РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ

ДВИЖЕНИЕ «МОЛОДАЯ РОССИЯ ЧИТАЕТ»

ПРОЕКТ «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ДЕТСКОМУ ЧТЕНИЮ»

Подсказки

для

взрослых

Приложение для родителей, воспитателей, учителей

и библиотекарей к журналу «Читайка» № 2, 2009

приложение к журналу «Читайка» № 2—2009

Дорогие наши взрослые читатели!

Вот уже второй год в каждом номере журнала «ЧИТАЙКА» вас ожидает подарок — «Подсказки для взрослых». Надеемся, наши несложные советы помогут вам в воспитании юных Читаек, подс кажут, как открыть малышам дверь в волшебный мир творчества через книгу и творческое чтение.

УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ

ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕКСТ

Мы продолжаем знакомить вас с замеча тельным пособием «Как учить работать с книгой» (авторы — Г.Г. Граник, С.М. Бонда ренко, Л.А. Концевая, книга выпущена в 2007 году издательством «МОЙ УЧЕБНИК»).

В прошлом номере мы начали разговор о таком мощном инструменте для работы с текстом и его понимания, как вообра жение, и дали несколько практических советов. Сегодня подроб нее остановимся на способах развития воображения.

ВООБРАЖЕНИЕ И МОЗГ

Надо заметить, что даже хорошо развитое словесно логическое мышление не может полностью компенсировать слабое развитие воображения. Мышление образами во многих случаях экономнее и убедительнее словесно логического. В.А. Крутецкий, сопостав ляя эти виды мышления, показывает, как дети с преобладанием «мыслительного» типа ума идут по сложному логико аналитичес кому пути решения там, где опора на образ даёт возможность справиться с задачей легко и просто. Вот пример из программы средней школы. Получив задание определить без чертежа форму тела вращения по заданной фигуре вращения (треугольнику) и оси вращения (катету), «аналитик» строит целую систему рассуж дения: «Верхняя точка вращаться не будет — она на катете. Точки приложение к журналу «Читайка» № 2— на другом катете будут вращаться на разном расстоянии от оси, но каждая будет двигаться на равном расстоянии. А раз на равном — каждая опишет окружность, а все вместе — круг. Значит, внизу — круг, вверху — точка. А гипотенуза соединит их. Получится конус, правда?» (Крутецкий В.А. Психология математических способнос тей школьников. М., 1965. С. 351).

В то же время школьник с сильно развитым образным мышле нием, не пускаясь ни в какие рассуждения, просто видит, что при вращении треугольника вокруг катета получается конус.

Что же происходит с теми детьми, которые «не видят» конуса, водяной мельницы, топографического плана, литературного пер сонажа? (Заметим, что многие из них при этом всё таки могут выучить заданный материал.) Эти ученики — жертвы словесно ло гического обучения, которое преобладает в школе. В их сознании происходит подмена образов словами — воображение замещает ся знаками, и знаки эти живут сами по себе, утрачивая свою об разную базу. В результате учение становится ущербным, формаль ным, гармонического развития не происходит, хотя ребята, иног да неосознанно, а иногда сознательно, очень стремятся к нему.

Почему же дети тянутся к образности? Почему дефицит обра зов ведёт к «засушиванию» учебного труда? Ответ на эти вопросы можно найти в современной науке о мозге.

Ещё И.П. Павлов считал, что людей по типу их мышления мож но разделить на две категории: на художников и мыслителей. Од нако в эпоху Павлова наука о мозге не давала возможности обос новать это разделение анатомически. Сегодняшняя наука облада ет данными, позволяющими считать, что правое и левое полуша рия мозга выполняют в процессе мышления разные функции. Ле вое полушарие — база словесно логического и абстрактного мыш ления. «Мыслители» — это люди с преобладанием «левополушар ного» мышления, с более активным левым полушарием.

Конкретное и образное мышление имеет «постоянную пропис ку» в правом полушарии. «Художники» — люди с более активным правым полушарием. Если представить себе человека, у которого «выключено» одно или другое полушарие, станут очевидными дос тоинства и недостатки каждого типа мышления. «Левополушар ный» человек обладает способностью к логическим операциям, к анализу, обобщению, абстрагированию, у него богатейший сло приложение к журналу «Читайка» № 2— варный запас. Но он слеп и глух ко всему образному, эмоциональ ному, конкретному, практическому. «Правополушарный» человек воспринимает жизнь ярко и эмоционально. Он «открыт» для богат ства и разнообразия впечатлений внешнего мира. Но он не может анализировать свои впечатления и устанавливать между ними ло гические связи. Эта характеристика абстрактного «левополушар ного» и «правополушарного» человека создана на основании обобщения огромного клинического материала. К счастью, у лю бого реального человека развиты оба полушария головного моз га. Вот только развиты они неравномерно.

Какое же из этих полушарий «главнее»? Оба. Для полноценно го развития психики необходимы гармоническое равновесие и «взаимная помощь» обоих полушарий. Развитие обоих полуша рий (гармоническое или с преобладанием одного из них) обуслав ливается как врожденными задатками, так и особенностями обу чения и воспитания.

Способствует ли существующая система обучения развитию гармонического «двуполушарного» человека?

По мнению целого ряда специалистов, система образования адресуется в основном к левому полушарию. Целая половина че ловеческого мозга — правое полушарие — существует в условиях недогрузки, на «голодном пайке» школьной наглядности, которая сопровождает объяснения учителя, но не требует от школьника решения творческих задач, дающих возможность полноценного умственного развития. Большое количество людей выходят из массовой школы «сухими рационалистами», объединенными неу мением воспринимать и создавать художественные ценности.

Чарлз Дарвин, который под влиянием огромной и непрерывной научной работы в возрасте около сорока лет утратил способность наслаждаться произведениями искусства, писал, что это равно сильно утрате счастья.

Те же, кто выходит из школы с развитым «правополушарным»

— художественным типом мышления, становятся такими скорее не благодаря школе, а вопреки ей. Это те дети, которые умели «на селить» алгебру бармалеями, «одухотворить» законы физики и «вести на штурм крепости» латинские глаголы.

Однако известно, что образное мышление поддаётся развитию.

Это хорошо знают преподаватели рисования, музыки, труда, лите приложение к журналу «Читайка» № 2— ратуры, искусствоведения. Хотя точными сведениями о психоло гической «механике» воображения наука ещё не располагает, уже сейчас можно говорить о некоторых путях эффективного разви тия воображения. И помочь детям могут не только учителя, но и родители. Что же могут сделать в этом направлении взрослые?

ПУТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Сегодня можно говорить о трёх основных взаимодополняющих и взаимообогащающих друг друга путях воздействия на развитие воображения.

Первый путь — воздействие извне. Оно достигается насыще нием учебного процесса наглядным материалом. Это очень важ ный путь: школьник получает определённый фонд зрительных впечатлений и приучается соотносить их со словесными описани ями. Он получает определённый опыт работы, который должен благотворно влиять на умение в дальнейшем самостоятельно соз давать образы и оперировать ими только на основании словес ных описаний.

Второй путь — стимуляция воображения, рассчитанная на то, что школьник получает извне не готовый образ, а своего рода «приглашение к придумыванию»: извне дается только первый тол чок, «зацепка», исходя из которой, ученик создаёт образы вообра жения сам. Создание таких «задач на воображение» требует та ланта и изобретательности от учителя; количество и характер за даний могут быть безграничны, как безгранично само воображе ние.

Третий путь — постоянное, целенаправленное самовоспита ние, основанное на собственных волевых усилиях учащегося.

Коротко остановимся на каждом из этих путей.

