«Prepared by the National Tempus Office in Uzbekistan Financed by the Tempus programme of the European Union The conclusions and views expressed herein are those of the authors and do not necessarily reflect an official ...»

Tempus Book o develop detailed course descriptions, including lesson-level descriptions o provide intensive training to Uzbek staff on selected geoinformatics topics as well as modern education methodology o establish modern educational infrastructure at Uzbek partner universities, including learning management systems, GIS software/hardware and international cooperation network o make practical plans to test-run the new programme during the last year of the GE-UZ 3.1 Organization To secure the sustainability of the geoinformatics master programme, it has vital importance to have dedicated and officially recognized organization and management at institutional level. It is suggested to create a joint Programme Board (PB) among four participating Uzbek universities and at each Uzbek University a Programme Committee (PC) headed by a Programme Leader (PL).

The Programme Board (PB) will coordinate curriculum development activities during the project period and take the overall responsibility for the MSc programme after the end of the GE-UZ project. The PB will also facilitate cooperation between Uzbek universities as well as interaction and cooperation with the Uzbek society in general and GIS industry in particular. The PB should include a representative from each Uzbek partner university and one external representative from GIS industry or public organizations. The PB should have regular meetings two times each semester.

The Programme Leader (PL), with support by the Programme Committee (PC) members, will be responsible for the daily business of the MSc programme such as:

o market the MSc programme via internet, promotion brochures and special events o organize entrance exam and admission procedures o plan teaching schedule and assign teaching staff for each module o supervise regular evaluation of teaching and learning activities and collect feedbacks on each delivered module and on the whole programme o initiate and coordinate revision and update of the MSc programme based on internal and external feedbacks and evaluations o facilitate student contacts with GIS labour market and provide career services to students Programme Committee (PC) at each Uzbek university will consist of the PL, 2-3 module leaders and 1 student representative. The PC will have monthly business meetings.

3.2. Programme finance The financial issues related to the new master programme concern both income and expenditures.

Incomes may come from different sources, while expenditures include staff costs and maintenance costs for educational infrastructure.

State budget and staff expenditure The most important source is the state budget. In general, Uzbekistan spends about 10% of GDP for educational sectors which is very high in any international comparison. In practice, the Ministry of Finance and Ministry of Higher and Secondary Specialized Education (MHSSE) decide on the allocation of funds to different higher education institutions (HEI).

It has turned out that budgeting is made at the university level in Uzbekistan. Incomes from the state budget are received at university level and financial decisions on expenditures are decided by university administration (rector, vice-rectors). This means that a department or a programme does not have its own budget responsibility and financial decision-making power.

If the new MSc programme can be successfully accredited by MHSSE and if GE-UZ project consortium succeed to obtain support from the respective Uzbek university administrations, basic funding to the 4 departments involved in the master programme should be regarded as secured. This basic funding should cover the salary costs for permanent staff as well as for maintenance costs.

For some new courses in the MSc programme, it can happen that new teachers are needed. A longterm solution for new teachers must be based on funding from the state budget. With the present university regulation in Uzbekistan, increase of new positions requires the permission of MHSSE and Ministry of Finance. Therefore, each Uzbek partner university should analyse present human resources and future needs in order to ensure sufficient teaching staff for the new MSc programme.

Tuition fees In Uzbekistan about 75% of Uzbek master students pay tuition fees while the other 25% of students will receive scholarship from the government. Scholarship is differentiated based on the grade of the students. For grade 3, 4 and 5, each student will receive a scholarship of 170 000 UZS, UZS and 250 000 UZS, respectively. For MSc studies, annual tuition fee amounts to 4 – 5.4 million UZS for Uzbek universities and about 5000 USD for international private universities.

Income from student-paid tuition fees does not decrease the state budget from the government and thus can be kept by the respective university. However, as budget is at university level, income from tuition fees will go to the university, not individual programme or department. Naturally university administration should be supportive to programme which are at high international standard and which can attract students and generate income in the form of tuition fees. Therefore, the GE-UZ consortium should try its best to develop a high quality programme, relevant to labour market and attractive to students.

External funding External project funding, both national and international, can be a more and more important funding source in the future. The GE-UZ project should facilitate Uzbek partners to build effective partnership and networks to attract external funding. Uzbek partner universities are encouraged to take advantage of the new master programme, new GIS equipment and new competences acquired through the GE-UZ project to establish cooperation with geodesy/GIS industry and public organizations and generate income to the relevant departments. One type of such commercial cooperation is providing GIS training courses to professionals and/or organizations.

During the life time of GE-UZ project, the consortium (in particular Uzbek partners) should investigate the possibilities for external projects such as:

o new EU projects o national or international research and development projects Tempus Book o consulting services to private industry and public organizations o GIS re-training courses for external working professionals Maintenance cost for education infrastructure Maintenance cost can be expected for different types of facilities:

o server and computers in GIS lab o internet connection o maintenance or update of software o maintenance of geodetic instruments (reparations, replacement of non-functioning parts, batteries, etc.) At present, most equipment has not been purchased and installed. Therefore, it is difficult to estimate the exact costs for each of above facilities. However, for long-term sustainability it is necessary to university administrations make commitment to cover the maintenance costs in the future. Some of the maintenance costs can be paid from external projects if possible.

3.3. Programme update Future success of the geoinformatics programme requires continuous update and renewal of the programme, including the curriculum, learning materials and staff competences.

Update of the curriculum and learning materials Update of curriculum and learning must be based on continuous and systematic evaluation and quality control, in different ways:

o questionnaire survey among students at the end of each course o feedbacks from external stakeholders, employers and former graduates o external review with international experts The first two measures can be easily implemented without substantial financial costs. They should be planned during the project period and implemented after the end of the GE-UZ project.

Update of the curriculum and learning materials will take into account o development of new technologies o changed profile or focus of the programme o changing needs of the society and the labour market o demands and wishes of students Upgrade of teachers’ competences Re-training and competence upgrade for teaching staff should also be a continuous process. The university and departmental administrations should encourage and facilitate teaching staff to upgrade their competences. Teaching staff can apply for external grant to attend international conferences and workshops in order to follow the development within geoinformatics and related fields. In addition to academic competences, competence upgrading should also include pedagogical skills.

At present, Uzbek university staff can have one sabbatical month within a 3-years period for competence upgrading. Similarly, each staff also has one month pedagogical training every 3 years.

It is recommended that these two types of activities should continue.

4. Acknowledgements The work described in this paper has been carried out within the framework of the Tempus programme (Ref. No.530808-TEMPUS-1-2012-1-HU-TEMPUS-JPCR Tempus IV), partially funded by the European Commission. We would like to express our sincere thanks to Gregory Lucas for the preparation of the project proposal; to Attila Petrik for his great support in the project kick-off; and to all the GE-UZ team members for their enthusiasm in the project implementation.

References

1. G. E. Curtis, ed. Uzbekistan: A Country Study. Washington: GPO for the Library of Congress, 1996.

2. D. Steudler, A. Rajabifard),Spatiallyenabledsociety, Jointpublication of FIGTaskForceonSpatiallyEnabled Society incooperationwith GSDI Association and withthesupport of Working Group 3 of the PCGIAP. FIG Report 2012, ISBN 978-87http://www.fig.net/pub/figpub/pub58/figpub58.pdf Tempus Book Andrea Podor1, Odil Akbarov2, Bela Markus1, Josef Strobl3, Huaan Fan4, 2 Tashkent Institute of Irrigation and Melioration (TIIM) Tashkent, UZ 3 Paris-Lodron Universitt Salzburg (PLUS) Salzburg, AT Темпус GE-UZ лойиаси Геоинформатика мутахасислиги бўйича янги магистратура дастурини яратиш ва татби этишга аратилган. Лойиа 2012 йил 15 октябрда бошланди ва 36 ой давом этади. Ушбу маолада мутахасcисликка бўлган этиёжлар талили, ўув режаси ва ўлланмаларни яратиш аида маълумот бериш кўзда тутилган. Муаллифлар мутахасcисликка бўлган этиёжлар талили, ўув режаси ва ўлланмаларни яратиш аида исача маълумот берадилар. Лойианинг ушбу маолада кўрсатилмаган фаолиятлари ва кутилаётган натижалари тўрисидаги маълумотлар боша маолаларда келтирилган.

Проект Tempus GE-UZ направлен на разработку и внедрение новой университетской программы в области геоинформатики. Проект был начат 15 октября 2012 года.

Продолжительность: 36 месяцев. Целью этой статьи является предоставление общего обзора относительно анализа потребностей и разработки учебных программ проекта GEUZ. Авторы кратко ознакомят с анализом потребностей, разработкой учебных программ и руководящих принципов. Другие мероприятия и ожидаемые результаты описаны в другой статье.

1. Background The GE-UZ Tempus project is financed by the European Union. The objective of the project is to ensure that Uzbek partner universities have the capacity to offer a Master programme in Geoinformatics that meet Bologna process, international academic quality standards, job market needs and support Uzbekistan in sustainable development.

The project aim is to develop two cycle education in geoinformatics which implies modernization and development of a new Master program. The project main goals are to develop a successful MSc in Geoinformatics, to ensure that there will be qualified staff available for course which is delivered by organizing train-the-teachers courses.

The specific objectives are to ensure the universities have adequate equipments for GIS/geodesy teaching by buying geodetic equipment and GIS laboratories and to sustain the educational environment with building a sustainable educational network.

At the beginning of the program a needs-analyses was accomplished and it is followed by curriculum development, which is based on the result of the analyses. The overall course definition is discussed by all the partners, and the general rules and templates are set for an elaborated description. The curriculum and syllabus development is followed by development of the learning materials by the Uzbek partners.

2. Needs analyses The aim of the analysis was to make a survey and needs analysis concerning the design of a new MSc curriculum among the scientific and academic staff of Higher education (universities, institutes) and secondary specialized (colleges) institutions. Besides, this analysis has covered in some extent conditions at enterprises and research entities.

