«ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ В ВВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ ...»

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск

Министерства внутренних дел Российской Федерации»

На правах рукописи

ЕКИМОВ Иван Алексеевич

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА

ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ В ВВУЗАХ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

СУРТАЕВА Надежда Николаевна – доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербург – Стр.

Содержание Введение…………………………………………………………………………... Глава 1. Теоретические основы деятельности преподавательского состава при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России в современных условиях …………………………………………

1.1 Деятельность военных ввузов внутренних войск МВД России ………..… 1.2 Характеристика деятельности преподавательского состава военных вузов внутренних войск МВД России ……………………………………….…. 1.3 Особенности деятельности преподавательского состава в военных вузах внутренних войск МВД России ……………………………………………...…. Глава 2. Исследование эффективности структурно-функциональной модели деятельности преподавателя военных вузов внутренних войск МВД России ……………………………………………………………………... 2.1 Структурно-функциональная модель деятельности преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России ……………………………...... 2.2 Новые позиции преподавателей в образовательном процессе …………… 2.3 Эффективные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе ввуза внутренних войск МВД России ………………………………. 2.4 Результаты проверки эффективности структурно-функциональной модели деятельности преподавателя военных вузов внутренних войск МВД России …………………………………………………………………………….. Заключение……………………………………………………………………….. Библиография…………………………………………………………………….. Приложения……………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления особенностей и обоснования модели деятельности преподавательского состава (ПС) ввузов внутренних войск МВД России с целью профессиональноличностного развития субъектов образовательной деятельности. Проблема оптимизации и модернизации деятельности ПС и подготовки конкурентоспособных военных кадров в ввузах внутренних войск МВД России, сегодня как никогда актуальна и обусловлена необходимостью обеспечения национальной безопасности Российской Федерации в условиях военнополитических и социальных изменений в мире и стране, которые связаны с появлением дестабилизирующих внешних и внутренних факторов.

Служебно-боевая деятельность выпускников ввузов внутренних войск МВД России связана с поддержанием общественного порядка и общественной безопасности, борьбой с терроризмом и т.д. Залогом успешного выполнения этих задач является высокий профессионализм ПС, осуществляющий образовательновоспитательный процесс.

Необходимость совершенствования деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России обусловлена как внутренними факторами (переход на контрактную военную службу, террористическая угроза и др.), так и внешними факторами (расширение НАТО, нарастающей враждой и идеологической пропагандой со стороны Запада и др.). Важнейшая роль в подготовке профессиональных кадров для внутренних войск МВД России отводится преподавательскому составу ввуза. Однако целенаправленный анализ приказов, директив, нормативно-правовых актов и других документов, которые посвящены совершенствованию системы военного образования, изучение специальной военно-педагогической и методической литературы показал, что не достаточно полно и конкретно раскрывается деятельность ПС в связи с особенностями учебно-воспитательного процесса в ввузах внутренних войск МВД России.

Совсем не раскрыты аспекты организации образовательного процесса в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Из сложившихся обстоятельств вытекают следующие противоречия между:

– изменениями в организации образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС ВПО и перестройкой преподавательской деятельности с учетом особенностей подготовки курсантов военных вузов;

– особенностями деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России и необходимостью теоретического обоснования модели их деятельности.

С целью разрешения данных противоречий обозначилась проблема исследования – выявить особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России и разработать модель их деятельности.

Степень научной разработанности темы. Вопросы организации деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России в той или иной степени нашли свое отражение в различных исследованиях. Так В.А. Солоницин раскрыл становление молодого преподавателя военного училища (1982), А.Д. Лазукин исследовал педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища (1988), В.Н. Герасимов изучал развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (1996), М.А. Лямзин провел исследование теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (1997), В.Н. Новиков исследовал развитие педагогической науки и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (1999), А.К. Быков раскрыл развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы (2000), Т.Г. Шарухина исследовала управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России (2002), В.Д. Самойлов рассматривал совершенствование системы высшего профессионального образования офицеров Вооруженных Сил РФ (2003), М.О. Цепин изучал развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах (2005), Н.В. Зеленская разработала педагогическую концепцию управления качеством подготовки офицерских кадров (2008), Л.Н. Бережнова и В.Ю. Новожилов исследовали научную организацию управления качеством образовательного процесса военного вуза в условиях перехода на компетентностный подход (2011) и т.д.

Анализ данных исследований показал недостаточную разработанность теории деятельности ПС в образовательном процессе военных вузов внутренних войск МВД России, особенно это касается последних изменений в системе высшего профессионального образования в связи с переходом на новый ФГОС ВПО.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования:

«Особенности деятельности преподавательского состава при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России».

Объект исследования – образовательный процесс в ввузах внутренних войск МВД России.

Предмет исследования – особенности деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

Цель исследования – выявить особенности деятельности ПС при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России, разработать структурнофункциональную модель деятельности преподавателей и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования - деятельность преподавателей военного института внутренних войск МВД России будет более эффективной, если:

– выявлены и теоретически обоснованы особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России;

– разработана и внедрена в образовательную практику структурнофункциональная модель деятельности ПС военного вуза;

– реализованы организационно-педагогические условия функционирования модели деятельности преподавателей при обучении курсантов: нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения; изменение позиции преподавателей в образовательной деятельности; использование интерактивных образовательных технологий и др.

Цель, объект и предмет, а также сформулированная гипотеза, определили задачи исследования:

1. На основании изучения нормативно-правовых документов определить сущность, структуру и содержание деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

2. Выявить особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России, классифицировать их и теоретически обосновать.

3. Разработать и проверить эффективность структурно-функциональной модели деятельности ПС военного института внутренних войск МВД России.

4. Выявить организационно-педагогические условия функционирования разработанной модели.

5. Подобрать критерии эффективности функционирования разработанной модели деятельности преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России.

6. Разработать дидактическое обеспечение преподавательской деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России, направленная на профессионально-личностное развитие субъектов образовательной деятельности.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия функционирования модели деятельности преподавателей при обучении курсантов: нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения; изменение позиций преподавателей в образовательной деятельности; использование современных образовательных технологий и др.

3. Разработаны и экспериментально проверены критерии эффективности функционирования разработанной модели деятельности преподавателей военных вузов: мотивационный критерий (уровень готовности (психологической, педагогической, методической) и самооценка владения интерактивными методами обучения); личностный критерий (отношение к профессии, удовлетворенность работой и самореализация в профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования:

деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России: организационные, связанные с организацией образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС ВПО, и специфические, продиктованные спецификой военных вузов.

2. Обоснованы теоретические подходы и методологические основания эффективной реализации модели деятельности ПС при обучении курсантов военных вузов: компетентностный и деятельностный подходы, индивидуальноориентированная направленность организации образовательного процесса;

обеспечение формирования высоких идейно-нравственных, моральнополитических и военно-профессиональных качеств курсантов.

3. Обновлены принципы организации образовательного процесса ввузов внутренних войск МВД России в условиях реализации ФГОС ВПО.

Практическая значимость исследования:

1. Систематизированы нормативно-правовые акты, приказы, инструкции, регламентирующие деятельность ПС военных вузов внутренних войск МВД России.

2. Предложены и апробированы эффективные образовательные технологии, учитывающие особенности деятельности преподавателей военных вузов.

3. Разработано дидактическое обеспечение образовательного процесса курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

4. Результаты исследования могут быть использованы в учебновоспитательном процессе военных вузов, а также в системе обучения и повышения квалификации ПС ввузов внутренних войск МВД России.

Ведущими методологическими подходами выступают: системноаналитический, деятельностный и компетентностный, включающие в себя разнообразие частных методов: теоретический анализ нормативной, педагогической и методической литературы с целью определения исходных положений и основных направлений исследования, изучение педагогического опыта, моделирование, организация педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось анкетирование, осуществлялся синтез эмпирического материала, обработка результатов исследования с применением методов математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения в области:

образования с позиций реализации ФГОС ВПО (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.С. Батракова, В.А. Бордовский, Н.О. Верещагина, Б.С. Гершунский, С.В. Кривых, В.Я. Никитин, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Н.Л. Шубина и др.);

– организации образовательного процесса в высшей школе с позиций системного (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Пискунова, Н.Н. Суртаева и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Л. Поминова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходов;

– повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в военных вузах внутренних войск МВД РФ (А.Н. Бельский, Л.Н. Бережнова, А.М. Приходько, О.Л. Поминова, Е.М. Рогожкина, А.Л. Снегирев, О.Г. Заец и др.);

– педагогического моделирования (Н.В. Бордовская, А.Н. Дахин, А.П. Надточий, Е.П. Никитин, И.Б. Новик, В.М. Полонский, Г.В. Сердюк, А.В. Федоров, Л.М. Фридман, Б.Г. Юдин, Е.А. Ямбург и др.);

– организации деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России (А.К. Быков, В.Н. Герасимов, Н.В. Зеленская, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.Н. Новиков, В.А. Солоницин, В.Д. Самойлов, М.О. Цепин, Т.Г. Шарухина и др.).

