«Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза ...»

24. Ахмеров, Р. А. Жизненные программы личности // Наука и практика.

Диалоги нового века: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Кама, 2003. – С. 254.

25. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. – СПетербург: Изд-во РХГИ, 1997. – 464 с.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.:

Искусство, 1986. — 445 с.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. – М., 1986. – С. 80.

28. Бедерханов, В. П. Личностно-профессиональная позиция в контексте становления гуманистической реальности в образовании / В.П. Бедерханов // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. тр./науч. ред. В. П. Бедерханова. – Краснодар: Кубан.гос.ун-т, 2007. – С. 221.

29. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Н. А. Бердяев – М.: Флинта, 1999. – 84 с.

30. Бернштейн, Н. А. На путях к биологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. – 1965. – № 1. – С. 65.

31. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. – 336 с.

32. Бессонов, Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий: Учебное пособие / Б.Н. Бессонов. – М.: Норма, 2006. – 320 с.

33. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский. // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 3.

34. Богословская, О. В. Ценностные ориентации молодежи: Проблемы выбора / О.В. Богословская // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. –2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 24.

35. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М.: Политиздат, 1959. – 405 с.

36. Бодалев, А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А.А. Бодалев, Н. В. Васина – СПб.: Речь, 2010. – 224 с.

37. Бодалев, А. А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. – М.: ПИ РАО, 1997. – С. 29.

38. Боенко, Н. И. Ценностные ориентации и стратегии экономического поведения российской молодежи / Н. И. Боенко // Молодежь современной России:

альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. – С. 38.

39. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович, ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед.

академия, 1995. – 209 с.

40. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегия личностно ориентированного воспитания/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 17.

41. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.:, Питер, 2000. – 304 с.

42. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 1981. – № 2. – С. 46.

43. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР / У.

Бронфенбреннер. – М.: Прогресс, 1976. – 167 с.

44. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1996. Т.17. – № 6. – С. 30.

45. Валеева, М. А. Самоактуализация личности как компонента профессиональной подготовки будущего специалиста /М. А. Валеева // Социальногуманитарный вестник – 2010 – №1– С. 137.

46. Ванина, О. В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Ванина Ольга Викторовна. – М., 2006.

– 21 с.

47. Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история / Ю. В. Василькова. – М.: Перспектива, 2006. – 736 с.

48. Васильева, Э. К. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения / Э. К. Васильева // Психологический журнал. – 1997. Т. 18. – № 2. – С. 58.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

50. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К. Вилюнас – М.: Изд-во МГУ Моск. Ун-та МГУ, 1986. – 208 с.

51. Волков, Ю. Г. Социология / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая, ред. В.И.

Добренькова. – М.: Аст-пресс, 2001. – 345 с.

52. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.

53. Волочков, А. А. Целостная активность субъекта конкретной сферы жизнедеятельности: понятие, диагностика, эмпирика / А. А. Волочков // Развитие психологии в системе комплексного человековедения. Часть 1. – Институт психологии РАН, 2012. – С. 272.

54. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя / Л. С. Выготский. – 3-е изд., – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. – М.: «Педагогика-Пресс», 1996. – 204 с.

56. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 114.

57. Газман, О. С. Воспитание цели, средства, перспективы/ О. С. Газман.

// Новое педагогическое мышление. – М.: Педагогика, 1989. – №…. – С....

58. Галузяк, В. М. Две личности – две парадигмы воспитания / В. М. Газуляк, Н. И. Сметанский // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 83.

59. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Книжный дом «Университет»; Р – н / Д.: «Феникс», 1999. – 252 с.

60. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности / Ш. Я. Ганелин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 223 с.

61. Гегель, Л. А. Влияние социальных факторов на выбор профессии учащихся старших классов общеобразовательных школ / Л. А. Гегель, С. П. Бабочкина // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 5. – С. 79.

62. Гелас, М. В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гелас Марина Вадимовна. – Кострома, 2006.

– 215 с.

63. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров // Политехнический музей. – М.: Знание, 1986. – С. 3.

64. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43.

65. Годник, Н. А. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Н. А. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. – Воронеж., 1992. - С. 11.

66. Голанд, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голанд // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Учен. зап. Казанского пед. ин-та. Вып.

67, сб. 2 (ч. 1). – Казань, 1968. – С. 32.

67. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – Киев: Науковая думка, 1988. – 128 с.

68. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: автореф. дис. … доктор филос. наук: 09.00.09 / Головаха Евгений Иванович. – Киев, 1989. – 33 с.

69. Головаха, Е. И. Понятие психологического времени / Е.И. Головаха, А. А. Кроник, ред. Л. И. Анцыферовой // Категории материалистической диалектики в психологии. – М.: «Наука», 1988. – С. 199.

70. Головаха, Е. И. Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Популярная психология.

Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990. – С. 19.

71. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дисс…канд. псих наук: 19.00.01 / Головей Лариса Арсеньевна. – СПб., 1996. – 526 с.

72. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин – Минск: Харвест ISBN, 1998. – 554 с.

73. Голод, С. И. Будущая семья: какова она? / С. И. Голод – М.: Знание, 1990. – 64 с.

74. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В.

Григорьев // Педагогика. – 2000, – №7. – С.42.

75. Гришпун, С. С. Профориентация в США. /С. С. Гришпун // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 65.

76. Громыко, Ю. В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя / Ю. В. Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 416 с.

77. Грязнова, Ю. Г. Межпоколенная трансмиссия культуры: Генезис содержания и форм передачи знаний и опыта между поколениями / Ю. Г. Грязнова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 244.

78. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: монография / М. И. Губанова – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. – 236 с.

79. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: монография. / М. И. Губанова – Кемерово: Изд-во ГОУ «КИРПО», 2003. – 236 с.

80. Гурова, О. С. Особенности жизненных перспектив подростков – воспитанников детского дома / О. С. Гурова // Психология обучения – 2011. – № 5. – С. 94.

81. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов – 2-е изд.

– М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

82. Дармодехин, С. В. Концепция развития государственной семейной политики Российской Федерации / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 2012. – № 5.

– С. 18.

83. Дармодехин, С. В. О разработке современной стратегии воспитания и социализации детей / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 41.

84. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21.

85. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика.

– 1998. – № 5. – С. 32.

86. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. – М.: РАГС, Кн. 2. – 2000. – 536 с.

87. Долгова, Л. М. Формирование ключевых компетенций / Л.М. Долгова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара – Самара: Профи, 2001. – С. 37.

88. Дрозина, В. В. Творчество – удел избранных? / В. В. Дрозина // Начальная школа. – 2011. – № 3. – С. 91.

89. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. – М.: Просвещение, 1983. – С. 27.

90. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: «ACADEMIA», 2005. – С. 91. Дудко, В. А. Критерии конструктивного развития личности / В. А.

Дудко // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 1. – С. 94.

92. Дюркгейм, Э. Социология образования / Под ред В. С. Собкина и В. Я.

Нечаева – М.: ИНТОР, 1996.

93. Емельянцев, С. Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Емельянцев Семен Леонидович. – СПб., 1999. – 172 с.

94. Ефимова, И. Н. Анализ ценностных ориентиров молодежи в условиях инновационной политики государства / И. Н. Ефимова // Молодежь современной России: альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 31.

95. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников школы / В. И. Журавлев. – Ростов н/Д, 1972. – 206 с.

96. Завалишина, Д. Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни (материалы I-II симпозиумов). – М., 1997. – С. 72.

97. Загузина, Н. Н. Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Загузина Нина Николаевна. – СПб. – 2012. – 24 с.

98. Закон об образовании в Российской Федерации / Новосибирск: норматика. – 2013. – 128 с.

99. Захаров, Ю. М. Региональная система непрерывного образования / Ю.

М.Захаров, Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. – С. 3.

100. Захаров, Ю. А. Качественное довузовское образование – условие доступности обучения в высшей школе / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. – 2005. – № 1. – С. 41.

101. Захарова, А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А.

В. Захарова // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. – Таллин., 1980. С.

11.

102. Зейгарник, Б. В. Теория личности Курта Левина / Б. В. Зейгарник. – М., 1981. – 98 с.

103. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А.

Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

104. Зинченко, В. П. Время – действующее лицо / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 36.

