«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ ...»

2. Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях.

3. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь.

4.Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг).

5. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей.

Всего:

9. Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других.

Данное Обстоятельство указывает на то, что адаптация к самому себе для вас функционально важнее и достигается проще, чем адаптация к партнерам. Во всяком случае, вы постараетесь менять и переделывать прежде всего партнера, а не себя - для некоторых это непоколебимое крёдо. Взаимное существование, однако, предполагает адаптационные умения обеих сторон.

Проверьте себя: каковы ваши адаптивные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

1. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам.

2. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер.

3. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе.

4. Я воздерживаюсь поддерживать отношения с несколько странными людьми.

5. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав.

Всего:

Итак, вы ознакомились с некоторыми поведенческими признаками, свидетельствующими о низком уровне общей коммуникативной толерантности, сопровождающемся негативными эмоциями. Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем 9-ти признакам и сделайте вывод:

чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности.

свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно так невероятно получить ноль баллов - свидетельство терпимости личности ко всем типам партнеров во всех ситуациях. В среднем, опрошенные набирают: воспитатели дошкольных учреждений - 31 балл, медсестры - 43, врачи - 40 баллов.

Сравните свои данные с приведенными показателями и, сделайте вывод о своей коммуникативной толерантности.

Обратите внимание на то, по каким из девяти предложенных поведенческих признаков высокие суммарные оценки. Здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов. Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. И наоборот. Разумеется, полученные результаты позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные вашим взаимоотношениям с партнерами. В непосредственном живом общении личность проявляется ярче и многообразнее.

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным, 3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.

5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.

7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками, в поезде, самолете.

8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем- то угнетены.

9. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.

10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности бестактно.

11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.

13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение 14. Я редко принимаю близко сердцу проблемы своих друзей.

15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.

17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.

19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

20. Чужой смех обычно заражает меня.

21. Часто, действуя наугад, я, тем не менее, нахожу правильный подход к человеку.

22. Плакать от счастья глупо.

23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.

24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.

26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, "разложив по полочкам".

28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.

29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

30. У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная.

31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.

34.Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

35. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

Обработка данных. Подсчитывается число правильных ответов (соответствующих «ключу») но каждой шкале, затем определяется суммарная оценка:

1. Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -13, +19, +25,-31;

2. Эмоциональный канал эмпатии:

- 2, +8, -14, +20, -26, +32;

3. Интуитивный канал эмпатии:

-3, +9, +15, +21, +27, -33;

4. Установки, способствующие эмпатии: +4, - 10, -16, -22, -28, -34;

5.Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35;

6. Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.

Интерпретация результатов. Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровни эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал. Бальная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, мене зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно облегчают или затрудняют действия всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационноэнергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация – еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. В целом, и более – очень высокий уровень эмпатии, 29-22- средний, 21-15 – заниженный, менее 14 баллов – очень низкий.

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов Инструкция. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет»:

1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, перевозбуждаюсь, веду себя неестественно).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.

10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.

11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика лица становится излишне выразительной, экспрессивной.

13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.

14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.

17. Разговаривая, излишне жестикулирую.

18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.

21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть свою неприязнь к плохому человеку.

22. Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.

23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т.

24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Подведите итоги самооценивания:

1. Неумение управлять эмоциями, +1, -6, +11, +16, - дозировать их 2. Неадекватное проявление эмоций -2, + 7, +12, +17, + 3. Негибкость, неразвитость, не- +3, +8, +13, +18, - выразительность эмоций 4. Доминирование негативных +4, +9, +14, +19, + эмоций 5. Нежелание сближаться с людьми на +5, +10, +15, +20, + эмоциональной основе Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако не следует обольщаться, если вы набрали очень мало баллов (0-2). Либо вы были не искренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. Если вы набрали не более 5 баллов - эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами: 6-8 баллов- у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов- свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами, 13 баллов и больше - эмоции явно мешают устанавливать дезорганизующим реакциям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо возникают у вас - это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов.

Анкета «Профессиональная позиция принятия ребенка с особыми образовательными потребностями: сущность, сформированность, критический), ее критериев сформированности (когнитивно-смысловой, личностно-ценностный, практико-деятельностный).

Отвечая на вопросы анкеты, вы сможете оценить себя: Каково мое отношение к особым детям? Возможно ли, что мое отношение к особым детям не позволяет эффективно взаимодействовать с ними? Какие факторы профессиональные методы работы? и т.д.

Отвечая на вопросы анкеты, Вам необходимо:

1. выбрать из предлагаемого набора альтернатив ту, которая больше всего соответствует вашему мнению;

2. дописать ответ, если ни один из предлагаемых вам не устраивает (для этого оставлено свободное место);

3. поставить галочки (точки) напротив выбранного вами ответа.

1. Укажите свое Ф.И.О.

_ 2. Назовите специальность/направление вашей подготовки в вузе _ 3. Что, на ваш взгляд, определило Выбор профессии Далее в анкете использовано «особые» дети.

(за компанию) 4. Можно ли сказать, что этот выбор был случайным, ошибочным?

А – да;

Б – нет;

В – затрудняюсь ответить.

5. Опишите ваши представления особого ребенка, профессиональной деятельности педагога, работающего с ним, до поступления в вуз.

5.1. Особый ребенок _ _ 5.2. Профессиональная деятельность _ _ 6. Насколько подтвердились ваши представления об особом ребенке, профессиональной деятельности педагога, работающего с ним? Отметьте, пожалуйста, на шкалах.

Представления об особом ребенке:

Представления о профессиональной деятельности:

7. Имеете ли вы опыт общения с особыми детьми?

А – да;

Б – нет;

8. Если вы имеете опыт общения с особыми детьми, каков он?

_ _ 9. С вашей точки зрения, ребенок - это А- человек, которому свойственны и хорошие и плохие черты Б- человек, которому от рождения свойственно только хорошее, а общество портит его В- будущий взрослый, требующий внимания, контроля и опеки со стороны взрослых Г- ваш вариант 10. В чем, с вашей точки зрения, заключается предназначение (смысл) детства?

А- в личностном (индивидуально-психологическом) вызревании, подготовке к обязанностям взрослой жизни Б- в обретении человеческой сущности, детство - период освоения, реализации норм, правил поведения В- в реализации определенных прав и обязанностей (заданных возрастом) Г- ваш вариант 11. Как вы для себя определяете, особый ребенок – это А- ребенок с «нарушенным» развитием, приводящим к отставанию в обучении и воспитании, трудностям в общении и взаимодействии с Б- ребенок с нарушениями, определяющими отставание в его развитии и ограниченность возможностей для обучения и воспитания В- ребенок с не похожим на других развитием, а также определенными возможностями и потребностями Г- ваш вариант 12. Как бы вы охарактеризовали возможности и способности особых детей?

самореализации и самоопределению только при условии активного участия (помощи, поддержки) педагогов или взрослых Б- возможности достаточные для самореализации, проявления способности к самостоятельному и ответственному выбору В- возможности не безграничны и не достаточны для самореализации и проявлений способности принимать на себя ответственность, даже при условии активного участия (помощи, поддержки) педагогов или Г- ваш вариант 13. В большей степени проинформирован в области А- дефекта и нарушения Б- образовательных возможностей ребенка В- психо-физиологических проявлениях нарушения (дефекта) 14. Знание технологий поддержки и помощи меня А- не характеризует, я затрудняюсь ответить что это такое, как реализуются Б- слышал(а) на уровне определения, но не относительно особых детей В- знаю эти технологии, что это такое, как реализуются 15. Для вас субъект образования – это 16. Согласны ли вы с тем, что особого ребенка можно назвать субъектом в образовании?

А- да Б- нет В- не всегда Г- ваш вариант 17. Что из перечисленного, с вашей точки зрения характеризует современное образование в отношении к особому ребенку?

