аттестационное дело №

дата защиты: 08 ноября 2013 г., протокол № 10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 501.001.11

НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА» ПО

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ГРАЖДАНКИ РФ ГОРДЕЕВОЙ ТАМАРЫ ОЛЕГОВНЫ

структура, механизмы, условия развития», в виде рукописи, по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки), на соискание ученой степени доктора психологических наук выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова».

Диссертация принята к защите 21.06.2013 г., протокол № 6.

Гордеева Тамара Олеговна – гражданка РФ, работает в должности доцента Учебного центра по переподготовке преподавателей вузов при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (с 2000 г. по настоящее время).

Диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук «Особенности переживаний подростков при восприятии музыки», по специальности 19.00.07 – Возрастная и педагогическая психология, защитила в 1993 году в диссертационном совете К 053.0574 при ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова».

Официальные оппоненты:

Цукерман Галина Анатольевна – гражданка РФ, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения Психологический институт Российской академии образования;

Усанова Ольга Николаевна – гражданка РФ, доктор психологических наук, профессор, профессор Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт психологии и педагогики»;

Поддьяков Александр Николаевич – гражданин РФ, доктор психологических наук, профессор факультета психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

дали положительные отзывы о диссертации.

Ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» дала положительное заключение по диссертации (заключение составлено Ушаковым Дмитрием Викторовичем доктором психологических наук, профессором, членом-корреспондентом РАН, руководителем Центра социальных компетенций и интеллекта МГППУ; и Андреем Александровичем Григорьевым – доктором филологических наук, заведующим лабораторией интеллекта в социальном контексте МГППУ).

В положительных отзывах официальных оппонентов подчеркивается актуальность и теоретическая значимость исследования проблемы мотивации учебной деятельности, оригинальность авторской идеи и предложенного нового научного направления – интегративного подхода к мотивации; высокий профессиональный уровень проведения исследования; указывается, что разработанная автором модель мотивации позволяет раскрыть психологические составляющие, предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной учебной мотивации; подчеркивается практическая ценность разработанной батареи системной диагностики мотивации учебной деятельности школьников и студентов. Высказаны пожелания: продолжить исследования «желания учиться» на выборке школьников младшего школьного возраста с расширением спектра методов исследования (Г.А. Цукерман); изучить особенности мотивации младших школьников, что позволит увидеть развитие мотивации учебной деятельности с ее начальных этапов (О.Н. Усанова); расширить социальный и социально-психологический контекст исследования и рассмотреть мотивацию учения как в академических, так и в других типах деятельности в современном обществе, задающих структуру и особенности учения (А.Н. Поддьяков). В отзыве ведущей организации содержатся замечания, касающиеся недостаточного раскрытия в обзоре литературе связи академической успеваемости с психометрическим интеллектом и не включения интеллектуальных переменных в схему исследования учебной мотивации, ее роли в академических достижениях и изучения их взаимосвязей.

На диссертацию и автореферат поступили положительные отзывы от:

А.В. Юревича – д-ра психол. наук, чл.-корр. РАН, зам. директора Института психологии РАН; С.А. Богомаза – д-ра психол. наук, проф., зав. кафедрой организационной психологии Томского государственного университета;

М.М. Далгатова – д-ра психол. наук, проф., зав. каф. психологии Дагестанского государственного педагогического университета;

Т.А. Подольской – д-ра психол. наук, проф., главн. науч. сотр. Институт апсихолого-педагогических проблем детства РАО; А.И. Савенкова – д-ра психол. наук, проф., директора Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета;

Н.Д. Твороговой – д-ра психол. наук, проф., зав. кафедрой педагогики и медицинской психологии первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова; Т.И. Шульги – д-ра психол.

наук, проф., зав. кафедрой социальной психологии МГОУ; Н.Б. Шумаковой – д-ра психол. наук, ведущ. науч. сотр. лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО, проф. МГППУ. Во всех отзывах отмечается высокая актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, состоящая в разработке авторской интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности и подходов к диагностике ее составляющих, новаторство и фундаментальность ее содержания, высокий профессиональный уровень реализации замысла, разнообразие и богатство эмпирического материала. В результатов в учебной деятельности, и неблагоприятного мотивационного профиля в автореферате отсутствует сопоставление полученных автором результатов с данными диссертационного исследования Ю.М. Орлова (1984), а также данными диссертационных исследований его учеников (Н.Д. Творогова).

Также в качестве замечания указывается на отсутствие в тексте автореферата обоснования оценок как индикаторов академической успешности, причин усреднения баллов ЕГЭ и критериев достиженческой деятельности (С.А. Богомаз). В качестве пожелания рекомендуется продолжение исследования учебной и достиженческой мотивации с использованием выборок одаренных детей и подростков и применением экспериментальных методов, позволяющих оценивать специфику их исследовательского поведения и стоящих за ним характерных доминирующих мотивов и стратегий саморегуляции (А.И. Савенков). Во всех отзывах отмечается, что диссертация полностью соответствует требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней, а ее автор, Гордеева Тамара Олеговна, заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки).

