«ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ...»

Социальный аспект проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, включить их через ДОО в освоение социальных отношений, то есть направить социализацию ребенка в общественно одобряемом направлении.

Назначение ДОО – помочь ребенку реализовать себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Общество заинтересовано в защите прав детей и обеспечении их реализации через детские общественные объединения.

Психологический аспект связан с реализацией стремления детей к общению. Детская общественная организация расширяет представления ребенка о себе, способствует реализации идеальных представлений о своих ролях, о жизненном пути. Объединение является своеобразной формой поиска ребенком своей идентичности, переживания чувства общности и доверия в социальных отношениях. Детская общественная организация обеспечивает свободный выбор путей исполнения своих обязанностей, долга перед самим собой, близкими и обществом.

Педагогический аспект: ДОО занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений.

Воспитательная работа осуществляется объединением как коллективным субъектом. При этом ДОО выступает как организованная форма воспитательного влияния сверстников друг на друга в процессе социально и личностно значимой деятельности.

Исходя из вышесказанного, автор работы предлагает функции детских общественных организаций сформулировать следующим образом:

1. Создание условий для приобретения детьми опыта социально значимых отношений.

Объединение опосредует взаимодействие каждого ребенка со средой, помогает выработке собственных норм в отношениях, собственной позиции в социуме. Детское общественное объединение – это пространство освоения опыта социальных отношений. Через деятельность детского общественного объединения ребенок может реализовать свое стремление к идеалу отношений, к преобразованию отношений с миром взрослых и сверстников на основе гуманных чувств, доброты и взаимопонимания.

2. Оказание помощи ребенку в самопознании и самореализации.

Дети осознают себя в процессе социального взаимодействия, реального опыта взаимоотношений в разновозрастной группе, реализуют свои стремления к самопониманию и принятию.

3. Формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

Опыт переживания чувства ответственности, солидарности, сопричастности к проблемам окружающей жизни выступает одной из основ гражданской позиции ребенка.

Анализ разных подходов к определению функций детских общественных организаций показывает:

• Авторы рассматривают функции ДОО в основном как обязанность, круг деятельности ДОО, как их значение, назначение.

• В функциях, определяемых авторами, подчеркивается их общий и специфический характер, степень их открытости, социально-педагогическая направленность.

• Не все классификации отражают функции детской общественной организации (их назначение, круг деятельности). В некоторых (Е.А. Дмитриенко, С.B. Бобрышев) речь идет скорее о внешних по отношению к детской организации факторах, отражаются их функции (взрослых, общества, государства, семьи, педагогов, исследователей ДОО).

• Функции ДОО либо непомерно расширяются, либо сужаются до коррекции асоциального поведения.

• Воспитательная функция чаще всего представлена недостаточно и выражена как формирование представлений, что не отражает ее сущности.

Подводя итоги, автор работы констатирует, что детское движение выполняет специфические функции, предоставляя ребенку возможность обретения опыта социальных отношений.

Функции социального воспитания в ДОО проявляются в направленности деятельности детских общественных организаций на формирование «социальности» подростков, в этом их и социальное, и воспитательное назначение.

3.3. Принципы деятельности детских общественных организаций Категория «принцип» рассматривается как основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы; как убеждение, определенный взгляд на вещи; как основная особенность в устройстве чего-нибудь.

В литературе встречается разный подход к определению принципов, на которых строит свою деятельность детская организация. Это объясняется разным подходом к понятию «принцип»:

– как к исходному положению теории детского движения;

– как к убеждению, взгляду на феномен детского движения;

– как на особенность устройства детской организации.

В первом случае они скорее носят объективный характер, во втором и третьем случае – субъективный.

Субъективность принципов объясняется как субъективностью позиции автора, его видением (взглядом) на детское движение, так и основанием для определения принципов.

Принципы деятельности ДОО рассматриваются как теоретические положения, которые являются своеобразными установками и указывают пути реализации цели деятельности детской общественной организации. Именно принципы определяют, каким должно быть содержание деятельности детской организации, чтобы оно обогащало социальный опыт ее членов, какие формы и методы работы использует организация, заботясь о социальном самоопределении ребенка.

Принципы – категория подвижная. Серьезное преобразование принципов вызывает смена цели детской общественной организации, углубление научной мысли в области изучения закономерностей детского движения. Поворот к личности ребенка в детском движении вызывает изменения в принципах деятельности детской организации.

Разнообразие определений принципов объясняется и тем, что феномен детского движения рассматривается в разных ракурсах – социальном, историческом, педагогическом.

В основе формулировок принципов, предлагаемых различными авторами, лежат разные основания. Ими являются:

1. Воспитательные цели (принципы деятельности пионерской организации).

2. Социализация личности (А.В. Волохов).

3. Жизнедеятельность объединения (М.Е. Кульпединова).

4. Устройство и функционирование детского общественного объединения (А.Г. Кирпичник).

Для последующего анализа автор диссертации считает необходимым привести тексты принципов деятельности детских общественных организаций, предлагаемых разными авторами.

Принципы деятельности пионерской организации:

• общественно-политической направленности;

• добровольности вступления в пионерскую организацию и активного участия в ее делах;

• самодеятельности пионеров в сочетании с педагогическим руководством;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей пионеров;

• принцип романтики, интереса и игры в пионерской жизни [396].

Принципы социализации личности в ДОО:

• гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей;

• самореализации детей в детской организации;

• включенности детей и подростков в реальные социально значимые отношения;

• взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления [344, с. 43-45].

Принципы жизнедеятельности объединения:

• социализации, предусматривающей непрерывность и открытость освоения ребенком социального опыта, включения объединения в широкие социальные связи, определение своего места в социальной среде;

самоценность;

• демократизации, гарантирующей личности осуществление ее прав и ответственности в деятельности объединения в государстве и обществе;

• индивидуализации, предполагающей учет и развитие индивидуальности личности и становление непохожести объединения;

• сотрудничества, обуславливающего субъект-субъектные отношения в государственными и общественными структурами;

• гармонизации, обеспечивающей согласованность интересов личности, объединения и общества;

• интеграции, требующей объединения и использования творческих потенциалов всех членов общественного формирования и благоприятных «внешних» воспитательных влияний [187, с. 56].

Принципы устройства и функционирования ДОО:

• самореализации как смысла включенности личности в объединение;

• самоорганизации как механизма, образующего общественное объединение детей и подростков;

• самодеятельности как способа существования объединения;

• самоуправления как средства, обеспечивающего функционирование объединения;

организованной детской самодеятельности и сфера реализации детской активности;

• участвующей и поддерживающей функции взрослых; ответственности взрослых за педагогические последствия организованной детской самодеятельности.

• возрастающей включенности детей в общественные отношения как способа становления личности в детском объединении [151].

Разные основания для определения принципов не позволяют провести формулировались, они должны отражать специфику деятельности детских общественных объединений. Поэтому для анализа предложенных авторами текстов мы определяем следующие сущностные характеристики детской общественной организации:

1. Общественная направленность деятельности детской общественной организации.

2. Добровольность.

3. Самодеятельность.

4. Равная позиция взрослых и детей в организации.

Анализ показал, что специфические черты пионерской организации в той или иной степени нашли отражение во всех текстах принципов. Более полно – в сформулированных А.В. Волоховым и А.Г. Кирпичником.

В формулировках М.Е. Кульпединовой речь идет скорее о принципах воспитания. Все они – гуманизация, демократизация, индивидуализация – являются общепедагогическими принципами, принципами системы образования, не отражающими сущностной характеристики деткой общественной организации. Что же касается принципа «социализации», это не принцип жизнедеятельности организации, а основная ее задача.

Принципы, предлагаемые А.Г. Кирпичником, можно считать наиболее полно отражающими специфику детской организации. Прежде всего, в них подчеркивается самодеятельный характер организации. Отражены смыслы, механизмы, способы (средства) самореализации личности в детской общественной организации. Содержательным источником детской самодеятельности автор считает «социальную реальность». Подчеркивается также функция взрослых.

Включенность детей в общественные отношения А.Г. Кирпичник считает способом становления личности в детской общественной организации.

Для всех текстов (кроме пионерских) характерно отсутствие указания на добровольность вступления детей в организацию и участие в ее делах.

Анализ принципов показал также, что такой важный сущностный признак общественной организации, как взаимодействие детей и взрослых, трактуется авторами по-разному.

В принципах деятельности пионерской организации этот принцип звучал так: «Принцип самодеятельности пионеров в сочетании с педагогическим руководством».

А вот современное его звучание: «Принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления» (А.В. Волохов); принцип «сотрудничества, обуславливающего субъект-субъектные отношения в объединении…» (М.Е. Кульпединова); «участвующая и поддерживающая функция взрослых…» (А.Г. Кирпичник).

Можно отметить следующее:

1. Нет четкого определения позиции взрослых в объединениях (кроме определения А.Г. Кирпичника). В определении М.Е. Кульпединовой не подчеркнуто, о каком сотрудничестве идет речь (дети и дети, дети и взрослые).

2. В формулировке А.В. Волохова речь идет о педагогическом управлении (как и о руководстве в принципах деятельности пионерской организации). Такая трактовка исключает самодеятельный характер организации.

3. Все авторы отмечают самодеятельный характер детской общественной организации, но уровень самодеятельности при этом разный.