Первый путь хорошо известен. Это традиционный принцип на глядности в обучении. В соответствии с этим принципом в школе накоплен большой фонд наглядных пособий: красочных репро дукций, картин, моделей и т.д. Созданы и хорошо иллюстрирован ные учебники. Учебники, бедные иллюстрациями или вообще ли шённые их, вызывают у детей протест. Точно так же, как и книга «без картинок» кажется ребёнку скучной, неинтересной. Поэтому приложение к журналу «Читайка» № 2— старайтесь иллюстрировать дошкольнику и младшему школьнику всё, о чём он читает. Выбирая книгу для дошколёнка и младшего школьника, обращайте пристальное внимание на иллюстрации!

Они должны быть не только красивыми, но и грамотными, без не лепых ошибок! Даже если в книге нет изображения какого то жи вотного, города, человека, не поленитесь, разыщите соответствую щую картинку в другом источнике, рассмотрите её с ребёнком. Ко лобок, муку для которого бабка по амбару мела, по сусекам скреб ла, знаком детям с годика, а зрительного образа этого процесса «наскребания» муки нет и у взрослых. Конечно, абсурд, читая с ма лышом, каждый раз, встретив незнакомое понятие в книге, ки даться к энциклопедии в поиске иллюстраций. Но ведь можно и спустя некоторое время сказать: «Помнишь, бабушка говорит Красной Шапочке: “Дёрни за верёвочку, дитя моё, дверь и откроет ся”. Смотри, вот какие верёвочные замки, оказывается, тогда бы ли в домах!» (Соответствующую картинку вы найдёте в этом номе ре «ЧИТАЙКИ» на с. 24.) Или, прочитав «Снежную королеву»:

«Смотри, я сегодня нашла в Интернете, какая она — Лапландия!»

И уж тем более, если какой то важный процесс или событие не проиллюстрированы в учебнике, нужно непременно постараться найти соответствующие рисунки в дополнительной литературе.

Но оснащение книг и других источников знания богатым иллю стративным материалом — необходимое, но недостаточное усло вие для развития воображения.

Во первых, «мир» школьных иллюстративных материалов, как бы хорош он ни был, ограничен и статичен по сравнению с много образной и все время движущейся жизнью, которая кипит вне школы. Недаром такие замечательные педагоги нашего времени, как В.А. Сухомлинский и Ш.А. Амонашвили, проводили часть уро ков на открытом воздухе, давая детям возможность наблюдать «живую жизнь». Но такие учителя – редкость. Придётся родителям взять на себя эту функцию. В некоторых случаях сделать это со своим единственным ребёнком даже легче. Ведь если учителю нуж но специально организовывать экскурсию, чтобы понаблюдать со всем классом, например, сезонные изменения в природе, то роди телям достаточно по дороге из школы или в магазин просто обра тить внимание ребёнка на то или иное явление. Тогда, изучая соот ветствующую тему, ребёнок быстро вспомнит: «Мы же сами видели, приложение к журналу «Читайка» № 2— что пруд покрылся льдом (у клёна листья желтеют, а у сирени нет;

вороны шагают, а воробьи прыгают и т.д.)!» Кроме того, на помощь приходят музеи, многие из которых бережно сохранили свои экс позиции с добрых старых времён. В Политехническом музее (Москва) до сих пор работают всевозможные модели двигателей, агрегатов, добычи полезных ископаемых в разрезе и т.д. Проводят ся соответствующие экскурсии, которые можно посетить группой 10—15 человек, объединившись с такими же неравнодушными ро дителями. И тогда четвероклассники не будут зубрить параграф о полезных ископаемых, представленных в учебнике лишь на кар тинках. Они каждый минерал подержат в руках, сравнят с осталь ными и будут представлять, что графит крошится, а руда твёрдая.

Во вторых, коэффициент полезного действия при использова нии школьных наглядных материалов недостаточно велик: глав ная задача наглядного обучения — не просто вызывать в созна нии школьника определенный фонд образов, но и учить его само го создавать образы и активно оперировать ими. Поэтому твор чески работающие учителя и авторы учебников ищут пути к тому, чтобы школьник активно работал с иллюстративным материалом.

Так, в работе с рисунками можно использовать такие задания:

рассмотреть очень похожие рисунки и найти в них различия, рас смотреть группы рисунков, соотносящихся друг с другом как це лое и его части, и определить место каждой части на рисунке, изображающем целое, и т.д. Такие задания часто встречаются в детских журналах, в том числе и в «ЧИТАЙКЕ», а в новом журнале, выпускаемом Русской школьной библиотечной ас социацией с 2009 года — «Уроки игры и чтения», — в каж дом номере будет специальная вкладка раскраска с подоб ными игровыми упражнениями.

Интересные находки по «пересадке» наглядного материала в умственные образы, с которыми надо оперировать без наглядной опоры, встречаются в работе отдельных учителей. Так, приучая школьников к мысленной работе с географической картой, моско вская учительница Т.С. Панфилова давала такие задания: «Отвер нитесь от карты и представьте себе, что вы плывёте на корабле с севера на юг вдоль западного берега Пиренейского полуострова.

Устья каких рек и в каком порядке вам будут встречаться?» Таким образом мысленно можно работать с любой картинкой: «Закрой приложение к журналу «Читайка» № 2— глаза и мысленно представь себя Колобком. Кого ты встретишь первым? Откуда выглядывает волк? Попробуй свернуть с дорож ки, чтобы избежать встречи с Лисой. А если ты повернёшь назад, кто тебе встретится?»

Второй путь воздействия на воображение состоит в том, что учитель или учебный материал даёт только первоначальный тол чок, пусковой момент для дальнейшей самостоятельной работы воображения. О создании таких «зацепок» для работы воображе ния расскажем подробнее.

«Сегодня я нечаянно открыл вашу “Историю в рассказах” и по неволе зачитался. Вот как надобно писать!» Это отрывок из пос леднего в жизни письма А.С. Пушкина, оно адресовано А.О. Иши мовой — автору учебника истории. Как же написана книга, кото рой «поневоле зачитался» Пушкин перед дуэлью? Приведём из неё отрывок. «В старину в отечестве вашем России не было таких прекрасных городов, как Петербург и Москва. На тех местах, где вы любуетесь теперь красивыми строениями, где вы так весело бегаете в тени прохладных садов, некогда видны были непроходи мые леса, топкие болота и дымные избушки. Местами были и го рода, но вовсе не такие обширные, как в наше время. В них жили люди, красивые лицом и станом, гордые славными делами пред ков, честные, добрые и ласковые люди, но страшные и неприми римые на войне. Их называли славянами». В этом тексте толчком к активизации воображения является «включение» исторических знаний в родной для детей ландшафт, что сразу как бы приближа ет события прошлого. Попробуйте при пересказе материала про природные зоны связывать материал с реалиями, известными ре бёнку: «В пустыне намного жарче, чем у нас. Песок там днём, как раскалённая сковорода. Представь наш обычный летний день:

когда жарче, утром, днём или вечером? Тебе самому когда прият нее выходить из дома? Теперь ты понимаешь, почему многие жи тели пустыни активны ночью, а днём жизнь в пустыне замирает?»

Приведём пример, показывающий, что «населить» образами воображения можно даже самый «сухой» учебный предмет. Для большинства школьников «чемпионом» по скуке является школь ный предмет «Русский язык». Скука при изучении грамматики приложение к журналу «Читайка» № 2— имеет почтенную историю. Более ста лет назад об этом писал В.Г.

Белинский: «Для учащихся грамматика русского языка есть наука трудная, тяжёлая, скучная, внушающая страх и отвращение... Рус ская грамматика есть истинный бич для бедных детей» (Белинс кий В.Г. Соч.: В 9 т. Т. 8. М., 1956. С. 253).

