«Prepared by the National Tempus Office in Uzbekistan Financed by the Tempus programme of the European Union The conclusions and views expressed herein are those of the authors and do not necessarily reflect an official ...»

(Деончиликда илмий изланиш асослари)” в 2013 году на узбекском языке.

Считаем, что реализация данного проекта окажет позитивное влияние на процессы модернизации высшего сельскохозяйственного образования нашей республики.

Organization of student mobility under of the new MA degree program in "Agroecology" Samarkand Agricultural Institute, Uzbekistan, [email protected] Qishloq ho’jaligi texnologiyalari yo’nalishi bo’yicha uch bosqichli ilg’or integrallashtirilgan tizimni – Bakalvriat – Magistratura – Aspiranturani tashkil etish bilan bir qatorda, qishloq hojaligi texnologiya yo’nalishi bo’yicha atrof-muhit va ilg’or Evropa tajribalariga muvofiq maxsus ishlab chiqilgan metodologiya asosida yaratishdan iborat Улучшение условий окружающей среды путем развития и применения устойчивых сельскохозяйственных технологий посредством создания в ЦА интегрированной двухуровневой системы бакалавриата и магистратуры «Сельскохозяйственная технология», на основе специально разработанной методологии в соответствии с передовым европейским опытом по устойчивому сельскому хозяйству.

1. Introduction Tempus project JPCR-517313 2011 “Environment Protection through Development and Application of Sustainable Agriculture Technologies” EPASAT begin from 15.10.2012. EU partners include University of L’Aquila, IT (grantholder), University of Szeged, HU, Life Science University of Wroclaw, PL, University of Aores, PT, Eesti Maalikool, EE. Uzbekistan represents to HEI: Samarkand Agricultural Institute and Andijan Agricultural Institute.

The general aim of the project is to enhance competence and awareness for environment protection in CA, by providing an advanced integrated three level system BA-MA-PhD according to the best European practice in 3 areas of specialization (Agro-ecology, Agricultural Technology and Engineering). EPASAT will allow CA universities to professionalize their programmes with the help of local and international organisations and stakeholders, according to Lisbon strategy and Europe 2020 perspectives. One of specific objectives of the project is organization of the new MA degree in "Sustainable Agricultural Technology".

Project consortia decided to divide leadership by work packages between experienced partners.

Samarkand Agricultural Institute is leader for WP2- Organization of the new MA degree in "Agroecology".

2. Selection of students at partner universities The first step of this activity will be the identification of selection criteria. According to these criteria 8 students from PC universities, enrolled in the last year BA course, will be selected. They will complete at home the BA programme attending the identified basic courses needed for the selected profile and will attend intensive language courses, in the first project year. In the second project year they will be enrolled in the new MA following at home the core courses and in third year will spend 1 month at the EU partner-universities for attending the characterising modules according to the SC and SG decisions. Applicants must choose the major subject they are applying from the following:

1) Plant Production Sciences 2) Agrotechnology 3) Environmental Soil Science Tempus Book The decision on student selection for the academic cycle 2013-2015 will be made by the Universities’s Admissions Board and SG of project.

The Master’s Degree Programme in Agroecology is open to applicants who have completed a suitable Bachelor's degree, or an equivalent degree. Also eligible are applicants who will have completed a suitable Bachelor's degree or an equivalent degree, so that by the time they enroll at the University, they will be able to present their diploma.

Selection of students for short mobility to EU will primarily be based on previous study performance, the relevance of previously completed studies, the study plan and a motivation letter drafted by the applicant. In addition to good English skills, the applicants are required to have good performance level in their previously completed studies. Secondary consideration can be given to the applicant’s proficiency in other languages, professional experience relevant to the programme, applicant’s CV as well as letter of recommendation.

Special consideration will be given to the fact that the applicant’s previous studies must provide a solid foundation for studies in the programme. Admitted students may be required to complete a maximum of 30 credits worth of supplementary studies. These studies cannot be incorporated into the Master’s degree. If more than 30 credits of supplementary studies are considered necessary for the applicant to be able to study in the program, the applicant cannot be chosen.

In Uzbekistan Master degree is higher education involving fundamental and applied knowledge in a specific field and lasts not less than 2 years after the Bachelor degree. Master degree holders are awarded a state diploma (Magistr), which entitles the holder to work in the relevant profession. Entry is on a competitive basis upon completion of a Bachelor degree. It should be emphasised that only students who have studied for a Bachelor degree in a certain field may apply for the corresponding Master course. Applicants to Master programme have to take written examinations (held once a year in the period 1-15 August) in a relevant specific subject in the area of specialisation and a compulsory examination entitled Basics of the Theory and Practice of the Construction of a Democratic Society. The holders of Presidential and other governmental personal scholarships are admitted to Master programmes on a state-budget basis without any entrance exams.

Applicants are required to have academic level proficiency in English in order to be able to successfully complete their studies.

The academic level requirement is applied when students must be able to begin their studies in English. The communication level requirement is applied when students must be able to communicate fluently in English at the beginning of their studies and are expected to attain the academic level during their studies.

Language test The right to pursue a degree will be granted on the basis of application documents.

Applicants must enclose with their application form the following English-language documents:

Diploma and transcript of a Bachelor’s degree or equivalent basic university degree. The documents submitted must be officially certified photocopies of both the documents in the original language as well as their translations. The transcript must indicate the grading scale used in the assessment of the degree.

Certificate of English language skills A motivation letter. The applicants should describe their academic, professional and personal competencies and write a preliminary study plan, including a plan for the topic of the Master’s thesis Applicant’s CV (optional) Letter of recommendation (optional) The application form may contain programme-specific questions. Applicants may also be required to provide identification documents.

At its discretion, the SG may ask for further clarification of the documents submitted by the applicant. Applicants may be asked to provide further information.

3. Master of Science in Agroecology It becomes evident in a multidisciplinary field such as agroecology that reality, as we see it, is very different from the picture we get when studying isolated components of systems separately, for example soil microbiology or consumer behavior. Agroecologists need a new set of tools to deal with the kind of complexity presented to them. The new tools are a combination of knowledge, skills and attitudes, since knowledge on its own, does not give the ability to handle a complex issue.

The agroecologist learns about farming operations and food chains, while at the same time learning to be a good communicator and facilitator able to turn theory into action. As well, agroecologists learn how to reflect and to be open to new ideas while recognizing the goals, needs and interests of the people they are working with.

The programme is designed to develop agroecologists who will be successful contributors to future food systems that must deal with production and economies, environmental impacts, and social equity issues. The following list summarizes the knowledge, skills and attitudes that are important in meeting this aim. Because the Master in Agroecology is not just about gaining knowledge, the pedagogical approach needs to be adapted to assist in the development of the agroecologist as a whole.

The education is focused on viewing farming and food systems holistically, emphasising sustainability, systems theory, project management, stakeholder analysis and action research. In this way, the course takes a ‘top-down’ approach by examining the system as a whole, followed by viewing the sub-systems. The process of improving the situation, and the learning obtained from this process, are important for enhancing the student’s competency as an agroecologist. The course also introduces the idea of ‘just-in-time’ learning, where students use the situation and challenges presented to guide the study that is needed to improve the situation. This tool is intended to allow students to practice identifying and addressing problems based on what they find experientially.

This can be used in the future to ensure that knowledge or expertise held by those who are working to solve a problem do not overshadow innovative, practical solutions adapted to the localized situation.

This backs our belief that experiential learning is essential in developing agroecologists who themselves will be able to put theory into action. However, the instruction methods and evaluation in semesters of elective courses depend on the courses chosen from the different thematic areas.

4. Assignment for candidates at mobility Students find their own problems to solve (this could be part of the selection process, answering the question: Is the student aware enough of current problems to identify one of these?).

Work be written in the local language and be marked by local lecturers.

Ideas for titles of assignment Can high-quality protein diets for dairy cows be produced from locally-grown feed?

How can we increase the number of lambs from local sheep breeds?

Tempus Book Can lamb mortailty be improved?

Drying crops after harvest is very costly Building farm livestock housing in cold climates.

How to reduce losses in milk production from heat stress in cows The most profitable crops to grow at high altitude in a dry climate How to reduce the stress of animals transported over long distances before slaughter.

Task- maximum of 2,000 words, including: An introduction to the problem. What is the problem? Why is it important? Not why it is important to you, but why it is important in general.

What have other people said about the problem? How have other people tried to solve the problem?

Look at agricultural and science journals, newspapers and magazine articles, and try to reference these properly.

Grading of students at mobility will be based on: Description of the problem, write clearly and logically so that the reader clearly understands what the problem is. Criticism of others. What have other people said? Do you agree with them? Why? Why not? Evidence that you have read a number of different sources of evidence about the problem (try to include at least ten references) Originality of approach.

5. Conclusion An open global society needs an open and flowing exchange between countries and regions, and industry increasingly needs employees with an international orientation, foreign language skills and ties to diverse cultures.

The cultural diversity should be used to insure sustainability and it is needed to fix a framework based on experience and best practices. The new curriculum should provide a balance between “Depth of knowledge” and “Breadth of knowledge”. Clearly is not possible for everyone to become an expert in all areas. Broad Knowledge is in general only feasible at the foundation level, specialization and deep understanding is normally only possible in one specific area.

