«ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Мальцева Эсфирь Абрамовна

ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ПОДРОСТКОВ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ижевск, 2006 2

CОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………… Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального воспитания подростков в пространстве детской общественной организации 1.1. Философско-методологические основы исследования деятельности ДОО как пространства социального воспитания.. 1.2. Детское движение как предмет научного познания…………. 1.3. Детская общественная организация как научная категория… 1.4. Социальное воспитание как научная категория……………… 1.5. Детская общественная организация как объект социального воспитания ……………………………………… 1.6. Детская общественная организация как субъект социального воспитания …………………………………….. Выводы по главе 1……………………………………………………… Глава 2. Характеристика детского движения в России.

Исторический ракурс 2.1. История становления и развития детского движения в России 2.2. Детское движение на современном этапе (постпионерский период)……………………………………….. 2.3. Детское движение в Удмуртии (история и современность)….. Выводы по главе 2………………………………………………………… Глава 3. Теоретические основы деятельности детских общественных организаций 3.1. Проблема цели в деятельности детских общественных организаций …………………………………………………… 3.2. Функции детских общественных организаций …………….. 3.3. Принципы деятельности детских общественных организаций 3.4. Содержательно-методические основы деятельности детских общественных организаций………………………… 3.5. Результат функционирования детской общественной организации……………………………………………………. Выводы по главе 3………………………………………………………. Глава 4. Исследование детского движения в Удмуртии (1991-2005) 4.1. Организация и методическое обеспечение исследования социального развития подростка в пространстве детской общественной организации ……………………………………. 4.2. Становление детского движения в Удмуртской Республике в постпионерский период ………………………………………… 4.3. Исследование детского движения в Удмуртской Республике в период его развития (1997-2005 гг.)…………………………… 4.4. Исследование типов детских общественных организаций….. Выводы по главе 4 …………………………………………………………. Глава 5. Результативность социального воспитания в пространстве детских общественных организаций Удмуртской Республики 5.1. Исследование социальной инициативы подростков как показателя результативности социального воспитания в детской общественной организации ………………………. 5.2. Исследование направленности личности подростков в пространстве деятельности детских общественных организаций …………………………………………………… 5.3. Сформированность позиции члена организации как показатель результативности социального воспитания в детской общественной организации ……………………… Выводы по главе 5 ……………………………………………………….. Заключение………………………………………………………………... Библиография …………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Социально-политические и экономические преобразования в России породили много различных проблем, одной из которых является социальное становление детей и подростков в условиях демократизации российского общества. Воспитательная деятельность всех институтов, участвующих в этом процессе в настоящее время, имеет очень низкую эффективность, а влияние социальной среды, как правило, носит негативный характер. Одним из показателей этого является возрастание девиантных форм поведения в детской среде, увеличение преступности среди детей и подростков. Существующее объективно стремление подростков к расширению социальных связей, к самостоятельности и самоутверждению в условиях общественно-политической и экономической нестабильности в стране нередко приводит к созданию антисоциальных объединений и группировок.

Имеет место противоречие между активным стремлением растущих людей к признанию их роли и значения в обществе и отсутствием условий и возможностей в утверждении новой социальной позиции.

Решение этой проблемы настоятельно требует всестороннего научного осмысления теории и практики социального воспитания и определения специфического потенциала основных субъектов воспитательного пространства; характера, принципов их эффективного взаимодействия.

В контексте основополагающих государственных документов, сформулировавших социальный заказ на воспитание человека, готового самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, способного к продуктивному сотрудничеству в процессе социального взаимодействия, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, возрастает актуальность и значимость исследования процессов, происходящих в детской среде, в том числе в организованных детских сообществах.

Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, содержит огромный социальный и воспитательный потенциал. Детские общественные организации, о которых идет речь в исследовании, являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.

Российское детско-молодежное общественное движение пережило в 90-х годах ХХ столетия кардинальную ломку. Уровень самодеятельности, субъектности детей оказался недостаточным и для многих поставил под сомнение смысл пионерской организации. Жизнедеятельность детских общественных объединений сегодняшнего дня характеризуется иной социально-политической ситуацией, созданной правовой основой деятельности. Ратификация Конвенции о правах ребенка, принятие Федерального закона «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.), Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.) обеспечили условия роста множества детских общественных организаций. 64,5% детей и молодежи считают необходимым создавать и развивать общественные объединения молодежи и детей; а членами / участниками общественных объединений являются 32% детей и молодежи [380].

В то же время государство, декларируя гуманистические приоритеты в социальной сфере и возможности персональной активности детей и молодежи, не обеспечивает целостной, адекватной интересам и потребностям детей и молодежи политики реализации этих интересов, оставляя молодежь в роли пассивного объекта социально-экономических и политических воздействий. Та же негативная ситуация наблюдается и с научным обеспечением молодежного и детского общественного движения. В 90-х годах XX века оно осуществлялось отчасти по инерции, за счет сформировавшихся за предыдущие годы традиций, научных школ, имевшегося интереса, в том числе и заказа со стороны государства. В начале нового столетия невостребованность, а значит и отсутствие ресурсного обеспечения кардинально изменили ситуацию.

В настоящее время именно в осмыслении основных содержательных категорий молодежной политики наблюдается глубокий вакуум. Наука, не имея заказчика, практически ушла из этой сферы. Государство за последние пятнадцать лет не сумело сформулировать смысл и цели своих отношений с молодежью, а, следовательно, и выстроить эффективное управление государственной молодежной политикой. Молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмысление сложившейся ситуации и тем более повлиять в этом плане на государство.

В 90-е годы предпринимаются первые попытки углубленного осмысления воспитательного опыта различных видов, структур отечественного детского движения: детской организации, детских общественных объединений, российского скаутского движения. Однако детская общественная организация как особый объект и субъект воспитательного пространства не являлась предметом специального исследования. Особая значимость такого исследования заключается в том, чтобы, осмыслив исторический и современный воспитательный опыт детских общественных организаций с позиций современной теории воспитания, обосновать педагогическую концепцию их деятельности, реализация которой на практике помогла бы детской организации занять существенное место в системе социального воспитания подрастающего поколения в новых условиях социальноэкономического развития нашей страны.

Исследование деятельности детских общественных организаций как особой формы социального воспитания – проблема, значимая для развития теории и практики социального воспитания; для осмысления принципов, характера, содержания взаимодействия субъектов воспитательных систем, воспитательного пространства.

Научное осмысление истории, теории и практики детского движения важно для определения позитивных перспектив функционирования детских общественных организаций, объединений в воспитательном пространстве XXI века.

Исторический опыт мирового и отечественного детского движения представлен в трудах отечественных ученых Н.Ф. Басова, И.Г. Гордина, В.В. Лебединского, М.В. Крупениной, Ф.Ф. Королева, Ю.В. Кудряшова, В.А. Кудинова, В.Г. Яковлева.

познавательной, трудовой активности пионеров, их общественнополитического воспитания. Работы Б.Е. Ширвиндта, Г.С. Соколовой, А.П. Шпоны посвящены проблемам связи школы и пионерской организации, исследованию психолого-педагогических основ деятельности пионерской организации, идейно-политическому, эмоциональному воспитанию пионеров.

функционализм, гипертрофированное вычленение одной стороны деятельности пионеров.

На современном этапе новые явления, происходящие в детском движении, требуют и новых подходов в его исследовании. Эти исследования связаны с именами Л.В. Алиевой, М.В. Богуславского, А.Г. Кирпичника, И.И. Фришман, Т.В. Трухачевой.

рассматривается в работах Л.В. Алиевой и А.В. Волохова. Л.В. Алиева анализирует его на материалах деятельности пионерской организации.

Работа Л.В. Волохова посвящена исследованию возможностей новых концептуальных подходов в современном детском движении.

представляющие потенциал детских организаций как носителей социальной активности детей и молодежи (А.В. Волохов, М.З. Ильчиков, А.А. Реан, пространства продолжают Л.В. Алиева, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Е. Чепурных.

В рамках представленных исследований затронуты отдельные аспекты, фрагменты проблемы социального воспитания в детской общественной организации. Детская организация чаще рассматривается как педагогическая система. Ее социальной сущности не уделяется достаточно внимания.

социального воспитания, авторы не раскрывают путей формирования ее субъектной позиции, ее сущности в силу неразработанности теоретических основ как социального воспитания, так и детского общественного движения.

воспитании подростков, разработка концепции деятельности детской общественной организации как фактора социального воспитания подростков.

использования сущностного потенциала детской общественной организации для решения задач социального развития подростка?»

Объект исследования: феномен детской общественной организации как объекта и субъекта социального воспитания.

пространство социального воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1. Детская общественная организация обладает специфическими возможностями социального воспитания подростков, к которым относятся:

включающей детей в широкий спектр общественных отношений, выводящей их на освоение определенных социальных ролей, норм, позиций.

• Общественная направленность деятельности детской общественной организации, в которой реализуются важнейшие потребности детей, отражающие и стремление к взрослению.

• Самодеятельный характер жизнедеятельности детей в организации, предполагающий саморазвитие личности.

общественных организациях, объединенных деятельностью, востребованной детьми, социально значимой, доступной детям и наглядно результативной.

• Субъект-субъектный характер отношений в ДОО, предполагающий реализацию воспитательных функций в системе взаимодействия детей друг с другом.