The questionnaires were designed and agreed by GE-UZ project partners. The questionnaires were translated into Uzbek for surveying. The survey was held in November 2012 within Uzbekistan with a total of 42 respondents. 76% of the questionnaires were filled in on paper copies by the GEUZ project members, and 24% were filled in via e-mail. Thirteen respondents work at the universities and 29 responds received from enterprises / organizations. Twenty five of these organizations are governmental and four of them private.

In the analysis the internal and external background of the project was investigated, an essential part was to reveal the required skills and competencies for a GIS expert in Uzbekistan. In the following section a summary of the results will be given.

The internal environments in the universities of the project clearly indicate that there is a strong need for MSc in Geoinformatics. The student recruitment for this course would not mean a difficult task, because each academic year for GIS related study programs more than one thousand students were enrolled. This number increased 2,5 times in last three academic years. Also 85% of the respondent universities stated that students’ computer skill) is „good” and 1 of the respondents indicated that their students are the best in general computer literacy. Also seven universities indicated that their students don’t have problem but four universities have problem with participation on foreign language workshops for their MSc students.

The internal infrastructure is quite differing in the participant universities. Concerning the computer labs 54% of universities indicated in the survey that they have enough computers for teaching and 46% of respondents indicate that they have not enough computers. AutoCAD and ArcGIS are widely used but remote sensing software usage is only mentioned in TIIM. Also open software is not used at all.

The universities stated that existing courses covers knowledge areas like: GIS knowledge, Remote sensing and photogrammetry knowledge, Cadastre and land information knowledge, Cartography skills, GIS skills. Though concerning the following areas Interdisciplinary skills, Database knowledge, Data Integration skills, Spatial Analysis knowledge, Web GIS - Principles and Applications, Spatial management infrastructure knowledge, Programming skills, Spatial database management skills, Skills in remote sensing software, Management skills, Spatial data infrastructure knowledge, International experience universities have some deficiencies.

The teachers were asked to indicate the importance for each of the 18 modules proposed by the needs analyses. Based on this result we proposed 8modules as core for GE-UZ. (See curriculum development) In the needs analyses also 29 enterprises were questioned about the situation. 25 of the enterprises are governmental and 4 of them private. 11 companies have more than 100 employees 15 have 15employees and 3 have less than 15. There were firms with multiple affiliations towards GIS, Geodesy, Cartography, Photogrammetry etc. Recently there is a moderate level of connection between universities and enterprises. The successfulness in the labour market of the GE_UZ projects student would be lie on a good connection between universities and enterprises.

Tempus Book Twenty nine organizations today miss certain professional competences in the company. ? The above mentioned organizations were requested to indicate important knowledge areas / skills in proposed curriculum for MSc in Geoinformatics. The most important is found GIS skills. Less rated are programming, management and interdisciplinary skills.

As the survey highlighted the need for GIS courses are needed in the enterprises, but mostly in the form of short courses, but 29% of the enterprises would favour MSc courses. Recently the staff of the enterprises attended to training courses in GIS software, another most attended training is in computer use skills.

Also the need for MSc students in the labour market was investigated. Respondent enterprises expressed interest in employing MSc graduate in Geoinformatics and indicated that 41% of them might employ 1-2 graduates, 48% of the enterprises- 3-5 graduates, 10% of enterprises – 6 and more graduates.

The survey suggests that in Uzbekistan the concept of spatial data infrastructure is not wide spread.

It should have been clarified throughout the GE-UZ project.

3. Curriculum development A main challenge for the project is the accreditation of the curriculum. To secure this issue the Ministry of Higher and Secondary Specialized Education (MHSSE) was integrated in the project consortium and was given a role with the tasks related to curriculum development. The expertise of MHSSE will also be used in the modules development to make sure that they meet national standards and requirements.

Curriculum development is covered by Work Package 3 of GE-UZ project. This work package has 2 objectives: the creation of the new curriculum and the preparation of the necessary documentation for the accreditation.

The curriculum development uses the results of the needs-analyses. The analysis was designed by the European and Uzbek partners. The questioners was developed by UWH and disseminated among the stakeholders by TIIM.

TIIM is the leader of the curriculum development which means development of main concept of two cycle education and a new Master curriculum, the content of courses of MSc, publish teaching materials, implementation of pilot course and refinement.

All other Uzbek partners participate in following activities: analysis of the needs of the university, development of main concept of two cycle education, review of bachelor curriculum, development of new Master curriculum, development of the content of courses of MSc, defining of literature list, develop and publish teaching materials, implementation of pilot course.

The resulting GE-UZ curriculum will contain compulsory core components and optional modules, allowing for the adjustments on the individual student and the institutional programme levels at the various partner institutions. Moderated online workshops will support the formative dialogue-based technique of curriculum development. The curriculum will be reviewed, consolidated and submitted to the Ministry of Education. Upon accreditation and licensing, information materials will be prepared for the public on the new education programme. Particular attention should be directed to inform undergraduate students of the Uzbek partner universities.

The requirements of the accreditation and all the requisite of the process will be controlled by UWH and TIIM and will be supported by all the partners.

The Centre for GIS and Remote Sensing at University of Greenwich is responsible for developing Learning & Quality Assurance (QA) procedures associated with the curriculum development. It will be in charge of producing appropriate QA documentation, external evaluation and providing training needs for the QA purposes.

In addition to leading the QA procedures, the centre will also collaborate with other partners in the project for the purpose of curriculum and learning development.

The overall course definition was discussed by all the partners in June in the 1st training workshop of the project, and the general rules and templates were accepted by the project partners. The curriculum and syllabus development is followed by development of the learning materials by the Uzbek partners.The testing and reviewing of the modules will ensure that it will meet the standards and the needs of the stakeholders. Meanwhile a teacher training process guarantees the quality and sustainability of the master program. In the partner institutions the installation of GIS laboratories and the acquisition of geodetic and GIS equipment will provide the Uzbek partners with up to date teaching environment. Part of the equipment will be jointly used in order to build the basement of network among students and faculties. After its accreditation the master course will be launched, which will represent one third of the project time period. This program will qualify a new generation of highly employable students in Geoinformatics, and also contribute to structural and societal development.

In February 2013, Odil Akbarov, the Uzbek project manager, organized a meeting for academic partners to finalize the first decisions of the project.

In the meeting Uzbek academic partners accepted the curricula of the project with minor changes in subject titles. The accepted curricula:

1. Geoinformation Systems and Science 2. Remote sensing 3. Spatial Data Models 4. Data Acquisition and Data Integration 5. Geodatabases and Distributed Architectures 6. Cartography and Geovisualization 7. Spatial Analysis 8. Project Management and Organization The project partners are developing learning environment for these modules.

Yet there is no existing title and code in national classificatory for Geoinformatics specialty, a request letter will be submitted to MHSSE to include required specialty title and code.

4. Guidelines Tempus Book Also connecting to the work packages 3, the “Description of general rules and templates” or Guidelines will be milestone in the project life cycle. This document aims at describing step by step the module development. This will regularize the workflow of the module development, ensure all the partners are following the same schemes and ease the monitoring of the module development activity. In addition to the rules, the templates will provide the common schemes for the module description. It uses needs analysis as a starting point and goes further with the description of learning materials at lesson level (discussion with in the partnership)., meanwhile the bachelor level training materials will be reviewed and analysed in order to define how can MSc be built on it.

Once the lesson description will be completed, the Uzbek partners will follow the description and produce the learning modules. This guidance should be used in conjunction with the quality manual and the programme and module templates.

The development of the MSc in Tashkent has adopted an approach to academic quality assurance that is grounded in the European experience as guided by the Bologna agreement. To that end, the programme of study (the MSc award) will be described and explained by means of a programme specification that will express the overall programme aims, expected learning outcomes, approaches to teaching, learning and assessment designed to achieve the programme level aims, as well as a summary of the courses (modules) comprising the programme. A template for the production of a Programme Specification has been supplied to the Tempus project team. Individual courses (modules) are described in detail using course (module) specifications that describes the course (module) aim(s), expected learning outcomes, approaches to teaching and learning, indicative content, and approaches to assessment. A course specification template has also been supplied to the Tempus project team. Responsibility for production of the Programme Specification lies with the Programme Leader in Tashkent who works with a local team of academic staff members and supporting institutions within the Tempus project; course (module) specifications are the responsibility of local Course Coordinators, also supported by the Tempus project members.

Upon successful approval, the study programme will operate according to internationally recognised academic quality assurance principles. The institutional providers will be engage in annual programme and course monitoring (including student feedback); external monitoring will take place through the appointment of an external examiner and through feedback from professional/industrial representatives.

5. Acknowledgements The work described in this paper has been carried out within the framework of the Tempus programme (Ref. No. 530808-TEMPUS-1-2012-1-HU-TEMPUS-JPCR Tempus IV), partially funded by the European Commission.

References

1. GE-UZ Newsletter June 2. Needs Analyses Report of GE-UZ project, TIIM, Tashkent, Геоинформатика магистратура мутахассислиги учун таълим тизимини яратиш Шухрат Шокиров1, Одил Акбаров1, Андреа Подор2,Жозеф Штробл3, 1 Тошкент ирригация ва мелиорация институти, Тошкент, Ўзбекистон 4 Швеция ироллик технология институти, Стокголм, Швеция The objective of the GE-UZ project is to develop new master program in Geoinformatics at the Tashkent Institute of Irrigation and Melioration, National University of Uzbekistan, Tashkent Architecture and Building Institute and Karakalpak State University and secure sustainability of this program. Project started in October 2012 and has been continuing for three years. Paris Lodron University, Royal University of Sweden, University of Greenwich cooperate to implement this project with the leadership of University of West Hungary.

Development of learning infrastructure at universities plays an important role in preparation of experienced specialists. Nowadays Uzbekistan pays more attention to reformation of learning infrastructure and environment. This article presents performed and planned activities in Development of Learning Infrastructure for new Master course at Uzbek partner HEIs.