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось с сентября 2010 по март 2014 г.г. и включало три этапа.

Первый этап – аналитический (2010 – 2011 гг.) был посвящен накоплению эмпирического материала на основе изучения и критического профессиональной деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России в условиях реализации ФГОС ВПО. Определены концептуальный замысел исследования, его эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа, проводились разработка теоретического аппарата исследования.

Второй этап – практический (2011 – 2013 гг.) был связан с проведением педагогического эксперимента, разработкой структурно-функциональной модели деятельности ПС, ее опытно-экспериментальной апробацией и корректировкой, проведением формирующего эксперимента.

Третий этап – результативный (2013 – 2014 гг.) был посвящен апробации результатов исследования и оформлению диссертационного материала.

Аналитической базой выступили 16 вузов страны (в том числе: Институт декоративно-прикладного искусства (кафедра общегуманитарных дисциплин), Тюменский государственный университет (кафедра менеджмента физической культуры и спорта), Тобольский индустриальный институт (кафедра химии и химической технологии), Сибирский государственный индустриальный университет г. Новокузнецка (кафедра автоматизированного электропривода и промышленной электроники), Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации (кафедра тактико-специальной подготовки), Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации (кафедра физического воспитания) и другие); среди них 4 военных института внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский, Саратовский, Пермский и Новосибирский). В педагогическом эксперименте участвовали преподавателей указанных вузов. Формирующий эксперимент проводился в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России разделяются на:

специфические особенности деятельности преподавателей в организации образовательного процесса:

внутренний распорядок и др.);

b) в формировании практических навыков (проведение тактических занятий, командно-штабных учений, военно-специальных игр, войсковых стажировок и др.);

c) в воспитательном процессе (морально-психологическая направленность, обеспечение формирования высоких идейно-нравственных и моральнополитических личностных качеств курсантов и др.);

специфические особенности деятельности преподавателей в научноисследовательской деятельности:

a) исследования актуальных вопросов военной педагогики и психологии;

b) разработки положений, инструкций, наставлений и др.;

c) тактические исследования; экспериментальные разработки в создании современных образцов военной техники и др.;

организационные особенности деятельности ПС:

индивидуальных особенностей и темпов усвоения материала;

b) модульность в организации образовательного процесса;

c) вариативность образования.

2. Структурно-функциональная модель деятельности преподавателей военных институтов внутренних войск МВД России регламентирует образовательную (воспитательная, учебная, методическая работа и контроль образовательного процесса) и научно-исследовательскую деятельность преподавателей (научно-исследовательская работа, организационноисследовательская деятельность и разработческо-издательская деятельность) и направлена на профессионально-личностное развитие субъектов образовательной деятельности. Разработанная модель функционирует в соответствии с принципами комплексности, научной обоснованности, развития, динамичности, дифференцированного прогнозирования.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному функционированию разработанной модели деятельности ПС военного института внутренних войск МВД России при обучении курсантов определены:

нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения, определяющиеся ФГОС ВПО;

изменение позиции преподавателей в образовательной деятельности (консультант, тьютор, модератор, куратор образовательной программы);

использование современных образовательных технологий (тьюторское сопровождение, супервизия, развитие рефлексии, кейс-метод, метод проектов, коучинг-метод и т. д.), обеспечивающих индивидуально-ориентированный образовательный процесс курсантов и др.

совокупностью выбранных методологических позиций; применением методов репрезентативностью объема выборки; повторяемостью результатов на разных экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, а также на научно-практических конференциях разного уровня:

Международная научно-практическая конференция «Современное постдипломное образование: опыт и перспективы», СПб., 2013 г.;

Международная научно-практическая конференция «Требования к профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава военных вузов в условиях современного социального взаимодействия», СПб., 2013 г.;

Международная научно-практическая конференция «Проблемы пединноватики в профессиональном образовании», СПб., 2014 г.

Межвузовских научно-методических семинарах:

«Междисциплинарные связи в проектной деятельности курсантов» СПб., 2011 г.;

«Роль и задачи системы образования в предотвращении возникновения и распространения террористических проявлений в обществе в современной России», СПб., 2013 г.

Материалы исследования успешно внедряются в образовательный процесс военных институтов внутренних войск МВД России.

Структура работы. Диссертационная работа выполнена в объеме, соответствующем требованиям ВАК. Структура работы определена характером исследуемых в ней проблем и состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ

ВВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

В первой главе нашего исследования раскрываются теоретические основы деятельности ПС при обучении курсантов военных вузов внутренних войск МВД России в современных условиях. Представлен теоретический анализ исследований различных ученых и практиков образовательной деятельности в военных вузах МВД России. Раскрываются сущность, структура и содержание деятельности ввузов внутренних войск МВД России в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

На основе характеристики деятельности ПС военных вузов внутренних войск МВД России выявлены особенности их деятельности. Особенности деятельности преподавателей ввузов МВД России разделены нами на специфические особенности в организации образовательного процесса в связи со спецификой военных вузов внутренних войск МВД России, а также на организационные, которые связаны с организацией образовательного процесса в связи с реализацией ФГОС ВПО.

Организационные особенности деятельности ПС в ввузах МВД России обусловлены такими требованиями ФГОС ВПО в реализации образовательного процесса как нелинейность, модульность и вариативность.

1.1 Деятельность военных вузов внутренних войск МВД России В параграфе представлен анализ теоретических работ, посвященных исследованиям образовательной деятельности в военных вузах МВД России, а также раскрываются сущность и содержание деятельности военных вузов внутренних войск МВД России.

Изучение научно-педагогических исследований за последние 10 лет показывает, что в основном учеными изучались различные аспекты повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса или формирование отдельных качеств курсантов в ввузах внутренних войск МВД России:

А.Н. Бельский [11], С.Н. Галушка [28], О.Г. Заец [45], Э.Х. Карсанов [52], И.М. Лебеденко [66], А.М. Приходько [94], Е.М. Рогожкина [97], Н.Л. Романенко [99], А.Л. Снегирев [110], В.А. Щёголев [132] и др.

Однако вопросам организации деятельности ПС вузов внутренних войск МВД России посвящено относительно небольшое количество работ, приведем некоторые примеры диссертационных работ конца прошлого века, изученных нами. Так В.А. Солоницин [112], изучал становление молодого преподавателя военного училища (1982); А.Д. Лазукин [65] исследовал педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища (1988);

В.Н. Герасимов [30] изучал развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (1996); М.А. Лямзин [71] провел исследование теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (1997); В.Н. Новиков [81] исследовал развитие педагогической науки и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (1999).

Рассматривая диссертационные исследования после 2000 года, хотелось бы остановиться на трудах следующих ученых: А.К. Быков [23] показал развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы (2000);

Т.Г. Шарухина [130] исследовала управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России (2002); В.Д. Самойлов [103] рассматривал совершенствование системы высшего профессионального образования офицеров Вооруженных Сил РФ (2003); М.О. Цепин [127] изучал развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах (2005); Н.В. Зеленская [48] разработала педагогическую концепцию управления качеством подготовки офицерских кадров (2008) и т.д.

Кроме диссертационных исследований нами изучены педагогические труды, посвященные деятельности преподавателей военных вузов.

Основы военной педагогики и психологии разрабатывали: И.А. Алёхин (2007) [2]; А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.М. Конюхов, Н.Ф. Феденко (1987) [9]; Л.Н. Бережнова, В.Ю. Новожилов (2011) [12]; С.В. Бордунов (1996) [20]; В.Н. Герасимов (2001) [30]; И.В. Горлинский (1999) [33];

Организацию воспитательного процесса в высшей военной школе исследовали: А.Э. Болотин (1992) [16]; П.Н. Городов (1973, 1983) [34, 35];

А.С. Калюжный (2004) [51]; Ю.А. Ленев (2009) [67]; О.Л. Поминова [92];

Подготовку педагогических кадров для учебных заведений МВД России изучали: В.И. Вдовюк и Г.А. Шабанов (1996) [24]; А.А. Дудоладов (2007) [41];

С.П. Желтобрюх [43]; В.М. Коровин (2004) [55]; A.M. Седов (1981) [105];

В.Б. Титов (2004) [117];

Планирование и осуществление научной деятельности ПС вузов МВД России – С.М. Андреев, Н.С. Третьяков (2011) [5];

Инновационное направление в обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России – Б. Т. Тухватуллин (2012) [118].