105. Змеёв, С. И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI в. / С. И.Змеёв // Педагогика. – 2012. – № 5. – С. 69.

106. Иваненков, С. П. Социальная траектория: молодежь и рынок труда в условиях глобализации / С. П. Иваненко, И. В. Ильин, Е. А. Палкин, Д. Г. Шкаев // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 251.

107. Иванников, В. А. Проблемы потребности в теории деятельности / В.

А. Иванников // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 1983. – № 2. – С. 20.

108. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / К. Г. Митрофанов, О.

В Соколова. – М.: АПКиППРО, 2008. – 101 с.

109. Иванченко, Г. В. Самоопределение личности как открытый проект / Г.

В. Иванченко // Человек, – 2005. – № 3. – С. 5.

110. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.

111. Имедадзе, И. В. Потребность и установка / И. В. Имедадзе // Психологический журнал. т. 5. – 1984. – № 3. – С. 36.

112. Исаев, Е. И. Возрастная психология / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, – 1998. – № 5 – С. 105.

113. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А. И. Пискунова – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.

114. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 326 с.

115. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

116. Карпинский, К. В. Жизнедеятельность как форма активности субъекта жизни / К. В. Карпинский // Методология и история психологии: в 5 т. вып. 1. – М., 2010. – С. 184.

117. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни / К. В. Карпинский. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 278 с.

118. Касаткина, Н. Э. Образовательная стратегия отечественной высшей школы в воспитательно-образовательном процессе / Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова // Современные наукоемкие технологии – 2011– № 1 – С. 118.

119. Кибанов, А. Я.Организация профориентации и адаптации персонала / А. Я. Кибанов – М.: Проспект, 2013. – 56 с.

120. Кимберг, А. Н. Развитие университета и субъекты развития / А. Н.

Кимберг // Университетское управление. – 2003. № 3(26). – С. 37.

121. Кичева, И. В. Современные трансформации терминологии воспитания / И. В. Кичева, Т. А. Неверова // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 49.

122. Клепиков, В. Н. Из опыта духовно-нравственного воспитания школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 59.

123. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 192 с.

124. Ковалев, А. Г. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / А. Г. Ковалев // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 13.

125. Ковалева, Т. В. Подростки смутного времени / Т. В. Ковалева, О. К.

Степанова // Социологические исследования. – 1998. – № 8. – С. 57.

126. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М.: Мысль, 1984. – 252 с.

127. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М.:

КНОРУС, 2010. – 744 с.

128. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. – М.: Издательский Центр «Академия», 2003. – 176 с.

129. Коменский, Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я. А. Коменский // Изб. соч.: в 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 384 с. Проверить.

130. Комлев, А. А. Психологические факторы значимого жизненного выбора: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 / Комлев Алексей Алексеевич. – Тамбов, 2003. – 23 с.

131. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.

132. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 416 с.

133. Константиновский, Д. Л. Школа и «внешние» факторы / Д. Л. Константиновский // Вопросы образования. – 2011. – № 4. – С. 245.

134. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002.

135. Костюк, Г. С. Избр. психол. труды. / Г. С. Костюк – М., 1988. – 304 с.

136. Кошарная, Г. Б. Модернизация ценностей современной студенческой молодежи / Г. Б. Кошарная, Л. В. Рожкова // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 6. – С. 91.

137. Красильникова, Н. В. Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Красильникова – Саранск, 2010. – 198 с.

138. Кравчук, Л. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Кравчук Людмила Александровна. – Саранск, 2008. – 198 с.

139. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова и др.

– М.: Генезис, 1997. – 288 с.

140. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. – М.: ИОСО РАО, 1997. – 80 с.

141. Кроник, А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: дис. в виде научного доклада … д-ра. психол. наук: 19.00.01 / Кроник Александр Александрович. – М.:

ИП РАН, 1994. – 71 с.

142. Круглов, Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной и др. – М, 1988. – 152 с.

143. Кублицкене, Л. Ю. Личностные особенности организации времени:

автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Кублицкене Лилия Юрьевна. – М., 1989. – 17 с.

144. Кузнецова, И. К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе / И. К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. – М.: Просвещение, 1987. – 187 с.

145. Кузьменко, Т. В. Социально-педагогический анализ сформированное личностных перспектив у учащихся профессиональных училищ // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. – Ярославль, 2003. – С. 89.

146. Кузьминов, Я. И. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики / Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон, А. Е. Волков // Вопросы образования 2008. – № 1. – С. 32.

147. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 148. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина // Ун-т Рос. акад. Образования. – 5-е изд. – М.:

Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.

149. Куликов, Л. В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Описание методик, инструкции по применению / Л. В. Куликов. – СПб.: СПГУ, – 2003. – 64 с.

150. Куликова, Т. И. Развитие субъектности подростка: опыт психологического исследования: монография / Т. И. Куликова –LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG 151. Культура и культурология: словарь / Под ред. А. И. Кравченко. – М.:

Академический прокт; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 928 с.

152. Кустов, Ю. А. Профориентация учащихся в социуме / Ю. А. Кустов – Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2008. – 183 с.

153. Лебедев, Д. Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.02 / Лебедев Денис Юрьевич – Кострома, 2002. – 204 с.

154. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин – СПб., 2000. – 368 с.

155. Легенина, Т. Б. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях трансформации семьи / Т. Б. Легенина // Молодежь современной России:

Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. – С. 52.

156. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. – М.:

Наука, 1980. – 360 с.

157. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.

158. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев – Новосибирск: НГПИ, 1992. – 528 с.

159. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А.

Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в гуманистической психологии. – М., 1997. – С. 156.

160. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций/ Д. А. Леонтьев.

– М.: МГУ, 1992. – 16 с.

161. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин; под общ. ред. Д. И.

Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.

162. Магомед-Эминов, М. Ш. Возвращение самоидентичности личности при горе: авторский постмодернистский подход / М. Ш. Магомед-Эминов // Развитие личности – 2009 – № 1– С. 110.

163. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса.

Перспектива / А. С. Макаренко http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnayaЭлектронный ресурс] tematika/asmakarenko-perspektiva-iz-knigi-metodika-organizatsii-vospita 164. Мамардашвили, М. К. Сознание и цивилизация / М.К. Мамардашвили.

– СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2001. – 288 с.

165. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. – 312 с.

166. Мардахаев, Л. В. Социальная психология / Л. В. Мардахаев. – М.:

ГАРДАРИКИ, 2005. – 269 с.

167. Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович. – М.: Проспект, 2010. – 464 с.

168. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу – СПб.: Евразия, 1999.

– 105 с.

169. Мацковский, М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. – М.: Наука, 1989. – 116 с.

170. Мижериков, В. А. Управление общеобразовательным учреждением.

Словарь-справочник / В. А. Мижериков. – М.: Академия., 2010. – 384 с.

171. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / В. Э. Мильман. – М., 1990. – 43 с.

172. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – 2-е изд., – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. – 219 с.

173. Монахов, В. М. Перспективы понятийно-категориального аппарата диалектики при переходе к новым ФГОС ВПО / В. М. Монахов // Педагогика. – 2012. – № 5. – С. 27.

174. Морозова, И. С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: дис.... канд. психол. наук: 19.00.01/ Морозова Ирина Станиславовна. – Новосибирск., 1999. – 135 c.

175. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик.

– М.: МСПИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 624 с.

176. Муругова, Е. Г. Организационная культура / Е. Г. Муругова // Педагогика. – 2012. – № 8. – С. 28.

177. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 356 с.

178. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов и ин-тов / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

179. Мухаметзянова, Ф. Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста / Ф. Г. Мухаметзянова. – М., 2000. – 244 с.

180. Наумова, Н. Ф. Философия и социология личности / Н. Ф. Наумова. – М., Канон+РООИ «Реабилитация», 2006. – 576 с.

181. Наумова, Н. Ф. Человек и модернизация России / Н. Ф. Наумова. – М., Канон+РООИ «Реабилитация», 2006. – 592 с.

182. Некрасова, Е. В. Временный аспект самосознания в раннем юношеском возрасте / Е. В. Некрасова // Сибирский психологический журнал – 1998, Томск. – Вып. 8-9 – С. 22.