Проект GE-UZ программы Темпус направлен на разработку и обеспечение устойчивости новой магистерской программы в области Геоинформатики в Ташкентском институте ирригации и мелиорации, Национальном университете Узбекистана, Ташкентском архитектурно-строительном институте и Каракалпакском Государственном университете. Проект стартовал в октябре 2012 года и будет реализовываться в течение трех лет под руководством Западно-Венгерского университета в сотрудничестве с Университетом Париж-Лодрон (Австрия), Королевского института технологии (Швеция), Университета Гринвича (Великобритания).

Развитие инфраструктуры обучения в университетах играет важную роль в подготовке опытных специалистов, и в настоящее время Узбекистан уделяет большое внимание реформированию инфраструктуры и среды обучения. В данной статье представлены уже выполненные и запланированные мероприятия, направленные на развитие инфраструктуры обучения в рамках разработки новой магистерской программы в вузах-партнерах из Узбекистана.

Масад ва вазифалар GE-UZ лойиасининг асосий масадларидан бири очилиши кутилаётган Геоинформатика бўйича янги магистратура курси учун таълим тизимини яратишдан иборат ва бу борада лойиа доирасида таълим бериш ва таълим олиш муитини яратиш, ўитувчилар учун тренинг курсларини ташкил этиш ва таълим тармоини яратиш каби вазифалар белгиланган ва улар босичма босич амалга оширилмода. Бу вазифалар лойианинг масадларини амалга оширишда ва лойиа натижаларининг барарорлигини таъминлашда энг муим восита исобланади.

уйида таълим тизимини яратиш бўйича белгиланган вазифалар ва уларни амалга ошириш аида исача маълумот бериб ўтамиз:

Tempus Book Таълим бериш ва таълим олиш муитини яратиш: Бу вазифани амалга ошириш масадида онлайн таълим тизимини яратиш ва татби этиш режалаштирилган эди. Бунга кўра жорий йилнинг март ойида Moodle онлайн платформаси ишга туширилди ва озирги кунда ушбу платформада Геоинформатика курси ва курсга тегишли 8 та мутахассислик фанлари учун сахифалар яратилган. Лойиа атнашчилари ва ўитувчилар ушбу платформага рўйхатга олинган ва фанларнинг таркибий исмларини ўиб ўз фикр ва мулоазаларини билдириш, ўзларига тегишли бўлган фанлар бўйича ўув дастурлари ва ўув ўлланмаларини яратиб ушбу платформага киритиш имконияти берилган. Европа Иттифоидаги амкорлар фанларлар бўйича яратилган ўув дастурлари ва ўлланмаларини ўрганиб чииб ўзларининг фикр ва мулоазаларини билдирмодалар.

2013 йилнинг 17-21 июн кунлари лойиа доирасида “Таълим методологиялари ва информацион коммуникация технологиялар” мавзусида навбатдаги ўув амалий семинар бўлиб ўтди. Семинар давомида лойианинг мааллий амкорлари ва ўитувчилар Moodle платформаси аида назарий ва амалий маълумотга эга бўлдилар, ушбу тизимни ривожлантириш масадида ар бир амкор олий таълим муассасасидан маъсул ходим тайинланди ва улар учун амалиёт курси ташкил этилди. Австриянинг Париж-Лодрон университети ўитувчиси Бернард Бретц курсни бошарди ва курс давомида маъсул ходимлар Moodle платформасидан фойдаланиш бўйича амалий машлар бажардилар ва ўзларининг изитирган саволларга батафсил жавоб олдилар.

1-расм. Moodle онлайн платформасининг кўриниши Келажакда ўитувчилар ўз фанлари бўйича яратилган ўув материалларининг электрон шаклини ушбу платформага киритадилар ва магистратура талабалари ам ушбу платформага аъзо илинади амда улар фанларга тегишли бўлган ўув материалларидан олаган пайтларида интернет орали кириб фойдаланиш имкониятига эга бўладилар. Ундан ташари, бу платформада ўитувчилар талабаларнинг билимларини синаш масадида тест ёки ёзма иш шаклда саволлар тузиб онлайн имтион олиб уларнинг билимларини баолаши мумкин.

Платформанинг яна бир афзаллик томони ўитувчи талабаларнинг платформага охирги марта ачон кириб фойдаланганлиги аидаги маълумотга эга бўлиши ва улар билан хат ёзишиши мумкин.

Шунингдек, янги магистратура мутахассислиги учун таълим муитини яратиш масадида лойиа доирасида янги ўув хоналари ташкил этилади ва бу хоналар замонавий технологиялар билан жихозланади. Июнь ойида бўлиб ўтган семинарда амкорлар айси турдаги асбоб ускуналар олиниши кераклиги аида муокама илиб якуний арорга келдилар. Унга кўра Ўзбекистондаги ар бир амкор университетларнинг ар бирига GPS, электрон тахеометр ва нивелир, компьютерлар ва боша турдаги жихозлар, Геоахборот тизимларига оид дастурлар, инглиз тилида ўув материаллари ва умумий фойдаланиш учун фотограмметрик иш станцияси амда лазер сканер олиниши режалаштирилди.

Тренинг курслари: Магистратура курсида муносиб дарс берадиган ўитувчилар жамоасини шакллантириш, уларнинг малака ва кўникмаларини ошириш масадида жорий йилнинг октябрь ва ноябрь ойлари Ўзбекистондаги амкор университетларнинг ўитувчилари учун арбий Венгрия Университети ва Австриянинг Париж-Лодрон Университетларида 1 ойлик тренинг курслари бўлиб ўтади. Курсда Ўзбекистонлик профессор ўитувчилар янги замонавий геодезик асбоб ускуналар билан ишлаш, спутникдан олинган суратларни айта ишлаш ва талил илиш, лазер сканерда ишлаш, раамли фотограмметрик иш станциясида ишлаш аида маърузалар тинглайди ва амалиётлар ўтадилар. Шунингдек, Ўзбекистонлик профессор ўитувчилар арбий Венгрия университетида олиб борилаётган илмий тадиот ишлар, инновацион лойиалар, таълим бериш методлари аида маълумотларга эга бўладилар. Курс давомида амкорлар ўз билим ва тажрибаларини янада ошириб айтади ва келажакда магистратура талабалари учун ўув ўлланмаларини яратишда ва уларга дарс беришда Европа Иттифоининг етакчи университетларининг тажрибаларини ўллаб мамлакатимиз таълим тизимини исло илишда ўз иссаларини ўшадилар.

Таълим тармоини яратиш: Таълим тармоини яратиш ам лойиани амалга оширишда жуда муим омиллардан исобланади ва лойиа иш режасининг алоида бўлимида бу борада бажарилиши лозим бўлган ишлар белгилаб олинган. Унга кўра лойианинг инглиз ва рус тиллардаги веб-сайти, ижтимоий тармо, конференциялар ва тренинг курслари ташкил этилиши кўзда тутилган. озирги кунга адар лойианинг инглиз ва ўзбек тилларидаги веб-сайтлари www.ge-uz.eu ва www.geoinformatics.uz домени остида яратилда ва ишлаб турибди, бу веб-сайтларда лойианинг масад ва вазифалари, кутилаётган натижалар, конференциялар, тренинг курслари аида маълумот, шунингдек лойиа доирасида амалга оширилаётган фаолиятлар инглиз ва ўзбек тилларида кенг оммага ёритилиб келмода.

2-расм. Лойианинг ўзбек тилидаги веб-сайтининг кўриниши Tempus Book Лойиа амкорларининг яиндан алоа илишлари масадида “www.linkedIn.com” ижтимоий тармоида Geoinformatics Education in Central Asia номли масус гуру яратилган бўлиб лойиа атнашчилари ва ўитувчилар бу гуруга аъзо бўлишган. Ушбу гуру Европа Иттифоилик ва Ўзбекистонлик амкор профессор-ўитувчиларнинг бир-бирларини соага оид янгиликлардан хабардор илишлари, шунингдек, лойиани амалга ошириш учун олиб борилаётган чора тадбирларни муокама илиш, тавсия ва кўрсатмалар олишда жуда муим ўрин эгалламода.

3-расм. LinkedIn ижтимоий тармоида Geoinformatics Education in Central Asia номли гурунинг кўриниши Иш режага кўра магистратура курсида дарс бера оладиган мутахассисларни жалб илиш ва талабаларни ушбу магистратура курсининг очилиши аида хабардор илиш масадида озирги кунгача 2 та ахборотнома яратилди, 2 та конференция ўтказилди ва лойиа аида батафсил маълумотлар берилди. Келажакда турли хил семинарлар, тренинг курслар ва конференцияларни ташкил этилиши режалаштирилган, бу эса Геоинформатика соасининг кенг тарибот илинишида ва ривожланишида асосий рол ўйнайди.

1. GE-UZ ахборотномаси (1 ва 2 нусха) 2. www.geoinformatics.uz веб-сайти 3. www.ge-uz.eu веб-сайти “QUEECA: Quality of Engineering Education in Central Asia” Duration: 15/10/2012 – 14/10/ Project web-site: www.queeca.eu EU partners: UniversitadegliStudi di Firenze - Facolta di Ingegneria (grantholder), European Network for Accreditation of Engineering Education (BE), Institute Superior de Engenharia de Lisboa (PT), Ruhr-University Bochum (DE), Agenzia EUR-ACE (IT), Middlesex University (UK), UniversitadegliStudi di Genova (IT) Partners from partner countries:

Kazakhstan: Ministry of Education and Science, Kazakhstan Society of Engineering Education, East Kazakhstan State University, South Kazakhstan State University, Al-Farabi Kazakh National University, Karaganda State Technical University, Aktobe State University Kyrgyzstan: Ministry of Education and Science, State Inspectorate for Licensing and Attestation of Educational Institutions, Kyrgyz State Technical University, Kyrgyz State University of Construction, Transport and Architecture named after N. Isanov Tajikistan: Ministry of Education and Science, Tajik Technical University named after Academician M.S. Osimi Uzbekistan: Tashkent State Technical University; Tashkent University of Information Technologies, Ministry of Higher and Secondary Specialised Education of the Republic of Uzbekistan Project objective/s: Project QUEECA aims at setting up and implementing a system of Quality Assurance of Engineering Education (EE) in Central Asian countries, finalized to the preprofessional accredition of engineering training programmes (that is accredition of educational programmes as entry route to the engineering profession).