References

1. Tempus project EPASAT-http://www.epasat.uz/index.php/en/ 2. University of Aquilla-http://www.univaq.it/ 3. University of Szeged-http://www.mgk.u-szeged.hu/ 4. University of Azores-http://www.uac.pt/ 5. Wroclaw University of Life sciences- http://www.up.wroc.pl/en/ 6. Estonian University of Life sciences-https://www.emu.ee/en/ 7. Samarkand Agricultural Institute- http://www.samqxi.uz/ 8. Andijan Agricultural Institute- http://www.andqxi.uz/ 9. https://www.emu.ee/en/about-the-university/news/uudis/2013/03/27/lending-a-hand-incentral-asian-universities-curricula-development/ 10. http://www.abruzzo24ore.tv/news/L-Aquila-il-primo-meeting-sullo-sviluppo-sostenibiledal-14-al-16-dicembre/63324.htm 11. http://www.controcampus.it/2011/12/meeting-del-progetto-epasat/ ишло хўжалигида барарор технологияларни ишлаб чииш ва уларни тадби илиш орали атроф-муитни имоя илишни кучайтириш [email protected], [email protected] The general aim of this article - description of «Tempus JPCR-517313 2011 “Environment Agriculture Technologies” – EPASAT project activities. The aim of the project is to enhance competence and awareness in environment protection in Central Asian countries, by providing an advanced integrated three level system of BA-MA-PhD according to the best European practice in 3 areas of specialization (Agro-ecology, Agricultural Technology and Engineering). The implementation of the EPASAT project will bring to creation of updated BA courses that allow to establish MA courses and assist young personal to prepare PhD thesis in the future.

Основной целью данной работы является описание деятельности проекта EPASAT «TEMPUS JPCR-517313 2011 «Охрана окружающей среды путем разработки и применения устойчивых сельскохозяйственных технологий». В рамках проекта осуществляется повышение компетентности и осведомленности по охране окружающей среды в странах Центральной Азии, с обеспечением передовой интегрированной трехуровневой системы бакалавр-магистратура-докторантура в соответствии с передовой европейской практикой в 3 областях специализации (Агроэкология, сельскохозяйственная Технология и агроинженерия). В результате реализации проекта EPASAT будут обновлены BA курсы, которые позволят открыть новую магистратуру и в будущем помогут молодым специалистам готовить докторские диссертации.

1. Кириш Ушбу маоланинг асосий масади «EPASAT – ишло хўжалигида барарор технологияларни ишлаб чииш ва тадби илиш орали атроф-муитни имоя илиш»

517313-TEMPUS-1-2011-1-IT-TEMPUS-JPHES илинаётган ишларнинг исача мазмунини баён илиш исобланади. Ушбу лойиа Марказий Осиё мамлакатларида сўнгги ватда кенг кўзга ташланаётган ишло хўжалиги ишлаб чиарувчиларининг тадбиркорлик обилиятларини ошаётганлиги, бозорларнинг глобаллашуви, ишло аолисининг аёт даражаси яхшиланаётганлиги, шунингдек, тупро таркибини салаш, анъанавий деончилик ва мааллий хусусиятларни исобга олган олда жамиятда бўлаётган тезкор ўзгаришларга удудий тавсиф бериш ва уларни бир-бирига монанд, барарор ривожланишга илинаётган аракатларнинг мувофилигини таъминлашга аратилгандир.

Лойиа доирасида Марказий Осий мамлакатлари миёсида атроф-муитни имоя илишга йўналтирилган энг илор Европа тажрибаларига асосланган уч даражали бакалавриат-магистратура-докторантура таълим тизимини тадим илиш орали 3 та ихтисослашган соани (агроэкология, ишло хўжалиги технологияси ва агроинженерия) ривожлантиришга аракат илинмода. Шунга асосан, Марказий Осиёнинг тўртта мамлакати озоистон, иризистон, Ўзбекистон ва Тожикистонда интеграллашган уч даражали бакалавриат-магистратура-докторантура тизимини илор Европа тажрибасига мувофи махсус ишлаб чиилган методология асосланган олда атроф-муитни салаган олда Tempus Book ишло хўжалиги технологияларини ривожлантириш лойианинг асосий масадларидан бири исобланади.

Лойианинг асосий грант эгаси Аквила Университети (Италия) исобланса, Европадан амкорлар сифатида Азорес Университети (Португалия), Вроцлав Табиий ва Атроф-муит имояси фанлари Университети (Польша), Эстония Амалий фанлар Университети (Eesti Maalikool), Сзегед Университети (Венгрия) каби олий ўув юртлари намоён бўлади.

Марказий Осиёдан лойиа иштирокчилари сифатида Самаранд ишло хўжалиги институти (Ўзбекистон), Андижон ишло хўжалиги институти (Ўзбекистон), Евроосиё инновациялар университети (озоистон), Ш.Валихонов номидаги Кўкчатов давлат университети (озоистон), С.Сайфуллин номидаги озоистон агротехника университети, иризистон миллий аграр университети, иризистон миллий университети, Хўжанд давлат университети (Тожикистон), Ш.Шотемир номидаги Тожик давлат аграр университети кабилар фаолият кўрсатмода. Шунингдек, Марказий Осиё мамлакатларидан озоистон фан ва таълим вазирлиги, озоистон талабалар жамияти, иризистон фан ва таълим вазирлиги, «Эко-Кокше экологик маркази» миллий уюшмаси (иризистон) амда Тожикистон таълим вазирлиги амкорлар сифатида лойиа ишида иштирок этмодалар.

Лойианинг веб-саифаси: epasat.uz.

2. Лойиа доирасида илинаётган ишлар.

EPASAT лойиаси доирасида Самаранд ишло хўжалик институти доирасида белгиланган режа асосида фаолият олиб борилмода. Лойиа координатори доцент Ф.Ароров тавсиясига кўра институт ректорининг буйруи асосида лойиани амалга ошириш бўйича махсус ишчи-гуру ташкил илинган бўлиб, унга доцент Ш.асанов рабарлик илмода. Ишчи-гуруга аъзоларни танлашда хорижий лойиалар билан ишлаш тажрибасига эга бўлган профессор-ўитувчилар билан биргаликда, фан соалари ва ўув жараёнларини яхши тушунадиган профессор-ўитувчилар ва билимли, истиболли ёш ўитувчилар ам жалб илинган. Таркибнинг бундай танланиши лойиани амалга ошириш баробарида келгусида уни амалга ошириш самарадорлигини ошириб боришга аратилган, шу билан биргаликда, янги лойиаларда иштирок этувчилар сонини ошириб бориш ам масад илинган.

Ишчи-гуру дастлаб инглиз тилини ўрганиш бўйича ташкил илинган махсус курсларда иштирок этди. Иштирокчилар томонидан агроинженерия йўналишининг такомиллашган ва ECTSга мувофи мавжуд ўув режаси ишлаб чиилди. Ўув режадан институт жамоасига тўри келадиган фанлар бўйича ўув дастурлари ва ўитиш материаллари ишлаб чиилмода. Лойиа доирасида ишчи-гуру аъзолари бўлган профессор-ўитувчилар Марказий Осиё мамлакатлари олий ўув юртлари ва лойиа иштирокчилари бўлган Европанинг етакчи Университетларида малака ошириб айтишди ва махсус семинарларда фаол иштирок этишди. Жумладан, Ш.асанов ва Б.Абдуллаевлар Эстония амалий фанлар Университетида, Ш.Мамасов ва Ш.Сатторовлар Сзегед Университетида,.Санаев Аквила Университетида стажировка ва семинарларда иштирок этишди.

Доцент Б.Абдуллаевнинг семинардаги маърузасидан (Эстония).

Лойиа доирасида амалга оширилаётган энг муим ишлардан яна бири бу олий ўув юртларининг замонавий техникалар ва моддий-техника базасини ривожлантиришга аратилган тадбирларидир. Самаранд ишло хўжалиги институтига лойиа доирасида кўплаб компьютер техникалари келтирилди, натижада, тил ўрганиш учун махсус лингафонсинфи ташкил илинди ва ундан лойиа иштирокчилари ва талабалар фойдаланмодалар.

Шунингдек, 3 та маъруза хоналари проекторлар ва боша замонавий ўув жиозлари билан таъминланди ва бунинг натижасида ўтилаётган дарсларнинг сифат даражасини оширишга эришилди.

3. Лойиадан кутилаётган натижалар.

Лойиа Болония жараёнининг йўналишларини амалга оширишда бакалавриат даражасида танлаб олинган мутахассисликлар доирасида ўув дастурларини такомиллаштиришга аратилган.

Танлаб олинган мутахассисликлар уйидагилардан иборат:

1. Агроитисодиёт.

2. ишло хўжалиги технологияси.

3. Агроинженерлик.

Лойиани муваффаиятли амалга ошириш натижасида Марказий Осиё мамлакатлари олий ўув юртлари, ишло хўжалиши ишлаб чиариш ва атроф-муит фанлари доирасида уйидаги манфаатлар бўлиши кутилмода:

ECTSга мувофи мавжуд ўув дастурлари замонавий асосда талил илинади ва халаро даражага келтирилади;

Мавжуд ўув курсларидан 5 таси халаро талаблар даражасида янгиланади яна 5 та янги ўув курслари ўув режасига киритилади, бу ўз навбатида мавжуд ўув дастурларининг европа мамлакатлари илор тажрибаларига асосланган олда халаро стандартларга мос малакали мутахассилар тайёрлаш имкониятини яратади;

Tempus Book Ўув материаллари рус ва инглиз тилларида ам тайёрланади, бунинг натижасида миллий профессор-ўитувчиларнинг билимларини халародаражада танитиш ва келгусида мавжуд салоиятдан кенгро фойдаланиш имкониятлари очилади;

Европадаги амкор университетларнинг етакчи илмий марказлари ва кафедраларида 60 нафар профессор-ўитувчиларнинг стажировкада бўлиши таъминланади, бу ўз навбатида Марказий Осиёдаги мамлакат олимларининг ривожланган мамлакатлар профессор-ўтувчилари билан илмий оя алмашлашини таъминлашга исса ўшади;

120 нафар профессор-ўитувчилар тил ўрганиш курсларида атнашади ва уларнинг хорижий тиллардаги ўув ва илмий адабиётларни ўзлаштириш ва улардан миллий шароитларга мос келадиганларидан ўув ва илмий фаолиятда фойдаланиш имкониятлари ошади;

500 нафар талаба тил ўрганиш курсларида иштирок этади ва 40 нафар талабанинг Европа мамлакатларида иса муддатли стажировкаларда иштирок этишини таъминлаш талабаларнинг халаро уувларини ошиши ва келгусида ўз фаолиятини ривожланган мамлакатлар олий таълим муассасаларида давом эттиришлрига имконият очилади;

Бакалавриат, магистратура ва докторантураларда янги стандартлар асосида билим олиш имкониятининг яратилиши фан ва ишлаб чиаришнинг узвий боланишини таъминлайди;

Европа Иттифои ва Марказий Осиё мамлакатлари миёсида ўшма бакалавриат, магистр ва докторлик даражаларини очиш ва уларга мос кадрлар тайёрлаш имкониятлари очилади;

Барча даражалар бўйича сифатни таъминлаш бўйича университетлар ўртасида махсус стратегиялар ишлаб чиилади ва Европа таълим сифати тизимига келтириш ва халаро даражаларга мос сифатли кадрлар тайёрлаш имкониятлари яратилади.

