WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный открытый педагогический университет

им. М. А. Шолохова

На правах рукописи

Кудинов Владимир Владимирович

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – заслуженный деятель науки УР доктор педагогических наук профессор Л. К. Веретенникова Москва – 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...…………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы экономического воспитания учащихся старших классов в современной школе 1.1. Экономическое воспитание школьников как педагогическое явление ………………………………………………………………………...... 1.2. Специфика экономического воспитания в старшем школьном возрасте в условиях информационной среды школы ……………………………………. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию учащихся старших классов в условиях информационной среды 2.1. Опыт экспериментального изучения экономического воспитания учащихся старших классов ………………………………………………......... 2.2. Реализация педагогических принципов в опытно-экспериментальной работе по экономическому воспитанию старших школьников...…………………………………………………………………… 2.3. Влияние педагогических условий на динамику эффективности экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды ……………………………………………………….. Заключение …………………………………………………………………… Список литературы………………………………………………….............. Приложение …………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Особенности развития современного общества, глубокие социально-экономические изменения, переход общества к рыночной экономике ставят перед образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения.

Современные школьники зачастую не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды.

Особая и важная роль в решении данной задачи принадлежит общеобразовательным учреждениям. С этой целью в школах, лицеях активно стали внедряться предметы экономического содержания. Однако проведенный анализ состояния массовой практики свидетельствует о том, что обеспечение школьников необходимыми экономическими знаниями не позволяет учащимся обладать достаточным уровнем экономической воспитанности, так как экономические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реальной действительности. В этой связи возникла проблема формирования экономической воспитанности, приобретающая ныне особую значимость и требующая эффективного педагогического руководства названным процессом.

Немало исследований посвящено педагогическим аспектам экономического образования и воспитания школьников старших классов, формированию экономической культуры учащихся в процессе непрерывного экономического образования, роли общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом воспитании, содержанию, организации и методике экономической подготовки старшеклассников, как в теории, так и в процессе общественно-полезного производительного труда.

Некоторые аспекты экономического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования рассмотрены в работах Н. И. Городецкой, Т. А. Федоткиной; развитие деловых и нравственных качеств личности в процессе трудовой, экономической подготовки учащихся – в исследованиях И. И. Зарецкой, В. А. Любкиной, Л. М. Фуксона, С. Л. Чернер. В настоящее время возрос интерес к проблеме развития предприимчивости как необходимого в современном мире качества личности. Этот вопрос освещается в работах Л. К. Аверченко, В. Г. Булыгиной, Н. И. Городецкой, А. П. Журавлева, Т. В. Корниловой, В. П. Позднякова, Н. В. Лебедевой, С. К. Рощина, В. А. Любкиной, М. Н. Руткевич, М. Н. Умутбаева.

Для изучения проблем экономического воспитания школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса большое значение имеют исследования Б. П. Биттинаса, Б. Т. Лихачева, Г. И. Легонского, И. И. Легостаева, В. М. Коротова, Ю. П. Сокольникова, М. Н. Скаткина и др.

Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и понятийный аппарат определили философы Р. Г. Ахметов, В. Д. Демичев, А. В. Дроздов, И. Б. Иткин, В. Д. Попов, Г. Л. Смирнов, А. К. Уледов.

Огромный вклад в разработку проблем культуры, мышления и сознания внесли известнейшие экономисты Л. И. Абалкин, Л. С. Бирман, К. А. Улыбин, B. Ш. Уразгалиев, В. Ф. Щербина, В. П. Чичканов, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры – Л. П. Буева, А. Г. Грязнова, Ж. Т. Тощенко, C. С. Фролов.

Наш анализ педагогической теории и практики показал, что главной особенностью современного педагогического процесса, важнейшей составляющей экономического воспитания школьников старших классов является информационная среда образовательного учреждения, многократно увеличивающая «поддерживающую информацию» (В. Г. Селевко), позволяющая изменять и неограниченно обогащать содержание исследуемого процесса, базу знаний, компьютерные тестирования уровня экономической подготовленности старшеклассников, создающая уникальные возможности для диалога ученика с наукой и культурой. Вопросы подготовки личности информационного общества рассматриваются в работах Г. К. Селевко, Р. Вильямса, А. П. Журавлева, В. В. Петрусинского и др.



исследовались учеными. Вместе с тем, проблема экономического воспитания школьников в условиях информационной среды школы не была предметом специального изучения.

Анализ проведенных исследований, практического опыта позволил выявить противоречия, требующие своего разрешения: между требованиями консервативностью школы как социального института; необходимостью создания информационной среды, разработки и внедрения эффективных форм и методов, новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников, и преобладанием ныне в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе экономических программ и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности; разработанностью проблемы в науке и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по ее реализации в практике школы.

Названные противоречия порождают проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности экономического воспитания старших школьников в информационной среде школы? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы».

Объект исследования – процесс экономического воспитания учащихся старших классов в информационной среде школы.

Предмет исследования – педагогические условия данного процесса.

эффективность экономического воспитания предопределяется двумя группами основных, иерархически взаимосвязанных педагогических условий, состоящих из:

– общих условий эффективности целостного педагогического процесса, влияющих на все его аспекты, в том числе и на формирование экономической воспитанности старших школьников;

– частных условий, непосредственно влияющих на эффективность экономического воспитания старших школьников;

– реализацией спроектированной модели экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды;

– конструированием нужной информационной среды экономического воспитания школьников.

Из сформулированных выше проблемы, цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

– охарактеризовать систему экономического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса в условиях информационной среды школы;

– определить специфику экономического воспитания в старшем школьном возрасте с учетом информационной среды;

– дать критериальную характеристику экономической воспитанности старших школьников в условиях информационной среды и показателей ее уровней (низкого, среднего, высокого);

– выявить, экспериментально обосновать и проверить педагогические условия эффективности экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды школы;

– разработать научно-методические рекомендации по использованию возможностей информационной среды в совершенствовании процесса экономического воспитания учащихся старших классов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии образования, психологии, педагогической науки о творческо-деятельной сущности личности.

Теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции: общая теория творческого мышления (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, тЯ. А. Пономарев, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев); общая теория инновационной педагогики (Л. К. Веретенникова, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин); теория гуманитаризации высшей школы (Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. И. Коханович, А. Р. Субетто); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. Г. Мермельштейн, В. О. Шаповалов, Т. А. Тартарашвили, Ф. Ф. Стерликов, Н. В. Карлов, В. Л. Белова, Р. Ф. Шахова, В. В. Ильин, Н. С. Розов); теория эвристического обучения (В. И. Андреев, А. З. Рахимов, Г. И. Железовская, Н. Ю. Посталюк); современные теории технологии обучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. А. Усманов); учения о личности, ее структуре и закономерностях развития (Б. А. Ануфриев, М. С. Каган, К. К. Платонов, B. C. Мерлин).

Исходные позиции нашей работы базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов:

теоретический анализ философской, экономической, психологической, педагогической и методической литературы; анализ учебных планов и программ, учебных пособий и методических рекомендаций по предметам гуманитарного цикла, различной школьной документации; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов; изучение и обобщение передового и личного опыта реализации основных идей экономического воспитания; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; сравнительный анализ и синтез;

организация педагогического опыта в условиях информационной среды как одного из аспектов целостного воспитательного процесса; диагностические методы (целенаправленного педагогического наблюдения, срезов, бесед, анкетирования, интервьюирования и тестирования школьников, педагогов, родителей и т. п.).

Базой исследования являлись муниципальные образовательные учреждения г. Ставрополя: средняя общеобразовательная школа (СОШ) № 18, в которой диссертант выступал в качестве преподавателя мировой экономики, основ бизнеса и предпринимательского права и директора школы, а также работал с учителями и руководителями СОШ № 21 и 26. Всего в эксперименте приняло участие 172 человека, из них 142 учащихся, 25 педагогов.

Исследование осуществлялось в период с 2001 по 2005 гг. в рамках федеральной программы «Развитие образования в России» и проходило в три этапа.

1. На первом этапе – поисково-теоретическом (2001–2002 гг.) – осуществлялись изучение и анализ философской, экономической, психологопедагогической литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в педагогической теории, определились проблема, цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Это позволило сформулировать основные исходные теоретические положения для решения исследуемой проблемы, разработать программу опытно-экспериментальной работы в школах.

2. На втором этапе – опытно-экспериментальном (2002–2004 гг.) – апробировалась экспериментальная программа реализации педагогических условий эффективности экономического воспитания старших школьников. В ходе опытной работы была осуществлена обработка промежуточных результатов эксперимента, подготовлены публикации по теме исследования.

3. На третьем этапе – обобщающем (2004–2005 гг.) – осуществлялись обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены практические рекомендации по совершенствованию экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды в процессе реализации системы педагогических условий, осуществлялось литеральное оформление диссертации.

