WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза ...»

-- [ Страница 3 ] --

Нередко в ходе анализа тестируемых материалов выясняется, что у юноши или девушки наблюдаются противоречия между сферой интересов, сферой личностных качеств и сферой способностей, то есть, фактически, нет явно выраженных склонностей. Очень часто вызывает интерес сфера искусства и другие виды творческой деятельности, но при этом недостаточно выражены определенные способности. Поэтому важна беседа со старшеклассником по результатам тестирования, где он получает рекомендацию по самосовершенствованию, помощь в достижении своей цели и, как следствие, устранение возникших противоречий.

Тестирование позволяет увидеть старшекласснику себя со стороны, причем не только отрицательные качества, но и положительные.

Комплекс тестирования «Профориентатор» (Кемеровский институт РГТЭУ является региональным представителем Центра развития и тестирования «Гуманитарные технологии» при МГУ им. М. В. Ломоносова) позволил получить дифференцированное представление об уровне интереса к профессиональной деятельности, о выраженности личностных качеств и об уровнях развития умственной деятельности.

Так, по программе «Профориентатор» было протестировано 326 школьников, из них 156 (48%) старшеклассникам тестирование помогло самоопределиться в своей будущей профессии. Диагностический подход в профориетационной деятельности ШЭУ дополняли информацией, оказывая существенную помощь в информировании старшеклассников о новых профессиях настоящего и будущего. В связи с общей политикой нашей страны, направленной на развитие инновационных технологий и промышленного сектора экономики, сегодня тип востребованных профессий меняется каждые пять лет, а сама востребованность зависит от многих факторов, таких как: политическая и экономическая ситуация в стране, технологический процесс развития определенного региона. Появляются новые профессии будущего, такие как байер, постижер и др. Каждый старшеклассник стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Поэтому ему необходимо хорошо обдумать и проанализировать особенности будущей профессии, а также возможные совмещения выбранной профессии с какойлибо другой, узнать ее специфику. На вопрос: какие профессии вы знаете? 80% (326 респондентов) старшеклассников написали до 20-23 наименований профессий, тогда как сегодня насчитывается более шести тысяч профессий.

ШЭУ традиционно организует для старшеклассников встречи с преподавателями вуза на днях знакомств с институтом, посещение студенческих клубов при кафедрах, презентации профессий, видеоматериалов «Сто профессий», активно использует для этих целей сайт института, давая возможность старшекласснику сориентироваться в мире профессий, получить информацию, компетентную консультацию.

Развивающий подход в профориентационной деятельности заключался в организации и проведении деловых игр, мастер-классов для старшеклассников, обеспечивающий будущих абитуриентов вуза не только разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, о рынке труда и тем, как планировать свою карьеру, но и развивает умения и навыки, необходимые для овладения той или иной профессией. Проведенные мастер-классы «Менеджмент», «Эксперт продовольственных товаров (молочная продукция)», «Реклама» показывали высокий уровень заинтересованности старшеклассников. В анкетах обратной связи они отмечали открытие новых аспектов в данной профессии, удовлетворение от уровня общения с преподавателем, студентами, друг с другом.

Практические навыки, полученные на занятиях мастер-классов, помогали расширить кругозор в области экономики, понять роль маркетинговых исследований, отличить плохую рекламу от хорошей. Мастер-классы проводили чаще всего студенты под руководством педагогов, так как старшеклассники воспринимают информацию студентов с большим интересом и вниманием. Мастер-класс включает несколько этапов: 1 этап – вводная беседа, включающая старшеклассников в активный диалог (обычно это ряд вопросов об обсуждаемом предмете), подведение итогов беседы (фиксация на доске в виде рисунков); 2 этап – выдача необходимой дополнительной информации об обсуждаемом предмете (показ фильма, ролика, рекламы и т.д.); 3 этап - разделение на группы, практическая работа по группам: экспертиза товара, содержательный анализ ряда городских реклам, анализ маркетинговые исследований т.д.; 4 этап – презентация проделанной в группе работы, подведение итогов.

Особый интерес у школьников вызывали деловые игры. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали С. Л. Рубинштейн, К. Д Ушинский, Д. Б. Эльконин, в зарубежной З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. В их трудах исследована и обоснована роль игры в развитии личности, в самоуправлении, в процессах социализации личности – усвоение и использование человеком общественного опыта.

В ШЭУ организация деловых игр для старшеклассников является одним из основных направлений профориентационной работы, способствующей самоопределению будущего абитуриента вуза. За последние четыре года было проведено более десяти деловых игр «Школа юного профи», «Школа юного инвестора», «Школа юного товароведа», «Школа юного менеджера», «Школа юного экономиста». Общее количество участников игр составило более пятисот старшеклассников. В играх были задействованы преподаватели вуза, учителя школ, лучшие студенты, выступающие в роли тьюторов и содержательных лидеров. Преподаватели и студенты разрабатывали проекты игр, решали организационные моменты. Деловые игры интересны и привлекательны для старшеклассников возможностью общаться. Школьники видели перед собой активных, успешных студентов, определившихся в профессиональном выборе. Целеустремленность, профессионализм, грамотная речь, общая культура поведения, умение вести диалог, коммуникативные навыки – все это привлекало старшеклассников. Не исключено, что для некоторых из них студенты являлись образцом для подражания.



Представим в качестве примера организацию и технологию проведения деловой игры «Школа юного инвестора». Примерный план ее проведения изображен на рисунке 4.Задача игры «Школа юного инвестора» – знакомство с групповыми инвестициями бизнес-ангелов. В основной ее части участникам, выступавшим в роли инвесторов, необходимо было проанализировать несколько проектов и выбрать наиболее прибыльный.

На пленарном заседании под руководством тьюторов старшеклассники изучали вводный курс основ экономики и знакомились с существующими малыми инновационными компаниями и принципами венчурного предпринимательства.

Участникам было предложено три проекта. Задача участников игры – сделать выбор, в какой проект вложить свои деньги, при этом определить по ряду параметров экономическую выгоду, социально значимые перспективы проекта. На втором этапе старшеклассники делились на группы, где оценивали и анализировали инновационные проекты.

Третий, заключительный этап деловой игры, – защита проекта, в реализацию которого группа готова вложить деньги, причем учитывались не только денежные инвестиции, но и этическая, нравственная сторона проекта. На пленарном заседании каждый из участников игры мог высказать свою точку зрения, свое отношение по всем вопросам, возникшим в процессе игры.

Рисунок 4. Примерный план проведения деловой игры «Школа юного инвестора»

Таким образом, серьезная деятельность старшеклассников по развитию личностных характеристик реализуется в «несерьезной» игровой деятельности. В процессе игры школьники проводили анализ ситуации, вычленяли проблему, разрабатывали способы и средства её решения. В анкетах обратной связи они подчеркивали необходимость проведения таких игр, акцентировали внимание на оригинальность предложенных проектов, выражали благодарность тьюторам за их высокий профессионализм. Бесспорно, игра, как средство преодоления различных трудностей, возникающих у старшеклассников в общении, поведении, вносит позитивные изменения в структуры личностных показателей.

Опрос юных участников игры показал следующее:

- 20% – открыли для себя новые аспекты в деятельности таких профессий, как: менеджер, маркетолог, экономист, особенности деятельности инвестора;

- 10% – разочаровались в выбранной ранее профессии, связанной с экономикой, денежными потоками, инвестициями;

- 56% – укрепились в своем выборе учиться на экономических специальностях;

- 14% – не планировали поступать на экономические специальности, но участие в деловой игре показалось интересным и полезным;

- 100% – посчитали самым важным и полезным для себя в деловой игре умение вести диалог, обратили внимание на культуру общения в группе, отме- чали также и другое: «Я не всегда могу убедительно объяснить свою позицию», «Я понял, что криком ничего не добьешься, как это получилось с Мариной» и т.д.

Мотивация игровой деятельности обеспечивалась её добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности самоутверждения, самореализации не только старшеклассников, но и студентов вуза. ШЭУ тесно сотрудничает со студентами старших курсов, генераторами идей. За четыре года сменилось три поколения студентов, активных организаторов и участников деловых игр.

Деловая игра формирует представление старшеклассников о профессиональной деятельности, способствует приобретению социального опыта, а также опыта принятия индивидуальных и совместных решений, в процессе игре формируется познавательная мотивация старшеклассников, обеспечиваются условия профессиональной мотивации.

Мы видим, что целенаправленная профориентационная деятельность ШЭУ решает проблему самоопределения, способствует осознанному выбору жизненного пути молодых людей.

В ноябре 2011 года на городском молодежном Форуме «Город нового поколения. Кемерово – территория возможностей», на его завершающем этапе – «Кемеровском молодежном вече - 2011» - на площадке «Профессиональная ориентация», студентами Кемеровского института РГТЭУ был представлен наш проект деловых игр для старшеклассников. Проект стал победителем и получил финансовую поддержку в размере 40 тысяч рублей на свое дальнейшее развитие. Вручение сертификатов проходило в Администрации города Кемерово.

Педагогическое сопровождение деятельности старшеклассников имеет следующие особенности:

- на организационном уровне:

а) актуализация различных видов профориентационной деятельности старшеклассников (мастер-классы, деловые игры, Дни знакомств с институтом, встречи с преподавателями вуза, клубы по интересам и т.д.);

б) создание особого образовательного пространства в Центре довузовского образования (спектр направлений деятельности, учитывающий интересы старшеклассников, их востребованность), способствующего реализации не только интеллектуального и творческого потенциала старшеклассников, но и реализации конкурсных достижений выпускников школ в период подготовки к поступлению в вуз;

- на содержательном уровне: применение индивидуального подхода к будущим абитуриентам вуза, с учетом их личного выбора, реализация активизации деятельности старшеклассников;

- на технологическом уровне: отбор, выбор, разработка организационных форм деятельности будущих абитуриентов вуза, направленных на их самоопределение.

Технологическое обеспечение выбора жизненных перспектив в организации деятельности старшеклассников включает:

- разработку программ, в том числе модульных курсов, индивидуальных подходов в обучении старшеклассников на курсах по подготовке к поступлению в вуз;

- разработку и внедрение проектов деловых игр «Школа юного инвестора», «Школа юного профи», «Школа юного менеджера» и т.д.;

- разработку практических пособий по математике, русскому языку, истории, обществознанию для слушателей курсов по подготовке к поступлению в вуз;

- разработку проектов: «Мастер-класс», «День знакомства с институтом», «Фокус-группа», «Звездный час» и др., награждение победителей и призеров олимпиад школьников имени Н. П. Румянцева, конкурсных достижений старшеклассников. В процессе теоретического осмысления мы выделили основные направления деятельности будущих абитуриентов вуза, способствующие формированию их жизненных перспектив. Учитывая условия формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, мы создали пространство, где старшеклассник, будущий абитуриент вуза, реализовал бы творческий, интеллектуальный потенциал, а в процессе деятельности нашел свой способ самовыражения и самоопределения как субъект деятельности, построил собственную жизненную перспективу.