А- обеспечивает доступность образовательной среды для особого Б- гибко реагирует на особенности ребенка В- позитивно относиться к «разнообразию» учеников; воспринимает их индивидуальные особенности возможность для обогащения процесса познания Г- ваш вариант 18. С вашей точки зрения судить о качестве вашей работы как педагога, работающего с особым ребенком можно по:

А - динамике индивидуальных достижений учащихся по освоению Б - созданию необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий) В – развитию умения работать в команде специалистов, работающих с особым ребенком Г – ваш вариант 19. Что подходит для общей характеристики способностей особых детей?

А- способны переживать и преобразовывать свои действия, мысли и отношения с другими Б- не всегда способны переживать и преобразовывать свои действия, мысли и отношения с другими В- не способны переживать и преобразовывать свои действия, мысли и отношения с другими Г- ваш вариант 20. Какими «возможностями, ресурсами» для обучения и воспитания наделены особые дети младшего школьного возраста? (укажите галочкой в соответствующем столбце).

самостоятельность активность организованность адекватность эмоций выносливость 21. Какие чувства и эмоции у вас вызывает особый ребенок? Укажите галочкой в соответствующем столбце.

Сочувствие, желание сопереживать Кроме жалости, ничего безвыходности Уважение к его индивидуальности Терпимость к его особенностям 22. Какая фраза описывает ваше сегодняшнее отношение к особому ребенку?

А- особый ребенок нуждается во мне, я должен ему помогать Б- особый ребенок не познаваем для меня до конца, я стремлюсь понять его поведение, характер В- особый ребенок мне не приятен, я стараюсь принять его таким, Г- особый ребенок – маленький человек, я уверен (а) в его способностях и возможностях Д- ваш вариант 23. Что в отношениях с особым ребенком для вас крайне важно?

А– осознавать, что организую взаимодействие на основе принятия, ценностных норм, знаниях особого детства как состояния развития человека Б - способность управлять собственными эмоциями в «трудных»

ситуациях взаимодействия, быть эмоционально адекватным и гибким;

уверенным в своих профессиональных действиях В – уметь гибко подбирать формы и методы работы с ребенком, оказывать помощь и поддержку, организовывать других специалистов для помощи ребенку Г - управлять ситуацией, поведением ребенка понимание его поведения, характера, особенностей;

24. С каким из утверждений вы согласны?

А – отношение к особому ребенку, влияет на эффективность взаимодействия с ним Б – отношение к особому ребенку, не влияет на эффективность взаимодействия с ним, я всегда готов (а) выполнить свою работу В – позитивное отношение к особому ребенку, в некоторых случаях способствует эффективному педагогическому взаимодействию Ваш вариант _ 25. Как бы вы описали свое отношение к особому ребенку осознаю и принимаю индивидуальные особенности особого ребенка понимаю неадекватные проявления в поведении и поступках особого ребенка признаю особого ребенка высшей педагогической ценностью физически и психически дискомфортным ситуациям в общении с ребенком проявляю искренний интерес к состоянию и проблемам особых детей сопереживаю, соучаствую особым детям оцениваю особого ребенка, не руководствуюсь установками, стереотипами, собственным настроением, состоянием оцениваю особого ребенка, категоричность, консерватизм позволяю ребенку быть таким, каков он есть доверительности, заботы, поддержки в отношениях с особыми детьми признаю образование развития ребенка воспринимаю особость ребенка как возможность для обогащения процесса его познания 26. В чем вы видите смысл и предназначение педагога, работающего с особыми детьми?

А- необходимо создать условия для освоения особым ребенком необходимых элементов культуры, обучения, поведения, общения Б- необходимо организовать освоение ребенком разного рода теоретического и практического опыта для решения образовательных В- важно сохранить человеческое в воспитаннике, помочь ему в саморазвитии, обретении индивидуальности через осознание своих потребностей и интересов Г- Ваш вариант 27. В отношениях с особым ребенком чувствуете себя:

А- незащищенным, растерянным Б- беспомощным В- наполненным уважением Г- ваш вариант 28. Какую из представленных ниже «моделей» отношения к особым детям разделяет современное общество и вы?

А- «развитие»

Б- «больной человек»

В- «объект повышенного внимания и благотворительности»

Г- ваш вариант 29. Какой из представленных ниже стилей общения вы считаете более комфортным для реализации профессиональных задач педагога?

А- увлеченной совместной деятельности Б- дружеского расположения/ заигрывания В- общение на дистанции Г- ваш вариант 30. Какое из представленных ниже описаний в полной мере выражает ваше представление о педагогах, работающих с особыми детьми?

А- знающий специфику дефекта ребенка и особенности его проявления;

организовать учебно-воспитательный процесс с учетом специфики отношении детей, как правило, занимает позицию: «наставникаконтролера»; в отношениях с детьми профессионально сдержан, строг и эмоционально закрыт Б- использующий знание специфики индивидуальных особенностей ребенка для развития его социальных умений и навыков, овладения социальными ролями; знающий «возможности и ресурсы» особого ребенка, с опорой на них организующий учебно-воспитательный «советчика», поддерживающий самостоятельность и активность ребенка в решении его собственных проблем; при оценивании ребенка отдает предпочтение личным достижениям ученика (а не учебным); в отношениях с детьми проявляет интерес к их личности, эмоционально открыт для общения с детьми, гибок В- Ваш вариант 31. Какие эмоции у вас вызывает педагог, работающий с особыми детьми?

А- сочувствие, ощущение беспомощности, безвыходности, педагог, работающий в рамках четкого алгоритма деятельности: диагностика – коррекция Б- восхищения, желания соответствовать, так это педагог более мобильный, более гибкий, более профессионально ориентированный на разные формы и методы работы с ребенком В- думаю это эмоции не всегда позитивные, чаще такой педагог вызывает желание ему высказать поддержку, сочувствие.

Г- ваш вариант 32. С вашей точки зрения, какова цель педагога, работающего с особым ребенком ?

А- освоение необходимых для жизни знаний, умений и навыков, помощь в освоении подобных знаний, умений и навыков Б- сохранение человеческого в воспитаннике, помощь ему в саморазвитии, обретении духовного богатства, проявлении индивидуальности В- помощь в становлении и совершенствовании личности ребенка (его личностного роста), в осознании ребенком своих потребностей и интересов (самоактуализации) Г- ваш вариант 33. В случае неудачи запланированного мероприятия (деятельности) для меня характерно?

А- делать вывод о том, что были подобраны «не качественные»

методическое и материальное обеспечение, не продумана тема мероприятия (она была не понятна детям), времени на подготовку и проведение было недостаточно, дети были не достаточно активны и сознательны Б- делать вывод о неудачном выборе способа (технологии, методики) решения педагогической задачи. При планировании деятельности буду исходить из понимания необходимости подбора методики, позволяющей получить результат в обучении и воспитании особого ребенка. Для меня как педагога важно подобрать «качественную профессиональных качеств. Думаю, что затруднения в воспитательной деятельности являются следствие отсутствия (или недостаточности, несовершенства) некоторых профессиональных (личностных) качеств Г- ваш вариант 34. Какую позицию, на ваш взгляд, должны занимать особые педагоги по отношению к особому ребенку?

А- позиция «посредника» между ребенком и средой Б- позиция «субординации в отношениях»

В- помощника, советчика, контролера Г- ваш вариант ориентироваться на ценность развития ребенка?

а- открытое взаимодействие с другими специалистами в реальной педагогической деятельности б – в графике своей работы систематически планировать занятия с особым ребенком коррекционные занятия, тренинги и т.д.) 36. Представьте себя в роли специального педагога, принимающего особого ребенка. Построите модель «Я - «принимающий» педагог», указывая те качества (характеристики), которые присущи вам.

ценностные ориентиры на индивидуальность ребенка 37. Что вас характеризует?

