«ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ...»

общественном движении их склонностью к проявлению сверхнормативной активности и характеризует общественное движение как организованную исследованиях выявлено, что склонность к проявлению такой активности выражена примерно у трети детей подросткового возраста (А.Г. Кирпичник, С.Д. Чугунова [110, с. 279] ).

Психологическим основанием для проявления СИ является присущая ребенку потребность в социально-преобразовательной деятельности (А. Адлер, В.В. Зеньковский, С.Т. Шацкий [15, 122, 456] ).

Исследования А. Адлера показывают, что социальный интерес (дух солидарности, общности, способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие), так же, как стремление к достижению, имеют природную основу и в различном сочетании определяют «жизненный стиль»

личности.

индивидуальное и общественное. Их слаженность зависит от степени развития социальных чувств, которыми наделила нас природа.

Адлер раскрывает понятие социальный интерес через социальные чувства, мысли, поведение и считает, что это «врожденная способность, которую надо развивать». «Истинный смысл жизни – это вклад в развитие человечества. Стремление к развитию этих способностей должно лишь помогать реализации этой цели». Таким образом, в индивидуальной психологии подчеркивается, что социальность – это природное, развиваемое качество.

Социальный интерес развивается в социальном окружении, но также зависит от активности самого человека, его творческого потенциала.

Для того чтобы определить уровень развития социального интереса, А.

Адлер предложил ряд критериев, среди которых ученый называет:

• принадлежность (ощущение, что ты член группы или групп);

• ощущение легкости и комфортности при взаимодействии с другими людьми;

• ощущение, что тебя многое объединяет с другими людьми и ты во многом похож на них;

• веру в других – чувство, что в каждом человеке есть нечто хорошее.

В поведении личности с устойчивым социальным интересом можно наблюдать высокий уровень готовности использовать свои возможности, знания или способности для оказания поддержки другим людям, готовность поделиться тем, что тебе принадлежит. Социальный интерес проявляется в оптимизме, т.е. ощущении, что мир можно сделать лучшим местом для жизни [15].

Теоретический подход к определению направленности социальной активности позволяет рассмотреть с этих позиций и социальную инициативу.

Критерием социального и антисоциального является отношение к человеку. Специфической особенностью социального взаимодействия является то, что для каждого из его участников другой человек есть цель, а не средство.

Социальным является такое поведение (действие), которое направлено на стабилизацию и обеспечение новых перспектив развития общности как целостности.

Антисоциальное же поведение ориентировано на других людей как на средство, что дестабилизирует общность.

Таким образом, результат функционирования детской общественной организации проявляется как в практической деятельности, направленной на преобразование социума, так и в изменениях, которые происходят в личности и в группе как коллективном субъекте деятельности и общения. Социальное развитие, являющееся результатом социального воспитания в пространстве ДОО, может быть представлено такими интегральными качествами, как гуманистическая направленность и социальная инициатива.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Современное детское движение требует научного осмысления. Оно является новым феноменом для науки, т.к. до сих пор в рамках педагогики было лишь научное знание по такому ее разделу, как «теория и методика пионерской работы».

В главе сделана попытка научного осмысления новых подходов к теоретическому анализу современного детского движения по следующим вопросам:

1. Цели детской общественной организации рассматриваются в трех аспектах:

• Цели детской общественной организации в целом (цель-идеал).

• Цели деятельности детских общественных организаций.

• Цели членов детских общественных организаций.

Цель детской общественной организации определяется как освоение и развитие опыта общественных отношений.

Цель деятельности предметна. Она отражает специфику организации.

Цель детей – обретение и освоение личностных смыслов жизни.

Движение от цели-идеала к цели личности и есть движение к освоению опыта социальных отношений.

2. Функции детских общественных организаций сформулированы следующим образом:

• Создание условий для приобретения детьми опыта социальнозначимых отношений.

• Оказание помощи ребенку в самопознании и самореализации.

• Формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

Функции социального воспитания в пространстве ДОО проявляются в направленности их деятельности на формирование «социальности» подростков, в этом их и социальное, и воспитательное значение.

3. Сформулированы следующие принципы деятельности детской общественной организации.

• Общественный характер объединения детей и деятельности их в организации.

• Свобода выбора детьми объединения и добровольность участия в нем.

• Активность и самодеятельность в детской общественной организации.

• Единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности.

• Культурное посредничество взрослых в освоении детьми опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество.

4. Содержание деятельности детских общественных организаций определяется целями этих организаций.

Источниками содержания являются:

• Интересы и потребности детей.

• Нравственные ценности и необходимость приобщения к ним детей.

• Помощь ребенку в выборе личного пути.

Какой бы разнообразной ни была деятельность, ее общий признак – общественно и личностно значимый характер.

Содержание деятельности проявляется и реализуется в ее формах и методах. Они рассматриваются как формы и методы самоорганизации, активного участия детей в деятельности, создающей предпосылки самореализации личности.

Содержание деятельности детских общественных организаций, формы и методы их деятельности направлены на включение детей в социальные отношения, носят самодеятельный характер, определяются соавторством детей и взрослых.

5. Результатом функционирования детской общественной организации общественных объединений (групповые и личностные), в отношениях между ними, а также в окружающей среде, на изменение которой направлена их деятельность.

6. Рассматриваются функциональные (практические), психологические (изменения в групповом взаимодействии) и сопутствующие (глубинные) результаты деятельности ДОО (преобразование личности), Все 3 вида результатов взаимосвязаны направленностью на формирование опыта социальных отношений.

Показатель результативности социального воспитания в деятельности (Д.И. Фельдштейн). Конкретизация ее предлагается в интегральных показателях – гуманистической направленности и социальной инициативе.

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОГО ДВИЖЕНИЯ

4.1. Организация и методическое обеспечение исследования социального развития подростка в пространстве Исследование результативности социального воспитания в ДОО проводилось на базе детских общественных организаций Удмуртской Республики: «Родники», «Солнцеворот», «Долг» и «Зеленка», «РИФ», «ДИМСИ» («Детские и молодежные социальные инициативы»), «РАУМ»

(«Российская ассоциация учащейся молодежи»), «Скауты», «Волонтеры Удмуртии», «Дозор». Респондентов было соответственно – 75, 25, 42, 25, 25, 25, 25, 89, 25 человек.

общественных организаций.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:

На первом этапе (1991-1994 гг.) изучалась и анализировалась психологопедагогическая литература в аспекте поставленной проблемы. Итогом этого периода было выделение теоретических и практических вопросов, связанных с социальным развитием подростка, с процессами его самореализации и направлений их разрешения, формулировка цели исследования, постановка задач.

На втором этапе (1994-1997 гг.) изучалось состояние детского движения Удмуртской Республики в период его становления. Осмысливались новые, появившиеся в эти годы тенденции: многообразие, вариативность.

Исследовались мотивы вступления детей в конкретную организацию, их отношение к ней, поведенческие характеристики членов организации, ценностные ориентации подростков. В этот период автор выступила инициатором создания Республиканской организации «Родники», создателем ее программы.

эксперимента, направленного на выявление тенденции развития детского движения в республике, классификацию его типов. На этом этапе автор принимает активное участие в разработке Концепции взаимодействия органов Государственной власти Удмуртской Республики с детскими и молодежными общественными объединениями. Публикуются материалы первых двух этапов исследования, проводится 1-я Российская конференция по проблемам исследования. По материалам исследования издается учебное пособие.

эксперимента в детских общественных организациях ДИМСИ, «Дозор», «Родники». Его цель – определение результативности социального воспитания в пространстве детских общественных организаций.

Исследовалось формирование социальной инициативы, гуманистической направленности членов организации, а также формирование позиции члена организации.

Были использованы следующие теоретические методы исследования:

Анализ имеющихся в психологии и педагогике подходов к социальному развитию подростка, социального воспитания и общественного движения детей и молодежи позволил дать оценку процессам, происходящим в детском движении Удмуртской Республики, выявить тенденции его развития, определить перспективы.

Эмпирические методы исследования:

• В исследовании использовались методы сбора и накопления данных:

наблюдение, в том числе включенное – автор участвовала в проведении сборов, слетов детских общественных организаций, в конференциях, курсах организаторов детского движения.

отражающие деятельность детских общественных организаций.

• Анкетирование руководителей детских организаций и специалистов комитетов по делам молодежи.

• Анкетирование членов детских организаций. Изучались мотивы вступления детей в организацию, их отношение к ней, роль ДОО в жизни подростков, позиция подростка в деятельности организации, ценностные ориентации детей, преобладающее поведение в конфликтной ситуации.

При формулировании вопросов анкеты о фактах поведения и личности респондента в отношении детей учитывали, что общение посредством анкеты для подростка имеет межличностный характер, и ребенок не способен трансформировать содержание вопроса применительно к себе. Поэтому вопросы требовали расширения, пояснения, дополнения.

В некоторых случаях возникала необходимость конструирования особых «мягких» методик с применением графики, рисунков, которые учитывали бы особенности психического и общего развития личности.

Эти методики наибольшим образом подходят для опросов детей школьного возраста, они позволяют в большей мере избежать влияния взрослого как личности и влияния гипотез, заложенных в заранее сформулированных вопросах и индикаторах.

Дети с большим удовольствием участвовали в подобного рода исследованиях. Использовались игровые методики, методики неоконченных предложений, относящиеся к числу проективных процедур и традиционно используемые в психодиагностике для изучения ожиданий, эмоциональных субъективных переживаний, личностного восприятия.

В работе использован набор методик, разработанных исследователями специально для изучения личности подростка – члена самодеятельного объединения (Г.А. Абросимова и др.). В их число вошли:

Методика «Почему я пришел в это (объединение, организацию, отряд)?»

Целью методики является выявление мотивов вступления в детское объединение.

Респондентам предлагалось закончить предложение: «Я пришел в это объединение, потому что…», подписав одно утверждение из предложенного списка.

Предполагалось, что предложенный список утверждений может быть изменен или дополнен, исходя из конкретной деятельности объединения (отряда, организации).