2. Результативность деятельности детской общественной организации проявляется в специфических качествах личности. Ими являются социальная инициатива и гуманистическая направленность личности подростка. ДОО является фактором развития этих качеств.

3. Развитие социальной инициативы и гуманистической направленности личности в ДОО возможны при реализации следующих условий:

• Сформированность позиции члена организации как проявления социальной позиции личности, принятие подростком сущностного смысла детского движения – его общественного характера.

проявляющийся в складывающихся отношениях детей и взрослых; в безусловном принятии друг друга, в доброжелательности к членам своего коллектива и в общении с другими коллективами, удовлетворяющая каждого ребенка позиция в коллективе.

• Партнерская позиция взрослых, лично заинтересованных в решении задач, стоящих перед организацией и создании ими пространства для проявления социальной инициативы детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

возможностей социального воспитания подростков в пространстве детской общественной организации. Проанализировать научные категории «детская общественная организация» и «социальное воспитание», уточнить их.

2. Теоретически обосновать основные социально-педагогические категории, характеризующие детские организации как феномен социального воспитания.

3. Изучить историко-педагогические аспекты развития детского движения как аксиологической основы формирования современных представлений о социальном воспитании в пространстве детского движения.

общественной организации в современных условиях.

5. Теоретически обосновать категорию «социальная инициатива»

применительно к детскому движению. Разработать инструментарий для ее изучения.

6. Экспериментально проверить воспитательные возможности ДОО в формировании социальной инициативы и гуманистической направленности личности подростка.

личностно-деятельностного подхода, в контексте которого рассматриваются формы усвоения социального опыта растущей личностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.В. Богуславский, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и другие), а также концептуальные подходы к Детству как особому явлению социального мира, находящемуся под определенным регулирующим воздействием социального начала (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, О.В. Лишин, Ф.Т. Михайлов, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

гуманистического подхода к воспитанию, строящемуся на субъект-субъектном диалоге (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.И. Гарбузов, А.В. Запорожец, А.М. Захаров, Р.А. Зачепицкий, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лазупрский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.С. Спикавовская, В.В. Столин, Е.В. Субботский, В.А. Сухомлинский, Л.И. Уманский, Д.И. Фельдштейн, А.У. Хараш, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частные теории, концепции, рассматривающие проблемы деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Запорожец, И.М. Ильинский, Л.Н. Коган), социализации личности и социального воспитания (Р. Берн, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.А. Реан), самореализации личности (Л.И. Антропова, В.И. Муляр, А.В. Шинкин), социальной активности личности, в том числе в рамках общественного движения (А.В. Волохов, В.Т. Лисовский, Н.С. Пряжников, М.И. Рожков).

Психологические аспекты развития инициативы, взаимодействия диссертационных исследованиях В.В. Абраменковой, В.И. Абраменковой, Г.С. Абрамовой, Л.Ф. Алексеевой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, О.В. Афанасьевой, С.А. Белиевой, Т.В. Бендаса, Л.И. Бердышевой, Д.Б. Богоявленской, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.В. Байбородовой, В.Ю. Большакова, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.И. Донцова, И.В. Дубровиной, В.А. Зубкова, Н.М. Иовчук, И. Исаева, Б.В. Кейгородова, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, Т.Е. Конриковой, А.И. Липкиной, А.Н. Лутошкина, Н.В. Матяша, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Н.Н.Нечаева, Н.Н. Обозова, Ю.М. Орлова, И.Л. Перовой, А.В. Петровского, Ю.П. Платонова, А.Н. Поддьякова, Я.А. Пономарева, Л.М. Попова, Л.А. Регуш, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, С.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна, Н.Н. Ярушкина и др.

Основой для диссертационной работы стали исследования, изучающие общественные (некоммерческие) организации и эффективную форму поддержки социальных инициатив: Е.А. Абросимова, О.П. Алексеева, С.Ю. Алещенок, Т.В. Бобкина, Г.П. Бодренкова, Н.Ф. Бурцева, К.В. Гребенник, Е.А. Захарова, Е.О. Казаков, М. Копылов, А. Крюков, Л.С. Левинсон, А.М. Ложкин, А.М. Макбрайд, С.В. Михайлова, Т.В. Михеева, Е.А. Панова, Л.М. Саламон, И.Л. Семионкина, Н.Ю. Слабжанин, М. Шерраден и др.

социализации, самореализации личности, педагогические теории взаимодействия в рамках «коммунарской методики», «педагогики сотрудничества», педагогики «поддержки» (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов), создавшие серьезный социокультурный пласт знания и опыта субъект-субъектного педагогического взаимодействия, открывшего перспективы развития новой парадигмы детского движения, целью и ценностью которой является ребенок. Приведены исследования, доказывающие эффективность форм детской самоорганизации, определены теоретические основы развития многообразного детского движения в современной России (Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, В.Н. Кочергин, В.А. Кудинов, Р.А. Литвак, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, Е.В. Титова, Т.В. Трухачева, Л.И. Уманский, И.И. Фришман).

Теоретические методы исследования:

Историко-педагогический анализ развития детского движения в России – выявление исторических тенденций социального воспитания в пространстве детского движения.

Теоретический сравнительный анализ имеющихся в психологии и педагогике подходов к процессу социального развития подростка, социального воспитания и детского, молодежного общественного движения, сущностных характеристик детского движения, выявления тенденций его развития во всех элементах системы (цели, функции, принципы, содержательно-методические основы деятельности, результативность).

Эмпирические методы исследования: Анализ законодательных и нормативных документов, связанных с молодежной политикой государства и поддержкой детского движения. Сбор научных фактов, анализ уставов и программ детских общественных организаций. Изучение и обобщение опыта деятельности детских общественных организаций в Удмуртской Республике. В процессе исследования использовался метод включенного наблюдения, беседы, интервью, анкетирование, метод экспертных оценок, опытноэкспериментальная работа (формирующий эксперимент).

Педагогическая диагностика: Стандартизированная характеристика социальной инициативы подростков, разработанная и апробированная автором диссертационной работы; методика исследования направленности личности подростка И.Д. Егорычевой, методы статистической обработки данных.

Научная новизна работы заключается в том, что:

общественной организации в пространстве социального воспитания содержательно-процессуальном наполнении, результативность деятельности).

общественная организация», «социальное воспитание».

3. Разработаны сущностные смыслы детской общественной организации как объекта и субъекта социального воспитания и условия перехода ДОО от объекта к субъекту.

4. Теоретически разработана категория «социальная инициатива»

применительно к детскому движению и доказана целесообразность и необходимость введения данной категории в понятийный аппарат педагогики;

предложен инструмент измерения и описания «социальной инициативы» в научно-практических исследованиях.

теоретическое исследование деятельности детских общественных организаций на примере Удмуртской Республики. Выявлены тенденции и проблемы становления и развития детского движения в Удмуртии в новых социальноэкономических условиях (1991-2005 гг.) Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Категориальный аппарат педагогики расширен за счет внесения следующих понятий:

самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Социальное воспитание – это выстраивание отношений ребенка с окружающим его миром, создание условий для социального развития личности в системе этих отношений.

Социальная инициатива – форма проявления активности субъектов отношений в создании социальных проектов, преобразующих окружающую жизнь.

2. На основе уточнения категориального аппарата разработана концепция деятельности детской общественной организации как особого (специфического) фактора социального воспитания.

В ее основе – разработка целей детской общественной организации, ее функций, принципов деятельности, содержательно-методической основы деятельности, результативности.

3. Теоретически обоснованы социальные и педагогические условия влияния ДОО на социальное развитие подростка, а также эффективность социального воспитания в пространстве детских общественных организаций.

4. Разработаны критерии результативности социального воспитания подростка в пространстве детской общественной организации, которыми являются социальная инициатива гуманистическая направленность личности подростка, сформированность позиции члена организации.

Практическая значимость.

Автор диссертации в течение длительного времени принимала участие в разработке Государственной политики Удмуртской Республики по отношению к детскому и молодежному движению. Результаты исследования использовались при разработке Закона о молодежи. Полученные в ходе исследования результаты в течение длительного времени использовались для научного обоснования развития детского движения в Удмуртии. Проведены конференции по исследуемой проблеме (международная и российская).

Разработана и реализуется Концепция взаимодействия органов Государственной власти Удмуртской Республики с детскими и молодежными объединениями. Результаты исследования использовались для составления программ деятельности ДОО республики, разработки методических рекомендаций руководителям общественных объединений, составления программ и организации учебы вожатых, социальных педагогов.

Разработан учебный курс «Педагогика детского движения», издано учебное пособие, которое используется при подготовке и переподготовке кадров для детского движения республики и в работе со студентами – социальными педагогами и социальными работниками.

обеспечивается непротиворечивой исходной теоретической основой исследования, использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточной длительностью и масштабностью опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов в педагогическую практику, статистической достоверностью качественно-количественных результатов исследования.

общественные организации Удмуртской Республики: «Родники», «Долг», «ДИМСИ», «Солнцеворот», «Волонтеры», скауты, «РАУМ» («Российский союз учащейся молодежи»), Центр развития детского движения Удмуртской Республики, Центр эстетического воспитания Индустриального района г. Ижевска.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:

На первом этапе (1991-1994 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература в аспекте поставленной проблемы: изучались теоретические работы, самореализации; исследовались теоретические основы социального воспитания и деятельности детских общественных организаций.

Основным результатом этого периода было определение проблем и основных направлений их разрешения, формулировка цели исследования, постановка задач.