Воспитательные методы, способствующие формированию жизненных перспектив старшеклассников в условиях довузовского образования составляют:

- методы формирования сознания личности (диспут, лекция, метод примера, беседа);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации, демонстрации, игры);

- методы стимулирования и мотивация деятельности и поведения личности (соревнование, познавательные игры, мастер-классы, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

- методы контроля, самоконтроля и оценки [222].

Для нас значимыми являлись стимулирующие методы работы с будущими абитуриентами вуза. Это методы создания проблемных ситуаций, направленные на побуждение активности, инициативы и активизации познавательной деятельности старшеклассников.

В нашей практике мы широко использовали метод неожиданных решений;

самостоятельное конструирование заданий, моделей ситуации; познавательные вопросы учащихся; поиск аналогов в повседневной жизни на основе содержания задания; выбор оптимального варианта решения практической задачи из нескольких представленных; коллективные защиты проектов на деловых играх; мозговой штурм во время проведения мастер-классов; решения олимпиадных заданий; коллективная инициатива в работе над проектами деловых игр; соревновательные ситуации; самостоятельная исследовательская и творческая деятельности старших школьников и т. п.

Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза включало несколько этапов, представленных в таблице 10.

На первом этапе – актуализации выбора основного для старшеклассника направления жизни (определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов) – осуществлялось знакомство с институтом, направлениями профессиональной подготовки вуза, показ видеофильмов о современных, востребованных сегодня и в будущем профессиях. Старшеклассникам подробно рассказывали о деятельности каждого направления Школьного экономического университета. Желающие могли записаться на курсы по подготовке к поступлению в вуз, пройти тестирование по программе «Профориентатор», выбрать одно из направлений деятельности в соответствии со своими интересами. Поведение старшеклассников характеризовалось постоянно меняющимися частыми выборами.

Таблица10 – Краткая характеристика основных этапов формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Актуализа- - осознание; - актуализация субъ- - теоретическая деятельность в ходе бесед-сообщений ция выбора - мотивация ектного опыта стар- о новых профессиях, демонстрации видео о профессинаправле- шеклассника; ях, о направлениях деятельности Центра;

ния жизни - осознание проблемы - технология поисковой деятельности (дискуссия);

выбора, формирование - метод организованных стратегий (планирование деяпотребности в про- тельности, перспектива практико-ориентированной Оценка - систематизация; - анализ собственных - практическая деятельность: организация деловых собствен- - переосмысле- возможностей старше- игр, мастер-классов, посещение научных студенченых воз- ние; классников (ценности, ских клубов, олимпиад (по общеобразовательным можностей - проектирование; интересы, знания, во- предметам, спецкурсам), участие в творческих стуактуализация ля, способности); денческих мероприятиях;

творческого и ин- - формирование навы- - учебная деятельность: посещение курсов по подготеллектуального ков рефлексии товке к сдаче к экзаменам (ЕГЭ) ;

потенциала - диагностика возможностей (структура личности, интеллекта, интересов), круговая диаграмма профильного обучения. Собеседование по результатам тестирования с последующими рекомендациями Реализация - приобретение - интеграция теорети- - творческая деятельность в ходе педагогических и жизненной продуктивного ческих знаний и прак- социальных практик;

перспекти- практического тических навыков; - коллективная творческая деятельность ектов в режиме (задачи, планы, действзаимообучения; вия) - реализация жизненной перспективы На втором этапе – оценка собственных возможностей и личностных особенностей с целью решать противоречия между тем, что предлагает жизнь и чего личность хочет – осуществлялось осмысление личностных возможностей и особенностей старшеклассника для реализации жизненных перспектив. Основная цель этапа: систематизация, переориентация знаний, актуализация творческого потенциала личности, развитие волевых качеств. Содержание воспитательного процесса ориентировано на активизацию решения противоречий жизни между намерениями и возможностями (интеллектуальных, коммуникативных, творческих и др.) старшеклассников: посещение спецкурсов, участие в деловых играх, мастер-классах, посещение студенческих научных клубов, участие в олимпиадном движении и т. д. Это период поиска себя, накопления социального опыта работы в коллективе, апробация («примеривание на себя новых ролей»), интеллектуальных способностей, творческих возможностей.

Третий этап – реализация жизненной перспективы (задачи, плана действия), созидание ценности своей жизни, т.е. соединение своих потребностей со своей жизнью в виде ее особых ценностей, состоящих в интересе, увлеченности, удовлетворенности и новом поиске. Этап интенсивного апробирования и корректирования старшеклассниками практических и теоретических знаний и навыков, их применения в целенаправленной деятельности по реализации своих жизненных перспектив. Старшеклассник выступает в качестве субъекта собственной жизнедеятельности. Содержательный компонент данного этапа ориентирован на непосредственное привлечение старшеклассников к деятельности в рамках Школьного экономического университета, где они выступают в качестве разработчиков проектов на этапах планирования, проектирования, подготовки, подведения итогов деятельности («Диалог с экраном», «Клуб любителей истории» мастер-классов, деловых игр и т. д.).

Следующие направления деятельности Школьного экономического университета – «Путь к научным знаниям» – привлечение старшеклассников к исследовательской деятельности, «Олимпиадное движение» – проведение олимпиад школьников, «Арт-площадка» – творческая деятельность старшеклассников – более подробно мы рассмотрим в параграфе 2.2, так как, на наш взгляд, они тесно связаны с проектированием и реализацией конкурсных достижений выпускников школ в период подготовки к поступлению и обучению в вузе.

2.2 Координирование участия старшеклассников в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и творческих конкурсах в условиях довузовского образования В данном параграфе мы рассмотрим направления деятельности Школьного экономического университета, ориентированные на выявление и развитие талантов молодых людей, в том числе проектирование и обеспечение реализации конкурсных достижений выпускников школ в период подготовки к поступлению и обучению в вузе. Это такие направления деятельности, как – «Путь к научным знаниям» – привлечение старшеклассников к исследовательской деятельности, «Олимпиадное движение» - проведение олимпиад школьников; «Арт-площадка»

– творческая деятельность старшеклассников.

Прежде отметим роль конкурсных достижений в жизни старшеклассников.

На основе анализа педагогической теории и практики образования, в ходе экспериментального исследования мы использовали следующие преимущества и особенности организации конкурсной деятельности и конкурсных достижений:

- конкурсные достижения являются средством самореализации старшеклассников, дают опыт взаимодействия с действительностью, а в дальнейшем и преобразованию её;

- участие старшеклассников в конкурсах дает признание ценности личностных достижений, способствующих личностной ориентации, выборе жизненного пути;

- включение в конкурсную деятельность позволяет старшекласснику расширить своё образовательное пространство и способствует построению процесса познания, а также дает возможность соразмерить свои притязания с интеллектуальными, креативными, коммуникативными возможностями;

- конкурсные достижения позволяют старшекласснику получить публичное признание, что мотивирует его занять активную жизненную позицию, поверить в свои силы и возможности или же развить их.

Задача педагогов, учитывая положения национального проекта «Образование», – создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. Участие школьников в «Олимпиадном движении» способствует формированию активной жизненной позиции, самоопределению старшеклассников, возможности простроить свою образовательную траекторию для достижения поставленной цели (например, поступлению в выбранный вуз).

Олимпиады школьников имени Н. П. Румянцева, проводимые на базе Кемеровского института РГТЭУ, объединяют ежегодно более 1300 обучающихся 8- классов из более чем 55-ти общеобразовательных учреждений города Кемерово, Кемеровского района и Кемеровской области. Олимпиада проводится по четырем предметам: обществознание (Всероссийская олимпиада школьников 2011, гг.), русский язык, математика, информатика. Интерес старшеклассников к олимпиадам растет с каждым годом. На рисунке 5 представленная диаграмма демонстрирует ежегодное увеличение количества участников олимпиад школьников имени Н. П. Румянцева. Всего за четыре года в ней приняли участие 3461 обучающихся 8-11 классов, из них – 67% выпускников общеобразовательных учреждений. Опрос участников олимпиады школьников показал, что 55% школьников желают проверить уровень подготовки по данному предмету; 18% – собираются поступать в данный вуз (выпускники общеобразовательных учреждений); 17% – пополнить успехами портфолио (школьники гимназических классов); 10% – интересно поучаствовать в олимпиаде вуза, потренироваться перед сдачей ЕГЭ. 11% школьников повторно принимают участие в олимпиаде школьников (8-10 классы). Интересна дальнейшая судьба выпускников образовательных организаций, победителей и призеров олимпиады школьников имени Н. П. Румянцева: 100 % поступают в вузы страны (Санкт-Петербург, Москва, Томск, Кемерово, НовосиРисунок 5. Количество участников олимпиад школьников имени Н. П. Румянцева на базе Кемеровского института РГТЭУ в 2010 - 2013 гг.

бирск). Результаты опроса показали: для большинства старшеклассников участие в олимпиадном движении – возможность реализовать свои способности, провести ревизию своих знаний и умений в предметном материале; успешность участниковолимпиадного движения вуза дает школьникам уверенность в своих силах.

Организация работы по проведению олимпиад школьников включает несколько этапов:

1. Размещение информации на сайте Школьного экономического университета о проведении предметных олимпиад школьников;

2. Рассылка электронных писем в общеобразовательные учреждения г. Кемерово и Кемеровской области;

3. Размещение на сайте ШЭУ заданий по предметным олимпиадам школьников прошлых лет;

4. Открытие краткосрочных курсов для старшеклассников по подготовке к участию в олимпиаде школьников, на которых предоставлялась возможность выполнять задания высокого уровня сложности. Групповые занятия проводились за месяц до начала олимпиад школьников им. Н. П. Румянцева.

Организация занятий по подготовке к олимпиадам школьников способствовала адаптации старшеклассников к новому образовательному пространству, его укладу, традициям, требованиям. В процессе занятий актуализировался их знаниевый потенциал. Важным для нас являлась целеустремленность старшеклассников, желание победить, но быть в числе первых возможно в результате самостоятельной работы, волевых усилий личности. Осознание школьниками того, что успех в будущем – результат деятельности сегодняшнего дня, для нас было приоритетным в процессе подготовки к предметным олимпиадам.