Expected results: Creation of National EE Society in Uzbekistan; adaptation of EAFS and formulation of similar standards in Uzbekistan (UZEAS) in Russian and English; creation of Accreditation Centers in Uzbekistan (with a coordination at regional level); trainings for “accreditors“.

Tempus Book QUEECA: Качество инженерного образования в Центральной Азии Срок реализации проекта: 15/10/2012 – 14/10/ Веб-сайт проекта: www.queeca.eu Партнеры из ЕС: Университет Флоренции - инженерный факультет (Италия), Instituto Superiorde Engenhariade Lisboa(Португалия), Университет Мидлсекса (Великобритания), Ruhr University Bochum (Германия), ASIIN Consult GmbH (Германия) Бельгия: Европейская сеть по аккредитации инженерного образования; Европейское общество подготовки инженеров Италия: Университет Sapienza; UniversitadegliStudydiGenova, Ag. Certif.

Qualita’eaccreditam.eur-ace corsi di studiing Партнеры из стран СНГ:

Казахстан: Актобинский госуниверситет имени К.Жубанова, Восточно-казахстанский государственный технический университет, Казахский национальный университет им.

Аль-Фараби, Казахское общество инженерного образования, Карагандинский государственный технический университет, Министерство образования и науки, Южноказахстанский государственный университет им. М.Авезова Кыргызстан: Центрально-Азиатская сеть Ассоциаций по обеспечению качества образования, Кыргызский государственный технический университет им. И.Раззакова, Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им.

Н.Исанова, Министерство образования и науки, Государственная инспекция по лицензированию и аттестации образовательных учреждений Таджикистан: Таджикский технический университет им. академика М.Осими, Министерство образования, Металлургический институт Узбекистан Ташкентский государственный технический университет, Ташкентский университет информационных технологий, Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан Цель проекта: Проект «Качество инженерного образования в Центральной Азии»

(QUEECA) направлен на создание и реализацию системы обеспечения качества инженерного образования (ИО) в странах Центральной Азии, полностью проработанной вплоть до аккредитации программ обучения инженеров в качестве пред-профессиональной подготовки (т.е. аккредитации образовательной программы в качестве способа получения профессии инженера).

Ожидаемые результаты: создание Национального общества инженерного образования в Узбекистане; адаптация EAFS и формулирование аналогичных стандартов Узбекистана (UZEAS) на русском и английском языках; cоздание аккредитационных центров в Узбекистане (с координацией на региональном уровне); обучение аккредитующих сотрудников.

Актуальные вопросы обеспечения качества и аккредитации инженерного образования Ташкентский Государственный Технический Университет Маола мухандислик таълими дастурларини сифатини таъминлаш ва аккредитация илиш масалаларига баишланган. Шу масадда Узбекистои Республикасида таълим сифатини таъминлашнинг ва “QUEECA – Марказий Осиёда мухандислик таълимининг сифати” 530326-TEMPUS-1-2012-1-IT-TEMPUS-SMGR келтирилган. Лойиханинг масади, масалалари ва бажариш босичларига алохида ахамият берилган. Лойихани бажарилиши бўйича биринчи семинар (Италия), биринчи Форум (озоистон), МТО мониторинги (Ўзбекистон) ва халаро ишчи семинар (Ўзбекистон) йеилишларининг натижалари ёзилган. Лойиха бажарилишининг биринчи йилида олинган натижалар келтирилган. Маолани ўишни осонлаштириш масадида исартиришлар мазмуни берилган.

The article is devoted to quality assurance, accreditation of engineering education programs.

That’s why it focuses on the indicators of the general quality of the education system of the Republic of Uzbekistan, as well as the project «QUEECA-quality engineering education in Central Asia," 530326-TEMPUS-1-2012-1-IT-TEMPUS-SMGR of Tempus program. Particular attention is paid to the goals, objectives and phases of the project. Presented are results of meetings held by the project in the first workshop (Italy), the first Forum (Kazakhstan), monitoring (Uzbekistan), and an international seminar (Uzbekistan). Results are shown for the first year of the project. The list of abbreviations used in the text is given below.

Согласно Закону Республики Узбекистан «Об образовании» качество образования обеспечивается государственными образовательными стандартами (ГОС), в которых содержится подробная информация о структуре и содержании учебной программы, контроле качества подготовки кадров, обязательных компонентах (список учебных дисциплин), результатах обучения и описание компетенций [1]. Вопросы обеспечения качества, аттестации и аккредитации учебных заведений всех видов, а также образовательных программ являются первостепенной задачей. Учебная программа – это нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, утверждаемому в составе учебного плана по конкретному направлению совместно с ГОС [2].

Качество высшего образования обеспечивается ГОС, которые устанавливают минимальные требования для каждого образовательного уровня, определяют основные характеристики, структуру, содержание и выполнение учебных программ, контроль качества знаний по конкретной дисциплине.

При разработке государственных образовательных стандартов основное внимание уделяется интеграции науки, образования и производства, а также улучшению координации деятельности вузов с требованиями рынка труда. С целью укрепления сотрудничества между вузами и предприятиями устанавливаются двухсторонние партнерства между высшими учебными заведениями и производственными предприятиями в соответствующих отраслях экономики Узбекистана. Благодаря укреплению связей вузы получают содействие в обновлении и усовершенствовании учебных программ с учетом требований производственного сектора, а также новейших научно-технологических разработок и оснащения материально – технической базы.

Tempus Book В последние годы проекты программы Темпус обеспечили содействие в разработке новых учебных программ и курсов на уровне бакалавриатуры и магистратуры, в основном по техническим направлениям и прикладным технологиям в соответствии с требованиями местного рынка труда путем непосредственного участия в проектах представителей предприятий, отраслевых министерств, торгово-промышленной палаты и других неакадемических учреждений [3,4].

В этом отношении сотрудничество с европейскими университетами в рамках проектов Темпус способствует, так или иначе, продвижению принципов Болонского процесса [5].

На сегодняшний день основной целью модернизации системы высшего образования является обеспечение качества путем дальнейшего развития ГОС, укрепления структур по оценке и аккредитации, а также наращивания потенциала профессорско-преподавательского состава.

Необходимо ввести качественные изменения исходя из опыта, разработки и практики применения международную аттестацию, аккредитацию образовательных программ в области инженерного образования.

В связи с этим проект «QUEECA: Качество инженерного образования в Центральной Азии» 530326-TEMPUS-1-2012-1-IT-TEMPUS-SMGR является актуальным [6].

Целью проекта «Качество инженерного образования в Центральной Азии» (QUEECA) является создание и реализация системы обеспечения качества инженерного образования (ИО) в странах Центральной Азии, полностью проработанной вплоть до аккредитации программ инженерного образования в качестве предпрофессиональной подготовки (т.е.

аккредитации инженерной образовательной программы).

Основными задачами проекта являются:

Создание Национального общества инженерного образования в тех странах, где такой структура не имеется, а также Cреднеазиатской федерации Обществ инженерного образования в партнерстве с SEFI и IFEES Адаптация EAFS и формулирование аналогичных стандартов ЦА (CAEAS) на русском и английском языках.

Создание аккредитационного центров в каждой из стран ЦА (с координацией на региональном уровне); обучение аккредитующих сотрудников Проведение серии пробных аккредитаций с участием международных команд для тестирования CAEAS и проверки местных аккредитующих сотрудников Формулирование окончательной версии СAEAS с учетом результатов пробных аккредитаций Проведение первых пилотных аккредитаций программ обучения инженеров и присуждение первых знаков EUR-ACE в ЦА Формулирование хозрасчетного финансового плана проведения аккредитаций после закрытия проекта При выполнении проекта будут изыскиваться возможности для объединения результатов с текущим проектом Tempus ECDEAST и Сетью LLP EUGENE. Создаваемые проектом QUEECA образовательные программы члены ENAEE (RAEE, ASIIN, SEFI), уже аккредитующие программы обучения инженеров в Центральной Азии, могут присуждать знаки качества EUR-ACE. Проект охватывает страны-партнеров Темпус в Центральной Азии – Казахстан, Узбекистан, Таджикистан и Киргизстан [7].

На основании задач проекта QUEECA определены следующие этапы:

1. Организация интенсивного курса английского языка 2. Разработка стандарта инженерной аккредитации в Центральной Азии (CAEAS) 3. Создание национальных инженерных обществ и Федерации обществ инженерного образования в Центральной Азии 4. Создание Национальных инженерных аккредитационных центров в каждой Разработка образовательных программ для аккредитации Управление проектом Контроль качества и мониторинг Распространение результатов проекта QUEECA Проведение местных семинаров по результатам аккредитации Для выполнения задач проекта QUEECA запланировано участие 28 партнеров:

Партнеры из ЕС – Университет Флоренции - инженерный факультет (Италия), Instituto Superiorde Engenhariade Lisboa (Португалия), Университет Мидлсекса (Великобритания), Ruhr University Bochum (Германия), ASIIN Consult GmbH (Германия), Европейская сеть аккредитации инженерного образования (Бельгия), Европейское общество подготовки инженеров (Бельгия), Университет Sapienza (Италия), UniversitadegliStudydiGenova (Италия), Ag. Certif. Qualita’eaccreditam.eur-ace corsi di Studiing (Италия); партнеры из Казахстана – Актобинский госуниверситет имени К.Жубанова, Восточно-казахстанский государственный технический университет им. Д.Серикбаева, Казахский национальный университет им. АльФараби, Казахское общество инженерного образования, Карагандинский государственный технический университет, Министерство образования и науки, Южно-казахстанский государственный университет им. М.Авезова; партнеры из Кыргызстана – Центральноазиатская сеть Ассоциаций по обеспечению качества образования, Кыргызский государственный технический университет им. И.Раззакова, Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им. Н.Исанова, Министерство образования и науки, Государственная инспекция по лицензированию и аттестации образовательных учреждений; партнеры из Таджикистана – Таджикский технический университет им. академика М.Осими, Министерство образования, Металлургический институт; партнеры из Узбекистана – Ташкентский государственный технический университет, Ташкентский университет информационных технологий, Министерство высшего и среднего специального образования Первая встреча всех партнеров была организована, главным координатором проекта QUEECA, университетом Флоренции 27-28 ноября 2012 года [8]. На этом семинаре заслушаны доклады европейских партнеров об основных положениях и задачах проекта и способах их реализации. Рассмотрены организационные и финансовые вопросы, определены координаторы проекта по республикам, а также управление проектом. Учитывая опыт работы Казахстана в области создания инженерных обществ и аккредитация образовательных программ было принято решение первый Форум проекта QUEECA программы Темпус провести 3-4 апреля 2013 года в Алматы (Казахстан).