Соотношение закономерностей и принципов социализации ребенка в детских общественных организациях предлагает в своей работе А.В. Волохов [76, с. 177]. Основанием для определения принципов автор считает возможность эффективной социализации ребенка в условиях детской общественной организации. Свои выводы он отразил в приведенной ниже схеме:

Рис. 1. Закономерности и принципы социализации ребенка в ДОО Однако не все названные автором принципы отражают специфику деятельности детской общественной организации. Так, второй принцип «Доминанта общечеловеческих ценностей» носит более общий характер и относится к воспитанию в целом. Это подчеркивается в принципах воспитания, сформулированных Ш.А. Амонашвили.

Попытка определить закономерности социализации ребенка в детской общественной организации и связать их с принципами вызывает интерес.

Однако вызывает сомнение закономерность «зависимость результатов социализации от времени пребывания ребенка в детской общественной организации. Общеизвестно, что результат зависит не от факта пребывания в организации, а от сформированности позиции члена организации.

В исследованиях по проблемам детского движения нет специальных работ, раскрывающих пути реализации принципов деятельности детских организаций. М.И. Рожков и А.В. Волохов предлагают условия реализации каждого из названных им принципов и пути их реализации.

Покажем это на одном из принципов.

Принцип включенности детей в социальные личностно значимые отношения реализуется при соблюдении следующих условий:

– осознание каждым членом детской организации социальной и личной значимости той деятельности, в которую он включается;

– пропаганда основных путей развития личности, показ детям образцов индивидуального саморазвития в результате освоения той или иной деятельности; обеспечение постоянной возможности для индивидуальной и коллективной деятельности детей; своевременная и справедливая оценка результатов индивидуальной и коллективной деятельности детей; обогащение позитивного опыта включения детей в реальные социальные личностно значимые отношения; перенос опыта социальной деятельности в одном направлении на другие;

– обогащение внутриколлективных и межличностных отношений;

– систематическое повышение социальной культуры ребенка, его экономическое, правовое, психолого-педагогическое просвещение, обучение социальному поведению, культуре общения, организаторской деятельности;

предоставление возможностей участия и проведения митингов, сходов, забастовок и других предусмотренных законом форм протеста или поддержки, отстаивание своей чести и достоинства;

– юридическая и социальная защита ребенка, предоставление ему права на апелляцию в государственные исполнительные, законодательные, правозащитные органы;

– личный пример взрослых, показывающий возможности социализации личности [344, c. 36-75].

общественных объединений на современном этапе позволил автору диссертационной работы сформулировать принципы деятельности детских общественных организаций.

Эти принципы вошли в разработанную с участием автора Концепцию государственной власти Удмуртской Республики. В основе предложенных принципов деятельности детской общественной организации лежит понимание ДОО как пространства освоения и развития детьми опыта социальных отношений. Это следующие принципы:

1. Общественный характер объединения детей и их деятельности в организации.

2. Свобода выбора детьми объединения и добровольность участия в нем.

3. Активность и самодеятельность в ДОО.

4. Единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности.

5. Культурное посредничество взрослых в освоении детьми опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество.

Рассмотрим предлагаемые принципы:

1. Общественный характер объединения детей и их деятельности в организации. Этот принцип предполагает возможность естественного и гармоничного сочетания социальных потребностей ребенка с гуманными интересами общества. В реализации этого принципа выделяется два смысла:

независимость от государства, право ее членов на самостоятельное решение проблем и выбор способов взаимодействия с социумом.

• Основа содержания деятельности детской общественной организации – общественно значимая деятельность.

2. Свобода выбора детьми объединения и добровольность участия в нем.

ДОО – это своеобразный жизненный полигон, творческая лаборатория отрочества, в которой перерабатываются проблемы детства, апробируются социальные роли, вырабатываются жизненные установки.

Возможность выбора соответствует природе ребенка, опирается на нее.

Свобода выбора объединения и характера деятельности в нем позволяет реализовать индивидуальный подход, учитывая возраст, пол, интересы и потребности каждого. На современном этапе развития детского движения этот принцип реализуется с помощью вариативного подхода в деятельности детской организации.

возможности выбора сферы деятельности и общения. Такой подход к деятельности отвечает интересам детей и подростков и учитывает изменения в окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети имеют возможность выбирать объединение по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую, созвучную душе программу (несколько программ). Они могут менять содержание в зависимости от интереса, планировать сроки и темпы выполнения программы.

Вариативно-программный подход предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности и адекватными ему формами и методами работы.

Программы позволяют учитывать возраст детей, диапазон интересов и потребностей. Программа дает возможность и ребенку и взрослому не только стать участником того или иного объединения, но и раскрыть себя в предлагаемой деятельности, выбрать свой путь среди множества дорог детского движения. Таким образом, создаются возможность для свободного выбора ребенком не только содержания деятельности, но и форм проявления активности. Это связано с личностными особенностями каждого ребенка, его интересами, уровнем притязаний, а также с разнообразием и уникальностью связей ДОО с окружающим миром [76, с. 239].

объединении. Реализация этого принципа способствует становлению демократической культуры, формирует навыки социальной саморегуляции.

Дети в организации учатся брать на себя ответственность за общее дело.

«самодеятельность». Л.И. Божович и Т.Е. Конникова отмечают, что нет более неопределенного понятия, чем «детская самодеятельность».

Е.Л. Рутковская [110] дают следующее определение самодеятельности:

внутреннему убеждению, направленная на удовлетворение интересов, возможностей, развитие способностей. На уровне отдельной личности самодеятельная сущность выражается в инициативе, самостоятельности, ответственности, творчестве [110, с. 272].

Можно назвать следующие «признаки» самодеятельности: отношение к цели деятельности; стремление ребят действовать; умение действовать.

Самодеятельность как формирующееся качество проходит путь от самостоятельной деятельности, организованной совместно взрослыми и детьми, к проявлению инициативы в этих же условиях, и, наконец, к самостоятельным действиям и проявлению инициативы при поддержке взрослых.

Самодеятельность в детской общественной организации лежит в основе детского самоуправления. Определение этого понятия дают А.Г. Кирпичник, В.Т. Кабуш, Л.В. Алиева, А.В. Волохов [110].

В.Т. Кабуш определяет самоуправление как самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах организации [110, c. 214].

Самоуправление учащихся рассматривается как часть педагогического процесса, как участие в управлении собственными делами. Думается, что для детской общественной организации это неприемлемо. Здесь дети не участвуют в управлении, а управляют сами, и частью педагогического процесса самоуправление в ДОО не является, хотя определенную воспитательную функцию несет.

Корни самоуправления, по мнению В.Т. Кабуш, – в социальной общественного, в утверждении этических ценностей, гуманного отношения к человеку [110, с. 274].

А.Г. Кирпичник определяет самоуправление в детской общественной организации как управление собственной деятельностью [110, c. 275].

Субъектом управления является детская организация, а объектом – деятельность (а не дети), которая осуществляется совместно.

организации, автор дает оценку имеющей место в практике сменяемости актива. Опираясь на работы Л.И. Уманского, он подчеркивает неравномерное развитие организаторских способностей в школьном возрасте. Учитывая это, а также опираясь на исследования А.В. Петровского, И.И. Уманского, Л.И. Новиковой о коллективе как развивающейся общности, А.Г. Кирпичник делает вывод о том, что «сменность актива» – целесообразна в детских общественных объединениях, достигших высокого уровня социальнопсихологической зрелости [110, c. 277].

общественном объединении» следующим образом: «Это особая динамическая, демократическая система управления, организации деятельности детского объединения, самоорганизации коллектива и каждого его члена, внутренний механизм, с помощью которого обеспечивается функционирование детского объединения как специфического микровоспитательного пространства, создаваемого силами самих детей в сотрудничестве со взрослыми [21, c. 278].

А.В. Волохов определяет детское самоуправление как форму организации самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения самоуправления, автор предлагает исходить из того, что от отношения детей и управленческой задачи. Работа органов самоуправления, считает автор, существенным образом зависит от отношения каждого ребенка к цели деятельности и наличия мотивов участия в ней. Возникает основное противоречие между целями деятельности коллектива, содержанием, процедурой управления и отношением к ним каждого члена детской организации.

Условием разрешения этого противоречия и превращения его в движущую силу является наличие групповых мотивов действия, которые отражают отношения детского коллектива к целям, содержанию и процедуре организации деятельности [76, c. 77-85].

В докладе Национального совета молодежных и детских объединений России отмечается, что развитие самоуправления в детских организациях – одна из самых острых проблем. Авторы характеризуют ее следующим образом:

включение в состав руководящих органов общественного объединения предполагает формальное присутствие молодого человека (даже избранного) среди опытных и знающих людей. Заинтересованные новизной вначале, дети скоро начинают тяготиться своим неиспользуемым правом управлять процессом. Не является продуктивным и копирование государственной системы управления (так называемая «школа парламентаризма»): на почве частых выборов и парламентских обсуждений мелких вопросов дети быстро остывают к подобным играм. У детей развивается стремление к прениям ради прений, желание далеко не лучших учеников одержать победу на выборах с парламентаризм приводит к вытеснению содержания формой, вследствие чего победа ради победы становится главным движущим импульсом. Вызывает недоумение то, что авторы, ведя разговор об общественных организациях, анализируют скорее школьное самоуправление.

Требования к самоуправлению в ДОО представлены следующим образом:

• Органы самоуправления детских общественных организаций должны решать несложные вопросы, которые соответствуют реальной детской, подростковой жизни, могут быть осилены ими самостоятельно и в которых будет социально закаляться личность.

• Ребенок должен видеть в общественной деятельности сосредоточение своих жизненных интересов.

• Необходимо показать особенность коллегиальности, горизонтального взаимодействия в таком разновозрастном коллективе, где все основано на вертикальных связях («командир», «староста», «президент» и т.п.).