Также для нас значимым было привлечение ребят к олимпиадам по предметам профильных направлений вуза: менеджмент, маркетинг, экономика. Участие старшеклассников в подобных олимпиадах не такое массовое, как в олимпиадах по общеобразовательным предметам. Как правило, в олимпиадах по профильным предметам участвуют старшеклассники, уже определившиеся с выбором своей будущей профессией, они активно используют шанс участия в данных мероприятиях, утвердиться в своем выборе, успешно продемонстрировать свои знания. Подготовка к олимпиадам по профильным предметам проводилась на спецкурсах, старшеклассникам была возможность получить консультацию преподавателей и студентов вуза и во внеучебное время.

Следующим направлением деятельности Школьного экономического университета, является «Путь к научным знаниям». Основная задача направления – формирование исследовательских умений и навыков, творческой активности обучающихся, реализация на практике социальных проектов, разрабатываемых в рамках спецкурсов, деловых игр, курсов по подготовке к поступлению в вуз.

В работе данного направления задействованы и преподаватели вуза, и педагоги школ и гимназий, и студенты-старшекурсники. Разрабатывая и реализуя идею включения старшеклассников в исследовательскую деятельность, мы учитывали и разносторонность интересов будущих абитуриентов вуза. Мы решали надпредметные задачи, формирующие ключевые компетенции. Сюда можно отнести, например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

С точки зрения И. Д. Фрумина, ключевые компетентности характеризуются тем, что они:

- позволяют решать сложные (неалгоритмические) задачи;

- полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);

- переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);

- требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);

- сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования);

- реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого) [242].

Учитывая данные положения, мы разработали и внедрили проекты, включающие старшеклассников в многоаспектную деятельность. Так, в рамках направления «Путь к научным знаниям» были реализованы проекты: «Диалог с экраном», «Клуб любителей истории». Представим деятельность направления «Путь к научным знаниям» ШЭУ на рисунке 6.

Более подробно хотелось остановиться на реализации проекта «Диалог с экраном», так как его воплощение подразумевает не только встречи любителей хорошего кино, но поднимает нравственные проблемы, как и любой вид искусства в целом. Старшеклассники общеобразовательных учреждений (гимназия № 25, гимназия № 17, СОШ № 58, гимназия № 71 и др.) являлись участниками и ведущими проекта совместно со студентами-старшекурсниками, а идейным вдохновителем – педагог. Участники сами выбирали фильм для просмотра, ведущие продумывали вопросы для обсуждения, сценарий проведения встречи. Фильм просматривается целиком или в режиме медленного просмотра, с последующим обсуждением. Такие встречи готовят участников диалога к самостоятельной исследовательской и организационной деятельности, определяют представления об искусстве кино, роли музыки, ближнем, дальнем плане изображения, формируют умение видеть режиссерский замысел, актуализируют способы понимания художественного кино.

Рисунок 6. Проекты, реализованные в направлении «Путь к научным знаниям» в рамках деятельности Школьного экономического университета Педагог предлагает и свои варианты фильмов для просмотра и обсуждения.

Так, был предложен, казалось бы, несовременный фильм «Курьер» (1986 год), снятый известным кинорежиссером Кареном Шахназаровым, но актуальный и сегодня, так как касается проблем самоопределения молодых людей, поиска смысла жизни, взаимопонимания «отцов и детей». В клубе состоялся просмотр и обсуждение фильма. Так как высказывания старшеклассников и студентов были интересны и актуальны, затрагивающие личные проблемы, то мы попросили написать свои впечатления от просмотра и обсуждения фильма.

Вот некоторые выдержки:

- «Если честно, то на данный момент я тоже не могу определить для себя свое будущее» (Маша К., 10 кл.);

- «Я каждый день думаю о том, куда поступить: стать военным или посвятить себя спорту. Но сейчас очень трудно реализовать свои мечты и планы»

(Костя Н., 10 кл.);

- «Когда приходится выбирать, нужно слушать только себя и свое сердце»

(Борис О., 11 кл.);

- «Я ищу занятия «по мне», но все быстро надоедает, и поэтому увлечения меняю довольно часто» (Коля А., 9 кл.);

- «Я думаю, если родители будут жить настоящим временем, а не прошедшим, иссякнет проблема непонимания родителей и детей» (Алексей Р., кл.);

- «Я боюсь ошибиться с выбором, потому что время будет упущено и ничего нельзя будет изменить. Очень тяжело думать на многие годы вперед» (Наташа Б., 10 кл.);

- «Проблема самоопределения, стрессовые ситуации, осознание сложности и жестокости мира обрушиваются на всех нас как снег на голову. Один из способов решения этих проблем – подход к ним с иронией» (Оксана П., 10 кл.);

- «Чтобы решить проблему самоопределения, я стараюсь общаться с опытными людьми» (Алена В., 10 кл.);

- «Я считаю, 14-15 лет – неподходящее время для самоопределения: через два года все может перемениться, и наш выбор окажется неверным» (Настя Л., 9 кл.);

- «Мне нравится заниматься лыжами, но я трезво гляжу на мир и понимаю: не быть мне хорошим лыжником, а значит, не быть им вообще. Я стараюсь развивать себя всестронне» (Витя Н., 10 кл.).

В размышлениях старшеклассников звучали тревога, прагматизм, озабоченность о своем будущем, ирония, но важно, что не было равнодушия. Старшеклассники не смогли ответить на волнующие их вопросы, но задумались над их решением. Проект "Диалог с экраном" актуализирует проблемы, связанные с самоопределением будущих абитуриентов вуза, настраивает на активную жизненную позицию, заставляет рефлексировать свои действия и поступки.

«Клуб любителей истории» не менее интересен для старшеклассников.

Преподаватели вуза предлагали для обсуждения определенное историческое событие, связанное с проблемами выбора, нравственными аспектами поведения его участников. В процессе работы старшеклассники выявляли причинноследственные связи, например появления на политической арене такой фигуры, как В. И. Ленин и т.д. Иногда преподаватели предлагают старшеклассникам самим выбрать вопросы для обсуждения.

Старшеклассники выбрали интересные темы для обсуждения:

- «Почему в России процветает кумовство и взяточничество?»;

- «Кому и зачем нужен пересмотр итогов Великой Отечественной войны и Второй Мировой войны»;

- «Личность в Российской истории (Ярослав Мудрый, Иван IV, Петр I, Сталин)»;

- «Гражданская война: белые и красные герои», «Сущность кризиса в Советском государстве 1980-1990 гг. Альтернативные пути»;

- «Феномен культурной революции 1930-х гг.».

Понимать историю сложно, когда не видишь причинно-следственных связей, общую картину появления того или иного исторического лица или события.

Старшеклассники в своих отзывах пишут, что после обсуждения вопросов в Клубе любителей истории они самостоятельно пытаются понять исторические события, но самое важное, что история для них – не ряд рассказов о событиях в прошлом, а намного больше: «за каждым историческим событием стоит идея, которая может воплотиться через сто лет, а реализовывает эту идею, как правило, сильная личность, если это личность высоких нравственных идеалов, то и реализовывать будет именно гуманную идею, а не идею высшей расы, как это сделал в свое время Гитлер».

Организация работы старшеклассников в «Школе юного эксперта», проводилась также в проектном режиме. Школьники совместно с преподавателями определяли цель своей деятельности (например, определить, какая фирма изготавливает самый качественный хлеб, или квас, или молоко), проводили опрос среди населения (родственников, друзей) по проблеме качества товара того или иного производителя или предприятия, делали в лаборатории экспертизу товаров. Подобные исследования проходили и в «Школе юного менеджера» с учетом направленности данной профессии.

Нам важна не только практическая деятельность в рамках данного направления, но и теоретическое осмысление проведенного исследования, его письменно оформленный результат. Поэтому мы ориентировали старшеклассников на участие в Апрельской студенческой научно-практической конференции на базе Кемеровского института РГТЭУ.

Не всем старшеклассникам легко оформить свои исследования, поэтому их работу курировали преподаватели, студенты-старшекурсники. Для школьников создано методическое пособие по написанию и оформлению своей квазиисследовательской работы. Ежегодно на Апрельской конференции принимали участие 15школьников. Участие в конференции наравне со студентами очень почетно для них, поэтому мотивация поучаствовать в данном мероприятии велика.

Такое направление деятельности как «Арт-площадка» (реализация творческих способностей старшеклассников) в Школьном экономическом университете появилось по инициативе самих старшеклассников. После очередного посещения концерта старшекурсников «Нон-стоп» они пришли к нам в Школьный экономический университет и выразили желание принять участие в подобном мероприятии. Мы откликнулись на это предложение и открыли новое направление нашей деятельности, назвав его «Арт-площадка». Более трех лет школьники – активные участники концертов, студенческих мероприятий «Первый снег», «Студенческая Весна» и т.д.

Организация деятельности Школьного экономического университета по привлечению старшеклассников к участию в данном направлении проходит следующим образом: а) согласование с отделом по работе со студентами плана мероприятий, концертных программ; б) размещение информации на сайте ШЭУ о предстоящем мероприятии; в) информирование старшеклассников (инициативная группа) через рассылку электронных писем о предстоящем событии; г) организация просмотра концертных номеров, проведения репетиций; д) участие школьников в концертной программе.

Привлекая учащихся к участию в концертных и конкурсных мероприятиях вуза, Школьный экономический университет дает им возможность проявить активность и инициативу, реализовать свои творческие способности. Развитие личности определяется уровнем и характером взаимодействия субъектов деятельности с окружающей их объективной и субъективной реальностью, а это взаимодействие будет эффективным, если позволит его участникам самореализоваться и самоутвердиться в деятельности и отношениях.

Вовлечение выпускников общеобразовательных учреждений в новое образовательное пространство вуза, их участие в предлагаемых направлениях деятельности Школьного экономического университета, на наш взгляд, помогали стать субъектами собственной деятельности. Активная жизнедеятельность старшеклассников в рамках Школьного экономического университета являлось средством достижения самореализации, позитивное общение со студентами, преподавателями института, сверстниками оказывало влияние на формирование жизненных перспектив.