Tempus Book Первый Форум проекта QUEECA был организован Казахстанским обществом инженерного образования и Национальной Академией наук высшей школы Казахстана [9].

На Форуме были представлены доклады главного координатора проф. Клаудио Борри (Италия), координаторов-партнеров по проекту Г.М. Мутанова (Казахстан), Альфредо Скварцони (Италия), Т.М. Магрупов (Узбекистан), А.Д. Ахроровой (Таджикистан), О.А.

Уманкуловой (Кыргызстан), Хосе Карлос Квадрадо (Португалия), Мехмет Караманоглу (Великобритания), Ю.П. Похолков (Россия) и др. В докладах основное внимание было уделено вопросам опыта работы ЕС по созданию общества инженерного образования и аккредитационного центра, применению EUR-ACE рамочных стандартов аккредитации инженерных программ в ЕС, а также нынешнее состояние и проблемы в области обеспечения качества и аккредитации инженерных программ в республиках Центральной Азии.

На Форуме были рассмотрены вопросы регионального сотрудничества, национальных и транснациональных проблем признания, создания и развития национальных процедур аккредитации и гармонизации с европейскими рамками для аккредитации в области инженерного образования EUR-ACE.

Для обеспечения успешного выполнения задач проекта правлением управления проектом QUEECA приняты решения:

1. Учесть различий в образовательных стандартов, связанных с профессиональной подготовкой инженеров;

2. Признать существование различных подходов подготовка инженеров в Центральной 3. Определить необходимости международного признания дипломов инженерного образования, а также сопоставимости и сертификации специалистов инженерного профиля;

4. Выразить приверженность интеграционным процессам в мировое образовательное пространство;

5. Отметить развитие дружбы, взаимопомощи и партнерства в повышении качества инженерного образования и подготовки инженеров в Центральной Азии;

6. Содействовать дальнейшей реализации проекта QUEECA «Качества инженерного образования в Центральной Азии», который служит в качестве важного механизма совершенствования и оценки качества инженерного образования;

7. Продолжать изучение аккредитации и обеспечения качества соответствующего опыта мировых инженерных общественных объединений (например, KazSEE, FEANI, SEFI, ENAEE, RAEE, IFEES) для их дальнейшего применения в странах Центральной Азии;

8. Содействовать созданию центрально - азиатских обществ инженерного образования по разработке основы для единой системы аккредитации инженерных программ, повышения их качества в Центрально-Азиатском регионе, пользуясь KazSEE опыта;

9. Поощрять практику транснационального признания инженерных квалификаций и содействия мобильности инженерных специальностей с учетом региональной экономики и интеграции в Центральной Азии, а также в мировое образовательное пространство.

Успешное выполнение задач проекта во многом зависит от проведения систематического мониторинга, в котором определяется и контролируется текущее состояние выполняемых задач проекта. В связи с этим 5 июня 2013 года в Ташкентском Государственном Техническом Университете им. А.Р. Беруни был проведен мониторинг по проекту QUEECA под руководством координатора НТО Узбекистана Азизы Абдурахмановой [10]. В мониторинге участвовали исполнители проекта из ТГТУ и ТУИТ.на мониторинге были рассмотрены вопросы, связанные с реализацией задач проекта и ожидаемые результаты на данном этапе выполнения проекта QUEECA.

Надо отметить, что создание инженерных обществ и аккредитация образовательных программ являются главной проблемой проекта QUEECA. Для этого 16-17 июня 2013 года был проведен «Международный семинар по созданию национальных обществ инженерного образования в Центральной Азии – Узбекистан» в Ташкентском Государственном Техническом Университете им. А.Р. Беруни с участием представителей НТО Темпус Узбекистана [11]. Были заслушаны и обсуждены доклады проректора по учебным вопросам ТГТУ проф. М. Каримова, руководителя проекта QUEECA (Италия) Elisa Guberti, руководителя проекта QUEECA ТГТУ проф. Т.М. Магрупов, а также представителей Казахстана и Таджикистана. В этих докладах были отмечены выполненные работы по проекту партнерами и перспектива развития современного инженерного образования на основе формирования и реализации европейского опыта в организации процесса Tempus Book аккредитации инженерных образовательных программ, роли инженерных обществ и аккредитационных центров в странах-партнерах, а также активное участие ВУЗов, направленное на укрепление международного сотрудничества в академической сфере. А также были рассмотрены вопросы организации и пути развития деятельности общества инженерного образования и аккредитационного центра. В обсуждениях участвовала координатор НТО Темпус в Узбекистане Азиза Абдурахмонова и сделала ценные рекомендации.

Заседание международного семинара 16 – 17 июня 2013 года.

На основании обсуждения докладов участниками семинара выдвинуты следующие положения:

1. Вопросы обеспечения качества инженерного образования являются важными факторами, влияющими на качество системы образования в целом, а также на подготовку специалистов инженерного профиля.

2. QUEECA является проектом Tempus, направленным на создание и внедрение системы обеспечения качества инженерного образования в странах Центральной Азии, и нацеленным на предварительную профессиональную аккредитацию инженерных программ. При этом аккредитованные программы должны соответствовать аналогичным критериям (иметь предпосылки) для присуждения знака качества EURACE, т.е. соответствовать рамочным стандартам EUR-ACE и Европейским стандартам и руководящим принципам обеспечения качества высшего образования.

3. Анализ полученных результатов и материалов по проекту к данному этапу реализации проекта требует совершенствования системы инженерного образования в странах-партнерах из Центральной Азии.

4. Создание национальных обществ инженерного образования в Центральной Азии, которые должны обеспечить связь образование - наука – производства и координацию деятельности в области инженерного образования.

5. Учитывая Европейский опыт в области аккредитации образовательных программ, целесообразно ввести создание аккредитационных центров и процедуру подготовки аккредитующих сотрудников.

6. В целях достижения реальных результатов и эффективной реализации проекта, целесообразно провести аккредитацию ряда образовательных программ, по предложению и согласованию между ВУЗом-партнером и действующим Европейским аккредитационным центром.

На основании изучения опыта международной аккредитации, в частности ENAEE, были определены процедуры проведения аккредитации инженерных образовательных программ. Здесь надо отметить, что ENAEE – Европейская сеть по аккредитации инженерного образования - является аккредитирующим центром. Его целью является создание и обеспечение функционирования общеевропейской системы аккредитации инженерных образовательных программ, и им в Европе реализован проект EUR-ACE.

Проект EUR-ACE предполагает создание рамочных стандартов и европейской системы аккредитации инженерных образовательных программ. В связи с этим в проекте QUEECA предусмотрена реализация рамочных стандартов и системы аккредитации инженерных образовательных программ технических вузов Центральной Азии. Надо отметить, что международная аккредитация инженерных образовательных программ дает возможность академического и профессионального признания образовательных программ и их мобильности.

На основании вышеизложенного можно отметить следующие результаты, полученные участниками Темпус QUEECA ТГТУ:

1. Изучены общая постановка цели и задач проекта QUEECA 2. Обсуждены общее состояние образовательной системы стран Центральной Азии 3. Организовано обучение по интенсивному курсу английского языка 4. Подготовлен устав «Общества инженерного образования Узбекистана»

5. Изучены варианты аккредитации учебных программ инженерного образования в зарубежных странах 6. Выбраны 2 направления образования и 2 специальности магистратуры для подготовки документов по аккредитации. Они будут представлены главному координатору для экспериментальной и реальной аккредитации 7. Подготовлен англо-русский технический словарь по электронике, приборостроению и компьютерной технологии для повышения эффективности разработки инженерных образовательных программ для аккредитации.

8. Создан интернет веб сайт по проекту QUEECA Темпус в ТГТУ www.tdtu.uz/queeca/target.html [12].

1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании».Ташкенг, 2. Указ Президента Республики Узбекистан «О Национальной Программе по подготовке кадров» Ташкент, 3. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан «О государственных образовательных стандартах».Ташкент, 4. «Высшее образование: сборник нормативно-правовой и методической документации»

5. Высшее образование в Узбекистане. Подготовлен Национальным офисом Темпус в Узбекистане Ташкент, 6. Описание проекта 530326-TEMPUS-1-2012-1-IT-TEMPUS-SMGR QUEECA: Качество инженерного образования в Центральной Азии. Италия. 7. Адрес вебсайта по проекту QUEECA www.queeca.eu.Италия. 8. Материалы семинара 27-28 ноября 2012 года, Италия;

9. Материалы Форума 3-4 апреля 2013 года, Алматы (Казахстан);

10. Материалы мониторинга 5 июня 2013, ТГТУ, Ташкент;

11. Материалы международного семинара 16-17 июня 2013 года, ТГТУ, Ташкент 12. Адрес вебсайта по проекту QUEECA www.tdtu.uz/queeca/target.html. Ташкент, ТГТУ, Tempus Book Towards the Introduction of a System for Quality of Engineering Education in Central Asia.

Ишлаб чиариш ва хизмат кўрсатишни глобаллашувининг дунёдаги ўсиши мухандислик мутахасисликларига хам таьсир кўрсатмода, яъни турли сохадаги мухандислик дастурларини глобаллашувига олиб келмода. Хозирги вада бутун дунё бўйича мухандислар кўпгина халаро лойихаларда кўп миллатли консорциумлар асосида хамкорлик килмокдалар.