• Самоуправление позволяет воспитывать чувство долга, ответственность, уважение к праву и закону, общественную инициативность, предприимчивость, противодействие насилию и несправедливости. Там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления. В противном случае самоуправление превращается в фикцию или игру.

• Самоуправление должно быть мобильным, реализовываться в самых различных конкретных формах, связанных с особенностями социальной среды.

В органе самоуправления каждый подросток должен приучаться к добросовестному выполнению четко определенной функции. Дети имеют свои общественных объединений, где жизненные проблемы решаются коллегиально и участие в которых добровольно, – задача гораздо более важная, чем «демократическое» (государственное) самоуправление. Именно общественная организация является истинным средоточием жизни, а не местом подготовки к жизни.

• Самоуправление должно решать проблемы самих детей, позволяя личности расти и развиваться [380, с. 77-79].

4. Единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности.

Являясь коллективным субъектом деятельности, детское общественное индивидуальных жизненных смыслов.

Данный принцип отражает гуманистическую направленность детской общественной организации, цель которой – социальное развитие личности.

Главным критерием успешности деятельности детской общественной организации служит позитивное развитие каждого ребенка.

Являясь коллективным субъектом, детская общественная организация дает подростку опыт жизни в обществе, взаимодействия с другими, как в самой организации, так и вне ее, а в целом – социальной адаптации.

исследователей, считающих, что коллектив – это изначально добровольное объединение, то напрашивается вывод о том, что детская общественная организация – лучшая форма коллективного взаимодействия.

Являясь коллективным субъектом деятельности, детское общественное индивидуальных жизненных смыслов. Детское общественное объединение – это своеобразный жизненный полигон, творческая лаборатория отрочества, в которой перерабатываются проблемы детства, апробируются социальные роли, вырабатываются жизненные установки.

Единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности проявляется в направленности личности, в системе отношений «Я и Общество», «Я в Обществе» (См 3.6).

5. Культурное посредничество взрослых в освоении детьми социальных отношений через их партнерство и сотрудничество.

Взрослые, являясь членами ДОО, приносят в атмосферу жизни детей воспитательные смыслы. Участвуя как партнеры в совместной деятельности, они помогают детям в приобретении и осмыслении нового социального опыта, в выработке адекватных способов взаимодействия с миром, ориентации в системе ценностей.

Взрослые и дети вступают в диалог друг с другом (столкновение и осмысление опытов), вместе – в диалог с социальной системой (ценностей, идеалов, смыслов) и оказываются во внутреннем диалоге сами с собой (осознание нового опыта отношений).

Партнерство строится на основе со-трудничества, со-причастности и созидания социально ценных отношений.

особенности ее жизнедеятельности в определенный период. Так, пионерская организация строила свою деятельность на принципах, отражавших ее идеологический характер, подчиненность ее школьной воспитательной системе. Специфика сегодняшнего детского движения нашла отражение в самоорганизация детей, самодеятельность, самоуправление.

формирований ставит руководителей и лидеров объединений в ситуацию строгого следования принципу самодеятельности при планировании и организации деятельности.

3.4. Содержательно-методические основы деятельности Одной их характеристик детской общественной организации как субъекта социального воспитания является содержание ее деятельности.

деятельности детской общественной организации не раскрыто в научнотеоретической литературе. Не установлено специальных исследований по данному вопросу. В словаре-справочнике по педагогике дается общее определение понятия: «Содержание – философская категория, определяющая совокупность его признаков».

педагогике: «Содержание педагогического процесса – основное средство человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры…». Для целей данного исследования интерес представляет следующее определение: «Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любого вида деятельность человека, будь это труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми» [370, c. 349-351].

В этом определении подчеркивается содержательная наполненность взаимодействия ребенка с миром в процессе деятельности. Содержание выражает сущностное, главное, определяющее в явлении. В ДОО это преобразованию окружающей жизни. Содержание деятельности детских объединений определяется целями этих объединений.

Л.И. Божович, Т.Е. Конниковой, В.Т. Кабуша, С.Д. Полякова, А.В. Волохова [177, 456, 50, 159, 137, 319, 76]. Эти авторы определяют три точки зрения на источник содержания деятельности детских общественных организаций:

1. Первая точка зрения: источник содержания – сама детская жизнь, с ее «неимоверно богатым содержанием и целесообразностью», потребности и интересы детей [456, с. 10-16].

О необходимости «организации» интересов детей говорят Н.К. Крупская, Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. Речь идет о развитии у детей и подростков новых, более высоких интересов, связанных с их деятельностью в организации.

Интересы детей, не имеющие общественной направленности, считают авторы, могут быть использованы в качестве «приводного ремня» к созданию у них интереса к основному содержанию жизни организации [51, с. 12-13].

2. Вторая точка зрения: источником содержания деятельности являются (Б. Битинас, С.Д. Поляков, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский [43, 319, 136, 145] ).

В.Т. Кабуш считает, что гуманистический характер детских объединений требует новых подходов к содержанию их деятельности. Оно должно строиться так, чтобы формировать такие нравственные качества, как совесть, стыд, скромность, сочувствие, сострадание, порядочность, бескорыстие, непримиримость ко злу, любовь, ответственность за свои дела и слова. Все вместе взятые, они определяют процесс духовного восхождения подростка к высшим человеческим ценностям. Отсюда – все виды деятельности детских формирований: трудовая, эстетическая, умственная, социальная – должны быть пронизаны нравственностью. Только тогда дети научатся понимать, признавать жизнедеятельности и жизнетворчестве [136, c. 21]. Говоря о содержании воспитания, В.А. Караковский определяет его такими ценностями, как Человек, Семья, Труд, Знание, Отечество, Земля, Мир.

3. Третья точка зрения: cодержание деятельности детской организации определяется ее целью – социализацией личности. Эта точка зрения принадлежит М.А. Рожкову и А.В. Волохову.

Специфика детских объединений позволяет, по их мнению, выделить такие проблемы, решение которых гарантирует ребенку возможность выбора личного пути. Среди них главное – подготовить детей к труду и жизни в новых социально-экономических условиях, к политической деятельности, сформировать культуру демократических отношений, и, наконец, подготовить к отношениям в духовной сфере [344, c. 177-179].

В этой позиции превалирует идея «подготовки к жизни» против которой возражает С.Т. Щацкий. Возникает противоречие: с одной стороны, опора на интересы и потребности детей, с другой – необходимость включения их в социально значимую деятельность, потребность участия в которой (по С.Т. Щацкому) возникает позднее. Разрешение этого противоречия в детской общественной организации – главный путь социального воспитания.

Содержательно деятельность детских общественных организаций может быть разнообразной. Это зависит от характера предметной деятельности организации, от целей организации. В то же время в разных ДОО есть общее.

Общий признак – в предметной деятельности любого ДОО деятельность несет общественно значимый смысл.

Это нашло отражение в понятии социально, личностно значимая деятельность. Общественно значимая деятельность будет влиять на формирование личности подростка, когда смыслы деятельности будут адекватны смыслам участия в них подростка, т.е. происходит совпадение объективных и субъективных смыслов. Она может быть:

1. Общественно-полезная по смысловой направленности (поисковая, шефская, экологическая и др.);

2. Деятельность, выражающая интересы ребят, которым придаются общественные смыслы. Так, группа спортсменов берет шефство над малышами и работает с ними по программам ЗОЖ (здорового образа жизни).

Общественно значимая деятельность как сущностная характеристика содержания жизни ДОО обладает следующими характеристиками:

1) Она расширяет социальное пространство растущего человека, фиксирует его ответственность за общечеловеческие дела и за себя самого как человека своей собственной судьбы [429, с. 137].

2) Самодеятельный характер групповой общественно-полезной деятельности в детских общественных организациях позволяет характеризовать ее как нерегламентированную. А заинтересованное участие взрослых развивает и обогащает деятельность [14].

Все виды регламентрованной совместной деятельности в значительной степени задаются, контролируются и оцениваются взрослыми, которые определяют порядок деятельности, ее цели и организацию. Детская же общественная организация выводит совместную деятельность из-под жесткого контроля, дает возможность детям проявлять себя.

Здесь дети относительно автономны и самодеятельны, вмешательство взрослых с очевидной целью управления может разрушить и деятельность, и саму детскую организацию.

3) Полезность деятельности, ее направленность на благо другим людям – близким и дальним, является развивающим фактором в подростковом возрасте.

Особо важна значимость собственного участия в коллективных видах деятельности, где подростки получают подлинную оценку ее результатов в коллективе [429, c. 137].

Совпадение общественных и личностных смыслов деятельности возможно при наличии связей, отражающих зависимость общественной активности подростков от содержания деятельности детских общественных объединений:

1. Индивидуально-психологические связи:

• развитие и обогащение социально значимых мотивов подростков связаны с культурно-нравственными процессами в обществе;

• в процессе развития личность включена во взаимодействие различных субкультурных, поликультурных, мульти- и транскультурных общностей, оказываясь под влиянием социокультурных пространств, что создает возможности ее свободного саморазвития (по Н. Крыловой [179] );

• в процессе взаимодействия пространства «Я» с окружающим миром происходит интериоризация ценностей, способов и образцов жизнетворчества, в которых собственная деятельностная активность личности, рефлексивность мышления становятся определяющими и позитивно влияют на социальный опыт личности.