При обработке результатов анкеты обращалось внимание не только на те утвреждения, которые выбрали ребята, но и на те, которые остались без выбора – это был материал для размышления о путях совершенствования деятельности и организации общения в детском объединении.

Методика «Радости и огорчения» была использована с целью выявления ценностных ориентаций детей, определения роли детского объединения в жизни детей и подростков.

Работа с данной методикой была организована следующим образом:

Каждому участнику предлагается дописать два предложения:

Больше всего меня радует.........

Больше всего меня огорчает..........

При анализе выделялись следующие группы ответов:

1. Радости и огорчения, связанные с собственной жизнью.

2. Радости и огорчения, связанные со своим коллективом, его делами, взаимоотношениями, успехами и неудачами.

3. Радости и огорчения, связанные с различными социальнополитическими явлениями.

Сравнение ответов респондентов позволило сделать вывод о том, какую роль играет в жизни ребенка коллектив.

Методика игра «Чудо-дерево» выявляла отношение каждого к содержанию работы объединения, группы, определяла направленность деятельности.

Участникам игры предлагалось оценить деятельность группы определенный промежуток времени.

Каждый из участников получал изображение дерева: яблони, елки (если близок Новый год) и т.п. и разноцветные кружки («яблоки», «елочные шары») по 2 пары красного, желтого, синего и белого цвета.

На кружках красного цвета предлагалось написать, какие два дела понравились больше всего и почему. На кружках синего цвета – те, о которых не хотелось бы вспоминать и объяснить почему. На кружках желтого цвета указывались дела, которые не получились, потому что их участники не смогли договориться друг с другом, понять друг друга. На белых записывались предложения в будущий план работы. Затем все кружки прикреплялись к «кроне дерева», и у его «подножия» каждый подписывал свою фамилию.

При обработке результатов обращалось внимание на направленность проведенных и предлагаемых дел, плюсы и минусы в их организации, мотивы положительного отношения к деятельности группы, объединения (деловые взаимоотношения, организация, позиция каждого участника).

Результат позволил судить не только о том, что привлекает и что не нравится в делах объединений, но и сделать выводы о характере отношений каждого участника к деятельности детского объединения, определить настрой на будущую деятельность и ожидания каждого от этой деятельности.

Методика «Наша береза», направленная на выявление способов самореализации детей и подростков в объединении.

Целью являлось определение реализации в жизни коллектива индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, реализации ими позиции организатора.

На каждого ребенка в микрогруппе выдается изображение одной березки и трех разноцветных листочков. Каждый заполняет листочек определенного цвета, выполняя три задания. Затем листочки приклеиваются, собираясь в три ветви, отражающие позицию ребенка.

Тест К. Томаса использовался для изучения стиля поведения членов ДОО в конфликтной ситуации.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса – два стиля поведения: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: соревнование (соперничество);

приспособление; компромисс; избегание (уход); сотрудничество, при котором участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха в случаях конкуренции, приспособления и компромисса: либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, либо оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки; и только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше [65, c. 96-101].

Для изучения ценностных ориентаций использовалась методика М. Рокича.

Был использован адаптированный вариант методики М. Рокича.

Адаптация выполнена А. Гаитадтасом. А.А. Семеновым, В.А. Ядовым.

Процедура: Эксперимент, занимающий до 30 минут, представляет ранжирование карточек из плотной бумаги размером 150х150 мм с наименованием ценностей и обозначением на оборотной стороне литер Т и И.

Ранжируются последовательно терминальные, а затем инструментальные ценности. По окончании работы с карточками Т респондента просят сделать отметку на специальном бланке с делениями от 50 до 100, насколько он уверен в том, что при повторном опыте подтвердил бы тот же порядок.

Затем производится ранжирование карточек. И опять производится отметка уверенности.

Устойчивость: при повторном опросе респондентов через 2 недели устойчивость по списку Т составила 82,3%, по списку И – 78,7%. При укрупнении рангов до 6-членной шкалы (вместо 18-членной) устойчивость повышается соответственно до 88,3% и 85,3% [355, c. 208-209].

Для определения доминирующей личностной направленности подростка использовалась методика И.Д. Егорычевой [117].

В типологии направленности личности И.Д. Егорычева выделяет гуманистическую, эгоцентрическую, социоцентрическую и негативистическую направленность с рядом акцентуаций. Они представлены в рисунке:

Рис. 2. Типы направленности личности по И.Д. Егорычевой Методика представляет собой модифицированный вариант разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 году стандартизированного интервью. Основу предлагаемой методики составляет встречающаяся в отечественной (П.Л. Горфункель, М.С. Славина и др.) и зарубежной (Л. Колберг и др.) психологической литературе методика альтернативного выбора. Валидность методики определения доминирующей личностной направленности подростка была проверена путем соотнесения ее результатов с данными, полученными путем экспертной оценки.

При подборе вопросов интервью автор исходила из того, что, несмотря на противоречивость отношения человека к самому себе, можно выделить некоторые тенденции, связанные с преимущественно положительным или преимущественно отрицательным отношением. Указанные тенденции проявляются в принятии личностью себя как целого, терпимом отношении к своему прошлому, в осознании значимости себя как субъекта деятельности, как личности, как субъекта общения, в удовлетворенности своим социальным статусом, в вере в осуществимость желаемого, в удовлетворенности своим внешним обликом и т.д.

положительное отношение к себе (знак «+») проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком «–». Согласие с ними означает отрицательное отношение к себе. В целом отношение к себе проявляется в преобладании согласия с утверждениями того или иного знака. При этом максимально возможное отрицательное отношение к себе соответствует – усл. ед., а максимально положительное +16 усл. ед. Таким образом, реальному отношению отдельного человека к себе соответствует точка на шкале в интервале от –16 до +16 усл. ед.

Шкала социального интереса.

Шкала личностной значимости.

Приводятся пары личностных качеств или черт. В каждой паре подчеркивается качество, которое подросток ценит более высоко. Совершая выбор, он решает, каким из двух качеств он предпочел бы обладать как одной из собственных характеристик.

Подобным же образом определяется отношение личности к обществу.

Это отношение также неоднозначно. Под обществом и данном случае подразумевается и отдельный человек, и референтная группа, и класс, и семья, и страна, и человечество в целом. Однако у подростка отношение к обществу в широком смысле, как правило, актуально основывается на отношении к ближайшему окружению. Хотя это отношение тоже неоднозначно, в нем можно выделить преимущественно положительные или преимущественно отрицательные тенденции. Эти тенденции проявляются в принятии другого человека в целом (таким, какой он есть), в признании значимости другого как субъекта деятельности, как личности, как субъекта общения и общем положительном отношении к окружающим, своему народу, его настоящему, прошлому и будущему.

Оценка этого отношения также осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к обществу проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы.

Отрицательное отношение к обществу определяется по согласию с утверждениями, в которых содержатся те же элементы, но со знаком «–». По преобладанию утверждений того или иного знака в ответах испытуемых определяется в целом отношение к обществу. При этом максимально возможное отрицательное отношение к обществу соответствует –16 усл. ед., а максимально положительное +16 усл. ед. Таким образом, реальному отношению человека к обществу соответствует точка на шкале; в интервале от –16 до +16 усл. ед.

Преобладание положительного отношения к себе обозначается как Я+;

отрицательного – как Я–. Преобладание положительного отношения к обществу как О+, отрицательного – как О–. Сочетания Я+, Я–, О+, О– оказались связанными с проявлением определенного типа направленности личности, описания которых даны выше.

Опросник состоит из 40 утверждений (8 из которых «Шкала лжи»), в каждом элементе основного текста опросника содержится отношение личности к самой себе и к обществу. При этом комбинации этих отношений направленности. В соответствии с инструкцией, опрашиваемый соглашается с утверждением, если он соглашается с обеими его частями. Такой способ постановки утверждений ставит личность в ситуацию выбора, что повышает надежность полученных результатов.

По преобладанию утверждений того или иного знака, а также их сочетаний в ответах испытуемых определяется в целом отношение личности к себе и к обществу – тип личностной направленности.

Для изучения уровня сформированности социальной инициативы стандартизованной характеристики общественно-трудовой активности школьника, разработанная в Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания АПН СССР под руководством B.C. Ханчина [444].

Автор диссертации модифицировала ее, разработав методику измерения уровня развития социальной инициативы подростка. Методика проверена на валидность.

исследований и литературы признаки «инициативы» как качества личности, на обоснованную структуру социальной инициативы, были определены критерии сформированности и характеристики проявления социальной инициативы по 11 показателям.

Показатели объединены в карту-характеристику уровня развития социальной инициативы подростков, основанную на использовании метода экспертной оценки.

Методика состоит из:

инициативности подростка, 2) бланков экспертов (для сверстника, педагога, родителя) 3) сводной экспертной таблицы.

инициативы представляет собой таблицу с указанием признаков социальной инициативы по вертикали, а по горизонтали располагаются пронумерованные характеристики проявления измеряемого качества.

подростка по данным всех экспертов составляется сводная таблица, в которой, пронумерованные характеристики переводятся в баллы для обработки.

Карта-характеристика уровня сформированности Проявление нимать смысл города, школы. объединением. семьи и бли- домлен о сок общестобщественных В основном Не всегда жайших дру- бытиях общесвенным событиям мнение, кото- тает, что мне- отстаивает мнение, исходя мнения. Подрого придер- ние других свою точку из убеждений вержен влияживается, вно- лучше, то зрения, если взрослого нию со стоНаличие мнения 11. Знает, что 12. Проявляет 13. Непостоя- 14. Действует 15. Не считает Стремление извлечь действует це- другим людям, всего это для и направлению, с другими важпользу из общения со значимыми на получение интересуются ется важным, взрослого для себя для него людьми 16. Стремится 17. Проявляет 18. Включается 19. Включается 20. Не прояввсегда быть при заинтересо- в деятельность, в деятельность ляет стремлеПроявление деле, постоян- ванность если видит по просьбе ния к делу.