Достоверность, обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов исследования обеспечиваются его методологическими основами, аргументированностью исходных теоретических положений; критическим анализом и учетом состояния избранной для изучения области теории и практики; правильным выбором используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме, цели, предмету, объекту и задачам исследования; разносторонностью использованных эмпирических материалов, необходимых для количественного и качественного анализа исследуемой проблемы; математической обработкой опытных данных; использованием на практике результатов опытно-экспериментальной работы; результатами эксперимента, подтверждающими позитивные изменения в развитии старших школьников. Благодаря избранной логике нашего исследования подтверждена ее эффективность в процессе выполнения опытно-экспериментальной программы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

экономического воспитания учащихся в условиях информационной среды как одного из аспектов целостного воспитательного процесса и его своеобразия в старшем школьном возрасте с позиции системного понимания воспитания;

– разработана модель экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды;

– выявлена и экспериментально обоснована его специфика;

– сконструирована информационная среда экономического воспитания школьников и раскрыты ее сущностные признаки как условия экономического воспитания;

– определено содержание процесса формирования экономической воспитанности школьников в условиях информационной среды;

– раскрыта сущностная характеристика следующих компонентов экономического воспитания в информационной среде: мотивационного, содержательного, операционного;

воспитанности с учетом информационной среды школы;

– раскрыта взаимосвязь учебного процесса и внеклассной работы по обеспечению творчества учащихся в освоении и расширении экономической практики и опыта;

– определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности экономического воспитания старших школьников в информационной среде школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– расширены теоретические представления о содержании экономической воспитанности учащихся старших классов в условиях информационной среды школы и выделены ее признаки: сформированность экономических представлений, знаний и умений; социально-экономическая готовность: личностные качества старших школьников как компонент их экономической воспитанности, проявление умений в совершенствовании экономических способностей; уровни экономической воспитанности;

– уточнены представления о сущности, значении и особенностях экономического воспитания в информационном поле школы;

– разработана концепция исследуемого процесса;

– осуществлено теоретико-методическое обеспечение эффективного применения совокупности педагогических условий экономического воспитания в информационной среде школы;

– определена структура информационной среды экономического воспитания школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– теоретические положения концепции, материалы и результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курса «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, в системе курсов повышения их квалификации, в дистанционном обучении;

– разработаны и использованы методические рекомендации и пособия по экономическому воспитанию школьников в условиях информационной среды школы. Они могут широко применяться при организации учебновоспитательной работы в современной школе, в учреждениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, руководителей школ. На основе концепции обогащено и дополнено содержание деятельности учителей, классных руководителей, администрации школы по воспитательной работе с учащимися в современных условиях.

Апробации результатов исследования:

– результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета МОУ СОШ № 18, 21 и 26 г. Ставрополя, методических объединениях учителей, собраниях родителей, на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МГОПУ им. М. А. Шолохова и СГУ, на межвузовских конференциях г. Москвы (2002–2005), г. Ставрополя (2001–2005);

– изданы программы опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений;

– по материалам диссертации опубликовано 15 работ общим объемом 21,8 п. л.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, включающих в себя анкеты, учебные программы, методические рекомендации и др.

Теоретические основы экономического воспитания учащихся 1.1. Экономическое воспитание школьников как педагогическое явление.

Задачи настоящего исследования потребовали от нас определения необходимых теоретических позиций.

В диссертационных педагогических исследованиях многих ученых так или иначе затрагиваются проблемы экономического воспитания молодежи, некоторые работы посвящены им полностью. Так, В. А. Поляков, А. Ф. Аменд, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, К. Хесс рассматривали экономическое воспитание в средней общеобразовательной школе безотносительно к возрасту учащихся, определив его сущность, актуальность, некоторые пути и средства осуществления [7; 137; 138; 216; 220]. Экономическое воспитание учащихся 9–10-х классов в процессе производительного труда исследовала И. А. Сасова [185], организацию экономического образования и экономического воспитания рассматривали И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, А. Г. Шпак [186; 220;

223]. Социально-экономические условия воспитания и роль семьи в этом процессе изучены и определены Л. Т. Волчковой, Б. З. Вульфовым [25; 27].

А. И. Абрамова в своих работах уделила внимание экономическому воспитанию и образованию учащихся в связи с подготовкой выпускников ПТУ к производительному труду [2].

В названных выше исследованиях проблемы экономического воспитания рассматривались учеными как самостоятельные направления.

Анализ исследований в области экономического воспитания показал, что в научной педагогической литературе экономическое воспитание рассматривается как часть, элемент трудового воспитания (Ю. К. Васильев, Н. Б. Кулакова) [19; 186]. При этом авторы отмечают, что экономическое образование и воспитание проявляются в подготовке выпускников школы к жизни и труду и становятся одним из необходимых условий их гражданской, трудовой и нравственной зрелости. Экономическая деятельность учащихся — составная часть их учебно-трудовой и общественной деятельности, т. е., по утверждению авторов, подлинное экономическое воспитание возможно только в процессе труда [184; 153]. В отдельных работах понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание» существенно не различаются. Так, например, ряд ученых под экономическим воспитанием понимают «...овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике...» (И. А. Сасова, П. Б. Шемякин и др.) [186; 220].

При определении экономического воспитания ряд исследователей отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения и других социально-психологических качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности, а также повседневной жизни (Ю. К. Васильев, А. С. Нисимчук, А. К. Осницкий, И. Б. Иткин, В. Д. Попов, Л. П. Кураков, В. А. Товстик, Б. П. Шемякин, К. Я. Клепач и др.) [19; 51; 63; 72; 122; 116; 220; 140; 202].

Отдельные авторы считают, что экономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (В. К. Розов, Б. П. Шемякин) [171; 220], его результатам и средствам, природной среде и ресурсам, материальным ценностям, продуктам, предметам потребления, деньгам, собственности, времени (А. С. Прутченков, В. К. Розов, Б. П. Шемякин) [147; 148; 220; 171].

«экономическое воспитание» и «экономическое образование».

Экономическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование отношения школьников к экономическим знаниям, умениям, к труду, его результатам, ко времени, к природной среде, к денежным средствам и т. д., и выявление этого отношения в конкретной деятельности, которая представляет собой способ участия в экономической жизни общества.

Важнейшим фактором, определяющим результативность экономического воспитания, является экономическое образование, которое в научной литературе рассматривается как вооружение учащихся экономическими знаниями, умениями оперировать экономическими понятиями (Д. Д. Рябов, Ю. К. Васильев, Л. П. Кураков, Б. П. Шемякин и др.) [19; 71; 180; 220].

Экономическое воспитание неразрывно связано с формированием личностных качеств школьника, а именно: трудолюбие, ответственность, бережливость, деловитость, предприимчивость, расчетливость, организованность, инициативность, практичность, самостоятельность и др., которые могут служить критерием оценки уровня сформированности экономической воспитанности школьника. Эти вопросы нашли отражение в исследованиях И. И. Зарецкой, Г. Ф. Филонова и др. [46; 208].

На основе анализа литературы мы пришли к выводу: во многих исследованиях экономическое образование, наряду с экономическим воспитанием (основной задачей которого является формирование научного мировоззрения, экономического типа мышления и экономически значимых качеств личности), рассматривается как составная часть понятия «экономическая культура».

Так, в работах Т. В. Боровиковой [17] экономическая культура рассматривается как компонент метасистемы общей культуры личности, взаимосвязанный со всеми основными компонентами личностной культуры.

Проведенный анализ исследований по указанной проблематике показал, что в научной литературе понятие «экономическое воспитание», несмотря на его широкую распространенность, до сих пор не имеет однозначного значения и общепринятой трактовки. В. А. Товстик утверждает, что экономическое воспитание – «процесс целенаправленного, систематического воздействия на учащихся, включения их в различные виды экономической деятельности с целью формирования у них экономического мышления и поведения, умений и навыков, потребностей и интересов, определенных качеств личности, необходимых ей в производственно-экономической деятельности и экономических отношениях вне сферы производства» [202; 8]. И. А. Сасова рассматривает экономическое воспитание «как систематическое, формирования знаний, умений, навыков, потребностей, интересов и иных социально-психологических качеств, а главное, образа мышления и деятельности, соответствующих способу производства, целям, принципам, нормам социалистического хозяйствования и комплексной морали становления каждого члена общества как хозяина-коллективиста» [184].

Б. Т. Лихачева считает, что «экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность, специально придуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся. В процессе ее осуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений об организованной и эффективной экономике, развитии производственных сил, производственных отношений, действующем хозяйственном механизме» [83; 32].

Таким образом, общим выводом для ученых-исследователей является то, что экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности, общественной активности. При этом следует «экономическое воспитание» кроется ошибочное представление о том, что экономическое воспитание не имеет своего собственного предмета и осуществляется само собой, достаточно включить учащихся в любой вид деятельности. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть воспитательного процесса, анализ которого возможен на основе более широкой категории, какой является воспитание.

воспитательных систем. Под системой обычно понимается совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая новыми интегративными качественными характеристиками, отсутствующими у этих компонентов по отдельности. Эти компоненты находятся в разнообразных связях и отношениях между собой и образуют определенное единство.

Частные воспитательные системы: интеллектуальные, нравственные, трудовые, физические, экологические, экономические, эстетические и др.– имеют, в принципе, общую структуру.