2. Социально-педагогические связи:

• осуществление идей и принципов развития подростков связано с культуросообразной воспитывающей средой (субкультурным пространством детских общественных объединений), которая создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, предполагающих свободу самоопределения подростка; результатом становится нравственная идентификация личности с уровнем сформированности ее ценностно-значимых мотивов;

• содержание деятельности детских общественных объединений предполагает развитие личности с учетом следующих факторов: ценностей детских объединений; норм подростковой и молодежной субкультуры региона, местожительства; социокультурных влияний, деятельности и активности самой личности, ее самоопределения во взаимодействии собственного «Я» с окружающим миром и другими людьми;

• нравственная значимость не возникает сама собой, она рождается в синтезе форм взаимодействия внутреннего мира подростка с окружающей действительностью, в совместной деятельности и общении с учетом интересов подростков.

3. Организационно-деятельностные связи: разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности детских общественных объединений связано с возможностями общества для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения, насыщенности жизнедеятельности; интенсивности общения; субъектно-субъектным характером взаимодействия; широким вовлечением в самоуправление;

благоприятными условиями инициативы и самодеятельности подростка [380, с. 164-165].

О.В. Лишин [429, 362, 204] ), воспитательная результативность общественнополезной деятельности зависит от уровня ее сформированности. Исследователи доказали, что сформированность общественно значимой деятельности есть показатель, позволяющий описать специфику позиции подростков – участников деятельности к самой деятельности, ее целям и средствам, а также их личностную направленность.

Уровень сформированности деятельности В.М. Сергеев определяет четырьмя параметрами: 1) степень влияния деятельности на межличностные отношения в группе; 2) степень участия членов группы в целеполагании; 3) непосредственное управление деятельностью; 4) характер мотивации участников деятельности. Им были предложены 6 типов сформированности деятельности: два низших уровня – уровень принуждения и пассивноисполнительский уровень. Участники деятельности этого уровня отвергают предложенную деятельность или вынуждены заниматься ею под давлением педагогов.

Средний уровень – активно-исполнительский. На нем находятся группы, принимающие деятельность, предлагаемую и организуемую педагогами.

Высокий четвертый – личностно-групповой уровень. Члены группы сами являются субъектами деятельности.

Группы пятого – коллективно-группового и шестого – коллективного уровня, отличаются тем, что у их участников групповые и общественные мотивы деятельности стойко доминируют над индивидуальными.

заинтересованность в результатах деятельности всех ее участников, устойчивость побуждений к совместной деятельности, опора на групповое общественное мнение, проявляется психологический феномен идентификации себя с группой, осознание ее целей как собственных.

Исследователи делают вывод о том, что лишь высшие типы (начиная с личностно-группового уровня) сформированности совместной общественнополезной деятельности, характеризующиеся доминированием мотивов общественной пользы, обусловливают высокий уровень формирования гуманистической направленности личности, проявляющейся в готовности подростков работать для людей, даже преодолевая серьезные трудности. Здесь преобладают мотивы социальной идентификации с группой, а также мотивы социальной ответственности (все остальные выражены слабо), хорошая подготовленность к совместной деятельности и высокая степень организационного и психологического единства.

Национальным советом молодежных и детских объединений России проведено исследование социальных моделей развития молодежной общественно-полезной деятельности. Были получены следующие данные:

наиболее склонна к участию в общественной деятельности учащаяся молодежь;

подростки и молодые люди, входящие в детские и молодежные клубы.

Наиболее активными потенциальными участниками являются «трудные подростки».

Свыше половины опрошенных принимали участие в общественных работах. Участники удовлетворены тем, как складывается их жизнь. Участие в общественно-полезной деятельности способствует формированию позитивных жизненных ценностей. В число своих жизненных целей добровольцы гораздо чаще своих сверстников, не участвующих в общественной деятельности, включают намерение зарабатывать на достойную жизнь себе и семье, добиться делового успеха, приобрести хороших друзей, встретить настоящую любовь, добиться уважения [380, с. 79-139].

По сравнению с респондентами, не участвовавшими в общественной деятельности, добровольцы гораздо чаще отмечают в качестве привлекательной черты этой работы чувство, что делается доброе дело, и, что не менее важно, возможность проявить инициативу.

Наиболее удовлетворены общественной деятельностью участники работ, организаторами которых выступали детские и молодежные клубы, а также экологические организации; наименьшая удовлетворенность среди участников работ, организуемых администрацией учебных заведений и жилищноэксплуатационными службами.

деятельности детей и молодежи, эксперты относят экономическую ситуацию (отсутствие денежных средств), отсутствие соответствующих организаций и слабую связь с молодежью у существующих, а также незаинтересованность организаторов.

деятельности, эксперты относят развитие системы поощрения добровольцев, строгое соблюдение принципа добровольности и расширение информации обо всех существенных моментах, связанных с добровольческим движением. Кроме того, к числу факторов, способствующих развитию общественной деятельности, эксперты относят создание организационной базы (развитие молодежных общественных объединений, формирование контактов с органами власти, разработка государственной программы поддержки молодежных объединений) [380, c. 139].

В ходе исследования отношения к социально значимой деятельности как показателя прогнозирования развития детского движения в России, М.Е. Кульпединова, Ю.В. Ромашина выявили, что содержание деятельности детских общественных объединений входит в противоречие с жизненным опытом подростка до того, как он стал ощущать себя участником детского объединения.

Происходит рассогласование в социальном опыте подростков. Вся социальная система общества указывает на необходимость самоопределения человека в ситуации развития, а в опыте это не находит подтверждения. То есть явно обозначается зависимость между отсутствием социального опыта подростков и реальными ситуациями окружающего мира, по отношению к которому он дезадаптивен, а, следовательно, и не защищен [380, c. 139].

Авторами выявлены социальные ожидания подростков от участия в деятельности детских общественных объединений:

• расширение познавательных интересов, в том числе знание своих прав;

• приобретение опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

• приобретение новых друзей и впечатлений;

• достижение успеха в различных видах деятельности, взаимодействия;

• получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

• освоение навыков демократического образа жизни [380].

Таким образом, содержание деятельности детских общественных организаций, удовлетворяя интересы и потребности детей, формирует:

а) интерес к социальной жизни, желание участвовать в ее «улучшении»

(Н.К. Крупская);

б) ценностные отношения к миру;

в) готовность к жизни и труду в новых социально-экономических условиях.

Разнообразная и многоплановая деятельность детских общественных организаций имеет общую сущностную основу – общественно значимый характер. Становясь личностно значимой, она влияет на формирование личности подростка. Это происходит на высоком уровне сформированности общественно значимой деятельности.

Содержание деятельности проявляется и реализуется в ее формах. Анализ работ В.Т. Кабуша, К.Д. Радиной, С.А. Шмакова, Е.В. Титовой, С.Д. Полякова, И.П. Иванова [137, 332, 461, 407, 319, 127] позволяет сделать следующие выводы:

рассматривать в трех аспектах:

а) как структурированное содержание;

б) как логику действий;

в) как систему приемов, техник.

Форма – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия, направленных на решение целей и задач организации.

• Существует диалектическая связь между содержанием деятельности ДОО и формами. «Форма влияет на взаимодействие участников общей работы…., она имеет как бы самостоятельную логику жизни, ребятам нередко интересна она сама по себе, через форму они приходят к содержанию»

(К.Д. Радина [412, с. 149].

В то же время форма не может довлеть над содержанием, нельзя ее абсолютизировать (Т.В. Трухачева [412, с. 181].

• В детской общественной организации понятие «форма» можно рассматривать как способ самоорганизации совместной деятельности детей и взрослых.

Кроме того, формы работы ДОО отличает деятельностный характер и социальная направленность. Ограниченный набор форм, их однообразие, копирование обедняет деятельность ДОО. Проблемой является творческий, созидательный характер форм работы.

• Выбор форм облегчается их классификацией. Предлагая типологию форм, Е.В. Титова называет такие типы, как мероприятия, дела, игры.

Основанием данной классификации является смысл деятельности для ее участников. Для ДОО наиболее характерные формы – дела.

И.П. Иванов представил следующую классификацию форм работы:

• формы отношений товарищеского творческого обучения;

• творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера;

творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно-практического характера, творческие праздники и т.п.;

• «синтетические» формы этих отношений – повседневное товарищеское общение, творческие встречи.

В основе этой классификации – отношения между воспитателями и детьми, которые И.П. Иванов определяет как отношения общей товарищеской заботы.

И.П. Иванов предлагает и другой подход к классификации форм. В основе этого подхода – вид предметной деятельности. Это формы общественно-политические, трудовые, познавательные, художественные, спортивные [127, с. 38-59].

Многообразие коллективных творческих дел С.Д. Поляков относит к нескольким типам: «бои», «защита», «эстафета», «путешествие», ролевая игра.

В основе этой классификации – особенности технологии проведения тех или иных дел [319].

• Любые формы работы в ДОО могут иметь успех только в том случае, если вызывают эмоциональный отклик ребят. Этому способствуют всем известные средства эмоционального воздействия и заражения: оформление, музыка, песни, освещение, сюрпризы. К.Д. Радина сформулировала условия, определяющие возникновение и устойчивость эмоционального настроя в проведении дел. Автор относит к ним особенности условий дела, особенности детей и особенности педагогической деятельности.

• Специфической формой деятельности ДОО является сбор, собрание.

Формализация пионерского сбора привела к тому, что эта форма работы незаслуженно забыта. Сбор является высшим органом самоуправления в детской организации, на нем обсуждаются предстоящие дела, анализируются прошедшие, решаются важнейшие вопросы жизни организации. Сбор, собрание – выразитель общественного мнения членов объединения.