На втором – подготовительном этапе (1994-1997 гг.) изучалось состояние детского движения в Удмуртской Республике. Осмысливались новые, появившиеся в 90-е годы тенденции: многообразие, вариантность.

Исследовались мотивы вступления детей в организацию, их отношение к ней, поведенческие характеристики членов организации и др.

эксперимент, позволивший выявить актуальное состояние и тенденции развития детского движения в республике. На этом этапе автор участвует в разработке Концепции взаимодействия органов государственной власти Удмуртской Республики с детскими и молодежными общественными объединениями, публикуются материалы первых двух этапов исследования, проводится 1-я Российская конференция по проблемам исследования, издается сборник. По материалам исследования издается учебное пособие.

На четвертом этапе (2001-2005гг.) был проведен формирующий эксперимент в детских общественных организациях «ДИМСИ», «Дозор», «Родники». Его цель – определение результативности социального воспитания в пространстве детских общественных организаций.

На этом этапе анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе эксперимента, проведена 2-я Российская конференция по теме исследования, выпущено два сборника.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация воспитательных возможностей детской общественной организации предполагает:

• переход детской общественной организации из объекта в субъект социального воспитания;

• реализацию общественной сущности детской организации;

организации, основными из которых являются самодеятельный характер и участие в социально значимой деятельности.

2. Социальное воспитание определяется как:

• гармонизация взаимодействия личности и социума: формирование (выстраивание) отношений ребенка с окружающим миром и с собой как частью этого мира в совместной деятельности с целью накопления им социального опыта;

• создание педагогически целесообразных отношений с окружающим миром, способствующих развитию личности;

• освоение детьми определенных социальных ролей, норм, позиций;

необходимого свойства, включающего духовные, деятельностные и собственно социальные характеристики.

3. Историко-педагогические подходы к решению проблем социального воспитания в деятельности детской общественной организации раскрывают возможности детской общественной организации как развивающегося пространства социального воспитания подростков, проявившиеся на всем протяжении истории детского движения.

4. Детская общественная организация определяется как самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

5. Концептуальность деятельности детской общественной организации реализуется через:

• цели – освоение и развитие социальных отношений;

• функции – создание условий для освоения детьми социальных отношений: помощь ребенку в самопознании и самореализации; формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

деятельности их в организации, свобода выбора детьми объединения и добровольность участия в нем; активность и самодеятельность в ДОО;

единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности; культурное посредничество взрослых в освоении детьми опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество;

направленностью на общественно значимые смыслы деятельности, вариативностью программ, учетом интересов детей;

сотрудничества, заботы об улучшении окружающей жизни;

• критериями результативности социального воспитания в пространстве ДОО является социальная инициатива, гуманистическая направленность личности подростков, сформированность позиции члена организации.

6. Детская общественная организация рассматривается как объект и субъект социального воспитания.

а) Как объект социального воспитания ДОО рассматривается в следующих ракурсах:

• Детство, в мире которого реализуется объектная сущность реального детского движения.

• Само детское движение как организованное детское сообщество.

• Среда, в которой детская общественная организация живет и действует.

• Ребенок, его отношения в детском сообществе.

• Взаимодействие ребенка с окружающим его миром.

б) Как субъект социального воспитания ДОО рассматривается в следующих ракурсах:

• Детское движение как результат проявления активности детства, его предрасположенности к социальному действию.

• Детская группа (организация), активность которой направлена на сохранение, улучшение, преобразование окружающей жизни.

• Ребенок как член общественной организации. Его субъективная позиция.

• Взаимодействие детей и взрослых. Это происходит в том случае, когда взрослые относятся к детству не как к совокупности детей разных возрастов, которых надо растить, воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия (Д.И. Фельдштейн).

Условиями перехода детской общественной организации как объекта социального воспитания (в совокупности всех вышеназванных элементов) в субъект социального воспитания являются:

регулируемого процесса к процессу саморазвития.

переживание детьми своей принадлежности к ней.

• Субъект-субъектные отношения между взрослыми и детьми и детей друг с другом.

окрашенность жизнедеятельности ДОО).

7. Результативность социального воспитания в пространстве ДОО определяется уровнем сформированности социальной инициативы и гуманистической направленности личности подростка. Условием формирования этих качеств является принятие подростком позиции члена организации.

Внедрение и апробация результатов исследования Результаты диссертационного исследования внедрены в процессе преподавательской деятельности в Удмуртском государственном университете, Институте повышения квалификации, в деятельность Центра развития детского движения Удмуртской Республики, Попечительского совета по детскому и молодежному движению при Президенте Удмуртской Республики, Экспертного совета при Комитете по делам молодежи Удмуртской Республики;

в деятельность экспериментальной площадки «Модели развития социальной инициативы подростков в социальном пространстве района», в деятельности Центра эстетического воспитания Индустриального района г. Ижевска, детской общественной организации «Родники», детско-молодежной организации «ДИМСИ» («Детские и молодежные социальные инициативы»).

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских конференциях, совещаниях, семинарах по проблемам детского движения: г. Ижевск (2000, 2005 гг.), г. Москва (1991, 1995, 2000, 2002, 2003 гг.), г. Кострома (1990, 1993, 1996, 1999, 2001 гг.), г. Минск (2003 г.), г. Торжок (2004 г.).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в монографиях, методических пособиях, статьях, тезисах докладов. Апробация осуществлялись путем открытой разработки, общественно-научной экспертизы и реализации предлагаемой системы деятельности ДОО в виде проектов и программ учреждений, органов по делам молодежи, общественных организаций Удмуртской Республики, в разработанной автором научнопрактической основе создания программы и осуществления деятельности Республиканской детской общественной организации «Родники».

Разработанная автором программа спецкурса «Педагогика детского движения» внедрена и используется в практике работы Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, в Институте повышения квалификации и в педагогических колледжах Удмуртской Республики.

монографического типа «Педагогика детского движения». По теме исследования защищены 3 кандидатские диссертации под руководством автора исследования.

Результаты исследования могут быть использованы:

а) руководителями детских общественных объединений, организаций в определении социально-педагогической тактики и стратегии их деятельности, разработке программных документов; как материал для самообразования взрослого члена объединения;

б) при корректировке учебных программ по социальной педагогике в средних специальных и высших учебных заведениях (особенно - программ теории, истории, методики детского движения), социально-педагогической деятельности в пространстве ДОО;

в) в системе повышения педагогической квалификации работников образовательных учреждений (социальных педагогов, вожатых, методистов по координации воспитательной работы);

г) при подготовке нового поколения учебников, учебных пособий по теории и методике детского движения.

Материалы исследования могут стать определенными ориентирами для руководителей общественных организаций, комитетов по делам молодежи в поиске путей, средств совершенствования, качественного обновления деятельности детских общественных организаций; в моделировании пространств социального воспитания в сотрудничестве с детьми, их самодеятельными сообществами (объединениями, организациями, клубами, союзами).

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии источников.

Содержание диссертации изложено на 420 страницах, включает таблицы, 6 рисунков-схем.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Философско-методологические основы исследования деятельности ДОО как пространства социального воспитания Исследование процесса и результатов социального воспитания в пространстве ДОО опирается на философию как на мировоззренческую базу индивидуального и общественного сознания.

Для исследования предложенной проблемы представляет особый интерес та часть философского знания, которая объясняет характер влияния на социальный прогресс различных общественных институтов.

Методологический подход позволяет определить влияние детской общественной организации как общественного института на социальное развитие подростков. Он дает возможность выявить социально-педагогические факторы, условия, противоречия, тенденции, закономерности социального воспитания подростков в пространстве детской общественной организации.

Эволюция современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научных исследований становится сам человек, лежит в основе гуманистического метапринципа, на котором строится исследование деятельности детской общественной организации.

Гуманистическая парадигма социального воспитания в детской общественной организации опирается на следующие положения:

1. В качестве исходной позиции социального воспитания в ДОО провозглашается индивидуальность ребенка, включающая его уникальность, самоопределяемость (свободу), саморегуляцию.

2. В ДОО стимулируется собственная, побуждаемая внутренними мотивами активность личности. Большую роль в этом играет рефлексия, стимулирующая собственные усилия человека, особенно в период становления основ его социальности.

3. Гуманизация воспитания предполагает активизацию творческого саморазвития личности. Детская общественная организация дает ребенку возможность самостоятельно организовывать свою жизнь, выбирать вид деятельности, дает право и возможность высказывать свои мысли, дает право на ошибку.

принадлежит не только профессионалам, но всем членам организации – взрослым и детям, каждому члену организации независимо от возраста и социального статуса. Взрослые в ДОО являются членами организации, у них равные права и обязанности с детьми, что позволяет реализовать субъектсубъектный подход как в отношениях взрослый – ребенок, так и в отношениях между детьми.

В основе методологии гуманистического воспитания лежит аксиология, раскрывающая сущность ценностного подхода к личности.

Аксиологический или ценностный подход позволяет изучать детскую общественную организацию с точки зрения заложенных в ней возможностей удовлетворения потребностей детей.

Гуманистическое начало, утверждение ценности человеческой жизни лежат в основе социальных программ, по которым работают детские общественные организации («ДОМ», «Долг», экологические программы).