1. epasat.uz 2. Лойиа иштирокчилари сафар исоботлари “ISMU: Institute for Strategic Management of Universities” Duration: 15/10/2011 – 14/10/ Project web-site: www.ismu.eu EU partners: Universitat Politcnica de Catalunya (ES) – grantholder, Turin Politechnical University (IT), Royal Institute of Technology (SE), Tecnologia per a tothom (ES) Partners from partner countries:

Kazakhstan: Kazakh Academy of Transport and Communications, East-Kazakhstan Technical University Kyrgyzstan: Kyrgyz National University, Academy of Management under the President, Ministry of education and science Tajikistan: Tajik State University of Commerce, Institute of Economics of Tajikistan, Ministry of education Uzbekistan: Samarkand State University, Bukhara State University Project objective/s: The overall goal of the project is to improve the governance and management of higher education institutions through the training of highly qualified middle and senior managers, by the establishment of the International Institute for Strategic University Management.

Achieved results as for 1 April 2013 and expected results: Agreement was signed with the Academy of Public Administration under the President of the Republic of Uzbekistan on the implementation of the plans in accordance with the work plan. More than 30 electronic lecture courses in several subjects were prepared with tests and guidelines for independent work. Lectures based on materials developed by Professor from SamSU were held for senior staff of municipal government of Samarkand region and leaders of academic lyceums and colleges. Theoretical basis of preparing pedagogical staff for management activities was studied; as well as genesis and current status of the theory and practice of management in the education system; social functions, the nature and content of the teacher’s profession in the management of educational processes, improvement of preparing pedagogical staff for management on the basis of materials of the Tempus project, which was implemented at the Tashkent State Pedagogical University, Tempus Expected results: The Institute for Strategic Management of Universities (ISMU) in each HEI of the partner countries, as well as regional electronic (online) platform; Training offered by ISMU;

Regional ISMU Observatory of best practice in the university management in Central Asia.

Tempus Book ISMU: Институт по стратегическому управлению университетами Срок реализации проекта: 15/10/2011 – 14/10/ Веб-сайт проекта: www.ismu.eu Партнеры из ЕС: Политехнический университет Каталонии (Испания), Туринский политехнический университет (Италия), Королевский технологический институт (Швеция), Tecnologia per a tothom (Испания) Партнеры из стран СНГ:

Казахстан: Восточный Казахский государственный технический университет, Казахская академия транспорта и коммуникации Кыргызстан: Кыргызский национальный университет, Академия управления при Президенте, Министерство образования и науки;

Таджикистан: Таджикский государственный университет коммерции, Таджикский экономический институт, Министерство образования Таджикистана Узбекистан: Бухарский государственный университет, Самаркандский государственный университет Цель проекта: улучшение управления и менеджмента высших учебных заведений посредством подготовки высококвалифицированных менеджеров среднего и высшего звена через создание международного института по стратегическому управлению университетами.

Достигнутые результаты: подписано соглашение с Академией государственного управления при Президенте РУз по реализации планов в соответствии с рабочим планом. По нескольким предметам подготовлены более 30 лекционных электронных курсов с тестами и указаниями для самостоятельной работы. На основе разработанных материалов профессором СамГУ проведены лекции для руководящих работников хокимията Самаркандской области и руководителей академических лицеев и колледжей. Изучены теоретические основы подготовки педагогических кадров к управленческой деятельности; генезис и современное состояние теории и практики системы управления в системе образования; исследованы социальные функции, характер и содержание деятельности преподавателя в системе управления образовательными процессами; совершенствование подготовки педагогических кадров к управленческой деятельности на основе материалов проекта Темпус, реализованного в Ташкентском государственном педагогическом университете им. Низами (Tempus project EFGE: Development of training in university management).

Ожидаемые результаты: Институт по стратегическому управлению университетами (ИСУУ) в каждом из вузов стран-партнеров, а также региональная электронная (он-лайн) платформа; Обучение, предлагаемое ИСУУ; Региональная ИСУУ обсерватория передового опыта в области управления университетами в Центральной Азии.

Некоторые аспекты организации курсов повышения квалификации руководящих Исмаил Исраилов, координатор проекта, проф., СамГУ Ахмаджон Солеев, декан мех.-матем. факультета, проф., СамГУ The article focuses on the main activities and analysis of results of the project "ISMU - Institute of Strategic Management for Universities" achieved during the last year.

Маолада университетларни стратегик бошариш институти (ISMU) лойиаси бўйича кейинги бир йил мобайнида илинган ишлар ва олинган натижаларнинг талили берилган.

С программой Темпус Самаркандский государственный университет активно сотрудничает, доказательством чего является успешное завершение проекта «MARACANDA – университетские библиотеки в новом тысячелетии» в рамках проекта Темпус III, о чем шла речь в [1], а также проект ISMU в рамках Темпус IV, начало которого датируется 14 октября 2011 года и рассчитан на 3 года, до 15 октября 2014 года [2] и другие продолжающиеся проекты.

За прошедший после публикаций [1],[2] период в рамках проекта ISMU проделана определенная работа по определению самых значимых компетенций руководящих работников высшего образовательного учреждения высшего и среднего звеньев и началась подготовка модулей для семинаров-тренингов в каждом из университетов-партнеров из Центральной Азии. Этой работе предшествовал семинар-тренинг в г. Барселоне для сотрудников университетов-партнеров из ЦА при участии европейских партнёров, который проходил 3 -10 ноября 2012 года.

На этом семинаре выступили руководители Каталонского Политехнического Университета (UPC), кафедры ЮНЕСКО по стратегическому управлению университетами при UPC, профессора, а также координаторы из университетов-партнеров.

При этом основное внимание было уделено таким вопросам в сфере управления, как стратегическое планирование в университетах, финансовый менеджмент, управление Tempus Book качеством высшего образования, обеспечение качества образовательного процесса, лидерство и т.д.

Были подведены итоги анкетирования руководителей 20 высших учебных заведений из Центральной Азии согласно вопросника, разработанного проектной командой по определению перечня первоочередных компетенций, которые в будущем могли стать основой того или другого модуля, изучаемого в рамках курсов повышения квалификации.

Состоявшийся в апреле месяце в г. Барселона семинар руководящего комитета проекта с участием координаторов из университетов-партнеров из ЦА и европейских коллег определил основные направления работы в рамках проекта на 2013 год, график семинаровтренингов и воркшопов (workshop) для сотрудников проекта и IT специалистов, а также для профессоров, приглашаемых для проведения лекционных занятий, практических работ и круглых столов со слушателями вновь организуемых в рамках проекта курсов повышения квалификации руководящего состава высших учебных заведений.

Семинар, можно сказать, положил основу к разработке основных модулей для семинаров-тренингов, или, как у нас принято, курсов повышения квалификации для указанных выше категорий сотрудников вузов. Вся тематика модулей была распределена между рабочими группами, привлечёнными в проект из университетов-партнеров, при этом ответственность за качественное выполнение задания возлагалось на координаторов.

В частности, для первого из запланированных двух семинаров-тренингов предлагались следующие модули:

- Современные тенденции развития системы высшего образования;

- Организационная структура и управление вузами;

- Лидерство;

- Управление учебным процессом, система ECTS в университетах;

- Процесс стратегического планирования;

- Управление проектами.

Для второго семинара-тренинга выделены были следующие модули:

Стратегия и управление качеством образования;

Стратегический менеджмент в исследованиях и инновациях;

Управление временем;

Финансовый менеджмент в вузе;

Маркетинг в образовании;

Управление информационными системами.

Были уточнены даты подготовки основных материалов по модулям (лекционный материал, Power Point презентации в виде слайдов, кейс-стади материалы и т.д.). По итогам проделанной работы первый семинар-тренинг уже проходил в Казахстане и в Таджикистане.

В Узбекистане и Кыргызстане проведение подобных семинар-тренингов запланировано в сентябре 2013 года.

В целях усовершенствования некоторых подготовленных модулей, было проведено анкетирование руководителей ведущих университетов республики. В нём активно участвовали Национальный университет Узбекистана, Самаркандский государственный университет, Ташкентский государственный Экономический университет, Ташкентский государственный Педагогический университет, Бухарский государственный университет, Ташкентский Исламский университет и др.

Для рабочей группы из Узбекистана результаты проектов программы Tempus:

“AMGU: Modernization of University Management” (выполненного ТашГПУ им.Низами, 2005) и UNIQTOOL: «Реализация инструментария и стратегии повышения качества работы на институциональном уровне» (выполненного НУУз им. М.Улугбека, 2013) также были полезными при разработке модулей по соответствующим направлениям.

Проектом предлагаются не только очные (f2f), но и смешанные (blended) курсы, а также курсы в онлайн (online) режиме. В связи со сказанным, для IT специалистов, привлеченных к проекту в университетах-партнерах в апреле-мае с.г. проходил онлайн тренинг по разработанной в Туринском политехническом университете MOODLEплатформе, что также, несомненно, будет давать свои плоды при организации онлайнтренингов для слушателей создаваемых проектом курсов повышения квалификации.

Резюмируя сказанное выше, можно с уверенностью утверждать, что проект ISMU набирает темпы и 2013 год будет самым успешным в выполнении запланированных в рамках проекта мероприятий.