Нам было важно, чтобы опыт успешной деятельности старшеклассников в Школьном экономическом университете получил признание, общественный резонанс, которые способствуют укреплению их активной жизненной позиции, самоутверждению, уверенности в своих силах и возможностях. Поэтому в Школьном экономическом университете каждое мероприятие завершалось награждением и учащихся, и учителей, и студентов. Ежегодно по итогам учебного года мы вручаем директорам, зам.директорам общеобразовательных учреждений, учащимся более 350 грамот, благодарственных писем, сертификатов. Мы организовывали Праздники достижений в рамках вуза, но потом для придания значимости данного события, укрепления авторитета всех участников воспитательнообразовательного процесса отмечали их 25 мая на Последнем звонке в самом общеобразовательном учреждении. Подготовка к такому мероприятию в Школьном экономическом университете начиналась за месяц и проходила в несколько этапов:

1. Сведение в единый список всех активных участников мероприятий, организованных ШЭУ (учащиеся, учителя, преподаватели подготовительных курсов, директора, замдиректора общеобразовательных учреждений, на базе которых проводились мероприятия в течение учебного года);

2. Подготовка грамот, сертификатов, благодарственных писем;

3. Согласование с зав.кафедрами списка преподавателей и распределение их по общеобразовательным учреждениям для вручения грамот, сертификатов, благодарственных писем;

4. Раздача подписанных грамот, сертификатов, благодарственных писем преподавателям вуза;

5. Размещение информации о награждении учащихся на сайте Школьного экономического университета (фамилии и имена лучших, фотографии) после Последнего звонка.

Конкурсные достижения будущих абитуриентов вуза Школьного экономического университета явились стимулом к еще более ответственному отношению к делу, еще большей работе над собой и достижению более высокого уровня в своем личностном и профессиональном самоопределении. Об этом говорят успехи студентов – вчерашних слушателей курсов по подготовке к поступлению в вуз, активных участников деловых игр, научно-практических конференций, а также тех, кто сумел реализовать свои таланты на сцене РГТЭУ.

Благодаря совместным усилиям общеобразовательных организаций, Школьного экономического университета, заинтересованности в успехах своих детей родителей дали возможность стать успешными нашим старшеклассникам.

Сегодня бывшие абитуриенты вуза – самые талантливые студенты Кемеровского института РГТЭУ: победители конкурсов «Соло РГТЭУ», активные участники КВНов, научно-практических конференций, авторы инновационных проектов в сфере экономики и права, активисты вуза:

Алабугина Ангелина Игоревна, 4 курс, специальность «Мировая экономика». Обучается на «отлично». Староста академической группы МЭ-081. Член Молодежной Академии Наук КемИ (филиала) РГТЭУ. Участница ежегодных Апрельских научно-практических конференций студентов и аспирантов КемИ (филиала) РГТЭУ. Стипендиатка Губернаторской стипендии в 2011 г. Награждена медалью «Надежда Кузбасса». Активная участница декады иностранных языков.

Участница конкурса сочинений на английском языке, проводимом Британским советом City & Guilds.

Шушакова Екатерина Владимировна, 3 курс, специальность «Финансы и кредит». Обучается на «отлично». Президент студенческого научного клуба «Магистр». Ответственная за инновационный сектор научного студенческого общества КемИ РГТЭУ. Лауреат I степени открытого всероссийского конкурса «Первые шаги -2011» за работу «Ипотечный кризис в США». Получила медаль «Надежда Кузбасса». Первое место в личном и командном зачёте межфакультетской экономической игры «Брейн-ринг». Активная участница фестиваля «Нон-стоп». Победительница фотоконкурса «Наша студенческая жизнь» в номинации «Лучшая студенческая группа». 1 место в конкурсе на лучшую курсовую работу среди студентов первых курсов факультетов. Участница межвузовской студенческой конференции «Региональные проблемы перехода к инновационной экономике». Активная участница декады иностранных языков. Получила 4 место в X Всероссийской Олимпиаде развития Народного хозяйства России в номинации «Экономическая безопасность России». Финалист ежегодного конкурса молодёжи и студентов «Волнение 2010» в направлении «Творчество» (номинация «Лица»). Мисс Очарование в конкурсе «Краса РГТЭУ».

Аверин Денис Юрьевич, 4 курс, специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Обучается на «отлично». Участник всероссийской викторины по фондовому рынку и рынку ценных бумаг. Награжден медалью «Надежда Кузбасса». III место в межфакультетской экономической игры «Брейн-ринг», капитан команды факультета, 2012г. Участник научно-практической конференции «Бакановские чтения». Участник городских педагогических отрядов «Бригантина» и «Педотряд ДОЛ Юный железнодорожник». Участник в организации городских и областных школ актива, 2010-2011гг. Участник фестивалей «Нон-Стоп», «Студенческая Весна», концертов, посвященных Дню кафедры, Новому году, Дню Св.Валентина, «Мистер РГТЭУ». Победитель в номинации «Мистер Нон-Стоп» и «Лучший номер». Участник выездов в детские дома.

Колеватова Анастасия Владленовна, 4 курс, специальность «Мировая экономика». Обучается только на «отлично». Обладатель медали «Надежда Кузбасса». I место на Открытом межвузовском конкурсе бизнес-идей и бизнес-проектов, г. Отмечена специальным призом «За методологический подход в научной работе» XI Всероссийской Олимпиады развития Народного хозяйства России. Диплом за активное участие в XVIII Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Вклад молодых ученых в инновационный потенциал Кузбасса». Активная участница и автор пяти докладов в рамках Апрельских научно-практических конференций аспирантов и студентов Кемеровского института (филиала) РГТЭУ. С сентября 2011 г. Президент экономико-дискуссионного клуба «Эхо планеты». С апреля 2012 г. Президент Молодежной академии наук. Активная участница научно-дискуссионных клубов «Магистр» и «Эхо планеты», творческой и культурной жизни ВУЗа. Автор семи научных статей, опубликованных в различных научных изданиях вуза, а также российского и международного уровней. Активный участник декады иностранных языков. Активный участник конкурса РГТЭУ на лучшую студенческую работу, 2011 г. I место в межфакультетской экономической игре «Брейн-ринг», капитан команды факультета, 2010 г.

Награждена благодарственными письмами за участие и проведение интеллектуальной городской игры для старшеклассников «Школа юного инвестора», 2010гг. Участник «Сибирского торгового форума», 2011 г. Участница молодежного форума Кузбасса «Старт-2011», секция «Инновации». Участница Молодежного форума «Город нового поколения. Территория возможностей». Прошла обучение по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной деятельности». Обладатель Сертификата по прохождению языковой стажировки в Лондоне, 2011 г. Победитель Фестиваля непрофессионального художественного творчества первокурсников «Non-stop» в номинации «Открытие фестиваля». Диплом I степени на Фестивале патриотической песни «Соло РГТЭУ».

Любосеев Вадим Сергеевич, 4 курс, специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Обучается на «хорошо» и «отлично». Специальный приз за танец «Решающий такт» в студенческом фестивале «Нон-Стоп». III место в экономической игре «Брейн-ринг». III место в направлении «Танец» и специальный приз жюри Областная студенческая весна 2011. Участник зимней школы актива КемИ РГТЭУ. Победителя в номинации «Лучший танец» в Студенческой весне 2012 в КемИ РГТЭУ. Состоит в городском педагогическом отряде «Бригантина». Руководитель танцевальной команды. Участник всероссийской летней школы студенческого актива РГТЭУ в Абхазии. Участник «Дня кафедры» бухгалтерского учета. Лауреат I степени в Городском конкурсе «Успех». Лауреат I степени в Областном конкурсе «Юные звёзды Кузбасса» 2011г. Обладатель гран-при во Всероссийском конкурсе фестивале «Звёздный дождь» г. Анапа, лауреат II степени в Международном конкурсе «Без границ» г. Анапа 2011г., лауреат II степени в Международном конкурсе-фестивале «Золотое кольцо» г. Владимир 2011г. Лауреат II степени в Региональном конкурсе «Калейдоскоп ритмов» г. Новосибирск 2011г.

Дипломат I степени в Международном конкурсе «100 друзей» г. ЛенинскКузнецкий 2011г.

Костина Евгения Владимировна, специальность «Маркетинг», 3 курс. Обучается только на «отлично». Является президентом экономического клуба «Магистр»; член Молодежной академии наук КемИ РГТЭУ; активно участвует в различных научных мероприятиях; победитель Одиннадцатой Всероссийской Олимпиады развития Народного хозяйства России; автор научных статей, опубликованных в различных научных изданиях; участник апрельских научнопрактических конференций; участник молодежного форума «Город нового поколения» в 2012 году; участник WORK-SHOP «Молодежные инновации бизнесу и региону» в рамках Кузбасской международной недели предпринимательства и бизнеса – 2012»; участник IV Фестиваля молодежной науки КемИ РГТЭУ.

Сосновский Кирилл Константинович, 2 курс Кемеровского института РГТЭУ. В 2011 и 2012 годах принимал активное участие и делал научные доклады на Апрельской студенческой научной конференции. В 2011 году был признан победителем по секции «Теория государства и права» и награжден благодарственным письмом. Активный участник фестивалей первокурсников «Нон-стоп», участник фестивалей «Студенческая весна». В 2011 году принял участие в конкурсе «Мистер РГТЭУ». Принимал активное участие в социальной работе Студенческого совета ВУЗа, за что поощрялся грамотой от администрации г. Кемерово. Принимал участие в работе Школы Студенческого Актива РГТЭУ в январе феврале 2012 года (г. Курск).

Давтян Гоар, факультет коммерции и маркетинга, 4 курс. Автор проекта «Патруль качества». Суть – обеспечение социальной защищенности субъектов рынка в вопросах защиты своих прав в спорных ситуациях, связанных с недостаточным качеством товаров и услуг, путем создания на базе института объединения «Патруль качества», состоящего из студентов и преподавателей.

Школьный экономический университет координирует участие старшеклассников в конкурсных достижениях, способствующих:

- самореализации старшеклассников;

- приобретению опыта взаимодействия с действительностью и преобразования её;

- расширению своего образовательного пространства и возможностью соразмерить свои притязания с имеющими интеллектуальными, креативными, коммуникативными возможностями;

- получению публичного признания, мотивирующего его занять активную жизненную позицию, поверить в свои силы и возможности или же развить их.

Школьный экономический университет специально организованной деятельностью способствовал формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, предлагая им спектр возможностей и вовлекая в процесс реализации этих возможностей, в поисках решения задач выбора. Поэтапное формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Апробация выбора в условиях ШЭУ носит пропедевтический характер. Общеобразовательные учреждения, Школьный экономический университет, родители осуществляют помощь в осуществлении выбора жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза. Поэтому ШЭУ тесно взаимодействует с учителями общеобразовательных учреждений. Старшеклассниками и их родителями, студентами и преподавателями вуза. О том, как Школьный экономический университет осуществляет сотрудничество с родителями старшеклассников, решая проблему формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, мы рассмотрим в следующем параграфе.

