Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ СОШ №7
от 30.08.2013г. № 235
\
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе основное общее образование Программа составлена учителями русского языка и литературы 1 квалификационная категория Бондарь Ольгой Ивановной 2 квалификационная категория Загорулько Натальей Геннадьевной г.Черногорск-2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с нормативноправовыми документами:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Методическим письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
Программой по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) под. редакцией Т.Ф.Курдюмовой Приказом директора МБОУ СОШ №7 от 20.06.2013 № 198 «Об утверждении положения о разработке рабочих программ учебных предметов.
1.2. Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности. Эта цель ставится и в проекте развития МБОУ СОШ №7. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования — способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:
— формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
— осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
— осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
— овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
— используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.
Огромную роль играет активное использование принципа вариативности. Именно обращение к этому принципу предполагает насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах — и авторов, чтобы возможность выбора не была бы беспочвенной декларацией.
Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и оказывает ученику реальную помощь в осознании ценности окружающего мира, в способности определиться в выборе будущей профессии. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.
Программа основывается на Проекте перспективного развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» по реализации инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 г. и Программы муниципальной инновационной площадки МБОУ СОШ № 7 по теме «Школа - территория профориентации на местности» Приказом Городского управления образованием администрации г. Черногорска от 19.06.2013 № 734 «Об утверждении Программы муниципальной инновационной площадки МБОУ СОШ №7 по теме «Школа - территория профориентации на местности». По литературе профессиональная ориентация учащихся реализуется в ходе изучения и анализа художественных произведений разных авторов.
Учащиеся на примере поступков героев учатся жизни, а также выбору будущей профессии.
В данной программе учитывается национальный, региональный и этнокультурный компонент.
Творчество хакасских писателей.
Русские сказки в устном творчестве хакасов.
Творчество хакасских писателей.
Творчество хакасских писателей.
Творчество хакасских писателей.
Родная природа в стихах поэтов Хакасии. Читаем наизусть 2. Общая характеристика учебного предмета Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
I - IV классы. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используется способность и желание ученика дать оценку художественному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения.
ВТОРОЙ ЭТАП
V—VIII классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов воспроизводит литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
Программа фиксирует не только границы, но и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Именно по этой причине литература XX века занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX века в истории культуры и литературы и эффективней использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
В V классе ученики начинают постигать принципы построения курса литературы.
Происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку учеников более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, его сюжет, то в V классе особое внимание уделяется сюжету.
Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в V классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остается сюжет.
В VI классе предложенная модель реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых находится герой. Герой — тот, кто стоит в центре событий, кто становится причиной событий и происшествий, организующих сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — былинный богатырь. Со знакомства с богатырями и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.
В VII классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.
Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями, и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую — специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.
ТРЕТИЙ ЭТАП
В IX классе ученик знакомится с курсом на историко-литературной основе.
Предложенная для предшествующих классов модель изучения литературных произведений — надежная пропедевтика этого курса.
Структура курса в старших классах дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В IX классе русская литература представлена в контексте мировой литературы.
При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Некоторые сведения о литературе античности и средневековья, а также эпохи Возрождения сопутствуют знакомству с русской литературой от древности до наших дней. Перед учениками — яркие страницы романтизма, богатство форм реализма.
Обогащению знаний способствует возможность активного использования русской профессиональной литературной критики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души». Насыщенный материалом обзор историколитературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики.
Краткое знакомство с литературой второй половины XIX века дает возможность представить литературу всего века.
Программа последовательно обращает внимание учителя на вопросы теории литературы. В каждой теме обозначено ведущее литературоведческое понятие, важное для ее изучения. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории, а указывает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении и изучении произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.
Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.
В V классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др.
В VI классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.
В VП классе — роды (эпос, лирика и драма), а также лиро-эпические произведения. Жанры, особенности каждого из них.
В VIII классе — жизнь истории на страницах литературы. При этом очень важно рассмотрение позиции автора. При изучении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов к проблеме времени. Читатель встречается с временем изображенным, временем создания и временем чтения произведения.
В IX классе дается представление об этапах развития русской литературы на фоне литературы зарубежной, а следовательно, окончательно формируются качественные характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства;
предполагается более глубокое понимание классики, дается первое теоретическое представление об историко-литературном процессе. Знакомство с основными литературными направлениями: классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом.
Рассмотрим в таблице основные слагаемые процесса литературного образования в V — IX классах.
Структура литературы процесс структурой курса литературы. теоретическими понятиями:
от древности Демонстрация богатства и искусство, искусство слова, до наших дней многообразия произведений композиция, сюжет, тропы и процесс произведения. Подросток — теоретических понятий от древности активный и равноправный на материале, адресованном герою.