Л.Н. Толстой отказался от преподавания грамматики в Яснопо лянской школе, так как считал, что она чужда и непонятна детям.

Однако и в этот «сухой» предмет можно внести фантазию, а скучные грамматические категории — облачить в образы. Замеча тельный польский педагог Януш Корчак, обучая грамматике детей варшавской бедноты, придумывал для них своеобразные «грам матические сказки». В одной сказке повествуется о том, что когда то давно давно все слова были свалены в кучу, где ничего нельзя было разобрать. Но пришла грамматика и разложила все слова по ящикам: в один — все существительные, в другой — все прилага тельные, а в третий — все глаголы. В другой сказке, посвященной местоимениям, Корчак рассказывал о малышке «кто» — слове, по могающем спросить о любом человеке в мире.

Если вашему ребёнку не даётся какое то правило, не полени тесь, придумайте вместе с ним какой то образ, историю. Не бой тесь, если она будет не слишком «научной». В конце концов пер вокласснику важнее запомнить, что ЖИ ШИ пишется с И, чем по нять, почему возникло такое правило. Поэтому сказка о том, как Ж поссорилась с Ы по вполне бытовым, но значимым для ребёнка причинам, будет вполне уместна.

Готовые истории и подсказки (при этом ещё и методически и научно грамотные) вы можете найти в разнообразных учебных по собиях, ведь поиски образных решений при обучении грамматике ведутся и сегодня. Так, в экспериментальном учебнике «Синтак сис и пунктуация русского языка» (издательство «Мой учебник») весёлые человечки символизируют различные грамматические категории. Есть и «персонализация» грамматических явлений.

Например: «Союз да похож на актёра: в одном предложении он “играет роль” союза но, а в другом — “роль” союза и». Есть и вол шебная сказка о глаголе был.

Другой пример «образной грамматики» из этого же учебника — рассказ о «гусях» и «матрёшках». Это образы, обозначающие раз ные структуры сложных предложений. «Гуси» — это сложные пред ложения, в которых простые следуют одно за другим, «гуськом», как гуси на прогулке. Например: «Волк и заяц в мультфильме ни чего не говорят, только волк гоняется за зайцем, а заяц удирает от волка». «Матрёшки» — это сложные предложения, в которых одно простое предложение находится внутри другого, как матрёшка в матрёшке. Например: «Заяц, который всё время одурачивает вол ка, сам получает от этих приключений большое удовольствие».

Интересно, что образы «гусей» и «матрёшек» придуманы самими школьниками.

Хорошо работают при изучении синтаксиса и пунктуации обра зы «карликов» и «великанов». «Карлики» — это совсем маленькие предложения, которые из за своего маленького «роста» могут ос таться незамеченными и «недополучить» причитающиеся им за пятые. Например: «Волк старался понять, где заяц, но заяц был в маске льва». «Где заяц» — это типичный синтаксический карлик.

«Великаны» — это длинные простые предложения, не имеющие никаких оборотов и, таким образом, не требующие постановки знаков препинания. Например: «На протяжении всех серий изве стного мультфильма “Ну, погоди!” волк из за погони за зайцем по падаёт во всякие передряги». Суть работы с «великаном» состоит в том, чтобы воздержаться от постановки запятой, хотя в предло жениях «большого роста» очень хочется её поставить (см.: Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М., 1986).

«Гуси» и «матрёшки», «карлики» и «великаны» вносят элемент фантазии в одну из самых скучных областей школьного знания.

Из других книг на эту тему хочется отметить «Учимся, играя» В.

Волиной и весёлые учебники Т. Рик из серии «Здесь живут части речи».

Интересный путь воздействия на воображение описан К. Паус товским в автобиографической повести «Далёкие годы».

В классе учителя географии Черпунова стояли на столе бутыл ки с желтоватой водой, залитые сургучом. На каждой бутылке бы ла наклейка: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо». «Вода из Средиземного моря». Здесь была вода из Волги, Темзы, озера Ми чиган, Мёртвого моря и Амазонки. Старый учитель любил показы вать эти бутылки на уроках. Он рассказывал, как сам набирал приложение к журналу «Читайка» № 2— нильскую воду около Каира. «Смотрите, — он взбалтывал бутылку, — сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмаза. На нём расцве ла культура Египта».

Через несколько лет гимназисты узнали, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Черпунов придумал эти бутылки с наклейками, считая, что таким путём он даст толчок развитию воображения гимназистов. В данном случае толчок к работе воображения происходит по принципу «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Далёкий Нил, Амазонка или река Лимпопо приобретали достоверность, своего рода близость к собственному миру школьников, которой нет при заучивании «чу жого» материала даже у тех школьников, которые с этим заучива нием справляются успешно.

Способы активизации воображения школьников путём введе ния в их работу «пусковых механизмов» ищут и учёные — специа листы по педагогической психологии. Так, Е.Н. Кабановой Меллер разработаны интересные приёмы создания образов воображе ния. Выявив, что образы воображения у многих школьников неус тойчивы, т.е. возникают, но быстро исчезают, Кабанова Меллер стала искать способы наиболее удачного расположения этих об разов в мысленном пространстве.

Пятиклассникам предлагалось рассмотреть в учебнике геогра фии картины «Саванна» и «Пустыня», а затем воспроизвести их пу тём словесного описания, мысленно помещая одну картину перед собой на столе, а другую позади себя на стене. Интересно, что кар тину, мысленно помещенную перед собой, школьники воспроизво дили без труда, а словесное описание картины, помещённой поза ди, было затруднено. Учащиеся даже пытались повернуть голову на зад и посмотреть на стенку. Этот интересный факт, наблюдавшийся и другими исследователями, ещё не нашёл научного объяснения.

Ученикам 8 го класса было трудно вообразить техническую де таль на основе заданных проекций. Образ детали создавался, но быстро исчезал. Оказалось, что школьники представляют себе эту деталь как бы парящей в воздухе. Когда было предложено мыс ленно поместить деталь на стол, образ стал устойчивым.

Так стало очевидно, что наиболее удобное размещение обра зов в воображаемом пространстве — перед собой и, если характер воображаемого предмета это позволяет, на плоскости (столе, пар те и т.д.). Интересная работа проведена Е.Н. Кабановой Меллер по обучению представлять себе реальную местность на основании топографического плана. Прежде всего школьникам предлагалось вообразить, что они находятся в этой местности и осматривают её. Однако человек, осматривающий местность, видит вокруг не много: пространство осмотра может быть ограничено деревьями, холмами и т. д. Поэтому Е.Н. Кабанова Меллер ищет для наблюда теля точку осмотра, из которой хорошо видно и которая открыва ет возможность видеть далеко. Таковы её рекомендации: мыслен но подняться на холм и, стоя на его вершине, описать открывшую ся картину или представить себя летящим на самолете и наблюда ющим местность сверху.

Способность человека реально (и в воображении) видеть пространство ограничена линией горизонта. А изучаемые геогра фией объекты (реки, моря, горные хребты) тянутся на сотни кило метров. Возможно ли их себе представить? В таких случаях Е.Н.

Кабанова Меллер предлагает вообразить себя в лодке, плывущей вниз по реке, и мысленно наблюдать проплывающий мимо берег.

В этом случае человек видит в каждый отдельный момент только такой отрезок речного пейзажа, который может охватить его глаз, но эти отрезки плавно переходят один в другой, создавая целост ную картину реки на большом расстоянии (см.: Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умствен ное развитие учащихся. М., 1968).

Таким образом, разработанные Е.Н. Кабановой Меллер приё мы развития «географического» воображения характеризуются двумя свойствами: школьник включает себя как наблюдателя в мысленный ландшафт; предлагаемые приёмы способствуют «ос вобождению» воображения от естественной ограниченности ви димого человеком пространства.