2.3 Реализация сотрудничества семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных организаций в период подготовки к поступлению в вуз В данном параграфе мы рассмотрим методы и формы сотрудничества Школьного экономического университета с общеобразовательными учреждениями и родителями старшеклассников, а также представим анализ результатов этого взаимодействия.

Среди факторов, оказывающих влияние на формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, самым важным и влиятельным была и остается семья, влияние которой ребенок испытывает с рождения. Семейные условия в значительной мере предопределяют жизненный путь старшеклассника. Несомненно, в разных семьях – неодинаковые условия для реализации тех или иных устремлений ребенка. Важны не только дополнительные занятия с детьми, но и передача родителями социального опыта, информации. Культурный и финансовый капиталы семьи играют значительную роль в выстраивании реальных жизненных траекторий будущих абитуриентов. Семья формирует личность своей средой, интересами, включенностью в жизнь общества. Социальная принадлежность семьи влияет на профессиональное самосознание молодого человека не в смысле жесткого наследования профессий, а может проявиться в период профессиональных устремлений, ориентации на определенный уровень образования, область профессиональных предпочтений, социальное положение [169]. Так, по результатам проведенных нами исследований выявлено, что 47% в 2011 году (опрошено 780 старшеклассников) и 39,5% в 2012 году (опрошено 675 старшеклассников) будущих абитуриентов руководствовались при принятии решения советами родителей и родственников.

Взаимодействие ученика и школы в процессе обучения проявляется в различных аспектах. Школа оказывает на старшеклассника влияние на формирование жизненных перспектив, ценностные ориентации, во многом определяющие их жизненный путь. Так, 23% в 2011 году (опрошено 780 старшеклассников) и 19% в 2012 году (опрошено 675 старшеклассников) отметили, что их выбор во многом определен влиянием тем общеобразовательным учреждением, в котором они обучались.

Поэтому нам так важно было объединить усилия Школьного экономического университета, общеобразовательных учреждений и семьи и направить в продуктивное русло работу по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов. Сегодня ШЭУ заключил более 50 договоров с образовательными учреждениями г. Кемерово и Кемеровской области. В рамках сотрудничества ШЭУ и общеобразовательных учреждений мы проводили деловые игры не только на базе Кемеровского института (филиала) РГТЭУ, но и на базе общеобразовательных учреждений. Так, в 2012 - 2013 учебном году было проведено шесть игр (гимназия № 41 г. Кемерово, средняя общеобразовательная школа № 58 г. Кемерово, средняя общеобразовательная школа № 14 г. Кемерово). Школьный экономический университет является координирующим центром деятельности учителей, старшеклассников, студентов, педагогов вуза: готовит письма и рассылает по электронной почте информационные материалы о мероприятиях, организованных в рамках Школьного экономического университета: Дни кафедр, олимпиады для школьников по общеобразовательным предметам и профильным предметам, деловые игры, собрания для родителей, семинары для педагогов образовательных организаций и т.д.

Осуществление такого взаимодействия проходило поэтапно: а) в июнеиюле подводились итоги деятельности ШЭУ за текущий учебный год: анализировались результаты маркетинговых исследований по направлениям деятельности ШЭУ, степень удовлетворенности слушателей курсов, результаты сдачи Единого государственного экзамена по предметам слушателей курсов по подготовке к поступлению в вуз, анкетные данные обратной связи и др. На основании приоритетных задач ШЭУ, анализа деятельности, составлялся план работы по направлениям; б) в сентябре согласовывали с заведующими кафедрами план ШЭУ, вносились необходимые корректировки с учетом предложений и возможностей педагогов вуза. Затем план утверждался на Совете Кемеровского института РГТЭУ; в) план работы размещался на сайте Школьного экономического университета, рассылался по электронной почте в общеобразовательные учреждения.

Все мероприятия проводились согласно плану работы Школьного экономического университета. Незадолго до проведения деловой игры или мастер-класса и т.п. мы оповещали через электронную почту общеобразовательные учреждения о целях и задачах данного мероприятия, месте и времени его проведения, о желаемом количестве участников от общеобразовательного учреждения, о том, в какой форме подать заявку. На каждое мероприятие приглашали к участию педагогов школ. Не было такого случая, чтобы учителя не откликнулись на данное предложение.

Такое сотрудничество, на наш взгляд, очень эффективно, а показателем эффективности является процент поступающих в Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ из числа активных участников мероприятий, организованных в рамках Школьного экономического университета (олимпиады, подготовительные курсы, деловые игры и т.д.), причем процент поступающих ежегодно растет, несмотря на то, что количество выпускников в нашем регионе за последние три года уменьшилось. Представим данные о поступлении в Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ за последние четыре года на рисунке 8.

Школьный экономический университет создавал условия для сотрудничества преподавателей Кемеровского института (филиала) РГТЭУ с общеобразовательными учреждениями в рамках направлений деятельности:

- «Довузовская подготовка» – проводились консультации учителей математики по способам решения заданий ЕГЭ, рецензирование методических пособий для слушателей подготовительных курсов (за период 2009 - 2012 гг. учителями-предметниками общеобразовательных учреждений для слушателей курсов Рисунок 7. Процент поступающих в Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ из числа активных участников мероприятий, организованных в рамках Школьного экономического университета было написано семь методических пособий по предметам: математика, русский язык, обществознание, история России, информатика). Лучшие учителя общеобразовательных учреждений являются преподавателями курсов по подготовке к поступлению в вуз. Мы отслеживали результаты обучения старшеклассников на подготовительных курсах и по итогам сдачи Единого государственного экзамена учителя-предметники получали сертификаты доверия, благодарственные письма за добросовестный труд и качественную подготовку слушателей курсов к сдаче ЕГЭ. Награждения учителей проходили в общеобразовательных учреждениях на выпускном вечере.

- «Путь к научным знаниям» – преподаватели вуза ежегодно оказывали помощь в подготовке старшеклассников к научно-практическим конференциям, приглашались в качестве жюри на научно-практические конференции для учителей (Гимназия № 17, СОШ № 58 и др.).

- «Олимпиадное движение» – учителя-предметники и преподаватели вуза являлись членами жюри олимпиады школьников имени Н. П. Румянцева. Школьный экономический университет активно сотрудничал с общеобразовательными учреждениями г.Кемерово и Кемеровской области. Размещение информации о проведении олимпиады школьников имени Н. П. Румянцева не ограничивались официальным сайтом института (раздел «Школьный экономический университет»). Мы рассылали официальные письма – приглашения для участия в олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам, по профильным предметам, информационные письма о проведении мероприятий для школьников.

- «Школа экономики и права» – учителя-предметники по экономике, классные руководители являлись постоянными участниками деловых игр (СОШ № 58, гимназия № 17, гимназия № 41, СОШ № 93, СОШ № 33, СОШ №14, ГМЛИ и др.).

- «Профориентатор» – сотрудники Школьного экономического университета согласовывали с классными руководителями школ, лицеев, гимназий время проведения тестирования по программам «Профориентатор», «К – ЕГЭ: Подготовка». Мы давали возможность классным руководителям познакомиться с результатами тестирования (особенно это касается обучающихся 9-х классов) с целью оказания помощи своим ученикам в выборе профильного класса.

Как уже было сказано, ежегодно по итогам совместной деятельности Школьного экономического университета и общеобразовательных учреждений Кемеровский институт РГТЭУ от лица директора награждал более 150 педагогов за активное сотрудничество в рамках профориентационной деятельности, олимпиадного движения и др. Тесное сотрудничество учителей – предметников, зам.директоров по научно-методической работе, воспитательной работе общеобразовательных учреждений и студентов, преподавателей вуза решало не только практические задачи, направленные на формирование перспектив будущих абитуриентов, но и проблему преемственности школы и вуза.

Помимо сотрудничества с учителями общеобразовательных учреждений, особое внимание мы уделяли деятельности, направленной на работу с родителями старшеклассников. Рассмотрим реализацию сотрудничества семьи и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных учреждений в период подготовки к поступлению в вуз.

«Проблема отношения мира детства и взрослого сообщества – это не только проблема «отцов и детей» в ее психологической оценке, это и более широкий социокультурный и социально-исторический план взаимодействия поколений» – утверждает [243]. Семья как общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, ведением совместного хозяйства, выполняет важнейшие социальные функции и играет особую роль в жизни человека, защите, формировании его личности, обеспечении первичной социализации. Поэтому не случайно возросшее внимание к семье получило отражение в Конституции Российской Федерации, Семейном кодексе РФ. В настоящее время опубликована концепция государственной семейной политики в РФ. Концепция основана на новом понимании сущности государственной семейной политики, качества отношений семьи и государства, исходит из необходимости их правового регулирования, предоставления семье социальных гарантий функционирования, обеспечения баланса интересов семьи – личности – государства, создания условий для реализации семьей функций субъекта семейной политики. Семья и школа – два равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

В Школьном экономическом университете специфика работы с родителями несколько иная. Наша задача – помочь родителям в вопросах самоопределения старшеклассников, в выборе будущей профессии их детей, предоставить возможность их детям качественно подготовиться к Единому государственному экзамену, адаптироваться к пространству вуза.

В своей педагогической деятельности мы исходили из того, что родитель в Школьном экономическом университете является заказчиком услуг для своего ребенка, и чем разнообразнее и качественнее будут эти услуги, тем больше возможности будут у старшеклассников самоопределиться с выбором, простроить жизненную перспективу на ближайшие 4-5 лет. Семья же формирует такие качества, которые помогут старшекласснику безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Если семья и школа – два основных и равноправных субъекта социализации старшеклассника, то институт в раках деятельности ШЭУ оказывает поддержку не только в получении дополнительных образовательных услуг высокого уровня, но и помощь старшекласснику в выборе своей будущей профессии, активно разворачивая профориентационную деятельность, создает такое образовательное пространство, которое способствуют самореализации старшеклассника.

Деятельность Школьного эконмического университета, направленная на формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов, невозможна без поддержки родителей. На рисунке 8 наглядно представлены содержание, функции, формы и методы педагогического взаимодействия ШЭУ с родителями будущих абитуриентов вуза. Мы открыли консультации для родителей, организовали конференции, проводили лекции по актуальным проблемам жизнедеятельности и самоопределения старшеклассников.

Родителям необходима информация о всех изменениях, происходящих в области образования, знать правила приема при поступлении в вуз, поэтому мы на сайте открыли страничку для родителей, на которой обновляется информация о Едином государственном экзамене, рекомендации педагогов, психологов, организация, координация и информирование в вопросах выбора профессии.