183. Николаева, В. И. Время выбирать: представление о возрасте совершения выбора в контексте жизненного пути// Психология сегодня: теория, образование, практика – Ин-т психологии РАН, 2009 – С. 487.

184. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен – М.: Смысл, 2004. – 607 с.

185. Озеров, А. Е. Социализация человека и базовые потребности личности / А. Е. Озеров // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 3. – С. 327.

186. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды. – М.: Смысл, 2002. – 462 с.

187. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты. – М., 1996. – С 462.

188. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

189. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б. М. Бим-Бад – М.: БРЭ, 2003 – С. 134.

190. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 320 с.

191. Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: теоретико-методологические аспекты / О. В. Петунин; под общ.

ред. Н. Э. Касаткиной. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 214 с.

192. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии / Р. Пехунен, под общ. ред. Е. В. Шороховой // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 125.

193. Пиаже, Ж. Интеллектуальное обеспечение саморазвития / Ж. Пиаже // Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995. – С. 40.

194. Пивоев, В. М. Философия смысла, или Телеология / В. М. Пивоев. – Петрозаводск: ПетрГУ, 2004. – 114 с.

195. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М.:

Наука, 1986. – 255 с.

196. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М.: Наука, 1972. – 312 с.

197. Попов, В. А. Изменение ценностно-мотивационных ориентиров учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. – 1999. – № 6. – С. 65.

198. Попович, А. Э. К вопросу о профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных школ / А. Э. Попович // Социальногуманитарные знания. – 2011. – № 2. – С. 169.

199. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. – СПб., 2004. – 592 с.

200. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике жизни / А. М. Прихожан, Н.

Н. Толстых. – М.: Знание, 1990. – 80 с.

201. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников – М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400с.

202. Психологический словарь / ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

203. Ральникова, И. А. Структурно-функциональная модель жизненной перспективы личности и психологическая технология ее реализации/ И. А. Ральникова // Психология обучения. – Изд. Современного государственного университета, 2011. – № 5. – С. 5.

204. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.

И. Разум. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.

205. Ревтович, В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ревтович Владимир Николаевич. – Минск, 1987. – 213 с.

206. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. – М.: Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002. – 260 с.

207. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов.– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 1998. – 384 с.

208. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

209. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

210. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов / Е. Л. Руднева. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. – 302 с.

211. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 287 с.

212. Рябикина, И. В. Особенности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности / И. В. Рябикина // Известия РГПУ им.

А. И. Герцена, 2007. – № 43-2. – С. 207.

213. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М.:

Аспект Пресс, 2001. – 460 с.

214. Селиванова, Н. Л. Педагогическая ситуация в процессе формирования коллективных отношений / Н. Л. Селиванова // Советская педагогика. – 1981. – № 7. – С. 53.

215. Селиванова, З. К. Агенты и институты социализации старших подростков в современной России / З. К. Селиванова // Молодежь современной России:

Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. – 243 с.

216. Селиванова, З. К. Идеалы современной российской молодежи и информационная среда / З. К. Селиванова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. –277 с.

217. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование. 1998. – 256 с.

218. Серенкова, В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени / В. Ф. Серенкова // Гуманистические проблемы психологической теории. – М., 1995. – С. 192.

219. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.

220. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А. В. Серый. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 221. Синагатуллин, И. М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века / И. М. Синагатуллин // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 14.

222. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. – М., «Академия» – 2002. – 576 с.

223. Слободчиков, В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. № 2. – С. 42.

224. Смакотина, Н. Л. Молодежь и культурные нормы в современном обществе / Н. Л. Смакотина // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 8.

225. Социализация молодежи: Кн. 2 / Под общ. ред. В. Т. Литосовского. – М., 1995. – 228 с.

226. Сохань, Л. В. Искусство жизнетворчества. Предназначение. Жизнетворчество. Судьба: Социологические очерки, социально-психологические эссе, интервью, глоссарий. – К.: Издательский Дом Дмитрия Бураго, 2010. – 576 с.

227. Стойлик, А. Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е г. XX в. и начало XXI в. / А. Ю.

Стойлик // Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26- декабря 2002 г. – СПб., 2002 – С. 322.

228. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 285 с.

229. Суркова, И. Ю. Стратегии развития патриотизма в молодежной социальной политике развития государства / И. Ю. Суркова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ.

исслед. Отд. Философии. – М., 2012. – С. 262.

230. Текст Болонской декларации: Сайт Института международного сотрудничества//[Электронныйресурс]http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna. html.

231. Телегина, Э. Д. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач / Э. Д. Телегина, Т.Г. Богданова // Вопросы психологии – 1980. – № 1 – С. 121.

232. Теории личности в западно-европейской и американской психологии:

Хрестоматия по психологии личности. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. – 480 с.

233. Титаренко, Л. Г. Индивидуализм в структуре ценностей постсоветской молодежи / Л. Г. Титаренко, А. А. Широканова // Молодежь современной России:

Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. – С. 72.

234. Толстых, Н. Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы / Н. Н. Толстых // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1989. – С. 25.

235. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – Вып.3. – М.: Инноватор, 1995. – С. 75.

236. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе – М., 1966. – С. 248, 289-292.

237. Ульянова, И. В. Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы: автореф. дис. … д-ра. пед. наук:

13.00.01 / И.В. Ульянова – Смоленск, 2012. – 37 с.

238. Ульянова, И. В. Исторические аспекты становления педагогического феномена «смысложизненные ориентации личности» / И. В. Ульянова // Знание.

Понимание. Умение – 2009. – № 1 – С. 183.

239. Урсул, А. Д. Глобально-эволюционный подход к перспективам образования / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 1. – С. 40.

240. Усманова, Э. З. Проблема занятости и безработицы молодежи в современном обществе / Э. З. Усманова, А. А. Рабцевич // Научный электронный архив. URL: http://econf.rae.ru/article/ 241. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А.

Файзуллаев. – Ташкент: Фан, 1987. – 134 с.

242. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

(вступает в силу с 1 сентября 2013 года). – Новосибирск: Норматика, 2013. – 243. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 336 с.

244. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 672 с.

245. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 160 с.

246. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 3.

247. Философский словарь / Под общ. ред. И. Т. Фролов. – 4-е изд., – М.:

Политиздат, 1980. – 444 с.

248. Фонарев, А. Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала / А. Р. Фонарев // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИ РАО, 2001. – С. 204.

249. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

250. Франк, С. Л. Смысл жизни: Антология / С. Л. Франк / Под общ. ред.

Н. К. Гаврюшина – М., 1994. – 582 с.

251. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – С. 38-41.

252. Фрумин, И. Д. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Вопросы образования. – 2012. – № 2. – С. 159.

253. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев – М. Мысль, 1990. – 367 с.

254. Хациева, М. А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.01 / Хациева Маргарита Александровна. – Кемерово, 1997. – 22 с.

255. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижений: пер. с англ. / Х.

Хекгаузен. – СПб: Речь, 2001. – 240 с.

256. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: интернет – журнал http://www.eidos.ru/journal/index.htm.

257. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / А.В. Хуторской // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 55.

258. Холл, К. Теория личности / К. Холл. – М.: «КСП+», 1997, – 720 с.

259. Хухлаева, О. В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / О. В. Хухлаева – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.

260. Чистов, В. В. Социально-психологический анализ ценностных ориентаций современной молодежи / В. В. Чистов // Молодежь современной России:

Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. – 2е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.

Философии. – М., 2012. – С. 84.

261. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение социальнопрофессионального самоопределения учащихся / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе: сборник научных трудов / Под ред. Ю. И.

Дика, А. В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002. – с. 89-98.

262. Чудновский, В. Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена / В. Э. Чудновский // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. – М.: ПИ РАО, 2001. – С. 156.

263. Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики: учебное пособие / Т. М.

Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2010. – 166 с.

264. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе / М. В. Шакурова. – М.: 2004. – 272 с.

265. Шалавина, Т. И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот: Методическое пособие / Т. И. Шалавина, Л. С. Кочкина. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 132 с.

266. Шаламова, Л. Ф. Социальный портрет молодого поколения: некоторые аспекты управления активизацией социального потенциала молодежи / Л. Ф.

Шаламова // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 6. – С.85.