Итак, формы работы детской общественной организации являются специфическим проявлением особым образом структурированного взаимодействия, в основе которого лежит самодеятельный характер деятельности и содержательная наполненность общественно значимыми смыслами.

Содержание деятельности детских организаций реализуется с помощью определенных методов. Проблема методов деятельности ДОО разработана менее всего.

взаимодействия членов организации (взрослых и детей), направленные на реализацию ее целей. В методах деятельности детских общественных организаций отразились, с одной стороны, методы воспитания, с другой – методы социального воздействия.

Л.В. Алиева приводит историко-педагогический анализ проблемы методов деятельности детских общественных организаций, используемых в 20-е годы и дает характеристику этих методов. Она называет:

• Метод активного участия детей в общественно-политической, трудовой жизни страны. Он выделяется как специфический метод пионерства, отличающийся от скаутизма, в основе которого – «игра в индейщину, отрыв от общественной среды и жизни». Этот метод закрепляется как основной в теории и практике отечественного детского движения [21, с. 6-7].

• Метод «целевых заданий» (проектно-трудовых заданий), одним из разработчиков которого была М.В. Крупенина. Особое воспитательное влияние на ребенка данного метода в системе пионерработы она определяла как «развитие навыков самостоятельных усилий», инициативы, самодеятельности пионера; обеспечение сотрудничества в работе «при разных возрастах и различной степени подготовленности детей»; «действенность, практическое делание, а не только разговоры, беседы о деле» [174]. Поддерживая этот метод, Н.К. Крупская предостерегает от его абсолютизации: «К системе заданий нужно относиться с большой осторожностью. Надо брать их как пример, ничего не навязывая ребятам, а давать им самостоятельность выбирать то задание, которое их интересует... Выбирать задания такие, которые ведут «либо к воспитанию организационных навыков, либо к воспитанию умений коллективно работать, творчески работать, а не увлекаться тем, что мы даем «полезные навыки» [177: т. 3, с. 301-302; т. 5, с. 269-270].

• Методы самоорганизации, самоуправления. М.В. Крупенина считает их основными методами воспитательной работы в детской организации.

М.В. Крупенина видит в возможности органичного сочетания в них коллективизма с индивидуальным развитием пионера.

• Исследователи опыта пионерской работы 20-х годов называют также методы: а) «массового вовлечения неорганизованных детей в сферу влияния детского коммунистического движения»; б) методы-стимулы пионерской активности, самодеятельности; в) методы организации общественно-полезной коллективной деятельности; работы с октябрятами; г) методы индивидуального роста, саморазвития, самообразования пионера («ступени роста», «высоты», «скалы» личных достижений»).

• Специфично пионерским становится метод планирования пионерской работы, вводимый в практику с середины 20-х годов (в ходе реализации программы «системы этапов» 1924-1926 гг.). Этот метод придал пионерской работе систематичность, способствовал преемственности в работе отрядов разных возрастов; активизировал каждого члена отряда, звена в выполнении намеченного с учетом индивидуальных возможностей [21, с. 68].

Недостатками в использовании вышеназванных методов Л.В. Алиева считает: а) несоответствие методов конкретным целям, задачам детского пионерского объединения, направленности основного содержания работы;

б) абсолютизация отдельных методов, ограничение сферы применения других (метод заданий вытеснял методы-стимулы инициативы, активности пионеров;

метод игры «уводил» детей от реального участия в окружающей жизни;

в) отсутствие дифференциации методов с учетом возраста, национальности пионеров, места проживания, пола; г) копирование методов взрослых организаций – партии, комсомола, увлечение методами политизации пионерского движения [21, c. 69].

Обзор свидетельствует о том, что в 20-е годы шел поиск методов, специфичных для детской общественной организации, отражающих не только «внутри воспитательную, но и общественно необходимую работу «пионеротряда».

В теоретических исследованиях 60-80-х годов методы рассматриваются скорее с педагогических, воспитательных позиций, дублируя методы воспитания. Так, В.В. Лебединский называет такие методы, как упражнение, убеждение. К специфическим автор относит – поручение, соревнование, игру [396].

В работе М. Сидоркина и И.П. Иванова предлагается нетрадиционная классификация методов воспитания. В основе классификации М. Сидоркина лежит идея взаимодействия педагога и детей в рамках воспитательной системы.

Именно в детской организации как особо организованной воспитательной системе возможно использование данного подхода. Об этом говорят и смысловые акценты автора: коммунарские сборы, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение деятельности – все это специфично именно для детских организаций.

По М. Сидоркину, методы делятся на 3 группы:

Методы изменения деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение содержания деятельности и предметов общения), а также изменение смысла деятельности и общения. Чаще всего набор видов деятельности является постоянным – познание, спорт, досуг, искусство. Но с развитием личности деятельность нужно усложнять. Например:

от любительского творчества к занятиям подлинным искусством.

Методы изменения отношений. Интегральные отношения (стиль жизни, социально-психологический климат коллектива и др.) изменяются через демонстрацию отношений более притягательных для детей по сравнению с существующими. Это может быть личный пример или пример коллектива, специально создаваемые воспитательные ситуации, ситуации-образцы, средства сильного эмоционального воздействия – метод «взрыва», коммунарский сбор, ключевые общешкольные дела и т.д.

Деловые отношения меняются через разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение обычаев, традиций коллектива. Деловой атмосфере способствует сменность детского актива, устойчивость коллектива, отсутствие чрезмерной педагогической опеки.

(коллективных целей, в т. ч. педагогических: представлений коллектива о самом себе и о своем месте в окружающем мире, об истории и перспективах дальнейшего развития). Педагоги могут влиять на компоненты системы, ставя перед детьми новые цели, разъясняя смысл идей развития коллектива, стимулируя детскую фантазию, создавая новые традиции [312: т. 1, с. 570].

Рассматривая деятельность детского коллектива как товарищеское сотрудничество детей и взрослых, И.П. Иванов предлагает следующие методы воспитания, называя их методами товарищеской воспитательной заботы:

• Методы товарищеского побуждения, с помощью которых создается и укрепляется нужный эмоционально-волевой настрой на участие в деятельности.

• Методы товарищеского убеждения, с помощью которых у человека развивается понимание важности, красоты тех или иных дел на пользу себе и людям.

• Методы товарищеского приучения, с помощью которых в упражнениях развиваются умения, навыки и привычки человека [127, c. 38-59].

В табл. 5 представлены эти методы:

Методы товарищеского Методы товарищеского Методы товарищеского I. Увлечение радостной Разъяснение. Оптимальный режим жизни.

перспективой. Рассказ-размышление. Товарищеское творческое Увлечение добрым делом. Беседа-размышление. поручение.

Увлечение творческим Убеждение Творческая товарищеская игра.

поиском. на собственном опыте. Творческое соревнование.

Увлечение героическим. Обсуждение Товарищеские традиции Увлечение красивым, собственного Увлечение необычным, Товарищеский спор таинственным, загадочным.

Увлечение смешным, веселым.

Товарищеское поощрение.

Товарищеская похвала.

Товарищеская награда II. Товарищеское требование.

Товарищеский контроль Товарищеское напоминание.

Товарищеская помощь.

Товарищеское осуждение III. Товарищеское доверие. Товарищеский личный Товарищеское внушение. пример как комплексный Товарищеская просьба метод Методы, предлагаемые М. Сидоркиным и И.П. Ивановым, могут быть рассмотрены как методы социального воспитания в пространстве детской общественной организации.

специфические, рассматривает С.А. Шмаков [412, c. 164-177]. К ним он относит:

• Метод открытого диалога.

• Метод импровизации.

• Метод театрализации.

• Метод конкурсности.

Специфику методов деятельности ДОО С.А. Шмаков видит в следующем:

1. Взрослые и дети вместе созидают, действуют сообща.

2. Ориентация только на положительный результат, на положительные эмоции.

3. Ориентация на социальное творчество, развивающееся на базе социально значимых дел.

Итак, методы деятельности детской общественной организации – это методы самоорганизации, активного участия детей в действиях, деятельности, создающей предпосылки самореализации личности.

В теоретических исследованиях детского движения рассматривается вопрос о методических системах (К.Д. Радина, М.В. Богуславский, В.А. Кудинов, Н.Ф. Басов, Т.В. Трухачева, И.Д. Аванесян [333, 48, 181, 37, 415, 388].

«Методическая система детского движения – это комплекс организации деятельности детей и взрослых, включающий в себя такие компоненты, как целеполагание, содержание и способы организации деятельности и отношений, результативность в ее субъектном и объектном выражении» (К.Д. Радина [333, с. 4] ).

Анализируя методические системы в детском движении, исследователи называют следующие:

1. Методическая система скаутинга. В ней четко прописаны все модули:

содержание, технологии, средства, пути. Сущность скаутских методов – в создании системы прогрессивного самовоспитания (Н.Ф. Басов, В.А. Кудинов [388] ).

2. Методическая система пионерства. В 1965 году понятие «система деятельности пионерской организации» трактовалось в организационнометодическом плане как преемственность в жизни пионерских коллективов, перспектива роста пионера и развития его личности, последовательность в содержании, формах и методах работы с пионерами [323, с. 33-34].

3. Методическая система коммунарского движения, в основе которой лежат «воспитательные отношения общей товарищеской заботы».

Коллективная творческая деятельность – основа методической системы.

О.С. Газман формулирует суть коммунарской методической системы в ее наиболее развитом виде, называя ее «методикой коллективного творческого воспитания», следующим образом:

• Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов и в результате участия воспитанников в социально значимых делах.