Хамкорлик турли электрон алоа технологияларидан фойдаланган холда, ани давр давомида олиб борилмода. Хамкорликни мукаммал ва самарали олиб бориш учун, атнашувчиларни бир тилда фикр алмашиш обилятини талаб этишдан ташари, умумий юори даражада технологик кўникмалар ва мукаммаллик талаб этилади. Хозирги вактда мухандисларга таьлим бериш тизимини хар хиллиги, билим олишни турли масадга йуналтирилганлиги, таьлим бериш сифатини назорат илиш кераклиги, хамда касбий фаолиятни бошариш зарурлиги каби масалаларига нисбатан олганда,бундай талаблар оддий хисобланмайди. Юорида келтирилганлар асосида, мухандислик таьлимини аккредация илиш ва академик дастурларни бахолаш учун мухандислик мутахасисликларини сифатини ва мазмунини техник билимлар асосида таъминлаш алохида ахамиятга эга. EURACE – мухандислик таьлимини аккредетация илиш тизими 2007 йилда Европада ташкил топган бўлиб, хозирги кунда фаолият кўрсатмода. ЕNAЕЕ - ( мухандислик таьлим сохасида аккредитация илишнинг Европа тармои ), аккредитациянинг самарали механизими ва тизими бўлиб, Европада ва чет элларда мухандислик дастурини сифати ва даражасини анилайдиган стандартлар тўпламидан иборат. EUR-ACE- тизими мухандислик аккредитациясини умумий глобал модели хисобланиб, мухандислик мутахасисликларини глобал касбий кўникмалари ва атрибутларини бахолаш учун ишлатилади.. Аккредитация тизимини катта ахамиятга эга эканлигини, уни Европа давлатларида кенг таралишидан кўриш мумкин. Маолада, EUR-ACE аккредитация тизимини Европа амалиётига тадби илиш жуда зарурлигини баолаш билан бир аторда. Vigoni вилласида (Menaggio Италия) 2012 йил ноябрда бўлиб ўтган Темпус QUEECA (Марказий Осиёда таълим тизимини сифати) лойихасини биринчи йеилишининг асосий хисоботида,Флоренция университети профессор Клаудио Борри томонидан,таклиф этилган мухандислик тизимини аккредитация илишнинг Европа тизими энг яхши деб кабул илинган. Лойиха Марказий Осие давлатларида мухандислик таълими сифатини таъминлаш тизимини яратиш ва амалга оширишга йуналтирилган бўлиб, мухандислик дастурларини дастлабки касбий аккредитациясидан ўтишини таъминлайди (яъни мухандислик касбини таълим дастурларини аккредитация килиш). Аккредитация илинган дастурлар EUR-ACE сифат белгисини тадим этиш учун белгиланган оидаларни, яъни EUR-ACE орали стандартларни (EAFS) ва Европа стандартларини, хамда олий таълим сифатини таъминлаш тавсияларини аноатлантириши керак.

Растущая мировая глобализация производства и услуг затрагивает и сектор инженерных специальностей, т.е. происходит и глобализация различных инженерных программ. В настоящее время инженеры все чаще участвуют в международных проектах в сотрудничестве с многонациональными коллективами по всему миру. Сотрудничество в общем проекте проходит в режиме реального времени с использованием различных технологий электронной связи. Для успешного и эффективного сотрудничества требуется не только способность участников общаться на едином языке, но и высокий общий уровень технических знаний и компетенций. Такие требования не являются тривиальными, учитывая существующее разнообразие систем обучения инженеров, различные цели в получении навыков, контроль качества их образования, а также регулирование их профессиональной практики. Исходя из вышесказанного, для аккредитации инженерного образования и оценки академических программ решающее значение имеет обеспечение качества и содержание инженерных специальностей, а также технические знания. EURACE – это действующие с 2007 года европейскиее системы для аккредитации инженерного образования. ENAEE (Европейская сеть по аккредитации в области инженерного образования) представляет собой эффективный механизм аккредитации, который предоставляет набор стандартов, определяющий качество инженерных программ в Европе и за рубежом. EUR-ACE система представляет собой систематическую и общую глобальную модель инженерной аккредитации, которая может быть использована для оценки глобальных профессиональных навыков и атрибутов инженерных специальностей.

Привлекательность системы аккредитации проявляется и в её распространении на соседние с ЕС страны. В статье обсуждается оценка системы аккредитации EUR-ACE в качестве самой представительной для практической реализации в Европе, и утверждается, что главным итогом проекта Темпус QUEECA (Качество инженерного образования в Центральной Азии), отмеченном в стартовом совещании на вилле Vigoni (Menaggio, Италия) в ноябре 2012 года во главе с Университетом Флоренции под руководством профессора Клаудио Бори, явилось представление и принятие Европейской системы аккредитации инженерного образования в качестве наилучшей. Проект направлен на создание и внедрение системы обеспечения качества (QA) в области инженерного образования (EE) в странах Центральной Азии, которые завершают предварительную профессиональную аккредитацию инженерных программ (т.е. аккредитация образовательных программ для начала инженерной карьеры). Аккредитованные программы должны соответствовать стандартам для присуждения им знака качества EUR-ACE, т.е.

EUR-ACE рамочным стандартам (EAFS) и Европейским стандартам, а также руководства по обеспечению качества в высшем образовании.

1. INTRODUCTION The EUR-ACE system is a Europe-based accreditation system, which started in 2007 and is run by the European Network for Accreditation of Engineering Education (ENAEE), in which a common quality label (the EUR-ACE® label) is awarded to engineering educational programmes that satisfy a common basic set of standards (the “EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programs” (ENAEE, 2008) that were elaborated in the first EUR-ACE project) and are accredited by an Agency fulfilling appropriate Quality Assurance (QA) prescriptions, in particular the European “Standards and Guidelines for Quality Assurance in Higher Education” (ESG) adopted in 2005 within the “Bologna Process” by the Bergen Ministerial Conference (ENQA, 2010). By definition, the EUR-ACE® label ensures the suitability of the accredited programme as entry route to the engineering profession (“pre-professional accreditation”). Engineering programmes that have been accredited by a EUR-ACE authorised agency can be awarded the EURACE® label (Augusti, 2011).

Unlike the old national rules that prescribed inputs in term of subject areas and teaching loads, the EUR-ACE Framework follows the trend of the most recent Standards, and defines and requires “learning outcomes”. This approach has several direct advantages, like: 1) it respects the many existing traditions and methods of engineering education in Europe; 2) it can accommodate developments and innovation in teaching methods and practices; 3) It encourages the sharing of Tempus Book good practice in different traditions and methods; 4) it can accommodate the development of new branches of engineering (Augusti, 2010; Borri and Maffioli, 2007). EUR-ACE has been quoted as an example of good practice of QA in Higher Education in an official report by the European Commission and in an EU publication (“The EU contribution to the European Higher Education Area”) issued on the occasion of the March 2010 “Bologna Anniversary Conference” (European Commission, 2006 and 2010). The EUR-ACE system incorporates the views and perspectives of the main stakeholders (students, higher education institutions, employers, professional organisations and accreditation agencies). Among the main characteristics of the EUR-ACE® label one can surely recall that it encompasses all engineering disciplines and profiles, and is internationally recognised and facilitates both academic and professional mobility. Moreover it gives international value and recognition to engineering qualifications, and is awarded to programmes which fulfil the programme outcome standards as specified in the EUR-ACE Framework Standards. Finally it respects the great diversity of engineering education within the European Higher Education Area and has created a quality system for accredited engineering degree programmes that share common objectives and outlooks (Borri and Tesi, 2009; Augusti and Guberti, 2011).

The EUR-ACE has already reached a total of more than 1.200 labels awarded now by 9 Agencies based in nine EHEA countries (UK, Ireland, France, Germany, Russia, Turkey, Portugal, Romania and Italy).

2. THE EUR-ACE ACCREDITATION MODEL

As it was mentioned above, the Bologna process has resulted in the EHEA in Europe, in a common qualifications framework comprising the 1st (bachelor), 2nd (master) and 3rd (PhD) degree cycles.

Components of the framework include the EQF (European Qualification Frameworks) qualifications and the ECTS credit system. European standards for internal and external quality assurance are proposed.

The EQF relies on stated learning outcomes that are rather general and applicable across all university education sectors. In order to effectively guide education design and accreditation processes for specific fields, more detailed learning outcomes need to be defined. As a result, “sectoral EQFs” emerged with the aim of developing the high-level EQF characteristics into detailed learning outcomes that should characterize specific professional degrees. In the field of engineering, the EUR-ACE framework standards (ENAEE, 2008) are taking this role. They include three main parts:

i.) Programme outcomes for accreditation;

ii.) Criteria and requirements for programmes assessment and programme accreditation;

iii.) Procedure for programme assessment and programme accreditation.

3. THE EUR-ACE PROGRAMME OUTCOMES FOR ACCREDITATION

The EUR-ACE programme outcomes describe the capabilities required of graduates from 1st and 2nd cycle engineering degree programmes. They are structured in six main categories, that is Knowledge and understanding, Engineering analysis, Engineering design, Investigations, Engineering practice and Transferable skills. The 2nd cycle version both adds progression with respect to the 1st cycle outcomes, and adds some additional outcomes, for example “Work and communicate effectively in national and international contexts” (Borri, et al. 2012).

4. EUR-ACE GUIDELINES FOR PROGRAMME ASSESSMENT AND

ACCREDITATION

The second part of the EUR-ACE framework standards includes the guidelines for programme assessment and accreditation. It is stated that a programme that seeks accreditation should have in place:

Programme educational objectives consistent with the mission of the Higher Education Institution and the needs of all interested stakeholders (such as students, industry, engineering associations, etc.) and programme outcomes consistent with the programme educational objectives and the programme outcomes for accreditation.

A curriculum and related processes which ensure achievement of the programme outcomes.

Academic and support staff, structures (study halls, laboratories, and so on), facilities, financial resources etc adequate to accomplish the programme outcomes.

Appropriate forms of assessment which attest the achievement of the programme outcomes.