Гуманистические ценностные ориентации придают активность всем звеньям системы ценностей, являются основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы ДОО. Ценности, которые несет детская общественная организация, ориентируют ребенка в социальном мире, социальном взаимодействии и социальном движении (деятельности).

Гуманистические метапринципы находят отражение в личностноориентированном подходе в социальном воспитании.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Большой вклад в разработку теоретических и методологических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Якиманская. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.В. Зеньковский, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, В.П. Зинченко, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, М. Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бернс, Я. Корчак, С. Френе, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.), они способствовали становлениию в России в середине 90-х годов XX века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Личностный подход в деятельности детской общественной организации основывается на следующих принципах:

• Принцип самоактуализации. Детская общественная организация, строящая свою работу на самодеятельных началах, пробуждает и поддерживает стремление детей к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

• Принцип индивидуальности. Детская общественная организация создает условия для формирования индивидуальности личности. Каждый член детской организации, реализуя свой выбор (в деятельности, системе отношений), обретает свой образ.

• Принцип субъектности. В детской общественной организации ребенок реально обладает субъективными полномочиями и использует их в построении деятельности, общения, отношений. Ребенок становится подлинным субъектом жизнедеятельности, что способствует формированию и обогащению его субъективного опыта.

• Принцип выбора. В детской общественной организации ребенок живет в условиях настоящего выбора, обладает субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов жизнедеятельности.

деятельность (КТД) в детской общественной организации позволяет определять и развивать индивидуальные особенности детей и уникальность группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

• Принцип доверия и поддержки. Общественный характер детской общественной организации ставит взрослого в позицию равноправного участника деятельности. В арсенале его средств – вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению, внутренняя мотивация детерминирует успех воспитания ребенка в детской общественной организации.

исследовании как средство становления и развития субъектности ребенка в ДОО. Это позволяет рассматривать его как личностно-ориентированный.

Деятельностный подход ориентирует на оказание помощи ребенку в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. В детской общественной организации ребенок изначально ставится в позицию субъекта деятельности и субъекта собственной жизни. Формирование субъектности ребенка в ДОО состоит в том, что он выполняет ту или иную деятельность, творчески преобразовывает ее вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия, из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, для общества, для близких.

Субъективные свойства члена ДОО проявляются в способности его к общению, взаимодействию, к установлению личных контактов, к взаимопониманию, умению вступать в диалог и его поддерживать. Активность личности, ее потребность самосовершенствования развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют методологию гуманистической педагогики.

Реализация вышеназванных принципов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом. Культура задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Единство аксиологического и культурологического подхода (в широком смысле слова) позволили выделить такие его структурные элементы:

– ценности члена ДОО как свободной, самоопределяющейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностными предметами культуры;

– ценности процессов общекультурного и социально-культурного воспитания, образования, самообразования и самовоспитания личности в ДОО в различных условиях жизнедеятельности и удовлетворения культурных потребностей;

– ценности культуры общения, поведения, взаимоотношения детей в группе, а также ценности подростковой субкультуры; ценности социальной среды;

– ценности политической, правовой, экономической, экологической, физической, нравственной, художественной деятельности, в которую включаются дети.

Одним из перспективных направлений реализации культурологического метапринципа является философско-педагогическая концепция «Школа диалога культур», разрабатываемая В.С. Библером.

В основе концепции В.С. Библера лежит идея о диалогичности творческого мышления и самой человеческой жизни. Диалогичность органически присуща человеку на всех этапах его эволюции.

Реализация этой идеи в деятельности ДОО – это усиление и совершенствование диалогичности между всеми членами ДОО, это развитие внутреннего диалога для углубленного понимания и постижения самого себя;

это усиление диалогичности, критичности в постижении мира, который окружает детей, который изучается посредством включенности в какую-либо совместную деятельность с другими.

Таким образом, источником энергии, активности, обеспечивающим становление ребенка как человека культуры, личности и гражданина в ДОО является потенциал его личностного саморазвития, заложенного природой, и субъективного опыта. В силу этого ребенок выступает активным участником воспитательного процесса, его субъектом, способным ориентировать этот процесс в соответствии с потребностями своего развития. Воспитание при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничестве. Именно факт признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития направляет внимание и заботу ДОО на развитие субъектных свойств личности, способствующих актуализации внутренних потенций, – внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, саморегуляции, способности к рефлексии.

Социально-педагогическая парадигма, в русле которой выполнено исследование, позволяет преодолеть замкнутость и ограниченность традиционного педагогического знания при сохранении его научного потенциала.

Суть социально-педагогической парадигмы заключается в признании триединства социальных процессов, протекающих в детской общественной организации под влиянием специально организованной деятельности. К этим процессам относятся: процессы социального развития личности, процессы включения человека в социум, процессы педагогического преобразования социума. С этих позиций в диссертационной работе анализируется детская общественная организация как объект и субъект социального воспитания.

концептуальным основанием исследования и конкретизировался в следующих направлениях:

– в подходах к самому детству как социальному феномену;

– в разработке доказательств социальных основ потребности детей в их включении в активную общественную жизнь;

– в конкретизации сущностных аспектов науки о детском движении, которые имеют социальные корни. Являясь элементом социальной структуры общества, детское движение выступает и как институт воспитания.

В работах М.В. Богуславского социальные проблемы детского движения выступают на методологическом уровне. Им разработана концепция российской государственно-национальной детской организации, представлено обоснование социальной сущности детского общественного движения, его социальной направленности в деятельности его структур.

А.Г. Кирпичник разрабатывает подходы к детству как социальнокультурному феномену, который не только впитывает опыт старших поколений, но также является носителем определенных черт будущего. На этой основе строятся разрабатываемые ученым идеи «педагогики социального действия», важные аспекты которой реализуются в пространстве детского общественного движения как социального феномена.

В то же время детское движение является пространством воспитания.

Л.В. Алиева подчеркивает возможность «реализации педагогических идей и замыслов» в детском движении («совокупности явлений, событий, состояний, переживаний» Детства), придающие ему значение и смысл воспитательной реальности. Воспитательная функция реальности приобретает особое значение, органично взаимодействуя с социальной: социализация личности ребенка через особую систему воспитания, и воспитание – в особым образом самоорганизуемой социальной среде детского сообщества, тесном взаимодействии с различными социальными группами взрослых. Педагогизация детского движения стала объективно-субъективным фактором его превращения в реальность социального воспитания [21].

Познание детского движения в динамике, во взаимосвязях объективных и субъективных его истоков, с позиций современных научных знаний; с учетом реальных исторических условий (мировых и национальных) – методологический подход выявления и оценки позитивных тенденций развития детских общественных объединений и организаций как специфических субъектов социального воспитания [21, 22].

Опора на методологический принцип единства исторического и логического дала возможность автору проанализировать процесс становления и развития детского движения в России и Удмуртии. Историческая концепция (глава 2) позволила увидеть закономерности развития детского движения, его взлеты и падения, логику его существования в пространстве исторических перемен. Историческая концепция развития детского движения в России представлена в историко-теоретических трудах Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, Л.В. Алиевой, рассматривающих детское движение как исторический феномен.

В их трудах в полной мере представлена характеристика исторического пространства развития всех структур детского движения и включенность этих структур в историческую динамику, раскрываются особенности детского движения как исторического феномена, которое развивается вместе с обществом, отражает противоречия его социально-экономического уклада, испытывает постоянное влияние общественных условий, оказывается востребованным в пространстве общественного развития.

М.В. Богуславского. Автор показывает постоянную взаимосвязь истории разных структур детского движение и оформление научных взглядов на этот процесс, зависимость этих оценок от исторических условий, дает научный прогноз развития детского движения.

Анализ современного этапа развития детского движения в Удмуртии, построенный на основе исторического подхода, позволил выявить тенденции, как общие для России и Удмуртии, так и специфические.

На теоретических основаниях, исходя из исторического анализа, автор диссертации оценивает современное состояние детского движения и перспективы его развития, делает вывод о перспективности разновозрастных детских общественных организаций, создания их на внешкольных базах, выстраивании партнерских отношений с государством.

Таким образом, методологический анализ позволил автору сделать важные для нового этапа развития детского движения выводы. И главный из них – это определение нового статуса личности подростка, который дает ему детская организация, это привлечение его к ценностям общественной жизни, это стимулирование творческого саморазвития его личности.

1.2. Детское движение как предмет научного познания Развитие науки о детском движении тесно связано с развитием самого движения. Историю науки о детском движении анализируют в своих работах М.В. Богуславский, А.В. Волохов, Е.В. Титова, М.Е. Кульпединова, Т.В. Трухачева [46, 76, 405, 186, 414]. В их работах рассматривается развитие науки в историческом контексте, в современных условиях и определяются перспективы возможного развития науки. Е.В. Титова отмечает, что до недавнего времени детское движение как таковое не исследовалось.

Исследовались различные аспекты деятельности пионерской организации [414].

Ученые, обратившиеся в том или ином аспекте к проблемам, связанным с детским движением, проводили исследования строго в рамках предметных областей своей науки. Обобщая их суждения, можно представить приоритетные направления в исследовании детского движения следующим образом:

• Исторические науки – детские и подростковые самодеятельные движения как звено общественного развития (И.Г. Гордин, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, А.Я. Айкин).

• Социология – детские и подростковые общественные движения как способ жизнедеятельности ребенка (Э.С. Соколова, Э.Ш. Камалдинова, Е.В. Кудряшова, С.Н. Щеглова).