Сущность и структура деятельности ввузов внутренних войск МВД России организуется в соответствии с требованиями следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального закона Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;

Федерального закона Российской Федерации от 6 февраля 1997 г. № 27ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

№ 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации»;

31 января 2009 г. № 82 «Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования»;

Приказа МВД России от 14 января 2005 г. № 22 «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

Приказа МВД России от 18 марта 2013 г. № 150 «Об организации научного обеспечения и применении положительного опыта в органах внутренних дел Российской Федерации и внутренних войсках МВД России»;

Приказа МВД России от 7 августа 2003 г. № 610 «Об утверждении положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями от 20 января, 15 ноября 2005 г.);

Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 3 ноября 2005 г. № 350 «Об утверждении Типовых обязанностей должностных лиц военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

Приказа Минобразования Российской Федерации от 26 ноября 2002 г.

№ 4114 «Об утверждении положения о порядке замещения должностей научнопедагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации»;

Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, а также организационно-методических указаний по оперативной, мобилизационной и боевой подготовке внутренних войск МВД России на 2013 год.

Образовательный процесс в институте организуется и проводится в соответствии с концепцией реформирования военного образования, квалификационными требованиями и образовательным программам по подготовке офицеров для внутренних войск МВД России.

Выделяются главные задачи ввуза внутренних войск МВД России:

подразделений на уровне, обеспечивающем гарантированное выполнение стоящих перед ними задач;

специалистов, обладающих высокими командирскими качествами, твердыми методическими навыками и навыками проведения воспитательной работы, способных в полном объеме выполнять обязанности по занимаемой должности в войсках;

3. сохранение научного потенциала, максимальное его использование в практической деятельности войск;

4. повышение роли профессорско-преподавательского состава факультета, кафедр, научных подразделений в разработке научной продукции, имеющей практическую значимость в служебно-боевой деятельности войск;

5. ориентирование знаний получаемых обучаемыми на основы служебнобоевого применения всех подразделений и воинских частей, умение практически применять все вооружение и боевую технику, имеющиеся во внутренних войсках МВД России;

6. подготовка всех видов учебно-методических материалов для окончательного перехода на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

Основные усилия в подготовке курсантов направляются на:

повышение качества обучения психолого-педагогическим основам деятельности по изучению индивидуальных особенностей военнослужащих, профилактики неуставных проявлений;

обучение планированию организации выполнения задач, стоящих перед подразделением, методике подготовки и проведения занятий, подведения итогов служебно-боевой деятельности подразделения;

отработку до автоматизма практических навыков в эксплуатации и боевом применении вооружения и военной техники, вождении боевых машин в различных условиях;

усиление практической направленности подготовки курсантов к службе во внутренних войсках, их военной, профессиональной и правовой подготовки;

привитие курсантам командирских качеств и методических навыков по обучению и воспитанию подчиненных.

Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации регламентирует следующие виды занятий в вузах внутренних войск МВД России:

ознакомление – лекции, самостоятельные занятия под руководством преподавателя;

получение знаний – лекции, семинары, групповые и самостоятельные занятия под руководством преподавателя, лабораторные занятия;

овладение умениями – все виды практических занятий;

овладение навыками – практические занятия и тренировки.

Развитие системы ВПО предусматривает переориентацию образовательного процесса со знаниевой и деятельностной парадигм, с обеспечения курсантов знаниями (транслирование информации) на исследование и поиск возможных решений профессиональных проблем. Следует сохранить традиционный акцент на преподавании основных предметов, и, в то же время, необходимо открыть путь к многостороннему и междисциплинарному анализу ситуаций реальной жизни.

Это влечет изменение структуры учебных планов и программ, методов преподавания. «Традиционная технология обучения в военном вузе (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна быть дополнена новыми технологиями, основанными на закономерностях познавательной деятельности.

Главной фигурой в учебном процессе становится сам курсант, выступающий не как объект, а как субъект обучения», считает Б.Т. Тухватуллин [118, с.324-326] и предлагает перейти от авторитарной (традиционной) педагогики к адаптивной в несколько этапов:

внедрить индивидуально ориентированные технологии обучения, обеспечивающие курсанту его образовательные потребности, которые соответствуют индивидуальным особенностям субъекта образования;

перевести обучение на субъект – субъектные отношения с установкой на саморазвитие личности каждого курсанта.

С.П. Желтобрюх критикует модель «репродуктивно-сообщающего обучения, в основе которого лежит сообщение курсантам готового «знания» вне организации деятельности, его производящей. Сообщающую информацию курсант обязан воспринимать, затем запоминать, а потом, как правило, в вербальной форме воспроизвести. Результаты такого обучения хорошо известны:

негативная установка к овладению теорией обучения отрицательно влияет на процесс профессионального становления преподавателя и качество преподавания» [43].

Профессиональная подготовленность курсанта ввуза внутренних войск МВД России является сложным развивающимся субъектно-личностным образованием, проявляющимся в единстве трех компонентов, которые отражают потребностно-смысловые, операционально-технические и волевые характеристики субъекта деятельности курсанта.

МВД России являются: лекционные и семинарские занятия, лабораторные и практические работы, групповые занятия, тактические занятия, контрольные занятия (тестирование, текущий, промежуточный и итоговый контроль), самостоятельная работа, групповые и индивидуальные консультации, научнопрактические конференции, теоретические симпозиумы, командно-штабные учения, военно-специальные игры, стажировки и практика.

использованием карт, макетов местности, а также в специализированных классах управления боем. Проведение тактических или тактико-специальных занятий является основой практического обучения, они направлены на усвоение практики организации, проведения и обеспечения боевых действий курсантами. Такие занятия проводятся на местности с использованием вооружения и военной техники. Тактические занятия бывают односторонними, двусторонними, а также с боевой стрельбой. На этих занятиях «совершенствуются ранее приобретенные и прививаются новые умения и навыки по выполнению обязанностей командира в бою. Учебные вопросы на них отрабатываются последовательно в соответствии с замыслом и тактической обстановкой, по времени и в темпе, присущем характеру изучаемого вида боя, без предварительного объяснения курсантам требуемых действий. Действия противника на них обозначаются управляемыми мишенями, средствами имитации, отдельными образцами военной техники, которыми управляет помощник руководителя занятий» (Положение).

Кроме этого, в ввузах внутренних войск МВД России проводятся и другие виды занятий, например, войсковая стажировка, учебная и методическая практики, практика при вооружении и технике, которые вводятся решением ученого совета учебного заведения.

В целях совершенствования полевой выучки, физической выносливости и психологической устойчивости курсантов, и в соответствии с основной образовательной программой в ввузах внутренних войск МВД России проводятся:

полевые выходы подразделений курсантов;

тактические учения (ротные, батальонные);

полигонная практика.

Практические занятия организуются в поле, на стрельбище и в учебных объектах базовых подразделений и воинских частей СЗРК ВВ МВД России. Все полевые и практические занятия обеспечиваются положенным вооружением и военной техникой в соответствии с учебной программой и методическими рекомендациями по проведению занятий.

Командные учения имеют комплексный характер, они проводятся по основным разделам военно-профессиональных учебных дисциплин с целью предоставить курсантам практику самостоятельного исполнения конкретных действий в планировании, организации и проведении боевых действий, при выполнении служебно-боевых задач.

При необходимости в ввузах внутренних войск МВД России могут разрабатываться индивидуальные образовательные маршруты курсантов, которые рассматриваются Ученым советом вуза и утверждаются начальником образовательного учреждения. Реализация плана обучения по индивидуальным образовательным маршрутам - одно из направлений индивидуализации образовательного процесса курсантов, которая «в наибольшей степени способствует овладению курсантами прочными знаниями, формированию у них самостоятельности, активности, творчества и других необходимых качеств»

(Положение).

Для организации образовательного процесса по индивидуальным планам курсантов в ввузе внутренних войск МВД России разрабатывается Положение о порядке обучения по индивидуальным планам, в нем прописываются: цели, задачи обучения, приобретаемые курсантом специальных компетенции, порядок отбора и организации обучения, контроль, учебно-материальное обеспечение, назначается руководитель программы (тьютор).

Методическая работа в военном вузе внутренних войск МВД России является составной частью образовательного процесса и имеет целью совершенствование методики, повышение эффективности, качества проведения всех видов учебных занятий, повышение профессионального уровня руководящего, научно-педагогического состава и командиров подразделений курсантов. Центр методической работы – кафедра ввуза.

Задачами методической работы являются:

улучшение качества разработки учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы;

повышение педагогического мастерства руководящего, научнопедагогического состава и профессионального уровня командиров подразделений курсантов в ходе организации и проведения учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий;

подготовка педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

обобщение вопросов методики обучения и воспитания в целях их внедрения в образовательный процесс.

преподаваемым дисциплинам;

выработка единых методик преподавания военно-профессиональных дисциплин, обеспечения военно-прикладной направленности изучения гуманитарных и социальных наук, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин;

привитие курсантам должных методических навыков и умений;

преподавателей вуза;

обеспечение организации и проведения контроля учебных занятий;

поиск новых форм и методов применения учебно-материальной базы военного института в ходе проведения занятий.