самообразовываться в уважительное и особому ребенку еще не вопросах понимания заботливое отношение к сложилось, мне сложно особых детей; считаю, особым детям следует предполагать, как я буду что не только по мере необходимости, с ним взаимодействовать, педагога;ориентирова ситуация подсказывает существующих дефектах, н на позитивное необходимость быть причинах появления. Для отношение к детям требовательным и меня главное – осваивать не принимаю стремлюсь больше узнать Мне сложно оценивать себя обществе; в работе профессиональные функции; деятельности, так как еще не с детьми готов готов, если этого требует совсем хорошо представляю проявлять ситуация, принимать ребенка специфику и детали работы уважительное и таким, каков он есть, строить специального педагога.

заботливое отношения на поддержке, Думаю, что смогу быть 38. Какая из описанных ниже моделей профессиональной позиции чаще всего характеризует современного педагога, работающего с особым ребенком?

Модель 1. Я желаю детям добра; хочу, чтобы они чему-то научились.

Они меня не поддерживают, не проявляют интереса к тому, что мною подготовлено для них, не включаются в работу. Я обижаюсь, испытываю раздражение. Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что мною задумано для проведения занятия.

Модель 2. Я могу организовать детей, но они меня не слушают. Чтобы избежать травмирующего воздействия испытываемых при этом растерянности и неуверенности, я дисциплинирую детей, повышаю голос, иногда кричу, наказываю, запугиваю.

Модель 3. Занятие, которое мною подготовлено, по содержанию и методике - слабое, дети не включаются в деятельность, не испытывают интереса. Я испытываю неудовлетворенность собой, своей подготовкой, осуществляемыми действиями. Чтобы избавиться от неудовлетворенности собой, оказываю давление на детей, дисциплинирую их, строго контролирую их деятельность.

Модель 4. Мне не нравится содержание того, что я делаю, но нужно реализовывать требования программы и администрации. В связи, с чем я работаю формально. Внутренне ощущаю дискомфорт, в чем редко признаюсь даже себе. Чтобы избавиться от ощущения дискомфорта, усиливаю формальную сторону своей деятельности, начинаю оказывать на детей давлений, оправдывая это либо повышенной значимостью того, что делается, либо несовершенством программы, отсутствием методических разработок.

Модель 5. Я неудовлетворен низкой зарплатой, нищенским существованием. Испытываю внутренний дискомфорт, озлобленность на жизнь. Поэтому работаю формально, оказываю постоянное давление на детей, когда они не выполняют мои требования, оправдывая себя следующим: «Пусть спасибо скажут, что я за такие деньги хожу на работу».

39. Каковы современные социальные стереотипы восприятия детей с особым развитием?

А – дети не обучаемы Б- трудные в общении, бывают не управляемыми В – высоких академических успехов не добиваются, не способны работать в престижных профессиональных сферах Г – ваш вариант 40. Какие из стереотипов в отношении особых детей разделяете Вы?

А – дети не обучаемы Б- трудные в общении, бывают не управляемыми В – высоких академических успехов не добиваются, не способны работать в престижных профессиональных сферах Г – ваш вариант для оценки уровня сформированности профессиональной позиции Предлагаем вам ответить на вопросы, позволяющие выявить уровень сформированности у будущих педагогов профессиональной позиции складывающее у будущих педагогов отношение к детям, модели профессионального поведения.

Отвечая на вопросы, Вам необходимо выбрать из предлагаемого набора альтернатив ту, которая больше всего соответствует вашему мнению.

1. Укажите, со студентами какого курса вы в основном сталкивались (работа(ли) (ете))?

Вариант ответа 2. В каких ситуациях Вы сталкивались (работа(ли) (ете)) со студентамибудущими специальными педагогами?

Вариант ответа 3. Как бы вы оценили готовность студентов к отношениям с детьми с проблемами в развитии? Отметьте, пожалуйста, на шкале.

Полностью не готовы Полностью готовы 4. На какой стадии из предлагаемых стадий отношений с детьми находятся студенты, с которыми Вы сталкивались (работали)?

профессионального опыта: знания по (студенты умеют (студенты осознанно «я»: (отношения с психологии и ставить цели в формулируют цели субъективного используют для детьми, правда не отношений с детьми, 5. Как бы Вы охарактеризовали сложившиеся (складывающиеся) отношения между студентами и детьми? Отметьте, пожалуйста, на шкалах.

Формальные (официальные) Не формальные Нестабильные (изменчивые) Стабильные 6. С вашей точки зрения, удовлетворены ли студенты сложившимися (складывающимися) отношениями с детьми (подчеркните подходящий для Вас ответ) Другой вариант ответа 7. С вашей точки зрения, что привлекает студентов в отношениях с детьми с проблемами в развитии?

А – понимают проблемы таких детей без лишних слов Б – понимают поведение, характер, наклонности и способности таких детей В - способны оставаться спокойными, общаясь с такими детьми Г - легко устанавливают отношения с такими детьми Д – их интуиция - надежное средство в общении с такими детьми Е – легко завоевывают доверие детей Другой вариант ответа 8. Как вам кажется, что не нравится студентам в отношениях с особыми детьми?

Ваш вариант ответа 9. Оцените степень проявления ценностного отношения будущего педагога к особому ребенку?

понимают причины поведения ребенка приоритетной ценностью физического и психического дискомфорта 5. проявляют искренний интерес к состоянию и проблемам особых 6. сопереживают особым детям, профессиональную помощь 7. оценивают особого ребенка, не руководствуясь установками, настроениями, привычками 8. оценивают особого ребенка, не категоричность, консерватизм 9. позволяют особому ребенку быть таким, каков он есть доверительных и заботливых отношений профессиональной позиции принятия особого ребенка сформированности, профессиональной позиции оптимальный допустимый критический принятия особого ребенка 1. психолого-педагогические знания особого детства ценностного взаимодействия с особым ребенком 3. осознание ценностных норм педагога поддержки особого ребенка 5. позитивность чувств в отношении особого ребенка 6. эмоциональная гибкость 7. умение управлять своими эмоциями и поведением 8. толерантность 9. эмпатия 10. умение гибко подбирать педагогического взаимодействия 11. умение работать в команде специалистов взаимодействию с особым ребенком 13. умение разрабатывать ИОП 14. умение реализовывать ИОП 11. Что характеризует будущих педагогов?

на ценностное отношение к ориентированность на правило, декларация детям, отказ от штампов и уважительное и заботливое ценностного отношения к стереотипов отношения к отношение к особым детям детям; подверженность детям, ценностной основой по необходимости: «Я негативным социальным профессиональных обязан, я должен…». Не установкам. Уважительное поступков является всегда наблюдается и заботливое отношение к заботиться об особых детях, чувствам и мыслям профессионально-значимой признание ценности их ребенка, готовность ценностью. Ориентированы стремление овладевать социальным стереотипам профессиональной самообразованию; Наблюдается стремление профессиональными ориентированы в объяснять происходящее с знаниями.

профессиональной ребенком рационально. Наблюдается ориентация на профессиональных качеств, нового опыта; при работе с детям.

ценностное отношение к демонстрируют желание и несложившуюся систему ребенку; Демонстрируют потребность их ценностного отношения к реагировать на нетипичные ситуации (новые) ситуации взаимодействия с особым ребенком.

12. Сформулируйте свои предложения по организации и содержанию деятельности в вузе, ориентированной на формирование профессиональной позиции принятия особого ребенка у будущего педагога Ваш вариант Перечень личностных качеств и профессиональных компетенций, указанных в профессиональном стандарте педагога, необходимых для осуществления развивающей деятельности.

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися:

одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

Знание основных закономерностей семейных отношений, 20.

позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Дополнительная образовательная программа Модуль 1. Особое детство как социальная и психолого-педагогическая проблема Тема 1.1. Современная ситуация становления и развития ребенка Характеристики современного общественного бытия (феномен «ускользающего бытия»; нестабильность социального бытия;

дегуманизация общества, институционально обезличенные (формализованные отношения); социальное самочувствие). Явление психологической отчужденности взрослых от детей. Маркетизация, маргинализация, медикализация, мобилизация как факторы современной ситуации развития ребенка.