потребности ная готовность быть занятым сочувствовать, делом Стремление первым Стремление заниматься совместными делами Проявление мощи, оказывает ким, охотно особого энту- если помогает, в которых надо заботы о других (желание помогать) Проявление активности в общественноОПД. Может в нее по ини- Включается под воздейстполезной организовать циативе других в ОПД по необ- вием опредедеятельности Ответственпоручения чениям отно- в тех случаях, поручения. переложить ность в выохотно, с жела- сится добро- когда имеет Действует свою работу полнении 46. Общитель- 47. Общитель- 48. Не очень 49. Неровен 50. Необщиный, уважает ный, считается общительный, в отношениях тельный, Способность лектива. Сам коллектива, на просьбы иногда явля- часто осложинтересоохотно отзы- охотно вы- близкого ок- ется источни- няет взаимоваться жизвается на полняет пору- ружения, но ком конфлик- отношения нью и деяпросьбы других чения, но сам в делах коллек- тов в коллективе тельностью других людей Способность объединить группу ребят Качественные характеристики преобразованы в количественную переменную. Полученные данные позволили определить уровень развития социальной инициативности подростков.

Таким образом, для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования, позволяющий сделать обоснованные выводы по проблеме исследования.

4.2. Становление детского движения в Удмуртской Республике Постпионерский период в детском движении России определяется исследователями (Т.В. Трухачева) с 1989 года по настоящее время (см 2.2).

Как показывает анализ педагогической литературы, исследований этого периода в детском движении недостаточно, так как организация их была затруднена стихийностью в возникновении и распаде детских организаций, невозможностью вести учет участников детского движения. Однако можно говорить о тенденциях детского движения этого периода, к которым относятся:

1. Коренная смена законодательной основы деятельности детских объединений.

организациями, от монополии влияния одной организации на ребенка.

3. Возрождением детских объединений, существовавших в России до 1917 года.

4. Резкое сокращение численности участников объединений.

5. Разнообразие видов общественных объединений, их целей, программ.

объединений.

7. Включенность взрослых в состав детских общественных объединений.

Эти тенденции характерны и для постпионерского периода детского движения в Удмуртии.

Автор исследования считает возможным разделить постпионерский период на 2 – период становления и период развития.

Основанием деления на эти 2 периода можно считать проявление вышеуказанных тенденций, которые на этапе становления лишь заявляют о себе, а на этапе развития проявляются все более отчетливо и определяют сущностные черты этого периода.

Становление детского движения – это зарождение новой социальнопедагогической реальности, новых явлений в детском движении, это принятие устойчивости детского движения, осознание этого явления обществом.

Это – этап зарождения и становления нового детского движения в России, пришедшего на смену единой многомиллионной детской организации с унифицированными программами, формой, символикой, ритуалами (см 2.2).

Процесс становления детского движения в Удмуртской Республике характеризуется следующими основными признаками:

• Деполитизация детского движения.

• Уход от единообразия, появление разнообразных общественных объединений.

• Приобретение статуса «общественное».

Исследование мотивов вступления в организацию (ДОО «Родники») показало, что детей привлекают в организацию проводимые дела (54%), общий интерес (46%), желание узнать новое, приобрести новых друзей (по 38%).

Высок статус мотива общения (35%), из чего следует, что дети возлагают на организацию надежды по оказанию им помощи в создании сферы общения со сверстниками. Многих привлекает в организацию возможность проявить себя (30%) и общение с руководителем (35%). Последнее позволяет говорить, что руководители в организации – люди интересные, неординарные. Дети именно их называют лидерами в своих объединениях (61%). Ответов о привлекательности организации для подростков очень мало (15,3%), связано с социальной значимостью проводимых дел. Можно предположить, что, либо социально значимая деятельность сама по себе в эти годы не привлекала подростков, либо содержание их работы в организации не несло социально значимой нагрузки.

Анализ анкет показал, что по программам «Милосердие», «Экология»

работало мало детских коллективов. Эта тенденция прослеживается и в ответах на другие вопросы. Так, на вопрос: «Чем ты занимаешься в организации?»

получены такие приоритеты содержания деятельности: игры, вечера, праздники – 80%. На вопрос: «В чем тебе нравится принимать участие?» – приоритеты те же: игры (48,3%), остальное – сборы актива, конкурсы, праздники, вечера, дискотеки. И только двое из опрошенных написали о помощи школе в организации досуга и работе с малышами.

Все это говорит о потере социально значимых ориентиров в содержании деятельности детской организации. Однако на вопрос: «Считаешь ли ты, что твоя организация приносит пользу окружающим людям?» – 80% ответили утвердительно. Очевидно, что у подростков есть стремление к полезной для окружающих людей деятельности, но организация не создает для этого условий.

Дальнейшие исследования подтвердили выявленные тенденции, что позволяет считать их типичными для детского движения на этапе становления.

Так, 62% ребят считают, что организация привлекает их проводимыми делами. Участников театра «Балаганчик» (ДОО «Солнцеворот») объединяет интерес, увлеченность общим делом. Очевидно, это повлияло на то, что в отличие от организации «Родники», они видят возможность самореализации.

«Могу проявить себя» – об этом написали 23% ребят. Несколько выше и привлекательность пользы для людей, но все же довольно низка (16%). Все ребята считают свою организацию полезной людям, обществу.

Исследовалась позиция каждого ребенка, его возможность проявить себя.

На вопрос: «Прислушиваются ли к твоему мнению в организации?» – 54% опрошенных ответили: «Не знаю». В то же время 59% считают себя активными участниками подготовки и проведения дел, и только двое из 26 назвали свою позицию организаторской, а 61% детей считают лидерами организации взрослых.

В «Солнцевороте» позиция активного участника в работе организации у 69% ребят. В то же время 76% не знают, прислушиваются ли к их мнению в коллективе, 31% является исполнителями отдельных поручений.

Ответы на вопросы, обращенные к организаторам детского движения в республике, позволяют судить об особенностях развития в нем самоуправления. Так, с активом работало только 26% организаторов детского движения. Может быть, это потому, что многие из опрошенных являлись лидерами районного масштаба.

Актуальность проблемы самоуправления в детском движении подтвердили и материалы круглого стола вожатых. На вопрос: «Какими должны быть органы самоуправления, структура организации?» – 57,6% участников ответа не дали. 37% сами занимаются организацией групповой деятельности. В 45% организаций основные решения принимает выбранный орган самоуправления и в 26,3% – большинство членов на собраниях.

Эти цифры говорят о низком уровне привлечения членов организации к управлению ее жизнью. 11% ответов вообще свидетельствуют о том, что управляют организацией учредители и 18% – освобожденные руководители. В то же время внести изменения в систему управления организацией собирается только 6,6% организаторов. Основные перспективные изменения связаны с ростом числа членов – 28,8%, с коррекцией целей – 20% и изменением форм работы с детьми – 22,2%.

О низком уровне развития самоуправления в этот период говорит не только отсутствие его органов, четкого структурного построения организации, но и низкое ролевое участие ребят в управленческой деятельности. Не отражены вопросы самоуправления и в уставных документах многих организаций.

Детские организации в силу этого не являлись школой демократической культуры подрастающего поколения.

Одной из задач детского движения в республике в период становления было развитие социального творчества. Было проведено исследование готовности к нему детей, объединенных в организацию. Выявлено, что потребность в творческом самовыражении в процессе деятельности и общения у большинства подростков есть, но не прослеживается ее взаимосвязь с социальной направленностью личности.

Анализ практической готовности к социальной деятельности показал содержательную сторону умений и навыков, которыми дети владеют, – это, в основном, простые бытовые навыки, полученные в кругу семьи (убрать комнату, приготовить завтрак, что-то сшить) – 72%.

Установлено, что очень низок процент опрошенных, называющих умения и навыки, приобретенные в кружках, и совсем не указаны навыки, приобретенные в детской организации.

В то же время достаточно высока самооценка по творческому подходу к делу:

– стараюсь сделать как можно лучше – 1-е место (62%);

– стараюсь внести что-то новое, интересное, свое – 2-е место (44%);

– умею преодолевать трудности, не падать духом при неудачах – 3-е место (38%).

Среди способностей, являющихся структурным компонентом творческого отношения к социальной деятельности, на 1-м месте стоит интеллектуальный компонент (всегда хочу знать то, чего не знаю, научиться тому, что еще не умею делать – 44%), на 2-м – эмоциональный мотив общения (очень переживаю при неудачах, радуюсь успехам – 40%, люблю работать с кем-то из товарищей или взрослых – 40%). Исследование показало наличие стремления к творчеству и в то же время низкий уровень критичности, знания себя и своих возможностей, уверенности в себе, самостоятельности.

Было проведено также исследование в двух объединениях, деятельность которых имела ярко выраженную социальную направленность. Это «Дом» и «Зеленка». Возраст респондентов – 13-16 лет, 26 девочек и 16 мальчиков. В качестве контрольной группы опрошено 36 семиклассников. Для выявления предложение: «Я пришел в эту группу, потому что...», выбрав три наиболее значимых основания из перечисленных одиннадцати.

Ответы проранжированы по степени их представленности в общей выборке. Анализ дан в сравнении со школьным классом.

3. Здесь интересно проводить свободное от учебы время 5. Здесь помогают друг другу, не дают в обиду Ответы показывают:

сверстниками, неформализованного, отвечающего индивидуальным интересам;

• значимость познавательного интереса (многое узнаю, многому учусь), потребность расширения знаний, освоение новых умений и навыков;

• чувствительность подростков к этическим нормам, на которых строятся отношения в группе: уважение, ценность каждого, взаимопомощь, чувство защищенности.

Кроме того, на фоне сегодняшних рассуждений о социальной инертности детей и подростков обнадеживающе и убедительно представлен их выбор организации полезных дел.

Подростки выделяют личность старшего как значимый фактор их группового общения. Авторитетный, эрудированный, доброжелательный взрослый – руководитель группы – принят в детском сообществе, а значит, может задавать воспитательный смысл этой работе, корректировать процесс гуманизации социальных отношений.