Центральное звено методики – понятие общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни.

• Организация деятельности как общественно значимой («для людей, для близкого и далекого друга»), интересной для каждой личности, и творческой («творчески – иначе зачем?»), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы).

• Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность.

• Основные отношения в коммунарском коллективе проникнуты заботой о каждом ребенке и взрослом, включают помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехе.

Характеризуя признаки, присущие всем методическим системам в детском движении, М.В. Богуславский называет три основных постулата:

• Эмоционально-чувственная сфера личности.

• Характер отношений.

• Возрастные особенности подростков и юношей.

Вывод, который делает М.В. Богуславский, вызывает несомненный интерес: все методические системы существуют внутри одной гиперметодической системы. Конкретным выражением такой системы является существующий, по крайней мере с 1892 года, т. е. больше ста лет, метод проектов, включающий такие технологии, как:

– коллективный выбор цели деятельности;

– коллективное творческое обсуждение, проведение разведки и сбора информации по способам реализации этой цели;

– творческое обсуждение путей решения и выдвижение возможных вариантов;

– создание групп по реализации отдельных направлений проекта;

– общий сбор, собрание, на котором докладываются результаты.

обсуждается общий итог и принимается общее решение.

По сути, это реализация метода проектов, это есть гиперметодическая система, алгоритмично расписанная и бессодержательная, т.е. она может быть заполнена абсолютно любой содержательностью и формировать из детей фашистов и антифашистов, националистов и космополитов, причем абсолютно адекватно и продуктивно.

В этом как раз и состоит специфика методических систем. Сами по себе они не нагружены содержанием и не определены целеценностной стратой.

Когда же это происходит, они становятся частью конкретной программы деятельности данной детской организации, которая неизбежно включает в себя цели и приоритеты, и, соответственно, интерпретированные методы [48, с. 12-13].

Исследование содержательно-методических основ деятельности детских общественных организаций позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание деятельности детских общественных организаций, методы и формы их деятельности направлены на включение детей в социальные отношения.

2. Самодеятельный характер общественных организаций требует такого отбора содержания, форм и методов работы, которые не только соответствуют интересам и потребностям детей, но и возможностям их самореализации.

3. Специфика форм, методов, технологий в деятельности ДОО определяется соавторством взрослых и детей.

4. Содержание, формы, методы деятельности ДОО определяется целью ДОО определяются целью ДОО – освоением и развитием социальных отношений. Поэтому специфичность их – в деятельностном характере, установке на приобретение детьми опыта социально значимых отношений, создании условий для самопознания и самореализации.

5. Сложное диалектическое единство формы и содержания позволяет делать жизнь организации содержательно насыщенной, увлекательной. Новые непривычные формы позволяют внести в жизнь детей и новое содержание, привлечь внимание к новым проблемам.

6. Идея сотворчества, лежащая в основе совместной деятельности взрослых и детей в детских объединениях, отражена в особых методических системах. Коллективная творческая деятельность, родившаяся в недрах детского движения, наиболее полно отвечает целям и принципам деятельности ДОО, так как в ее основе лежат:

• забота об улучшении окружающей жизни;

• коллективное творчество;

• содружество поколений;

• отношения общей товарищеской заботы.

3.5. Результат функционирования детской общественной организации Необходимость разработки проблемы результата воспитательной деятельности отмечают в своих работах Н.В. Кузьмина, С.Д. Поляков, Э.В. Шагова [184, 319, 452]. Понятие «результат» встречается лишь в словарях лингвистического толка и рассматривается как итог, последствие деятельности, или показатель мастерства [452, c. 214].

В словарных изданиях по педагогике нашло отражение лишь понятие «результат образовательного процесса», которое раскрывается как «изменение в знаниях, способностях, отношениях, ценностных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников» [370, c. 319].

Анализируя немногочисленные исследования, посвященные рассмотрению феномена «результат», Э.В. Шагова делает вывод: «…результат деятельности понимается как объективное состояние или изменение предмета, процесса, системы в какой-либо фиксированный момент времени, вызванное сознательно и целенаправленно действующим субъектом» [452, c. 216].

Результат функционирования детской общественной организации можно представить как изменения, которые происходят с участниками ДОО в отношениях между ними, а также в окружающей среде, на изменение которой направлена их деятельность.

Авторы предлагают различные подходы к классификации результатов, позволяющие расширить и углубить приведенное выше определение. Так, Н.В. Кузьмина называет три вида результатов:

1. Психологические результаты – психические новообразования в личности учащихся.

2. Функциональные результаты – (композиция учебно-воспитательной информации, новые формы и методы и т.д.) 3. Сопутствующие – заранее не предусмотренные, не планируемые, в какой-то мере неожиданные.

Кроме того, автор называет конечные результаты, отражающие уровень подготовленности к решению поставленных задач, и текущие, промежуточные результаты [184].

Э.В. Шагова говорит о непосредственных, прямых результатах, являющихся условиями, инструментом для более отдаленных последствий и опосредованных (косвенных), глубинных результатах, возникающих в процессе деятельности и выступающих следствием прямого результата.

Эти две точки зрения не противоречат друг другу. Можно говорить о непосредственных, прямых результатах (Э.В. Шагова) как функциональных (Н.В. Кузьмина), а о косвенных, глубинных (Э.В. Шагова), как о психологических и сопутствующих (Н.В. Кузьмина).

Особенностями глубинного результата-следствия являются:

Вероятностный характер. После достижения взрослым определенного прямого результата желательных результатов-следствий может и не быть.

Более того, могут произойти события, прямо противоположные ожидаемым.

Это связано с тем, что на развитие ребенка влияет множество других факторов:

смысл, который он придает организуемой в объединении деятельности, сложившиеся межличностные отношения, занимаемая позиция в деятельности и коллективе, другие взрослые, другие социальные институты, и, наконец, саморазвитие, «самостроительство» собственной личности.

Мультиплексный (множащийся) характер. Результаты-следствия могут вести себя как снежная лавина, когда ближайшие к непосредственному результату позитивные или негативные личностные проявления влекут за собой ряд других, аналогичных по направленности личностных проявлений.

Гетерoхронность (неодновременность) проявления. Результатыследствия могут быть более или менее удалены во времени от прямого (непосредственного) результата [452, с. 230].

функционирования ДОО позволяет автору диссертации определить его как «освоение и развитие социальных отношений». Это – потенциальный результат, всеобщий и бесконечный по содержанию.

С учетом вышеобозначенных подходов и специфических особенностей детской общественной организации классификация результатов ее функционирования может быть следующей:

1. Результаты деятельности детской общественной организации (функциональный, по Н.В. Кузьминой; непосредственный, по Э.В. Шаговой).

2. Психологические результаты. Поскольку детская общественная организация – феномен группового взаимодействия, этот результат отражает психологические изменения в групповом взаимодействии.

3. Сопутствующий – (глубинный и косвенный, результат-следствие, по Э.В. Шаговой).

заложенный в целях деятельности ДОО, в ее уставных документах.

Непосредственный практический результат деятельности имеет ценность, поскольку способен быть условием (инструментом) для более отдаленных следствий, ради которых данные формы использовались.

Результатом деятельности детских объединений является получение некоторого продукта. Им могут быть материальные предметы, конкретные события, т.е. зримые, доступные для непосредственного наблюдения результаты. Их можно расценивать как закономерный итог решения жизненно важной, «жизненно практической» (И.П. Иванов) для детского объединения задачи, той, что формулируется открыто и может быть решена только при консолидации усилий членов объединения.

2. Психологический результат. Поскольку ДОО является коллективным субъектом деятельности, результат проявляется в самой группе. Субъектами воспитания в данном случае выступают сами дети. Динамические изменения происходят в системе коллективных ценностей и отношений, в стиле совместной деятельности. Освоение опыта социальных отношений может новообразований в группе – психологические связи между членами группы, статусное положение ее членов, психологический климат и др.

преобразованием личности ребенка в организации. Глубинный результат возникает в процессе деятельности или как более отдаленное ее следствие.

Причем, изменения и преобразования могут иметь положительную динамику негативных проявлений.

Все три вида результатов взаимосвязаны и взаимообусловлены. В деятельности происходит освоение и развитие социальных отношений как реализация цели ДОО.

внутриколлективных отношений, складывающихся в деятельности, зависят и психологический, и сопутствующий результаты.

Характерным для всех видов результатов является следующее:

педагогические смыслы:

Социальные – связаны с преобразованием социума, изменениями, вносимыми организацией в окружающую жизнь. Педагогические – с глубинными, личностными изменениями в самих членах организации, вызывающими влияние детей друг на друга, и изменениями в самой группе.

Результатом является любой итог деятельности и воспитания, как положительный, так и негативный. Результат не всегда достигается, полное его достижение невозможно. Он – лишь показатель меры достижения цели, степени соответствия тем результатам, которые желательно получить.

О деятельности организации можно судить не столько по результатам, сколько по результативности. Результативность рассматривается как соответствие итога действия планируемой цели и предстает как качественная характеристика полученного результата.

результативность является показателем эффективности деятельности детской организации. Эффективность характеризует степень успешности – функционирования детской организации в достижении цели [110, с. 43].

Показателем результативности социального воспитания в пространстве детской общественной организации является развитие «социальности» в членах организации, то, что Д.И. Фельдштейн назвал «социальной константой».

Воспитание социальности в современных условиях автор рассматривает как «целенаправленное влияние на развитие потребности и способности действовать демократически».

организовывать общую работу как совместную, на началах обсуждения целей, коллективного планирования, распределения ответственности, коллективного анализа итогов деятельности.