• Психология – развитие личности ребенка в детских общественных объединениях (Л.И. Божович, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, А.В.Малиновский).

• Педагогика – взаимодействие социальных институтов воспитания и детских и подростковых самодеятельных организаций; взаимодействие взрослого и ребенка в условиях детских и подростковых самодеятельных движений (Т.Е. Конникова, К.Д. Радина, И.П. Иванов, Б.Е. Ширвиндт, С.А. Шмаков и др.).

Основные исследования проводились в рамках педагогической науки, которая, разрабатывая проблемы воспитания, включала как воспитательный институт пионерскую организацию в свое исследовательское поле. При этом «не исследовались специфические особенности детской организации, строящей свою работу на добровольных самодеятельных началах, и поэтому ее деятельность не могла отождествляться с процессом воспитания»

(Е.В. Титова [412, c. 122] ).

Исследования детской организации как общественного института практически отсутствовали. В центре внимания исследователей были проблемы формирования личности ребенка в условиях детской организации.

Сама же организация рассматривалась в основном лишь как средство воспитательного влияния на развивающуюся личность, как некий социальный фон, на котором протекает ее развитие. В поле зрения ученых, по мнению Е.В. Титовой, не попали до некоторых пор такие проблемы, которые раскрывали бы сущность, закономерности возникновения, функционирования и развития самих детских организаций, других видов детских общественных объединений, их типологию, вообще феномен детского движения. Однако до самого конца 80-х годов считалось, что в нашей стране существует некая научная отрасль, имеющая непосредственное отношение к детскому движению. Она именовалась «Теория и методика пионерской работы» и понималась как «совокупность научно достоверных, обобщенных и взаимосвязанных знаний о пионерской организации и особенностях ее деятельности [412, c. 119].

В рамках других наук таких исследований было очень мало, тем не менее, они вносили существенный вклад в развитие науки о детском движении. Автор диссертации анализирует науку о детском движении по основным временным этапам, соответствующим периодизации развития детского движения.

Первые работы, относящиеся к науке о детском движении, появились в России в 10-е годы ХХ века и были связаны с распространением в нашей стране скаутизма. Это работы О.И. Пантюкова, В.С. Преображенского, И.Н. Жукова, А. Михайловой.

Идеологом детского коммунистического движения историки называют Эдвина Гернле – немецкого коммуниста, педагога-методолога социалистического воспитания. Э. Гернле выделяет как специфику деткомгрупп систему методов организации их деятельности; отмечает, что они всегда должны развивать «принцип самостоятельности, труда, классовой борьбы». Группу он определяет как «центр энергии» и путь ее реализации. В организации группы на первое место ставит «дело», «содержание», в ходе реализации которых возникают потребности выбора руководителей, разделения труда, выработки условий, правил общей деятельности.

Организация деятельности группы и становится, по мнению педагога, уникальным воспитательным средством развития личности ребенка.

отличительной воспитательной характеристикой системы пионерработы;

первичный пионерский коллектив (отряд, звено, форпост) – основным методом организации самодеятельности пионеров. Э. Гернле принадлежит первенство разработки концепции детского коммунистического движения, представленной в педагогических работах «Социалистическое воспитание и социалистическое движение молодежи», «Детское движение как новая форма организации воспитания» и многих других. Его социально-педагогические взгляды на детское движение стали теоретическим обоснованием пионерства, качественно отличного от скаутизма. В основе его концепции приоритетность социалистической теории воспитания (Цит. по: [21, с. 48] ).

Обозначим принципиальные положения концепции Э. Гернле:

– классово-воспитательная основа детских общественных объединений;

политическая направленность их деятельности;

– активное включение детей в жизнь и борьбу взрослых (а не «длительная игра в индейцев»); социально значимая деятельность, способствующая формированию «свободных, самостоятельно мыслящих и действующих личностей»;

– прогрессивный характер деткомдвижения как педагогического явления, определяемый ролью ребенка – субъекта педагогического процесса;

– детская самоорганизуемая группа – воспитывающий фактор, «центр энергии»: общность интересов и деятельности разновозрастной группы, ориентированной на коллективизм («коллективизм не ограничивается группой, ее деятельность «проникает в мир взрослых», «общину пролетариев», члены группы – «активный элемент в великом коллективе борющегося класса»).

Характеризуя детскую группу как воспитательное средство, Э. Гернле выделяет «три точки зрения» на их деятельность: 1) творческая инициатива, самопомощь и активность ребенка; 2) не опека детей, а движение детей;

3) коллективный труд, самоуправление, революционное настроение («прикладная пролетарская классовая этика») (Цит. по: [21, с. 48] ).

До 1917 года шло накопление фактического материала для становления науки о детском движении, главное значение имело развитие самого объекта, достижения им стадии определенной зрелости. К этому времени сложились основные типы детских и юношеских организаций, которые могли выступать как объект для последующего научно-педагогического осмысления. Благодаря этому стали постепенно выкристаллизовываться специальные подходы к разработке предмета изучения, основные формы и методы исследовательской работы.

Основные подходы к науке о детском движении складываются в 20-х – начале 30-х годов ХХ века. Они связаны с периодом становления пионерской организации. М.В. Богуславский характеризует этот период как «ортодоксально-коммунистический», «демократически-гуманистический»

[46].

Объектом науки стала организация пролетарских детей, пропитанная коммунистической идеологией, что определило подходы к ее исследованию, сужая возможности научного творчества.

Тем не менее, это были годы становления процесса разработки теоретических основ детского движения. В нем принимали участие:

Г.П. Блонский, А.Г. Калашников, Ф.Ф. Королев, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, С.М. Ривес, М.Н. Покровский, С.Т. Шацкий, В.С. Ханчин, В.Н. Шульгина, Н. Фатьянов.

В 20-х – начале 30-х годов уделялось большое внимание организации и работе исследовательских центров, разрабатывающих теоретические основы детского движения. В их числе: постоянная комиссия по вопросам пионерского движения, в которую входили крупнейшие педагогические силы пионеркабинет в Институте методов школьной работы, деятельностью которого руководила М.В. Крупенина; Центральный НИИ деткомдвижения, во главе которого стояли В.А. Зорин, Ф.Ф. Королев (1931-1935 гг.), и НИИ внеклассной и внешкольной работы. Наличие такой совокупности научноисследовательских учреждений создавало благоприятные предпосылки для разностороннего изучения широкого спектра проблем. Были подготовлены исследовательские методики.

М.В. Богуславский называет две взаимосвязанные проблемы, являвшиеся центром научного поиска тех лет:

социалистическом строительстве (как доминирующая);

– поиск способов и форм действенного влияния пионерской организации на революционизирование и демократизацию школьной жизни [46]. Так, был подвергнут теоретическому анализу метод длительной игры, который в 1923 году серьезно критиковался как уводящий детей от общественной жизни.

Отличительной чертой науки о детском движении, ярко проявившейся в эти годы и оказавшей влияние на все ее последующее развитие, явилась связь ее с практикой. Научные исследования в области детского движения строились на основе анализа практики, влияли на практику, преобразовывая ее. Так, исследовательскими группами разрабатывались внедряемые в практику «Комплексы дел», «Метод конкретных заданий» и др.

Особую роль в этом процессе сыграли труды Н.К. Крупской. В ее работах раскрываются цели и задачи детской организации, принципы, на которых она строит свою деятельность. Н.К. Крупская сумела глубоко раскрыть заложенные в пионерском движении объективные возможности эффективного сочетания его социальной природы и воспитательного потенциала. Она была убеждена, что цели пионерской организации должны войти в душу каждого пионера, перейти из внешних побуждений во внутренние убеждения. Для этого, считала Н.К. Крупская, нужно, чтобы каждый пионер действительно принимал участие в детском движении, больше проявляя себя в творческих делах. Активное сознательное участие пионеров в коллективном общественно-полезном труде Н.К. Крупская не мыслила без атмосферы красочности, романтики, игры. Теоретические и методические основы пионерской организации были заложены в статье Н.К. Крупской «РКСМ и бойскаутизм». Н.К. Крупская считала поучительным общий подход бойскаутских организаций к ребенку и подростку, обоснованный их психологическими особенностями. Она отмечала умение увлечь подростка идеалами взрослого человека, удовлетворить его стремление к самостоятельному достижению конкретных, привлекательных, постоянно усложняющихся целей, связать цели и идеалы с практической деятельностью.

Под руководством Н.К. Крупской развернулась деятельность исследователей, организаторов пионердвижения – В.А. Зорина, Ф.Ф. Королева, М.В. Крупениной, В.С. Ханчина и других – по созданию программных документов пионерской организации В работах Н.К. Крупской, М.В. Крупениной обосновываются методологические основы детского движения и, в частности, пионерской организации как одной из его форм. Педагогический анализ пионерского опыта дается в работах О. Тарханова, В.А. Зорина. Так, В.А. Зорин выделяет два направления пионерской деятельности – воспитательное и общественнопрактическое, уделяет особое внимание работе пионеров в школе, роли пионерской организации в системе социалистического воспитания, обозначает типичные ошибки пионердвижения: стремление ограничить деятельность пионеров «замкнутым кругом специфических детских переживаний», с одной стороны, а с другой – чрезмерная политизация, увлечение взрослыми формами работы в ущерб возрастным потребностям и возможностям.

Объектом исследования в 20-х – начале 30-х годов становится личность вожатого. Ф.Ф. Королев первым попытался проникнуть в сущность деятельности вожатого.