Методические совещания на кафедрах проводятся в целях решения конкретных вопросов образовательного процесса: методики проведения учений, комплексных учебных занятий, обеспечения взаимосвязи смежных учебных дисциплин и других. Межкафедральные совещания организовываются и проводятся под руководством командования военного института, начальника или заместителя начальника учебного отдела.

Методические семинары организуются согласно плана работы кафедр с рассмотрением на них результатов исследований по проблемам военного образования, путей дальнейшего совершенствования подготовки офицеров, вопросов внедрения новых методов и средств обучения.

Методические занятия (инструкторско-методические, показные, открытые, пробные) проводятся по планам начальника военного института, начальников кафедр и командиров батальонов курсантов. Инструкторско-методические занятия по наиболее важным и сложным темам программ учебных дисциплин, а также перед 4 и 6-часовыми занятиями в целях отработки единой организации и методики проведения занятий организуются руководящим составом военного института, начальниками кафедр, наиболее опытными преподавателями и командирами подразделений курсантов с целью освоения новых, более эффективных методических приемов.

Показные занятия проводятся в соответствии с расписанием учебных занятий лучшими методистами военного института с целью показа образцовой организации и методики проведения занятий, в том числе с использованием новых технологий обучения. На показные занятия приглашаются преподаватели и командиры подразделений курсантов.

Открытые занятия планируются в соответствии с расписанием учебных занятий в целях обмена опытом, оказания помощи преподавателям и командирам подразделений курсантов в организации занятий и методике их проведения.

Пробные занятия проводятся в целях определения подготовленности преподавателя и допуска его к самостоятельному проведению занятий с курсантами, а также рассмотрения организации и методики проведения занятий по новым темам (вопросам), определения целесообразности использования новых технологий и методов обучения. Пробные занятия проводятся по решению начальника факультета, кафедры командира батальона курсантов, без курсантов, только перед преподавателями и командирами подразделений курсантов.

Пробные занятия планируют в зависимости от числа начинающих преподавателей и количества новых тем по дисциплинам кафедры и проводятся в часы методической и специальной подготовки, а также в период проведения учебнометодических сборов, но не менее одного в месяц на каждой кафедре.

Показные, открытые и пробные занятия молодых преподавателей должны разбираться на заседаниях кафедры (методических объединениях). Результаты анализа проведенных открытых занятий, и их оценка заносятся в специальный журнал контроля учебных занятий.

Педагогические (методические) эксперименты организовываются по решению ученого совета ввуза в целях практической проверки рекомендаций по результатам научных исследований в области военного образования, внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения, достижений педагогической науки и практики. Результаты эксперимента рассматриваются на заседании кафедры или на заседании ученого совета.

В ввузах внутренних войск МВД России организуются методические кабинеты. Методическому кабинету рекомендуется ежемесячно планировать и организовывать открытые и пробные лекции, обсуждение научных докладов, сообщений преподавателей и консультаций приглашенных специалистов по вопросам инновационных технологий обучения и воспитания. Методическому кабинету необходимо накапливать научно-методические материалы, обновлять методическую литературу, организовывать выпуск методических сборников (бюллетеней), выставки методических новинок. На базе методического кабинета организуются и проводятся показные и инструкторско-методические занятия, а также занятия с начинающими преподавателями и заседания предметнометодической комиссии по общевоинским уставам, строевой и физической подготовке, привитию курсантам военно-профессиональных навыков.

В таблице 1 приводится наименование и содержание мероприятий методической работы ввуза внутренних войск МВД России.

1.1 Учебно-методические сборы (УМС) и методические практики (МП) 1.1. УМС с начинающими преподавателями военного учебный Вновь назначенные 1.1.2.

УМС с постоянным составом военного института в института, УМС с курсантами факультета (моральнокафедр, психологического обеспечения) по подготовке к войсковой стажировке в должности командира отделения (заместителя командира взвода).

1.1.7 психологического обеспечения) по войсковой ЗНВИ по УР командиры 1.2 Рассмотрение вопросов учебной и методической работы на заседаниях ученого совета Об утверждении плана основных мероприятий по 1.2.3 организации и проведению очередного набора ЗНВИ по УР курсантов и правил приема в военный институт.

О рассмотрении программного объема, 1.2.4 выносимого на государственную аттестацию ЗНВИ по УР Об итогах образовательного процесса в первом 1.2.5 семестре текущего учебного года и задачах на ЗНВИ по УР О допуске курсантов выпускного курса к 1.2.6 исправлению удовлетворительных оценок, ЗНВИ по УР Об итогах войсковой стажировки факультета (морально-психологического обеспечения), 1.2.7 факультета (командного) и мерах по повышению ЗНВИ по УР практической и методической направленности О рассмотрении графика-календаря Об итогах войсковой стажировки курсантов О допуске курсантов выпускного курса к 1.2.10 итоговой государственной аттестации и к защите ЗНВИ по УР выпускных квалификационных работ.

О внесении изменений и уточнений в учебный 1.2.12 план, программы по дисциплинам кафедр ЗНВИ по УР военного института (по мере необходимости).

1.3 Заседания методического совета военного института О рассмотрении дополнений и внесении изменений в Положение о конкурсе «Лучший преподаватель-методист Санкт-Петербургского Члены методического Министерства внутренних дел Российской О рассмотрении Положения о смотре-конкурсе НУО, 1.3.2 методических кабинетов кафедр военного начальники О рассмотрении тематики статей в «Сборник обобщения и распространения передового опыта 1.3.3 обучения и воспитания курсантов, оказания ЗНУО помощи преподавателям в повышении их О состоянии методической работы в военном институте и ходе выполнения рекомендаций СПНУО по Члены методического 1.3. О результатах работы методических кабинетов 1.3.5 кафедр военного института в 1 семестре ЗМК ВИ Об утверждении «Сборника обобщения и распространения передового опыта обучения и 1.3.6 воспитания курсантов, оказания помощи ЗНУО преподавателям в повышении их педагогической О рассмотрении кандидатур на 2-й этап конкурса «Лучший преподаватель-методист федерального государственного казённого военного 1.3.7 образовательного учреждения высшего ЗНУО профессионального образования «СанктПетербургский военный институт внутренних О результатах работы методических кабинетов 1.3.8 военного института и кафедр за прошедший ЗМК ВИ О выполнении плана работы методического 1.3.9 совета военного института в текущем учебном Заседания ПМК по строевой подготовке, общевоинским уставам и физической подготовке.

Заседания ПМК по формированию у курсантов военно-профессиональных навыков.

Доведение плана работы МК военного института заведующий заведующие 2.1.

Накопление фонда учебно-методических планы, конспекты, методические разработки и заведующий заведующие 2.2.

материалы, разрабатываемые учебным отделом (положения, инструкции, памятки и т. д.) Контроль выполнения требований «Положения СПНУО по Начальники кафедр, 2.3.

методических кабинетах кафедр и военного заведующий методическими совещаний командования, офицеров учебного заведующий мастерства вновь назначенных преподавателей; МК ВИ 2.4.

разработок, учебников, наглядных пособий, библиотеки, начальники положительного передового опыта учебнометодической работы по следующим категориям: заведующий взвод, рота (курс), батальон (факультет);

Контроль за выполнением требований основных 2.7. руководящих документов по организации Подготовка научно-методического материала для 2.8. оказания помощи преподавателям ВУЗа в повышении их педагогической квалификации.

Подготовка материалов в «Сборник обобщения и распространения передового опыта обучения и 2.9. воспитания курсантов, оказания помощи преподавателям в повышении их педагогической Подготовка отчетных документов к заседанию методического совета «О результатах работы 2.10. методических кабинетов кафедр (факультетов) военного института в 1 семестре текущего Подготовка отчетных документов к заседанию методического совета «О результатах работы 2.11. методических кабинетов кафедр (факультетов) военного института во 2 семестре текущего Участие в разработке основных планирующих документов по организации образовательного процесса в институте на предстоящий учебный 2.12. год (план работы методического совета военного института, плана методической работы, плана работы методического кабинета военного 2.13.

3. Проведение выставок педагогической, методической литературы и документации Выставка учебно-методических пособий, Выставка планирующих и отчетных документов 3.2 кафедр, учебно-методических комплексов кафедр ППС кафедр Морально-психологическая направленность является одной из основных особенностей образовательного процесса в ввузах внутренних войск МВД России, представляющая собой комплекс мер, которые согласованы по целям, задачам, формам, последовательности и поэтапности их выполнения, привлекаемым средствам по формированию морально-психологических качеств курсантов, необходимым для успешного выполнения поставленной задачи.

Морально-психологическое обеспечение осуществляется на основе следующих документов:

Конституции Российской Федерации, Федеральных Законов Российской Федерации, Приказа МВД России от 14 января 2005 г. № 22 «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации», Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 1 августа 2009 г. № 276 утвердившего «Концепцию морально психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД Российской Федерации на период до 2020 года», Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 22 марта 2007г. № 106 «Об утверждении наставления по моральнопсихологическому обеспечению СБД ВВ МВД России», Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 31 декабря 2008 г. № 536 «Об утверждении Руководства и Образцов оформления документов по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации», Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 26 августа 2009 г. № 305 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России», внутренними войсками МВД России.

Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса направлено на формирование у курсантов качеств гражданина своей страны, патриота, профессионала военного дела, защитника Отечества, формирование личной ответственности за соблюдение требований общевоинских уставов вооружённых сил России, приказов командиров (начальников), профилактику суицидальных проявлений и нарушений уставных правил взаимоотношений среди курсантов.

Основные усилия при проведении морально-психологического обеспечения конституционному долгу, Родине, гордости за принадлежность к внутренним войскам, их офицерскому корпусу, государственно-патриотического сознания, дисциплинированности, исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства, морально-психологических, боевых и военнопрофессиональных качеств, необходимых обучающимся как офицерам, навыков проведения воспитательной работы с подчинёнными; добросовестного отношения к учебе и стремления в совершенстве овладеть избранной профессией».

Морально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса реализуется в:

воспитательной работе;

социально-психологической работе;

социально-правовой работе;

организационной работе по укреплению воинской дисциплины;

курсантами.

Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации определяет воспитательную работу как «систему целенаправленных согласованных мероприятий, осуществляемых ПС, органами по работе с личным составом, войсковой общественности, в целях формирования и развития у курсантов государственнопатриотического сознания, верности России, конституционному долгу, гордости за принадлежность к внутренним войскам, их офицерскому корпусу, моральнопсихологических, боевых и военно-профессиональных качеств, необходимых обучающимся как офицерам и военным специалистам, навыков проведения воспитательной работы с личным составом; дисциплинированности, исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства, добросовестного отношения к учебе и стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью» (Положение).

основывается на общечеловеческих морально-этических ценностях, на лучших образцах мировой и российской культуры, патриотизме и героической истории России, на военных традициях Российской армии.

Воспитательная работа с целью формирования морально-психологических качеств курсанта по следующим направлениям:

морально-этическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, государственно-патриотическое воспитание, военно-профессиональное воспитание, гражданско-правовое воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание курсантов.

воспитание» и отмечает: «По своей структуре военно-профессиональное воспитание как педагогический процесс представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное.

Первое предполагает развитие профессиональных ценностей через освоение профессионально-социальных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок и самоотношений на основе включения курсанта в практическую деятельность и осознание им собственной пригодности и перспектив профессионального самосовершенствования» [52, с. 16].

В рамках воспитательной работы в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России проводятся следующие мероприятия:

посвящённые праздничным датам (накануне праздничных дней);

учебно-методические сборы с руководителями групп общественногосударственной подготовки: в военном институте – 2 дня перед каждым периодом обучения;

инструкторско-методические занятия в батальонах, факультетах – ежемесячно не менее 2 часов;

вечера вопросов и ответов, встречи личного состава батальонов, факультетов с командованием военного института, с представителями органов представителями общественных объединений и организаций (ежеквартально);

проходящих военную службу по контракту – 1 раз в полугодие;

единые дни информационно-воспитательной работы в подразделениях военного института – ежемесячно;

единые дни индивидуальной воспитательной работы – ежеквартально;

месячники по выявлению и профилактике нарушений уставных правил взаимоотношений – 1 раз в полугодие;

единые дни правовых знаний и профилактики правонарушений – ежемесячно, с офицерами и прапорщиками – ежеквартально;

общие собрания членов офицерского собрания – ежеквартально;

устные журналы и тематические вечера – ежеквартально;

заседания совета клуба и библиотеки – ежемесячно;

смотры-конкурсы художественной самодеятельности в подразделениях – 1 раз в год, в военном институте – 1 раз в год;

смотры-конкурсы самодеятельной авторской песни в подразделениях – 1 раз в год, в военном институте – 1 раз в год;

мониторинг социально-экономического положения военнослужащих и членов их семей – 1 раз в полугодие.

образовательного процесса проводится:

офицеров постоянного состава – в ходе плановых занятий по командирской подготовке, учебно-методических сборов, инструкторскометодических занятий, семинаров по методике организации и проведения морально-психологического обеспечения (по программе повышения педагогической культуры), самостоятельной работы;

офицеров структур по работе с личным составом – в ходе плановых занятий по командирской подготовке, учебно-методических сборов (1 раз в семестр), в ходе плановой профессиональной подготовки (1 день – ежемесячно), самостоятельной работы;

работников клуба, музея – в ходе инструкторско-методического занятия перед началом учебного года;

курсантов – в ходе учебных занятий, учебной практики и войсковой стажировки, индивидуальной воспитательной работы, повседневной жизни; на занятиях в кружках и факультативных занятиях;

(инструктажах) в ротах (на курсах), батальонах, факультетах – 1 день ежемесячно, в военном институте – 1 раз в квартал.

Помимо вышеперечисленных мероприятий, по отдельным планам работы отделов по работе с личным составом и кадров, в военном институте проводится день офицера-выпускника.

Эффективность воспитательной работы в ввузах внутренних войск МВД России достигается образцовой воинской дисциплиной и внутренним порядком, организованностью службы, а также созданием благоприятных условий для эффективного образования, жизни и быта обучающихся, современным информационным обеспечением курсантов и насыщенным культурно-досуговым окружением, кроме того, сочетается высокая требовательность с уважением личного достоинства курсанта, его прав и убеждений.

1.2 Характеристика деятельности преподавательского состава Интеграция российского высшего профессионального образования в единое европейское образовательное пространство выдвигает другие квалификационные требования к качеству ПС высших учебных заведений вообще и к военным вузам, в частности. Как показывают И.С. Батракова и В.А. Бордовский: «…в современных условиях именно повышение квалификации преподавателей становится фактором развития вуза» [10, с. 37].

Учеными были сформулированы основные направления деятельности преподавателя вуза на современном этапе. Прежде всего, преподаватель должен успешно:

разрабатывать и апробировать профессиональные образовательные программы подготовки;

проектировать современное учебно-методическое обеспечение основных профессиональных образовательных программ, требующих от преподавателя умения работать в команде единомышленников;

разрабатывать современные учебно-методические комплексы учебных дисциплин, которые ориентированы на поддержку обучающегося в прохождении им индивидуальной образовательной траектории;

проводить различные диагностики освоения профессиональных образовательных программ с последующей их коррекцией;

использовать современные технологии обучения в образовательном процессе;

результативности подготовки специалистов.

М.О. Цепин [127] отмечает, что одной из главных преград внедрения педагогических инноваций в практику военных вузов является наличие необходимого качественного профессорско-преподавательского состава вуза и уровень его компетентности. «Например, новые технологии обучения требуют от вузовского преподавателя (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогического мастерства», пишет М.О. Цепин и предлагает список тех новых педагогических компетенций, требующих от преподавателя владение эффективными технологиями обучения. Многие авторы выделяет следующие компетенции преподавателя военного вуза:

диагностика целей и задач обучения и воспитания;

знание учебного предмета и его научных основ в полном объеме;

умение перестроить учебный материал, переход от репродуктивного изложения к индуктивно-дедуктивному проблемному изложению темы целиком;

владение моделированием и проектированием в учебном процессе, имитирующем профессиональную деятельность курсанта (цель, содержание образования, соответствующие формы, методы и средства обучения);

организация самостоятельной работы курсантов для подготовки к семинару, лабораторному или практическому занятию и т.д.;

свободное владение интерактивными методами обучения;

обеспечение благоприятного психологического климата в группе, сотрудничество преподавателя и курсанта;

владение современными информационными и техническими средствами обучения. [127, с. 16].

Как отмечает С.П. Желтобрюх, «на современном этапе реформирования системы военного образования повышаются требования к профессиональному уровню военного преподавателя, возрастает роль его личной ответственности за результаты своего труда. На смену преподавателю-предметнику должен прийти педагог-практик-психолог, который хорошо знает свой предмет, понимает личность курсанта, умеет управлять собой, развитием и воспитанием учеников» [43].

Экскурс в историю показывает, что уже к началу ХIХ века в России сложилась система военных учебных заведений, а с середины ХIХ века она полностью сформировалась. При этом образовался высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав военных вузов, а престиж профессора в них был настолько высок, что лучшие профессора России старались занять появившиеся вакантные должности. Преподавать в военном вузе мог только преподаватель имеющий ученую степень и звание. Для решения различных образовательных задач преподавательский состав высшего военного учебного заведения делился на определенные категории: на профессоров, адъюнктпрофессоров, преподавателей и репетиторов.

Главным фигурантом образовательного процесса военных академий являлись профессора, в чьи обязанности вменялось «чтение лекций, как в академии, так и в публичных аудиториях». Кроме этого, они осуществляли руководство практическими занятиями, принимали зачеты и экзамены.