В дискуссии приняли участие: член диссертационного совета - доктор педагогических наук Самоненко Ю.А.; а также - доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии личности факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» Леонтьев Д.А.

Соискатель имеет 70 опубликованных работ по теме диссертации (общий объем – 82,50 п.л.; авторский вклад – 64,90 п.л.); в том числе 18 статей в научных журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК для опубликования основных научных результатов диссертаций.

Наиболее значимые публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК (научные работы по теме диссертации): Гордеева, Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы / Т.О. Гордеева // Психология обучения. – 2010а. - № 6. - С.

17-32. (1 п.л.). (И.Ф. – 0,097). Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. - С. 24-33. (0,7 п.л./ 0,35 п.л.). (И.Ф. – 0,607).

Гордеева, Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.

Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] / Т.О.

Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011а. http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435gordeeva15.html#r3 (1 п.л.). (И.Ф. – 0,333). Гордеева, Т.О. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева, Е.Н.

Осин // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2012. - Т. 5.

- 24. - http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708gordeeva24.html (1 п.л./ 0,5 п.л.). (И.Ф. - 0,333). Гордеева, Т.О. Внутренние источники настойчивости и ее роль в успешности учебной деятельности / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев // Психология обучения. – 2012. - № 1. - С. 33-48.

(1 п.л./ 0,5 п.л.). (И.Ф. – 0,197). Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. – 2013. - № 1. - С. 35-45. (1 п.л./0,35 п.л.). (И.Ф. – 0,607).

Gordeeva, T.О. The anatomy of impact: What makes an article influential? / R.

Sternberg, T.O. Gordeeva // Psychological Science. – 1996. - V. 8. - P. 69-75. (0, п.л./ 0,25 п.л.). (И.Ф. – 4,251).

достижения / Т.О. Гордеева // М.: Смысл, Академия. - 2006. – 336 с. (20, п.л.). Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю.

Шевяхова / М.: Смысл, 2009. – 152 с. (9,3/5,5 п.л.). Gordeeva, Т.О. Optimistic attributional style as a predictor of well-being and performance in different academic settings: A new look at the problem / Т.О. Gordeeva, E.N. Osin // The Human Pursuit of Well-Being: A Cultural Approach. I. Brdar (Ed.). - Springer, Dordrecht, London, New York, 2011. - P. 159-174. (1/0,5 п.л.).

Диссертационный совет на основании выполненных соискателем исследований отмечает, что:

- разработана и апробирована интегративная модель мотивации учебной деятельности, позволяющая раскрыть структуру, составляющие, механизмы и условия развития мотивации учебной деятельности; определена и эмпирически подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности, выявлены связи и отношения между этими составляющими (мотивационными блоками) и их связь с разными типами академических достижений школьников и студентов в разных образовательных средах, - доказано:

1) важными предикторами настойчивости и упорства школьников и студентов в учебной деятельности выступают переменные мотивационносмыслового, мотивационно-регуляторного и когнитивно-мотивационного блоков (внутренняя мотивация, целеустремленность, самоконтроль и оптимистический атрибутивный стиль объяснения успехов);

2) «мотивированный» субъект учебной деятельности отличается представлениями о собственном учебном потенциале, причинах и средствах достижения успеха в учебной деятельности, ощущением контролируемости учебного процесса и более высокой самоэффективностью, т.е. когнитивными характеристиками, обеспечивающими процессы постановки целей, реализацию намерений, реагирование на неудачи и проявление настойчивости, в совокупности приводящих к высоким результатам в выполняемой деятельности;

3) необходимость различения атрибутивного стиля в достиженческих и межличностных ситуациях, в ситуациях успехов и неудач, учета уровня сложности учебной деятельности и уровня успеваемости как факторов влияния атрибутивного стиля на академические достижения;

4) гендерные различия в академических достижениях российских школьников могут быть убедительно объяснены на основании изучения структуры мотивации учебной деятельности, в частности, профиля внешних и внутренних учебных мотивов, особенностями копинг-стратегий и их связей с самоэффективностью и успеваемостью;

5) источниками внутренней учебной мотивации и амотивации учебной деятельности выступает удовлетворение в процессе обучения базовых потребностей учащихся в автономии, компетентности и принятии, причем ведущую роль в этом процессе играет удовлетворение потребности субъекта учебной деятельности в компетентности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- предложен новый для педагогической психологии структурнопроцессуальный подход к изучению мотивации учебной деятельности как одного из конкретных видов мотивации достиженческой деятельности.