267. Шаронов, В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. – СПб.: Лань, 1997. – 192 с.

268. Шаронова, С. А. Деловые игры: учеб. пособие / С. А. Шаронова. – М.:

Изд-во РУДН, 2005. – 166 с.

269. Шимин, Н. Д. Социально-философские проблемы семьи / Н. Д. Шимин – Уч. пос. Воронеж, 1996. – 135 с.

270. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистратов по направлению «Пелагогика» / Л. А. Шипилина. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 208 с.

271. Широканова, А. А. Индивидуализация постсоветской молодежи в сфере морали / А. А. Широканова // Социологические исследования. – 2009. – № 12. – C. 121.

272. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин – М.: Педагогика, 1979. – 152 с.

273. Шустова, И. Ю. Воспитание и развитие субъектности юношества в детско-взрослой общности / И. Ю. Шустова; под общ. ред. Н. Л. Селивановой. – Ульяновск: УлГУ, 2009. – 139 с.

274. Щербаков, Р. Н. Обобщение теоретических знаний в обучении / Р. Н.

Щербаков // Педагогика. – 2012. – № 5. – С. 50.

275. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

276. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.

– М.: Педагогика, 1989. – 554 с.

277. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб, 1996. – 48 с.

278. Юркевич, Н. Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. / Н. Г. Юркевич – Минск: Изд-во Белорусского государственного университета им.

Ленина, – 1970. – 208 с.

279. Явон, С. В. Ценностные аспекты жизнедеятельности современной молодежи / С. В. Явон // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 3. – С. 154.

280. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А.

Ядов // Социол. журн. – 1994. – № 1. – С. 35.

281. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 1997. – 92 с.

282. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал – 1981. – № 4. – С.

142.

283. Mara Eugenia Longo. Transitions des jeunes vers la vie adulte: processus d’insertion et rapports la vie professionnelle Perspectives pour les programmes d’action RAPPORT D’ETUDE / Mara Eugenia Longo. – Commanditaire: INJEP Septembre 2011. – 80 page.

284. Ministere de la jeunesse, des sports et de la vie associative – Paris, le mars, 2006. – 16 page.

285. Claudia Elena Ibarra Arana L’elaboration du projet de vie chez les jeunes adultes. Thse de Doctorat prsente devant la Facult des Lettres de l'Universit de Fribourg, en Suisse. / Claudia Elena Ibarra Arana – Fribourg, le 2 juin 2006. – P. 12-21.

1 Таблица 1. Сравнительный анализ определения понятий «субъект- ность», «субъект» в различных исследованиях 2 Таблица 2. Стереотипы стилей семейного воспитания с неверными 3 Таблица 3. Причина выбора специальности (профиля) обучения аби- 4 Таблица 4. Проблемы, пути решения и сферы формирования жиз- ненных перспектив старшеклассника 5 Таблица 5. Факторы и причины недостаточной сформированности 6 Таблица 6. Характеристика показателей и уровней сформированно- сти жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 7 Таблица 7. Задачи Центра довузовского образования и профессио- нальной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 8 Таблица 8. Направления и содержание деятельности преподавате- лей, студентов старшеклассников в Школьном экономическом университете 9 Таблица 9. Основные подходы к профориентационной деятельности в Школьном экономическом университете 10 Таблица 10. Краткая характеристика основных этапов формирова- ния жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 11 Таблица 11. Динамика эффективности форм педагогического взаи- модействия Школьного экономического университета с родителями будущих абитуриентов вуза 12 Таблица 12. Мониторинг исследования эффективности системы дея- тельности Школьного экономического университета (ШЭУ) по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 13 Таблица 13. Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на констатирующем этапе эксперимента 14 Таблица 14. Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на формирующем этапе эксперимента 15 Рисунок 1. Характеристика успешно социализированной личности 16 Рисунок 2. Задачи, решаемые в процессе социализации, в разные пе- риоды взросления личности 17 Рисунок 3. Концептуальная практико-ориентированная модель обес- печения формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов 18 Рисунок 4. Примерный план проведения деловой игры «Школа юного инвестора»

19 Рисунок 5. Количество участников олимпиад школьников имени Н. П. Румянцева на базе Кемеровского института РГТЭУ в 2010 - 20 Рисунок 6. Проекты, реализованные в направлении «Путь к научным знаниям» в рамках деятельности Школьного экономического университета 21 Рисунок 7. Процент поступающих в Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ из числа активных участников мероприятий, организованных в рамках Школьного экономического университета 22 Рисунок 8. Педагогическое взаимодействие Школьного экономиче- ского университета и родителей будущих абитуриентов вуза 23 Рисунок 9. Уровни сформированности жизненных перспектив по показателям 24 Рисунок 10. Динамика сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Анкета реальной структуры ценностных ориентаций старшеклассника (составлена на основе диагностических заданий С.С.Бубнова) Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентиров личности в реальной жизнедеятельности Ценности в обобщенном виде:

Приятное времяпрепровождение, отдыха;

Высокое материальное благосостояние;

Поиск и наслаждение прекрасным;

Помощь и милосердие к другим людям;

Познание нового в мире, природе, человеке;

Высокий социальный статус и управление людьми;

Признание и уважение людей и влияние на окружающих;

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе;

Инструкция: Отвечайте по возможности быстро, долго не задумываясь над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно поставить рядом с номером вопроса.

1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

2. Любите ли Вы зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

3. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

4. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

5. Считаете ли вы, что любовь – определяющее чувство в жизни?

6. Любите ли вы читать книги о чем-то новом и неизведанном вам?

7. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?

8. Хотите ли вы, чтобы вас уважали ваши друзья за ваши личные качества?

9. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам населения?

10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?

11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложиться?

12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

13. Вы выберете свою профессию, потому что она принесет вам большой достаток?

14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментов, рисовать и т.п.?

15. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли время, чтоб его навестить?

16. Брак по любви всегда возможен?

17. Любите ли вы читать научно-популярные книги?

18. Хотели ли вы в школе стать каким-либо организатором?

19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям, будите ли вы переживать по этому поводу?

20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

22. Считаете ли вы, что необходимо каким – либо образом укреплять свое здоровье? (плавать, бегать, играть в теннис)?

23. Главное для вас – ваше настроение в данный момент, а что будет потом не важно?

24. Считаете ли вы, что главное – это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

25. Любите ли вы гулять по лесу, по парку?

26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

27. Любовь – это чувство, которое рождается и умирает?

28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

29. Власть – это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

30. Хотели ли вы, чтоб у вас было больше друзей?

31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной (клуба, консультационного пункта, института)?

32. Много ли вы свободного времени вы хотели бы уделять общению?

33. Часто ли вы задумываетесь о своём здоровье?

34. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

35. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?

36. Хотели бы вы заняться фотографией?

37. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

38. Чувство любви для вас – это первооснова жизни или нет?

39. Часто ли вы задаете вопрос себе «А почему именно так?»

40. отели бы вы «делать» политику?

41. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос «А уважают меня окружающие?»

42. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения на работе или дома?

43. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?

44. Катаетесь ли вы на лыжах, чтоб укрепить свое здоровье?

45. Часто ли вы подолгу мечтаете, лёжа с закрытыми глазами?

46. Главное в жизни – это делать деньги, создавать собственный бизнес?

47. Часто ли вы посещаете картинные галереи, театры. филармонию?

48. Если кто-то из ваших близких надолго заболел, будете ли вы без его обсуждений выполнять его обязанности по хозяйству?

49. Любите ли вы маленьких детей?

50. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т.п.)?

51. Хотели бы вы быть похожим на кого- либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?

52. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

53. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

54. Вы человек решительный?

55. Ходите ли вы в спортзал, бассейн, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего физического состояния?

56. Нормальный отдых – это чрезвычайно важно, не так ли?

57. Считаете ли вы, что очень важно накопить материальные средства и передавать их детям?

58. Хотелось бы вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

59. Когда маленький ребенок плачет – это «крик о помощи»?

60. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?

61. «Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас?

62. Вы хотели бы, чтоб ваши дети стали знаменитыми людьми?

63. Хотели бы вы, чтобы одноклассники обращались к вам за помощью в личном плане как к человеку?

64. В общественной жизни пусть остается все, так как есть?