Важнейшей же обязанностью профессора являлось в то время «развитие и усовершенствование наук» [25].

Следующую ступень в иерархии профессорско-преподавательского состава высшего военного учебного заведения России XIX века занимают адъюнктпрофессора, которые являются помощниками профессоров и исполняют их обязанности, когда те по каким-либо причинам отсутствуют. Преподаватели и младшая ступень преподавателей, называемая репетиторами, имели задачу руководства различными видами практических (полевых) занятий, проводя консультации, (репетиции) обучающихся к экзаменам, а также помогая профессорам в подготовке и проведении практических занятий.

А.М. Лушников [70, с. 49] считает, что «подобное четкое разграничение обязанностей различных категорий профессорско-преподавательского состава с исключительным правом чтения учебных лекций только профессорами является похвальным и достойным повторения в наше время».

Об эффективности такого государственного подхода к формированию профессорско-преподавательского состава военных высших учебных заведений России свидетельствовал и порядок его отбора. Профессорско-преподавательский состав военных высших учебных заведений России утверждался лично Императором, что «поднимало авторитет профессора, делало его независимым от вузовских чиновников, позволяло строить преподаваемый курс индивидуально, творчески, наиболее целесообразно». В 1836 году было утверждено положение «О службе по учебной части при военно-учебных заведениях». С этого момента все категории профессорско-преподавательского состава военных вузов обязаны были повышать свои знания, «периодически проходя испытания на профессиональную пригодность». В 1853 году было принято «Положение об испытании преподавателей и репетиторов военно-учебных заведений», которое почти без изменений действовало до начала ХХ века.

С.П. Желтобрюх [43] отмечает, что в современном высшем военном вузе звание профессора зачастую принижено, а проведение лекций, семинарских и практических занятий часто поручают молодым, не остепенённым преподавателям, что негативно влияет на качество проводимых занятий, а соответственно и на уровень подготовки курсантов.

Деятельность профессорско-преподавательского состава в вузах внутренних войск МВД России регламентируется приказом Министра внутренних дел России от 14.01.2005 № 22 утвердившим Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федeрации.

Согласно данному положению работники вуза представляют постоянный состав вуза внутренних войск МВД России и подразделяются на категории руководящего, научно-педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного и инструкторского состава. К руководящему составу относят офицеров, занимающих воинские должности начальника военноучебного заведения, заместителей или помощников начальника, начальников факультета, начальников различных отделов и служб вуза внутренних войск МВД России. К профессорско-преподавательскому составу относят как офицеров, занимающих такие воинские должности как: начальник кафедры, заместитель, профессор, доцент, старший преподаватель и преподаватель, так и лиц гражданского персонала, занимающих такие должности как: заведующий кафедры, профессор, доцент, старший преподаватель и преподаватель. В вузах внутренних войск МВД России также предусмотрены научные работники, к которым относят офицеров и лиц гражданского персонала, занимающих должности начальников или заведующих и их заместителей научноисследовательских и редакционно-издательских отделов, кроме того научные и младшие научные сотрудники.

Должности ППС вуза внутренних войск МВД России комплектуются военнослужащими или гражданскими лицами, которые имеют высшее профессиональное образование, обладающие опытом служебной или научнопедагогической деятельности, или имеющие ученые степени или ученые звания.

Права и должностные обязанности постоянного состава вузов внутренних войск МВД России определяются законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Минобрнауки и МВД России, а также Уставом образовательного заведения.

Требования к ППС высшей школы определены законодательно и зафиксированы в Трудовом кодексе Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в РФ», в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Положении о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации», в «Положении о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников», а также в локальном акте вуза – «Положении об организации и проведении конкурсного отбора при замещении должностей научнопедагогических работников (из числа гражданского персонала) в СанктПетербургском военном институте внутренних войск МВД России», которым определяется порядок и условия проведения конкурса, требования к претендентам и сроки замещения должностей: профессоров, доцентов, старших преподавателей, преподавателей и старших научных сотрудников Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, комплектуемых гражданским персоналом.

Если речь идет о военнослужащих, их права и обязанности определяются, кроме того, общевоинскими уставами Вооруженных Сил РФ. Тогда как права и обязанности гражданского персонала определяются Трудовым Кодексом РФ.

Замещение должностей ППС и научных работников вузов внутренних войск МВД России офицерами, гражданским персоналом проводится на основе конкурсного отбора в установленном законом порядке.

Однако, по мнению С.П. Желтобрюха, система отбора преподавателей в вузах внутренних войск МВД России «закостенела и погрязла в устаревших стереотипах, которые болезненно сказываются на качестве преподавательской деятельности и, самое главное, подготовке высокопрофессиональных защитников Российской Федерации» [43]. Например, он отмечает, что критерии отбора преподавателя для военных и специальных дисциплин не выработаны, неэффективность кадровой политики, сложившейся «еще на заре советской власти», нивелирует профессиональный отбор и сводит на нет подготовку преподавателей для ввузов внутренних войск МВД России.

Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федeрации регламентирует следующие виды деятельности ППС: учебная работа, методическая работа, контроль образовательного процесса, научно-исследовательская деятельность ППС.

деятельности является одной из важнейших составных частей образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России.

Учебная работа включает:

планирование образовательного процесса, организацию и проведение всех форм и видов учебных занятий, учет учебных занятий и успеваемости курсантов: текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся, а также итоговую государственную аттестацию.

Принципами организации образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России являются:

организованность, целенаправленность и логическая последовательность образовательного процесса;

оптимизация приобретения знаний, умений и компетенций курсантов;

целесообразность и эффективность использования образовательных технологий, форм и методов в процессе обучения и воспитания;

эффективное использование технических средств обучения, постоянное совершенствование материально-технической, учебно-дидактической и программно-информационной базы.

организация самостоятельной деятельности курсантов, в том числе средствами индивидуальных образовательных маршрутов, на основе научной организации труда;

совершенствование преподавательским составом учебной, воспитательной и методической деятельности, посредством повышения квалификации;

обеспечение формирования в образовательном процессе высоких идейнонравственных, морально-политических и военно-профессиональных качеств курсантов;

учет восковых требований, опыта ведения войн, в том числе локальных;

Планирование и учет учебной и иной нагрузки ППС вузов внутренних войск МВД России реализуется в соответствии с установленными нормами учебной нагрузки, планирования и учета труда ППС вуза, утвержденными в установленном порядке. Учебная нагрузка ППС планируется с учетом научнометодической и исследовательской деятельности.

Методическая работа в ввузах внутренних войск МВД России – составная часть образовательного процесса и ставит перед собой цель совершенствования методики преподавания, повышение эффективности и качества проведения различных видов учебных занятий, постоянное совершенствование своего профессионального уровня. Центром методической работы в ввузах внутренних войск МВД России является кафедра.

Методическая работа ППС в вузе внутренних войск МВД России предполагает:

участие преподавателей в различных методических мероприятиях семинарах, совещаниях, заседаниях кафедры, предметно-методических комиссиях; подготовка научных сообщений, докладов по актуальным вопросам методики обучения и воспитания, открытых занятий; разработка и апробация учебников и учебных пособий, дидактических материалов и т.д.;

разработку программного, учебно-методического обеспечения, необходимого для реализации образовательно-воспитательного процесса;

совершенствование педагогического мастерства ППС (организация и проведение производственных совещаний, учебно-методических сборов, различного уровня научно-методических семинаров, конференций и методических занятий);

организацию и проведение различных видов контроля учебного процесса;

положительных результатов в учебно-воспитательный процесс;

изучение актуальных аспектов методики обучения и воспитания на современном этапе развития военно-педагогической науки.

К методической деятельности относится разработка преподавателями учебно-программной документации: основных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин и т.д. Учебные планы и образовательные программы регламентируют организацию и содержание образовательного процесса курсантов, они разрабатываются на основе образовательных стандартов (ГОС или ФГОС ВПО) и квалификационных требований и отвечают следующим требованиям:

образовательных стандартов (ГОС или ФГОС ВПО) и квалификационных требований, регламентирующих установление оптимального объема содержания и соответствие теоретического и практического обучения, наличие резерва времени для оперативного внесения в них необходимых корректив;

научно обоснованное соответствие современным педагогическим средствам и достижениям современной военной науки и техники;

использование в процессе подготовки курсантов эффективных форм и современных методов обучения и воспитания, а также современной материальнотехнической базы;

обеспечение высокой теоретической, военно-профессиональной и практической направленности обучения курсантов;

воспитание общекультурных, морально-политических и гражданскоправовых компетенций курсантов.

Учебная программа по учебной дисциплине должна включать: целевую установку и тактические задачи, организационно-методические рекомендации и указания, распределение учебного времени, обозначение разделов, краткое содержание тем, обозначение видов учебных занятий в различных их формах.

Целевая установка и задачи программы учебной дисциплины должна определять конечный результат (компетенции), который необходимо достигнуть с указанием знаний для ознакомления курсантов (знания, умения и навыки).