регулирующий выполнение учебной деятельности посредством внутренних и внешних мотивов, постановки и реализации целей, настойчивости, использования различных поведенческих, когнитивных и эмоциональных стратегий реагирования на трудности и неудачи в учебной деятельности, а также когнитивных механизмов мотивации;

- разработана оригинальная интегративная модель учебной мотивации, позволяющая описать ее как целостное системное образование, запускающее, направляющее и регулирующее выполнение учебной деятельности и представленное составляющими, в совокупности определяющими целостное функционирование мотивационного процесса – выделяются мотивационносмысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый и мотивационно-поведенческий блоки, а также когнитивно-мотивационный блок как значимый предиктор содержательных составляющих мотивационного процесса; раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении;

построена мотивационная модель одаренности, позволяющая проводить системную диагностику ее предикторов и предсказывать высокие достижения;

- предложена и апробирована концепция внутренней и внешней учебной мотивации, позволяющая охарактеризовать основные типы внутренних и внешних учебных мотивов с точки зрения лежащих в их основе базовых потребностей, соответствующих учебному процессу и вторичных по отношению к нему, отличающихся различной ролью в эффективности учебной деятельности и связью с психологическим благополучием;

- изучены:

1) структура мотивации учебной деятельности школьников и студентов;

раскрыта роль отдельных подсистем мотивации в предсказании успешности учебной деятельности; проанализированы психологические предпосылки и условия функционирования внутренней учебной мотивации и настойчивости как важнейших условий продуктивного мотивационного функционирования субъекта учебной деятельности;

2) причины противоречивой роли оптимистического атрибутивного стиля в академических достижениях; роль целеполагания, ожиданий успеха и настойчивости как механизмов влияния оптимизма на академические достижения;

3) возрастные и гендерные различия в мотивах учебной деятельности школьников, характерные мотивационные профили студентов, различным образом связанные с их академическими достижениями и психологическим благополучием;

4) когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности, в частности роль оптимистического атрибутивного стиля успехов и неудач в разных типах учебных достижений.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

- разработанная теоретическая модель мотивации может использоваться для дальнейшего изучения мотивации учебной деятельности младших школьников;

- разработаны надежные и валидные батареи методик для оценки мотивации учебной деятельности школьников и студентов, позволяющие описывать индивидуальные различия в составляющих учебной мотивации и меру ее продуктивности, а также предсказывать академические достижения разных типов (победы на олимпиадах, академические достижения в школе и вузе, баллы ЕГЭ);

- материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе вузов, осуществляющих подготовку психологов и педагогов, и уже используются при чтении курсов лекций на факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова («Педагогическая психология», «Современные зарубежные теории мотивации достижения», «Диагностика и коррекция мотивации достижения и учебной мотивации»), в Центре по переподготовке работников высшей школы факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, на факультете психологии АГАО имени В.М. Шукшина г. Бийска;

- представлена и внедрена система рекомендаций по поддержке и развитию продуктивной учебной мотивации, оптимистического мышления и психологического благополучия школьников и студентов. Материалы исследования используются в школах Юго-Восточного округа г. Москвы, ГБОУ лицей 1535 г. Москвы, на психологическом и химическом факультетах МГУ имени М.В. Ломоносова, факультете психологии АГАО.

Оценка достоверности результатов исследования выявила следующее.

Результаты исследования корректно соотносятся с защищаемой теоретической моделью мотивации, основанной на проведенных исследованиях автора, современными концепциями и исследованиями мотивации достиженческой деятельности; методолого-методический аппарат, примененный в диссертации, характеризуется проработанностью и надежностью, соответствует поставленным в работе целям; репрезентативностью выборок (более 2000:

международных олимпиад, студенты различных вузов), репрезентативностью выборок, валидностью проведенных исследований, адекватностью и разнообразием примененных статистических процедур, доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтверждающих исследований.

Полученные результаты подробно представлены в тексте диссертации и корректно интерпретированы.

Личный вклад соискателя состоит в: разработке концепции мотивации функционировании и условиях развития у подростков и студентов; разработке программы эмпирической части исследования; в подборе, разработке и апробации методических средств; организации, сборе, анализе и интерпретации диссертации.

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной соискателем научной проблемы и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием последовательного плана теоретического и эмпирического исследования, применением непротиворечивой методологической платформы, учетом основных современных концепций мотивации и исследований по теме диссертации, концептуальностью и взаимосвязанностью выводов.

Диссертационным советом сделан вывод о том, что диссертация Гордеевой Т.О. «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов:

структура, механизмы, условия развития», представляет собой научноквалификационную работу, которая соответствует критериям, установленным Положением о порядке присуждения ученых степеней (утвержденным постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г. № 74; в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), и принял решение присудить Гордеевой Тамаре Олеговне ученую степень доктора психологических наук по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки).

При проведении тайного голосования диссертационный совет в количестве 19 человек, из них 7 докторов наук по специальности рассматриваемой диссертации, участвовавших в заседании, из 22 человек, входящих в состав совета, проголосовали: «за» – 19; «против» – нет; недействительных бюллетеней – нет.