Тема 1.2. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития Детство как социальное состояние, развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности, социальное состояние взаимодействия со взрослыми. Роли взрослых в отношениях с детьми. Консолидация воспитательных функций: попытки решения проблемы. Субъектный принцип отношения взрослых к детям миф или реальность? Самочувствие взрослых в отношениях с детьми, позиции (отрешенность/ беспомощность как проявления позиции взрослых, контактирующих с детьми).

Тема 1.3. Ребенок и взрослый как субъекты взаимодействия Мажорность декларации активной жизненной позиции ребенка.

Психофизиологические особенности детей с нарушениями интеллекта.

Понятие субъекта как активного участника, равноправного партнер взаимодействия (процесса обучения). Характеристики - проявления субъектности. Принципы отношений между взрослыми и детьми (традиционные и новые). Субординация, монологизм, произвол, контроль, взросление, инициация, деформация. Равенство, диалогизм, сосуществование, свобода, со-развитие, единство, принятие.

Тема 1.4. Социальный аспект отношения к детям с особым развитием Толкование существующих подходов к выявлению нормальности.

«Эпоха полезности», стандартов социального приспособления, статистически адаптационных подходов в определении «нормальности».

Идеология отношения общества к исключительным, особым людям (normalization mainstreaming как помещение в общий поток, расширение доступа к образованию). Образ ребенка в литературе.

Развитие ребенка с отклонениями в развитии как процесс обретения человеческой сущности. Новая эпоха отношений к особым детям (Саламанская декларация, 7-10 июня 1994г.). «Социальное принятие»

особых детей как сущностное проявление интеграции.

Литература.

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.

2. Бадалян, Л.О. Невропатология: учебник/ Л.О. Бадалян. – 3-е изд., перераб. и доп. –М.: Академия, 2006. – 400с.

3. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. - М.: Мир, Академический проект, 2003. – 206с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.- с. 438.

5. Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М.: «Мысль». – 1988.

6. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-189 с.

7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., «МАСС МЕДИА», 1995. – 240с.

8. Горшкова, В.В. Философская сущность теории воспитания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители». – Выпуск №4. – СПб. «Санкт-Петербургское общество». – 2001.

9. Гурли Фюр Запрещенное горе. Книга для родителей особых детей. – Режим доступа: http://alalia.ru/blog/2009/01/22/zapreschennoe-gore-knigadlya-roditeley-osobyih-detey 10. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика.

– М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -256с.

11. Дольто, Ф. На стороне ребенка. - СПб., Издательство «Петербург-XXI век», 1997.- 672 с.

12. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. –М., 1995.

– 400с.

13. Идеи Корчака сегодня//Демократическая школа. Научно-методическая серия для завучей по воспитательной работе. -2006.-№2. – 176с.

14. Коняева, Н., Никандрова, Т. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.: ВЛАДОС, 2010.- 199с.

15. Корчак, Януш. Избранные педагогические произведения/Пер. с пол.

К.Э.Сенкевич. –М.: Педагогика, 1979. – 474с.

16. Леви, В.Л. Искусство быть другим. – СПб. «Питер», 1993. – с. 189.

17. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок. – М.: Знание, 1989. – 256с.

18. Леви, В.Л. Разговор в письмах. – СПб. «Питер», 1993. – с. 252.

19. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания.

/Под ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. – М.-Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2004. – 336с.

20. Логинова, Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной недостаточностью в системе образования.

Автореферат…д.п.н. 13.00.03. –СПб., 2007. – 45с.

21. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 368 с.

22. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство. Дефектология. – 2010.-№6. – с. 3-9.

23. Мальханова, И. А. Школа для трудных родителей: Каждый может стать педагогом. – М.: Аиф - Принт, 2004. -248с.

24. Новикова, Л.И. Личность: феномен субъектности. Изд-во Ростовский пед. ун-т. – 1993.-66с.

25. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов.- М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

26. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности. –Рн/Д, 2003. –67с.

27. Психология детей с задержкой психического развития/Сост. О.В.

Защиринская. – СПб.: Речь, 2003.- 432с.

28. Ризз, Г.И. Я.Корчак: ребенка надо уважать. Педагогика №4, 1996. – с.

69-72.

29. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/Пер. с англ. общ и предис. Исениной. – М., 1994.

30. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992. – 190 с.

31. Степанова, М.А. Педагогика и психология детской исключительности.

К 140-летию со дня рождения В.П. Кащенко/ Дефектология. – 2010. - №5. – с. 3-13.

32. Фельдштейн, Д. И. Приоритетнее направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. //Педагогика. - №7. -2010. – с.3-11.

33. Фельдщтейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. – М., 1997.

34. Фуряева, Т.В. Интеграция особых детей в общество//Педагогика, №7, 2006. – с. 29-38.

35. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю.

Продолжите толкование понятий «ребенок» и «детство». Сделайте вывод о контекстности современного восприятия этих явлений.

5. Составьте современный психолого-педагогический потрет особого ребенка.

6. Смоделируйте и представьте позицию взрослого как посредника в становлении и развитии особого ребенка.

4. Прочитайте рассказ «Раздел имущества», А.Г. Алексина и смоделируйте позиции взрослых в отношении особой Веры.

5. Кому принадлежат данные высказывания? Объясните ваше понимание этих фраз.

- «…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

- «…в силу объективных и субъективных причин оказалось, что особый ребенок является лишенным детства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют..»;

-«…поняв детство, понять человека…».

6. По представленным из рассказа фрагментам сформулируйте ключевые правила поведения взрослого, ориентированного на субъектное взаимодействие с особым ребенком.

Фрагмент 1. ….Я помню, что слова долго не вступали со мною в контакт: язык был тяжелым, не подчинялся. А бабушка, не замечая этого, без конца со мной разговаривала. Она вовлекала меня в беседы так естественно, а порой властно, что язык начинал понемногу сдаваться.

Некоторые взрослые поступали иначе. Они делились в моем присутствии своими тайнами, как при глухой. "При ней можно!" - слышала я. Сами того не понимая, они настырно убеждали меня в моей неполноценности… Фрагмент 2. ….- А в ком подозревают неполноценность? - уже обычным голосом, не боясь, что я услышу, и продолжая свой метод лечения, спросила бабушка….она не ставила ограничивающие цели», всегда «перспективные»….

Фрагмент 3.… - Врачи обучали меня ясно произносить короткие фразы. Бабушка же заставляла заучивать головоломные скороговорки, а о том, что "Карл у Клары украл кораллы", я должна была сообщать ей, словно сотруднику угрозыска, ежедневно… заклинаний - спокойным, ровным голосом медсестры, которая подходит к постели, взбивает подушку и дарит надежду… Фрагмент 5…..Но никто так упорно, как бабушка, не стремился убыстрить процесс моего замедленного развития… 7. Подготовьтесь к дискуссии на тему: Особый ребенок - обычное детство.

Тезисы для обсуждения: «…в силу объективных и субъективных причин оказалось, что особый ребенок является лишенным детства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют..»; «…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»; «...мир взрослых отдалился от детства…к детству детей-инвалидов он в нашей стране вообще никогда не приближался…»; «стремительные метаморфозы последнего двадцатилетия почти не затронули «детский вопрос» т.е.

вопрос детства особого ребенка..»; «продемонстрирована политическая воля, серьезность официальных намерений улучшать жизнь детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья»; «педагог способный реализовать особые образовательные потребности детей дает ребенку право и шанс обрести детство»; «некоторые дети похожи на грибы – они проклевываются за ночь…другие напоминают орхидеи – для того, чтобы расцвести, им требуется от семи до двенадцати лет…эффективный педагог – это тот, кто ждет расцвета орхидей, но терпелив и с грибами…».

8. Что дети говорят о взрослых? Продолжите описание. Сделайте вывод об «оттенках» отношения детей к взрослым.

Из произведений В. Леви:

...Гоша, 5 лет.

- Моя бабушка добрая. Но она не умеет быть доброй.

- Не умеет?

- Нет.

- А как же?

- Она кричит.

- Кричит?… И добрые кричат. И ты тоже иногда, а?