1. И. Исраилов. Самаркандский государственный университет и программа Tempus итоги сотрудничества. Сборник Tempus IV в Узбекистане, Ташкент. 2012, с. 49-51.

2. А. Солеев. В институте стратегического менеджмента университетов. Сборник Tempus IV в Узбекистане, Ташкент 2012, с. 246-248.

Tempus Book Университетларни бошариш бўйича энг илор тажриба амалиётга жорий этилмода В статье рассматривается процесс осуществления проекта ISMU (институт стратегического управления ВУЗами) 516682-TEMPUS-1-2011-1-SE-TEMPUS-JPGR, проблемы и достижения. ISMU – это трёхлетний проект, со-финансируемый Европейской Комиссией (2011-2014г.г.) и реализуемый в рамках программы Tempus IV при участии партнёров из 4 Центрально-Азиатских и 3 европейских стран. Главная цель проекта состоит в усовершенствовании управления учреждений высшего образования за счёт повышения квалификации руководителей среднего и высшего звена, благодаря созданию международного института стратегического управления ВУЗами.

This article discusses the process of implementation of the project ISMU (Institute of Strategic Management Universities) 516682-TEMPUS-1-2011-1-SE-TEMPUS-JPGR, problems and achievements. ISMU is a three-year project co-funded by the European Commission (2011-2014) under the Tempus IV Programme, with the participation of 11 partners in 4 countries in Central Asia and 3 countries in Europe. The main aim of the project is to improve the management and governance of higher education institutions by ensuring a high level of qualification of middle and top managers through the creation of an international institute for strategic management of universities.

Бухоро давлат университети атнашаётган лойиалардан яна бири бу ISMU деб номланади. ISMU (Университетларни стратегик бошариш институти) уч йилга (2011-2014) мўлжалланган лойиа бўлиб, Европа Коммиссияси ва Ўзбекистон томонидан молиялаштирилади. Лойиа Tempus IV дастури доирасида амалга оширилмода. Ушбу лойианинг асосий масади олий таълим муассасаси рабар ходимларининг университетларни стратегик бошариш бўйича халаро институтни шакллантириш орали малакасини ошириш ва юори малакали менежерлар, бошарувчиларни тайёрлаш ва бунинг натижасида олий таълим муассасасининг менежментини яхшилашдан иборатдир.

Лойиада жами 7 та давлатдан 11 та университет иштирок этаётган бўлиб, Ўрта Осиё давлатларидан Ўзбекистон, озоистон, иризистон, Тожикистон олий таълим муассасалари, Европа давлатларидан Испания, Италия ва Швеция каби ривожланган давлатларнинг нуфузли университетлари атнашмода.

Лойианинг бош масадига эришиш учун бир анча вазифаларни амалга ошириш, хусусан университетлар рабар ходимларининг бошарув салоият ва малакаларини, шунингдек нималарни ўрганишга этиёж сезаётганликларини анилаш зарур илиб белгиланган эди. Ушбу масадда Каталония Политехника университети томонидан саволномалар тузилиб, Марказий Осиё университетлари рабар ходимлари ушбу саволномаларга жавоб йўлладилар. Шу аснода амкор университетларнинг менежерлари учун Каталония политехника университетида ташкил этилган семинар тренинг жадваллари ва ўтилиш шакллари келишилди. Семинар тренинг 150 соатдан иборат бўлиб уч хил шаклда (онлайн, эзма-юз, лойиа ёзиш) ташкил этилади. Онлайн шаклдаги семинар-тренинг иштирокчилари интернет орали лойиа веб саифасида жойлаштирилган университетлар бошарувига доир адабиётлар билан танишиб чиади ва Moodle дастуридан фойдаланиб масофавий курсларда атнашади. Университет ходимларининг Moodle дастуридан фойдаланиши масофавий таълимни амалда татби этишда катта аамият касб этади. ЮзмаTempus IV in Uzbekistan юз шакл бўлса, келишилган жадвал асосида Европа Иттифои етакчи университетларининг профессор-ўитувчилари Марказий Осиёдаги амкасбларига университетларни стратегик бошариш бўйича маърузалар ўийди.

1-расм. Каталония политехника университетида Ушбу курслар уйидаги стратегик соаларни амраб олади:

- стратегия - рабарлик - ижтимоий жавобгарлик - инсон ресурслари - иттифолар ва амкорликлар - ривожланиш жараёни - кўрсаткичлар Менежерлар ўув курслари уйидаги мавзулардан иборат:

- Европа Иттифоида университетларни стратегик бошариш - Ўрта Осиё давлатларида университетларни стратегик бошариш - ташкилотнинг тизими ва ОТМ ни бошариш - стратегик бошарув ва сифат - таълимда стратегик бошарув - илмий изланиш ва инновацияларни стратегик бошариш - саноат ва бизнесс билан амкорлик - молиявий моделлар - молиявий бошарув - стратегик режани тузиш жараёни - сифатни бошариш - университет махсулотлари ва хизматлари маркетинги.

Tempus Book 2-расм. Каталония политехника университетида Учинчи босичда эса семинар тренингда атнашган иштирокчилар ўз университетларининг бир неча йилга мўлжалланган стратегик режаларини тузадилар.

Семинар-тренинг якунида барча иштирокчиларга сертификатлар топширилади.

Лойиа иш режасида амалга оширилиши кўзда тутилган кейинги вазифа ар бир иштирокчи университетда ISMU марказларини ташкил этиш ва Европада малака ошириб айтган ходимлар томонидан университетларнинг боша рабар ходимларига университетларни стратегик бошариш мавзусида семинар тренинглар ташкил илишдир.

Ушбу тренинглар юорида тасвирланган уч босичли шаклда амалга оширилиб, эндиликда университетнинг барча рабар ходимлари ушбу имкониятдан фойдалана оладилар. Ушбу семинар-тренингларда Moodle дастури асосида масофавий курсларини ташкил илиш учун ар бир университетдан ахборот коммуникациялар бўйича мутахассислар Италиянинг Турин Политехника университетида малака ошириб айтадилар. Лойиада университеларда ISMU марказларини ташкил этиш учун замонавий ахборот технологиялари сотиб олишга мўлжалланган маблалар ажратилган бўлиб, хусусан Бухоро давлат университети учун евро ажратилган. озирги кунда бундай марказлар ўз фаолиятини бошламода. Ушбу марказлар университетларни стратегик бошаришга баишланган ўув адабиётлари билан тўли таъминланиб, барча истак билдирганлар ушбу адабиётлардан фойдаланиш имконига эга бўлади. Марказларда электрон адабиётлардан ва амкор университетларнинг электрон кутубхоналаридан фойдаланиш учун барча шарт-шароитлар яратилади. Ушбу марказларнинг ташкил этилиши билан университетларни бошариш бўйича энг илор тажрибаларнинг минтаавий обсерваторияси ташкил этилади. Ушбу обсерваторияларни ташкил илишдан асосий масад университетларни стратегик бошарувига доир лойиалар натижаларини Марказий Осиёнинг боша университетларига таратиш, тажриба алмашиш ва кўпро университетларни ISMU малака ошириш курсларига жалб илишдан иборат. Обсерватория онлайн шаклда ташкил этилиб Европада малака оширган ахборот технологиялар бўйича мутахассислар ушбу жараённи бошариб турадилар. ISMU обсерваториялари университетларнинг уйидаги стратегик соаларига асосланади.

амалиётга жорий илиш Хулоса илиб айтганда ушбу лойиа натижасида Марказий Осиё давлатлари ОТМ ларини бошаришда Европанинг илор тажрибаси амалиётга кенг жорий этилади.

Tempus Book “QAPD: Enhancement of Quality Assurance System through Professional Duration: 15.10.2011-14.10. Project web-site: www.qapd.uz EU partners: London Metropolitan University (UK) – grantholder, University of Peloponnese (GR), Vytautas Magnus University (LT,) British Council (UK) Uzbekistan: University of World Economy and Diplomacy, Bukhara State University, Karshi State University, Samarkand Institute of Economics and Service, Samarkand State Foreign Languages Institute, Ministry of Higher and Secondary Specialised Education Project objective/s: QAPD will create a network and working groups on improvement of the education system in Uzbekistan to help strengthen the studying process and the quality assurance process at the local and national levels. This project will provide a long-term integration of quality assurance practices in accordance with the Bologna process and international standards in the partner country. Along with the improvement of the quality assurance process, the project will contribute to the professional development of academic leaders through the development of educational programmes in accordance with the two-level system of planning, implementation and evaluation, and will create Centers of education quality in five HEIs of the Republic.

Achieved results as for 1 April 2013 and expected results: Completion of the mini-projects at each HEI, the presentation of programmes in the format of a qualifications framework (April-May 2013), a full installation of technical equipment in the HEIs and their application in the studying process (February-April 2013), the creation of the Centers/Departments of the education quality in HEIs of partners of Uzbekistan (April 2013), the official opening of the web site of the project www.qapd.uz (December 2012), holding a conference in Samarkand with the participation of all partners (26/11/2012), a conference of all Rectors of the project partners in London with the participation of Minister of HSSE (31.01.2013), several presentations about the project at an international meeting at the round table organized by the British Council, at the meeting of Tempus coordinators in MHSSE, at a seminar at KarSU (December 2012, March 2013).

QAPD: Усовершенствование системы обеспечения качества образования через профессиональное развитие академических лидеров Срок реализации проекта: 15/10/2011 – 14/10/ Веб-сайт проекта: www.qapd.uz Партнеры из ЕС: университет Лондон Метрополитан (Великобритания), Университет Витаутас Магнуса (Литва), Университет Пелопоннесс (Греция), Британский совет (Великобритания) Узбекистан: Университет мировой экономики и дипломатии, Бухарский государственный университет, Каршинский государственный университет, Самаркандский институт экономики и сервиса, Самаркандский государственный институт иностранных языков, Министерство высшего и среднего специального образования Цель проекта: Проект QAPD создаст сеть и рабочие группы по совершенствованию системы образования в Узбекистане в целях содействия укреплению и структурированию учебного процесса и процесса обеспечения качества на местном и национальном уровнях.