до наших дней участник событий на страницах Теоретические понятия: портрет, художественных произведений. характер, автобиографическая Литературный Богатство и разнообразие Систематизация понятий, которые жанров всех родов литераот древности до туры: эпоса, лирики и драны. В драму в их специфике: роман, наших дней центре анализа жанр повесть, рассказ, жанры лирики, процесс от искусства слова. Исторический использования знакомых древности до герой и историческое событие теоретических понятий (тема, идея, наших дней на страницах художественного проблематика) при анализе наших дней зарубежной литературе. В помогающие осмыслить связи представление об историко- Систематизация сведений по теории На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. Логика этого взаимодействия схематично изображена в таблице:
1-4 классы Русская литература Освоение основ искусств на уроках чтения, Литература народов России музыки, изобразительного искусства Русская литература Элементы сопоставления различных 5-8 классы Литература народов России искусств на уроках литературы, истории, Литература народов мира музыки, изобразительного искусства 9 класс Литература народов России искусств на уроках гуманитарного цикла В течение учебного года каждый ученик V—IX классов выучит не менее 15— произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя.
3. Место предмета «Литература» в учебном плане Учебный план «Основной общеобразовательной школы № 6»- филиала Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» предусматривает изучение предмета «Литература» в следующем порядке:
- в V классе – 105 ч – 3 ч в неделю (35 учебных недель);
- в VI классе – 70 ч – 2 ч в неделю (35 учебных недель);
- в VII классе – 70 ч – 2 ч в неделю (35 учебных недель);
- в VШ классе – 70 ч – 2 ч в неделю (35 учебных недель);
- в IХ классе – 102 ч – 3 ч в неделю (34 учебных недели).
Содержание рабочей программы по литературе практически полностью соответствует содержанию примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки учащихся. Несколько часов отведено на изучение этнокультурного компонента (таблица).
Этнокультурный компонент в изучении литератур.
Творчество хакасских писателей.
Русские сказки в устном творчестве хакасов.
Творчество хакасских писателей.
Родная природа в стихах поэтов Хакасии. Читаем наизусть Творчество хакасских писателей Творчество хакасских писателей Творчество Н.Г. Доможакова.
Учебники, используемы для реализации рабочей программы по литературе, включены в перечень учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в общеобразовательных учреждениях Минобрнауки Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».) 4. Планируемые результаты освоения рабочей программы по литературе.
Программа предусматривает овладение занятиями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
4.1 V КЛАСС Ученик должен знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия, в первую очередь связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог и др).
Ученик должен уметь:
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
пользоваться важнейшими формами пересказа (краткий, близкий к тексту и др.) изученных текстов и самостоятельно прочитанных произведений;
использовать формы диалога как при чтении (исполнении) художественных текстов, так и в процессе обсуждения прочитанного. При этом важно владение стилистически грамотным и точным ответом на вопросы и умение самостоятельно формулировать их;
отличать стих от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа, ямб, хорей и др.);
использовать сведения по теории литературы при обсуждении художественного произведения;
работать с доступным справочным материалом;
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению).
4.2 VI КЛАСС Ученик должен знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образов героев произведений — литературных героев (герой литературный, имя героя, портрет, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка и др.).
Ученик должен уметь:
характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с происходящими в нем событиями. Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.;
использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения и др.);
привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений;
работать со справочными материалами.
4.3 VII КЛАСС Ученик должен знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма) и жанры всех трех родов. Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространенные жанры. Иметь представление о подвижности связей и истории жанров.
Ученик должен уметь:
определять роды и жанры изученных произведений и мотивировать свои выводы;
привлекать целесообразные формы пересказа в соответствии с особенностями рода и жанра произведения;
создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи;
отличать стихотворную речь и ее особенности, силлабо-тонический стих от тонического;
привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения и оценки как изученного, так и самостоятельно прочитанного произведения;
работать со справочными материалами, в том числе энциклопедическими изданиями;
обнаруживать связь между различными видами искусств и использовать их сопоставление, учитывая жанр сопоставляемых произведений.
4.4 VIII КЛАСС Ученик должен знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений (исторические жанры, особенности решения проблемы времени на страницах художественного произведения и др.).
Ученик должен уметь:
определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано;
и (.'пользовать различные формы изучения художественных; произведений исторической тематики: исторический комментарий, исторический документ, сопоставление изображения одних и тех же событий в произведениях разных 'Жанров и в произведениях разных писателей;
определять авторскую позицию писателя;
создавать творческие работы, связанные со стилизацией 'текстов конкретной эпохи;
пользоваться различными справочными изданиями, в ! том числе и связанными с исторической тематикой;
«