- Когда я кричу, я злой. А бабушка все время кричит.

- А откуда ты знаешь, что она добрая?

- Мама говорит.

(Ребенок начинает бояться, капризничать).

…Даня, 7 лет.

- Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный и очень плохой.

- А что в нем… интересного?

- Он большой, сильный. Он умеет… (Перечисление.) Он знает… (Перечисление.) - И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?

- Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким.

(Родители ребенка в разводе. У него наблюдается повышенная возбудимость. Мать из «давящих», у отца периодические запои.) Вопросы к модулю.

1. В чем педагогический смысл пространства детства?

2. Соотнесите высказывания: Ребенок это… 1. Чистая доска, не добрый, не 1. Христианский взгляд на ребенка злой… 2. Характер и возможности 2. Социально детерминированный определены задолго до рождения взгляд на ребенка ребенка.

3. Ребенок всегда рождается 3. Взгляд утопистов на ребенка хорошим, а общество его портит… 4. Человек, которому свойственны и 4. Природный детерминизм хорошие и плохие черты.

5. Носитель первородного греха, 5. Гуманистический подход к требующий подавления его воли и толкованию ребенка.

полного подчинения.

3. Каково отношение взрослого мира к миру детства? Назовите роли – позиции взрослых в отношении детства. Охарактеризуйте их.

4. Укажите ключевые характеристики детства, которые необходимо учитывать в практической деятельности педагога?

5. Какими характеристиками может обладать «детское пространство»

детей с особым развитием?

6. Дайте определения: детство, ребенок как субъект образовательного пространства, субъект-субъектные отношения, пространство детства, воспитательное пространство, свобода как антропологическое основание отношения к детям, 7. Опишите особенности психического и личностного развития ребенка с ОВЗ в контексте осложненной социальной ситуации становления и функционирования.

8. Разработайте программу изучения ребенка с ОВЗ как представителя социальной и культурной среды.

9. Каковы современные социальные стереотипы восприятия детей с особым развитием?

Модуль 2. Тенденции современного образования детей с особыми образовательными потребностями Тема 2.1. Предпосылки интеграционных процессов Модели общественного сознания в отношении человека с ОВЗ («больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие»).

Методологическое, теоретическое переосмысление сущности педагогических понятий и технологий, ориентированных на дефект ребенка. Сближение систем общего и специального образования на всех его ступенях как ключевая тенденция современного подхода к интеграции детей с особыми образовательными потребностями.

Исторические предпосылки совместного обучения и воспитания Индивидуальная, социальная, образовательная интеграция. Явления инклюзии – эксклюзии. Инклюзия и качество жизни ребенка.

Тема 2.2. Технологический аспект интеграционных процессов Модели взаимодействия педагогов и родителей (зависимая, соисполнительская, распределенного сотрудничества). Технологическая, содержательная и оценочная дифференциация практики интеграции и инклюзии. Уровни образования детей с ограниченными возможностями здоровья (первый и второй уровень – «цензовый», третий – нецензовый, четвертый- индивидуальный уровень). Образовательные маршруты, образовательные потребности, ресурсные возможности детей, ребенок с осложненной жизнью. Условия успешной инклюзии- ресурсные барьеры.

Принципы функционирования интегрированного детского сообщества («одинаковость» и «разность»). Концепции интеграции особых детей в общество: кооперативно -деятельностная (Г. Фойзер), экосистемная (А.

Зандер), реально-процессуальная (Г. Райзер) и медико-философская (У.

Хэберлин).

Литература.

1. Болотов, В. А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях:

Метод, письмо Министерства образования РФ. М., 2002.

2. Волкова, Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в этапе / Л. С. Волкова, Н. Е. Граш, А. М. Волков //Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3-8.

3. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой.

М, 1983. С. 34-49.

4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д.

Соколова, Л. В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

М.: Педагогика, 1996. – 236 с.

образовании.//Специальное образование. -2008.-№12.- с. 4-8.

7. Интегрированное обучение и сопровождение детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе/ Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2004.

8. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха: методические рекомендации./Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001. – 63с.

9. Коркунов, В.В., Брызгалова, С.О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой.

Специальное образование. – 2006.-№7. с.7- 12.

10. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании:

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. Г.Ф.

Кумариной. - М.: «Академия», 2003. – 320 с.

11. Лазарева, М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях. Автореферат..дис…д.п.н., 13.00.01. – М., 2010. – 53с.

12. Любимов, М.Л. К вопросу об интеграции детей с нарушением слуха в общеобразовательную среду / М.Л. Любимов. – Москва, 2010 // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»:

Материалы V всероссийской научно-практической конференции./ Под ред.

В.В. Рубцов. – Москва: Федерация психологов образования России, 2010. – С. 403-404.

13. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997. С. 3-15.

14. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н.

Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78.

15. Малофеев, Н. Н., Гончарова, Е. Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2000. Вып. 1.

16. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя./Дефектология.- 2011.-№4.-с.3- 17.

17. Назарова, Н. М., Моргачева, Е. Н., Фуряева, Т. В. Сравнительная специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф.

образования/ Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. – М.:

Издательский центр «Академия». 2011. – 336 с.

18. Назарова, Н. М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./Отв. ред.М.А.

Галагузова. – Вып.3. –Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. с. 262-275.

19. Назарова, Н. М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя./Специальное образование.-2008.-№10. – 5-10.

20. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1, М., 1996. С. 28-38.

21. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 16.01.2002, №03-51-5.

22. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ./Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. - 121с.

23. Образовательная программа – маршрут ученика./Под ред. А.П.

Тряпицыной. – СПб., 2000.

24. Проект краевой программы «специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья». Сайт министерства образования края (1999 год). Сайт Министерства образования и науки Красноярского края.

25. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб.

заведений/Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М.

Назаровой. – М.: «Академия», 2005. – 400с.

26. Шипицына, Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе.

Социализация детей с нарушением интеллекта/ Л.М. Шипицына. - СПб.:

Речь, 2005. – 477с.

27. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.// Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями.-1999. -№1. –с. 41-46.

28. Эра инклюзии (фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии»)/ Дефектология. – 2010.- №6. – с. 11-20с.

29. http://www.fictionbook.ru/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integ rirovannogo_obucheniya_poso/read_online.html?page=1. (Екжанова, Е. А., Рез никова, Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов).

30. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю.

1. Сконструируйте многоуровневую модель социальной интеграции особых детей.

2. Разработайте программу объединения усилий всех субъектов образовательного учреждения, участвующих в социально-педагогическом содействии и сопровождении развития и становления особых детей.

3. Проанализируйте систему совместных действий субъектов образования в вашем образовательном учреждении и сделайте выводы, в какой степени она содействует:

- совместному прогнозированию психофизического и социального развития особых детей;

- совместной оценке состояния и динамики социального развития ребенка;

- отбору обоснованных методов (методик) психофизического и социального развития ребенка;

4. Дайте характеристику современной отечественной системы образования детей с ОВЗ.

5. В чем различия практики интеграции и инклюзии?

2. Социально-правовые аспекты 4. Принципы функционирования 5. Педагогическое обеспечение 6. Смоделируйте результат интеграции (инклюзии), предложите систему его оценивания.

7. Разработайте схему обеспечения (улучшения, управления, оценки) интеграционным процессом.

8. Ниже на гистограммах представлены результаты анкетирования учащихся школ Красноярска с использованием модифицированной методики Э. Богардуса «Шкала социальной дистанции». Изучите представленные данные и сделайте вывод о степени социальной готовности детей нормы к интеграции с их «особыми» сверстниками.

Назовите типичные причины похожих ситуаций? В чем вы видите выход из сложившейся ситуации?

Рисунок 1. Результаты диагностики по показателю «проявленность позитивно ориентированных личных чувств» по отношению к разным Рисунок 2. Результаты диагностики по показателю «стремление к Вопросы к модулю.

1. Назовите ключевые основания и современные тенденции модернизации системы отечественного образования детей с особыми образовательными потребностями.

обеспечения инклюзивного образования?