A management system able to ensure the systematic achievement of the programme outcomes and the continual improvement of the programme.

Accordingly, the guidelines for assessment and accreditation are divided into five main sections:

Needs, objectives and outcomes, Educational process, Resources and partnerships, Assessment of the educational process and Management system. For each of these sections, criteria, requirements and related evidence that should be included in the accreditation documentation are identified.

5. EUR-ACE PROCEDURE FOR PROGRAMME ASSESSMENT AND

ACCREDITATION

The EUR-ACE accreditation process can be split in two different, but strictly correlated, phases: a self-assessment phase (Borri, et al. 2012) and, then, an external evaluation.

The self-assessment is implemented by a team according to the request of the accreditation model.

The Team is selected inside the school and, often, is constituted by academic, technical and support staff, students. As a result of the self-assessment activity a report - denoted as self-assessment report - is written by the Team with details in accordance with the five main sections mentioned above. A particular attention is voted to the description of the skills regarding the professional figure of engineer. In this case, it is fundamental to distinguish the differences, in terms of skills, among the three different learning levels - bachelor, master and PhD.

The self-assessment report represents the starting point for the second phase of the accreditation process. On the basis of the content of such report and the performance of the learning path, an accreditation Team prepares a site visit at the University. This phase is also denoted as peer review.

The site visit should include meetings with the university management, academic and support staff members, current and former students, and employers; visits to facilities (libraries, laboratories, etc.); and review of project work, final papers etc. In other words the goal of the site visit is to verify the compliance of the self-assessment activity and the contents of the report with the real situation.

For this reason, it is fundamental the meetings scheduled with different stakeholders during the site visit.

At the end of the site visit, feedback from the accreditation team is presented during the closing meeting. The accreditation team then writes a report, often denoted as accreditation report. The fulfilment of each individual quality requirement is assessed, using a scale with at least the following three levels: Acceptable; Acceptable with prescriptions; Unacceptable. The overall achievement of the requirements is also evaluated using a scale with at least three levels: Accredited without reservation; Accredited with prescriptions; Not accredited. The university has the opportunity to check the report for factual errors.

Tempus Book The final accreditation decision is taken by an accreditation institution, and may be valid for up to six years with surveillance in the time. After that time, re-accreditation is required.

6. SPREADING OF THE EUR-ACE ACCREDITATION SYSTEM

If coupled with rigorous Quality Assurance rules, as it should always be, programme accreditation assures that an educational programme is not only of acceptable academic standard, but also that it prepares graduates who are able to assume relevant roles in their professional life.

The participation of non-academic stakeholders in the process is a guarantee to this effect. An internationally recognized qualification like the EUR-ACE® label, added to the national accreditation, is facilitating job mobility as well.

Having this in mind it is fair to state that the spreading of the EUR-ACE system has received further impulse and concrete contribution from EUGENE (Borri, et al. 2011; Borri and Guberti, 2011), that devoted to these actions a full Activity Line led by Prof. Giuliano Augusti. Moreover, as far as present and future activities are concerned the current QUEECA Tempus project (see paragraph 7 below) that represents an important step towards a massive spreading of the EUR-ACE system beyond the borders of the European Union.

Going back to the roots of the whole EUR-ACE adventure we must not forget that original motivation behind EUR-ACE was, and still is, to establish a pan-European accreditation system of quality engineering education that is extensively accepted by the broad engineering stakeholders community: indeed, the lack of such a system involves still great difficulties in trans-national recognition and mobility of European engineering students and graduates.

7. THE QUALITY OF ENGINEERING EDUCATION IN CENTRAL ASIA: THE

TEMPUS QUEECA PROJECT

Among the efforts to spread the EUR-ACE system, one cannot forget to mention the current QUEECA Tempus project, which has received a grant from the European Commission for the period 2013-2015. The project, now fully operative since its Kick-Off meeting held in November 2012, aims at setting up and implementing a system of Quality Assurance of Engineering Education (EE) in Central Asia countries, finalized to the pre-professional accreditation of engineering programmes (i.e. accreditation of educational programmes as entry route to the eng. profession).

The accredited programmes must satisfy the same pre-requisites for the award of the EUR-ACE quality label, i.e. the EUR-ACE Framework Standards (EAFS) and the European Standards and Guidelines for Quality Assurance in Higher Education. This will be achieved by the creation of a network of National QA/accreditation Agencies (and possibly a Regional Federation) able to accredit engineering programmes and authorized by ENAEE to award the EUR-ACE quality label, through the following steps:

i.) Create a National EE Society where it does not exist (in Kazakhstan, strengthen the existing KazSEE) and a CA Federation of EE Societies, partnered with SEFI and IFEES;

ii.) Adapt the EAFS and formulate analogous CA Standards (CAEAS) in Russian and English;

iii.) Create Accreditation Centers in each CA country (with a Regional coordination); train the relevant “accreditors“;

iv.) Run a series of Trial Accreditations with intern. teams to test the draft CAEAS and the local v.) Taking into account the Trial Accreditations results, formulate the final version of CAEAS;

vi.) Conduct a first run of pilot accreditation of engineering programs and award the first EURACE labels in CA;

vii.) Formulate a self-supporting financial plan for carrying out accredit after the project closure.

2012.11.28 Group Picture of the QUEECA Kick-Off Meeting

8. THE QUEECA PROJECT RATIONALE

In Central Asia (CA) countries, the need for international recognition of engineering degrees is becoming more and more important at several levels. Two types of accreditation of education are actually taking place for example in Kazakhstan: institutional - for an estimation of activity of the Higher Education Institutions (HEIs) and specialized - for a quality estimation of curricula.

Institutional accreditation is organized by the Ministry of Education and Sciences and carried out by National Accreditation Centres. The specialized accreditation is carried out by international accreditation agencies or accreditation organizations created by (or strongly connected with) professional associations. The CA governments are interested in creating and developing internationally recognized systems of educational and professional qualifications: in particular, the creation of accreditation organizations belonging to international networks is an urgent need.

Kazakhstan and the other CA countries have declared their priority interest in the implementation of their Engineering and Technical programmes in analogy to the European Qualification Frameworks (EQF). However, international recognition of qualifications and programmes can only happen if the fulfilment of shared qualification standard is assessed through a periodic evaluation of study programmes by both internal QA and peer review processes. Following this growing interest towards the internalization of CA engineering degrees, the assessment procedure of the EUR-ACE system seems the natural answer to these emerging requirements.

In synthesis, the main aim of the QUEECA project is to promote the adoption of the EUR-ACE system in the partner countries, thus increasing the impact and attractiveness of Bologna principles among Engineering and Technology higher education institutions: the achievement of objectives for QUEECA will give a significant contribution to the implementation of the Bologna process among the involved partner countries and region. Several target groups are potentially interested by the award of EUR-ACE labels: a) employers are guaranteed of the quality of graduates from an EURACE-accredited programme, without the necessity of direct knowledge of the contents and outcomes of the educational programme the graduates have followed; b) HEIs can advertise their EUR-ACE-accredited programmes stating that their learning outcomes have been recognized as satisfactory from both the academic and the professional viewpoint; c) students are guaranteed of Tempus Book the quality and professional relevance of their degree, if EUR-ACE-accredited; d) engineering professional organizations can be satisfied about the educational requirements of the EUR-ACE graduates who want to enter into their registers. QUEECA is therefore a great opportunity to extend the EQF and the ENAEE assessment procedure model into CA countries, thus facilitating the transnational recognition of educational and professional qualifications of engineer graduates.

9. CONCLUSION As our society is facing many grand-challenges and threats, such as the current economic crisis, environmental sustainability, climate change and demographic ageing, these are obviously having different impacts on Higher Education. Therefore Higher Education Institutions should, or better have to contribute to identify the ways out. Universities play a key role and should be involved in providing a cutting edge and effective platform for communication and collaboration among all stakeholders in engineering education that share the same interest.

Experience has proven the importance of cooperation in the European and trans-European policy context of the Lifelong Learning Programme and Tempus and it is precisely this activity that should be promoted in the future. The key theme is now the necessity of collaboration in engineering education in the future and how this must contribute to creating and promoting creative and competitive education in the engineering sector and how future engineers should be assured with the necessary skill requirements and subsequently an employment. The methodology to adopt is welcoming contributions and inputs from all actors in engineering education, from students, researchers, teachers, professionals and industry, since the basis of collaboration is to include and not to exclude.

In this framework the QUEECA Tempus project appears to be an important asset for the European Accreditation System as it significantly contribute to its spreading also behind the European Union area. Moreover, it appears important to mention that the adopted approach appears to be fully bottom up thus giving important prior guarantees on its possible success.

REFERENCES

1. Augusti, G. (2010), The EUR-ACE Accreditation System of Engineering Education: Origins and Current Status, European Civil Engineering Education and Training, EUCEET.

2. Augusti, G. (2011), Programme accreditation and institutional review: both necessary for assuring quality of technical higher education”, lecture presented at the CLAIU-EU Conference: ”The formation of the engineer- international models”, Roma, 11/12 February 2011; www.claiu.org.

3. Augusti, G., Guberti, E. (2011), EUR-ACE 14+: Empowering the European System for the Accreditation of Engineering Programmes, Proc. of the SEFI Annual conference 2011, 4. Borri, C., Maffioli, F. (Editors), (2007), Re-engineering Engineering Education in Europe, Firenze University Press, Firenze. 2007.

5. Borri, C., Tesi, A. (Editors), (2009), La formazione e la professione dell’ingegnere: qualit e accreditamento nel confronto europeo, Quaderni della Conferenza dei Presidi delle Facolt di Ingegneria, 7; CUES, Salerno.

6. Borri, C., Guberti, E., Maffioli, F. (2011), Crucial milestone for EUGENE: from vision to action, Proc. of the SEFI Annual conference 2011, Lisbon, PT.

7. Borri, C., Guberti E. (2011), The EU Lifelong Learning Programme (LLP) for the Competitiveness of European Engineering Education on the Global Scale, Proc. of the ICA2011, Chennai, 18-19 May 2011.