Организационно-методические рекомендации и указания показывают роль и место дисциплины, особенности ее изучения, разделы и темы, межпредметные и интеграционные связи, а также виды контроля знаний курсантов и иные методические вопросы: рекомендации по организации и методике изучения дисциплины, научные и методологические основы учебной дисциплины и т.д.

Контроль образовательного процесса осуществляется с целью выявления объективной информации о качестве состояния образовательного процесса в вузе для своевременного принятия мер по его коррекции и совершенствованию.

Контроль образовательного процесса должен охватывать все его направления, своевременно выявлять недостатки и исправлять их, сочетаться с оказанием методической помощи, - все это должно быть направлено на повышение качества образовательно-воспитательного процесса. Кроме того, контроль должен иметь целенаправленный, систематический, объективный характер.

Итогом является выполнение дипломной работы с целью систематизации и расширения знаний, умений и навыков курсантов с точки зрения решения комплексных практико-ориентированных задач, имеющих элементы исследования, а также с целью определения уровня подготовленности выпускников к выполнению своих должностных обязанностей в соответствии с полученными компетенциями.

К особенностям контроля образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России можно отнести: контроль самостоятельной работы курсантов, к которому относятся условия проведения самостоятельной деятельности курсантами, закрепление за группами постоянных аудиторий, проверка посещаемости, работа курсантов по общему расписанию, контроль возможности получения групповых и индивидуальных консультаций, кроме того, обеспечение порядка на рабочих местах, а также обеспеченность учебной литературой (в том числе грифованной), информационно-техническими средствами самообразования и самоконтроля.

Самостоятельная работа в вузах внутренних войск МВД России является обязательной частью учебной работы и проводится под руководством преподавателя в часы, которые определены расписанием объемом не более 5% от учебного времени, отводимого на освоение дисциплины. Целью самостоятельной работы курсантов «является закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам»

(Положение).

Научно-педагогическому составу кафедр предписано осуществлять методическое обеспечение самостоятельной работы курсантов путём проведения индивидуальных и групповых консультаций. В этих целях, в первый час самостоятельной работы курсантов проводятся групповые консультации по дисциплинам, которые предусмотрены расписанием занятий на следующий день.

Перед проведением занятий в форме семинаров, практических работ, тактикоспециальных занятий и военно-специальных игр, командно-штабных учений, а также зачетов и экзаменов проведение групповых или индивидуальных консультаций является обязательным.

Научно-исследовательская деятельность в ввузах внутренних войск МВД России является основным видом деятельности ПС. В соответствии с требованиями Положения по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федeрации, утвержденного приказoм МВД России oт 14 января 2005 г. № 22, научную деятельность определено считать служебной обязанностью руководящего и научно-педагогического состава.

Кроме того, научная деятельность в ввузах внутренних войск МВД России в целом, и в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России в частности, регламентируется следующими нормативными и локальными документами:

утвержденным приказом начальника Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

2. Положением о военно-научной работе курсантов Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации».

3. Положением о комиссии по рационализаторству и изобретательству Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

4. Положением о мониторинге научной деятельности профессорскопреподавательского состава Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, которое устанавливает порядок организации и проведения мониторинга научной деятельности кафедр и профессорскопреподавательского состава Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Научно-исследовательская деятельность в вузах внутренних войск МВД России носит плановый характер, ежегодно составляется план научноисследовательской работы в вузе. Научные исследования, проводимые в военном вузе, могут быть заказными и инициативными. Заказные научные исследования проводятся по заявкам подразделений Министерства или местных органов власти, заказчик предоставляет исполнителю или группе исполнителей необходимые данные для проведения научного исследования (статистические, аналитические, информационные и иные материалы). Инициативные научно-исследовательские работы проводятся по предложению ПС вуза. Исследования могут носить фундаментальный, а также прикладной характер, причем приоритет имеют прикладные исследования, срок проведения которых не должен превышать 3 лет.

Отчеты по научно-исследовательской работе рассматриваются либо на заседании Ученого совета вуза, либо научного или технического совета заказчика исследования. В случае необходимости разработчики осуществляют авторское сопровождение внедрения своего исследования.

Основные формы научно-исследовательской деятельности в ввузах внутренних войск МВД России:

научно-исследовательская работа (фундаментальные и прикладные исследования);

активное участие в научной деятельности - подготовка, проведение научных совещаний, научно-практических семинаров, научно-теоретических конференций, участие в грантовой деятельности, творческих конкурсах;

разработка учебно-методических пособий, аналитических обзоров;

написание статей, монографий, отзывов, рецензий, заключений;

работа над диссертациями, военно-теоретическими трудами, научными отчетами, подготовка научных докладов сообщений и т.д.;

максимальное привлечение научно-педагогического состава к участию в публикациях в научных изданиях (в том числе рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации для публикации основных результатов диссертационных исследований и (или) индексируемых в библиографических и реферативных базах данных РИНЦ, Scopus, Web of Science);

выявление и распространение передового военно-педагогического опыта, внедрение его результатов в учебный процесс;

экспериментальная апробация теоретических положений, теоретическое обоснование результатов исследований и разработка рекомендаций;

рационализаторская, патентная и изобретательская деятельность, а также авторское сопровождение научных разработок;

исследование актуальных вопросов военной педагогики и психологии, исследования в области морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания курсантов;

разработка социальных проектов, положений, инструкций, наставлений и других нормативных документов;

оперативно-стратегической подготовки;

экспериментальные разработки в создании современных образцов военной техники, участие в учениях и испытаниях опытных образцов вооружения.

В Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России разработаны методические рекомендации по организации работы разработчиков научно-методической продукции (таблица 2).

Организация работы разработчиков научно-методической продукции принять участие в разработке научно- ознакомить участников с программой ВТО;

рекомендованными источниками необходимыми основными источниками проектирования, формулирование проектирования (возможна, например, работа своего Встреча-обсуждение возникших в Необходимо уточнить с участниками ВТО ходе предварительной теоретико-методологические и теоретикоподготовительной работы вопросов методические основы проектирования Подготовка рабочих материалов по Следует придерживаться плана-графика подготовки 4. проблеме каждым участником ВТО. материалов и обсуждать их «порционно» (по Серия встреч по обсуждению В некоторых случаях целесообразно работать по составленных рабочих материалов принципу «здесь и теперь» - составлять материалы (по всей вероятности, по разделам). коллективно в специально отведенное для этого проектирования и предъявление их подготовленные материалы уже в процессе коллегам по кафедре для обсуждения.

Доработка материалов и экспертиза Перед экспертами ставится задача дать объективный их специалистами (коллегами по отзыв о материалах, позволяющий разработчикам в Апробация материалов в практике Следует определить ожидаемые результаты работы преподавателей кафедры апробации, способы и сроки их измерения.

Внесение корректив в материалы по Коррективы целесообразно вносить в процессе Обобщение и представление опыта Предполагается издание в специальных брошюрах внедрения материалов для наиболее значимых для кафедры материалов.

9. использования другими образовательными учреждениями К особенностям организации научной деятельности в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России относится создание Комиссии по рационализаторству и изобретательству (КРИЗ), которая создается для организации и общего руководства рационализаторской и изобретательской работой. Основной целью деятельности КРИЗ является объединение усилий изобретателей и рационализаторов из постоянного и переменного состава образовательных задач, совершенствования режима экономии материальных средств, оптимизации управления, развития учебно-материальной базы, обеспечения правовой охраны творческих результатов авторов.

Задачи, возлагаемые на КРИЗ:

1. Вовлечение личного состава института в рационализаторскую и изобретательскую работу, организация консультаций по оформлению рационализаторских предложений и заявок на изобретения.

рационализаторских предложений, принятых по ним решений, представление решений КРИЗ на утверждение начальнику военного института.

образовательный процесс военного института.

4. Отбор ценных предложений и направление материалов по ним в вышестоящие инстанции.

5. Оформление и выдача удостоверений авторам рационализаторских предложений. Подготовка документации на патентование изобретений, созданных в военном институте, и продажа на них лицензий.

6. Анализ информации по рационализаторской и изобретательской работе рационализаторских предложений и изобретений в образовательный процесс военного института.

7. Пропаганда передового опыта в рационализаторской и изобретательской работе.

рационализаторских предложений в оформлении необходимых документов и дальнейшем их прохождении по инстанциям.

9. Координация рационализаторской и изобретательской работы между подразделениями военного института.

10. Ведение, учет и хранение рабочей документации.

11. Организация и проведение совместно с научно-исследовательским и редакционно-издательским отделом конкурсов, смотров, выставок, конференций по рационализаторству и изобретательству.

12. Рассмотрение заявлений и жалоб по вопросам изобретательской и рационализаторской работы и принятие по ним решений.

рационализаторской работы.