Содействие в организации и координации встреч преподавателей, студентов института с родителями в проведении совместных мероприятий осуществляется посредством приглашения родителей на Дни знакомства с институтом, родителей на концерты, Дни кафедр и др. На сайте мы предоставляем информацию о факультетах института, об особенностях специальностей, на которые планируют поступать старшеклассники Формы и методы реализации педагогического взаимодействия Организация встреч с преподавателями института;

Диагностика старшеклассников по программам «Профориентатор», «КЕГЭ:Подготовка» с последующим консультированием его в присутствии родителей;

Рисунок 8. Педагогическое взаимодействие Школьного экономического университета и родителей будущих абитуриентов вуза Сайт ШЭУ выступает в роли скорой помощи в решении проблем, связанных с воспитанием, поддержкой гармоничных отношений в семье, развитии мотивации, интереса не только в обучении, но к будущей профессии. Нами были разработаны и выпущены цветные буклеты, в которых давалась достаточно подробная информация о деятельности Школьного экономического университета по всем направлениям. Для нас старшеклассник – «чистый лист», в отличие от школы нам не известна история его жизни, и это дает старшекласснику шанс попробовать проявить себя в любом направлении деятельности, предложенной Школьным экономическим университетом. Родители, владея информацией, могут поддержать своего ребенка в своих начинаниях и укрепить веру в свои силы.

Прежде чем предложить родителям свои образовательные услуги, мы получали информацию о ребенке: в каком общеобразовательном учреждении он учится, как учится, определился ли он с выбором будущей профессии. Затем проводили консультации для родителей по вопросам подготовки к поступлению в вуз, выборе предметов для обучения на подготовительных курсах с учетом способностей старшеклассника. В зависимости от уровня знаний предметного материала мы предлагали на выбор учащегося модульные курсы, краткосрочные курсы, долгосрочные курсы, индивидуальные занятия или занятия в малых группах.

Если старшеклассник не определился с выбором будущей профессии, родителям рекомендовали пройти тестирование по программе «Профориентатор», принять участие в деловой игре или мастер-классах по направлениям подготовки нашего института. Так мы оказывали помощь родителям в создании ситуации успеха старшеклассника, в выборе будущей профессии.

Современная педагогика, реализуя в теоретическом и практическом плане гуманистический подход к образованию, требует установления отношений партнерства, сотрудничества и диалога во взаимодействии всех субъектов образования. В связи с этим особое значение приобретает формирование и развитие у субъектов образовательного социума новой культуры взаимодействия, педагогического мышления, понимания целостной картины развития образования. Поэтому мы ищем новые подходы и формы работы с родителями и в 2012 - 2013 уч. году опробовали новый метод работы по взаимодействию родителей и Школьного экономического университета – фокус-группы.

Метод фокус-группы (или, как его еще называют, фокусированное интервью) представляет собой групповую дискуссию, в ходе которой выясняется отношение участников к тому или иному виду деятельности или продукту этой деятельности. Участники фокус-групп, организованных Школьным экономическим университетом, – родители будущих абитуриентов вуза, преподаватели вуза, студенты, педагоги ШЭУ. В 2012 - 2013 гг. было проведено пять встреч, тематика которых актуальна для родителей: «Эффективность взаимодействия родителей и Школьного экономического университета, направленного на формирование перспектив будущих абитуриентов вуза». Обсуждаемые проблемы в фокус - группах:

эффективные формы работы по взаимодействию ШЭУ, родителей и учителей, направленных на самоопределение будущих абитуриентов вуза и формирование их активной жизненной позиции.

Анализ работы проведенных фокус-групп показал, что необходимо сетевое взаимодействие Школьного экономического университета и общеобразовательных учреждений по проблеме профориентации: востребовано информирование в интересной игровой форме будущих абитуриентов вуза, родителей о специфике профессий Кемеровского института (филиала) РГТЭУ, причем не в конкретных общеобразовательных учреждениях, а на базе Кемеровского института РГТЭУ, (проведение мастер-классов «Маркетинг сегодня», «Менеджмент» и др.). Предложено активизировать работу существующего в Кемеровском институте РГТЭУ Регионального представительства Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» при МГУ имени М. В. Ломоносова, где ШЭУ оказывает для школьников города и области услуги по проведению независимого тестирования по программам «К-ЕГЭ: Подготовка», «Профориентатор». На первых порах результаты работы фокус-групп обеспечивают основу для лучшего понимания ситуации. Они позволяют определить проблемы, выслушать предложения и идеи по эффективности взаимодействия вуза с родителями абитуриентов.

Информирование родителей о факультетах института, об особенностях специальностей, на которые планируют поступать старшеклассники, консультации педагогов и специалистов, индивидуальный подход в предоставлении образовательных услуг – все это создает благоприятный микроклимат в семье, укрепляет мотивацию старшеклассника в достижении цели, предотвращает возникающие в семье проблемы и формирует педагогическую культуру родителей.

Анализ исследований показал, насколько эффективны и востребованы предложенные формы взаимодействия Школьного экономического университета с родителями будущих абитуриентов вуза. В таблице 11 представлены материалы, отражающие динамику эффективности педагогического взаимодействия ШЭУ с родителями будущих абитуриентов вуза.

Согласно данным таблицы 12 родители будущих абитуриентов вуза отметили важность и значимость курсов по подготовке к поступлению в вуз, при этом отмечается интерес к разным формам подготовки: модульные курсы от 29,7% до 30,8%, занятия в малых группах от 10,2% до 44,2%. Независимая диагностика старшеклассников по программе «К-ЕГЭ: Подготовка» от 56,5% до 60,6%. Это и подтверждает и рост обучающихся на курсах по подготовке к поступлению в вуз (с 2011 по 2013 гг. количество слушателей увеличилось с 226 человек до 305 человек, что составляет увеличение на 35%). Более пятидесяти процентов опрошенных родителей отмечают важность участия старшеклассников в олимпиадном движении на базе Кемеровского института РГТЭУ, деловых играх.

Актуальным для родителей является информированность. Более чем на девяносто процентов возрос спрос на официальный сайт института, сайт «Школьного экономического университета», буклеты, листовки, визитки.

Родители отмечают важность и актуальность проведение диагностики старшеклассников по программе «Профориентатор». Данная информация свидетельствует об озабоченности родителей судьбой своих детей и желанием помочь в выборе будущей профессии, при этом родители нуждаются в помощи вуза и готовы на сотрудничество.

Данные об эффективности работы Школьного экономического университета по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Таблица 11– Динамика эффективности форм педагогического взаимодействия Школьного экономического университета с родителями будущих абитуриентов вуза Эффективность форм взаимодейст- Количество упоминаний 1. Консультация родителей по вопросам подготовки к поступлению в ния на подготовительных курсах с учетом способностей - Курсы по подготовке к поступлению в вуз (8,6,2 месяца обучения) - Диагностика старшеклассников по 2. Помощь родителям в создании ситуации успеха старшеклассника, в 225 100 258 100 269 выборе будущей профессии - концерты, праздники (День кафедры, Нон-стоп, студвесна и т.д.) 3. Организация, координация и информирование в вопросах выбора профессии. Содействие в организации и координации встреч препода- 225 100 258 100 269 вателей, студентов института с родителями в проведении совместных мероприятий - Официальный сайт Института, Сайт Школьный экономический университет»

- Встречи/родительские собрания с сотрудниками РГТЭУ в учебном заведе- 81 36% 124 48% 162 60,2% Диагностика старшеклассников по программе «Профориентатор»

Эффективность форм взаимодейст- Количество упоминаний вия Центра довузовского образова- 2011 г. 2012 г. 2013 г.

1. Консультация родителей по вопросам подготовки к поступлению в ния на подготовительных курсах с учетом способностей - Буклеты, листовки, визитки, плакаты Института представлены их в таблице 12. Анкетирование проводилось с участниками каждого направления Школьного экономического университета. Так, в анкетировании направлений:

o «Довузовская подготовка», «Профорентатор» приняло участие 284 чел. – 2011г., 298 чел. – 2012г., 306 чел. – 2013г.; всего 888 человек.

o «Олимпиадное движение» приняло участие 872 чел. – 2011г., 1160 чел. – 2012г., 1273 чел. – 2013г.; всего 3305 чел.

o «Путь к научным знаниям» приняло участие 27 чел. – 2011г., 28 чел. – 2012г., чел. – 2013г.; всего 89 чел.

o «Школа экономики и права» приняло участие 128 чел. – 2011г., 206 чел. – 2012г., 257 чел. – 2013г.; всего 591 чел.

o Диагностика по программам «Профориентатор», «К-ЕГЭ: Подготовка» 2012уч.г;. всего 307чел.

o «Арт-площадка» приняло участие 28 чел. – 2011г., 31 чел. – 2012г., 43 чел. – 2013г.; всего 102 чел.

Итого 5282 старшеклассника принимали участие в деятельности ШЭУ.

Количество респондентов по направлениям колеблется от 27 до 1273. Наименьшее количество участников отмечается в направлениях «Путь к научным знаниям» (27-34 чел.), «Арт-площадка» (28-43 чел.) Это объясняется тем, что старшеклассники задействованы на школьных конференциях, проводимых Таблица 12 – Мониторинг исследования эффективности системы деятельности Школьного экономического университета (ШЭУ) по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Направления деятельности Школьного экономического Практико-ориентированное обучение (курсы по подготовке к поступлению в вуз) 1. Динамика мотивов обучения на курсах по подготовке к поступлению в вуз получение новых знаний школе материала заданий в тестах ЕГЭ подробный разбор заданий С 2. Степень удовлетворенности содержанием обучения 284 100% 298 100% 306 100% на подготовительных курсах по пятибалльной шкале Высокая (материал излагается понятно, большое внима- 253 89,1 274 91,9 280 91, ние уделяется проработке тестовых заданий) Средняя (материал излагается понятно, мало внимания уделяется проработке тестовых заданий/материал излагается непонятно, большое внимание уделяется проработке тестовых заданий) Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического Низкая (материал излагается уделяется проработке тестовых заданий) пособий, разработанных преподавателями вуза 4.Соответствие обучения на курсах ожиданиям слушателей Полностью соответствует Превзошли все ожидания Не соответствует ожиданиям стия в олимпиадах Попробовать свои возможности, проверить свои знания по предметам ми достижениями вуз чи ЕГЭ (ГИА) Заставили родители, преподаватели образовательного учреждения участников олимпиадного движения Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического Полностью соответствует предполагаемому уровню моей подготовки Оказались более легкими Оказались более сложным 3. Степень удовлетворенности организацией проведения олимпиад школьников Высокая (нет нарушений ни одного из пунктов организации проведения олимпиады школьников:

-регистрация;

- распределение по аудиториям;

- своевременная выдача комплектов олимпиадных заданий;

- во время решения заданий в аудитории была тишина;

- корректное отношение организаторов олимпиады школьников) пунктов) пунктов) Привлечение старшеклассников к исследовательской деятельности 1. Динамика мотивов участия старшеклассников в научно-практических конференциях на базе Кемеровского института РГТЭУ Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического альный потенциал вуз Интересно поучаствовать в мероприятиях вуза наравне со студентами ми достижениями 1. Динамика мотивов участия старшеклассников в деловых играх Интересно узнать новое о профессиях, поучаствовать в игре ми достижениями вуз 2. Степень удовлетворенности участия в деловых играх Высокая (игра помогла:

- реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал;

- получить удовольствие от игры (интересным было общение в группе, со студентами);

- познакомился с новыми интересными людьми;

- грамотно вести диалог:

Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического слушать собеседника, спокойно высказывать свою точку зрения;

- получить знания об особенностях профессии;

- выступать публично.