Для родителей прекрасным материалом и поводом для такой работы будут путешествия по карте. Конечно, замечательно, если вы отправляетесь всей семьёй в настоящий, пусть и в одноднев ный, поход! Тут карта незаменима. Но даже если вы человек сугубо городской, карта пригодится! Перед поездкой в новое для вас и ва шего ребёнка место (музей, театр) распечатайте и рассмотрите кар приложение к журналу «Читайка» № 2— ту. Если место более менее знакомое, попытайтесь «пройтись» по маршруту: «Так, нужно дойти до цирка, перейти улицу, дальше ми мо кукольного театра, в переулок…» Если же место абсолютно не знакомое, пригодится «взгляд сверху»: «Нам надо пройти два пере улка, свернуть в третий, мимо метро и направо». На реальной мест ности интересно сравнить воображаемый путь и настоящий.

Психолог и поэт В.А. Левин работает над развитием детского воображения также путем «толчка извне», стимулируя ребёнка к созданию образов при помощи сравнения. Первую половину сравнения (то, что надо сравнивать) он предлагает ребятам «в го товом виде», а вторую половину (с чем сравнивать) они придумы вают сами. Сравнения, которые предлагается найти, должны быть точными и в то же время неожиданными.

Вот один из таких уроков. Прочитав первые слова стихотворе ния Н. Матвеевой «Окраины», В.А. Левин оборвал чтение там, где началось сравнение:

Летняя ночь была Тёплая, как...

Он спрашивает у детей: «Какое здесь может быть сравнение? С чем поэт может сравнить летнюю ночь?»

Почти весь класс поднимает руки. Каждый ответ комментиру ется очень мягко и доброжелательно, но критично, примерно так:

Ночь тёплая, как шуба.

— Хорошо, но шуба — принадлежность зимы, а ночь была лет няя.

Тёплая, как мама.

— Очень хорошее сравнение. Но хорошее, когда ты сам описы ваешь летнюю ночь. А взрослый человек вряд ли так скажет.

Тёплая, как хлеб.

— Очень удачно. А можно ли подобрать такое сравнение, чтобы чувствовалось, что ночь была светлая?

И снова поднимаются руки.

Работа продолжается до тех пор, пока школьники, направляе мые педагогом, не создадут того образа ночи, который описан в стихах:

Летняя ночь была Тёплая, как зола.

Создав образ ночи, которая была и тёплой, и светлой, они нахо дят и нужное слово.

А вот ещё одна форма работы, применяемая В.А. Левиным: пе дагог называет или показывает какой нибудь предмет, а дети должны сказать, на что он похож. К ответам предъявляется то же самое требование: сравнение должно быть неожиданным и точ ным.

На что похож лист клёна? На что похожа единица? На что по хож цветок, который растёт у тебя дома на подоконнике? Ответы некоторых детей действительно поражают неожиданностью (с точностью дело обстоит менее благополучно): лист клёна похож на воротничок Петрушки, единица похожа на человека с дудкой.

Сравнения, которые приходят детям в голову, своеобразно рас крывают индивидуальные различия между ними: даже среди са мых младших учащихся есть свои «физики» и «лирики». «Мой цве точек, как солнышко», — говорит один. «У меня цветочек похож на пароварку», — утверждает другой.

Игра в сравнения вообще очень полезна. К тому же она не тре бует никакого реквизита, поэтому удобна в дороге или в очереди, когда нужно скоротать время. Кто больше придумает сравнений?

Чьи будут самыми точными? От этой игры и до сочинения загадок недалеко. Если рядом много ребят (например, в очереди к педиат ру), возможен такой вариант игры. Водящий уходит, а остальные выбирают предмет. Вернувшемуся водящему игроки по очереди говорят, на что похож загаданный предмет. Его задача — отгадать.

Выигрывает тот, чьё сравнение подсказало отгадку.

Такую работу можно, по видимому, организовать на материале самых разных учебных предметов. Так, киевский учитель физики А.И. Шапиро показывает в классе изображение молнии и спраши вает: «На что это похоже?» — «На реку с притоками на географи ческой карте», — отвечают одни. «На сухую ветку», — говорят дру приложение к журналу «Читайка» № 2— гие. Такая работа не только развивает воображение, но и даёт воз можность ощутить единство в разнообразии окружающего нас мира.

Ещё один способ развития воображения, который использует в работе с детьми В.А. Левин, — это дописывание стихотворения по двум первым строчкам. Строчки, предлагаемые ребятам, содержат остросюжетную завязку какого то необычного происшествия. За дача детей — придумать развязку, соблюдая при этом не только логику сюжета, но и заданную стихотворную форму. Приведём пример такой работы. Детям для «зацепки» предлагаются строчки:

В зоопарке бегемот Проглотил ежа, и вот...

Каждый ребёнок по своему воображает дальнейший ход собы тий. Вот мрачная картина:

Он глотает фталазол И на всех ужасно зол.

Вот продолжение, основанное на удачном каламбуре:

Поднял он ужасный крик:

К острой пище не привык.

А вот взгляд с позиции сочувствия жертве:

Две недели сторожа Ищут бедного ежа.

И, наконец, весёлые стихи:

Бегемот вовсю хохочет:

Ёж ему нутро щекочет!

Для такой работы вы можете использовать материалы этого номера «ЧИТАЙКИ». Например, стихотворение Людмилы Улано вой «Спор»:

Поспорил ёж с одной из ёлок, Кто больше вырастил иголок… Или Тамары Крюковой «Рукодельники»:

Четыре котёнка решили из шерсти Связать для хозяйки носки… Итак, два пути развития воображения зависят от взрослых и воспринимаются детьми извне: насыщение учебного процесса средствами наглядности, которые ребёнок только воспринимает, и активная работа собственного воображения «с подачи» взрос лого.

Третий путь — это путь целенаправленной работы самого ре бёнка.

Надо сказать, что в годы, предшествующие широкому распрост ранению телевидения, существовал, и притом буквально в каждом доме, могучий источник развития воображения — радио. Воспри нимаемые на слух радиопередачи, с их великолепным звуковым оформлением, стимулировали фантазию радиослушателей. В про цессе слушания в сознании возникало представление о месте действия и облике действующих лиц. Одним словом, радиослуша тель сам додумывал всё то, что телезритель получает в готовом ви де. Преимущество телезрителя — в обилии получаемых им зри тельных образов, радиослушателя — в активной работе собствен ного воображения. Такой же механизм работает, когда ребёнок слушает аудиокнигу или чтение взрослого. Поэтому читайте де тям, даже если они уже освоили грамоту! Обсуждайте прочитан ное и возникающие при чтении образы. Тогда дети позже, читая сами, тоже будут рисовать мысленные картины.

Образы воображения могут «наплывать» сами собой, без вся кого усилия со стороны воображающего. Пример такого спонтан ного проявления воображения приведен 3.Н. Новлянской (см.:

Новлянская 3.Н. Почему дети фантазируют?):

Когда написал я: поляна, Уселась пчела на цветок, Две бабочки стали кружиться И тут же попали в сачок.

приложение к журналу «Читайка» № 2— Но образы воображения могут создаваться и целенаправлен ным волевым усилием. Если напряженное усилие может привести к созданию одного образа, то постоянная целенаправленная ра бота приводит к развитию воображения в целом. Обратимся к примеру из художественной литературы.