Данный проект обеспечит долгосрочную интеграцию практики обеспечения качества в соответствии с Болонским процессом и международными стандартами в стране-партнере.

Параллельно с усовершенствованием процесса обеспечения качества, проект будет содействовать профессиональному развитию академических лидеров путем разработки учебных программ в соответствии с двухступенчатой системой, планирования, осуществления и оценки, а также будут созданы Центры качества образования в 5 вузах республики.

Достигнутые результаты: завершение минипроектов каждого вуза, представление программ в формате квалификационных рамок (апрель-май 2013); полное установка технического оборудования в вузах и использование в учебном процессе (февраль-апрель 2013); открытие Центров/Отделов качества образования в вузах партнеров Узбекистана (апрель 2013); состоялось официальное открытие веб сайта проекта www.qapd.uz (декабрь 2012); проведена конференция в Самарканде с участием всех партнеров (26.11.2012);

проведена конференция всех ректоров вузов партнеров проекта в Лондоне с участием Министра ВССО РУз (31.01.2013); проведены несколько презентаций о проекте на международной встрече за круглым столом, организованной Британским Советом, на встрече координаторов проектов Темпус в МВССО, на семинаре в КарГУ (декабрь 2012, март 2013).

Tempus Book Стратегия использования информационно компьютерных технологий в Университете мировой экономики и дипломатии в рамках проекта Темпус «QAPD»

Декан факультета МЭО УМЭД, Финансовый менеджер проекта Темпус Зав.кафедрой английского языка ф-та МЭО УМЭД, Координатор проекта Ушбу маола Жаон итисодиёти ва дипломатия университети ўув жараёнида ўлланилаётган ахборот технологияларнинг устувор йўналишларига баишланган.

Университетда таълим сифатини тубдан яхшилаш йўналишларидан бири таълим жараёнига янги ахборот-коммуникация ва педагогик технологиялар киритишдир. “Халаро итисодий муносабатлар” факультетида масофавий таълимнинг Blending learning тизими яратилган бўлиб, ушбу тизим назарий, ўшимча материалларни талабаларга интернет орали етказиб бериш билан бирга уларни билимларини текширади амда мустаил ишлар тўплаш имконини беради. Видеолабораторияни яратиш ва ундан фойдаланиш таълим муитини сезиларли даражада яхшилаб, таълим жараёнини самарадорлигини оширади, университет фаолиятини белигиловчи кўрсаткичларни кўтаради.

This article describes the priorities of using Information technologies in the UWED. The fundamental enhancement of quality assurance via implementing modern IT and pedagogical technologies in education are the key priorities of quality assurance in the university. At International Economic Relations Faculty Blended Learning Platform is formed and has been actively implementing. It covers theoretical, additional material, students’ assessment and checks the performance of independent learning. The creation and forming of video laboratory will better the comfort of educational environment, efficiency of teaching, improve the indicators of quality assurance in the UWED.

Инновационная деятельность преподавателя выступает одним из решающих факторов качества учебного процесса и эффективного обучения в современной образовательной среде.

Современные информационные технологии требуют от высших учебных заведений внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Интенсивное развитие компьютерных технологий привело к тому, что процесс обучения вышел на новый уровень, что позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. В Университете уже создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной, педагогической и научной деятельности.

Однако в настоящее время внедрение информационных технологий в учебный процесс переходит на новый этап - внедрение новых мультимедийных учебных материалов.

Возрастающие требования к повышению качества образования требуют внедрения мультимедийных технологий в учебном процессе. Идея мультимедиа заключается в использовании различных способов подачи информации, на основе программного обеспечения с видео- и звуковым сопровождением текстов, высококачественной графики и анимации. Это позволяет сделать учебные материалы более информационно насыщенными и эффективными, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. Кроме того, несомненны следующие преимущества мультимедийных технологий как средств обучения:

Нынешний этап реализации Национальной программы подготовки кадров выдвигает новые приоритеты развития системы непрерывного образования, всемерным внедрением информационных технологий.

Кардинальное улучшения качества обучения путем внедрения в учебный процесс новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий является одно из приоритетных направлений повышения качества образования в Университете мировой экономики и дипломатии. В успешном осуществлении данной работы, большое содействие оказывает проект Темпус «Усовершенствование системы обеспечения качества образования через профессиональное развитие академических лидеров» QAPD: 516996-TEMPUS-1-2011UK-TEMPUS-SMGR, в котором УМЭД участвует 2011года.

В настоящее время в мире имеет место тенденции слияния образовательных и информационных технологий. На этой основе формируется новые интегрированные технологии обучения, в частности с использованием Интернет технологии появились возможность доступного тиражированию учебной информации и быстрой адресной доставки. Обучения при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы студентов и тем самым усиливается интенсивность учебного процесса. Эти преимущества обуславливают активизацию работы в университете по внедрению информационных технологий в учебных подразделениях Университета. Так в целях расширения возможностей Интернет технологий в УМЭД создана виртуальная аудитория при факультетах.

Система дистанционного обучения Blending learning4 содержит теоретический, дополнительный материал, средства проверки знаний и сбор выполненных самостоятельных работ. На его основе можно организовать контроль деятельности студентов и осуществлять взаимодействие с преподавателем.

При этом содержание сайта дисциплины состоит из следующих компонентов:

Материал (теория учебного материала, примеры);

Тест (опрос, проводимый по окончанию изучения тем дисциплины);

Проект (практическое задание, курсовая работа, реферат и т.д.).

Это даёт возможность использовать различные виды занятий с помощью форума на различные темы курса, семинаров и контроля индивидуальных заданий, размещения всех видов работ на сайте. При помощи внутренней электронной почты система дистанционного обучения позволяет проводить форум общекурсовой подготовки проектов с защитой или презентацией результатов работ.

Таким образом, все возрастающий доступ студентов и преподавателей Университета к глобальным информационным ресурсам позволить по новому использовать коммуникативные сервисы и интернет сети не только в текстовом виде, но и в формате интерактивно диалога:

- возможность детального наблюдения за каждым студентов в коллективной работе;

- принципиальная новая организация самостоятельной работы студентов;

- повышение интенсивности учебного процесса;

- дополнительная мотивация к познавательной деятельности студентов;

- компьютерное тестирования и контроль знания, что позволяет коррекцию знаний студентов.

- доступ к учебным материалам университета в любое время;

blended-learning - смешанное обучение - (30-79% курса реализуется в сети: комбинирует обучение в аудитории с занятиями в сети) Tempus Book - самоконтроль в степени усвоения материала по каждой дисциплине не ограниченное количество раз.

Однако дальнейшая реализация приобретаемого опыта потребует следующих задач:

системное улучшение материально-технической базы;

в обеспечение повсеместной интернет связи и создание для студентов беспроводные Wi-Fi зоны;

подготовка научно-педагогических кадров способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии;

модернизация учебно-методических комплексов по дистанционному обучению.

Использование средств компьютерных технологий активизирует самостоятельную деятельность студентов в учебном процессе, позволяет повысить эффективность усвоения ими знаний, предоставляет преподавателю возможность использовать больше времени на занятии для широкого использования интерактивных методов обучения. Важными задачами, которые решаются в результате использования рассмотренных выше средств компьютерных технологий в процессе обучения, являются: активизация учебной деятельности, повышение ее эффективности и качества, расширение сферы их творческой и научной деятельности студентов и др.

Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие соответствующей технической базы: специально оборудованных аудиторий с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или интерактивной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.). Следует отметить, что данные условия уже созданы и используются на факультете МЭО при содействии проекта «Человеческое развитие» ПРООН, при содействии проекта Темпус. Благодаря проекту Темпус университет получил техническое оборудование на сумму более сем 60.000 евро. В УМЭД создана видеолаборатория по разработке современных авторских мультимедийных учебных материалов. Наличие в университете соответствующей материальной базы, а также высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих опытом и профессиональными навыками по созданию информационных учебных ресурсов, является весомым аргументом для создания современной видеолаборатории.

Идея использования мультимедиа заключается в использовании различных способов подачи информации, на основе программного обеспечения с видео- и звуковым сопровождением текстов, высококачественной графики и анимации. Это позволяет сделать учебные материалы более информационно насыщенными и эффективными, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации.

Кроме того, несомненны следующие преимущества мультимедийных технологий как средств обучения:

- возможность сочетания логического и образного способов освоения информации с помощью фото, видео, графики, анимации, звука;

- активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности. Разнообразие форм передачи одного и того же блока информации и синхронность их применения – через текст, изображение, звук – воспринимается студентами существенно более - интерактивное взаимодействие. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Может устанавливаться скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.

гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации.

Таким образом, создание и организация функционирования видеолаборатории позволит значительно увеличить комфортность образовательной среды, повысить эффективность образовательного процесса, поднять уровень результирующих показателей качества деятельности Университета.

Очевидно, что это требует значительных усилий профессорско-педагогического состава по внедрению и развитию новейших информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Реализация данных задач будет способствовать подготовке квалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих мотивацией получения непрерывного образования, высоким творческим и научным потенциалом, что соответствует целям ускорения процесса модернизации нашей страны.

1. Elaine I. A., Seaman J. Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC – 2013, 2. Велединская С.Б. Смешанное обучение (blended-learning) и его возможные перспективы в ТПУ, http://portal.tpu.ru/f_dite/conf/2013/7/7_veledinskaya.pdf 3. Десятова Л.В. "Blended learning". Использование модели интеграции очного и дистанционного обучения. www.oxfordquality.ru 4. Правоторов В. Blended learning: близкое будущее российского образования.

http://prosvpress.ru/2013/04/blended-learning/ Tempus Book Роль академических лидеров в обеспечении качества учебных программ И.Усманов, Самаркандский институт экономики и сервиса.