пунктов) лее пунктов) Творческая деятельность старшеклассников творческих мероприятиях института потенциал вуз шение о выборе вуза?

в 11 классе в 10 классе в 9 классе 2.Какие мероприятия Школьного экономического университета оказали влияние на выбор будущей профессии?

Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического Встречи с сотрудниками, студентами Института в образовательных организациях День знакомства с РГТЭУ ступлению в вуз Олимпиады школьников зе Кемеровского института РГТЭУ Деловые игры, мастер-классы школьников в Кемеровском институте РГТЭУ Участие в концертных номерах в Кемеровском институте РГТЭУ Участие в клубах «Юный маркетолог», «Юный эксперт» и т.д.

«Профориентатор»

3. Какой источник информации о деятельности Школьного экономического университета Вы считаете наиболее эффективным?

Официальный сайт Института, сайт «Школьный экономический университет»

Рекламные проспекты Продолжение таблицы Направления деятельности Школьного экономического «Школьный экономический университет» (буклеты, листовки) Встречи с сотрудниками, студентами Института в образовательных организациях на уровне районов, городов, области. Для общеобразовательных учреждений участие в данных научно-практических конференциях более приоритетно (престиж школы, района и т.д.), а написание исследовательской работы по спецкурсу требует много времени, интеллектуальной отдачи. Минимальное количество участников в направление «Арт-площадка» говорит о приоритетности других интересов и задач, но возможность реализовать свой творческий потенциал у старшеклассников есть.

Наибольшее количество респондентов мы видим в направлении «Олимпиадное движение» (872-1273 чел.). Участие в Олимпиадном движении вуза дает много плюсов и общеоразовательным учреждениям, и старшеклассникам, и родителям: пополнение портфолио, возможность быть успешным, независимая экспертиза знаниевого материала, апробация своих интеллектуальных возможностей, психологическая подготовка к успешной сдаче Единого государственного экзамена. Результаты анкетирования демонстрируют количественные и качественные изменения.

Анализ данных, представленных, в таблице 12 показал, что старшеклассники, будущие абитуриенты вуза, достаточно активны в поисках своего жизненного пути: за период с 2010 - 2011 учебный год по 2012 - 2013 учебный год через Школьный экономический университет прошли 5282 старшеклассников. Школьный экономический университет – это не рекламная акция по привлечению абитуриентов, а условия для реализации своих возможностей, проявления активности, помощь определиться в своем выборе.

На протяжении трех лет мы проводили анкетирование обучающихся 9- классов, активных участников мероприятий, организованных в рамках деятельности Школьного экономического университета. Выделенные нами в главе 1.3 критерии и характеристики уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза демонстрируют положительную динамику данного процесса. Оценка определелялась по результатам модифицированной методики направленной на изучение реализации ценностных ориентиров личности в реальной жизнедеятельности.

Определение уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза в ходе констатирующего и формирующего экспериментов осуществлялось посредством последовательного оценивая старшеклассников по каждому из семи показателей, иллюстрирующих уровни развития того или иного компонента. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 13. Общее количество его участников составило 872 старшеклассника.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 14. Общее количество его участников составило 256 обучающихся, активных участников направлений Школьного экономического университета, обучающихся с 9 по 11 классы. В качестве критериев сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза мы взяли компоненты жизненных перспектив: когнитивно-аналитический, эмоционально-ценностный, регулятивно-деятельностный.

/отсутствие осознания жизненных перспектив, содержательной наполненности жизненных планов; эмоционально-ценностного критерия – наличие / отсутствие позитивного отношения к будущему, адекватной самооценки, стремление к самореализации; регулятивно-деятельностного – наличие /отсутствие активной жизненной позиции, направленности на реализацию жизненных перспектив. Разработали показатели по каждому критерию уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, определили характеристику этих уровней Таблица 13 – Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на констатирующем этапе эксперимента Когнитивно- Наличие осознания жизненных целей ский Наличие содержательной наполненности жизненных планов Среднее значение ответов старшеклассников по когнитивноаналитическому критерию Эмоцио- Наличие позитивного отношения к будущему ценностный Наличие адекватной самооценки Среднее значение ответов старшеклассников по эмоциональноценностному критерию Регулятив- Наличие активной жизненной позиции деятельно- Направленность на реализацию жизненных перспектив Среднее значение ответов старшеклассников по регулятивнодеятельностному критерию Среднее значение ответов старшеклассников по всем критериям Таблица 14– Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на формирующем этапе эксперимента Когнитивно- Наличие осознания жизненных целей ский Наличие содержательной наполненности жизненных планов Среднее значение ответов старшеклассников по когнитивноаналитическому критерию Эмоцио- Наличие позитивного отношения к будущему ценностный Наличие адекватной самооценки Среднее значение ответов старшеклассников по эмоциональноценностному критерию Регулятив- Наличие активной жизненной позиции деятельно- Направленность на реализацию жизненных перспектив Среднее значение ответов старшеклассников по регулятивнодеятельностному критерию Среднее значение ответов старшеклассников по всем критериям сформированности: критический, ориентировочный, допустимый, достаточный (описание каждого уровня представлено в 1.3).

По когнитивно-аналитическому критерию критический уровень снизился с 44,7% до 6,3% (на 38,4%), достаточный уровень увеличился с 21,8% до 48,8% (на 27,0%). По эмоционально-ценностному критерию критический уровень снизился с 41,4% до 5,5% (на 35,9%), достаточный уровень увеличился с 23,4% до 51,9% (на 28,5%). По регулятивно-деятельностному критерию критический уровень снизился с 42,5% до 4,7% (на 37,8%), достаточный уровень увеличился с 15,5% до 45,7% (на 30,2%).

Для изучения тесноты зависимости между данными показателями была построена матрица парных коэффициентов корреляции. Формула расчета коэффициента корреляции x5 0,875997335 0,977536187 0,862095426 0,911137279 x6 0,845127916 0,93072937 0,819446206 0,882748119 0,927273455 x7 0,754542166 0,81588398 0,693371747 0,882748119 0,801206346 0,792759052 Анализ матрицы парных коэффициентов показывает сильную зависимость практически всех показателей. Показатели: осознание жизненных перспектив (Х1), содержательная наполненность жизненных планов (Х2), адекватная са мооценка (Х4), стремление к самореализации (Х5), активная жизненная позиция (Х6) – наиболее связаны друг с другом, коэффициенты корреляциидля этих показатеrХ1, Х2 = 0,91 и Х1, Х4: rХ1, Х4 =0,94.

лей близки к 1, особенно показатели Х1, Х2:

Средняя зависимость наблюдается для показателей - осознание жизненных перспектив (Х1) и позитивное отношения к будущему (Х3); позитивное отношения к будущему (Х3) и направленность на реализацию жизненных перспектив (Х7):

= 0,69. Показатели осознание жизненных перспектив (Х1) и позитивное отноХ шения к будущему (Х3) менее зависимы: rХ1, Х3 = 0,61.

Уровни сформированности по показателям представлены на рисунке 9.

Данные по каждому критерию представлены на рисунке 10.

0,0% наличие содержательной наполенности жизненных планов 40,0% 0,0% 60,0% 40,0% 0,0% наличие направленности на реализацию жизненных перспектив 40,0% 0,0% Рисунок 9. Уровни сформированности жизненных перспектив по показателям 0,0% 40,0% 0,0% 60,0% 40,0% 0,0% Рисунок 10 Динамика сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Таким образом, результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза. Полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что система деятельности Центра в рамках реализации предлагаемой модели обеспечения формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов способствует достижению положительных результатов в работе со старшеклассниками.

1. В ходе экспериментально-педагогического исследования разработана и реализована концептуальная практико-ориентированная модель обеспечения мотивационно значимых жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза в организации деятельности будущих абитуриентов вуза Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, включая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей, старшеклассников и их родителей, технологии, педагогические действия и обеспечение условий в организации образовательного пространства по формированию мотивационно значимых жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза с учетом уровней сформированности и готовности их к самоопределению, выстраиванию мотивационно значимых жизненных перспектив.

2. Рассмотрение творческого опыта самоопределения старшеклассников, как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности к деятельности по выстраиванию своего будущего обусловило определение ее характеристик показателей (наличие/отсутствие) на основе когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного, регулятивно-деятельностного критериев.

3. Педагогическое сопровождение деятельности старшеклассников имеет следующие особенности:

- на организационном уровне;

- на содержательном уровне;

- на технологическом уроне.

4. В рамках деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации создан Школьный экономический университет (ШЭУ), деятельность которого соответствует основным направлениям деятельности Центра:

«Довузовская подготовка» – практико-ориентированное обучение (курсы по подготовке к поступлению в вуз); «Путь к научным знаниям» – привлечение старшеклассников к исследовательской деятельности; «Олимпиадное движение» – проведение олимпиад школьников; «Школа экономики и права» – организация цикла деловых игр; «Арт-площадка» – творческая деятельность старшеклассников;

«Профориентатор» – профориентационная деятельность, диагностика (тестирование по программам «Профориентатор», «К-ЕГЭ: подготовка»).

5. Результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой уровней сформированности мотивационно значимых жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

6. Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать, что осуществление педагогического сопровождения по реализации многоаспектной деятельности старшеклассников способствовало выбору мотивационно значимых жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Уточнено понятие «жизненная перспектива» как целостная картина будущего в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни. Выделен трехкомпонентный состав этого феномена: когнитивно-аналитический – постановка жизненной цели как осознанный, предвосхищающий личностью результат жизни в целом (или определенного жизненного периода); жизненное целеполагание выполняет ориентирующую и направляющую функцию; эмоционально-ценностный – актуализируемый ценности, мотивирующие личность на определенные жизненные поступки; готовность к самостоятельному преодолению трудностей, обуславливающие повышение или снижение мотивации к осуществлению личностью активных действий в трудных ситуациях;

регулятивно-деятельностный – принимаемые личностью решения и совершенные ею поступки, степень реализации личностью собственных возможностей.