Установлено, что каждый из аспектов воспитания, имея свою структуру, вместе с тем функционирует в общих структурах целостных педагогических систем, компонентами которых выступают: а) задачи данного аспекта воспитания; б) его содержание; в) его средства, факторы, методы, приемы и формы; г) его результаты.

Подчеркивая важность экономического воспитания, необходимо отметить, что выпускник школы должен быть конкурентоспособным для продолжения образования и нахождения места для своей трудовой деятельности. Следовательно, возникает необходимость качественного обновления всей системы воспитания, экономической подготовки школьников, предполагающей наличие у них современных знаний, опыта экономической деятельности, умений, интереса к экономическим событиям и потребности в постоянном обновлении экономических знаний, в овладении современным экономическим мышлением. Важной составляющей данного процесса является выработка у старшеклассников определенной совокупности навыков и умений экономической деятельности, без которых знания не найдут практического применения.

Экономическое воспитание является исключительно важным и совершенно необходимым условием формирования творческого потенциала личности (Л. К. Веретенникова, Р. Р. Главатских), ее экономической культуры, способствует формированию экономического мышления. Мы придерживаемся мнения, что основной задачей экономического воспитания является ценностная ориентация личности и развитие ее творческой активности.

Экономическое воспитание, являясь одним из компонентов общей системы, дает возможность заложить основы экономической культуры учащихся в период их обучения в школе, так как выявленные исследованиями компоненты экономической культуры представляют собой результат формирования мировоззрения и системы знаний, результат трудового, нравственного, эстетического, экономического, экологического, правового воспитания учащихся.

В науке установлено, что многогранность личности предполагает и многогранность процесса ее воспитания. Однако, как отмечалось выше, ни одно из направлений воспитания не существует в чистом виде, т. е. обособлено.

Взаимосвязь и взаимопроникновение всех сторон целостного воспитательного процесса обуславливают и то, что в экономическом воспитании также существуют закономерные и необходимые связи с другими видами воспитания. Мы выделяем следующие традиционные функции экономического воспитания: образовательную, развивающую, формирующую. Однако как система воспитания в целом не может быть познана без глубокого изучения особенностей общества, в структуре которого она функционирует, так и система экономического воспитания не может рассматриваться вне школы как целостной воспитательной системы. Когда мы ведем речь об экономическом воспитании, мы имеем в виду высокий уровень всего педагогического процесса.

Анализ ранее проведенных исследований показал, что под факторами формирования понимаются все явления, силы, вещи, связи и отношения, которые приводят к образованию систем. Обычно выделяют две группы — внешние факторы среды, которые способствуют возникновению, развитию систем, но не играют главной роли, и внутренние, которые порождаются объединяющимися в систему отдельными элементами, группами элементов или всем множеством. Среди этих факторов одни являются главными, ведущими для систем определенного типа, другие представляют собой лишь кратковременные импульсы.

Актуальной является проблема педагогизации среды. Она решается путем организации и развития воспитательных, образовательных, информационных пространств как в более целостных и единых системах – в микрорайонах, городских и сельских районах, малых городах, так и в регионах и стране в целом. Воспитательные пространства рассматриваются как части педагогической действительности и формы ее функционирования. Они представляют собой территории, на которых осуществляются как процессы воспитания, так и их модификации – обучение, образование, самовоспитание и др. Эти процессы организуются обществом для формирования подрастающих поколений, т. е. той части населения, которая нуждается в педагогической заботе.

Говоря о роли среды как фактора экономического воспитания, мы исходим из анализа ситуации, характеризующейся переходом к рыночной экономике, которая вырастает из новой практики в процессе накопления опыта, и что самое главное, по нашему мнению, в этом процессе необходимо учитывать исторические традиции экономического поведения жителей России, особенности социума, включающие в себя:

1) зарождение новых ценностей и норм жизни, новых моделей поведения, первоначально в узких масштабах, вплоть до единичных образов;

2) проверку действенности новых моделей поведения на практике, в реальных рыночных отношениях;

3) естественный отбор наиболее перспективных моделей и внедрение их в массовую практику;

4) приобщение к новым образцам культуры и поведения широких слоев населения, включение их в повседневной образ жизни и культуру.

Ясно, что этот процесс будет идти во множестве сфер экономической жизни – от производства и финансов до личного потребления. В итоге этого процесса в России сформируется экономическая культура, адекватная цивилизованному рынку. Эти особенности социума необходимо учитывать в воспитательном процессе.

В качестве задач экономического воспитания мы рассматриваем вооружение учащихся знаниями по организации экономики и взаимосвязи их основных сфер, умениями действовать продуманно, экономически целесообразно – с учетом всех связей и обстоятельств, присущих экономической жизни современного общества. Опыт показывает, что трудовое воспитание учащихся выступает одним из важных элементов в системе средств, факторов и методов экономического воспитания.

Анализ педагогического опыта показывает, что общая подготовка воспитанников оказывается малоперспективной и неинтересной для воспитанников, если она не сочетается в школе, особенно в старших классах, с профессиональной ориентацией учащихся, с выбором ими будущей специальности «по душе» в соответствии с требованиями общего и политехнического образования и в конечном счете не формирует готовность к труду в условиях современного производства, рыночной экономики.

Деятельность самих учащихся выступает сферой развития творческих сил и способностей, приложением изучаемой в процессе обучения науки, средством профессиональной подготовки и условием формирования готовности к любому виду труда.

Взаимосвязь экономического трудового воспитания учащихся с их профессиональной ориентацией и затем профессиональной подготовкой осуществляется в нашем опыте в тесном единстве.

Анализ теории и опыта показал, что экономическое воспитание тесно связано с нравственным, что позволят усиливать нравственный аспект познания экономической жизни общества. При этом реализуются следующие функции:

приобщение учащихся к нравственным и культурным ценностям общества, освоение ими социальных ролей, социально-психологической защиты и самозащиты.

Исследованиями (А. С. Прутченков и др.) установлено, что для эффективного экономического воспитания необходимы достаточно развитые навыки самовоспитания, понимание значения постоянной внутренней работы, а для успеха самовоспитания важны и действенное экономическое воспитание, и активная позитивная экономическая социализация. Ясно, что чем сильнее нам удастся развить у учеников задатки гуманности, нравственности и воспитать коллектив учащихся, руководствующийся в своей повседневной деятельности требованиями общечеловеческих ценностей, тем больших успехов мы достигнем в воспитании и обучении учащихся в целом. Выявлена естественная и органическая взаимосвязь и взаимообусловленность экономического воспитания с другими направлениями воспитательной деятельности.

Принцип целостности процесса формирования экономической воспитанности личности предполагает взаимосвязь экономического воспитания с учебным процессом. Экономическое воспитание в учебной деятельности направлено на усвоение учащимися общей ориентировочной основы деятельности, обеспечение социально ценной мотивации учебного труда, что должно содействовать развитию познавательной активности и культуры умственного труда. Связь экономического воспитания с деятельностью способствует развитию деловитости, предприимчивости, бережного отношения к школьной и своей собственности.

В старших классах учащиеся усваивают ведущие мировоззренческие идеи и понятия, содержащиеся в курсах естественно-научных и гуманитарных предметов, что является научной основой формирующегося мировоззрения. В этой связи необходимо учитывать, что в подростковом и старшем школьном возрасте отчетливо проявляется связь интеллектуального развития с общим психическим развитием личности, ее эмоциональной сферы с действенно-практическими факторами. С. Л. Рубинштейн писал: «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребенка» [174].

В последнее десятилетие активизировались педагогические исследования закономерностей экономического воспитания во взаимосвязи с другими направлениями воспитательного процесса, которые позволяют выявить особенности и эффективность функционирования системы формирования экономической культуры учащихся.

Следуя логике исследования, мы дали характеристику экономического воспитания в свете концепции системного понимания воспитательного процесса как целостного и вместе с тем многогранного, изложили наше понимание ее средств и факторов. Логично обратиться к результатам экономической воспитанности, представляющими собой интегральную характеристику личности. Для оценки эффективности деятельности учителя по экономическому воспитанию учащихся необходимо постоянно изучать, анализировать и оценивать результаты проводимой работы. С целью определения уровня воспитанности нередко пользуются статистическими методами обработки данных психолого-педагогических исследований. Но для этого необходимо подготовить описание изучаемого явления с тем, чтобы провести необходимый математический анализ. Перевод педагогических понятий и явлений в эмпирические показатели является одной из самых сложных и ответственных процедур в исследовании, ибо от него зависит достоверность полученного научного знания [11].

По мнению ряда авторов (А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильев) [7; 19], о результатах экономического воспитания школьника можно судить по степени экономической воспитанности его личности. Л. П. Мельникова рассматривает в качестве составных частей экономически воспитанной личности деятельность. А. Ф. Аменд подразумевает под экономической воспитанностью школьников комплексное свойство личности, характеризующееся степенью сформированности у нее экономических знаний и качеств, таких как бережливость, расчетливость, экономность, деловитость [7].

Как уже отмечалось, нами были определены критерий и показатели экономической культуры учащихся. В качестве обобщенных показателей формирования экономической культуры выступает интегративное качество личности.