Среди опубликованных работ этого периода можно назвать вышедшую массовым тиражом работу «Как работать по-новому» (1928) и «К работе поновому» (1929). В них предлагалась программа деятельности пионерской организации.

Оценивая анализируемый период, М.В. Богуславский отмечает, что он был периодом сложного и противоречивого новаторского поиска, которому были присущи как этапы плодотворного развития научной мысли (1924- и особенно 1929-1931 гг.), так и время кризиса (1926-1928 гг.) в определении дальнейших эффективных средств деятельности пионеров. Доминирующей тенденцией педагогической мысли 20-х годов являлось определение оптимальных форм повседневного участия пионеров в жизни страны.

Среди достижений в области теории пионерской организации в 20-е годы М.В. Богуславский выделяет:

– создание и обоснование специальной программы развития умений и навыков пионеров, стимулирующей их идейный рост, стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию;

– разработку метода заданий как эффективного способа формирования социальной активности школьников;

– обоснование учеными-педагогами роли пионерской организации как основного канала связи школы с жизнью, с практикой социалистического строительства, важнейшего фактора демократизации школы [46].

Наряду с достижениями в развитии педагогической мысли в это время были и существенные недостатки:

– искусственная абсолютизация одного, хотя и очень важного направления (общественно-полезная и трудовая деятельность) в формировании социальной активности учащихся;

– явно недостаточная разработка проблем, связанных с воспитанием познавательной активности пионеров;

– признание пионерской организации как ведущей (по отношению к школе) формы воспитания детей;

– преувеличение социального опыта детей как основного фактора формирования их общественной активности.

Оценивая результаты научных исследований рассматриваемого периода, необходимо отметить их вынужденную незавершенность.

разрабатывающих проблемы пионерской организации, была свернута, большинство планов, намеченных на длительный срок, оказались нереализованными, резко сократилось число ученых-педагогов, разрабатывающих проблемы теории деткомдвижения.

20-30-е годы можно считать этапом становления науки о детском движении. Появились факты, ставшие впоследствии в той или иной мере характерными для развития науки. Это появление научных центров; связь с практикой, влияние на ее развитие; воплощение в практике идей науки.

Начали разрабатываться проблемы, которые в дальнейшем получили более глубокое и всестороннее рассмотрение. Это проблемы развития общественнополитической активности членов организации, трудового воспитания и др.

самостоятельной области знаний до конца 40-х годов было почти полностью прекращено. Это время существенного регресса в развитии теоретических основ формирования активности учащихся в деятельности пионерской организации.

В 50-60-е годы ХХ века детское движение исследовалось такими учеными, как В.Г. Яковлев, О.С. Кель, И.Г. Гордин, В.И. Большаков, Н.С. Панова, Я.И. Розина, К.Д. Радина, Б.Е. Ширвиндт, А.П. Шпона, С.А. Шмаков, Т.Н. Мальковская, З.А. Ходоровская, С.П. Ухьянкин, Л.И. Уманский, В.С. Безрукова, Б.Л. Леухин, А.Н. Лутошкин, С.М. Миценгендлер, М.Г. Бушканец и др.

В эти годы отмечается оживление научно-исследовательской работы.

В разных городах страны создаются научно-исследовательские центры. В Ленинграде (ЛГПИ им. А.И. Герцева и НИИ педагогики) – Т.Е. Конникова, И.П. Иванов, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина; в Костроме – С.М. Миценгендлер;

в Москве – АПН РСФСР – отдел (сектор) пионерской и комсомольской работы НИИ теории и истории педагогики под руководством Б.Е. Ширвиндта.

В пионерской лаборатории НИИ теории и истории педагогики разрабатывались проблемы преемственности в деятельности пионерской организации, возрастного подхода, взаимодействия пионерской организации и школы. Автор представленной работы участвовала в работе лаборатории пионерской работы НИИ АПН в качестве внештатного сотрудника, разрабатывая проблемы взаимодействия школы и пионерской организации и форм и методов пионерской работы. В частности, автором была представлена работа о пионерском сборе.

Ленинградская группа ученых разрабатывает проблемы общественной активности пионеров, влияния пионерского коллектива на личность.

С 1959 года под научным руководством и при непосредственном участии И.П. Иванова была создана «Коммуна юных фрунзенцев». Был начат широкий социальный эксперимент, охвативший впоследствии всю страну.

Отряды коммунаров были созданы и в Удмуртии – в селе Якшур-Бодья и городе Можга.

Исследование, связанное с широко развернувшимся в эти годы поисковым движением, начинает М.Г. Казакина. Т.Н. Мальковская исследует проблемы развития общественной активности в молодежном движении. Среди исследователей того периода особенно выделялся коллектив энтузиастов из Костромы, по праву считавшейся «столицей пионерского движения». Группа педагогов-практиков во главе с талантливым ученым и блестящим организатором С.М. Миценгендлером развернула продуктивный творческий поиск активизации детского движения. Именно в этом новаторском коллективе впервые родились «зона пионерского действия», «сводные сельские дружины», «выездная инструкторская учеба старших пионерских вожатых» и др.

Членами этой научной группы уделялось большое внимание проблемам эмоциональной жизни пионерских коллективов, психологии и педагогике организаторской деятельности. Работа Костромского центра дала сильный импульс к дальнейшему творческому изучению проблем формирования социальной активности школьников в жизни пионерских организаций.

Наряду с деятельностью научных коллективов Ленинграда, Москвы, Костромы заметный вклад в исследования характеризуемых проблем внесли С.А. Шмаков (теория и методика организации игры), Б.Е. Ширвиндт и Э.Г. Костяшкин, изучавшие в то время воспитательные возможности пионерской организации [46].

Исследования, проведенные в 1964-1966 годах, характеризуются возросшей степенью научного осмысления практической деятельности пионерской организации. Среди наиболее интересных можно назвать:

изучение проблем использования творческой игры в пионерской организации (Е.С. Махлах), организации работы пионеров по месту жительства (С.П. Ухъянкин), разработка психолого-возрастных аспектов общественнополезной деятельности школьников (Т.Е. Конникова, Л.И. Божович), работы Л.П. Петрука, К.Н. Волкова, Р.А. Марачевой и др. по вопросам воспитания активности и самостоятельности пионеров [46, c. 35].

Тенденция связи с практикой особенно проявилась в эти годы. Это созданная И.П. Ивановым Коммуна юных фрунзенцев, в деятельности Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина.

Первым документом, подготовленным коллективом ученых НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР (В.С. Ханчин, В.Г. Яковлев, О.С. Кель, И.Г. Гордин, В.С. Аранский), определяющим специфические формы участия в общественно-полезном труде, стал «Примерный перечень умений и навыков для пионеров», более известный под названием «Пионерские ступени». В этот период проводились научно-практические конференции, педагогические чтения, дискуссии по вопросам пионерской работы. Силами костромских организаторов-энтузиастов были проведены три межобластные конференции (1958, 1961 и 1966 гг.), придавшие импульс повышению научного уровня исследований по проблемам деятельности пионерской организации. Особо важное значение имела состоявшаяся в году в Костроме 3-я Межобластная научно-практическая конференция.

Обобщения и идеи Л.И. Уманского, В.С. Безруковой, Б.Л. Леухова, А.Н. Лутошкина, С.М. Миценгендлера, М.Г. Бушканца и других представляли собой серьезный теоретический вклад в исследование проблем деятельности пионерской организации. Именно в эти годы широко проявилась тенденция плюрализма в развитии науки о детском движении. На конференциях широко дискутировалась проблема взаимодействия школы и пионерской организации.

Особый интерес в этом плане представляла Всесоюзная конференция 1993 года (г. Москва). В ее рекомендациях было записано, что вся воспитательная работа в школе проводится через пионерскую организацию.

Это подтверждало факт слияния школы и пионерской организации.

В 1964-1965 годах на страницах журналов «Вожатый», «Школаинтернат» обсуждались проблемы руководства пионерским отрядом, создания разновозрастных коллективов.

Анализ характера дискуссий говорит о том, что существовало явное противоречие в развитии научных поисков тех лет – с одной стороны, в исследованиях уделялось большое внимание вопросам развития общественной активности, самостоятельности пионеров, с другой – слияние со школой, усиливающее руководящую роль взрослых, ограничивает эту самостоятельность, не дает ей проявляться. Это противоречие лежало в основе дискуссий, усиливало полемику, что приводило к рождению новых идей, способствовало развитию науки.

Таким образом, период (1954-1966 гг.) развития теоретических основ деятельности пионеров характеризуется магистральной направленностью на поиск эффективных путей связи пионерской организации с жизнью, устойчивой тенденцией к последовательному усилению научности, высоким уровнем теоретического осмысления проблем, отсутствием научного монополизма, духом дискуссионности, плодотворной «конкуренцией»

нескольких творческих коллективов, объединяющих в своих рядах как ученых-педагогов, так и практиков. Такая полифония создавала самые благоприятные предпосылки для смелого и продуктивного поиска.

Несмотря на это, педагогическая наука все же отставала от передовой практики. Это приводило к тому, что новые формы работы повсеместно распространялись без предварительного их научного изучения, обоснования и апробации. Такое положение во многом явилось следствием отсутствия сколько-нибудь серьезного изучения жизни и деятельности пионерской организации со стороны философов, социологов, психологов [46, с. 36].