Сравнительный анализ результатов выборов продемонстрировал две тенденции:

• Для членов объединений более значима в содержании взаимодействия социальная полезность деятельности (4-е и 7-е места, 30% и 11%).

• Члены объединений более соразмерны в своих предпочтениях:

ценность дружеских отношений на основе познания, досуга и социального творчества. У школьников – приоритет досугового общения.

Сравнение ответов показало большее внимание к этике отношений у школьников. Можно предположить, что для школы более характерна формализация отношений, и на этом фоне теплота, взаимопомощь, взаимоуважение переживаются семиклассниками как особая ценность.

В неформальных профильных объединениях, где в правилах жизни – помощь другому, доброжелательность, взаимоподдержка, этические аспекты воспринимались как групповая норма и особо не выделялись.

Сравнение также показывает, что у профильных объединений есть резервы в содержании деятельности: такая социально значимая сфера взаимодействия с социумом, как помощь старшим и младшим, отсутствует в их выборе.

Членам ДОО было предложено также незаконченное предложение: «Член твоей организации – это человек, который...» Ответы на этот вопрос дают возможность судить о привлекательности членства в организации и позволяют представить образ члена организации.

Кроме общих характеристик, подтверждающих полученные ранее данные о привлекательности для ребят общения (веселый, контактный и т. д.), были выделены деловые и организаторские качества члена организации (2-е место):

готов к испытаниям, делает полезные дела, ответственный и т. д. На 3-м месте – социальные характеристики: любит Родину, изучает свой край, свои корни, пытается улучшить экологическую ситуацию и т. д.

Дополнительный, проверочный вопрос: «Каковы правила жизни вашей организации?» – показал отчетливую социально значимую позицию ребят. На 1-м месте правила: люби природу, Родину, помогай людям, научись хорошему и научи других. По этим ответам можно судить о привлекательности организации для детей, о том, что, очевидно, создаются предпосылки для освоения ребенком эмоционально привлекательных ценностей, которые становятся нормой жизни детской группы.

Следующая методика направлена на выявление ценностных ориентации детей и роль детского объединения в их жизни. Был задан вопрос: «Что тебя радует, что огорчает?» Ответы испытуемых были условно поделены на три группы – радости и огорчения:

• связанные с собственной жизнью;

• с делами группы;

• с социально-политическими явлениями.

Было выявлено, что радости и огорчения ребят в основном связаны с проблемами личностного общения (1-е место), радует их успех в делах и оценка этого успеха окружающими. Например: «Радует успех среди людей, когда тебя замечают прежде всего как человека». Ребята испытывают удовольствие от наличия цели в своей жизни и от возможности ее достичь.

В переживаниях личного плана отчетливо выступают мотивы общения в группе, удовлетворения ее делами.

Личностные огорчения позволяют говорить о наличии самоанализа, критичности и к себе, и к своим поступкам. Особенно огорчает детей ситуация оторванности от конкретного дела, что вызывает чувство одиночества.

Вторая группа высказываний показала удовлетворенность респондентов совместной деятельностью, ее успешностью, полезностью проводимой работы.

Огорчения более всего связаны с организацией работы, с социальнополитическими явлениями. Радостных переживаний в этом плане не оказалось.

Здесь обнаружилось противоречие – в групповых девизах этих объединений любовь к Родине стоит на 1-м месте, в то же время полностью отсутствует эмоциональная подпитка этого девиза, сопереживание радостным событиям, единение с народом. Сопереживание идет на негативном материале. Детей огорчает разлад между людьми, отсутствие работы, бездушное отношение людей друг к другу, животным, природе, недоверие, войны.

Таким образом, установлено неравнодушие, желание улучшить работу в группе, окружающую жизнь. Несомненно, эти тенденции развития получены благодаря работе детского объединения, компенсирующего утрату общественного идеала. Разобщенность людей в сегодняшнем обществе компенсируется социальным единением ребят в группе.

Было проведено исследование, связанное с изучением особенностей поведения в ситуациях затруднения (тест К. Томаса). Для членов объединений характерно равномерное распределение типов поведения в конфликтной ситуации.

В стратегиях поведения значимо различие получило по типу поведения «соперничество»: в контрольной группе показатель значительно выше, чем в экспериментальной.

Для участников объединения это самый непопулярный тип поведения и стоит на последнем месте в ранговом ряду, остальные представлены примерно в равном соотношении.

Проявляется и некоторая тенденция к компромиссу и избежанию конфликтов в ситуации разногласия для детей из объединений в сравнении с контрольной группой. Таким образом, можно говорить о том, что члены объединения осваивают формы поведения, помогающие взаимодействию, обеспечивающие продуктивное взаимодействие, более гибкие к партнеру цели и деятельности стратегии поведения.

Объединение обогащает общение социальными смыслами, начинает проявляться приоритетность цели деятельности (ее полезность, значимость, актуальность) наряду с дружескими отношениями.

Данные, полученные на первом этапе исследования, поставили проблему изучения динамики ценностных ориентаций детей в объединении и вне его. В исследовании ценностных ориентаций использовалась методика М. Рокича, где предметом стали ценности членов разновозрастных детских объединений, базирующихся вне школы.

Исследование проводилось в течение четырех лет (1990 – 1994 гг.) на базе различных подростковых коллективов (всего 99 человек).

Два коллектива являлись членами детской организации «Родники». Это «РИФ», работающий при Доме детского творчествa Устиновского района, и разновозрастной отряд, базировавшийся при Дворце пионеров Ижевска. Оба пропагандистами программ детских организаций, проводили сборы, слеты.

Отряды участвовали в российских и международных сборах, выезжали в другие города страны, во Всероссийский детский центр (ВДЦ) «Орленок».

Здесь работа строилась в основном на интересе ребят к морскому делу.

Таким образом решалась задача сравнения ценностных ориентаций подростков – членов различных по характеру деятельности детских объединений. Исследованием были охвачены подростки от 12 до 14 лет.

Контрольную выборку составили подростки, не входившие в детские объединения. Опрошены были ребята из тех же классов и школ, где учились члены отряда «РИФ».

Вызывал интерес временной аспект полученных результатов. За период проведения исследования в стране произошли большие социальные перемены, приведшие к значительному спаду общественно-политической активности молодежи в стране, к разрушению прежних идеалов и отсутствию новых. Как изменились в связи с этим ценностные ориентации ребят? Для ответа на этот вопрос было использовано исследование А.Р. Петрова, проведенное в 1989 году [322]. Исследование проводилось фактически в другом обществе, среди взрослой категории школьников (старшеклассники), имеющих официальный общественно-политический статус – комсорги.

Комплексный характер исследования позволил нам сделать некоторые выводы:

1. Исследование показало достаточно высокую устойчивость ценностых ориентаций подростков. Такие ценности, как наличие хороших и верных друзей (1–2-е места во всех выборках), здоровье, любовь занимают неизменно первые места.

Тенденцию к устойчивости мы обнаружили и у таких ценностей, как образованность (3–9-е места), самоконтроль (4–9-е). Устойчиво низкие места по терминальным ценностям – красота природы и искусства (15–17-е), материально обеспеченная жизнь (10–17-е), удовольствия (14–18-е). Среди инструментальных низкие места у таких ценностей: высокие запросы (10–17-е), исполнительность (13–18-е), непримиримость к недостаткам (13–18-е).

Исключение во многих случаях составляет срез 1989 года. Такие ценности, как любовь, здоровье не занимают здесь первых мест. Очевидно, для комсомольских активистов личностные ценности уступали общественным.

2. Исследование показало некоторую зависимость ценностных ориентаций от изменения социальной обстановки в стране. Так, активная деятельная жизнь, занимавшая в 80–90-е годы устойчивое 3-е место, в году опускается на 10-е, а в 1994 – на 13-е. Интересная работа как ценность опускается с 4-го места (1990 г.) на 16-е (1994 г.). А вот общая хорошая обстановка в стране, обществе, сохранение мира заняли в 1994 году 3–4-е места в отличие от 1990–1992 годов (17–18-е место). У комсомольского же актива эта ценность занимала 3-е место.

Очевидно, что по многим показателям группа комсомольского актива отличается от подростков, деятельность которых не связана с политическими ценностями.

3. Двухлетняя опытная работа показала возможность влияния на ценностные ориентации. В опыте О. Уйбиной (Дворец пионеров, г. Ижевск) выявлено, что на первом «срезе» впереди идут ценности, ориентированные только на себя – уверенность в себе, жизненная мудрость, любовь. К концу опытной работы (1992 г.) к ним прибавляются ценности социального плана – интересная работа, творчество. Такая ценность, как общественное признание, поднимается с 12-го на 6-е место, ценность познания – с 13-го на 7-е. У ребят растет интерес к работе, творчеству, самостоятельности. В инструментальных ценностях произошли положительные изменения в таких ценностях, как терпимость, честность, правдивость, эффективность в работе, самостоятельность.

Эксперимент в отряде «РИФ» (Дом детского творчества Устиновского района, г. Ижевск) показал, что большой разницы между экспериментальной и контрольной группами нет. Первые места заняли наличие хороших друзей, здоровье, любовь, общая хорошая обстановка в стране, общественное признание. Последние – интересная работа, творчество, красота природы и искусства.

Однако нельзя сказать, что детское объединение совсем не влияет на ценностные ориентации. У ребят «РИФ»а выше, чем в контрольной группе, такие терминальные ценности, как уверенность в себе, жизненная мудрость, и такие инструментальные, как терпимость, чуткость и особенно эффективность в работе (с 13-го на 4-е место). Думается, что в сегодняшней социальной обстановке эти ценности представляют большую важность для подготовки ребят к жизни, что говорит о специфической роли детской организации в формировании личности подростка.

выраженной общественно значимой деятельностью (экология, милосердие и др.). Деятельность изученных коллективов в основном построена на интересе (моряки) и увлекательности (игра, коммунарские сборы обучающего характера).

В 1996 году проведено исследование ценностных ориентации в трех группах молодежи: а) подростки в детских организациях; б) подростки вне детских организаций; в) вожатые.