Критерии и показатели экономической воспитанности старших школьников могут быть представлены в следующем виде:

– социально-психологическая готовность (наличие внутренней убежденности, ценностных ориентиров, стремление к постоянному профессиональному росту, проявление умений в совершенствовании своих экономических способностей, отсутствие социального иждивенчества, потребность в достижениях и др.);

– усвоение экономических знаний;

– сформированность умений и навыков практической экономической деятельности (умение планировать предстоящую деятельность, навыки научной организации труда, экономической целесообразности и др.);

(предприимчивость, хозяйственность, организованность, деловитость, творческое отношение к делу, бережливость, конкурентоспособность и др.).

Совокупность выделенных критериев и показателей позволяет оценить состояние и уровень сформированности экономической воспитанности старших школьников, а также определить педагогические условия повышения эффективности этого процесса.

Анализ содержания показателей и критериев компонентов формирования экономической воспитанности школьников, возрастание ее роли в качестве свободной самореализации личности в новых социально-экономических условиях приводит нас к выводу о необходимости целенаправленного осуществления экономического воспитания в целостном педагогическом процессе в информационной среде школы. Особенности этого процесса рассмотрены в следующем параграфе данной главы.

1.2. Специфика экономического воспитания в старшем школьном возрасте в условиях информационной среды школы.

Анализ теоретических источников и опыты показали, что в системе экономического воспитания можно выделить ряд компонентов, которые могут быть рассмотрены как отдельные педагогические системы разных уровней.

Например, экономическое воспитание младших школьников, подростков и старшеклассников. Перед педагогами стоит задача – использовать возможности каждого возрастного периода в формировании растущей личности, ибо то, что упущено в детстве, никогда не возвратить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер жизни школьника и особенно экономического воспитания. Показателем его развития служит появление чувства «взрослости», которое выступает центральным образованием подросткового возраста, так как оно «является тем новообразованием, через которое подросток отождествляет, сравнивает себя со взрослыми, товарищами, находит образцы для подражания, строит отношения с другими людьми и перестраивает свою деятельность» [10].

Как известно, социальная ситуация старшего школьного возраста такова, что именно в этот период в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются новые возможности для того, чтобы направить их деятельность на благо общества. И в то же время в этом возрасте представляются все большие возможности для организации других видов деятельности. В этой последовательно усложняющейся и развивающейся деятельности старшеклассников происходит формирование их самосознания. Осознание своего «Я» и своего отношения к окружающему выступает как единый процесс, стороны которого взаимно проникают, переплетаются.

Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности выступает одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно эффективное формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей [24]. В этом возрасте происходит переход от достаточно осознанных, неустойчивых и часто не соотнесенных с требованиями общества мотивов младших школьников к формированию определенной нравственной направленности у старших школьников.

Педагогической наукой установлено, что особенности воспитания учащихся старших классов во многом определяются спецификой юношеского возраста. Дадим ее характеристику.

Как известно, в юношеском возрасте школьники оказываются на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Характерной для них становится нацеленность на будущее, которая неизбежно накладывает отпечаток на поведение и психику юношей и девушек. В этот период растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение.

старшеклассников во многом предопределяется как состоянием постановкой работы по воспитанию школьников в тех педагогических системах, в которые они оказываются включенными – в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной и вообще в воспитательной работе ведут к проявлению старшими школьниками инфантилизма при овладении профессией, неготовности к ее выбору, невоспитанности профессиональных интересов. Массовое изучение экономической культуры учащихся в нашем опыте показало, что уровни ее экономической культуры: низкий, средний и высокий. Проведенный нами заключительный этап эксперимента показал, что обычно основная часть учащихся старших классов (51%) имеет низкий уровень экономической культуры.

Обобщая материалы массового изучения учащихся, мы пришли к выводам: причина этого явления заключается в том, что старшеклассники не включены в профессиональные пробы, содержащие в себе творческие компоненты экономической деятельности – от идеи до конечного результата.

Воспитание интереса к предпринимательству, экономической деятельности в целом будет эффективным тогда, когда школьник будет участвовать в целостной производственной деятельности. Заметим, что труд в высоком его понимании становится ведущим, основным источником развития личности человека только потому, что он целостен, ибо содержит все компоненты, необходимые для этого.

Психологией установлено, что ведущей деятельностью в этом возрасте продолжает оставаться учение, но наряду с ним все большую роль в жизни школьника играет трудовая и профессиональная деятельность, обычно выходящая за пределы школы и учреждений дополнительного образования.

Важным фактором нравственного становления личности старшего школьника, выработки у него готовности после окончания школы продолжить образование выступает труд. Интересы старшеклассников, по сравнению с подростками, становятся более избирательными и устойчивыми, у них наблюдается перерастание интереса к предмету в интерес к науке.

В педагогике установлено, что важную роль в жизни старшеклассников играет коллектив, не случайно этот возраст называют самым коллективистским. Приобщение старшеклассников к коллективным делам и заботам дает возможность каждому из них проявить свои способности и дарования. Происходящий процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассников рождают их потребность в самовоспитании, желании освободиться не только от некоторых недостатков в поведении, но и в совершенствовании личности в целом. Поэтому большое значение имеют воспитание у старших школьников правильного представления о личности молодого человека, формирование у них морального образца, идеала, в соответствии с которыми они будут воспитывать собственную личность.

Ясно, что в современных условиях потенциальная готовность старших школьников к устройству жизни формируется в сложной социальной действительности, и поэтому дальнейший их жизненный путь и карьера становятся весьма неопределенными. Это порождает для них очень сложную проблему – определение меры правильности в оценке и понимании социальных отношений, их значения в жизни. Умелость школьника, разворачивающаяся в предметной деятельности, необязательно проявляется в социальных отношениях. Школьникам необходимо общение, и сам процесс обучения в школе привлекает не столько содержанием, сколько возможностью общения со сверстниками.

Развитие в этом возрасте, считают педагоги и психологи, определяется общением старшего школьника с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной и т. д.

Такое общение он получает, занимаясь в объединениях по интересам в учреждениях дополнительного образования. В воспитательном пространстве района они наиболее популярны, необходимы для формирующейся личности школьника. Идет интенсивное психофизиологическое развитие, развитие воображения, восприятия, тактильных качеств, памяти, а также укрепление мышц тела. Эти качества способствуют воспитанию профессиональных интересов.

В старшем школьном возрасте происходит становление ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризуется отношением человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения. Экономическое воспитание в старшем школьном возрасте связано с развитием творческой активности, стремлением учащихся к самовоспитанию.

Одним из критериев сформированности экономической культуры старших подростков выступает адекватная позитивная самооценка, готовность к обоснованному профессиональному самоопределению.

Выделение особенностей содержания процесса экономического воспитания учащихся старших классов не означает, что определенные компоненты названной выше воспитанности формируются только на этом возрастном этапе. В педагогической науке установлено, что организация деятельности, аккуратность, старательность продолжают формироваться и после перехода учащихся из начальной школы в среднюю, социальная активность – в старшем школьном возрасте, но вычлененные компоненты содержания воспитания и образования наиболее успешно усваиваются в сензитивном для их восприятия возрасте.

Ранее проведенными исследованиями доказано, что именно в старшем школьном возрасте активно формируются характерные для субъектов рыночной психологии такие доминирующие черты, как деловитость, практическая направленность, инициативность, открытость к инновациям, готовность к неординарным решениям, разумный риск, ориентация на выигрыш в конкурентной борьбе, уверенность в принимаемых решениях и действиях.

Известно, что в этот возрастной период происходят две крупные перемены в жизни: органическая – половое созревание, и культурная – открытие своего «Я», оформление личности и ее мировоззрения. Появление жизненного плана как системы приспособления, осознанной человеком, продолжает развитие личности старшего школьника.

Анализируя и обобщая результаты развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка в различные возрастные периоды, предшествующие старшему школьному возрасту, можно прогнозировать ее дальнейшее развитие в этом возрасте. Так как всякое развитие личности строится на преемственности, и все новые личностные качества закладываются на предыдущих возрастных этапах. Исходя из того, что уже сформировано у школьника, рассматривать своеобразие и тенденции развития экономической культуры и воспитанности в старшем школьном возрасте мы будем с учетом ведущей деятельности этого возраста – профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения и построения жизненных целей.

Ученые, специалисты, практики отмечают, что ориентация молодежи на жизнь в системе рыночных отношений – задача наиболее трудная, поскольку для значительной части нашего населения (в том числе молодежи) характерны уравнительно-коллективистские отношения, социально-психологические установки. Готовя молодежь к жизни в суровых реалиях рыночной экономики, необходимо преодолевать эти установки. В старшем школьном возрасте учащиеся со всей очевидностью убеждаются, что рынок – это сфера альтернатив и предпринимательского риска, проявления интеллектуальной незаурядности и своеобразная проверка экономической самостоятельности.

Для молодых людей рынок может стать мощным стимулом развития чувства хозяина, самостоятельности и самодеятельности. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Такая ситуация требует формирования высокого типа личности, характеризующейся порядочностью, обладающей чувством человеческого достоинства. Если в самосознании и поведении молодых людей не будет этих качеств – цивилизованные рыночные отношения обречены на провал. Воспитание высоких нравственных качеств становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить и развить экономику, которая будет обращена к человеку.