Узник гестапо томится в заключении. Его подвергают пытке одиночеством. Ни книг, ни бумаги, ни карандаша, ни какой нибудь иной возможности занять себя у него нет. Однажды, когда его вызвали на допрос, ему удалось похитить из кармана шинели гес таповца книгу. В камере, куда он пронёс её под брючным ремнем, он увидел, что это пособие по шахматной игре, содержащее партий крупных мастеров. Сначала записи партий ничего ему не говорили, но постепенно шахматные фигуры и ситуации стали оживать. Он сделал фигуры из хлебного мякиша, а клетчатую простыню использовал как доску. По прошествии некоторого вре мени доска и фигуры настолько прочно обосновались в его вооб ражении, что он смог играть в уме, не глядя на доску. Шагая взад и вперёд по одиночной камере, он уверенно оперировал вообра жаемыми фигурами на воображаемой доске, отчетливо видя пос тоянно меняющиеся на доске ситуации. В дальнейшем ему уда лось без труда обыграть чемпиона мира (см: Цвейг С. Шахматная новелла// Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. М., 1982. С. 442.).

Вывод: образцы воображения могут не только возникать, «на плывать» непроизвольно. Они могут быть созданы и сознатель ным волевым усилием.

Слабое воображение при постоянной целенаправленной рабо те может быть развито до очень высокого уровня.

Таким образом, становится очевидным, что воображение мо жет развиваться под влиянием не только воздействия извне, но и собственных усилий человека, целенаправленно совершенствую щего свои способности.

Школа может и должна развивать воображение учащихся всех возрастов и на материале всех учебных предметов. Родители так же должны участвовать в этом процессе.

Воображение не поддаётся такому жёсткому управлению, как, например, решение алгебраических задач: это субъективный, глу боко интимный процесс. Но можно и нужно стимулировать вооб ражение и настраивать школьников на самостоятельную трени ровку этой способности. Необходимо также оставлять в регламен тированном школьном процессе какие то «свободные простран ства». Так, учителя музыки предоставляют детям часть учебного времени для импровизации, воспитатели детских садов и препо даватели рисования поощряют рисование на свободные темы.

Творчески работающие учителя литературы используют целые «обоймы» приемов для развития воображение oт выразительного чтения по ролям разного рода инсценировок (вспомните «Суд над Онегиным» в «Двух капитанах» В. Каверина), а также сочинений на свободные темы. Итальянский детский писатель Джанни Рода ри разработал целую систему обучения детей сочинению сказок.

В своей книге (Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978) он убе дительно аргументирует мысль, что, прежде чем научить детей ду мать, надо научить их придумывать.

Обобщение способов развития воображения и использование их в учебном процессе могли бы очень обогатить педагогическую практику. Однако пока этот описанный нами опыт — только сумма удачных находок, не составляющих единой системы. Какие учите ля будут работать с вашим ребёнком в школе – часто дело случая.

Если вы хотите помочь своему малышу, начинайте развивать его воображение с раннего детства и не оставляйте эту работу в на чальной и даже в средней школе. Создайте у ребёнка установку, что всё, о чём читаешь, нужно представлять, и помогайте ему в том случае, если им не хватает опыта, знаний, искать соответствую щий наглядный материал.

Удачи вам!

приложение к журналу «Читайка» № 2—

СПРАШИВАЙТЕ — ОТВЕЧАЕМ

Наш консультант — Забродоцкая Наталия Ивановна Окончила педагогический колледж (специальность — учитель начальных классов), затем — Московский государ ственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (дефектологический факультет, специализация — логопедия). Работала учителем на чальных классов, а также в государственном до школьном образовательном учреждении с логопеди ческим уклоном. Сфера профессиональных интере сов: возрастная психология, педагогика, логопедия.

Какие пальчиковые игры существуют и нужны ли они во обще?

Уважаемый Олег! Пальчиковые игры развивают мелкую мото рику, поэтому очень важны. Как известно, на ступнях наших ног множество точек, каждая из которых отвечает за свой орган. И их стимуляция способствует лучшей работе того или иного органа.

Так же и с пальцами рук – на их подушечках есть рецепторы, кото рые отвечают за развитие речи. Поэтому детям обязательно нуж ны пальчиковые игры. Это могут быть все виды игр или занятий, при которых используются кончики пальцев, например, «Сорока белобока» или «Пальчики здороваются». У второй игры есть два варианта:

Большой палец по очереди «здоровается» с каждым пальцем той же руки (дотрагивается подушечкой до подушечки);

Две руки сложены ладошка к ладошке. Все пальчики будто приклеены друг к другу. Здороваются по очереди большой с боль шим, указательный с указательным и т.д. Нужно следить, чтобы другие пальцы в этот момент были неподвижны.

Также развитию мелкой моторики пальцев способствуют такие занятия, как завязывание шнурков, бантиков, застёгивание и рас стёгивание пуговиц, лепка, игра с конструктором, в котором из мелких деталей нужно собрать какое либо сооружение, работа с бисером и т.д. А вообще то нет предела человеческой фантазии.

Вы можете придумать любое интересное занятие для своего ре бенка. Например, насыпьте в миску зёрен любой крупы (гречки, риса, пшена) и положите туда мелкие пуговицы или зёрна кофе, то есть что то крупнее крупы. Ребенок должен выбрать все пуговицы или зёрна кофе. Но в каждом занятии нужна мера. Если Вы поса дите ребенка, как Золушку, перебирать крупу на полдня, а потом ещё и лепить его заставите, а после шнуровать, то охоту к такого рода занятиям Вы отобьёте у него надолго. Так что не переусерд ствуйте! Удачи!

Моему сыну 4 года. Он очень стеснителен. Когда мы встречаемся с друзьями, ребёнок сторонится их, а мне бы хотелось, чтобы он поддерживал беседу со взрослыми.

Уважаемый Владислав! Когда я прочитала Ваш вопрос, у меня возник встречный – Вам что, нужен «клоун» для развлечения Ва ших гостей? Поймите, мальчик в 4 года вовсе не обязан поддержи вать беседу со взрослыми, да и какие у них могут быть общие те мы? Нормальному ребёнку свойственна стеснительность, особен но, когда гостей слишком много и все они взрослые и мало знакомые ему люди. Прежде всего, Вы должны думать о сыне, о его душевном комфорте, а вместо этого Вам почему то неудобно перед гостями. Нужно правильно расставить приоритеты: что важнее — спокойствие ребёнка или мнимая радость гостей от общения с ним. Я пишу «мнимая», потому что не думаю, что от того, будет ли мальчик общаться с Вашими друзьями и что он им скажет, зависит исход вечера. Будьте внимательнее к сыну. Вы очень давите на не го обязательством развлекать взрослых, в то время как он никому ничего не должен. Это Вы, как отец, должны позаботиться о душев ном спокойствии и комфорте своего ребёнка. Удачи!

приложение к журналу «Читайка» № 2— Нужно ли наказывать детей и как правильно это делать?

Уважаемая Светлана! Конечно, наряду с пряником должен быть и кнут, но уверена, что не в буквальном смысле слова. Нака зание должно показать ребенку, что если он поступил плохо, то по этой причине не получит чего то, что хотел, — не посмотрит люби мый мультфильм, не пойдёт в гости к другу и т.д. Количество и ме ра наказания целиком и полностью зависят от конкретного ребён ка — кого то нужно наказать, а кому то хватит и обычной смены тона. Но при любом наказании обязательно нужно всё проговари вать. Нельзя поставить ребёнка в угол, а потом сетовать на то, что никакое наказание не действует на него, ведь он снова совершает тот же проступок. А ребёнок, стоя в углу, испытывает обиду от несправедливого, по его мнению, наказания. Он то не знает, в чём провинился. Ему сказали просто «ты наказан», а за что, он так и не понял. И, совершая тот же проступок в следующий раз, он делает это не со зла — он просто не понял, что именно это и было причи ной наказания. Ребёнку обязательно нужно объяснить: «Ты сде лал то то. Так делать нельзя, потому что… И за это ты будешь нака зан так то». Говорить надо спокойным, но твёрдым голосом. И ни когда не говорите ребёнку слов «ты плохой», «я тебя не люблю», когда злитесь на него. Будьте мудрее. Наоборот, нужно сказать «Я очень люблю тебя, ты такой хороший, но сегодня ты очень меня расстроил». Поверьте, ребёнок постарается сделать всё, чтобы в следующий раз Вы так не сказали. Удачи!