Ушбу маолада олий таълим муассасаларида таълим жараёни сифатини оширишда академик етакчиларнинг ўув дастурларини шакллантиришга оид малакавий талаблари тўрисида сўз юритилади. Олий таълимда аралаш ўитиш тизимининг ўзига хослигини ёритиш билан биргаликда, ушбу жараёнда таълим ресурсларининг, жумладан ўргатувчи тестларнинг мазмуни ва яратиш оидалари ўз аксини топган.

This article examines the question of establishing requirements for academic leaders to build training programmes in order to improve the quality of the educational process in higher education institutions. Opening the features of blended studying at universities, in article appears the essence and rules of completing the educational resources, particularly, the teaching tests.

В условиях постоянного обновления знаний основным направлением совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях является повышение эффективности самостоятельной работы преподавателей и студентов.

Исследование элементов качества образовательного процесса в рамках проекта Темпус QAPD «Усовершенствование системы обеспечения качества через профессиональное развитие старшего преподавательского состава» показало, что важнейшим элементом качества образования является программа курса или учебная программа. При этом, согласно европейским стандартам высшего образования нет необходимости уточнять, будет ли эта программа подготовки специалистов направления образования или это программа преподавания определённого предмета. Главным вопросом является обеспечение достижения целей, которые характеризуют компетенцию молодого специалиста.

Данный подход представляется нам совершенно логичным, так как именно программа курса является эталоном будущего образа специалиста, которая заложена в Государственном образовательном стандарте. Все остальные элементы образовательного процесса, включая образовательные ресурсы, являются окружением, обеспечивающим выполнение идей, заложенных в программе курса.

Программа курса должна обеспечивать соблюдение следующих основных принципов:

- достижение необходимой компетенции, которая предъявляется, предполагается или регламентируется заинтересованными сторонами, среди которых следует выделить работодателей, государственные органы управления и обучающихся. В Узбекистане требуемая компетенция регламентируется Государственными образовательными стандартами. Однако, работодатели через систему найма, оценки специалистов и аттестации работников формируют специфические квалификационные требования к подготовке молодых специалистов.

Точно также будущие студенты посредством выбора направления образования и высшего образовательного учреждения выражают требования рынка труда к молодым специалистам.

- прозрачность курса для внутреннего и внешнего контроля, которая способствует постоянному совершенствованию курса. Разнообразие форм и методов контроля позволяет своевременно выявить слабые стороны программы и повысить её результативность.

- использование самых современных методов обучения, отражение достижений педагогической и профессиональной науки при формировании программы.

- наличие чётких и ясных процедур оценки результативности программы. Программа курса должна содержать не только инструменты достижения профессиональной компетенции, но и количественные методы оценки эффективности данных инструментов. Соблюдение данного принципа является существенной инновацией для практики высшего образования в Республике Узбекистан, так как в настоящее время именно оценка результативности программ становится актуальной проблемой повышения качества образовательного процесса.

Учитывая важность программ курса для обеспечения качества высшего образования, перед высшими образовательными учреждениями возникает задача формирования у академических лидеров необходимых навыков создания программ, отвечающих современным требованиям. В процессе исследований мы пришли к выводу, что академические лидеры – это ведущий профессорско-преподавательский состав, ответственный за разработку и осуществление преподавания отдельной дисциплины или курса.

Какими же навыками должен обладать академический лидер для создания качественных программ?

Прежде всего, академический лидер должен ясно представлять себе требования к профессиональной компетенции обучающихся, а также пути формирования этих компетенций в рамках учебной программы. Европейский опыт формирования программ свидетельствует о наличии в каждой программе чётких целей, которые формируют конкретные компетенции.

Вместе с тем, основными навыками академических лидеров по формированию учебных программ являются:

- навыки использования принципов смешанного обучения на основе современных информационных технологий;

- навыки владения современными педагогическими технологиями;

- навыки использования методами контроля и оценки успеваемости студентов;

- навыки оценки уровня соответствия содержания программы требованиям заинтересованных сторон.

Смешанное образование (blended learning) представляет собой активное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Важное место в данном виде образования занимает самостоятельная работа обучающихся через локальные компьютерные сети или Интернет.

Внедрение в учебный процесс смешанного обучения, который предполагает совмещение прямого и косвенного общения преподавателей и студентов, приводит к изменению содержания всех элементов образовательного процесса. Например, при смешанном обучении методические материалы должны быть направлены не на преподавателя, а непосредственно на обучающегося. Это относится не только к учебникам и конспектам лекций, но и к вспомогательным образовательным ресурсам. Студент должен иметь возможность повышать уровень теоретических знаний и навыков при минимальном участии преподавателя.

Эффективность программы курса во многом зависит от качества образовательных ресурсов, которые должны сопровождать образовательный процесс. Образовательные ресурсы охватывают весь спектр материальных, научных и методических ресурсов, которые обеспечивают непрерывное и эффективное обучение студентов в соответствии с целями и содержанием учебного процесса. Особое значение придаётся методическим образовательным ресурсам, которые являются носителями знаний и навыков. Традиционно к методическим образовательным ресурсам относят учебники, учебные пособия, методические пособия, интернет-ресурсы, ситуационные задачи, указания к выполнению отдельных заданий и тестовые вопросы. В качестве примера методической деятельности академического лидера мы посчитали необходимым обратить внимание на таком важном элементе образовательных ресурсов как тестовые вопросы.

Tempus Book В настоящее время тестовые вопросы широко распространены в педагогической практике. Это связано с тем, что тестовые вопросы являются одним из основных педагогических приёмов концентрированного усвоения знаний. По своей сути тестовый вопрос предполагает наличие у обучающегося определённого уровня знаний, который позволяет распознать и выбрать правильный ответ. В отличие от открытых вопросов, когда возможна свободная интерпретация вопроса и соответственно этому многовариантность ответов, в тестовых вопросах нет альтернативы правильному ответу.

Тестовые вопросы позволяют обучающемуся сконцентрировать внимание на логическом и научном обосновании выбранного ответа, так как вероятности отсутствия правильного ответа нет. Кроме этого, тестовые вопросы формируют ясный, чёткий образ правильного ответа, который надолго запечатлевается в памяти обучающегося.

Эти особенности тестовых вопросов делают их идеальным инструментом контроля знаний студентов. В Республике Узбекистан тестовые вопросы являются основным средством отбора студентов при поступлении в высшие образовательные учреждения.

Каждый год первого августа во всех университетах и институтах проводятся тестовые испытания знаний студентов, которые организуются государственным центром. Кроме того, тестовые вопросы активно используются для контроля знаний студентов средних специальных и высших учебных заведений.

При использовании смешанного образования меняются характер и функции тестовых вопросов. Исследования по разработке программы курса «Основы организации туроператорской деятельности», проводимые в Самаркандском институте экономики и сервиса в рамках проекта Темпус, показали, что для самостоятельной работы студентов, помимо индивидуальных заданий, необходимо создание условий для самопроверки знаний, то есть инструмента самооценки эффективности самостоятельной работы студента.

В отличие от вопросов для самопроверки, которые имеют открытый характер и требуют контакта с преподавателем для раскрытия их сущности, обучающие тесты предлагают правильный вариант ответа, который имеется в образовательном ресурсе. Для раскрытия сущности обучающего теста достаточно определить вариант правильного ответа, для чего студент обязан ознакомиться с образовательным ресурсом.

Широкий доступ к образовательным ресурсам при смешанном образовании выдвигает на первое место обучающую функцию тестовых вопросов. С их помощью студент может сформулировать концентрированную информацию о какой либо специфической особенности изучаемого предмета. Следует выделить стимулирующую функцию обучающих тестов, так как они стимулируют поиск конкретных сведений в процессе самостоятельной работы студентов. Немаловажным является контрольная функция, то есть обучающие тесты характеризуют степень работы студента с образовательными ресурсами.

Исходя из вышеизложенного, нами предлагаются следующие правила разработки обучающих тестов со стороны академических лидеров:

- обучающие тесты являются неразрывной частью образовательных ресурсов и не могут быть использованы в отрыве от них;

- обучающие тесты должны быть основаны на изучении студентами предлагаемых или рекомендуемых образовательных ресурсов;

- обучающие тесты предполагают наличие единственного правильного ответа, который имеет конкретную методическую основу в образовательных ресурсах;

- обучающие тесты могут быть в форме закрытого вопроса, конкретного примера или ситуационной задачи, имеющих количественное или качественное выражение;

- обучающие тесты должны способствовать развитию компетенции по предмету.

Таким образом, формирование учебной программы и образовательных ресурсов требует организации в университетах соответствующей подготовки академических лидеров.

Об общем подходе к определению качества и системе обеспечения качества в высшем *Ректор Каршинского Государственного Университета **Заведующий кафедрой Математического анализа и алгебры Ушбу маола Ўзбекистонда Олий таълим Миллий Сифат таъминоти Тизимини шакллантиришда Европа тажрибасини ўллаш имкониятларини ўрганишга баишланади.

Сифат таъминоти муаммоларининг пайдо бўлиш зарурияти ва тарихи амда Олий таълим тизимида сифат тушунчасини таърифлаш бўйича турли ёндашувлар аида мулоаза юритилади. Олий ўув юртларида Таълим Сифати Марказлари ташкил этиш ояси илгари сурилади. Бундай Марказлар кейинчалик Ўзбекистонда Олий таълими соасида ягона Миллий Сифат таъминоти Тизими учун асос бўлиши мумкин.

This paper investigates the possibility of introduction of the European experience in creation of National Quality Assurance System in Higher education of Uzbekistan. Ideological preconditions of the quality assurance problem in Europe and various approaches to the definition of concept “quality" are analyzed. Also, is offered creation of a pilot Quality Assurance Centers at universities of Uzbekistan, which can be an elementary base for National Quality Assurance System in Higher education of Uzbekistan.