Педагоги, психологи считают, что актуальность формирования у будущих участников общественного производства экономической культуры определяется двумя основными причинами. Первая из них связана с адаптацией выпускника школы во взрослой трудовой деятельности, в материальной и нематериальной сферах общественного производства. Вторая связана с развитием его общественно-политической активности. С какой бы проблемой общественной жизни мы ни столкнулись, каждая так или иначе связана с экономическими интересами и взаимоотношениями людей. Это касается экологии, политики, национальных отношений, развития нравственности, этики и многих других важных проблем.

многочисленные связи и отношения с окружающим миром, с людьми. Чем шире и богаче круг этих связей и отношений, чем разностороннее практическая деятельность в обществе и коллективе, тем успешнее они развиваются умственно, нравственно, эстетически и т. д.

Именно рыночные идеи побуждают учащихся старших классов к стремлению к универсальности и полноте жизни, разностороннему и цельному развитию, тем самым предопределяя совершенствование всего учебновоспитательного процесса.

Известно, что переход к рыночной экономике сопровождается не только существенными изменениями в профессиональной подготовке молодежи, но и принципиально новым подходом к планированию собственной карьеры, трудового пути. Невмешательство государства в трудоустройство выпускников школы повышает их ответственность в собственном выборе карьеры и определении сферы приложений своих знаний и умений. А это требует не только передачи учащимся необходимого объема знаний и умений, но и затрагивает проблему личностных качеств, формирования нового менталитета юношества, молодежи, что напрямую связано с формированием экономической культуры личности, опыта сотрудничества. Большую роль в этом играют разновозрастные коллективы, где возможны построения отношений со взрослыми как образец отношения к делу, людям, жизни; с другом-сверстником как проявление внимательности, чуткости; с младшим по возрасту как забота и опека [99]. В таких коллективах идет усвоение всей гаммы человеческих отношений, оценок и норм взаимодействия с другими людьми. Создание и продуктивную работу таких коллективов обеспечивают учреждения дополнительного образования, организуя клубы и объединения по интересами, занятия кружков совместно с родителями. Исследование совместной деятельности детей показывает, что в ней существует особый класс задач, решение которых направлено на воздействие на другого человека с целью осуществления общих конечных задач. Совместная деятельность дает старшему школьнику возможность проявить и оценить себя через отношение к другим людям. Поэтому одним из возможных факторов развития учащегося этого возраста является критическая самооценка. Критическая самооценка – проявление внутреннего диалога «Я» и «не Я», которая позволяет отнестись к силе и возможностям собственного «Я» с должной степенью реалистичности.

Самооценка в старшем школьном возрасте является одним из устойчивых психологических образований [62]. Развитая рефлексия способствует быстрому освоению общественно ценных критериев своего «Я», а низкий уровень рефлексии препятствует этому.

Для старших школьников характерны «резкие и частые смены интересов и увлечений, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению» [190]. Противоречивость переживаний, свойственная старшим школьникам, делает их особо чувствительными к различным формам организации жизни, содержащими идеал человеческой жизни. Тем не менее, они буквально впитывают окружающий их мир всеми чувствами, пробуют через действия в виде самовоспитания конкретизировать, персонифицировать идеал для того, чтобы решить свои жизненные задачивзаимоотношения с людьми, отношения между полами, выбор профессии [3].

В педагогике установлено, что воспитание и обучение в старшем школьном возрасте не могут быть сведены к пассивному восприятию опыта, знаний, умений старшего поколения. Эффективность воспитания повышается, если сам воспитанник проявляет большую активность. Развитие ученика происходит в ходе его активной деятельности. Только те знания, факты науки, произведения искусства и т. д. становятся достоянием ученика, которые глубоко коснулись его опыта, оказались принятыми им и стали личностно значимыми.

Наши данные убедительно доказывают, что наиболее сильное воспитательное воздействие опыта экономической коллективной деятельности испытывали те учащиеся, которые оказывались участниками разработки и проведения самого дела, а значит и связанных с ними требований и норм. Становясь соавтором выработки тех или иных норм и правил, старший школьник, естественно, стремился к их реализации и становился их носителем. Напротив, те школьники, которые были только проводниками уже готовых требований и норм и ничего в них не вложили сами, часто усваивали эти нормы только внешне. Выводы ранее проведенных исследований совпадают с нашими. Быстрее всего развивались у нас те ученики, которые разнообразной коллективной деятельности, в том числе экономической направленности, больше всего сотрудничали с другими учениками.

Исследованиями установлено, что конкурентоспособность выпускников школы зависит не только от определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении предметов школьного цикла, но и развитости у них экономического стиля мышления, способов эффективно включаться в новые экономические отношения, достигать поставленных целей, осуществлять саморазвитие личности, творческого потенциала. Именно в старшем школьном возрасте важную роль приобретают нравственная подготовка к участию в рыночных отношениях, формирование таких моральных качеств, которые будут помогать противостоять корысти, эгоизму и обеспечивать высоконравственную основу предпринимательства.

Все более важным в жизни старших школьников становится творчество, которое позволяет переживать всю полноту жизни и связано с усилиями по организации «Я». Так появляется уже их исполнительская, изобразительная, экономическая, предпринимательская деятельность, которая требует проявления таких личностных качеств, как инициативность, саморегуляция, включенность в задачу, настойчивость [108; 148]. Именно это часто характеризует уровень развития личности, который в дальнейшем проявляется в профессиональных достижениях. Мир профессий динамичен, и он формирует адекватный себе человеческий фактор, выдвигая на первый план развитие личности человека [103].

Как мы уже сказали, социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В условиях рыночной экономики многие исследователи этого возраста [111; 107; 23; 26; 50; 83; 90] связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания юноши, становится его ближайшей перспективой. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, т. е. рождение жизненной перспективы, представление о своем желаемом «Я», о том, что хотелось бы совершить в жизни.

Задачи нашего исследования потребовали обратиться к характеристике информационной среды школы, которая должна отвечать требованиям сегодняшнего дня.

Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации – «использование информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию основных видов человеческой деятельности и демократизацию общества».

Одним из приоритетных направлений становится процесс информатизации образования, предполагающий создание информационной среды, использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для передачи информации в реализации развивающего обучения и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом и в экономическом воспитании школьников в частности. Информационная среда школы, реализация идей информатизации образования обеспечивают переход от иллюстративно-объяснительных методов и механического усвоения фактологических знаний к обладанию умением самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами их представления и извлечения, средствами информационного взаимодействия с объектами предметных сред, созданных на базе мультимедия, возможностями оборудования ЭВМ. Дистанционное обучение в системе современных направлений информатизации образования занимает достойное место.

Педагогическими задачами информационной среды формирования экономической воспитанности школьника становятся удовлетворение их образовательных потребностей в экономических знаниях, а также педагогическая защита и помощь в экономической социализации.

образования и воспитания школьников, считаем, что она определяет учебные процессы как образовательные ценности, способы, направляющие учащихся на мотивированное экономическое образование. Информационная среда формирования экономической культуры школьника рассматривается нами как фактор жизнеобеспечения, включающий в себя проблемные фазы экономической социализации: адаптация к рыночным условиям через получение основ экономических знаний, индивидуализация через творческую деятельность в сфере экономики, интеграция с новым обществом через экономическую деятельность, определяющую межличностные отношения, освоение этой области через компьютерные технологии.

Информационная образовательная среда, формируя экономическую культуру, определяется условием, местом и средством самореализации деятельности личности, предполагает социально-экономическое воспитание школьников посредством взаимосвязи экономической культуры с другими видами культуры, создает возможность для приобщения учащихся к творческой деятельности в сфере экономики, требует познания школьниками основ экономики и получения практических навыков в производстве, объеме, потреблении общественного продукта. Эффект функционирования образовательной среды происходит при условии организации процесса познания, приобщения, получения экономических знаний как основы экономического воспитания школьников.

В связи с этим нами разработана модель экономического воспитания школьника в условиях информационной среды, которая включает в себя взаимосвязанные компоненты (см. схему 1).

Модель экономического воспитания старших школьников в условиях Создание Организация продуктивного инновационного взаимодействия характера, Обеспечение технологии Стимулирование Использование интереса к экономическим экономической Наличие современных телекоммуникационных средств, компьютеров, профессионального обучения учащихся позволяет рационально чередовать теоретические знания с профильным обучением, обеспечивает последовательность изучения материала в соответствии с программами.

Учащиеся овладевают навыками рациональной организации рабочего места, знакомятся с компьютером, приобретая навыки пользователя, необходимые для выполнения различных видов работы, овладевают трудовыми приемами, опытом экономической деятельности.