Как показывает сравнение ценностей, первые три места ценностей у подростков в детских организациях и вне их, а также у вожатых, совпадают по выборам. Значимыми ценностями оказываются здоровье, друзья и любовь. Эти ценности представляются универсальными и практически не зависимыми от социальных и политических изменений. В частности, на это указывают данные, полученные исследователями разных лет [322]. На выбор данных ценностей не влияет также принадлежность к общественной организации или особый вид деятельности. Можно предположить, что данные ценности более соотносятся с возрастными особенностями подростков.

Среди отвергаемых ценностей в группах подростков в детских организациях и вне их последнее место занимает творчество. Таким образом, можно говорить, что творчество как выражение продуктивной деятельности не находит места среди потребностей и значимого опыта подростков.

В группе подростков в ДОО отвергаемыми ценностями оказываются свобода и удовольствия, в контрольной группе подростков – свобода и самостоятельность. В группе вожатых среди отвергаемых ценностей – удовольствия, свобода и равенство.

Отвергаемые ценности соответствуют ценностям демократической жизни – свобода и равенство. Вероятно, данный выбор свидетельствует об отсутствии опыта, связанного с этими ценностями. Можно предположить, что это результат искаженных путей политической социализации подростков и юношества.

Отвергаемая ценность – жизнь, полная удовольствий – свидетельствует скорее о социальном пессимизме, более жестком реализме подростков.

Сравнение выбора подростков с мнением о подростках вожатых показывает существенные расхождения ценностных рядов. По мнению вожатых, подросткам более присущи следующие ценности: материальное благополучие, удовольствия, друзья. Выбор ценности друзей соответствует ценностям подростков, тогда как материальное благополучие и удовольствия в обеих группах подростков находятся в середине и в конце ценностного ряда.

Среди отвергаемых ценностей, по мнению вожатых, у подростков должны быть познание, хорошая обстановка в стране, творчество. Ценность творчества в выборе подростков также оказывается среди отвергаемых. Что касается познания и хорошей обстановки в стране, то эти ценности для обеих групп подростков находятся в середине ценностного ряда.

Таким образом, можно заметить, что мнения вожатых о ценностях подростков не совпадают в значимых и отвергаемых ценностях.

Среди инструментальных ценностей для подростков в ДОО наиболее значимыми выделены воспитанность, аккуратность и жизнерадостность. В группе вожатых – воспитанность, жизнерадостность, образованность. Таким образом, наблюдается совпадение ценности в трех группах – воспитанность.

Воспитанность, по-видимому, может являться инструментальным способом достижения социально приемлемого поведения, адаптированности в образовательных системах и в этом смысле может быть отражением социальной желательности выборов. Другие выбранные ценности в группах подростков также соответствуют критериям воспитанности (аккуратность, честность, соответствие требованиям, заданным воспитателем). Ценность «жизнерадостность» в большей мере соответствует возрастному стремлению к утверждению оптимизма, своей значимости и ориентации на успех.

В целом необходимо сказать, что выборы двух групп подростков в ДОО и вне их, а также вожатых соответствуют общим жизненным ориентациям, свойственным для подросткового возраста и ранней юности. Восприятие терминальных ценностей значительно расходятся с выборами самих подростков. Это свидетельствует о трудностях распознавания вожатыми ценностей своих воспитанников. Вероятно, это связано с недостатками образовательной и педагогической культуры. Можно предположить также, что расхождение рядов ценностей, воспринимаемых вожатыми и реально показанных подростками, связано с определенными психологическими особенностями воспитательной позиции вожатых. Незначительное отличие по возрасту от своих воспитанников и одновременно необходимость занимать позицию воспитателя, по-видимому, заставляет вожатых дистанцироваться от своих подопечных. В частности, воспринимаемые вожатыми ценности имеют тенденцию «приземления» подростков.

Проведенное исследование, а также изучение Программ и Уставов детских организаций, анкетирование организаторов детского движения, наблюдения позволили сделать выводы о тенденциях, типичных для данного этапа:

1. Тенденция отказа от организационной и идеологической монополии государства на детство способствовала усилению общественного влияния на детское движение и изменила характер отношений государства и ДОО.

2. Усиление общественного влияния на деятельность ДОО обеспечило их вариативность, что отразило разнообразие общественных потребностей. Это создало возможность для выбора детьми объединения, отвечающего их интересам и склонностям. Однако реального выбора у детей не было, так как в пространстве их жизни не было многообразия ДОО.

многообразии программ ДОО. Однако такая дифференциация часто приводила к разрыву пространства деятельности ДОО, обособлению, отсутствию взаимодействия и групповому эгоизму.

4. Исследование показало, что ребят привлекает в организации потребность в общении со сверстниками и руководителями.

5. Было выяснено, что привлекательность общественно значимой деятельности на этом этапе незначительна. Причиной этого явилось, как показало исследование, преобладание игровой деятельности в работе детских организаций.

6. Тенденция отрыва ДОО от педагогической деятельности, образовательных систем привела к оттоку педагогов от организации.

Можно говорить о нескольких категориях взрослых, связанных так или иначе с непосредственным руководством ДОО.

Прежде всего – это вожатые школ, ставки которых в школах сохранились. Многие вожатые с одобрения администрации школ становятся «организаторами досуга». В таких школах детские организации не создаются.

Вожатые отдельных школ, прежде всего в сельской местности республики, продолжают работать с ДОО, в основном используя традиционный подход, характерный для пионерской организации – через класс и классного руководителя.

7. Методическое обеспечение фактически исчезло. Методические центры в системе дополнительного образования, не предусмотренные уставом этих учреждений, остались далеко не во всех домах детского творчества. Все это приводило к неподготовленности кадров, ошибкам и просчетам в их деятельности.

4.3. Исследование детского движения в Удмуртской Республике Развитие – объективный процесс, суть которого заключается в закономерном, последовательном, целенаправленном качественном изменении его состояния.

Анализ детского движения в Удмуртии в период его развития дан автором на основе изучения деятельности основных детских и детскомолодежных организаций: «Родники», «Долг», «ДИМСИ» («Детские и молодежные социальные инициативы»), «Солнцеворот», «РАУМ»

(«Российская ассоциация учащейся молодежи»), «Скауты», «Волонтеры Удмуртии», национальные молодежные организации.

Исследование позволило выявить общие тенденции, характерные для детских общественных организаций, проанализировать результаты их деятельности, обозначить проблемы.

Выявленные тенденции соответствуют тенденциям постпионерского периода детского движения России, но учитывают специфичные условия Удмуртской Республики.

Анализ опыта деятельности детских организаций Удмуртии предполагает опору на следующие смысловые аспекты:

1. Статусный – отражающий характер организации и ее связи с государством и обществом.

2. Целевой – отражающий цели социального воспитания в пространстве детских общественных организаций.

3. Содержательный – отражающий основные направления деятельности детских общественных организаций.

4. Технологический – отражающий тенденции в выстраивании способов деятельности.

В таблице 8 представлены тенденции и проблемы развития детского движения в республике с учетом выделенных аспектов-блоков.

Тенденции развития детских общественных организаций Статусный общественных организаций отсутствие партнерских Расширение содержательного Ограниченность содержания Технологидеятельности ДОО. не всегда учитывается Рассмотрим тенденции развития ДОО и проблемы, связанные с их проявлением.

1-й блок отражает статус детских общественных организаций. Здесь проявились следующие тенденции:

Первая тенденция. Закрепление общественного характера детских организаций:

ДИМСИ, национальные организации) возникли по инициативе взрослыхобщественников, увлеченных идеей, и разделяющих эту идею детей. Дети вступают в них добровольно.

• Организации созданы и действуют на разных базах (см. 4.3.), но связаны со школой и другими площадками базирования договорными отношениями.

• Существует общественный центр, решающий проблемы развития объединяющий всех руководителей ДМО.

В то же время необходимо отметить, что не все организации по сути являются общественными. Это определяется их позицией по отношению к государству и школе. Это относится к организациям, созданным по инициативе государства (волонтеры, скауты), и к организациям, поставившим себя в подчиненное положение школе. Они носят скорее государственный, чем общественный характер.

Так, школе № 30 г. Ижевска было предложено создать детскую организацию. Каждый класс выбирал одну из программ ДОО «Родники». Так как требовалось «разобрать» все программы, особого выбора у классов не было.

Возможность выбора у каждого ребенка отсутствовала полностью.

В этом опыте воспитательная функция школы, реализуемая через детскую организацию, преобладает над социальной. Идет процесс манипулирования детским движением. Такая организация не является общественной.

организаций – это их связь с органами государственной и муниципальной власти.

Анализ показал, что детские организации республики прошли несколько стадий в установлении взаимоотношений с государством:

1-я стадия характерна для всех детских организаций республики в внутриколлективных связей, замкнутости в себе, отсутствия потребности во внешних связях. Отношения ДОО в социальной среде можно характеризовать как отношения дезинтеграции.

На 2-й стадии развивается самостоятельность, расширяется сфера деятельности организации, что позволяет устанавливать отношения с различными социальными объектами. Социальное взаимодействие включает объекты ближайшего окружения – школа, детский сад, совет ветеранов района и т.д. Появляется потребность в партнерских отношениях с различными социальными структурами.

3-я стадия – период осознания общественных целей организации, формирования субъектной позиции каждого члена, поиск способов ее реализации.

На этой стадии в организации разворачивается проектная деятельность, идет поиск партнеров. Развивается мотивация на взаимодействие: интерес к другим, открытость, готовность к диалогу. Формируются представительные органы ДОО, вступающие в диалог с государством.

Можно говорить о третьем этапе как об этапе мотивации на партнерские отношения с обеих сторон. Партнерство возникает как идея, как разговор о намерениях, и делаются реальные шаги по выстраиванию равноактивных отношений.