СТУПЕНИ

СТУПЕНЬКА ВТОРАЯ

СКАЗКИ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

ПЕРРО Ш. Красная Шапочка /Пер. с фр. под ред. С. Маршака;

Худож. Э. Булатов, О. Васильев. — М.: «МГЛ Интернэшнл», 1990. — 16 с.: ил.

ПЕРРО Ш. Золушка: Сказка /Рис. В. Конашевича. Пер. с фр. Н.

Касаткиной. — М.: Дет. лит., 1989. — 20 с.: ил.

ПЕРРО Ш. Мальчик с пальчик /Пересказ, с фр. Б. Дехтерев;

Ил. он же. — М.: Миф, 1992. — 24 с.: ил.

Как правило, малыши рано знакомятся с волшебными персо нажами сказок Шарля Перро. Эти истории широко известны и по пулярны. Наряду с волшебством и чудесными превращениями в них живут «хорошие» и «плохие» герои, добро противостоит злу и неизменно побеждает.

Книги, без сомнения, удивят красочностью, яркостью, ориги нальностью иллюстраций, а свободное переложение сказок впол не доступно пониманию ребёнка.

*Начало публикации в Приложении к журналу «Читайка» № 6 2008.

приложение к журналу «Читайка» № 2— Поинтересуйтесь, понял ли он, почему принц выбрал Золушку, а не одну из её сестёр, какие чувства испытывал, когда слушал «Красную Шапочку», доволен ли концом сказки «Мальчик с паль чик».

АНДЕРСЕН Х. К. Дюймовочка /Пер. с дат. А. Ганзен; Худож. Н.

Князькова. — М.: «МГЛ Интернэшнл», 1990. — 23 с.: ил.

АНДЕРСЕН Х. К. Стойкий оловянный солдатик /Пер. с дат. А.

Ганзен; Худож. Е. Монин. — М.: Малыш, 1989. — 18 с.: ил.

Детство немыслимо и без сказок Андерсена. Они запоминают ся и передаются взрослыми детям и внукам...

Эти истории не назовёшь весёлыми, но сколько доброты, неж ности и любви заключено в них! Крошечным персонажам Андер сена присущи лучшие человеческие качества: настойчивость, са мопожертвование, твёрдость духа. Возможно, именно эти сказки помогут растущему человеку осознать себя не таким уж слабым и беззащитным в окружающем мире, дадут первый опыт сопережи вания и сочувствия.

Попросите малыша высказать своё отношение к Дюймовочке и стойкому оловянному солдатику, посоветуйте нарисовать и выре зать их фигурки из плотной бумаги или вылепить из пластилина.

ГРИММ Я. и В. Бременские музыканты /Пересказ с нем. А.

Введенского под ред. С. Маршака; Худож. А. Коковкин. — М.: СП Ма лыш Групо Либро Интернациональ, 1991. — 18 с.: ил. — (В мире сказок).

По знаменитой сказке созданы музыкальные произведения, мультфильмы. Живописный квартет предстает перед нами уже на обложке книги: осёл с гитарой, в плаще и шляпе, собака с бараба ном, кот со скрипкой, петух с балалайкой...

А свело друзей несчастье — выгнали их из дома хозяева, когда верные и работящие животные состарились. Как тут быть? Поту жили звери, погоревали да все вместе пошли новое счастье ис кать. Ну, а где дружба, там и удача. Улыбнулась она и нашим геро ям.

Приключения бременских музыкантов удачно изобразил ху дожник А. Коковкин, показавший и характерные строения старой Германии, и интерьер крестьянского дома, его утварь и убранство, и самих неунывающих путешественников, которые так напугали разбойников, что те без оглядки убежали из своего дома и больше не возвращались.

Было бы неплохо послушать и запись музыки Г. Гладкова к этой сказке.

Приключения Пифа; Новые приключения Пифа: Книжка картинка /Пересказ. с фр. Е. Жуковская и М. Астрахап; Рис. В. Су теева. — М: Гея, 1993. — 60 с.: ил.

Пиф — любимец французских ребят, очень умный пёс, умеет разговаривать и даже читать. Он озорник и проказник, но сердце у него доброе. Весёлые и грустные приключения Пифа, его верно го товарища во всех проделках — Дуду, кота Геркулеса, несомнен но, понравятся ребёнку, тем более, что картинки про них принад лежат известному художнику В. Сутееву.

Постарайтесь сочинить продолжение книжки, придумать сов сем новые приключения Пифа.

Весёлые истории: Приключения во тьме; Малышка; Типпи и его картина; Хоппити и первый гром; Любимые игрушки Чиппи;

Типпи и гигантская волна; Тигги меняет свое решение /Рис. Т. Хат чингса; Пер. с англ. И. Леоновича. — М.: Орбита, 1994. — 155 с.: ил.

Герои этой чудесной книги — ежата и зайчата, мышата и бель чата, их мамы и папы. Какие они нарядные, симпатичные и доб рые, как помогают друг другу! В каждой семье жизнь идёт, как и у людей, по разному. Оказывается, мышонок Типпи боялся темно ты, но только до тех пор, пока сам не убедился, что в ней нет ника ких чудовищ. И вот новая проблема: у Типпи появилась младшая сестрёнка, которая, как он решил, стала большой помехой в его жизни. Но каким же радостным и счастливым почувствовал он се бя, когда понял, что полюбил малышку.

Книга специально создана для маленьких детей и предлагает наглядные примеры, как нужно вести себя в непростых ситуациях, которые бывают в раннем детстве.

приложение к журналу «Читайка» № 2— Спросите у Малыша!

— Как удалось Типпи избавиться от своих страхов?

— Кто помог Типпи забыть обиду, когда его рисунок потерялся?

— Когда Чиппи понял, что и его игрушки тоже хорошие?

КИПЛИНГ Р. Слонёнок /Пер. с англ. К. Чуковского; Рис. Н. Ча рушина. — М.: Малыш, 1992. — 26 с.: ил.

Динамичная, увлекательная и остроумная сказка о любопыт ном Слонёнке.

Герои её — экзотические животные: Крокодил, длинноногий Жираф, Двуцветный Питон. Звери, как и во всех сказках, очень по хожи на людей. Любознательный малыш (в книге его зовут Слонё нок, а в жизни...) так хочет получить ответы на все свои вопросы, но взрослым не до него.

Удачно проиллюстрировал сказку художник Н. Чарушин. Его звери прекрасно себя чувствуют на сказочных страницах, а жёл тые блики на белом фоне создают атмосферу знойного африканс кого дня. Пронизанные светом, насыщенные цветовыми контрас тами картинки, занимательный сюжет — всё привлекательно в этой книге.

БЕХЛЕРОВА X. Горошек и его друзья: Повесть сказка /Перес каз. с польск. Н. Притулина; Худож. В. Винокур. — М.: Дет. лит., 1991. — 55 с.: ил.

Наверняка малыш будет рад познакомиться с маленьким крольчонком и его друзьями. Они всегда стараются сделать друг для друга что нибудь приятное, поддержать в трудную минуту. Вот и крольчонку сначала помогли сделать для шалаша новую крышу, а потом подготовили его домик к зиме. Если у Горошка вдруг пор тилось настроение от осенней сырости или от других неприятнос тей, друзья знали, как поправить дело: стоит только сказать доб рое слово, пригласить в гости да предложить что нибудь вкуснень кое, и «злость проходит».