65. Общение – это лишь пустая трата времени?

66. Здоровье – это не самое главное в жизни, не так ли?

_ сумма

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

Научно-методические рекомендации по организации деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих Педагогическая система по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза разрабатывается в следующем порядке:

1. Определение исходных идей, положенных в основу деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации.

2. Постановка цели формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

3. Формулирование задач Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

4. Выявление закономерностей формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

5. Выделение и характеристика принципов формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

6. Определение содержания процесса формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

7. Разработка педагогических подходов, подбор технологий формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Необходимые требования для обеспечения успешной реализации деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, направленной на формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза:

научно-методические -- моделирование условий, ситуаций, в которых выявляются и развиваются жизненные перспективы; разработка форм и методов формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов;

организационные -- построение системы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов;

воспитательно-образовательные -- разработка программы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов, обеспечивающей развитие социально значимых личностных качеств; наличие оснащенной методической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы в процессе подготовки к поступлению в вуз.

Условия реализации системы деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, направленной на формирование жизненных перспектив:

увлекательность направлений деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, способствующих удовлетворению индивидуальных интересов старшеклассников, а также мотивирующих стремление к осуществлению намеченных планов;

неразрывность связи деятельности будущих абитуриентов с жизнью и направленность их на серьезные социально-полезные дела;

завершенность поставленной перспективы деятельности;

комплексность в подходе по осуществлению профориентационной деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, способствующей осознанному выбору будущей профессии, формированию жизненных перспектив.

Главная идея построения модели формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза состоит в дифференцированно - индивидуальном подходе к организации деятельности старшеклассников как будущих абитуриентов вуза. Отсюда и многообразие аспектов деятельности Центра: практикоориентированное обучение (курсы по подготовке к поступлению в вуз); профориентационная деятельность; олимпиадное движение; научноисследовательская деятельность; творческая деятельность и др.

Центр довузовской подготовки должен являться координирующим центром деятельности учителей, старшеклассников, студентов, педагогов вуза: готовит письма и рассылает по электронной почте информационные материалы о мероприятиях, организованных в рамках Центра: Дни кафедр, олимпиады для школьников по общеобразовательным предметам и профильным предметам, деловые игры, собрания для родителей, семинары для педагогов образовательных организаций и т.д.

Осуществление такого взаимодействия проходит поэтапно:

а) в конце учебного года подводятся итоги деятельности Центра за текущий учебный год: анализируются результаты маркетинговых исследований по направлениям деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, степень удовлетворенности слушателей курсов, результаты сдачи Единого государственного экзамена по предметам слушателей курсов по подготовке к поступлению в вуз и др.;

б) на основании приоритетных задач Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, анализа деятельности составляется план работы по направлениям;

в) в начале учебного года согласовывается с зав. кафедрами план Центра, в него вносятся необходимые корректировки с учетом предложений и возможностей педагогов вуза, затем план утверждается;

г) план работы размещается на сайте Центра, рассылался по электронной почте в общеобразовательные учреждения.

Все мероприятия проводятся согласно плану работы Центра. Незадолго до проведения мероприятия информируются через электронную почту общеобразовательные учреждения о целях и задачах данного мероприятия, месте и времени его проведения, о желаемом количестве участников от общеобразовательного учреждения, в какой форме подать заявку. На каждое мероприятие приглашаются к участию педагоги школ.

№ Направление деятельно- Место прове- Дата про- Ответственные 2. Модульные курсы:

«Математика без двоек»

«Русский язык без двоек» институт РЭУ «Трудные случаи ЕГЭ (предметы на выбор 3. Индивидуальные занятия по математике, русскому языку, обществознанию, истории России, информатике 4. Занятия в профильных Гимназия № 25 сентябрь - Сухаревский «Основы экономических «Основы правоведения»

1. Олимпиада школьников Общеобразова- 1 этап за- Зав. сектором на базе Российского эко- тельные учреж- довузовской подочный номического университе- дения города ноябрь- готовки та имени Г. В. Плеханова Кемерово и Ке- январь Рубцова Т.Ю., Обществознание Английский язык ская конференция с уча- пр. Кузнецкий, 5. Привлечение школьников 2 корпус инсти- апрель Кафедра стола «Математическое моделирование в экономике»

6. Заседание научного 2 корпус инсти- 25 ноября Кафедра гуманистуденческого тута ауд.1201 в тарных дисципклуба «Политея» 10-11 пр. Кузнецкий, 16.00 лин Тема: «Россия и Евросоюз: состояние отношений и развития перспектив»

8. Заседание студенческого 5 корпус инсти- апрель Кафедра констинаучного кружка «Госу- тута 2014 туционного и дарственник» со старше- Пр. Кузнецкий, муниципального 13 «Выездное» заседание на- ОУ города Ке- март- Кафедра мироучно-студенческого клуба мерово апрель вой экономики 14 Заседание научного сту- 2 корпус В течение Кафедра высшей 11 Деловая игра «Школа эф- 2 корпус инсти- декабрь Зав. сектором 12 Деловая игра «Школа 2 корпус инсти- март Зав. сектором 1 Концерт первокурсников Актовый зал октябрь- Кафедра иноНон-стоп 2013» с уча- института ноябрь странных языков VI тестирование по программам «Профориентатор», 1 «Профориентатор» 2 корпус инсти- сентябрь- Зав. сектором 2 «К-ЕГЭ: Подготовка» 2 корпус инсти- сентябрь- Зав. сектором Руководитель Школьного экономического университета Т.Ю. Рубцова Технология проведения мероприятий, проводимых для школьников, в рамках Школьного экономического университета Сценарий проведения праздника «День знакомства с институтом»

Общий план проведения праздника «День знакомства с институтом»

1. Рассылка электронной почтой информационных писем общеобразовательным учреждениям г. Кемерово (ОУ, СПО) и Кемеровской области (методические центры).

2. Распределение обязанностей работников института, участвующих в организации и проведении мероприятия.

3. Встречают гостей в холле института студенты, регистрируют и сопровождают в зал (во время регистрации раздается весь рекламный материал, цветные лотереи, программы проведения праздника и анкеты обратной связи).

4. За 30 минут до начала праздника гости (кто приехал рано) в актовом зале смотрят студенческий концерт.

5. Порядок выступления в актовом зале: ректор, проректор института. (Ведущие праздника - студенты института).

6. Розыгрыш лотереи, распределение гостей по группам (по цвету лотереи).

7. Гости организованно (по группам) проходят в аудитории (по 10-15 мин.), где знакомятся с деканами, зав. кафедрами и преподавателями института по направлениям и, таким образом, получают исчерпывающую информацию о направлениях подготовки вуза.

8. Каждому студенту, куратору группы, выдается карта движения групп по аудиориям, чтобы встреча гостей с деканами факультетов и зав. кафедрами прошла организованно и четко.

9. После завершения встреч с деканами факультетов гости заполняют анкеты обратной связи, проходят (по желанию) в приемную комиссию на консультацию.

Примерный вариант поэтапной подготовки и проведения праздника Организация проведения Дня знакомства с Институтом Оформление зала Деканы факульте- Рекламные листов- Швед Е.В. (котов, зав. кафедра- ки, анкеты обратной мендант), Рубцова Встреча школьников Студенты: Коле- Жилеты, косынки, Рубцова Т.Ю., Регистрация участ- Студенты: Ба- - регистрационные Рубцова Т.Ю.

ние гостей в зал лодухин И., Квас- - жетоны из цвет- Швед Е.В.

Оформление кабине- Деканы, зав. ка- Достижения фа- Деканы тов по факультетам федрами культетов (кубки, Встреча школьников - студенты, работ- Музыкальное со- Шляхова Ж.П..

время регистрации участников) Порядок проведения тов;

2.Выступление рек- - студенты, тора института;

3. Выступление про- Клещевский Ю.Н.

4. Розыгрыш лотереи; - Никита (ОРС) 6. Орг. момент: при- Рубцова Т.Ю.

крепление к группе кураторов (по цвету 3 гр. Оранжевый Балабрикова Е.