На 4-й стадии партнерство реально проявляется в договоре как социокультурном феномене, включающем соглашение о взаимных обязательствах, идею ненасильственного, равноправного участия в деятельности. Главное на этом этапе – готовность обеих сторон не получать, а планировать то, что способен отдать, иметь обязательства и осуществлять коммуникацию. Для достижения наилучшего результата в совместной деятельности каждый делает то, что он делает лучше других.

Лишь на четвертом этапе появляется партнерское мышление, взаимное дополнение, долевое участие, разнообразие форм объединения субъектов развития, использование технологий социального партнерства.

Большинство детских организаций республики находятся на второй стадии развития отношений с государством.

Выявлены 2 способа выстраивания этих отношений:

• Постепенное создание партнерских отношений.

• Административная связь.

4-я стадия развития отношений возникает тогда, когда начинает формироваться партнерское мышление. Проявляется эта тенденция в следующем: детские общественные организации принимают участие в проектах и акциях, конкурсах, организуемых государственными органами; проводятся совместные конференции, круглые столы, на которых обсуждаются проблемы взаимодействия, намечаются планы на будущее.

Так, ДОО «Родники» провела конференцию с участием представителей Администрации Президента и Правительства УР, Государственного комитета квалификации и переподготовки работников образования УР. Итогом конференции было принятие концепции развития организации, разработаны программы сотрудничества и положения о конкурсах, посвященных 60-летию Победы.

Примером развития партнерских отношений с государством является УдРОО «Долг». Организация внесена в реестр молодежных и детских общественных объединений Удмуртской Республики, ежегодно подается программа деятельности объединения на текущий год в экспертный совет при Госкомитете УР по делам молодежи, который дает рекомендацию на государственную поддержку данной программы в соответствии с Законом «О государственной молодежной политике в Удмуртской Республике».

За восемь лет совместной работы УдРОО «Долг» и Государственного комитета УР по делам молодежи установились отношения взаимодействия в части финансирования, правового, ресурсного, методического обеспечения работы поисковиков Удмуртии.

Программа «Малые реки Удмуртии» ДОО «Родники» приняла участие в республиканском конкурсе на лучшую постановку работы среди общественных проводимом Министерством природных ресурсов и охраны окружающей среды УР. Программа удостоена Диплома II степени.

Совместно с Министерством социальной защиты ДОО «Родники»

проводит лагерные смены «Рука в руке». Члены ДОО работают с детьми с ограниченными физическими возможностями.

В случае административной связи речь идет о детских организациях, создание которых инициируется государственными (муниципальными) службами. Они, как правило, возникают под давлением этих служб.

Так возникли скаутские организации в г. Ижевске. Управление образования в городе в категоричной форме предложило в каждой школе создать скаутскую организацию.

«Инициатива создания детской общественной организации должна идти сверху», – резюмировал начальник Управления образованием.

Это привело к тому, что создание скаутских отрядов не всеми было принято однозначно. Педагоги-организаторы ряда школ говорили, что директора школ в приказном порядке возложили на них дополнительную обязанность по созданию скаутского отряда.

Такой подход к установлению связей государственных органов с детскими общественными организациями исключает саму идею детского общественного движения, тормозит развитие демократических отношений в обществе. Это связи тупиковые, они не могут перерасти в партнерские отношения.

Важность проблемы потребовала разработки концептуальных подходов к реализации взаимодействия государства и детских общественных организаций.

Концептуальный подход к реализации взаимодействия – это попытка целостного видения проблемы. Разработана Концепция государственной политики в отношениях с детскими общественными объединениями в Удмуртии. Взаимодействие строится на следующих принципах:

государственную поддержку в соответствии с законодательством. Меры государственной поддержки должны учитывать интересы МДОО.

• Принцип равенства – признание права МДОО на участие в формировании и реализации мероприятий государственной социальной политики. Государство и МДОО реализуют совместную деятельность как партнеры, строят свои отношения на основе договора.

• Принцип субсидарности – МДОО получают государственный заказ на решение социально значимых проблем, в том числе с передачей необходимых ресурсов, что не освобождает государство от своих функций по решению ответственность за результаты деятельности, целевое использование средств и предоставление необходимой отчетности.

• Принцип открытости – доступность для МДОО информации, касающейся деятельности государства в сфере социальной политики, возможность участия в процессе разработки и обсуждении нормативных правовых актов, затрагивающих социальные интересы. МДОО информируют государство о своей деятельности в соответствии с законодательством.

Партнерство, сотрудничество, равенство прав и взаимная ответственность субъектов социальных отношений являются основами взаимоотношений государства и ДОО.

Вклад государственных ресурсов в развитие социальных отношений, в стимулирование социальной активности, в социальное воспитание детей воплощает одну из основных функций государства – заботу о национальной безопасности, заботу о будущем общества. Рассматривая в качестве ведущих факторов национальной безопасности социальную (политическую, экономическую и т.д.) стабильность, одной из основных задач государства следует считать создание условий для физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. ДОО участвуют в решении этой задачи, осуществляя социальное воспитание, создавая условия для приобретения детьми опыта социального действия и взаимодействия через свободное, эффективное участие в развитии общества Разработка теоретических основ взаимодействия ДОО и государства позволила авторам «Концепции» определить его механизмы:

1. Нормативное правовое взаимодействие.

Привлечение МДОО к разработке законов и иных нормативных актов УР, затрагивающих интересы МДОО, использование МДОО полномочий по внесению предложений субъектам права законодательной инициативы по решению социальных проблем. Организация общественной экспертизы проектов законов УР и иных нормативных правовых актов УР, затрагивающих интересы МДОО.

2. Организационно-экономическое взаимодействие.

В соответствии с законодательством, финансирование МДОО через организацию государственного заказа, создание системы конкурсов, выделение субсидий и субвенций, грантов.

В соответствии с законодательством, передача имущества, находящегося в государственной собственности, в том числе безвозмездно или на льготной основе, в пользование МДОО. В соответствии с законодательством, предоставление поручительств органов государственной власти по кредитам, предоставляемым МДОО для осуществления уставной деятельности в соответствии с Уставом общественного объединения.

Развитие системы органов, решающих экспертные, консультационные, координационные задачи. Выделение из бюджета УР средств на организационное развитие МДОО и реализацию их социально значимых инициатив.

3. Информационное взаимодействие.

деятельность может быть востребована при реализации государственных программ.

Аккумуляция информации, необходимой для деятельности МДОО, создание каналов информационной связи и регулирование информационного обмена между государством и МДОО, распространение информации о возможности получения международных, региональных и иных грантов.

4. Кадровое взаимодействие.

Подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров МДОО.

Подготовка экспертов и специалистов по проведению конкурсов и оценке конкурсных проектов.

Внедрение «Концепции» в жизнь республики помогло установлению деловых, партнерских связей ДОО с государством.

общественных организаций в республике.

Признание детских общественных организаций в республике, повышение их авторитета, значимости происходит за счет расширения их связей в республике и за ее пределами.

В конкурсах, организуемых ДОО республики, принимают участие все районы, количество детей-участников увеличивается с каждым годом.

Так, в фестивале театральных коллективов «Солнцеворота» в 1998 году участвовало уже 17 детских театров (700 детей).

2-й блок отражает целевые установки в детском движении Удмуртии.

Деятельность детских организаций Удмуртии направлена на развитие социальной инициативы детей и подростков (четвертая тенденция).

Анализ материалов проведенных по этой проблеме конференций позволил сформулировать следующие условия реализации социальной инициативы подростков в детской общественной организации:

1. Развитие социальной инициативы зависит от особой, партнерской позиции взрослых, лично заинтересованных в решении задач, стоящих перед организацией.

Роль взрослых в том, чтобы научить ребят внимательно смотреть вокруг себя и видеть проблемы в окружающей их жизни, помогать в их решении.

Взрослый – посредник между детьми и обществом.

2. Общество (государство, школа) создает пространство для проявления социальной инициативы детей.

Это может быть социальный заказ, привлечение ДОО к реализации «взрослых» проектов с предоставлением им своего поля деятельности, где можно было бы проявлять социальную инициативу.

3. Учет этической сущности социальной инициативы. Этическая сущность, по мнению Н.П. Царевой, – это способность к самостоятельным действиям, в которых человек берет на себя право проявлять инициативу решения какой-либо задачи и активно проводит это решение в жизнь, и моральная ответственность тех, кто ее проявляет и кто ее поддерживает.

4. Дети должны переживать успех от сделанного, видеть результаты своей работы и это зависит от оценки их деятельности обществом.

Социальная инициатива – явление динамическое. Существует 3 модели появления и проявления социальной инициативы, причем возможен переход от одной модели к другой:

I. Инициатива взрослых является толчком для проявления социальной инициативы детей. В этом случае взрослый подает идею, зажигает ею детей.

Примером является развитие поискового движения в Удмуртии, началом которого явилась инициатива взрослых. Непризнанность обществом на фоне очернения истории Великой Отечественной войны, отсутствия законодательной базы, позволяющей финансировать движение, не помешала энтузиастам. Они ежегодно ездили – добровольно, безвозмездно. Это была настоящая инициатива поисковиков – взрослых и подростков.

Общество приняло, признало ценность молодежной инициативы.

В опыте ДОО республики есть примеры, когда именно социальная инициатива взрослых явилась отправным моментом создания ДОО. В центре занятости была сформирована группа подростков для поездки в дальнее село Удмуртской Республики для оказания помощи школе-интернату.

Это были социальные инициативы взрослого. Мотивом поездки детей было общение. Подростки сделали для сельского интерната немало полезных дел: они строили, ремонтировали и красили, соорудили спортивную площаку, привели в порядок заброшенную могилу. Общаясь с детьми в спорте, давая концерты, они почувствовали себя нужными людьми.

Работа настолько сплотила их, что, вернувшись в город, они создали детскую организацию при Доме творчества и, проявив ряд инициатив, в каникулы снова ездили по дальним селам республики.

II. Общество, государство инициирует социальные преобразования, обращаясь к ДМОО в форме социального заказа, объявляются конкурсы социальных проектов.

Пример этой модели – реализуемая в Удмуртской Республике программа ДОМ. Министерство социальной защиты населения Удмуртской Республики инициирует ДОО «Родники» к проведению совместных лагерей с детьмиинвалидами.