В книге много интересных иллюстраций, все зверюшки выгля дят ласковыми и симпатичными, а их домики — уютными. Книжка интересна, занимательна и поэтична. Вот как своеобразно расска зано в ней, например, о приходе зимы, которую принёс с далекого Севера белый медведь: «Он медленно брёл по лесу, запускал лапы в карманы и щедро разбрасывал снег».

Прекрасно, не правда ли? Пусть и ваш ребёнок порадуется ум ной, доброй и красивой книжке и её поэтичным художественным образам.

Крошка Енот и другие /Худож. С. Бордюг. — М.: Малыш, 1994.

— 95 с.: ил. — (Сказки в картинках).

В книге собраны чудесные сказки и истории итальянских, анг лийских, норвежских, французских, польских, чешских и румынс ких писателей.

Есть известные сказки («Про козлёнка, который умел считать до десяти» А. Прёйсена и «Крошка Енот...» Л. Муур), которые выхо дили отдельными изданиями, были экранизированы. Много и не знакомых, но не менее интересных историй.

Герои всех произведений — звери, весёлые и забавные.

Посмотрите на Пёсика и Кошечку в сказке Й. Чапека «Трудный день», которые решили вымыть пол. По ходу дела щеткой оказал ся Пёсик, а полотенцем для пола — Кошечка. Заодно они постира ли друг друга. Вот так весёло и интересно закончилась эта серьез ная работа.

Есть среди героев и такие безобразники, как щенок из сказки Уолта Диснея «Приключения маленького щенка», с которого ребё нок вряд ли будет брать пример.

Нет смысла рассказывать о всех сказках, но обратите внима ние, что каждая из них, несмотря на простоту сюжета, содержит глубокий смысл. Помогите ребёнку понять это с помощью неслож ных вопросов:

— Чему удивилась Луна, увидев, что Зелёная Лягушка улыбает ся спящим Головастику Липучке и Серой Лягушке?

— Как Крошка Енот перестал бояться того, кто сидит в пруду?

— Что почувствовал Зайчик, потеряв капустный лист?

— А какой герой больше других похож на тебя?

Яркие, красочные, выразительные иллюстрации помогут детям в восприятии прочитанного. Внимательно рассмотрите их вместе, сравните с известными мультфильмами.

приложение к журналу «Читайка» № 2—

КНИГИ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

ЧАРУШИН Е.И. Большие и маленькие /Рис. авт. — Л.: Дет. лит., 1988. — 24 с.: ил.

Короткие зарисовки с иллюстрациями автора помогут ребёнку увидеть жизнь леса, узнать, как звери и птицы «учат своих ребят еду добывать, себя спасать». А животные на рисунках, как настоя щие: пушистые, красивые. И каждый занят своим делом: медвежо нок малину рвет, бобры деревья грызут, плотину строят, лиса с ли сятами копают «хитрую прехитрую нору, с ходами выходами».

Читайте, смотрите картинки, любуйтесь красотой леса и его жителями.

ЧАРУШИН Е.И. Медвежата: Рассказы /Рис. авт. — Л.: Дет. лит., 1987. — 16 с.: ил. — (Мои первые книжки).

Текст и рисунки книги — единое целое. Посмотрите на забав ных медвежат — они оживают на глазах, неуклюжие, мохнатые и такие одинокие! Ведь охотники убили их мам медведиц. Теперь медвежата живут в зоопарке. «Самый угрюмый» сидит в углу, че шет животик, лапу сосёт и всё время ворчит. «А другие борются, по клетке лазают, барахтаются, кричат, пыхтят...», их поведение не вольно вызывает улыбку. Книга пронизана добротой и любовью.

Если вы уже побывали в зоопарке у павильона с медведями, сравните, похожи ли медвежата Е. Чарушина на настоящих.

ЧАРУШИН Е.И. Тюпа, Томка и сорока /Рис. авт. — Л.: Худож.

РСФСР, 1989. — 62 с.: ил.

Доброе сердце малыша тянется ко всему живому: хочется пог ладить кошку, приласкать собаку, неважно, бродячие это живот ные или домашние, какая у них порода. Ребёнок способен любить бескорыстно. Не дайте ему утратить это драгоценное качество.

Добрые чувства вызовут у ребёнка «ловкач неуклюжий» коте нок Тюпа, стрекотунья сорока, озорник и шалун щенок Томка бла годаря удачному сочетанию рисунков и текста. У каждого из пер сонажей своя жизнь, свои проблемы. Маленького котенка Тюпу наказала мама — кошка Непунька. И смешно, и грустно. Почему?

Спросите об этом у ребёнка.

Щенок Томка, хоть и маленький, но настоящий охотничий пёс:

хорошо плавает, быстро находит деревяшку, которую спрятал че ловек. Но иногда Томка трусит. Кого же боится он?

Нет житья лесным обитателям от сороки, «...не дает сорока ук рыться от врагов, всем рассказывает, где кто прячется». Распуга ла тетёрку с выводком, разогнала шаловливых медвежат и даже волчьей семьи не побоялась. Почему она такая вредная?

Знакомство с этой книгой даст огромный эмоциональный за ряд малышу. Может быть, и вы после знакомства с книгой вспом ните свои детские привязанности и не откажете ребёнку в прось бе завести кошку или собаку.

ЧАПЛИНА В.В. Варежка /Худож. В. Горячева. — М.: Малыш, 1985. — 14 с.: ил.

«Жила в зоопарке белая медведица Звёздочка. Однажды зимой родился у неё медвежонок...» Так начинается рассказ «Варежка» о жизни и приключениях белого медвежонка и его друзей — малень ких львят, лисят, волчат, козлика и других зверей. А ещё здесь рас сказывается об огромной любви работников зоопарка к своим маленьким «детям».

Рассмотрите на картинках зверят. Закрепляя прочитанное, попробуйте задать своему малышу такие вопросы:

— С какими зверятами подружился Варежка и почему?

— Что дали на обед львёнку, лисятам, волчатам, собакам динго и Варежке?

— С какими зверятами хотел бы он сам подружиться?

БИАНКИ В.В. Чей нос лучше: Рассказ /Рис. Т. Капустиной. — Л.: Дет. лит., 1987. — 16 с.: ил. — (Мои первые книжки).

БИАНКИ В.В. Кто чем поёт: Сказка /Рис. Н. Ирисовой. — М.:

Дет. лит., 1991. — 16 с.: ил. — (Мои первые книжки).

приложение к журналу «Читайка» № 2— БИАНКИ В.В. Как муравьишка домой спешил /Рис. Т. Ва сильевой. — М.: Сов. Россия, — 1991. — 20 с.: ил.

БИАНКИ В.В. Где раки зимуют /Рис. В. Курдова. — Л.: Худож.

РСФСР, 1988. — 16 с.: ил.

В заглавии каждой книги — вопрос, а книга — ответ на него. Лю бознательный малыш услышит много интересного. Почему, напри мер, у каждой птицы нос устроен по разному? Оказывается, дело не в красоте, а в том, для чего он предназначен.

А кто чем поёт? Думаете, странный вопрос? Оказывается, петь можно носом, лапками и даже хвостом.

Путешествие заблудившегося муравьишки к родному муравей нику познакомит «читателя» с тем, как ползают, летают, плавают насекомые.

А как живут раки?

Следя за приключениями героев этих рассказов и сказок, он сможет познать многие тайны живой природы.

СЛАДКОВ Н.И. Синичкина кладовая /Худож. В. Федотов. — М.:

Малыш, 1988. — 10 с.: ил.