4 гр. Синий 5 гр. Желтый Примерный вариант листа регистрация участников Дня знакомства с институтом (для статистики) Населенный пункт Образовательное учрежКоличество Программа проведения праздника «День открытых дверей»

ПРОГРАММА

14:30 Концерт студентов (актовый зал), фотовыставка 15: Приветственное слово ректора Клещевского Юрия Николаевича 15:00 Видеопрезентации: знакомство с жизнью факультетов, презентация образовательных программ, встречи с деканами факультетов 16: Презентации направлений и профилей в специализированных аудиториях (по факультетам) 17: 2313, Актовый Примерная карта движения групп по аудиториям Сводная карта движения групп по аудиториям время аудитория время аудитория время аудитория время аудитория

AHKETA

Просим вас принять участие в опросе, который проводится для того, чтобы выявить достоинства и недостатки нашей с вами работы и усовершенствовать ее в дальнейшем Обведите в кружок ответ, который вам привлекателен:

1. Мое настроение до мероприятия:

2. Мое настроение после мероприятия:

3. Сегодняшнее мероприятие:

4. Насколько мне все было ясно и понятно Экономический факультет Факультет менеджмента Факультет Коммерции и маркетинга Юридический факультет Консультация по вопросам поступления 5. Какой из представленных профилей Вас заинтересовал больше всего:

Вы являетесь:

6. Ваши замечания, предложения и пожелания:

Сценарий заседания дискуссионного клуба «Любители истории»

Накануне мероприятия участники получили задание собрать краткие сведения о героях Гражданской войны в России, в их числе биографии А.В. Колчака, А.И. Деникина, П.Н. Врангеля, М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевского, С.М. Буденного, В.К. Блюхера, М.В. Алексеев, Л.Г. Корнилов Схема сценария:

1. Вопросы для высказываний:

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1.1.назовите лучшие качества каждого военного деятеля до Октябрьской революции 1.2.обозначьте вклад каждого из них в военную науку или общественное значение их деятельности (как тактика, стратега, основателя рода войск, военачальника) как до, так и после Октябрьской революции А.В. Колчак. Участник русско-японской войны (Колчак был награжден орденом Святой Анны IV степени «За храбрость», награжден золотой саблей с надписью «За храбрость» и ему был пожалован орден Святого Станислава II степени с мечами). Полярный исследователь. Участник Первой Мировой войны. Контрадмирал (с 1916 г.) награжденный орденом Святого Георгия IV степени. С вице-адмирал с назначением командующим флотом Черного моря. Деятельность в Морском генеральном штабе. Разработка программы судостроения. Научные работы (научный труд «Какой нужен России флот», теоретические работы «О боевых порядках флота», «О бое», книга «Служба Генерального Штаба») А.И. Деникин. Участник русско-японской войны (одна из сопок вошла в военную историю под названием «Деникинской»). Награжден орденами Святого Станислава и Святой Анны. В годы Первой Мировой войны участник Брусиловского прорыва. За успешные операции и личный героизм был неоднократно награждён Георгиевским оружием и орденами С 1920 г. в эмиграции. Занимался литературной деятельностью, выступал с лекциями о международном положении, издавал газету «Доброволец». Оставаясь убежденным противником советского строя, призывал эмигрантов не поддерживать Германию в войне с СССР (лозунг «

Защита России и свержение большевизма»). После оккупации Франции Германией отказался от предложений немцев о сотрудничестве и переезде в Берлин.

Научные труды: «Очерки русской смуты» в 5-ти томах, «Путь русского офицера», «Старая армия», «Офицеры».

П.Н. Врангель. Участник русско-японской и Первой Мировой войны (За успешно проведённую операцию на реке Збруч летом 1917-го генерал Врангель был награждён солдатским Георгиевским крестом IV степени). Приняв Добровольческую армию в обстановке, когда всё Белое дело уже было проиграно его предшественниками, генерал барон Врангель, тем не менее, сделал всё возможное для спасения ситуации, и, в конце концов был вынужден вывезти остатки Армии и гражданского населения, которые не хотели оставаться под властью большевиков. И сделал это безупречно: эвакуация Русской армии из Крыма, намного более сложная, чем Новороссийская эвакуация, прошла практически в идеально. Создал Русский обще-воинский союз (РОВС) (1924), объединивший большинство участников Белого движения в эмиграции. В ноябре 1924 года Врангель признал верховное руководство РОВСа за великим князем Николаем Николаевичем.

В.К.Блюхер. Участник Первой Мировой войны, Блюхер служил рядовым в 8-й армии, которой командовал генерал А. А. Брусилов За боевые отличия награжден двумя Георгиевскими крестами и медалью, произведен в младшие унтерофицеры. В.К. Блюхер: В 1921 году назначен военным министром и Главкомом Народно-революционной армии Дальневосточной республики, провел её реорганизацию, укрепил дисциплину и одержал победу, взяв (Волочаевский укрепленный район).

М.Н.Тухачевский. В звании подпоручика назначен младшим офицером (заместитель командира) 7 роты 2 батальона в лейб-гвардии Семёновский полк. В начавшейся Первой мировой войне принимал участие в боях с австрийцами и немцами, был ранен, за храбрость награждён орденами, в феврале 1915 г. его рота была окружена, он сам взят в плен. В октябре 1917 Тухачевский вернулся в Россию.

Разрабатывал теорию глубокого боя, теорию непрерывных операций на одном стратегическом направлении, рассматривал химическое оружие как полноправное средство ведения войны. Тухачевский ещё в ноябре 1932 г. добился начала работ по конструированию ракетных двигателей на жидком топливе, а в сентябре 1933 г. добился создания Реактивного НИИ, занимавшегося разработкой ракетного оружия в СССР. Сыграл большую роль в тех перевооружении РККА, в развитии новых родов и видов войск- авиации, механизированных и воздушнодесантных войск.

С.М. Буденный. Участник русско-японской войны Участник Первой Мировой войны (4 Георгиевских креста и 4 Георгиевских медали). В гражданскую войну (нояб. 1919 по нояб.1923 гг.) командовал 1 Конной армией. В период ВОВ командовал войсками ряда фронтов и направлений. Был одним и создателей первого крупного кавалерийского соединения — Конный корпус, переименованный в Конную армию М.В. Фрунзе. Военная реформа 1924—1925 — сокращение численности армии, введение принципа единоначалия, реорганизация военного аппарата и политического управления Красной Армии, сочетание в структуре Вооружённых Сил постоянной армии и территориальных-милиционных формирований. Автор ряда военно-теоретических работ.

Очевидно, что белые в основном состоялись как блестящие военные (А.В.

Колчак, А.И. Деникин, М.В. Алексеев, В.А. Корнилов, Н.Н. Юденич), карьера красных «командиров» только начиналась. Активная деятельность красных пришлась на период 1920-1930-х. (М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, В.К. Блюхер, Г.К.

Жуков) 2. Вопросы для дискуссии:

2.1. Как вы считаете, военные достижения означают, что данный деятель имеет право на реализацию политической программы?

Примерный ответ:

За ними (военными деятелями белых) шли, так как они обладали харизмой и имели авторитет среди своих подчиненных. Порядок и дисциплина, наведенная ими как военачальниками, воспринималась как гарантия порядка и законности в стране1[1], но политика их отвечала интересам среднего и высшего класса, с г. они учитывали интересы представителей национальных окраин2[2]. Надо помнить о весомой роли русского офицерства в обществе императорской России.

Статус военного предполагал монархические взгляды. Как таковой политической программы у белых не существовало, их объединяла только ненависть к большевикам, в то время как у большевиков была своя программа, и она опиралась на широкие слои населения и выражала их интересы. Сыграл роль тот факт, что основные промышленные районы оказались в руках большевиков, а белые зависели от поставок оружия, боеприпасов и продовольствия союзников3[3]. Поставки союзников, в свою очередь, зависели от успехов белых, и сошли на нет, когда красные прорвали кольцо фонтов и теснили белых на окраины России. Союз белых и государств, членов Антанты красные квалифицировали как предательство белых.

1[1] Например, революционные события накануне Октябрьской революции мягко коснулись Черноморского флота, так как командовал им А.В. Колчак, пользовавшийся огромным уважением среди морских офицеров и матросов.