50-60 годы – один из самых ярких периодов в развитии науки о детском движении. Это проявляется в следующем:

1. Появляется много научных центров с широкой географией (в городах Москва, Ленинград, Кострома, Новосибирск, Иваново).

2. Углубляется и расширяется тематика исследований: развивается тема общественной активности, трудового воспитания. Появляется новая тематика, связанная с эмоциональными аспектами детского движения (К.Д. Радина, А.Н. Лутошкин), с воспитанием патриотизма, интернационализма.

3. Находит развитие и широкое воплощение тенденция 20-30-х годов – связь с практикой.

4. Особенность этого периода – плюрализм и дискуссионность в науке.

Необходимо отметить, что в этом процессе не всегда побеждали обоснованные научные тенденции, что сказывалось на практике – это отмена учкомов, отношения со школой, приведшие впоследствии к слиянию ДОО и школы, учитель в роли вожатого и т.д.

5. По сравнению с предыдущими этапами в этот период издается большое количество литературы по детскому движению. Книги издаются адресно – для ученых, классных руководителей и для детей.

В конце 60-х - начале 80-х годов исследуют проблемы детского движения: Б.Е. Ширвиндт, Г.С. Казанская, З.А. Ходоровская, Э.С. Соколова, Г.М. Иващенко, К.Д. Радина, А.П. Шпона, В.В. Лебединский, Э.Ш. Камалдинова, И.Г. Гордин, Н.Ф. Басов, Г.Н. Абросимова, Л.В. Алиева, В.В. Макаев, Р.Г. Гаязова, Э.Ф. Семенова, А.А. Стэр и др.

В 60-70-е годы продолжаются и завершаются исследования, начатые на предыдущем этапе. Характеризуя этот период, М.В. Богуславский отмечает следующие тенденции в содержании научных исследований:

1. Стремление к поиску путей комплексного воздействия на пионеров, заменяющего собой функциональный подход.

проблематики деятельности пионерской организации.

3. Интерес к проблемам познавательной, трудовой активности и общественно-политического воспитания пионеров.

В эти годы на основе обобщения опыта создается ряд первых серьезных деятельности пионерской организации, исследованы основы психологопедагогической деятельности пионерской организации, идейнополитического, эмоционального воспитания пионеров, изучены проблемы преемственности в деятельности пионерской и комсомольской организации школы. Комплексным теоретико-методологическим, педагогическим исследованием явилась первая «пионерская» докторская диссертация Б.Е. Ширвиндта «Педагогические проблемы деятельности пионерской организации» (М., 1974). В его работе рассматриваются основные педагогические проблемы пионерской организации в их взаимосвязи применительно к новым историческим условиям (развитие самодеятельности первичного коллектива и пионера-подростка в сочетании с педагогическим руководством; проблема возрастного и индивидуального подхода в деятельности пионерской организации).

Докторское исследование В.В. Лебединского «Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации»

(М., 1977) представляет первое научное обоснование теории и методики пионерской работы как отрасли педагогики и новой учебной дисциплины исследования В.В. Лебединским в сотрудничестве с ведущими учеными было подготовлено первое учебное пособие «Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе» [396].

Важное место в исследованиях этих лет занимают педагогические труды И.П. Иванова (кандидатское и докторское исследования, пособия, научные статьи и уникальный опыт коммунарского движения). В основе его диссертационных работ – проблема взаимоотношений детей и взрослых, позитивный опыт которых он анализирует и осмысляет на примере сотрудничества, содружества поколений в деятельности детской и молодежной организаций. Значителен вклад в разработку теории и методики пионерской работы Т.Е. Конниковой, представителя Ленинградской научной школы. В своей докторской диссертации на тему «Роль коллектива в формировании личности школьника» (1970) ученый обосновывает с позиций междисциплинарного подхода роль первичного пионерского коллектива в системе детских коллективов. Ее соавтором в определении психологопедагогической сущности пионерской позиции была Л.И. Божович. Результат научного содружества педагога и психолога – монографическое исследование «Возрастной подход в работе пионерской организации».

Видным представителем научной Ленинградской «пионерской» школы является К.Д. Радина – методолог и теоретик современного детского движения. В рассматриваемый период она исследовала важную психолого-педагогическую проблему воспитания чувств подростков в деятельности пионерской организации. Опыт воспитания в пионерских коллективах 60-80-х годов ХХ века отражен в научном обобщении специфических форм, видов, направлений пионерской работы: движение красных следопытов и юнармейцев – А.Н. Швецов, С. Коцевич, Н.Г. Лохичева;

деятельность юнкоров – А.Г. Ушаков; тимуровское движение – С.П. Ухьянкин;

формы воспитания на революционных, боевых, трудовых интернациональных традициях народа – Ш. Амиралиев, Л.П. Вагина, Е.А. Леванова, Р.С. Пионова, И.Т. Прус.

В эти годы автором предлагаемой работы была защищена кандидатская диссертация на тему «Идейно-нравственное воспитание пионеров в процессе осознания и выполнения ими Законов пионеров Советского Союза». В работе обосновывалась роль специфических средств детской организации в нравственном воспитании пионеров. Опубликованы монографии «Учителю о работе по Законам пионеров» [258], «Каким быть пионерскому сбору» [231].

осмыслению детских и юношеских организаций как воспитательных систем.

Вместо характерного для предшествующих периодов функционального подхода, выражавшегося в доминирующей разработке средств формирования одного из проявлений социальной активности, в это время внимание ученыхпедагогов обращено на поиск путей комплексного, целостного воспитания этого нравственного качества во всем его спектре (общественно-политическая, познавательная, трудовая активность). На основе систематизации результатов предшествующих научных исследований, а также многолетней специальной опытно-экспериментальной работы Т.Е. Конниковой и Л.И. Божович была подготовлена программа «Ориентир».

М.В. Богуславский отмечает следующие недостатки в исследованиях этого периода:

• В исследованиях рассматривается формирование положительных качеств личности школьника без учета сложностей этого процесса. Не исследуются пути преодоления негативных проявлений в жизни молодежи, ее пассивности и безразличия к общественной жизни.

• Прекращены исследования коммунарской методики.

организации жизни разновозрастных отрядов.

акцентировалось внимание на общем в их воспитательной деятельности и значительно меньше уделялось изучению особенного, специфичного.

Анализ периода конца 60-х – начала 80-х годов позволяет сделать следующие выводы:

• В начале этого периода отмечается замедление темпов развития науки о детском движении.

• В начале 70-х годов активизируется выпуск научной и методической литературы по детскому движению, что явилось результатом накопления исследовательского материала в 60-е годы.

• Создается ряд первых серьезных научных работ, посвященных целостному исследованию проблем деятельности пионерской организации [46, c. 38-40].

Исследователи периода конца 80-х годов ХХ века – начала ХХI века А.В. Волохов, Л.В. Алиева, Б.Б. Мамонтов, А.В. Малиновский, И.Н. Никитин, И.В. Ухина, А.И. Кашев, С.В. Бобрышев, А.Ю. Кривокулинский, С.Б. Сарбасова, Е.Н. Сорочинская, С.Я. Харченко, Р.А. Литвак, А.Г. Кирпичник, Т.В. Трухачева, Т.С. Базарова, Л.В. Ершова, В.В. Ковров, С.Б. Шаргородская, В.И. Шаронов, И.И. Фришман.

Социальные изменения, которые происходили в стране в конце 80-х – начале 90-х годов ХХ века, повлекли за собой изменения в научной сфере.

Утраченными оказались возможности развития науки о детском движении.

Распались научные школы в Академии образования, Институте молодежи.

Произошла переориентация кафедр ряда педуниверситетов, специально занимающихся проблемами детского движения. В настоящее время существует только два центра, занимающихся проблемами детского движения. Это Научно-практический центр СПО-ФДО и Ассоциация исследователей детского движения. По сути, ни одна государственная организация целенаправленно не занимается управлением процессов его изучения. Вместе с тем отметим, что существует Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО. Он проводит исследования по проблемам детского движения, но, во-первых, эти исследования строятся только в рамках педагогики, во-вторых, он не стал центром, координирующим исследования по проблеме.

В то же время интерес к проблеме в связи с новым этапом развития детского движения растет.

В 1989-1990 годы состоялась первая научная дискуссия о том, какой должна быть наука о детской организации. В обсуждении проблемы приняли участие В.В. Лебединский, Г.М. Иващенко, Э.Ш. Камалдинова, Л.В. Кузнецова, В.В. Дружинин, Э.С. Соколова, Т.В. Трухачева и др. В центре внимания участников дискуссии (педагогов, психологов, философов) были: анализ состояния научного знания о детской организации; обоснование и конструирование нового образа науки; формирование представлений о нем.

критические суждения по поводу существовавшей науки, теоретической педагогических знаний. Участниками дискуссии были обоснованы предложения о необходимости выхода научного знания о детском движении за рамки педагогики, в самостоятельную область науки.

Материалы прошедшей в апреле 1997 года Всероссийской научнопрактической конференции «Детское движение: история, теория, методика организации деятельности» свидетельствуют, что интерес ученых и практиков к этой проблеме сохранился. Однако проведение исследований носило преимущественно характер частной инициативы. Вопросы, касающиеся аксиологических, культурологических и других аспектов проблемы детского движения, остаются еще малоизученными. Именно здесь достаточно широкое поле для развертывания актуальных неординарных исследований.