социальных), ресурсные возможности, актуальные потребности особых детей.

4. Закончите фразу.

-Вхождение ребенка в систему социальных взаимосвязей, включение в ролевую систему, приобретение чувства групповой и социальной принадлежности –это….

индивидуальной и социальной интеграции ребенка?

эксклюзия, социальное принятие.

7. Назовите требования к пространственно-временной организации среды, в которую включается особый ребенок.

8. Что такое особые образовательные потребности? Раскройте суть перехода от дефектоориентированности к ресурсообеспеченности (потребностям, возможностям) особых детей.

Модуль 3. Модель личности и профессиональной компетентности специального педагога.

Тема 3.1. Требования к профессионализму специального педагога в контексте реализации современного социального заказа Современные требования к профессионализму специального педагога в исследованиях ведущих исследователей5. «Социальный заказ»

на специальных педагогов. Специфика и особенности помогающих профессий. Личностная сфера людей, помогающих профессий, ценностные ориентации. Профессиограмма логопеда, дефектолога, специального психолога.

Тема 3.2. Профессиональное здоровье педагога Способность к эмоциональной саморегуляции. Педагогическая профессия и эмоциональное выгорание (стадии выгорания, признаки, проявления, методы профилактики). Эмоциональная гибкость. Тренинги развития эмоциональной гибкости.

Тема 3.3. Профессиональная позиция педагога Профессиональная позиция, понятие, виды. Толерантная позиция, позиция ненасилия, личностнориентированная позиция, позиция принятия ребенка. Ценностное отношение как сущностная характеристика позиции принятия ребенка. Характеристика позиции принятия. Образ принимающего педагога. Принятие как психолого-педагогическое явление.

Принятие как способ отношения к ребенку, как процесс, результат педагогического взаимодействия.

Исследования Агавелян Р.О., Генкиной В.А., Назаровой Н.М., Орешкиной М.Е., Яндановой Т.И., Ястребовой Л.А., Яковлевой И.М., Филатовой И.А. и др.

Тема 3.4. Профессиональное поведение специалиста сферы специального образования Деонтология как наука о «профессиональном поведении»

(психолого-педагогические исследования: Филатова И.А., Перова М.Н., Яковлева И.М.). Понятие профессиональной культуры, профессионального поведения. Правила и нормы поведения педагога сферы специального образования. Конфликтные ситуации в деятельности специального педагога, профессиональное поведение в конфликте.

1. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Д.п.н.13.00.01. и 19.00.07. – М., 1998. – с.448.

2. Алямовская, В. О некоторых актуальных проблемах профессиональноличностной подготовки педагога системы специального образования.

/Аlma Mater.-2006.-№5.-с. 45-49.

3. Аслаева, Р.Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реальность и перспективы./Дефектология. – 2010.-№2.- с.66-73.

4. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:

Изд-во «Питер», 2000. -304с.

5. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование).- М.: Знание, 1985. – 64с. – (Новое в жизни, науке, технике.

Сер. «Этика»; №3).

6. Братченко, С. Л., Миронова, М. Р. Личностный рост и его критерии.

Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. с. 38Дорохова, А.В. разрешение конфликтов: учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений/ А.В. Дорохова, Л.И. Игумнова, Т.И. Привалихина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192с.

8. Исаев, Е.И. Психология и гуманизация образования в XXI веке. Теория и практика психологического образования педагога//Психологический журнал.-2000.-№1.-с.57-65.

9. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с.

сопровождение/ Под ред. Л.М. Митиной. – М.: «Академия», 2005. – 336с.

11. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 368 с.

12. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2004. – 320с.

13. Назарова, Н.М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки кадров для системы специального образования в вузах Российской федерации./ Специальное образование. – 2008. - №11.- с. 5-11.

14. Николаева, И.В. Феномен профессионального выгорания современного педагога в области общей и специальной педагогики./Специальное образование.-2009.-№4.-с. 80-88.

15. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. - М.: Издательство «Ось-89», 2002. с.

16. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов.- М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

17. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2005. – 672с.

18. Сербина, Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога. Автореферат канд. пед. н.- Ставрополь, 1995. – 19с.

19. Становление личностно ориентированной позиции педагога:

Монография. – Краснодар, 2001. – 220с.

20. Филатова, И.А. Деонтология подготовка педагогов-дефектологов:

теоретико-методологические аспекты./Дефектология. – 2011. -№4. – 84-89.

21. Филатова, И.А. О деонтологической готовности к профессиональной деятельности специального педагога./Специальное образование.-2009.-№4.

– с. 89-97.

22. Хасан, Б. И. Психология конфликта и переговоры: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. – 2-е изд., стер.М.: Издательский центр «академия», 2006. – 192с.

23. Яковлева, И.М.. Моделирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога/Специальное образование.-2009.-№6(16).- 68Электронные ресурсы к модулю.

1. Пазухина, С.В. Идеи В.В. Давыдова в контексте формирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов новой школы.// Электронный журнал «психологическая наука и образование». – 2010.-№4. www.psyedu.ru 2. Соковнина, М. С. Профилактика эмоционального выгорания педагогов и психологов через формирование адекватной оценки результативности профессиональной деятельности [Электронный ресурс]/М. С. Соковнина, Е. С. Соболева//Служба практической психологии в системе образования.

конференции / науч. ред. А. К. Колеченко, Н. В. Пунченко. – СПб.:

СПбАППО, 2004. – С. 272-277. - http://www.transactionalanalysis.ru/methods/279-burnout.

3. Степанцова, Е. А. Профилактика профессионального выгорания учителя [Электронный ресурс]: (презентация) / Е. А. Степанцова. http://psy.5igorsk.ru/prezentacii/profilaktika-professionalnogo-vigoraniyauchitelya.html.

4. Сидоров, П. Синдром эмоционального выгорания [Электронный ресурс]/Павел Сидоров. - http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm.

5. Темиров, Т. В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога [Электронный ресурс]/Т. В. Темиров http://psyjournals.ru.

Дополнительная литература.

1. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки...Дис. д.п.н. 13.00.01 и 19.00.07. –М., 1998.

–с.448.

производственной (педагогической) практики: Дис…канд. психол. наук:

19.00.07: Калуга, 2003.-180с.

педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического вуза. Дис. к.п.н.13.00.08. – Курск, 2002.-234с.

Зволейко, Е.В. Становление профессиональной компетентности студентов - специальных психологов в образовательном процессе вуза.

Дис. к.п.н.13.00.08.- Чита, 2004. -202с.

Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореферат...Дис. доктора психол. наук. 19.00.07. – М., 1998. – 306 с.

Клепцова, Е. Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям. Дис.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Курск, 2001. - 177 c.

Лисуренко, Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений. Дис…к.п.н. 13.00.03 и 13.00.08. –М., 2004. – 178 с.

Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда. Автореферат дисс…канд. пед. наук. – М., 2007.- 19с.

Пазухина, С.В. Механизмы формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося [Текст] / С.В. Пазухина // Вестн.

МГОУ. – Серия «Психологические науки». – 2011. – № 2. – С. 112–117.

10. Пазухина, С.В. Образовательная среда вуза как пространство становления профессионального сознания будущих педагогов [Текст] / С.В. Пазухина // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Педагогика». – Вып. 2.

– 2006. – С. 99-108.

11. Ястребова, Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов. Дисс.к.п.н.13.00.08.-Армавир, 2008. – с.

167 с.

Практические задания к модулю.

Задание 1. Продолжите описание личностно-профессиональных качеств педагога принимающего особенность ребенка (со ссылкой на авторство).

….естественнен, искренен, заботлив, эмпатичен, открыт в проявлении эмоций и чувств (умеет их выражать адекватно ситуации и времени), не доминирующая установка: «Дети – люди, а не будущие взрослые», ориентирован не на дефект, а личность ребенка, помощник, советчик, вдохновитель, готовый поддерживать самостоятельность и активность ребенка в решении его собственных проблем, в приоритете позитивные формы оценивания, сознание свободно от штампов и стереотипов и … Задание 2. Педагога со сформированной ценностной позицией принятия особого ребенка отличает:

1. Восприятие ребенка.