1. ВВЕДЕНИЕ Высшие учебные заведения (ВУЗ) Узбекистана на основе законодательства Республики рассматривают высшее образование как неотъемлемый процесс всестороннего развития личности в обществе. Образовательный процесс, осуществляемый ВУЗами, во взаимосвязи с научно-исследовательской деятельностью направлен на всеобщий интерес общества и государства. Современные тенденции процесса глобализации придают проблеме подготовки кадров новое звучание. Последнее объясняется тем, что, во-первых, массовое высшее образование стало совершенно необходимым инструментом на пути создания инновационного общества, во-вторых, образовательное пространство стало глобальным. Так, легко понять смысл проблемы о создании единой международной системы критериев качества образования и его контроля. В этом контексте обеспечение высокого качества образования становится одним из главных приоритетов деятельности ВУЗа.

Слово "качество" широко используется во всех сферах человеческой деятельности, например, говоря о качестве воспроизводимого предмета, мы намериваемся искать его сравнительно лучшие стороны относительно других. В деловом общении качество приписывается итогам договоренности, самым ожидаемым результатам. Так что смысл употребления этого слова интуитивно понятен всем. Однако, использование термина "качество" в научных и образовательных процессах требует его отдельного обсуждения.

Политика качества или же обеспечения качества в системе высшего образования в различных регионах сопровождается совершенно разными инструментами, в то время как стратегия цели едина. Результат этой политики в конечном итоге наблюдается в рядах готовых кадров в сфере. Таким образом, функция обеспечения и контроля качества 5 Работа выполнена в рамках проекта 516996-TEMPUS-1-2011-1-GB-TEMPUS-SMGR-QAPD Tempus Book образования является новой дополнительной деятельностью, требующей нестандартных организационных решений внутри ВУЗа. Конкретизируя понятия качества в рамках нашей цели, следует отметить ее наиболее важные характеристики, как взаимосвязь со стратегией высшего образования и многофакторность его определения.

В последнее время в системе высшего образования и, следовательно, на трудовом рынке наблюдается тенденция глубоких подходов к управлению качества. Эта тенденция отражается на направленности и выделении широкое внимание со стороны различных программ к процессу реформирования системы высшего образования.

С 15 октября 2011 года программой Темпус было начато финансирование реализации проекта 516996-TEMPUS-1-2011-1-GB-TEMPUS-SMGR-QAPD: Enhancement of Quality Assurance system through Professional Development of academic leaders. В проекте участвуют университета из ЕС и 5 университетов из Узбекистана; см. [4]. Проект нацелен на содействие укреплению и структурированию учебного процесса и процесса обеспечения качества на местном и национальном уровнях. При этом предусматривается долгосрочная интеграция практики обеспечения качества в соответствии с Болонским процессом и международными стандартами, принятыми в странах ЕС. Одним из ключевых и непосредственным механизмом достижения цели проекта является исследование возможности применения европейского опыта по разработке/переработке учебных программ в университетах Узбекистана в соответствии с двухступенчатой системой планирования, осуществления и оценки, а также содействие профессиональному развитию академического состава. В рамках проекта поставлена задача изучения возможности создания структуры, отвечающей за контролем и гарантией качества в системе высшего образования Узбекистана, а также разработка Рекомендации по управлению процессом обеспечения качества.

До последнего времени понятие качества рассматривалось в недостаточно широком и глубоком смысле. Существующие же процедуры, касающиеся проблем качества образования, ориентированы главным образом на проблемы стандартизации. Качество по современным требованиям не должно пониматься как степень удовлетворения ожиданий или достижения студентом поставленных в образовании целей и задач.

Таким образом, становится ясно, что создание структуры, отвечающей за обеспечение качества, и разработка Рекомендации может выгодно содействовать обеспечению качества в высшем образовании Узбекистана. Для этого необходимо определиться с базовыми понятиями и концепциями, сопутствующими принципам системы высшего образования Узбекистана, учитывая при этом опыт других зарубежных стран мира.

В настоящей статье речь идет об исследованиях в рамках реализации проекта 516996TEMPUS-SMGR-QAPD по наиболее подходящим моделям определения и обеспечения качества образования, которые могут быть полезными в укреплении процесса обеспечения качества в высшем образовании Узбекистана.

2. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВА И ЕВРОПЕЙСКИЕ СИСТЕМЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

В этой части наших рассуждений мы обсуждаем наиболее общее трактовки понятия качества, ссылаясь на исследования европейских специалистов. Термин обеспечение качества, употребляющийся в Европе на английском языке как quality assurance, обозначает процедуру, включающую этапы оценивания, а также этапы поиска и принятия решений по усовершенствованию и их внедрения. Система обеспечения качества в целом характеризуется процессом цикличности и направленности на усовершенствование.

Анализируем несколько принципиальных и наиболее интересных для нас подходов к определению понятия качества. В этой связи, в частности, выделяются три основных подхода: объективистский, релятивистский и концепция развития [1]:

объективистский подход основан на возможность объективных измерений и сравнимость результатов, которые в итоге дают наглядные показатели и сравнительную картину ВУЗа. Он также предусматривает анализ с показательными характеристиками «ввод» и «вывод». Показателями «ввода» являются материальнотехническая база ВУЗа, профессиональный уровень преподавателей и уровень знаний студентов. А «вывод» определяется компетентностью выпускников;

релятивистский подход основывается на принцип отсутствия абсолютных критериев оценивания и нацелен на «соответствие цели».

концепция развития имеет созидательный характер. Она построена на основе всевозможных процедур, ориентированных на улучшение качества образования, включая усовершенствование учебных программ.

По мнениям многих специалистов, система обеспечения качества образования должно быть коллективным и многофакторным процессом, направленный на оценивание и контроль за соблюдения системы стандартов, отслеживание изменений и новшеств. Сущность этой системы, в частности, характеризуются следующими пяти взаимосвязанными этапами [2]:

специальный процесс, направленный на положительный результат на "выходе";

процесс усовершенствования в рамках образовательного процесса;

соответствие целям, что обозначает выполнение запросов, требований и ожиданий потребителей;

результат капиталовложений;

трансформации, обозначающие изменения в совершенствовании, предоставлении возможностей для студентов или в развитии новых знаний.

В системе обеспечения качества допускаются следующие общепринятые составляющие компоненты [5]:

оценивание качества (quality assessment) обозначает систему оценивания качества в широком смысле, как внешнего, так и внутреннего оценивания, включающую этапы планирования, мониторинга и анализа. Более специфические процедуры оценивания могут обозначаться так же терминами quality evaluation, quality audit, quality judgement;

контроль качества (quality control) подразумевает внешние процедуры оценивания, ориентированные на достижение определенного ожидаемого уровня качества;

мониторинг качества (quality monitoring) подразумевает процессы непосредственной оценки или отслеживания тех или иных критериев и/или индикаторов качества, определяет "уровень" качества, а также связан с оценкой эффективности материальных вложений.

Следует отметить, что в процессе оценивания качества образования наблюдается два направления, характерных всем структурам качества. Это внешняя и внутренняя оценка.

Внешняя оценка проводится, как правило, заинтересованными сторонами, как государство, работодатели и др. Уделение большого внимания внутренней системе оценивания связано с возможностью независимости и автономности ВУЗа, следовательно, и заинтересованности ВУЗа в получении возможности саморегулирования и ориентации на рынке труда.

Tempus Book Проблема отыскания общего подхода к определению качества образования впервые была затронута в Европе в начале 80-х годов прошлого века. Актуальность исследований по этой проблеме можно объяснить, прежде всего, тем, что на фоне глобализации расширяется западноевропейская система высшего образования и увеличиваются расходы на ее развитие.

Это приводит к тому, что образовательные учреждения действительно встают перед необходимостью демонстрировать качественный уровень подготовки специалистов с тем, чтобы оправдать сделанные капиталовложения; см. [3].

Идейные предпосылки относительно концепций качества образования принадлежат исследователям из Великобритании, Франции и Нидерландов. В 1984 году во Франции был организован Национальный Комитет по Качеству, в 1985 году правительством Нидерландов объявлен документ «Высшее образование: автономность и качество». На этом начальном этапе появления системы обеспечения качества в высшем образовании основными объектами оценки образования считались параметры «качество» и «капиталовложение».

Позднее, 90-х годов, в других стран Европы были начаты систематические структурирование процесса обеспечения и контроля качества. Комитет по контролю и качеству высшего образования Финляндии, образованный в 1996 году, по характеру является консультативным, чем контролирующим. Министерством образования Норвегии введены проекты, рассчитанные на усовершенствование и саморазвитие учебного процесса, а также на развитие системы оценивания. В сфере политики качества Британская система отличается от общеевропейской системы, например, тем, что ей характерно параметры «независимость»

и «автономность». Это объясняется тем, что система высшего образования в Великобритании в своем развитии и форме контроля в меньшей степени зависит от государства. Большой части финансирования приходится к самым ВУЗам. Процесс же оценки со стороны негосударственных организаций способствует усовершенствование качества образование ВУЗов.

Накопленные опыты разных стран Европы по качеству образования играли важнейшую роль в организации европейской ассоциации по обеспечению качества высшего образования (The European Association for Quality Assurance in Higher Education – ENQA), которая была основана в 2000 году. Идея создания ENQA была поддержана Рекомендациями Совета Европы по европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества образования и рекомендациями Болонской декларации. К сегодняшнему дню существуют Стандарты и рекомендации по обеспечению качества высшего образования, которые были разработаны ENQA и приняты Министрами образования европейских стран. Все страны, которые приняли эти Стандарты и рекомендации, будут следить за прогрессом и реализации их.

Деятельность ENQA финансируется Европейской комиссией; см. [6].

Таким образом, в Европе действует единая и широкая система обеспечения качества в высшем образовании. Это говорит о возможности систематизации и структурировании процесса обеспечения качества.

На фоне интеграции стандарты ENQA могут быть полезным источником в создании документальной основы для нашей национальной системы обеспечения качества в сочетании с стандартами высшего образования Узбекистана. А действующие принципы ENQA являются рекомендательными инструментами в этом процессе.