Анализ диссертационных исследований, монографий, методических пособий по проблемам воспитания и развития личности в процессе формирования экономической культуры, собственного педагогического опыта позволил выявить следующие особенности функционирования модели экономического воспитания учащихся в условиях информационной среды школы:

воспитания на основе единой воспитательной направленности обеспечивает целостность процесса формирования экономической воспитанности, освоения знаний и умений, формирования опыта деловых отношений, развития ценностных ориентаций и творческих способностей личности;

– единой предметной основой функционирования системы выступает экономическое воспитание как сквозной элемент формирования экономической воспитанности; каждое направление воспитания выполняет вместе с тем свою определенную функцию, в совокупности определяя содержание процесса формирования экономической воспитанности новых социально-экономических условиях, субъективно будут чувствовать себя конкурентоспособными и объективно защищенными – это будет условием создания цивилизованного рынка.

В связи с этим меняются практические задачи и критерии эффективности обучения и воспитания в современной школе. Результативность воспитательной работы в настоящее время необходимо оценивать тем, насколько мы сумели подготовить учащихся самостоятельно действовать и принимать решения.

Следовательно, в современных условиях индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, необходимы устойчивое мировоззрение, стабильные убеждения и ценностные ориентации; с другой – нужна психологическая стабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию не только в юные годы, но и в зрелые. В условиях новой социально-экономической ситуации возрастает значимость таких социально-нравственных проявлений экономической воспитанности личности, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, готовность к принятию решений, коммуникабельность, доброжелательность и отзывчивость.

Еще М. Вебер подчеркивал, что истинный предприниматель не только руководствуется лозунгом «Честность – лучшая политика», но и отличается постоянным стремлением к инновации, расширению и усовершенствованию производства; основной чертой его трудовой этики является готовность к упорной работе и отсроченному удовлетворению. Ценность данной типологии в том, что в ней изначально слиты этика и экономика, не отделяются и не противопоставляются принципы этические и принципы экономические, понятия добра и пользы [21].

Своеобразную закономерность соотношения деловитости и духовности в личности вывел М. К. Мамардашвили. По его мнению, «вне духовного содержания» дело не может существовать. «Нельзя представить себе его без «рыцарей чести» и человеческого достоинства. Рынок же в современной России болен недостаточным присутствием этой основополагающей ценностной стороны [209; 45].

Определение функций информационной среды школы, анализ состояния материально-технической базы, кадрового потенциала позволяют сделать вывод, что школа является важной и необходимой частью системы образования в развитии профессионального самосознания и профессиональных интересов старшеклассников, их экономической воспитанности.

Анализ деятельности современных образовательных учреждений позволяет заключить, что профильное образование способствует воспитанию профессиональных интересов старших школьников, так как оно развивает способность к выбору позиции, познавательные интересы, создает возможность для раскрытия способностей в разнообразных видах деятельности.

Организацию профильной экономической подготовки старшеклассников целесообразно осуществлять в школах повышенного уровня.

Это единство общего и многообразие особенностей современной школы с информационной средой как образовательного учреждения, а также особенности контингента воспитанников, педагогов, руководителей предопределяют то единственное, в чем-то неповторимое, что присуще только данному процессу. Анализ единичного, вычленение существенного и несущественного в результатах воспитания школьников предполагают использование в нашем исследовании целостного педагогического опыта частного образовательного аспекта.

Экономическое воспитание старшеклассников происходит наиболее эффективно в процессе целенаправленной деятельности общеобразовательных учреждений в информационной среде.

В реализации модели экономического воспитания педагогический коллектив исходил из его сущности, уточняя, какие именно знания, умения, навыки должны усвоить учащиеся: знание экономических законов и категорий развития общественного производства, роли и значения труда в обществе, знание экономической политики государства, овладение умениями, навыками экономических расчетов, выработка умения анализировать экономические процессы и явления, организовать экономическую деятельность (А. Ф. Аменд, И. А. Сасова) [7; 185]. Ряд авторов отмечают, что экономическое образование есть «...процесс освоения знаний, умений и навыков с целью формирования социально-психологических качеств личности с экономическим образом мышления...» (В. Д. Попов, В. К. Розов, А. А. Саилов и т. д.) [140; 171; 181], что это «...важный составной компонент общей и профессионально-технической культуры работников, предполагающий формирование экономического мышления, экономических потребностей. Экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям и деньгам, времени и т. д.» (В. А. Товстик) [202].

Таким образом, в нашей работе экономическое образование школьников определяем как педагогически адаптированный социальный опыт человечества в области экономики, который включает в себя определенную систему знаний, способов деятельности, опыт их осуществления, культуру общения в процессе экономической деятельности. Определение понятия «экономическое образование» позволяет сделать вывод о том, что оно является условием экономического воспитания личности школьника, так как способствует развитию экономического мышления, которое рассматривается как процесс, заключающийся в отвлеченном, обобщенном и опосредованном отражении фактов и явлений экономической жизни, в установлении связей и отношений между ними (Л. И. Абалкин, Л. С. Бляхман, П. А. Сорокин, К. А. Улыбин) [1; 14;

197; 205].

Объектом экономического мышления является, прежде всего, система производственных отношений с составляющими их экономическими законами.

Субъектом экономического мышления является человек, преобразующий производство, и поэтому мышление не может ограничиться одним лишь познанием действительности, знания человека служат основой для принятия соответствующего практического решения. Процесс экономического мышления всегда осуществляется в определенных понятиях, категориях, законах и проходит в своем развитии ряд последовательных этапов и ступеней:

восприятие – осознание – применение в практической деятельности.

Необходимо отметить, что об уровне развития экономического мышления позволяет судить экономическое поведение, которое предполагает совокупность последовательных действий человека, совершаемых в экономической жизни общества: производстве, распределении, обмене, потреблении, в которых проявляются его взаимоотношения с социальной средой, и наличие качеств личности, таких как организованность, дисциплинированность, трудолюбие, расчетливость, предприимчивость, бережливость, экономность, деловитость и др.

В науке установлено и практикой подтверждено, что достичь высокого уровня экономического мышления и общественно необходимого поведения человек может лишь тогда, когда научится мыслить экономическими категориями, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание применять полученные знания на практике, т. е. когда будет развито экономическое сознание как результат экономического мышления.

В отличие от других форм общественного сознания, экономическое сознание так же, как и экономическое мышление, связано с экономикой непосредственно. Поэтому перестройка экономического сознания возможна при условии перестройки экономической сферы. Но отсюда не следует, что система образования бессильна изменить что-либо в экономическом сознании. Система образования воздействует на формирование экономического мышления людей, а затем, действуя в экономической сфере, видоизменяет и экономическое сознание компонентами которой являются экономические знания, умения и навыки хозяйствования, развитие экономического мышления и сознания. В своих исследованиях Л. Н. Пономарев, В. А. Товстик [139; 202], отмечают, что экономическая культура связана с уровнем экономического воспитания и экономического образования. Экономическая культура формируется под влиянием семьи, школы, трудового коллектива.

эффективной деятельности человека в области экономики. Основу экономической жизни общества составляют экономические отношения, которые возникают в результате деятельности людей, направленной на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ. Единство экономического образования и экономического воспитания находит выражение в экономической действительности. Успех экономической деятельности субъекта зависит от полученных экономических знаний, умений и навыков, но при этом сама экономическая деятельность является «условием и средством»

экономического воспитания, т. е. экономическая деятельность является фактором, «исходным моментом» (А. С. Прутченков) экономического воспитания [151].

Экономическое воспитание старших школьников рассматривается в диссертации как неотъемлемая составная часть целостного учебновоспитательного процесса, как важный компонент целостной педагогической системы, тесно взаимосвязанный со всеми ее сторонами и оказывающий на них влияние. Это объективно необходимое явление современной социальнопедагогической действительности, поскольку совершенно очевидно, что экономическая социализация подрастающего поколения идет независимо от того, занимается этим школа или нет. Экономическое воспитание в свою очередь позволяет усиливать нравственный аспект познания старшеклассниками экономической жизни общества.

В свете вышеизложенного приходим к выводу о том, что в нашем диссертационном исследовании:

1. Обоснована взаимообусловленность всех сторон педагогической системы и экономического воспитания.

2. Определено содержание процесса экономического воспитания старших школьников, включающее в себя: познавательные, нравственные, деятельностные компоненты.

3. Выявлены функции экономического воспитания, важнейшими из которых являются: приобщение учащихся к нравственным ценностям общества, освоение ими социальных ролей, социально-психологическая защита.

4. Разработаны критерии и показатели экономической воспитанности современных старшеклассников в условиях информационной среды, сформированности исследуемого личностного образования. Показано, что экономическое воспитание старших школьников происходит наиболее эффективно в процессе целенаправленной организации деятельности в общеобразовательном учреждении и имеет свои особенности в условиях информационной среды.

информационной среды экономического воспитания старшеклассников, раскрыты ее сущностные характеристики как педагогического феномена.

6. Сконструирована модель экономического воспитания учащихся старших классов, включающая в себя совокупность взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов.

Основываясь на вышесказанном, рассмотрим назначение и возможности образовательных учреждений в исследуемом нами аспекте воспитательного процесса. Учебным планом школы, в которой проходила опытноэкспериментальная работа, была определена недельная нагрузка учащихся, дифференцированнная с учетом возрастных особенностей школьников и специфики образовательных программ. На завершающем этапе учащиеся могли выбрать квалификационный экзамен или защиту проекта, выполненный как выпускной экзамен. При успешной сдаче экзаменов выпускник получал сертификат, свидетельствующий об экономической подготовке.