2[2] П.Н. Врангель лояльно относится к требованиям независимости со стороны Украины, считал возможным федеративное устройство России 3[3] В руках белых были в основном аграрные окраины бывшей империи со слаборазвитой промышленностью (Сибирь, Север, Дон, Кубань, Северный Кавказ). Слабость собственной промышленной базы отчасти восполнялась поставками союзников, прежде всего Англии.

Это обеспечило им национальный подъем ряда территорий и переход части белогвардейцев на сторону красных.

2.2. Правильно ли то, что белые делали ставку на достижение военного успеха над красными и меньше внимания уделяли разработке политического курса страны?

Примерный ответ:

Белым казалось, что с помощью союзников и, имея боевой опыт, они в очень короткий срок разгромят красных. У белых было твердое убеждение, что власть красных не имеет сил и опоры. В частности, адмирал Колчак большевиков называл «хулиганствующими политиками», создавшими правительство «чисто захватного порядка». То, что на стороне белых с первых дней Добровольческого движения были представители центральной и местной бывшей царской власти, их поддерживали российские промышленники, создавало в глазах лидеров Белого движения иллюзию легкой победы над красными. Кроме этого, союзники России, члены государства Антанты с момента начала военных действий в рамках гражданской войны высадили свои десанты, оказывая поддержку белым генералам, особенно А.В. Колчаку [4], начавшаяся интервенция России призвана была помощь стянуть в кольцо армии белых генералов и уничтожить большевистский режим.

2.3. Как отразились взаимоотношения между белыми генералами на ход боевых действий против красных?

Примерный ответ:

Несогласованность действий на важных этапах сыграла роковую роль для белых. Например, наступление Юденича и Миллера имело бы успех, если бы их вовремя не поддержали войска других белых генералов. Март и апрель были периодами наибольших военных успехов Колчака, в то время как у Деникина «золотым» временем было лето-осень 1919. Спор между Деникиным и Врангелем вышел и в 1920 г., так как Деникин предлагал наступать на Москву, а Врангель предлагал идти на соединение с остатками колчаковских войск. Таким образом, красные разбили белых на отдельные группы, которые уничтожали по одной. В то время как красные подтягивали резервы, переводили промышленность на военный лад (мероприятия военного коммунизма), ресурсы белых были ограничены добровольными пожертвованиями благотворителей и помощью союзников (Франция, Чехия), которая не была регулярной и полноценной. Единой военной стратегии не было создано, ставка была сделана на то, что кольцо фронтов сожмет красных и вариантов кроме сдачи у них не будет. На первом этапе войны этого достичь было возможно, но при определенных условиях, в 1919 г. время было упущено.

2.4. На каком этапе гражданской войны стало очевидным, что белое дело проиграно? Когда закончились военные столкновения между белыми и красными?

Примерный ответ:

Осенью 1920 г. основные силы белых были разгромлены, страны члены Антанты вывели свои войска. Белые не получали подкрепления, их силы таяли. Предательство союзников сыграло роковую роль, белые оказались в западне: с одной стороны их теснили красные, а с другой бывшие союзники создавали проблемы на железной дороге, мешая белым покинуть страну и спасти жизнь. Очаговое сопротивление со стороны белых формирований окончательно было подавлено в 1936 г.

2.5. Какие средства использовались во время гражданской войны против классовых врагов?

Как красными, так и белыми использовалась политика террора, обе стороны захватывали заложников, сжигали мятежные деревни, принудительно рекрутировали население в свои ряды, облагали налогами, беспощадно уничтожали врагов.

Кроме того, самостоятельными разрушительными силами были атаманщина (бандитские формирования) и националисты (преимущественно украинские – Махно, Петлюра). Таким образом, серьезный урон экономике страны (разрушения зданий и жилья, кражи имущества), наносили как белые, так и красные.

3. Подведение итогов.

В настоящее время в СМИ создается романтический образ героев белогвардейцев, овеянных шлейфом мученичества и напрасной гибели. В советской исторической науке белогвардейцы считались классовыми врагами и контрреволюционерами, в то время как красные были безоговорочными героями. С какой оценкой сегодня мы согласимся?

Примерный ответ:

Если мы говорим о военных, то они оказались заложниками в руках политиков. Уничтожая собственный народ (официальные жертвы 15 млн. чел.), они не увидели, что чем дольше велась война, тем быстрее их авторитет в глазах народа падал, ресурсы страны сокращались (итогом политики военного коммунизма явилась хозяйственная разруха), население устало от войн (русско-японская, 1904гг., Первая Мировая война 1914-1918 гг. и гражданская война 1918-1920 гг.), росло недоверие к органам власти и политическим лидерам.

Гражданская война окончилась поражением белых, установившаяся советская политика в некоторых вопросах отвечала чаяниям белых (лозунг единой и неделимой России воплотился в 15 республиках СССР; реализация народной воли вылились в процедуре выборов и в работе местных органов власти и местном самоуправлении), поддержка народной массы большевиков свидетельствует о том, что те, кто поддерживал белых либо были уничтожены, либо эмигрировали, либо сменили политические ориентиры (перешли к красным). Таким образом, героями накануне гражданской войны были все белые военные (свидетельство тому их награды), но «естественный» отбор показал, что большевики были организованной политической силой с единой централизованной системой органов управления и единым штабом, с одним лидером, скреплявшим активистов вокруг себя.

Мы должны помнить, что без белых Россия бы не смогла достойно выйти из военных конфликтов первой четверти XX в., честь им и слава, но политический выбор большей части населения России в 1919 и 1920 гг. оказался на стороне красных, и красная армия численно превзошла ряды белых. Смена политических взглядов и приоритетов (от монархии к республике) разделил народ России на своих и чужих. Отважно и до последнего, несмотря на очевидность поражения, сражались остатки белых армий. Так же непримиримо сражались красные. Но в братоубийственной войне победителей не бывает.

Заслуги до войны и после всех военных очевидны, но гражданская война нам не дала ни одного.

Сценарий проведения Деловой игры для старшеклассников Общий план проведения деловой игры для старшеклассников 1. Обсуждение идеи деловой игры, ее содержательное наполнение, репетиция выступлений студентов (5-8 встреч со студентами-тьюторами).

2. Рассылка электронной почтой информационных писем общеобразовательным учреждениям г. Кемерово (ОУ, СПО) и Кемеровской области (методические центры).

3. Встреча старшеклассников в холле института, регистрация и сопровождение в аудиторию (во время регистрации раздаются программки деловой игры).

4. Пленарное заседание. Приветственное слово ректора (проректора) института, руководителя Школьного экономического университета.

5. Начало игры. Выступление студентов. Презентация проектов, критериев оценивания проектов, актуализация знаний по данной тематике. Распределение по группам.

6.

Работа в группах.

7. Пленарное заседание: обсуждение проектов. Защита инвестируемых проектов.

8. Вручение старшеклассникам сертификатов участника, заполнение анкет обратной связи.

I ЭТАП (пленарное заседание) Ведущий тьютор (Анастасия) В наше дни идет большое количество дискуссий инновационного толка. Основным их тезисом является то, что инновации нужны, важны, а учитывая ситуацию в нашей стране – необходимы. Поэтому задачей нашей игры – знакомство с групповыми бизнес – ангельскими инвестициями. Это необходимо для людей, которые в дальнейшем хотят стать инвесторами, получать высокий доход.

В основной части игры вам необходимо будет проанализировать несколько проектов и выбрать наиболее прибыльный на ваш взгляд. Вам были розданы листочки для записей. На протяжении всей нашей беседы вы можете делать для себя какие-либо пометки, которые, по вашему мнению, пригодятся вам в игре. Итак, давайте разберемся в терминах.

Что же такое инвестиции? Это вы все знаете! Как вы считаете, что это?

[участники игры выражают своё мнение по вопросу] Кто же такой инвестор?

[участники игры выражают своё мнение по вопросу] Обобщим все, что вы сказали. Инвестиции – (нем. Investition, от лат.

investio - одеваю) - денежные средства, ценные бумаги, иное имущество, в том числе имущественные права, иные права, имеющие денежную оценку, вкладываемые в объекты предпринимательской и (или) иной деятельности в целях получения прибыли и (или) достижения иного полезного эффекта (ФЗ "Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений" от 25 февраля 1999 г.). А инвестор – лицо или организация, осуществляющее инвестицию. ИНВЕСТОР самостоятельно определяет объемы, направления, размеры и эффективность инвестиций и по своему усмотрению привлекает на договорной основе физических или юридических лиц, необходимых ему для реализации инвестиций.