Кроме того, в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России организован мониторинг научной деятельности ППС. Под мониторингом научной деятельности понимается процесс изучения состояния и результатов научной работы в институте с помощью периодического сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Целью проведения мониторинга научной деятельности является стимулирование творческой активности и роста научного потенциала профессорско-преподавательского состава военного института.

Основные задачи

мониторинга научной деятельности:

1. Повышение качества и эффективности научных исследований.

деятельности профессорско-преподавательского состава военного института.

3. Повышение качества подготовки квалифицированных кадров для внутренних войск МВД России.

Порядок подведения итогов мониторинга научной деятельности:

1. Внутри квалификационных категорий определяется абсолютный индивидуальный рейтинг военнослужащего или служащего (как общая сумма набранных баллов) и относительный индивидуальный рейтинг военнослужащего или служащего (отношение общей суммы баллов к среднему значению в данной квалификационной категории).

2. После подсчета индивидуального научного рейтинга военнослужащего или служащего проводится анализ индивидуальных рейтингов по всему профессорско-преподавательскому составу, а также научного рейтинга по каждой кафедре (среднее арифметическое значение индивидуальных рейтингов профессорско-преподавательского состава кафедры).

профессорско-преподавательского состава и кафедр представляется начальнику военного института для принятия управленческих решений: за первое полугодие – до 1 августа; за год – до 20 декабря.

С.М. Андреев и Н.С. Третьяков в 2011 году приводят такие данные:

«Основу научного потенциала системы МВД России составляют 860 докторов наук и более 4240 кандидатов наук. В настоящее время 95% из них работают в ведомственных образовательных учреждениях. Ежегодно научными и образовательными учреждениями МВД России выполняется более 3 тыс. научноисследовательских и опытно-конструкторских работ» [5, с. 82].

1.3 Особенности деятельности преподавательского состава в военных В данном параграфе мы рассмотрим особенности деятельности ПС военных вузов внутренних войск МВД РФ в связи с требованиями ФГОС ВПО и спецификой деятельности военных вузов.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова [85, с.461] слово особенность означает – «характерное отличительное свойство кого-нибудь, чего-нибудь». В Большом толковом словаре современного русского языка Д.Н. Ушакова [122] особенность трактуется как «характерное свойство, отличающее от других, остальных». Называются синонимы слова особенность: исключение, свойство, редкость, самобытность, качество, необычность, характерность, специфика, исключительность, необыкновенность, специфичность, своеобразие, отличительная черта, индивидуальность, оригинальность, неповторимость и т.д.

Особенности деятельности ПС военных вузов внутренних войск МВД России, таким образом, мы разделяем на организационные, связанные с организацией образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС ВПО, и специфические, связанные со спецификой военных вузов.

В предыдущем параграфе мы подробно описали деятельность ПС военных вузов внутренних войск МВД России, как общую для всей системы высшего профессионального образования, так и специфичную для военных вузов, поэтому кратко подытожим.

Специфические особенности деятельности ПС.

организации образовательного процесса в военных вузах внутренних войск МВД России:

1. В учебном процессе:

воинская дисциплина, организованность и внутренний распорядок;

сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства курсанта, его прав и убеждений;

обязательность самостоятельной работы курсантов и проведение ее под руководством преподавателя в часы, которые определены расписанием, объемом не более 5% от учебного времени, отводимого на освоение дисциплины.

2. В формировании практических навыков:

направленных на усвоение практики организации, проведения и обеспечения боевых действий курсантами;

проведение командно-штабных учений, военно-специальных игр, войсковых стажировок, практик при вооружении и боевой технике;

учет восковых требований, опыта ведения войн, в том числе локальных.

3. В воспитательном процессе:

морально-психологическая направленность социально-психологической, социально-правовой, организационной работы;

обеспечение формирования высоких идейно-нравственных и моральнополитических личностных качеств курсантов;

воспитание общекультурных, военно-профессиональных и гражданскоправовых компетенций курсантов.

Специфические особенности деятельности преподавателей в научноисследовательской деятельности в военных вузах внутренних войск МВД России:

исследования актуальных вопросов военной педагогики и психологии, в области морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания курсантов;

разработка положений, инструкций, наставлений и других нормативных документов;

оперативно-стратегической подготовке;

экспериментальные разработки в создании современных образцов военной техники, участие в учениях и испытаниях опытных образцов вооружения.

Организационные особенности деятельности ПС.

Остановимся на особенностях деятельности ПС военных вузов внутренних войск МВД России, которые обусловлены такими требованиями ФГОС ВПО в реализации образовательного процесса как нелинейность, модульность и вариативность.

ФГОС ВПО третьего поколения рекомендует образовательный процесс в вузе средствами организации нелинейного обучения.

«Нелинейность» – является фундаментальным концептуальным узлом синергетической парадигмы. Нелинейность в математике определяет вид математических уравнений, имеющих множество решений. Особенностями нелинейного мира является то, что при определенных изменениях отдельных параметров качественного изменения в системе не происходит до тех пор, пока не пройдено пороговое изменение, превысившее некоторое критическое значение параметров, тогда система качественно меняется. В этом случае система оказывается в области притяжения другого аттрактора (фактора). В образовательном смысле идея нелинейности выражается:

идеей структурной неоднородности (присутствие в системе элементов неоднородности);

идеей многовариантности развития, альтернативности траекторий движения;

идеей плюрализма, выбора из существующих альтернатив;

идеей разнотемпового развития (темпы и скорости продвижения неодинаковы);

идеей необратимости эволюции.

С.В. Кривых и А.А. Макареня считают, что «линейность в образовательном процессе предполагает единственно возможный, предлагаемый образовательным учреждением путь достижения результатов образования. Нелинейность же связана с предоставлением обучающемуся возможностей самостоятельного выбора и, соответственно, с нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося» [59, С. 74]. Наличие альтернатив позволяет каждому курсанту выбрать свой собственный индивидуальный образовательный маршрут, который включает в себя некие обязательные элементы, и кроме того отобранные самими курсантами мoдули или учебные дисциплины по выбору.

Иллюстрацией нелинейности в образовательном процессе служит метод обучения «познание зигзагом», предложенный профессором Гамбургского университета Герхардом Шефером. Речь идет «об ассоциативной форме познания периферийных явлений справа и слева от основной целевой линии в ожидании того, что эти «хаотические» элементы в конце концов соединятся в полную смысла картину, которая запечатлевается в памяти гораздо лучше, чем одноразмерная цепь рассуждений, преподносимых при обычном «прямом»

обучении» [131, с.62]. Г. Шефер показал, что первичным при формировании понятий является, прежде всего, ассоциативная связь событий, ученый считал, что логические связи являются вторичными, и представляют собой специфический процесс мозговой деятельности. Ассоциативная оболочка представляет собой «сырье» для понятия. «Тот, кто отбрасывает ассоциации, обедняет само понятие, лишая его основной субстанции, делая его пустым и формальным. Поэтому научные понятия часто воспринимаются в их голом двуличии как «абстрактный скелет», поскольку такие научные понятия далеки от личности и непригодны для повседневности. Совершенно очевидно, что сама «начинка» понятия заключена в обилии и пестроте ассоциаций» [131, с.63].

ФГОС ВПО третьего поколения рекомендует построение образовательного процесса в вузе средствами модульного обучения.

Модулем называется логически завершенная единица учебного материала, предназначенная для решения образовательной задачи. Часть образовательной программы может состоять из нескольких модулей, каждый из которых, в свою очередь, может состоять из нескольких субмодулей, представляющих законченный курс, располагающиеся так, чтобы содержание учебного материала изменялась от простого к сложному.

разбиванием учебного материала по типам образовательных задач, при этом содержание каждого следующего модуля определяется согласно целям, представленным в предыдущем модуле. При этом каждый модуль можно изучать на разных уровнях, к примеру, на уровне первоначального введения в изучаемую проблему, или углубленный уровень изучения, или на основе альтернативного подхода к решению учебной задачи на основе собственного опыта, личного выбора и т.д. Курсант может ограничиться первым уровнем, а может выбрать углубленный уровень или осваивать альтернативные оригинальные решения учебной задачи [36].

Содержание учебных модулей разрабатывается на основе принципа структуризации содержания образования и представляется в сжатом и наглядном виде. Учебный модуль должен быть дидактически обеспечен различными методическими материалами, проблемными учебными ситуациями, прикладными заданиями и т.д. [77].

Реализация модульного обучения ориентировано в большей степени на самостоятельную работу курсантов. Наиболее трудоемкой составляющей модульного обучения для преподавателя является подготовительная работа, включающая подготовку учебно-методического комплекса для каждого модуля, необходимого для организации учебной и самостоятельной деятельности рекомендации для ПС по проведению аудиторной и самостоятельной работы, разнообразные задания, по организации работы с текстами, с конкретными ситуациями, ориентированными на развитие компетенций, определенных во ФГОС ВПО, современными средствами: учебные кейсы, исследовательская и проектная деятельность.