Описание педагогического опыта дается в следующей главе.

Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию учащихся старших классов в условиях информационной 2.1. Опыт экспериментального изучения экономического воспитания учащихся старших классов.

В процессе целостного педагогического опыта в экспериментальной школе мы уточнили, конкретизировали, обогатили общую гипотезу исследования. Следующим шагом на пути ее превращения в концепцию исследования, как главного итога, велась проверка гипотезы в ходе опытноэкспериментальной работы.

Основными сторонами опытной работы были:

– реализация в ходе нее методических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

профессиональных интересов старших школьников и одновременная фиксация степени выполнения рекомендаций;

– периодическое проведение срезов школьников в экспериментальных классах;

сопоставление по каждому экспериментальному коллективу степени выполнения рекомендаций за каждое полугодие, учебный год и наблюдавшихся к концу его сдвигов в развитии профессиональных интересов старших школьников;

– сопоставление материалов, полученных в экспериментальных коллективах, их заключительный анализ и обобщение результатов.

Разработка методики эксперимента была осуществлена на основе экспериментального поиска в области построения педагогической модели:

объективности, концептуальности, непрерывности образования, учета психологических и педагогических особенностей построения учебного процесса. В соответствии с этим определялось методическое обеспечение программы исследования.

Опытно-экспериментальная работа по программе исследования проводилась в несколько этапов (см. также приложения).

Первый этап – теоретико-поисковый – изучение в теории и на практике оптимальных моделей обучения, в том числе проблем исследования дистанционного обучения в системе непрерывного образования учителя на поствузовском этапе, накопление личного опыта исследования.

Второй этап – концептуальный – разработка концептуального аппарата исследования и программ ОЭР.

Третий этап – констатирующий – опытно-экспериментальная проверка программы исследования.

Четвертый этап – формирующий – организация экспериментальной и опытной проверки программы исследования.

Пятый этап – результатирующий – выявление основных результатов творческого поиска, обобщение их и разработка на этой основе практических рекомендаций.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на решение следующих задач:

– подтвердить необходимость создания научно обоснованной системы экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды;

– определить исходные уровни экономической воспитанности профессиональных интересов старших школьников в экспериментальной и контрольной группах, проверить их на достоверность полученных результатов.

Основные этапы педагогического опыта представлены в таблице 1.

Организация и этапы педагогического эксперимента в МОУ СОШ № 1 Теоретическое изучение Теоретический Доказательство Проверка путей педагогических условий, методической 2.1 Разработка понятийного Теоретический Построение Проверка учебно-методических использование создания учебно- принципов 2.4 Разработка системы Теоретический Разработка схемы Разработка 3.1 Создание дидактико- Теоретический Создание среды Социалогиметодического комплекса анализ, логические инновационного ческие методы Одновременно нами была разработана модель выпускника современной школы (см. схему 2), к достижению которой были направлены совместные усилия всех участников опытно-экспериментальной работы.

отношения к Для подтверждения необходимости создания системы экономического воспитания старших школьников нами была проведена педагогическая диагностика, которая позволила определить влияние профильного обучения в школе на экономическое воспитание и дала определенные результаты. Ее мы организовали, используя выводы теории Мюнстерберга (дифференциальнодиагностическое исследование) [104 ] и работы профессора Е. А. Климова [6]..

Тест «Дифференциально-диагностический опросник» дает возможность с большей степенью вероятности соотнести комплекс индивидуальных качеств обследуемых с одной из пяти групп профессий (Человек–Природа, Человек– Техника, Человек–Человек, Человек–Знак, Человек–Художественный образ).

старшеклассников позволил получить данные, представленные в таблице 2.

Исходный уровень экономической воспитанности старшеклассников, %

КОНТРОЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТ

Уровень

МОУ СОШ МОУ СОШ

МОУ СОШ МОУ СОШ

Результаты проведенного количественного анализа дали нам обоснование для составления учебного плана школы, тарификации и обеспечили правильное использование материально-технической базы, регионального и школьного компонента государственного образовательного стандарта.

Особенности личности, оказывающие влияние на формирование профессиональных интересов, проявляются в критичности старшеклассника в оценке своих умений и возможностей, направленности их усилий на успех в профессиональной деятельности и в интенсивности развития своих профессиональных интересов. Именно эти особенности, как показывает наше исследование, могут служить критериями воспитанности профессиональных интересов.

Основными характерными чертами в организации внеклассной работы в нашем опыте и опытной работе явились: разнообразие, неформальность, учет индивидуальных потребностей и интересов школьников. В основе экономического воспитания старшеклассников лежали различные виды экономической деятельности.

Основными формами экономического воспитания, при их классификации по количеству участников в экономической деятельности, принято считать коллективные и индивидуальные формы – объект нашего исследования. На основании изученной литературы и опыта работы школ нами дополнена классификация форм экономического воспитания в зависимости от количества участвующих в них воспитанников и содержания их деятельности.

Под индивидуальными формами экономического воспитания мы понимаем формы индивидуальной экономической деятельности.

Необходимость и значение этих форм обусловлены прежде всего тем, что целью подлинно гуманистического воспитания является сам человек, расцвет его духовных и физических сил. Дойти до каждого воспитанника в процессе воспитания, обеспечить проявление к нему индивидуального подхода – такова одна из важнейших задач, встающих перед педагогами. Индивидуальная экономическая деятельность ученика часто продиктована нестандартностью его личности, особенностью интересов, уровнем общего и экономического развития, степенью сформированности у него активности, своеобразием сложившихся отношений в коллективе, в котором он живет и действует.

Коллективные формы экономического воспитания мы рассматриваем как совокупность определенных действий на общую пользу и радость. В результате коллективной деятельности все ее участники ведут поиск лучших путей, способов, средств решения общей задачи. В процессе коллективной деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательномировоззренческая, эмоционально-волевая и общественно-преобразующая. Этот вид деятельности, кроме того, продиктован целью и задачами воспитания в условиях массового коллективного воздействия на школьников.

Как известно, массовое обучение и воспитание порождает массовые формы. Однако на фоне общего рассказа учителя, общих контрольных, лабораторных работ, общего списка рекомендуемой литературы, общего посещения театра, музея, общих экскурсий, единых для всех лекториев индивидуальность теряется. Сохранить ее может лишь целенаправленное педагогическое воздействие, ориентированное на конкретную личность, т. е.

индивидуальная работа со школьником. В то же время теория и практика показывают, что если в школе не организован коллектив как форма функционирования педагогической системы, то индивидуальные средства как бы «повисают в воздухе» на фоне стихийно протекающего воспитательного процесса. Отсюда вытекает необходимость осуществления целенаправленного, педагогически целесообразного сочетания коллективных и индивидуальных форм экономического воспитания школьников на основе знания их возрастных особенностей. Организация интеграции коллективных и индивидуальных форм экономического воспитания предполагает организацию взаимодействия коллектива и индивида. Оно определяется в каждом случае, с одной стороны, степенью моральной зрелости коллектива, его сплоченностью, имеющимся у него опытом, и с другой – уровнем развития личности, ее особенностями в связи с тем местом, которое она занимает в данном коллективе. Неизбежный отпечаток на характер такой интеграции накладывают содержание и организация как коллектива в целом, так и данной личности. Коллективная экономическая деятельность – это всегда взаимодействие творческого коллектива и образующих его воспитанников. Эта деятельность, как никакая другая, имеет неограниченные возможности для организации исследуемой нами интеграции и направлена на удовлетворение соответствующих потребностей самого коллектива, его постоянных и временных объединений, на развитие экономической культуры личности, ее воспитанности. Предлагаемое нами сочетание коллективных и индивидуальных форм экономического воспитания имеет практическое значение. Оно позволяет каждому педагогу (может быть и ученику) видеть, в какой системе разнообразных коллективных и индивидуальных форм работы действует и каждый педагог, и каждый ученик, ориентироваться в этом разнообразии и обеспечивать оптимальное индивидуальное развитие экономической деятельности каждого воспитанника.

профессиональных планов старшеклассников, изучение ими своих возможностей и способностей происходит при развитии их личностных сфер, которые должны изучаться педагогами. Эти сферы следующие:

проявлений основных свойств нервной системы. При этом нами используются методики «Теппинг-тест», «Проба Лачинка» [114].

2. Мотивационная – изучение склонностей и интересов, связанных с устройством жизненной и профессиональной карьеры. Методики, используемые «Опросник профессиональной готовности», «Самооценка индивидуальных особенностей» [61].

проявляющихся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе и предметному миру. Выявление индивидуальных особенностей достигается с помощью таких методик, как «Темперамент», «Характерологические особенности личности».

состояний личности, возможности ее волевой регуляции. Методики и опросники для изучения: «Волевая организация личности», «Незаконченное предложение», «Беспокойство–тревога», «Какая у меня воля?» [33].

умственных способностей с учетом показателей продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности. Методики, используемые для изучения: «Пиктограммы», «Свободная сортировка», «Включение фигуры», «Воспроизведение ряда цифр», «Перепутанные линии», «Корректирующая проба» [121].