Раскрыта сущность понятия «формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза» как специально организованное участие старшеклассников в разнообразной индивидуальной и совместной деятельности на основе взаимодействия преподавателей вуза, педагогов общеобразовательных учреждений, родителей, создающих условия для жизненного самоопределения школьников, выбора ими дальнейшей образовательной траектории и будущего профессионального пути как жизненно важного, реального, личностно значимого и социально приемлемого.

Выявлены этапы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза: актуализация выбора основного для старшеклассника направления жизни (определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов); оценка собственных возможностей и личностных особенностей с целью решать противоречия между тем, что предлагает жизнь и чего хочет личность, актуализация творческого и интеллектуального потенциала; реализация жизненной перспективы (задачи, план действия).

Определены предпосылки изменения жизненных перспектив абитуриентов вуза: активность старшеклассника как субъекта собственной деятельности (самоорганизация, ответственность); воспитательное влияние семьи как ориентира ценностных, культурных традиций, способствующих становлению личностных качеств; использование ресурсов социума как возможность позитивной социальной адаптации выпускника, способствующей раскрытию его внутреннего потенциала и создающей условия выбора жизненного пути.

Экспериментально подтверждено, что система организации учебновоспитательной работы в Центре по формированию и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза основана: на целенаправленности, преемственности и активности деятельности всех участников процесса: преподавателей и студентов вуза, учащихся, их родителей и учителей общеобразовательных учреждений; на обеспечении взаимосвязи содержательных и процессуальных компонентов разнообразной индивидуальной и совместной деятельности будущих абитуриентов, студентов и преподавателей вуза, способствующих управляемости функционирования и развития процесса формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза с учетом возможностей Центра.

Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что формирование жизненных перспектив абитуриентов вуза в условиях Центра довузовского образования и профессиональной ориентации реализовано благодаря системной организации деятельности Центра, особенностями которой являются: увлекательность разнообразных направлений деятельности Центра, способствующей удовлетворению индивидуальных интересов старшеклассников, мотивирующих стремление к осуществлению намеченных планов; неразрывность связи деятельности будущих абитуриентов с жизнью и направленность их на серьезные социально-полезные дела; деятельность, имеющая перспективу развития старшеклассников; комплексный подход в осуществлении профориентационной работы; координирование участия старшеклассников в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и творческих конкурсах в период подготовки к поступлению в вуз; организация сотрудничества семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных учреждений.

Разработаны научно-методические рекомендации по организации деятельности педагогов по обеспечению формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Доказана результативность и эффективность обозначенных выше педагогических условий при помощи диагностического инструментария и методов математической статистики. Общие результаты формирующего эксперимента подтверждают значительное снижение количества старшеклассников, отнесенных к группе критического уровня сформированности жизненных перспектив. В то же время возросло количество старшеклассников, входящих в группы ориентировочного, допустимого и достаточного уровней сформированности жизненных перспектив по когнитивно-аналитическому, эмоционально-оценочно-му, регулятивно-деятельностному критериям.

Положительные результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, положения гипотезы доказанными. Вместе с тем, проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в направлениях: апробации педагогических условий, модификации технологий формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза в образовательных организациях разного профиля, в условиях довузовской подготовки, дополнительного образования детей.

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер / 2-е изд., перераб. и доп. Перевод с английского канд. соц. наук И. Г.

Ясавеева. Под редакцией канд. соц. наук С. А. Ерофеева. – М: Экономика, 2004 г.

– 620 с.

2. Абульханова, К. А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств / К. А. Абульханова // Развитие психологии в системе комплексного человековедения. Часть 1. – Институт психологии РАН, 2012. – С. 49.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К.А.

Абульханова-Славская – М.: Мысль, 1977. – 224 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К.

А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 137.

5. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К.А.

Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. АльбухановаСлавская. – М.: Мысль, 1991. – 301 с.

7. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 109.

8. Акмеологический словарь / Под ред. А.А. Деркача – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.

9. Александрова, Н. Б. Преемственность элитарного образования в гимназиях, лицеях и университетах / Н. Б. Александрова // Педагогика. – 2012. – № 8. – С. 46.

10. Александрова, Ю. В. Нравственное переживание как путь преодоления раскола смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. Л. Карповой. – М., 2006. – С. 140.

11. Алиева, Л. В. Субъектная позиция ребенка в детском общественном объединении // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве.

/Под ред. Н. Л.Селивановой и др. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – С. 121.

12. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности: отечественная психология. – М., 1999. – С. 7.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Издво ЛГУ, 1968. – 338 с.

14. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.

– Кемерово: Изд-во КГУ, 1996. – 566 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. – М., 1996. – С. 457.

16. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 416 с.

17. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): учебное пособие для вузов. – М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998. – 360 с.

18. Анцыферова, Л. И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И.

Анциферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. – М.: Наука, 1990. – С. 7.

19. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анциферова // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – С. 3.

20. Архипов, В. А. Целеполагание как элемент социализации личности (на примере курсантов высших военно-учебных заведений): дис. … канд. социал.

наук 22.00.08 / Архипов Владимир Анатольевич. – М., 2005. – 209 с.

21. Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. – М.:

ИП РАО, 1993. – 224 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.

23. Ассонов, Н. В. Русское крестьянство и парадигма политического развития России / Н. В. Ассонов // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 6. – С. 75.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |


Похожие работы:

«Гурр Ирина Эргардовна СТРАТЕГИЧЕСКИЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ВОДНОГО ТРАНСПОРТА Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель Доктор экономических наук, профессор Абрамов Александр Алексеевич Нижний Новгород - 2014...»

«Лебединская Наталья Григорьевна ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Лезина В.В. Пятигорск...»

«АФОНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация На соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«Веселкова Евгения Евгеньевна Правовое обеспечение иностранного инвестирования в международном частном праве Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное...»

«КАЛИНИН ИГОРЬ БОРИСОВИЧ ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ) Специальность 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук, профессор Лебедев В.М. Т о м с к - СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...с. ГЛАВА I. Правовые средства...»

«ТУБАЛЕЦ Анна Александровна ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ МАЛЫХ ФОРМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ (по материалам Краснодарского края) Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (1.2. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: АПК и...»

«МАКАРЕВИЧ Ольга Владимировна ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЛИГИОЗНЫХ ТЕКСТОВ В ТВОРЧЕСТВЕ Н.С. ЛЕСКОВА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1870-х – 1890-х гг.: ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМАТИКИ И ПОЭТИКИ Специальность 10.01.01 – Русская литература Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Кудинов Владимир Владимирович ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – заслуженный деятель науки УР доктор педагогических наук профессор Л. К. Веретенникова Москва – 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1....»

«Вакуленко Андрей Святославович ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ В СОЦИАЛЬНО–ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 09.00.11 – социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Зорин Александр Львович Краснодар – 2014 Содержание ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА Теоретико–методологические основы изучения I. общественного мнения.. 1.1. Полисемантичность...»

«ТОЛМАЧЕВ Сергей Игоревич СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРАЖЕНИЙ, ПРИЧИНЕННЫХ ИЗ СРЕДСТВ САМООБОРОНЫ, СНАРЯЖЕННЫХ ИРРИТАНТОМ ДИБЕНЗОКСАЗЕПИНОМ (ВЕЩЕСТВОМ CR) Специальности: 14.03.05 – судебная медицина 14.03.04 – токсикология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор...»

«УСТИЧ Дмитрий Петрович ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ НА КРУПНЫХ РОССИЙСКИХ ПРЕДПРИЯТИЯХ Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Омельченко Галина Георгиевна ГИПЕРГРАФОВЫЕ МОДЕЛИ И МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ДИСКРЕТНЫХ ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ 05.13.18 - Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Научный руководитель доктор физ.-мат.наук, профессор В.А. Перепелица Черкесск - Содержание ВВЕДЕНИЕ...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОЛННОГО СОВЕТА Д 212.198.06 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИКАЗОМ МИНОБРНАУКИ РОССИИ №428/НК ОТ 12 АВГУСТА 2013 Г. ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК, аттестационное дело №_ решение диссертационного совета от 16 июня 2014 г., протокол № 8 О присуждении САМБУР МАРИНЕ ВЛАДИМИРОВНЕ, ГР. РФ степени...»

«Ульянова Марина Олеговна УГЛЕВОДОРОДНЫЕ ГАЗЫ В ПОВЕРХНОСТНЫХ ДОННЫХ ОСАДКАХ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ БАЛТИЙСКОГО МОРЯ Специальность 25.00.28 – океанология Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель : кандидат геолого-минералогических наук Сивков Вадим Валерьевич Научный консультант : доктор...»

«Тощаков Александр Михайлович ИССЛЕДОВАНИЕ ГАЗОДИНАМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕЖТУРБИННОГО ПЕРЕХОДНОГО КАНАЛА И ДИАГОНАЛЬНОГО СОПЛОВОГО АППАРАТА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ТУРБИНЫ НИЗКОГО ДАВЛЕНИЯ Специальность 05.07.05 – Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«АЛЕКСЕЕВ Тимофей Владимирович Разработка и производство промышленностью Петрограда-Ленинграда средств связи для РККА в 20-30-е годы ХХ века Специальность 07. 00. 02 - Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Щерба Александр Николаевич г. Санкт-Петербург 2007 г. Оглавление Оглавление Введение Глава I.Ленинград – основной...»

«ЕВДОКИМОВ Андрей Анатольевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«МУХА (DIPTERA MUSCIDAE) КАК ПРОДУЦЕНТ КОРМОВОГО БЕЛКА ДЛЯ ПТИЦ НА ВОСТОКЕ КАЗАХСТАНА 16.02.02 – кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук КОЖЕБАЕВ БОЛАТПЕК ЖАНАХМЕТОВИЧ Научный руководитель – доктор биологических наук профессор Ж.М. Исимбеков...»

«ХИСАМОВА АНАСТАСИЯ ИВАНОВНА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНСТРУМЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ ЭНЕРГЕТИКИ В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управления предприятиями, отраслями, комплексами) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель : доктор экономических наук, профессор Пыткин...»

«УСОВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА ПОЛИТИЧЕСКИЕ ЭЛИТЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ДИНАМИКА И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ Специальность 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Научный консультант : доктор политических наук, профессор Б.Г. Койбаев Владикавказ, 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛИТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.