А.В. Волохов отмечает, что в России сегодня сложились два направления в науке о детском движении. Первое – признающее стремление детей к самоорганизации и содействующее постепенному переходу детских организаций к многоплановой деятельности в соответствии с разнообразными запросами детей. Эта группа ученых объединена в Ассоциацию исследователей детского движения. Второе направление – признающее необходимость кардинальных (революционных) перемен на основе комплексных концептуальных разработок социализации ребенка в деятельности детских общественных организаций, признающих приоритеты интересов ребенка, его самоценность и субъектность. Представители этой группы – М.И. Рожков, А.В. Волохов, И.И. Фришман и др. [76, с. 74-75].

Теоретический анализ показал, что признание приоритетов ребенка, его самоценности лежит в основе научных подходов обеих групп. Это наводит на мысль о том, что деление на две группы весьма условно и неубедительно. В то же время можно действительно говорить о двух научных школах, которые, к сожалению, недостаточно координируют свои действия.

М.В. Богуславский называет некоторые аспекты детского движения, получившие научное осмысление в 90-е годы: 1) процессы развития личности в детских общественных объединениях, т.е. предметом изучения выступает сам процесс личностного развития членов объединения, а объединение рассматривается как объект исследования; 2) социализация подростка, его самореализация; 3) сущность и особенности процессов формирования социальной ответственности и социального творчества; 4) гуманизация, обеспечивающая личностную ориентацию деятельности детских общественных объединений, использование личностно-деятельностного подхода к организации жизнедеятельности объединений и формирование у ребят опыта социального взаимодействия.

разрабатывалась известным научным коллективом, возглавляемым в конце 80-х годов Г.М. Иващенко. Результаты исследований ученых представлены в разработанных и апробированных программах роста пионерского отряда «Компас» (1993 г.), примерной программе развития личности подростка – члена детской самодеятельной организации «Позиция» (1992 г.), в сборнике диагностических методик «Изучение личности подростка – члена самодеятельного объединения» (1992 г.) [132]. Предложенный в этих работах подход к организации жизнедеятельности детей в общественном формировании не утратил своей ценности и по сей день. Более заметным в это время стал интерес к изучению опыта тех детских общественных организаций, которые существовали в России до 30-х годов ХХ столетия. Поэтому в исследованиях, которые проведены в области истории детского движения, в основном рассматриваются особенности и масштабы детского движения и входящих в него организаций, воссоздается картина его становления и генезиса, опыта вовлечения детей в процесс социально-экономических преобразований общества, преемственность и взаимосвязь исторического опыта социального воспитания с последующими этапами развития внешкольного воспитания молодежи (Н.К. Беспятова, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов).

Большой вклад в развитие науки о детском движении внесли в 90-е годы докторские исследования А.В. Волохова и Л.В. Алиевой. А.В. Волохов, анализируя современное состояние детского движения в России, предложил новую концепцию деятельности детских объединений, основанную на программно-вариативном подходе. Наблюдения подтверждают широкое внедрение идей автора в практику детского движения.

Л.В. Алиева, рассматривая детскую организацию в аспекте социального воспитания, подходит к этой проблеме с исторических позиций. В работе анализируется опыт пионерской организации.

Приметой времени явилось включение социологической науки в исследование проблем детского движения. Анализ этого процесса дает в своей работе М.Е. Кульпединова [187, с. 22-23]. Автор называет следующие работы:

• Социологическое исследование «Дети, подростки и пионерская организация», проведенное в 1990 году Центральным советом ВПО и ВНИКом НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ.

• Социологическое исследование, осуществленное в 1993 году ВНИКом, созданном при РАО. С помощью анкеты «Откровенный разговор»

изучалось мнение подростков пяти регионов («Кто они – подростки 90-х». – М: Юнпресс, 1995).

• В период подготовки 3-й научной конференции Ассоциации исследователей детского движения «Социальная роль и позиция взрослых в детском движении» (Кострома, 1993) рядом ученых Москвы, СанктПетербурга, Костромы осуществлены локальные социолого-педагогические исследования, количественные и качественные результаты которых отражают мнение опрошенных о статусе взрослого в детском объединении.

• Особое место в ряду социологических исследований занимают исследования, авторами которых являются дети – члены общественной социологической службы агентства «Юнпресс», представляющие 19 городов и сельских населенных пунктов России. Это по сути отсутствовавшее ранее в детском движении явление характеризует стремление подростков на основе изучения общественного мнения привлечь внимание общества к своим потребностям. Два выпуска (1995, 1996 гг.) дайджеста материалов детской социологической службы «САД» (Социологический автопортрет детства) дают возможность судить об отношении ребят к себе, их желаниях, намерениях, интересах.

Подводя итог сказанному выше, автор говорит об имеющемся на сегодня некотором социологическом заделе, целенаправленное расширение и обогащение которого может стать базой для систематической оценки состояния и определения перспектив деятельности детских объединений не только в отдельных регионах, но и страны в целом [186].

Ассоциация исследователей детского движения, созданная в 1991 году, решала проблемы развития науки о детском движении в следующих направлениях:

1. Определены приоритетные направления исследований и принципы их отбора, осуществляются попытки согласованных, координированных исследований, результаты которых обсуждаются на ежегодных научных конференциях, публикуются в сборниках научных трудов.

2. Положено начало разработке понятийно-категориального аппарата науки.

3. Начал формироваться образ науки, ее концептуальная модель, складывается уровневая дифференциация научных знаний об изучаемом предмете.

В результате научных дискуссий [412] члены Ассоциации поднимают проблему создания новой отрасли научных знаний, изучающей феномен детского движения, соприкасающейся с различными науками: социологией, социальной психологией, общей и возрастной психологией, экономикой, правоведением и др.

Объектом и предметом познания этой науки является феномен детского движения, что должно найти отражение и в наименовании (Е.В. Титова [73, с. 124] ). Участники дискуссии предложили назвать новую область научного знания «социокинетикой детства».

Объектом социокинетики является детское движение в системе государства и общества:

• как особое социальное явление, реально связывающее мир детства и мир взрослых;

• как специфическая форма участия детей в общественной жизни, объективно заключающая в себе механизм реализации основных гражданских прав и свобод ребенка;

направляющий процессы социализации личности.

При обозначении объекта науки в понятие социокинетики «детское движение» включается вся совокупность деятельностей детских объединений, разнообразных по своему статусу, масштабу ориентации, направленности деятельности, количественно-качественному составу и другим особенностям.

Предмет социокинетики включает в себя:

• состояние и развитие детского движения в государстве и обществе;

функционирования, особенности и основы деятельности различных их типов и видов, их социальные связи и отношения, взаимодействие;

• процессы развития личности в деятельности детских объединений (Е.В. Титова [73, с. 125-126] ).

К настоящему времени обозначены следующие разделы науки социокинетики детства:

• Методология науки о детском движении.

• Теория детского движения.

• Методика деятельности детских объединений.

• История и историография детского движения.

Становление содержательной структуры социокинетики, как считает Е.В. Титова, будет сопровождаться двумя противоположными процессами. С одной стороны, это интеграция научных знаний разных наук, различных областей научных знаний о человеке, человеческих сообществах и обществе в одной предметной области. С другой стороны – дифференциация предмета науки не только по уровням знания, но и по содержанию.

Говоря о связях с другими науками, прежде всего правомерно ставить вопрос о дальнейшем характере связи социокинетики с педагогикой. Повидимому, педагогика и социокинетика будут соотноситься не как целое и часть (не субординационно), а как два разного рода целых (координационно).

Педагогическая наука, разрабатывая проблемы социального воспитания, не может исключить из поля своего зрения детские объединения, организации, движения как воспитательные институты, значение которых нельзя недооценивать. Воспитательные возможности, воспитательный аспект деятельности детских объединений естественным образом попадают в предмет педагогики, но, разумеется, не исчерпывают его. Эта же часть предмета педагогики является одновременно и частью предмета социокинетики, но также не исчерпывает его. Деятельность детских объединений, организаций содержит не только воспитательный аспект. Значит и наука о ней не может быть сведена только к педагогическим знаниям, но и не должна существовать в отрыве от них.

Cо временем наука о детском движении сможет стать относительно самостоятельной, целостной наукой, методологическими источниками которой будут выступать педагогика, психология, социология, политология, кибернетика, экономика, правоведение. И эта наука должна будет непременно иметь свою методологию. Новая наука о детском движении должна будет развиваться на междисциплинарной основе [404].

объективно существует. Развивается она в рамках различных наук и, прежде всего, в рамках педагогики. Очевидно, этим и объясняется тот факт, что изучаются детские общественные организации в системе воспитательной работы школы и чаще всего рассматриваются как элемент воспитательной системы школы. Речь в исследованиях идет о формализованных организациях, а не о детском движении, хотя термин этот широко используется.

Анализ проблем исследования детского движения позволил сделать следующие выводы:

• В течение долгого времени наука о детском движении называлась «Теория и методика пионерской работы». Такое название не может удовлетворять сегодняшнее состояние науки. Учеными предлагаются новые названия науки, которая объединит исследования в области детского движения разных наук. Одно из них – «социокинетика детства».

• Потерян предмет науки о детском движении. Его определяли «специфическим воспитанием», «специально организованной воспитательной деятельностью» и т.д.

• Недостаточно исследуется понятийный аппарат науки о детском движении.