2. Уровень интереса к ребенку и его проблемам.

3. Отношение к ребенку.

4. Действия в отношении ребенка.

Задание 3. Заполните индивидуальную карту психолого-педагогической оценки проявлений ценностной позиции принятия.

№ Проявления позиции Оптимальный Допустимый Критический Эмоциональная устойчивость использовать позитив раздражительности.

Уверенность в себе Позитивная открытость 5. Отсутствие психологических осознание 6. Терпимость к чужому 7. Приоритет организационных дисциплинарными.

стереотипного восприятия, отношения к особым 9. Умение снимать у детей напряжение и тревожность.

10. Приоритет оценивания.

11. Преобладание взаимодействия над перевоспитанием и переделкой ценностной позиции принятия особого ребенка, со ссылкой на карту оценки проявлений. В программе укажите выявленные дефициты и педагогического мастерства.

Задание 5. Определите уровень принятия других по шкале Фейя6. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:

практически всегда; часто; иногда; случайно; очень редко.

Суждения:

1. Людей достаточно легко ввести в заблуждение.

2. Мне нравятся люди, с которыми я знаком(а) *.

3. В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы.

4. Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к своим отрицательным качеством.

5. Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком*.

6. Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода.

7. Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его.

8. Люди думают только о себе.

9. Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое.

10. Причуды большинства людей очень трудно вытерпеть.

11. Людям определенно необходим сильный и умный лидер.

12. Мне нравится быть в одиночестве, вдали от людей.

13. Люди не всегда честно ведут себя с другими людьми.

14. Мне нравится быть с другими людьми*.

15. Большинство людей глупы и непоследовательны.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - C.157-158.

16. Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от моих*.

17.Каждый хочет быть приятным для другого*.

18. Чаще всего люди недовольны собой.

Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым.

60 баллов и больше - высокий показатель принятия других;

45-60 баллов - средний показатель принятия других с тенденцией к высокому;

30-45 баллов - средний показатель принятия других с тенденцией к низкому;

30 баллов и меньше - низкий показатель принятия других..

За ответ:

“практически всегда” – начисляется 0 баллов, “часто” – 1 балл, “иногда” – 2 балла, “случайно” – 3 балла.

Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым. При подсчете необходимо инвертировать баллы по обратным суждениям.

Обратные суждения отмечены звездочкой (*) в тексте опросника.

Таблица инвертирования оценок респондентов 60 баллов и больше – высокий показатель принятия других;

45-60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому;

30-45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому;

30 баллов и меньше – низкий показатель принятия других.

Задание 6. Познакомьтесь с произведениями о жизни и переживаниях родителей особых детей:

http://alalia.ru/blog/2009/01/22/zapreschennoe-gore-kniga-dlya-roditeleyosobyih-detey.

Б.Ю. Кафенгауз. Ребёнок с наследственным синдромом: опыт воспитания или вера, надежда, любовь и Софья.

Что вы можете сказать о переживаемых родителями чувствах в отношении своих детей? Что–то подобное приходилось переживать вам? В связи с чем? Как вы справлялись с подобными состояниями? Можно ли говорить о том, что педагог, работающий с особо тяжелыми случаями нуждается в психологической поддержке? Какие личностнопрофессиональные качества позволяют эмоционально не сгореть на работе?

Задание 7. Разработайте практические советы по:

- выработке эмоциональной устойчивости у специального педагога;

- установлению контакта с особым ребенком;

- организации первой с встречи с детьми.

Задание 8. Познакомьтесь с видео кейсом «Скафандр и бабочка» по http://io.ua/v06a8191364582d7c18338039ae3e070.

представлена уникальная методика работы логопеда и специального психолога с человеком, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Со ссылкой на кейс опишите профессиональное поведение специалиста, оцените его действия и речевое поведение.

Задание 9. Проанализируйте типичные ситуации. В какой из указанных моделей ситуации вы узнаете себя или специалистов, с которыми работали? Попробуйте выделить причины той или иной модели поведения.

Попробуйте самостоятельно привести другие модели, где в силу внутреннего дискомфорта, обиды, чувства незащищенности и тд.

совершается принуждающее действие в отношении детей. Можно ли, ненасильственных действий в работе с детьми?

Модель 1.

-Я желаю детям добра; хочу, чтобы они чему-то научились.

- Они меня не поддерживают, не проявляют интереса к тому, что мною подготовлено для них, не включаются в работу.

- Я обижаюсь, испытываю раздражение.

- Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что мною задумано для проведения занятия.

Модель 2.

- Я могу организовать детей, но они меня не слушают.

- Чтобы избежать травмирующего воздействия испытываемых при этом растерянности и неуверенности, я дисциплинирую детей, повышаю голос, иногда кричу, наказываю, запугиваю.

Модель 3.

Занятие, которое мною подготовлено, по содержанию и методически слабое, дети не включаются в деятельность, не испытывают интереса.

Я испытываю неудовлетворенность собой, своей подготовкой, осуществляемыми действиями.

- Чтобы избавиться от неудовлетворенности собой, оказываю давление на детей, дисциплинирую их, строго контролирую их деятельность.

Модель 4.

- Мне не нравится содержание того, что я делаю, но нужно реализовывать требования программы и администрации. В связи, с чем я работаю формально.

-Внутренне ощущаю дискомфорт, в чем редко признаюсь даже себе.

- Чтобы избавиться от ощущения дискомфорта, усиливаю формальную сторону своей деятельности, начинаю оказывать на детей давлений, оправдывая это либо повышенной значимостью того, что делается, либо несовершенством программы, отсутствием методических разработок.

Модель 5.

- Я неудовлетворен низкой зарплатой, нищенским существованием.

- Испытываю внутренний дискомфорт, озлобленность на жизнь.

- Поэтому работаю формально, оказываю постоянное давление на детей, когда они не выполняют мои требования, оправдывая себя следующим:

«Пусть спасибо скажут, что я за такие деньги хожу на работу».

Задание 10. Используя данные педагогического наблюдения, психодиагностики, о продуктах деятельности ребенка с ОВЗ, составьте психолого-педагогическую характеристику.

Задание 11. Разработайте деонтологическую модель специального педагога.

Вопросы к модулю.

1. Что делает эффективными отношения между ребенком и педагогом?

Как вы понимаете «естественность педагога»?

2. Что такое социальный заказ? Представьте современный социальный заказ на специальных педагогов?

3. Почему специальных педагогов относят к категории специалистов помогающих профессий? Какие еще категории специалистов туда включены? Можно ли говорить об особых личностных качествам людей помогающих профессий? Какие это качества?

4. Что такое переговоры?

5. Что такое профессиональные дискуссии. Назовите правила ее организации и проведения.

6. Что такое профессиональная компетентность? Профессиональная помощь? Профессиональная деятельность? Конструктивное поведение?

Деонтологическая готовность 7. Назовите основные виды профессиональной деятельности дефектолога, олигофренопедагога, логопеда, специального психолога.

8. Укажите направленность воспитательной деятельности дефектолога, олигофренопедагога. Каких умений требует реализация подобной деятельности?

9. Укажите направленность социально-педагогической деятельности дефектолога, олигофренопедагога. Каких умений требует реализация подобной деятельности?

Модуль 4. Проектирование, моделирование и конструирование образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями Тема 4.1. Конструирование культурно ориентированной образовательной среды как условия социализации детей с особым развитием Понятие культурно ориентированная образовательная среда в отношении специальных коррекционных учреждений. Конструирование образовательной среды специального коррекционного учреждения.

Объекты педагогического моделирования. Специальное (коррекционное) учреждение как система обеспечения качества образовательного процесса детей с особым развитием. Образовательный процесс с позиций качества, показатели, критерии, индикаторы. Качество «результата»

образовательного процесса детей. Проблемы управления, обеспечения и оценки. Воспитательная система, этапы развития, критерии оценки эффективности воспитательной системы (критерии факта, качества).