Кто же такой бизнес-ангел? Вопрос сложный, слово новое для нашей страны. Давайте я вам расскажу об этих людях. Бизнес-ангел – это индивидуальный инвестор, который поддерживает бизнес и концепции бизнеса на самых ранних стадиях развития. Как правило, это лицо, обладающее неким частным капиталом, которое вкладывает своё личное время и деньги в предприятие на самом раннем этапе его развития. В обмен на долю в прибыли. То есть это человек, у которого есть свободные денежные средства, он готов их вложить в ваш бизнес в обмен на прибыль в дальнейшем.

Есть множество примеров успешной деятельности бизнес-ангелов, например, Intel, Google, Skype. Названия знакомы? Это как раз успешные проекты, возможно в будущем, именно вы станете человеком, который вложил деньги и помог развиться какой-нибудь известной компании. Но также есть и проекты, которые могли принести очень серьёзные дивиденды, но к большому сожалению, инноваторы не нашли инвестора [даем определение «дивидендам» путем опроса аудитории. Дивиденды (лат. dividendum — то, что подлежит разделу) — часть прибыли акционерного общества или иного хозяйствующего субъекта, щихся в их владении.]. Один из этих примеров проект Никола Теслы, ещё в 19 веке он создал систему передачи электричества без проводов, но ему сказали, что это никому не нужно и отказали в инвестировании. Это один из примеров, когда инвестор не смог с должным опытом оценить проект.

Надеюсь, наша интеллектуальная игра поможет вам в дальнейшем. И вы ни за что не упустите проект, который может вам принести большую прибыль.

Итак, давайте перейдем к бизнес-ангелам и инвестиционным проектам.

(К залу) Что же нужно, чтобы стать бизнес-ангелом? Нужен капитал, время и опыт! Давайте попробуем разобраться в базовых понятиях инвестиций, наберемся знаний.

Первый этап: получение заявки на инвестирование. В нашей стране чаще всего через интернет. Утверждается форма заявления, основное требование:

отразить краткое содержание проекта. Давайте попробуем вместе разработать форму представления заявки? Какие бы вы пункты самостоятельно включили?

[участники игры высказывают своё мнение по вопросу] o Описание продукта o Основные покупатели продукта/услуги o Конкурентные преимущества и конкуренты o Описание бизнес-модели o Потребность в инвестициях o Управленческая команда o Стадии развития проекта o Сумма необходимых инвестиций o Объем уже вложенных средств o Предлагаемая Доля инвестора в Компании, % o Расчётный срок Выхода Инвестора из проекта Итак, вы получили заявку, вам необходимо её проанализировать.

Для анализа проекта нужно определить критерии. Какие критерии вы бы поставили во главе?

Давайте сгруппируем все, что вы назвали: (ПОКАЗ САЙДА) 1. Продукт (новизна, уникальность, степень готовности) 2. Менеджмент (опыт) 3. Рынок (объем, доля рынка, динамика роста, ниша продукта) 4. Конкуренты и конкурентные преимущества (эффективность, стоимость) 5. Маркетинг и каналы сбыта (основные покупатели, пути выхода на рынок) 6. Финансовые показатели (обоснованность инвестиций, прогнозов, экономика продукта) Мы получили заявку, проанализировали. Что необходимо сделать дальше?

Правильно, подвести итоги, определить слабые и сильные стороны проектов.

Как мы это сделаем? Мы зададим себе несколько вопросов; если сами же, исходя из полученных данных, на них успешно ответим, то с этим проектом можно работать дальше. Если же есть некоторые нюансы, то нужно выявить последствия проблем, которые могут возникнуть. Итак, давайте перечислим вопросы, которые помогут нам определиться в выборе проекта. В этом нам помогут ваши тьюторы (наставники).

Вопрос 1 (Александра) Хороша ли эта сделка для нас? Как мы это узнаем? По каким критериям мы это определим? Что для вас важно при выборе проекта?

[Участники выдвигают свои предположения] Стадия разработки продукта Географическое положение компании Инвесторы, уже предоставившие финансирование Давайте разберем каждый из пунктов подробнее. (ПОКАЗ САЙДА) По каждому вопросу должно быть несколько обязательных пунктов ответа, а также дополнительная информация по вопросу.

Зачем нас интересует отрасль? Ответ на поверхности.

Каждый инвестор имеет определенный жизненный опыт, которые образовался у него в результате его деятельности в одной из отраслей. Следовательно, если вам предлагают ту отрасль, в которой вы имеете меньше знаний, рекомендуется переадресовать инноватора на другого инвестора.

Стадия разработки продукта: очень важный фактор. Ходит много историй о инвестициях на уровне концепции, на самом деле это маловероятно.

Следовательно, если уже готов пилотный продукт, то можно оценить все его преимущества и недостатки, трезво оценить его возможности. Если же говорить о полной готовности сложно, то нужно относиться к нему с большой осмотрительностью. Также следует отметить, что в оценке нуждаются и срок разработки проекта. Например, если он занял длительный промежуток времени, то возможно, что специалисты компании не умеют запускать продукт в рынок, соблюдать бизнес-план. Или же они тщательно проработали все стороны своего создания.

Географическое положение компании Очень субъективный фактор. Если компания территориально удалена, например, на расстояние больше чем 2-3 часа езды, то некоторые инвесторы предпочтут отказаться от такого проекта, ввиду того, что много затрат времени на встречу с инноватором. Плюс если компания достаточно удалена от вашей штаб-квартиры и до сих пор не проинвестирована, то возможно у проекта есть какие-то подводные камни.

Рекомендатели у каждого предприятия в ходе деятельности возникают различные связи с другими предприятиями, поэтому важный фактор в анализе проекта – рекомендации. Ведь чаще всего именно отношение бизнесменов к компании может гарантировать успех или поражение в бизнесе.

Инвесторы, уже предоставившие финансирование Если же самостоятельно инноваторы аккумулировали достаточную сумму средств для запуска проекта, то они достойны уважения. Это может учесть как положительный фактор. Также если проект уже был профинансирован кем-либо, то возникает вопрос о необходимости дальнейшего финансирования.

Итак, поскольку повторение – мать учения, прежде чем переходить к следующему вопросу, давайте вы расскажете, что запомнили, посчитали важным!

[участники игры выражают своё мнение по вопросу] Правильно, переходим к следующему. Передаю слово Анастасии.

Вопрос 2 (Анастасия) Способна ли эта компания эффективно работать?

(ПОКАЗ САЙДА) Это один из самых приоритетных вопросов при анализе проекта. Условием любой инвестиции являются отличный продукт и обширный рынок, но любую сделку заключает или губит руководство. Руководители должны иметь практический опыт (в т.ч. в области финансов), знаниями в конкретной отрасли и понимать принципы бизнеса (включая финансовый рынок). Хотя необязательно, чтобы все эти навыки имелись с самого начала. Также особо следует выделить два типа компаний, в которые инвестировать можно с особенной аккуратностью, осмотрительностью. Первый тип - «шоу одного человека», когда в компании один человек отвечает за большинство бизнес-процессов, в случае его болезни вероятность потери бизнеса намного возрастает. Второй тип - «Семейный бизнес». Этот тип, исходя из опыта работы инвесторов, пользуется недоброй славой. В нем есть некоторые нюансы, их следует учесть.

Теперь давайте снова повторим, закрепим, что было озвучено.

Есть еще несколько вопросов. Предоставим слово Татьяне.

Вопрос 3 (Татьяна) Предлагает ли эта компания продукты высокого качества?

Конкурентный анализ «Защищенное» конкурентное преимущество Линейка продуктов Большинство инвесторов интересуются технологиями, но некоторые инвесторы с большим опытом работы в маркетинге интересуются товарами и услугами. (ПОКАЗ САЙДА) Конкурентный анализ Для любой компании важно не только понимать, что у нее есть конкуренты, но и уметь выделяться на их фоне. Бизнес-ангелы рассматривают на кардинальные отличия (в 10 и более раз) (лучше, быстрее, меньше, дешевле) и ожидаемый уровень конкуренции в течение 2 последующих лет.