8. Borri, C., Manfrida, G., Catelani, M., Guberti, E., Betti M. (2012), Focusing the Gap Between Teaching Profile and Professional Skills, Proc. of the First ENAEE Conference, Porto, 12-13 November 2012.

9. European Network for the Accreditation of Engineering Education (2008). EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes, retrieved from www.enaee.eu.

10. ENQA (2009). Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, retrieved from www.enqa.eu.

11. European Commission (2010). The EU contribution to the European Higher Education Area, Luxembourg, Publication Office of the European Union.

12. European Commission Directorate-General Education and Culture (2006). Sustainability of international cooperation projects in the field of higher education and vocational training Handbook on Sustainability, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.

13. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency – EACEA P9 Eurydice (2010), Focus on Higher Education in Europe 2010 – The impact of the Bologna Process, Luxembourg, Publication Office of the European Union.

Tempus Book “UZWATER: Master Program in Environmental Science and Sustainable Development with Focus on Water Management for Uzbekistan Higher Education” Duration: 15/10/2012 – 14/10/ Project web-site: http://uzwater.ktu.lt EU partners: Kaunas University of Technology (LT), Uppsala University (SE), Royal Institute of Technology (SE), University of Latvia (LV), Warsaw University of Life Science (PL), Swedish Aral Sea Society (SE).

Uzbekistan: National University of Uzbekistan, Tashkent State Technical University, Bukhara State University, Karakalpak State University, Samarkand State Architectural and Civil Engineering Institute, Samarkand State University, Samarkand Agriculture Institute, Urgench State University.

Project objective/s: Development and introduction of new curricula for Master programme in environmental science and sustainable development with focus on water management for Higher Education system of Uzbekistan.

Expected results: Development of the list of subjects of Master Programme in Environmental Science and Sustainable Development with focus on water management for Higher Education system of Uzbekistan, organization of short time training courses for teachers, participating in the development of studying curricula on subjects of Master Programme, in leading EU HEIs, renovation and equipment of rooms, allocated for project implementation at HEIs.

UZWATER: Программа магистратуры по науке об окружающей среде и устойчивому развитию с упором на управление водными ресурсами для системы Срок реализации проекта: 15/10/2012 – 14/10/ Веб-сайт: http://uzwater.ktu.lt Партнеры из ЕС: Каунасский Технологический Университет (Литва), Университет Латвии (Латвия), Варшавский университет наук о жизни (Польша) Швеция: Университет Уппсала, Королевский технологический институт, Шведское общество Аральского моря Узбекистан: Национальный университет Узбекистана, Ташкентский технический университет, Бухарский государственный университет, Каракалпакский государственный университет, Самаркандский государственный архитектурно-строительный институт, Самаркандский государственный университет, Самаркандский сельскохозяйственный институт, Ургенчский государственный университет Цель проекта: разработка и внедрение учебной программы магистратуры по науке об окружающей среде и устойчивому развитию с упором на управление водными ресурсами для системы высшего образования Узбекистана Ожидаемые результаты: Разработка списка предметов, входящих в программу магистратуры по науке об окружающей среде и устойчивому развитию с упором на управление водными ресурсами для системы высшего образования Республики Узбекистана, краткосрочные курсы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, участвующего в разработке учебно-методических комплексов по предметам программы магистратуры, в ведущих вузах ЕС, ремонт и оснащение помещений, выделенных для реализации проекта в вузах.

Tempus Book UZWATER Tempus project - Master program in environmental science and sustainable Department of Environmental Engineering, Kaunas University of Technology Samarkand State Architectural and Civil Engineering Institute [email protected], [email protected], [email protected] Ушбу маолада атроф муит муофазаси ва барарор ривожланиш бўйича Ўзбекистон шароитида университет таълимининг замонавий талабларга мослаштириш аида фикр юритилади. Асосий эътибор магистр дараси оладиган талабаларда сув ресурсларини бошариш бўйича билим ва малакаларини оширишга аратилгин. Ушбу соа бўйича ишлаб чииладиган янги магистрлик дастури тўртта блок (модуль)дан иборат бўлади ва уларнинг ар бири уйидагиларга баишланади: Атроф муит тўрисидаги тадиотлар, Барарор ривожланиш, Сув ресурсларини бошариш ва Магистрлик диссертацияси. Европа Иттифои (ЕИ) ва Ўзбекистон университетлари таркибидаги профессор-ўитувчилар, тадиотчилар ва ёш мутахассислардан тузиладиган команда ушбу соа бўйича ўув материаллари ва тадиотлар дастурини ишлаб чиади. Магистрлик дастурини ишга туширишга асос тайёрлаш учун ар бир Ўзбек ОТМларида илмий ва ўув марказлари шакллантирилади. Марказлар доимий фаолият кўрсатадилар ва Ўзбекистон удудида экологлар тайёрлаш орали жамиятнинг муим масалалари ечимида атнашади.

Ўзбекистон ОТМлари профессор ўитувчиларини Европа Иттифои удудидаги ОТМларга малака ошириши бўйича икки босичли ўув сафарлари ташкил этилади ва бунда янги магистрлик дастурини тайёрлаш бўйича ЕИда амал илаётган ўув дастурлари, курслар ва ўитиш улублари билан танишилади. озирда лойиа давом этмода ва унинг натижаларини кенг таратилиши муокама этилмода.

В статье говорится о необходимости создания в Узбекистане соответствующего современным требованиям университетского образования в области экологии и устойчивого развития. Особое внимание будет уделено повышению знаний и навыков студентов в управлении водными ресурсами. Новая магистерская программа будет состоять из четырех блоков (модулей), каждый из них с особым акцентом на: Науке об экологии, Устойчивом развитии, Управлении водными ресурсами и Магистерской диссертации. Команды с участием вузов Узбекистана и ЕС будут созданы для разработки программы исследования и учебных материалов. Для формирования основы для запуска магистерской программы в каждом из вузов-партнеров в Узбекистане будут созданы учебные и научные центры. Центры будут создавать на постоянной основе возможности для подготовки менеджеров по экологическому состоянию в отдельных регионах Узбекистана, и тем самым будут способствовать решению важных вопросов, стоящих перед обществом. В два этапа будут организованы учебные поездки для преподавателей ВУЗов Узбекистана в университеты ЕС для изучения учебных программ, курсов и методов обучения, с целью их дальнейшего использования в создании новой магистерской программы.

В настоящее время проект продолжается и обсуждаются пути распространения его результатов.

1. Introduction Population of Uzbekistan consumes more than 50% of all water resources of the Central Asian rivers. The central and western parts of the country, some 60 % of the republic, are arid and severely water scarcity is typical especially for summer season. The Aral Sea and its coasts in the west of the country, once an area of relative economic prosperity, is today a disaster zone both economically, environmentally and socially. More than 85% of water resources of the republic are formed outside of its territory (in Tajikistan and Kyrgyzstan), and the main water reservoirs that regulate the flow of the Syrdarya and Amudarya rivers as well as large water facilities of the Republic of Uzbekistan are located on the territory of neighboring states.

The Republic of Uzbekistan and other Central Asian countries face large problems of water scarcity, especially in summer season. The large scale water resource mismanagement and poor restoration have effect on social and economic situation of the countries.

The history of the present situation goes back to the 1950s when an ecological disaster was set in motion in this region, when water was diverted from the two rivers, the Syr-Darya and Amu Darya, that flow into the Aral Sea to irrigate cotton cultivation. These irrigation diversions, to increase agriculture production, triggered one of the largest ecological accidents in history. Around million people living in the Aral Sea basin have been affected. As the Aral Sea, once one of the largest fresh water sources in the world, dried out winds lifted salt and dust from the dry Sea flats and carried those hundreds of kilometers polluting distant water basins, farms and settlements. The fishing industry in Uzbekistan became completely extinct.

The Republic of Uzbekistan and other Central Asian countries have stocks of underground waters which are immune to external pollution. However these waters are characteristically high in salt and hardness. If technologies can be applied to overcome these negative characteristics, then the underground sources could be used to sustain human, agricultural and industrial needs and, also over time, to restore some of the stock previously diverted from the Aral Sea. The development of these technologies should ideally be factored into a comprehensive water management system plan.

The available water resources have, for decades, been systematically overused and also prudent management has been lacking. State of the art water management systems and conservation technologies, while known among specialist, have not been introduced to major effect. Not only are there infrastructure deficiencies and the need of upgrading to modern technology. There is also the need to train water resource managers to remedy these deficiencies and to advance modern technology.

The environmental education in the universities of Uzbekistan requires that students acquire broad understanding of environmental problems, receive up-to-date knowledge and skills in water resource management and that professionals can address changes towards more sustainable development of the country.

3. Rationale of the Project To meet the needs of universities in Uzbekistan Prof. Lars Ryden has initiated Tempus project consortium, which incorporates 8 universities in Uzbekistan and 6 project partners in EU countries.

UZWATER Project partners Kaunas University of Technology, Lithuania (project coordinator) Uppsala University, Sweden Royal Institute of Technology, Sweden Swedish Aral Sea Society, Sweden University of Latvia, Latvia Warsaw University of Life Sciences, Poland Tempus Book Samarkand State Architectural and Civil Engineering Institute, Uzbekistan National University of Uzbekistan, Uzbekistan Samarkand State University, Uzbekistan Samarkand Agricultural Institute, Uzbekistan Bukhara State University, Uzbekistan Tashkent Technical University, Uzbekistan Karakalpak State University, Uzbekistan Urgench State University, Uzbekistan The project was started on 15th of November and will continue for three years. The main objective of the project is to introduce a Master level study program in environmental science and sustainable development with focus on water management in eight Uzbekistan universities. The Master Programme will be introduced at partner universities from September 2014. In order to facilitate the Programme start, first-week intensive lecture courses (including seminars and case studies) on new subjects for teachers and master students will be given by lecturers from EU Universities. The local teachers will participate in this intensive week and follow up the courses, including a part of lecturing, seminars, assignments and examination.

The specific objectives of the project are as follows:

- to establish study centers at the partner universities in Uzbekistan; two of these more specialized;