Волонтерское движение в республике развернулось по инициативе Комитета по делам молодежи.

III. Дети сами обнаруживают проблемы и обращаются к взрослым за советом и поддержкой. Так, в одном из сельских отделений организации «Родники» ребята взяли под охрану поляну первоцветов; они проявляют инициативу по очистке родников, по охране памятников. Один из вариантов инициативы, идущей от детей – это привлечение в организацию детей через совместную деятельность. Так, в очистке речки Карлутка принимали участие и не члены организации «Родники», которые в процессе работы влились в организацию, поддержав тем самым социальную инициативу ДОО. Общим для всех моделей является взаимодействие ДОО и общества, в основе которого лежит социальная инициатива взрослых и детей.

Следующие тенденции (5, 6, 7) относятся к содержательному блоку.

Пятая тенденция – это расширение содержательного наполнения программ, по которым работают ДОО республики. Она проявляется в том, что содержание деятельности все больше обретает социально значимую направленность. Это видно по различным видам деятельности – поисковая («Долг»), экологическая («Родники»), милосердническая («Родники», волонтеры) и др.

Так, УдРОО «Долг» проводит 6 поисковых экспедиций в разные регионы Российской Федерации. В ходе экспедиции поднимают и перезахороняют останки бойцов РККА, находят именные вещи. Проводится Вахта Памяти для поисковых отрядов УР. Вручаются медальоны родственникам погибших солдат.

РАУМ проводит акции по сбору вещей, книг, игрушек ко дню рождения школы-интерната, устраивает праздники для детей.

Можно выделить два типа программ, по которым работают ДОО республики:

направленностью – «Малые реки Удмуртии», «Зеленое эхо», ДОМ («Детский орден милосердия», «Родники»), «Мы – вместе» (волонтеры).

исследовательская и досуговая деятельность.

Это программы «Шаер» – краеведческая, «Семейный калейдоскоп» – программа организации «Капельки» – младшего звена «Родников», «Игра – дело серьезное» («Родники»). В этих программах общественная значимость деятельности выступает как важный результат ее реализации – пропаганда истории и помощь ветеранам, уход за памятниками («Шаер»), обучение играм малышей («Игра – дело серьезное»).

ЦКиТ «Солнцеворот» издает книжки, написанные и оформленные детьми, альманахи детской и юношеской поэзии; в рамках Театральной программы проводит Республиканский фестиваль детских и юношеских театральных коллективов «Театр и дети». Юные актеры театра «Балаганчик»

выступают с благотворительными спектаклями в сельских детских домах, дав начало реализации грантовой программы «Дети – детям»; в совместном проекте с ЦБС Ижевска реализуют акцию «Крылатый трамвай» в рамках марафона культурных событий программы «Ижевск – культурная столица ПоволжьяШестая тенденция. Важным элементом содержания деятельности всех детских организаций республики является работа с трудными, социально незащищенными детьми. Она проводится в следующих направлениях:

общественных организаций. Так, ДОО «Родники» организует их во время трудовых акций при расчистке речки Карлутка.

деятельность военно-патриотических организаций, таких, как «Долг», «Ассоциация парашютистов» и другие.

• Трудоустройство «трудных» детей в летнее время. Так, детская организация «Родники» совместно с Центром занятости организует трудоустройство этих детей, вовлекает их в трудовые бригады, занимающиеся благоустройством городов.

• Создание детских общественных организаций, куда входят «трудные»

дети. Такой стала волонтерская организация, созданная при городском центре «Подросток» г. Ижевска, волонтерский отряд школы № 58 Ижевска, созданный на базе коррекционного класса. Подростки занимаются пропагандой здорового образа жизни. Так, отряд «Здоровая жизнь» (школа № 58) провел акцию «Даже не пробуй» в училище закрытого типа для подростков, совершивших правонарушение, и выступил перед спортсменами Удмуртии на открытии чемпионата среди взрослых и юниоров с театрализованным представлением о вреде курения и наркотиков. Примером является также волонтерский отряд центра «Семья» г. Глазова «Волонтеры нового века». Его членами стали подростки 13-15 лет из семей социального риска: многодетных, неполных, малообеспеченных, кризисных семей и семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Основные направления деятельности волонтерского отряда «Волонтеры нового века»:

• работа по программе милосердия «Мы вместе», предусматривающая выходы волонтеров в семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями;

• работа в качестве вожатых и помощников вожатых в группе дневного пребывания, оздоровительном лагере при МУ Центр «Семья» и работа в его отделении с детьми группы риска;

• работа в специализированных учреждениях г. Глазова с детьми, оставшимися без попечения родителей, и детьми-сиротами;

• работа в качестве волонтерского отряда в республиканских детских оздоровительных лагерях с детьми с ограниченными возможностями.

Седьмая тенденция. Содержание деятельности наполняется также решением проблем развития национальной культуры. Это специфично для республики, на территории которой проживают различные национальности.

Развитие национального молодежного движения заключается во все большей интеграции национальных организаций, появившихся еще на этапе становления.

национальной культуры, языка, традиций, воспитание патриотизма среди детей и молодежи.

Так, организация Удмуртской молодежи ежегодно проводит лагерь для одаренных детей «Шундыкар», в работе которого принимает участие более детей. На новом этапе потребность в интеграции привела к созданию ассоциации «Вместе», объединившей деятельность различных национальных организаций.

Ассоциация молодежных национально-культурных объединений Удмуртской Республики «Вместе» в августе 2004 года провела в Балезинском районе республиканскую смену актива «Межнациональный контакт».

Ассоциацией были проведены творческие мастерские, в которых участники и население национальных центров знакомились с бытом, культурой и традициями различных народов. Во время смены участники посетили национальных центра (удмуртский, татарский, бесермянский, русский). Итогом смены «Межнациональный контакт» стало открытие национальной комнаты в Балезинском научно-методическом центре и создание первичной ячейки Ассоциации «Вместе» в районе.

В этом мероприятии приняли участие УМОО «Шунды», СТМ «Иман», ЕМК «Бейт Гилель», РМОО «Союз русской молодежи «Спас» УР», ОРН «Югендхайм», СММ «Ужара», МОО «Гарни», община азербайджанской культуры, Корейское общество «Шинсэдэ», Белорусское общество, казаки, таджики и многие другие. Всего присутствовало 300 человек, Ассоциация «Вместе» принимала участие в национальном подворье, была организована площадка национально-культурных объединений, которую сменили взрослые НКО.

Молодой человек, участвующий в межнациональных мероприятиях, знакомится с аксиологическим потенциалом культур, представляемых молодежных национально-культурных объединений, научается уважать себя через культуру других наций и ценить культурологический потенциал других наций через свою культуру.

Успешность и эффективность деятельности Ассоциации «Вместе» можно определить по уровню желания определенного национально-культурного объединения или любого представителя молодежной организации участвовать в молодежных межнациональных мероприятиях и инициировать их.

Молодежное межнациональное сотрудничество, выступая в качестве феномена социального движения, формирует механизмы ломки шовинистских национальных стереотипов в общественном сознании [443].

Исследователь этих процессов в республике Э.Р. Хакимов отмечает, что национальное молодежное движение в республике решает непростую и чрезвычайно важную задачу – развитие этнической толерантности. Средством для этого является межкультурный этнический диалог.

Он описывает результаты исследования эффективности такого диалога, проводившегося в лагере, где собрались активисты молодежных национальных организаций Удмуртии – представители 5 этнических культур. Автор делает вывод о целесообразности таких встреч и их влиянии на формирование этнической толерантности, отмечая в то же время необходимость включения в межкультурный диалог современных традиций народов, оказывающих большее эмоциональное влияние, чем исторические традиции.

Кроме того, как считает Э.Р. Хакимов, межкультурный диалог, осуществляемый молодежными национальными организациями, становится условием для сохранения и воспроизводства у молодежи как этнокультурной, так и общегражданской, страновой идентичности [443].

Следующие тенденции (8, 9, 10) связаны с технологией деятельности детских общественных организаций.

Основные из них – программно-вариативный подход; проектная деятельность, самоуправление.

Восьмая тенденция. Программно-вариативный подход широко использовался на этапе становления детского движения в постпионерский период. Тогда он помог детскому движению определить сферы деятельности.

Возможность принимать участие в программах СПО ФДО стимулировала работу детских организаций. Победители конкурсов награждались, ездили на слеты в ВДЦ «Орленок».

На новом этапе использование программно-вариативного подхода получило новые импульсы, что проявилось: а) в обогащении программ новыми содержательными элементами, связанными с учетом специфики республики; б) в рождении авторских собственных идей программ. Такими явились «Семейный калейдоскоп», «Шаер» и др.

Проведение конкурсов, экспертиз программ помогает организовать их поддержку со стороны государства, с одной стороны, с другой – стимулирует деятельность ДОО.

Анализ реализации программно-вариативного подхода в республике позволяет увидеть и его недостатки:

1. В организации чаще всего предлагается одна программа, выбранная взрослыми. Отсутствует реальная возможность выбора программы детьми.

2. Выбор чаще всего ограничивается правом вступления в ДОО.

3. Программа предлагает однонаправленную деятельность, что не всегда соответствует интересам детей, вступивших в организацию.

Анализ показал, что для младших подростков более перспективны организации с многоплановой деятельностью, в которых им предоставляется возможность реального выбора.

Организации с однонаправленной деятельностью более перспективны для старших подростков, интересы которых более устойчивы. Но и в них в рамках ведущего вида деятельности необходимо продумывать разнообразие форм, приемов работы, соответствующих разным интересам членов организации.

Многоплановая деятельность не отрицает программно-вариативного подхода, но дает возможность подросткам самим составлять программы своей деятельности, а не работать по готовым, спущенным сверху.

программно-вариативного подхода проектной деятельности. В этом случае члены организации работают не по готовым, составленным взрослыми проектирования.

проектирования в деятельность детских организаций республики.