Способность действовать демократически – умение строить работу с ориентацией на диалог, взаимопонимание, сотрудничество.

Результативность социального развития личности в пространстве детской общественной организации определяется специфическими возможностями организации как субъекта социального воспитания.

Самодеятельный характер организации, ее включенность в социальную действительность, демократичность устройства, гуманистический стиль отношений позволяют считать специфическими критериями результативности функционирования детской общественной организации – гуманистическую направленность личности и социальную инициативу. Они являются «социальности».

Остановимся на каждом из предложенных показателей.

Направленность является ведущей характеристикой личности, несущей социальные смыслы. С.Л. Рубинштейн рассматривает направленность личности как динамические тенденции, определяющие человеческую деятельность.

Выделив три основных аспекта в изучении психического облика личности – направленность, способность и характер – подлинным ее стержнем.

С.Л. Рубинштейн считал именно направленность – «первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет из себя тот или иной человек – чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится» [349, c. 8-9].

Направленность личности – это интегрирующее свойство, определяющее ее психологический склад. Направленность ориентирует деятельность личности, характеризуя ее интересами, склонностями, убеждениями и идеалами, составляющими ее мировоззрение; выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений, господствующих мотивов поведения и действий личности.

Таким образом, направленность личности является одним из наиболее значимых образований, в известной мере определяющим и другие особенности личности, а тем самым и весь ее социальный облик.

В психологических исследованиях нет единого подхода к выделению типов направленности личности.

направленность личности и отрицательную, узколичностную [125].

В.Э. Чудновский выделяет три вида направленности: эгоистическую, групповую и коллективистическую [451, c. 19-20]. Л.И. Божович также подразделяет направленность на типы и подчеркивает, что «именно направленность личности (на себя или других) составляет центральную характеристику человека как социального индивида [51, c. 260].

Б.С. Братусь, раскрывая природу нравственной позиции человека через совокупность основных отношений к миру, к людям и себе, подчеркивает, что позиция тогда становится особенно прочной, когда она осознается человеком.

Рассматривая личность как способ формирования отношений к родовой человеческой сущности, прежде всего к другому человеку (как самоценности на одном полюсе, как к вещи – на другом), Б.С. Братусь намечает четыре уровня смысловой сферы личности: ситуативный, эгоцентрический, группоцентрический и коллективистский. Если на эгоцентрическом уровне исходным моментом для человека является личная выгода, удобство, престижность и т.п., то на последующих двух уровнях смысловым моментом становятся интересы близкого окружения, значимой группы или интересы коллектива, общества. Только последний уровень содержит действительно общечеловеческие смысловые ориентации и характеризуется устремленностью человека на создание таких результатов (продуктов труда, деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо другим, даже лично ему незнакомым, «чужим», «дальним» людям, обществу, человечеству в целом [61, c. 158-159].

Если рассматривать предложенную Б.С. Братусем модель с точки зрения проблем формирования личности, то, очевидно, что личностно-смысловой уровень регуляции поведения берет начало в культурном наследии общества, транслирующем отношения, соотношения не только мотива с целью, но вообще событий человеческой жизни.

Теоретический анализ позволил выделить модель направленности, наиболее соответствующую целям проводимого исследования. Эта модель предложена И.Д. Егорычевой.

Концепция И.Д. Егорычевой позволяет рассматривать направленность личности как причинно-следственную связь доминирующих отношений:

доминирующих социальных установок – доминирующих смыслообразующих мотивов ведущей деятельности – ее личностного смысла – жизненной позиции личности – личностных ценностей. Вся эта причинно-следственная цепь проявляется в двух позициях: в отношении личности к себе и в ее отношении к другим (обществу), со всеми вытекающими из этих отношений последствиями.

При этом типология направленности личности не исчерпывается традиционно выделяемыми типами: индивидуалистический и коллективистический, а представлена гуманистической, эгоцентрической, социоцентрической и негативистической направленностями, с рядом акцентуаций [117, c. 23].

Рассмотрим предлагаемые И.Д. Егорычевой виды направленности:

1. Гуманистическая направленность характеризуется относительно устойчивой системой отношений, в которой доминируют чувство собственной ценности и ожидание позитивной оценки со стороны «других».

Другие в этой системе оцениваются как люди, достойные уважения такими, какие есть, даже если они не разделяют интересов субъекта и придерживаются других взглядов и убеждений. Здесь не исключена борьба мнений и противодействие противнику, но презрения к нему нет [204, с. 31].

Данная направленность отличается тем, что человек не стремится к автономии от общества, признает право каждого человека на свободное самоопределение как индивидуально, так и в рамках группы. Главная ценность для такого человека – личность: Я, ОН, ОНА – конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «Другие» [117].

Жизненными ценностями у людей с такой направленностью являются самостоятельность, уверенность в себе, интересная работа, хорошие и верные друзья, счастливая семейная жизнь. Наиболее значимы такие ценности, как жизнерадостность, самоконтроль, образованность, честность, ответственность, терпимость, твердая воля.

Общими чертами личности данного типа являются повышенная ориентация на общение, высокая степень социальной адаптации в сфере взаимоотношений. Для нее характерны высокие показатели общительности, активность в социальных контактах, способность к эмпатии, сочувствию и пониманию других людей.

Эти качества соседствуют с откровенностью, благожелательностью к окружающим, уживчивостью, самообладанием, целенаправленностью в поведении и наличием интеллектуальных интересов.

В этом типе И.Д. Егорычева выделяет индивидуалистическую акцентуацию гуманистической направленности (положительное отношение к себе и в целом, к обществу). Типичный психологический ее портрет описывает А.Г. Маслоу, выделяя такие признаки этого личностного типа, как высшую степень восприятия реальности, способность принимать себя, других и мир такими, какие они есть: повышенную спонтанность, высокую способность сосредоточиваться на проблеме, тягу к уединению, выраженную автономность, свежесть восприятия и богатство эмоций, отождествление себя со всеми людьми, способность к улучшению межличностных отношений, склонность к демократическим отношениям, творческие способности, способность радоваться процессу деятельности, процессу самоотдачи, творчеству, озарению [204, c. 31].

Вторая акцентуация гуманистической направленности личности – альтруистическая (с преимущественно положительным отношением к другим). А.А. Бодалев характеризует этот тип как личность, которой одинаково хорошо удается и ситуационное, и ролевое общение – любое межличностное общение, вне зависимости от числа партнеров и степени их неоднородности.

В основе этой способности, по мнению автора, лежит повышенная эмпатия, умение замечать и понимать потребности и намерения других людей, предвидеть их поведение и соответственно учитывать и осуществлять свои способности, включая как достоинства, так и недостатки.

Такому человеку присущи наблюдательность, способность ставить себя на место другого и смотреть на происходящее и на самого себя его глазами, умение получать эту информацию на подсознательном уровне, а также способность испытывать и реализовывать отношение к другому как к ценности. В силу обладания данными качествами, люди этого типа при открытом и доброжелательном общении испытывают ощущение психологического комфорта [50].

2. Эгоцентрическая направленность характеризуется тем, что в центре внимания личности находится она сама, вся ее активность сосредоточена на ней самой, на ее собственных интересах, проблемах. Такой человек стремится к признанию обществом его уникальности, неповторимости, к признанию его прав, а основной ценностью для него является он сам, его мысли, суждения, интересы, его деятельность, а также результаты его труда. Он очень требовательно подходит к оценке другого, принимая его в целом настолько, насколько он согласен с его мнением, разделяет его симпатии и антипатии.

Группа авторов с участием К. Бартеломью в 1994 году показала, что человек этого типа чувствует себя некомфортно при установлении близких отношений, предпочитает не зависеть от других, но при этом сохраняет позитивный образ «Я».

Базовыми ценностями для людей с таким типом направленности являются: здоровье, материальная обеспеченность, общественное признание, престижная работа, уверенность в себе, получение удовольствия от жизни.

Значимыми являются такие ценности, как жизнерадостность, смелость, твердая воля, высокие запросы, нетерпимость к недостаткам в себе и в других, рационализм.

Подростки этого типа сосредоточены на собственных интересах, отличаются завышенной самооценкой, стремятся брать на себя как можно больше от общества, игнорируя потребности и интересы других людей. Они эмоционально устойчивы, выдержаны, работоспособны, осторожны в поступках, эгоцентричны, в большинстве случаев властны, независимы, самоуверенны, упрямы до агрессивности, требуют подчинения от друзей, но не признают давления со стороны. Чаще всего они не стремятся понять других людей, помочь им, поскольку чужие проблемы и интересы таким подросткам, по большому счету безразличны, а их основная цель – самоутверждение за счет другого. Они испытывают эмоциональный комфорт, когда другие согласны с их мнением, разделяют их симпатии и антипатии.

Стремление к власти и доминированию для них естественно. В целом, подростки этого типа удовлетворены своим поведением, умеют приспособиться в социуме, тяготеют к авторитарному стилю взаимоотношений и испытывают сложности в понимании людей иных типов личностной направленности [204].

В типе эгоцентрической направленности личности И.Д. Егорычева выделяет индивидуалистическую акцентуацию (преимущественно положительное отношение к себе, в целом, к обществу) и эгоцентрическую (преимущественно отрицательное отношение к обществу, в целом, при положительном отношении личности к себе).

Основным отличием первого подтипа эгоистической направленности является меньшая жесткость и нетерпимость личности по отношению к обществу. Второму подтипу свойственна полная центрация на себе [117].

