РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс

Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактнологической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»

(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительноиллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация 1;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е.

значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

На изучение русского языка во 2 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.

учебником. -правила речевого - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, РТ);

(продолжение).

языке как знаковой - выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавли- му», «Опиши простейших нагляд- -определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, жи!», (продолжение). лей слов и предло- - ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностя- письма Ктототаму;

Уметь: вести диалог - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, Слово, предловнимание и уваже- - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письмен- правилом;

вые высказывания; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла письмо по памяти;

нии. - определять орфо- высказывания партнёра. Представление об интонационной закончен- -работа с правилом граммы, грамотно - ности предложения и смысловых частях высказывания, интонацион- «Узелки на паУ. упр.9, 10 с.10- нии(продолСоставлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с речевом общеной речи;

нии(продолсовершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла - чувствовать интоознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностянацию конца предУ. с.18- - различать предложения по цели вы- - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменВходная консказывания и по ной речи;

трольная рабоинтонации; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла -осознанно ставить высказывания партнёра. Представление об интонационной закончензнаки препинания в ности предложения и смысловых частях высказывания, интонационРабота над ошибками, до- - верно интониро- - различении функции слова и предложения;

пущенными в к\р вать восклицатель- - определении типов предложений по цели высказывания и по интоные предложения; нации;

предложений в тек- -определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, нии(продолжени - делить текст на - ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностяе 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по кричувствовать интотериям. Определенным совместно с учителем при:

нацию конца смыпредставлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, словой части выскатема и цель общения, способы и результат общения;

-наблюдать за осоознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменбенностями текста (описание, рассужсовершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла Слово, предло- высказывания партнёра. Представление об интонационной законченние), их жанровым жение и текст в ности предложения и смысловых частях высказывания, интонационразнообразием (стиупр.26 с. речевом общеразличении функции слова и предложения;

нии(продолжени жение и текст в -определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, нии(продолУпр.29 с. Главный помощосуществлять поиск необходимой информации для выполнения ности языка в происпользовании знако-символических средств ( простей-шие модели родной язык (продолжение).

делу «Мир обориентировании в разнообразии способов решения задач;

высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

Гласные и сопары согласных - классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно- сунок города Буквограс.39- буквы (продол- глухости; - классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (пар- - орфографическая миупр. 47 (у), 48 с. жение). - названия и порядок ные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); нутка – работа с послобукв русского алфа- - назывании букв русского алфавита и объяснении значения вицами.

Гласные и сосамостоятельно - рассказывании о гласных и согласных звуках; фавиту сказок осуществлять поиск - различении гласных и согласных звуков и букв их обозначаю- К.Чуковского, имен имена собственные; знания алфавита для работы с различными справочниками; подражание «Творчебуквы (продолразличении букв и и й;

- определять расхоработа в паре;- -звукоклассифицировании гласных и согласных звуков по нагляднождение в количестве - правильно перенокритериям. Определенным совместно с учителем при:

текста и использоклассифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парвать его при изло- - орфоэпически верзнания алфавита для работы с различными справочниками;

Познавательные:

Общеучебные:

-ориентироваться в учебнике при:

- рассказывании о гласных и согласных по опорам;

- назывании всех букв русского алфавита;

- объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- находить ответы на вопросы в учебном тексте, иллюстрациях при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по нагляднообразной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

- формулировать выводы в результате совместной работы класса и учителя при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по нагляднообразной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

Логические:

- различать гласные и согласные звуки;

-классифицировать согласные звуки: звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные).

Коммуникативные:

-умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по нагляднообразной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;различении букв и и й;

звуки. Обознана основе их произ- -различении твердых и мягких согласных на основе их произ- - анализ диалогов Ани упр.73, 74 с. письме. - обозначать мяг- -обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя спо- - участие в дидактичекость согласных ь; собами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, ских играх: «Помоги венные слова разных -обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя спо- - словарный диктант кие согласные буквосочетаний жи-ши, ча-ща, жи-ши, ча-ща, чу- - объяснении, почему эти написания являются традиционными; - чтение и анализ сооб- Уч. упр.99 с.73, чу-щу, чк, чн, щн щу, чк, чн, щн; - образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. щений пр. Самоварова, «Узелки на память»

(продолжение).

грамматичесогласными.

теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, чаща, чу-щу, чк, нос слов. - способы определе- - делении слова на слоги и определении количества слогов в на письме (проритма ее проверки;

57-59 звуки. ОбознаУметь: -объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков - чтение и анализ сооб- Упр.160 с. письме. глухие согласные; -нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание совета Совенка;

на письсильной и слабой - определении слов, не содержащих непроизносимые согласные. -«Узелки на память» и Уч. упр. 164- ме(продолжение) процессе аргумента- - определении слов, не содержащих непроизносимые согласные. непроверяемым написа- игра «Найди ошибции верности напи- 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совмест- нием; ку»

Непроизносимые Разделительные мягкий и тверреблением раздели- - познавательный интерес к русскому языку при: Анализ диалога Ани и Разделительные грамму (правописа- - написании орфографически правильно слов с разделительным ских играх: «Помоги Уч. упр.201- Разделительные Написание пока;

здравительного дый знаки (про- объявление. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совмест- исправление ошибок трольной работы. - слово – как двух- - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; анализ диалогов Ани и Закрепление стороннюю единицу - познавательный интерес к русскому языку при: Вани, чтение и анализ Что рассказало две стороны: звуча- - распознавании имен собственных и нарицательных; ских играх: «Кто больние и значение; - объяснении принципа возникновения нескольких значений у ше?», «Объясни слово», Что рассказало тельные.

и свойств) окрураспознавании имен собственных и нарицательных;

напи санию, но (синонимы) (синонимы (просоставлении двусторонней модели слов;

значению (анто- - объясни семантики фразеологических оборотов и использованимы) нии их в речи;

значению (антокритериям. Определенным совместно с учителем при:

Тематические функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

Контрольная работа № 6. - пользовании лингвистическими словарями;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира - объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира;

- составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

трольной рабо- - определения корня, - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; щения Самоварова; упр.54, слова). слова; - доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общ- слово», «Загадки Ани и нокоренные (родственные Корень – главная часть слова. Одсоставление рассказа нокоренные -разделять предлоги - образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

Корень – главная (родственные (обобщение) - составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради Анализ к/р на печатной основе, словарей при:

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли - ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях при:

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли - объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и - составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

( продолжение).

( продолжение).

признака и опреде- - нахождении в предложении глаголов и прилагательных по прочитанного произвелять их связь с име- вопросу и общему признаку действия и признака и определении дения; Уч. упр.103-104, ( продолжение).

( продолжение). гом и приставкой.

( продолжение).

Глагол (продолих связи с именем существительным;

Глагол (продолопределении числа глаголов;

жение) - применении алгоритма определения различия между предлоУч. упр.125- Глагол (обобщегом и приставкой.

Имя прилага- - Потребность в творческом самовыражении при:

должение). вопросу и общему признаку действия и признака и определении Имя прилага- их связи с именем существительным;

должение). - применении алгоритма определения различия между предлоУч. упр.132,136 с.

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Имя прилагаимена прилагательные на основе различий в их значении;

тельное (проредактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, должение).

Имя прилагаопределении частей речи;

должение).

должение).

должение).

Предлог (проих связи с именем существительным;

Предложение. - определения глав- - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; допущенными в провеных членов предло- - познавательный интерес к русскому языку при: рочной работе. с. Предложение (продолжение) члены предложения; - определении: главных членов предложения, типов предложе- - составление рассказов с.126- Р\р Изложение Текст (продолтекст на предложе- - озаглавливании текста;

Текст (продолно с учителем и одноклассниками при:

Текст (продолоформлении предложения на письме в соответствии с правижение). Приглалами пунктуации;

лу «Предложенаписании под диктовку предложения и текста с изученными Анализ проведелении сплошного текста на предложения;

рочной работы.

Текст (закрепленаписании записки, письма, приглашения.

Повторение изунаписании записки, письма, приглашения.

Познавательные:

Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике при:

определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя при:

определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения.

Логические:

- сравнивать записанный текст с образцом;

- предложения по цели высказывания и по интонации;

различать:

- понятия «члены предложения» и «части речи»;

- текст и предложения;

- тексты по типу и жанру;

- характеризовать языковые единицы.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи при:

определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения;

- слушать и понимать речь других;

- проявлять творческую активность в процессе сотрудничества;

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных зада- ний;