Проекты детских общественных организаций несут в себе социальные смыслы, связаны с преобразованием социума. Это посадка аллеи в с. Селты, посвященной 80-летию детского движения; проект «Память», написанный и Сюмсинского района; члены организации РАУМ благоустроили кладбище с воинскими захоронениями.

Реализацию проектной деятельности как средства развития социальной инициативы детей проследим на примере организации ДИМСИ (исследование С.Г. Лесниковой) [195]. Работа проходила несколько этапов:

проектированию. С этой целью на сборе «Шаг за шагом» было организовано коллективное проектирование.

Деловая игра «Возможности поколения» показала, что подростки в силах решать не только свои проблемы, но и некоторые проблемы общества. Это проявилось в акции «Прояви инициативу – сотвори добро!».

Анализируя свои проекты на сборе, подростки организовали праздник для всех участников сбора, выпустили газету, украсили столовую.

Анкетирование, проведенное после сбора, показало изменение позиции подростков в деятельности. Опрошено 115 человек. Результаты представлены в таблице.

Позиция подростков в деятельности в лагерном сборе «Шаг за шагом»

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что почти в раза увеличилось число «организаторов» и в 3 раза увеличилось число «лидеров». По окончанию лагеря прошли сборы в двух районах г. Ижевска, в которых подростки, побывавшие в лагере «Шаг за шагом», выступали уже не в инструкторами.

2 этапом явилось открытие Проектной школы. Здесь подростки овладевали опытом организации проектной деятельности.

На одном из первых занятий Проектной школы была организована деловая игра: «Есть проблемы – нет проблем». Подросткам было предложено записать три проблемы, которые волнуют их лично. Среди лидирующих оказались проблемы продолжения учебы, досуга подростков и детей, трудоустройство, здоровье молодежи, недостаточное внимание средств массовой информации к молодежным вопросам и другие.

3 этап – реализации проектов. Первым социальным проектом отряда ДИМСИ стал проект «Ребята с нашего двора», включавший праздники, спортивные игры во дворах.

Продолжением проектирования подростков в деятельности общественной организации ДИМСИ стал проект «Территория добра».

Целью проекта было стимулирование развития детско-молодежного общественного движения в клубах по месту жительства Индустриального района г. Ижевска. Уникальность проекта в апробировании новой модели включения подростков в общественно значимую деятельность – через социальное проектирование в клубах по месту жительства.

Для реализации проекта из числа отряда ДИМСИ была сформирована команда волонтеров-кураторов клубов по месту жительства, с которыми был заключен договор о выполнении работ в качестве добровольца. Основной задачей волонтеров было донести до ребят основы социального проектирования, разработать и реализовать совместно с командой проект.

Результатами инициативной общественной деятельности димсистов стало рождение подростковых отрядов в клубах и разработка и реализация ими социальных проектов.

Так, проект «Хоровод друзей» предполагал организацию совместных дел клуба «Меридиан» и Республиканского социально-реабилитационного центра длят несовершеннолетних. Отряд «Друзья» вместе с ребятами Центра реабилитации устроил конкурс снежных фигур, день именинника, организовал танцевальный кружок.

Участие подростков в программе «Территория добра» помогло приобрести разнообразный опыт проявления инициативы, обусловленный разнообразием социальных ролей: житель города, воспитанник клуба, член детской организации. На вопрос: «Что изменилось в Вашей жизни с тех пор, как вы стали проявлять заботу о тех, кто нуждается в помощи?» участники проекта ответили: «Приятно осознавать, что ты кому-то нужен», «На многие вещи стали смотреть совершенно другими глазами», «Во мне изменилось многое. Мой характер – он стал добрее, я стала более ответственной», «Из-за этих проектов можно многое понять. И ты очень меняешься», «Во мне изменилось отношение к людям и окружающей среде, и я согласен помогать тем, кто нуждается в этом, хотя когда-то я не обращал внимания на таких людей». В ходе подготовки и реализации проекта у воспитанников клуба появилось стремление делать полезное людям. Это нашло подтверждение в результатах опроса детей (n = 25) «Почему я участвую в делах объединения».

Результаты были следующие: «Я с удовольствием участвую в том, что делает мое объединение, когда... »

• я знаю, что смогу что-то новое узнать и чему-то научиться 60% Опрос показал, что деятельность ДОО осознается детьми как полезная, нужная людям (88%, 84%). Важно, что она является личностно-значимой для детей, так как соответствует их интересам (76%), их стремлению к общению (80%), стремлению проявить себя (72%) и узнать новое, научиться чему-либо (60%).

В 2004 году команда волонтеров проекта «Территория добра» приняла участие в Общероссийской Рождественской ярмарке детских и молодежных социальных проектов «Молодежное служение в гражданском обществе» в г.

Киров.

Все проекты, представленные на Ярмарке, стали дипломантами, кроме того, Оргкомитет, подведя итоги, вынес решение о предоставлении льготных путевок авторам проектов для участия в лагере ДИМСИ в г. Туапсе, а в августе 2004 года были подготовлены характеристики-рекомендации авторам проектов для поступления в высшие учебные заведения. На основании решения Исполнительного комитета Общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) проект «Территория добра» был представлен Национальному совету молодежных и детских объединений России. Участие в конкурсе проектов «Роль молодежи и молодежных организаций в развитии их участия и вовлеченности в общественную жизнь» вывели проект на международный уровень – под патронаж Молодежного Директората Совета Европы. Приезд тренераконсультанта Молодежного Директората Советы Европы стал важным моментом, подтверждающим актуальность и значимость работы по проекту.

Анализ проектной деятельности подростков позволил не только отметить положительные аспекты этого процесса, но и обозначить проблемы:

1. Проекты, представленные на городской фестиваль, показали, что дети не владеют информацией о технологии подготовки и реализации социальных проектов, переоценивают свои силы и возможности. Некоторые проекты пишутся ради участия в конкурсе проектов, а не для решения конкретных социальных проблем. Провозглашение идеи остается без дальнейших усилий по ее реализации со стороны подростков и детских организаций.

2. Взрослые, недооценивая возможности детей, не всегда поддерживают проекты ДОО, что делает невозможной их реализацию.

Все это приводит к тому, что воплощение проекта в жизнь остается проблематичным.

общественных организациях. Она проявляется как движение от управления организацией со стороны взрослых к управлению выборными органами и от него к участию всех детей в управлении ДОО.

Исследование показало, что преобладающим является 2 этап, хотя многие первичные организации строят свою работу на основе самостоятельности и самоуправления.

В детской организации «Родники» органом самоуправления является слет, который проводится 1 раз в 2 года. В промежуток между слетами работает Республиканский Детский Парламент. Заседания Парламента проводятся в каникулярное время, на них решаются вопросы жизни организации, идет работа с документами, определяются перспективы развития.

В Центре творчества «Солнцеворот» избирается творческий актив «Дебют». Он является организатором встреч, вечеров. На нем решаются вопросы жизни организации.

Высшим руководящим органом УдмРО ДИМСИ является Конференция – общий сбор членов организации, созываемая не реже 1 раза в 2 года. Между Конференциями действует Совет командиров УдмРО ДИМСИ. В Совет командиров входят командиры отрядов. Раз в квартал и по мере необходимости собирается Исполком организации, состоящий из взрослых, руководителей отрядов и программ (см. рис. 3).

Рис. 3. Структура Удмуртского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) Реализация самоуправления в первичных организациях осуществляется по-разному, и чаще всего зависит от модели организации (о них пойдет речь в следующем параграфе) и от позиции взрослого в организации. Здесь часто встречаются ситуации, когда самоуправление существует формально.

Таким образом, тенденции, характерные для постпионерского периода детского движения России, специфично проявились и в детском движении Удмуртии – это и отказ от всеохватности и монополии влияния одной организации, и разнообразие организаций. Главное, что характеризует детские организации Удмуртии – их общественный характер.

Этого удается достичь в постоянной борьбе с попытками государства подчинить себе детское движение, выстроить вертикаль, подчиняющуюся государству.

Для детского движения общественный характер является сущностным признаком и его закрепление в Удмуртии – показатель динамичности развития.

Результат этого – наличие в пространстве республики реального детского движения.

Этот процесс потребовал установления новых отношений с государством, выразившимся в законодательных актах о поддержке детского движения и Концепции взаимодействия государства с детскими и молодежными общественными организациями.

4.4. Исследование типов детских общественных организаций Появление разнообразия и вариативности в детском движении – явление новое и малоисследованное.

Автором было проведено исследование и проанализированы имеющиеся в практике типы детских общественных организаций, определены перспективы их развития. В основу классификации детских общественных организаций положено место их базирования и особенности связи со школой.

Школа остается сегодня основной базой, где располагаются самые массовые детские общественные объединения. Это объективный процесс, так как только в школе сегодня есть специальные работники, функциональными обязанностями которых является помощь детским общественным объединениям, и место, где эти объединения могут собираться. Здесь же есть большое количество педагогов, которые при желании могут стать лидерами детских общественных объединений.

Существующие в республике типы детских общественных организаций отражены в таблице.

Типы детских общественных организаций Удмуртской Республики I. На базе школы:

1. «Ретро-модель» Возможность охватить Является частью (охватывает всю влиянием всех детей. воспитательной системы 4. Разновозрастные Добровольность, учет Отсутствие кадрового детские объединения интересов детей, обеспечения, своей II. Детские организации дополнительного добровольность; наличие администрации УДО.

Поясним приведенную таблицу. На базе школы существует несколько типов детских общественных организаций:

Первый тип детской организации на базе школы предполагает всеобщее членство. Такая организация охватывает всех или абсолютное большинство детей, дает возможность выбрать определенную – единую для всех – программу деятельности. Как и раньше, в пионерской организации, здесь сохранились некоторые ритуалы (прием в организацию и др.).

Изучение детских общественных организаций этого типа позволяет выделить следующие их особенности:

1. В основе создания такой организации лежат не социальные проблемы и заинтересованность ими взрослых и детей, а желание взрослых занять детей, организовать их досуг, оградить от социальных проблем.