3. Социоцентрическая направленность характеризуется прежде всего тем, что личность не приемлет себя. Человек не верит в свои силы, не верит, что ему самостоятельно удастся то, чего он желал бы достигнуть. При этом он уверен, что другие достигнут желаемого с легкостью и гораздо проще, чем он.

Люди подобного склада отличаются высоким показателем чувства вины, внутреннего контроля, подозрительностью, а также пониженной социальной адаптацией и способностью к принятию решений.

Здесь выделена конформистская акцентуация (с преимущественно положительным отношением к обществу, при отрицательном в целом отношении к себе) и самоуничижительная (с преимущественно отрицательным отношением к себе в целом при положительном отношении личности к обществу) [117].

4. Негативистическая направленность личности отличается тем, что человек не приемлет ни себя, ни других, он переживает свою несостоятельность как крайне дискомфортное внутреннее состояние. В этом типе направленности выделяется акцентуация мизантропическая (с преимущественно отрицательным самоуничижительная (с преимущественно отрицательным отношением к себе при менее отрицательном отношении к обществу).

О.В. Лишин, анализируя модель И.Д. Егорычевой, отмечает, что границы, разделяющие на модели варианты личностной направленности, довольно размыты, т.е. одни характеристики могут постепенно переходить в другие в зависимости от складывающихся обстоятельств. Так, например, индивидуалистическая акцентуация гуманистической направленности в силу внешних причин относительно легко может превратиться в комплекс индивидуализма эгоцентрической направленности.

Изменение же позиции гуманистической направленности может быть связано с появлением депрессивных тенденций, превращающих ее в социоцентрическую. Он раскрывает направленность личности в несколько ином ракурсе – направленность как проявление общих закономерностей реализации мотивационно-смысловых отношений в ее смысловом пространстве, образованном тенденциями восприятия и оценки Себя и Других в ходе социального взаимодействия [204, c. 31-42].

Второй показатель результативности социального воспитания в пространстве ДОО – социальная инициатива.

Проблема социальной инициативы относится к числу недостаточно изученных. Понятия «инициатива», «социальная инициатива», «инициативность» до сих пор не получили однозначного и общепринятого определения.

Близкими понятиями к понятию «социальная инициатива» и более распространенными в научно-педагогической литературе являются понятия «общественная активность» и «социальная активность».

Для выделения концептуальных признаков «социальной инициативы»

целесообразно проанализировать эти понятия.

Активность – это важная жизненная предпосылка, присущая всем живым организмам и необходимая им для приспособления к условиям окружающей среды. Активность – процесс взаимодействия со средой, с помощью которого происходит преобразование и среды, и субъекта.

Рассматривая активность как свойство личности и как процесс (мера деятельности), можно определить общественную активность как относительно устойчивое психическое образование, характеризующееся потребностью в бескорыстном труде на пользу общества, соответствующими общественно значимыми мотивами и способами поведения.

выдвигают эмоциональное положительное отношение к коллективу, общественную значимость и организационную сложность поручения, личностную потребность в общественной деятельности: влечение, желание.

В большинстве исследований не разводятся понятия «общественная» и «социальная» активность, их трактуют как однозначные. Ряд авторов рассматривают социальную активность в контексте деятельности ДОО (И.А. Филиппова, Л.В. Алиева, А.В. Волохов, Е.В. Титова [430, 21, 76, 405] ).

реализуемую готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека и направлена на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий [76, c. 59].

Согласно исследованиям Т.Н. Мальковской, проявление социальной активности зависит как от объективных причин – уровень и характер развития деятельности, потребности общества в данном виде деятельности, так и деятельности, общих и специальных способностей, потребности личности, степени осознанности ею личной и общественной необходимости данного вида деятельности и др.

Проявление социальной активности вызывает социальная ситуация, общественная жизнь. Она наблюдается там и тогда, когда проявляются проблемы общественной жизни, которые становятся явными для детей (экология, милосердие) [214, c. 134].

Социальная активность реализуется в различных видах деятельности, но социальных свойств личности, социализированной природной способности человека.

Развивая тему реализации социальной активности, исследователи говорят о направленности социальной активности на различные объекты деятельности. Ими рассматривается социальная активность как свойство, меняющее свою сущность в зависимости от объекта.

Объектами в этом случае могут быть труд, сфера общественнополитических отношений, познание, художественное творчество. Определяя смысл социальной активности, исходя из возможностей ее реализации, авторы определяют направленность социальной активности как направленность на изменение окружающей природы, общества, другого человека и самоизменение.

Если понятия «общественная активность», «социальная активность»

нашли отражение в исследованиях, сложнее обстоит дело с понятием «социальная инициатива» (СИ).

К основным признакам понятия, отраженным в разных источниках, относятся:

распространению и практической реализации социально значимой идеи, самостоятельно и добровольно осуществляемой субъектом [369].

2. Индикатор и форма проявления социальной активности [369].

3. Особенность поведения, необходимая часть каждого дела «делание совместно с другими» (Э. Эриксон [476] ).

4. «Руководящая роль в каком-либо действии», т.е. лидерство, «активизация других» (Э. Эриксон [476] ).

5. Добровольная деятельность в интересах и на благо личности, общества и государства (С.С. Тетерский [402] ).

6. Сущностная характеристика молодежи, необходимый компонент в достижении цели социокультурной адаптации, самореализации (С.С. Гиль, М.А. Галагузова, А.В. Волохов [97, 93, 76] ). Рассматривая социальную инициативу как качественную характеристику личности (в частности, молодежи), С.С. Гиль говорит о социальности как о субъективно возможной и общественно значимой основе собственного существования молодого человека.

7. Форма выражения актуальных потребностей [97].

8. Способ взаимодействия молодежи с социальными институтами общества [97].

Молодежная инициатива, считает С.С. Гиль, это соответствующая особенностям молодежи как социальной группы общества форм а проявления собственных потребностей и реально применяемый в ежедневной жизни молодого человека и н с т р у м е н т, способ взаимодействия с социальной действительностью [97].

Теоретический анализ позволяет определить социальную инициативу как:

• устойчивое свойство личности, отражающее отношение человека к труду, обществу, общественно-полезной деятельности;

• двигатель, побудитель деятельности, обращающий энергию на общественно значимые активные действия. Речь идет о социальной инициативе как о мотивационном блоке деятельности.

распространению и практической реализации социально значимой идеи, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемой субъектом;

• руководящую роль в каком-либо действии, т.е. лидерство или, в терминологии психолога Э. Эриксона, «активизация других».

Таким образом, можно говорить о социальной инициативе как:

• о когнитивном явлении – осознание жизнедеятельности, умение видеть проблемы, осмысливать их, ставить цели и т.д.;

• о мотивационной основе деятельности (активности) – побудитель, устремленность, желание;

сопричастности (социальное чувство);

• о поведении – способы деятельности.

определение социальной инициативы: социальная инициатива – форма проявления активности субъектов отношений в создании социальных проектов, преобразующих окружающую жизнь.

Л.С. Выготский писал, что расширение среды, окружающей подростка, дает новый материал его мышлению. Это способствует развитию высших психических функций, высших форм мышления и поведения [88: т. 4].

Проявление СИ, очевидно, можно считать высоким уровнем развития детской организации.

Все вышеизложенное позволяет определить социальную инициативу как некий механизм, объединяющий детство и общество по следующим параметрам:

• Дети, проявляя социальную инициативу, заявляют о себе, они открываются обществу как соучастники в решении проблем.

• СИ детей всегда связана с преобразованием отношений в обществе, а это всегда разрушение прежних, преодоление устаревшего, отжившего.

В этом сложность проявления СИ и ее ценность.

• Преобразование отношений в обществе приводит к определению своего места в нем, к становлению гражданской позиции. Детская общественная организация – явление социальное. Она является частью социальной структуры общества. Дети, добровольно объединяясь во имя служения обществу, во имя защиты своих прав, осознают себя частью общества, учатся видеть свое место в его развитии.

• Гражданское становление в детской общественной организации осуществляется через участие в жизни общества.

Все вышеизложенное позволило автору создать карту-характеристику (стандартизированную характеристику) социальной инициативы подростка, которая прошла экспертную оценку и в дальнейшем была использована для проведения исследования.

Анализ вышеприведенных понятий позволяет сделать следующие выводы:

общественная активность близки по смыслам. Во всех трех понятиях речь идет а) о потребности, готовности, способности личности к социальным действиям;

мотивационная и поведенческая (деятельностная, операционная сторона);

в) инициатива рассматривается как мера проявления активности, ее составляющая.

Признаки социальной инициативы, отличающие ее от социальной и общественной активности – лидерство (активизация других), добровольность, конструирование новой социальной реальности.

Это позволяет представить активность как норму, а инициативу – как сверхнорму.

Теоретический анализ позволяет считать введенное рядом авторов понятие сверхнормативной активности (СНА) близко к понятию «социальная инициатива». Сверхнормативная активность рассматривается как высший уровень проявления социальной активности, которая является ситуационно независимой и ее осуществление не требует внешнего контроля.

ожиданиям, которые не могут быть предъявлены личности как нормативные (обязательные к исполнению), но отвечают целям, идеалам и ценностям общества, ради прогрессивного развития которого эта деятельность осуществляется.

Характеризуя СНА как выражение социальной позиции личности, Р.С. Немов подчеркивает, что «проявляется она в мотивах, ценностных ориентациях, моральных установках, отношениях, поступках и результатах общественно-полезной деятельности, соответствующих тому, что не может ей нормативное в правовом смысле этого слова» (Цит. по: А.Г. Кирпичник [110, с. 279] ).