Тема 4.2. Педагогическое обеспечение культурной образовательной среды коррекционного учреждения Воспитательные концепции личностной ориентации: концепция ориентированного образования культурологического типа Е.В.

Бондаревской. Индивидуальные образовательные маршруты, коррекционные программы. Методы воспитания особых детей. Проблема выделения специфических методов воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития. Педагогическое обеспечение воспитательной системы.

Тема 4.3. Проектирование как средство консолидации межведомственных ресурсов в решении проблем воспитания и обучения детей с особым развитием Проектирование как современная стратегическая технология.

Стратегия и проекты. Проект как средство управления достижения цели.

Проектирование как деятельность по управлению. Структура проекта, характеристика. Моделирование в контексте проектирования. Объекты педагогического моделирования. Методы моделирования.

Литература к модулю.

1. Аверьянов, Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы. Издание 2-е, переработанное и дополненное. – М.-1998. www.i-u.ru\biblio 2. Бережнова, О. В. Что нужно знать об образовательной программе и как ее составить.//Дошкольная педагогика. Август. – 2011. – с. 6- 18.

3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Педагогика. 1996. -№5. – с.72-80.

4. Бурков, В.Н., Новиков, Д.А. Как управлять проектами: Научнопрактическое издание. –М.: Синтег –ГЕО, 1997. – 188с.

5. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В.

Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280с.

6. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза. Автореферат дисс…д-ра пед. наук. – М., 2007. – 48с.

7. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика.

– М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -256с.

8. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы/ Под ред. Е.В. Иванова и др.СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004.-160с.

9. Клиффорд Ф. Грей, Эрик У. Ларсон. Управление проектами.

Практическое руководство. Перевод с англ.-М.: «Дело и Сервис», 2003.с.

10. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005.

– 288с.

11. Коняева, Н., Никандрова, Т. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.: ВЛАДОС, 2010.- 199с.

12. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. – М.- Тверь: ООО «ИПФ «Виарт»», 2004.

– 336с.

13. Мосеева, Е.Ю. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста. К.п.н.13.00.01.-Кострома,2009.–158с.

14. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования. Педагогика – 1997. - №4. – с. 11-17.

15. Крестинина, И.А. Проектирование индивидуального маршрута ребенка с трудностями в обучении//Специальное образование XXI века/сост. О. Е.

Грибова. – М.: АПК и ППРО, 2008.

16. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). – М.: «Эгвес», 2004. -120с.

17. Образовательная программа – маршрут ученика/Под ред. А.П.

Тряпицыной. – СПб., 2000.

18. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина и др. - М: Академия, 2006. -368с.

19. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для Колесниковой; науч. ред. Н.Б. Крылова. – М.: Академия, 2006. – 288с.

20. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития/Под ред. Л. Шипицыной.-М.: Академия. – 2012.- 224с.

21. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование:

учебное пособие/В. Е. Родионов. – СПб.: СПбГТУ, 1996.

22. Руководство к своду правил по управлению проектами. Руководство PMBOK.-3-е изд. – ANSI/PMI 99-001-2004. -2004. -401с.

23. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. – М., 2000.-216с.

24. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.:

Школьная Пресса, 2000. -416с.

25. Сорина, А. К. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. Дисс…канд. пед. наук. - 13.00.01 СПб., 2005.- 197 с.

26. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства: Учебное пособие. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. – 464с.

27. Фуряева, Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психологопедагогического сопровождения и интеграции детей в общество:

монография/ Т.В. Фуряева, Н.А. Старосветская; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2005. – 284с.

Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе/ Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. – М., 2004. – 160с.

29. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/Вопросы психологии. -1999.-№3. – 17-19 с.

проектированию. -М.: Смысл, 2001. -365с.

31. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю.

1. Разработайте и представьте проектную идею по одной из проблем:

интеллектуального развития;

- организация практики взаимодействия студентов с особыми детьми;

- включение родителей в процесс обучения и воспитания детей с особым развитием.

- организация психолого-педагогической помощи и поддержки семье, имеющей ребенка детей с особым развитием.

2. Разработайте и презентуйте модель управления качеством образования коррекционного учреждения.

3. Разработайте модель образовательной среды, ориентированной на ценностное отношение к детям с особенностями развития.

5. Соотнеси понятия.

Требования к проекту Пояснения требования А - ограниченность А - подход к решению проблемы выбран не случайно, Б - целостность Б - наличие в проекте планов, конкретных и проекта измеряемых задач, необходимое количество ресурсов.

В - обоснованность В - каждая часть проекта соответствует общему 6. Дайте описание схеме, при этом укажите, что под цифрой 1,2,3,4,5 и буквой X?

7. Схематично изобразите взаимосвязь между методиками Исикава и Парето 1. При экспертизе проекта были указаны недочеты относительно обоснованности актуальности заявленной проблемы и предложенных методов решения. Если бы вы являлись автором данного проекта, какие недочеты вам бы пришлось устранять?

2. Представьте и охарактеризуйте методы сбора аналитических данных как основания для начала разработки проекта?

3. Представьте свои аргументы «ЗА» или «Против» по проблеме: ЕГЭ в обучении детей с нарушениями развития.

4. Выделите ключевую проблему в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями в вашем ОУ. Представьте предложения по ее решению, используя диаграмму Парето (другие методы оценки качества).

5. Разработайте модель эффективных отношений с детьми с нарушениями интеллектуального развития.

Вопросы и задания к модулю.

1. Можно ли согласиться с тем, что цели проекта представляют миссию организации (учреждения) в конкретной, специфической и измеряемой форме? Что такое миссия организации? В чем вы видите миссию современных коррекционных учреждений, учреждений, работающих с детьми с ОВЗ? Разработайте проект миссии.

2. Соотнесите «цели проекта» с их «характеристиками».

РАСПРЕДЕЛЯЕМАЯ

Б - ИЗМЕРЯЕМАЯ Б - Определите, когда может быть достигнута РЕАЛИСТИЧНАЯ поддающиеся измерению Г- КОНКРЕТНА Г - Определите каждому цель для выполнения Д - ВРЕМЕННАЯ Д - Определите, что реально можно сделать с 3. Что такое стратегия решения проектной проблемы? Опишите ее этапы.

4. Каким образом можно оценить качество предлагаемого проекта (укажите не менее 5 показателей)? Разработайте оценочнорефлексивный лист проекта.

5. Вставьте пропущенное слово.

… - любой образ (мысленный или условный): изображение, описание, схема и т. п. какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заместителя», «заменителя».

6. Объясните смысл фразы:

6.1. управлять проектом.

6.2. обеспечивать проект.

7. Каковы типичные причины неудавшейся реализации проекта?

8. Результаты проекта должны быть «осязаемы». Если это теоретическая проблема, то результатом может быть _, если практическая, то.

9. Разработка любого проекта начинается с.

Результаты уровня сформированности профессиональной позиции Таблица 1 Результаты диагностики уровня сформированности экспериментальной группы (на начало опытно-экспериментальной работы) Критерии сформированности профессиональной Участники эксперимент альной когнитивно- личностно- практикогруппы смысловой ценностный деятельностный параметр оптимального уровня сформированности критерия параметр допустимого уровня сформированности критерия Таблица 2 Результаты диагностики уровня сформированности экспериментальной группы (на конец опытно-экспериментальной работы) Критерии сформированности профессиональной Участники эксперимент альной когнитивно- личностно- практикогруппы смысловой ценностный деятельностный Таблица 3 - Результаты диагностики уровня сформированности профессиональной позиции принятия ребенка у участников контрольной группы (на начало опытно-экспериментальной работы) Участники контрольной когнитивно- личностно- практикогруппы смысловой ценностный деятельностный Таблица 4 - Результаты диагностики уровня сформированности профессиональной позиции принятия ребенка у участников контрольной группы (на конец опытно-экспериментальной работы) Участники контрольной когнитивно- личностно- практикогруппы смысловой ценностный деятельностный