Какие запасы делают лесные звери на зиму? Медведь сала под шкурой накопил, белка на сучках грибов насушила, хомяк нано сил с поля овса и гороха. А синичка хохлатая запасла жучков пау ков, семена зёрнышки, «кто найдёт зимой — тот пусть и угощает ся».

Книжку интересно рассматривать, а подписи под картинками расскажут, кто чем питается и как свои запасы сторожит.

СЛАДКОВ Н.И. Лесные сказки /Рис. К. Овчинникова и Т. Ка пустиной. — Л.: Худож. РСФСР, 1991. — 61 с.: ил.

Занимательно и просто рассказывает автор о явлениях приро ды, о том, кто в лесу живёт, как зимуют, питаются звери и птицы.

В каждой сказке свой сюжет, свои события, а звери разговари вают, как люди. Вот заяц в беседе с белкой признаётся, что любит травку, особенно капусту заячью, и огорчается, что зимой придёт ся горькую осиновую кору глодать. На это белка резонно замеча ет, что на морозе она ему слаще мёда покажется.

И вот что интересно: сказка — сказкой, а ребёнок 4 — 5 лет уз нает много новых, достоверных и увлекательных фактов о лесных жителях.

СКРЕБИЦКИЙ Г.А. Пушок /Худож. С. Куприянов. — М.: Малыш, 1987. — 8 с.: ил.

СКРЕБИЦКИЙ Г.А. Белочка хлопотунья /Худож. В. Федотов. — М.: Малыш, 1986. — 33 с.: ил.

Герои книг — обитатели леса: белочка хлопотунья, стайка шум ных клестов, красногрудые снегири, «длинноногая лосиха», «ры жий голенастый лосёнок», ёжик Пушок. Малыш узнает, как они живут и ухаживают за своими детёнышами, каких животных назы вают хищниками.

Рассматривая иллюстрации, покажите ребёнку незнакомых животных, объясните то, что пока ему непонятно. Гуляя по лесу или парку, понаблюдайте с дочкой или сыном за живой природой.

СОКОЛОВ МИКИТОВ И.С. Листопадничек /Худож. Я. Ману хин. — М.: Малыш, 1987. — 16 с.: ил.

Осенних зайчат называют листопадничками. Об одном из них и рассказывает книжка.

Зайчонок испугался холодной зимы и убежал из родного гнез да искать журавлиные тёплые страны. Но перезимовать ему приш лось в бобровой хатке.

Повествуя о приключениях зайчонка, большой знаток природы И. Соколов Микитов знакомит малыша с разными зверями, их по вадками, характерами, условиями жизни. И читать об этом не скучно, и узнавание нового происходит ненавязчиво.

СНЕГИРЁВ Г.Я. Про птиц: Рассказы /Худож. Т. Капустина. — М.:

Малыш, 1990. — 16 с.: ил. — (Б ка дет. сада).

Очень короткие рассказы с яркими иллюстрациями познако мят ребёнка с самыми известными лесными птицами, их образом жизни. Написано о каждой птице самое главное: как она питается, как птенцов растит, как охотится, какую пользу приносит лесу, природе, людям. А на картинках все они, как настоящие, их легко запомнить и отличить одну от другой.

приложение к журналу «Читайка» № 2— СНЕГИРЁВ Г.Я. Как животных цвет защищает /Худож. В. Фе дотов. — М.: Малыш, 1983. — 20 с.: ил. — (Почемучкины книжки).

«Идёшь по лесу и слышишь только шорохи да писки. Но за то бой глаза следят невидимые, уши слушают, а самих зверей и нет.

Но они тут. А почему их не видно?» Интересно, не правда ли?

Автор знакомит маленьких читателей с такой особенностью животных, птиц и насекомых, как маскировочная окраска.

Ребёнок узнает, почему «заяц летом серо бурый, а зимой бе лый», какие наряды есть у куропатки, познакомится с «водяным быком», встретится с камбалой — «настоящим разведчиком»...

Беседуя с ребёнком после чтения книги, обратите внимание на то, что животным недостаточно только иметь окраску, которая совпадает с окружающим фоном, им необходимо ещё уметь зата иться в момент опасности. Оказывается, маскировочная окраска одним служит для защиты от врагов, другим — для охоты и добы вания пищи.

На прогулке понаблюдайте с малышом за птицами, насекомы ми. Почему у воробья серые пёрышки? Почему кузнечика слышно, а не видно? Рассмотрите божью коровку. Она как бы говорит: «Не тронь меня!» Почему?

Чтение подтолкнет ребёнка к самостоятельным наблюдениям и открытиям. Побуждают к этому и рисунки в книге.

ПРИШВИН М.М. Лисичкин хлеб: Рассказы /Рис. Н. Устинова.

— М.: Дет. лит., 1987. — 17 с.: ил.

Певец добра и красоты, поэт и мудрец со светлейшим сердцем с любовью изображает природу, раскрывает её тайны, радость жизни, красу земли.

Рассказы как нельзя лучше подтверждают мысль, что книга, предназначенная для знакомства ребёнка с миром, должна быть одновременно познавательной и художественной. Приходит из ле са охотник с богатой добычей и рассказывает внучке о том, что он в лесу видел, кто и как там живёт, какие грибы и ягоды растут. А «Лисичкин хлеб» откуда взялся, почему он «лучше нашего»? Спро сите об этом своего ребёнка. Наверняка он понял и многое другое:

почему один и тот же луг бывает то золотым, то зелёным; что в бе рестяной трубочке хранится; какие птицы и зачем под снегом пря чутся. Детские открытия всегда точны, а память о них долговечна.

БЕЛЯЕВА М.С., РОМАНОВА Н.И. Кто будит петуха?: Книжка картинка /Текст Н. Романовой. — М.: Дет. лит., 1987. — 16 с.: ил.

«Пропел петух первый раз — бабочка павлиний глаз взмахнула крылышками и полетела. Пропел второй — соловей проснулся.

Пропел третий — скворец вылетел из гнезда». Всех будит петух, а кто будит петуха? Никто его не будит, потому что он сам знает вре мя. Оказывается, «все умеют время считать: и бабочки, и жуки, и лягушки, и розы, и ромашки», для всех это очень важно. Прочитай те книгу, рассмотрите в ней картинки и помогите ребёнку разоб раться, почему птицы, насекомые, звери чувствуют время так же, как видят или слышат, зачем им знать точное время, всех ли будит петух.

В рисунках сочетаются элементы сказочного и реального. Ри сунки выполнены в мягких, приглушенных тонах: мы видим, как постепенно ночь сменяется утром, а оно переходит в яркий сияю щий день, и вновь на смену дню приходит ночь.

Попытайтесь познакомить с этой книжкой ребёнка в возрасте 4 — 5 лет.

Продолжение следует...

Обращаем ваше внимание на то, что в 2009 году Русская школьная библиотечная ассоциация начинает выпуск нового журнала Это информационно методическое издание предназначе но для родителей, библиотекарей и специалистов учрежде ний дошкольного и дополнительного образования. Цель жур нала — помочь всем, кто руководит детским чтением, органи зовать насыщенную предметно развивающую среду, необхо димую для взращивания настоящих творческих читателей.

Среди вопросов, которые найдут своё отражение на страни цах нового издания, — методика игры, организация целенаправленной и проду манной работы с игрушкой и книгой, развитие творческих способностей детей.

Игровая индустрия, информационная безопасность в детской среде, культура чтения — все темы журнала направлены на формирование социально безопас ной детской читательской и игровой культуры.

Подписной индекс по каталогу «Роспечать» — 47398, по каталогу «Пресса России» — 88278.

РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