6. Социально-психологическая – характеризует коммуникативные свойства личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми.

Используемые в нашем опыте методики для изучения этой сферы:

«Потребность в общении», «Эмпатия», «Диагностика межличностных отношений» [122]. В соответствии с данными положениями диагностика осуществляется самим школьником.

Полученные данные, при желании старших школьников, обсуждаются в ходе группового общения с участием психологов, у которых тоже имеется собственное представление о состоянии жизненных профессиональных планов их воспитанников. Это позволяет осуществить самокоррекцию, наметить новые пути для достижения успеха. Как правило, такими данными располагают учителя. Вместе с учащимися они вносят соответствующие коррективы в индивидуальные программы обучения.

На этом этапе в учебной работе школы применяется дифференцированный подход, который реализуется с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, работоспособности).

Для расширения возможностей старших школьников в выборе направления дальнейшего обучения, в том числе и в экономической сфере, мы применяли в системе воспитания и обучения различные методы.

Содержание образования на втором этапе реализации системы экономического воспитания и формирования профессиональных интересов старших школьников определяется приобретением ими опыта осуществления известных способов профессиональной деятельности, уровнем экономических знаний, умений и навыков личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных профессиональных деятельностей и обеспечивает свободный выбор будущей профессии.

Результативность образовательного процесса второго этапа мы проверяли после выполнения профессиональных проб. Целью промежуточного контроля было определение направленности профессиональных интересов и проверка соблюдения иерархической взаимосвязанной системы педагогических условий экономического воспитания старших школьников в подгруппах № 1 и «Экономика» и «Право», составляющих экспериментальную и контрольную группы.

В классе с экономическим уклоном увеличилось значение результатов в таких сферах профессиональной деятельности, как Человек–Человек и Человек– Знак, которые являются определяющими в экономическом воспитании.

Полученные результаты подсказали нам необходимость коррекции программы по названным выше дисциплинам.

При завершении второго этапа исследования была проведена педагогическая диагностика для выявления уровней экономической воспитанности старших школьников в контрольной и экспериментальной группах – промежуточный срез представлен в таблице 3.

Уровень экономической воспитанности старших школьников, %

УРОВЕНЬ

Как видно из таблицы, увеличение значений в высоком и среднем уровнях экономического воспитания в экспериментальной группе подтверждает эффективность второго этапа. Но незначительный разрыв значений между экспериментальной и контрольной группами заставил нас еще раз проанализировать содержание второго этапа и скорректировать третий этап.

Следующий этап включает в себя содержание экономического воспитания, составляющее опыт творческой, поисковой деятельности, направленной на решение каких-либо учебных или практических задач и требующей самостоятельного претворения ранее усвоенных экономических знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Все это обеспечивает развитие способностей и личностно-профессиональных качеств у старших школьников, интереса к экономической деятельности. Приобретение таких качеств обеспечивается дифференцированным подходом. Внутренняя дифференциация позволяет учитывать типологические особенности учащихся при делении их на подгруппы внутри класса. Это деление чаще всего бывает временным – в зависимости от задач обучения и результатов учебной деятельности.

В ходе эксперимента важное место занимала профориентационная работа.

старшекласснику определить ту сферу человеческой деятельности, которая наиболее адекватна его возможностям и удовлетворяет его притязаниям.

Причем эта помощь должна быть не в виде готового решения, а в виде определения максимального числа возможных альтернатив. Особенно это важно в том случае, когда у учащегося завышены притязания или, напротив, есть комплекс неполноценности. При этом весьма важны знания об условиях конкретного труда, требованиях, предъявляемых им к работнику. Неоценимую помощь здесь могут оказать профессиограммы. Профессиограмма представляет собой объективное описание важнейших характеристик профессии: а) содержание труда, б) средства труда, в) объект труда, г) условия труда, д) режим труда и отдыха, е) медицинские противопоказания, ж) требования к психофизическим особенностям личности, з) пути получения профессии, и) характеристика учебных заведений, к) условия поступления и перспективы профессионального роста (банк профессиограмм). С помощью методик ДДО, предпочтительного типа профессии нами выявлялись сферы профессиональной деятельности старшеклассников. Результаты представлены в гистограмме 1.

Результат изучения сфер профессиональной деятельности старшеклассников Человек - Художественный образ Как видно на гистограмме, у значительного большинства учащихся предпочтительными сферами являются Человек–Человек, Человек–Знак.

Разумеется, человек по склонности и способностям может иметь предпосылки не к одной, а к нескольким профессиям. Немаловажным фактором является и профессиональная позиция родителей (наличие семейных династий или твердого желания родителей выбора ребенком той или иной профессии).

Проанализировав свои индивидуальные особенности и оценив основные требования к данной профессии, учащийся составляет план самовоспитания (при консультационной помощи педагога). Личный профессиональный план — это представление ученика о своей будущей профессиональной деятельности, содержащий следующие направления: цель (чем буду заниматься, область деятельности, учебное заведение, профессия); возможности для реализации цели (склонности, способности, состояние здоровья, характер, темперамент, волевые качества, устойчивость интересов, знания о потребностях данной профессии); проба сил (что конкретно делать для достижения цели, необходимые встречи, беседы и т. д.); запасные варианты (или один вариант);

вопросы самовоспитания и самообразования (что воспитывать у себя, что читать, знать, уметь и т. д.). Естественно, план динамичен, в нем многое меняется по мере «приведения себя в соответствие» к будущей профессии.

профессиональной направленности в нашем опыте практически каждый учащийся класса нашел достойное место в жизни. Все 25 учащихся после окончания школы поступили в учебные заведения для продолжения образования (из них 23 человека поступили в высшие и средние учебные заведения). По результатам анкетирования выпускников (26 студентов 2-го курса) только двое из них не совсем довольны выбранной специальностью, общественным статусом профессии. Более 80% выпускников, понимая потребность общества в интегрированных специалистах, собираются в дальнейшем получать вторую специальность, преимущественно экономической или юридической направленности.

Педагогический анализ входит как обязательный компонент в воспитательный процесс, и в литературе он определяется как педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика, мониторинг, осуществляемые в нашем исследовании с использованием новых технологий, имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Образовательная – поскольку в характеристику критериев воспитанности профессиональных интересов старших школьников входит оценка их познавательной деятельности;

воспитательная – так как при ответах на вопросы тестов идет процесс самооценки и самосознания; развивающая – после самоанализа и анализа педагога ставятся новые задачи воспитания и учеником, и педагогом.

Педагогическая диагностика представляет собой оценочное рассмотрение существенных элементов воспитания. Оценка этих элементов производится с помощью избранных критериев. Показатели, которые станут свидетельствовать об эффективности модели системы воспитания и соответствии избранным критериям, в нашем исследовании извлекаются из специальных диагностических методик [61; 62; 122]. Характеристика профессиональных интересов учащихся содержит в себе критерии уровней их воспитанности.

Совокупность иерархически взаимосвязанных двух групп основных педагогических условий, необходимых для эффективности исследуемого процесса, систематической и целенаправленной реализацией обеспечивает рост уровня экономической воспитанности старших школьников. Первая группа включает в себя общие педагогические условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на все его аспекты, в том числе и на экономическое воспитание старших школьников:

– создание информационной среды школы, подготовка ее компонентов;

– организация продуктивного взаимодействия всех участников педагогического процесса;

– обеспечение высокого уровня педагогического процесса через информационные технологии;

экономической деятельности.



Pages:     || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«Воробьёв Анатолий Евгеньевич РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ МОНИТОРИНГА РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ Специальность 05.12.13 - Системы, сети и устройства телекоммуникаций Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель :...»

«Куницына Ирина Валентиновна СПОР В ПРАВЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор Павлушина Алла Александровна...»

«Лебединская Наталья Григорьевна ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Лезина В.В. Пятигорск...»

«Вельмин Александр Сергеевич ПРОИЗВОДСТВО ПО ДЕЛАМ ОБ АДМИНИСТРАТИВНОМ НАДЗОРЕ ЗА ЛИЦАМИ, ОСВОБОЖДЕННЫМИ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ, В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ 12.00.15 – гражданский процесс, арбитражный процесс ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель : доктор юридических наук, доцент Юдин Андрей...»

«МУХА (DIPTERA MUSCIDAE) КАК ПРОДУЦЕНТ КОРМОВОГО БЕЛКА ДЛЯ ПТИЦ НА ВОСТОКЕ КАЗАХСТАНА 16.02.02 – кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук КОЖЕБАЕВ БОЛАТПЕК ЖАНАХМЕТОВИЧ Научный руководитель – доктор биологических наук профессор Ж.М. Исимбеков...»

«РАЩЕНКО АНДРЕЙ ИГОРЕВИЧ ФАРМАКОКИНЕТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА НОВОГО ОБЕЗБОЛИВАЮЩЕГО СРЕДСТВА ПРОИЗВОДНОГО ИМИДАЗОБЕНЗИМИДАЗОЛА 14.03.06 – фармакология, клиническая фармакология. Диссертация на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель Академик РАН...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.