3. О ЦЕНТРАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА В УНИВЕРСИТЕТАХ УЗБЕКИСТАНА

В ходе реализации вышеупомянутого проекта 516996-TEMPUS-SMGR-QAPD нами было выдвинуто предложение создания экспериментальных Центров Обеспечения Качества (ЦОК) в университетах Узбекистана. В Каршинском государственном университете начато исследование по созданию ЦОК и возможности применения европейского опыта в этом процессе. В частности, предварительно определены цели, задачи и структура ЦОК.

Учитывая многофакторность и цикличность процесса обеспечения качества, мы предлагаем, что ЦОК должен быть нацелен на разработку всевозможных Учебных и НаучноМетодологических Инструментов, направленных на повышение качества учебного процесса и образования. Эти инструменты должны охватывать следующее:

усовершенствование учебных программ с учетом опытов европейских университетов и требований работодателей;

научно-методическое, организационное и технологическое обеспечение качества образования;

мониторинг и контроль качества образования, оценка учебных программ;

информирование специалистов сферы образования о стандартизированных процедурах оценки качества образования;

усовершенствование системы оценки знаний студентов на контексте Болонского процесса и подготовить рекомендации в интеграции с действующими принципами Как известно, в настоящее время за процесс качества в наших университетах несет ответственность отдел мониторинга и учебный отдел. По нашему предложению вся ответственность за обеспечение качества будет нести ЦОК. В направлении поставленной цели предусматриваются следующие задачи:

регулярное проведение семинаров и тренингов по усовершенствованию учебных программ. Разработка нормативных документов, определяющих условие функционирования единой системы мониторинга качества образования;

поддержка и содействие лекторов в разработке электронных учебников и электронных Учебно-Методических Комплексов (УМК), переработке и публикации УМК, раздаточных материалов, учебных пособий;

сбор электронных учебников и УМК из разных, в том числе из европейских университетов, в электронной базе данных ЦОК и обеспечить ими лекторов в учебном процессе;

координация усилий преподавателей и специалистов в области разработки оценочных материалов, технологий и процедур аттестации обучающихся;

исследование возможность внедрения Европейской Системы Перевода Кредитов в университете. Адаптация существующих, разработка, апробация и внедрение новых технологий оценки уровень достижений студентов;

исследование мобильности и потенциальные возможности выпускников на рынке труда (возможности трудоустройства), мониторинг потребности рынка труда на выпускников. По результатам мониторинга оценить учебных программ;

обеспечить ЦОК необходимыми техническими оборудованиями, создать локальную сеть поддерживающей информационными ресурсами факультетов, отделов на университетском уровне;

создание общеуниверситетского банка оценочных материалов, разработка программ создания и обеспечения хранения информации баз данных оценочных материалов в различных областях знания;

привлечение преподавателей и студентов в дистанционных обучениях, для повышения квалификации и получения дополнительные знания;

содействие техническими и информационными ресурсами с деятельностью учебного отдела и отдела мониторинга.

Tempus Book На изображении прилагается схематическая структура ЦОК, разработанная в Каршинском государственном университете.

Идея создания ЦОК в университетах, надеемся, зарекомендует себя с лучшей стороны, и его деятельность внесет определенный вклад в процесс обеспечения качества в системе высшего образования Узбекистана. Результаты проекта 516996-TEMPUS-SMGR-QAPD способствуют улучшению процесса обеспечения качества в высшем образовании.

1. Barnet R. (1992). Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press.

2. Harvey L. (1997). External quality monitoring in the market place. Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1. pp. 25-35.

3. Westerheijden D.F. (1992). Systems of quality assessment in European higher education.

Proceedings of the 4th EAIE Conference, Berlin, 5-7 November.

4. Веб сайт проекта 516996- Tempus -QAPD: http://www.qapd.uz 5. http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/ 6. Веб сайт ENQA: http://www.enqa.eu/ “TERSID: Technical Education on Resource Savings for Industrial Development” Duration: 15/10/2011 – 14/10/ Project web-site: www.tersid.net EU partners: Turin Politechnical University (IT) - grantholder, University of Maribor (SI), Aristotle University of Thessaloniki (GR), University "Dunarea de Jos" of Galati (RO), Hochschule - Bochum University of Applied Sciences (DE), JSC "Transporta un Sakaru Institts" (LV) Partners from partner countries:

Kazakhstan: Ministry of education and science, Kazakh National Technical University, Karaganda State Technical University, JSC ArcelorMittal Temirtau Coal Division, JSC “Kazpromgeofisika”, KazPromAutomatics Ltd, “MashZavod N1” Ltd., Public Organization Zhas Orda, Student Alliance of Karaganda Uzbekistan: Ministry of Higher and Secondary Specialized Education, Tashkent State Technical University, Turin Polytechnic University in Tashkent, Navoi State Mining Institute, CJSC General Motors Powertrain - Uzbekistan, State Committee for Nature Protection, "Electrokhimzavod"JV JSC, “Istedod” Foundation, NavoiAzot OJSC, Navoi Thermal Power Plant Project objective/s: Dissemination of EU standards in Higher Education in Central Asian countries (introduction of regional systems of ECTS); Creation and development of integrated education network among academic partners, focused on renewal of specific modules on the resource savings, environmental impact reduction and prevention (definition of modules); promotion of partnership and cooperation among all stakeholders to create programmes at every level that match the industrial and professional needs of the labor market both in UZ and KZ (programme definition).

Achieved results as for 1 April 2013 and expected results: Qualitative analysis of existing studying blocks and identification of modules to be renewed, report and renewal plan on content of hour-load of 18 studying modules on resource savings at 5 partner HEIs. Purchase of multimedia and experimental equipment for studying courses and professional trainings among project participants. Creation of project website: www.tersid.net. Development of work plans on project objectives’ implementation and taking into account the number (25) of partners - creation of Regional team of project implementation.

Expected results: development of credit system on resource saving courses already functioning by project participants; development of materials for master programmes and professional trainings for participants from industry. Materials would be in English, Russian, Kazakh, Uzbek and published as studying programmes, e-versions (notes, animations and video).

Tempus Book TERSID: Техническое образование по сохранению ресурсов Срок реализации проекта: 15/10/2011 – 14/10/ Веб-сайт проекта: www.tersid.net Партнеры из ЕС: Туринский политехнический университет (Италия), Высшая школа Bochum – университет прикладных наук Bochum (Германия), Мариборский университет (Словения), Университет Аристотеля г. Тессалоники (Греция), Университет "Dunarea de Jos" в Галаце (Румыния), АО «Институт транспорта и связи» (Латвия) Партнеры из стран СНГ: Казахстан: Министерство образования и науки, Карагандинский государственный технический университет, Казахский национальный технический университет, АО «ArcelorMittal Temirtau Coal Division, ОАО Kazpromgeofisika, OOO KazPromAutomatics, OOO Машзавод №1, ОП Жас Орда Студенческое общество Караганды Узбекистан: Ташкентский государственный технический университет, Туринский политехнический университет в Ташкенте, Навоийский государственный горный институт, Министерство высшего и среднего специального образования, АО Электрохимзавод, Государственный комитет по охране природы, ЗАО Дженерал Моторс Пауэртрейн – Узбекистан, Навоийская теплоэлектростанция, ОАО НавоиАзот, Фонд Истеъдод Цели проекта: распространение европейских стандартов в высшем образовании стран Центральной Азии (внедрение региональных систем зачетных единиц-кредитов); создание и развитие образовательной сети между академическими партнерами путем использования обновленных общих модулей по сохранению ресурсов, контролированию загрязнений и профилактике (определение модулей); развитие сотрудничества между партнерами по созданию программ, отвечающих промышленным и профессиональным потребностям, как в Узбекистане, так и в Казахстане (определение программ).

Достигнутые результаты: получен отчет по качественному анализу существующих учебных блоков и определению модулей для обновления; отчет по количественному анализу существующих учебных блоков и определению модулей для обновления; составлен отчет и план обновления содержания и часовых нагрузок 18 учебных модулей по ресурсосбережению в 5 вузах-партнерах. Закуплено мультимедийное и экспериментальное оборудование для проведения учебных курсов и профессиональных тренингов между участниками проекта. Создан вебсайт проекта - www.tersid.net. Разработаны планы по реализации задач проекта и создан, учитывая большое количество (25) партнеров, Региональный команда реализации проекта.

К концу проекта ожидаются: разработка кредитной системы по курсам ресурсосбережения, действующим среди участников проекта; разработка материалов для магистерских учебных программ и профессиональных тренингов для участников из промышленности. Материалы будут разработаны на английском, русском, казахском, и узбекском языках и опубликованы в виде учебных программ, электронных версий (заметки, анимации и видео).

Sustainable Platform for University and Industry Cooperation Tulkin Nurmurodov1, Guzal Nurmatova1, Franco Lombardi Faculty of Chemistry and Metallurgy, Navoi State Mining Institute [email protected]; [email protected] Ушбу маола кимёвий технология мутахассислиги битирувчиларини ресурстежамкор технологиялар соасида айта тайёрлаш борасидаги “Саноатни ривожлантиришда ресурсларни тежаш бўйича техник таълим (TERSID)” лойиаси ижроси аида. Асосий масадлар аниланган, кимёвий технология соаси мутахассисларини айта тайёрлашга таалули асосий масалалар ечилмода. TERSID лойиаси доирасида Навоий шаридаги саноат (ОАЖ «Навоиазот», ЁАЖ «Электохимзавод») ва академик (Навоий давлат кончилик институти) амкорликнинг аамияти ёритилган. Танланган предметларни янгилаш ва айта тайёрлаш жараёни баён илинган.

В данной статье описывается реализация цели по переподготовке выпускников в области химической технологии по ресурсосбережению в рамках проекта “Техническое образование по сохранению ресурсов для промышленного развития (TERSID)”. Определены цели и решаются необходимые задачи, направленные на переподготовку специалистов в области химической технологии. Особое значение придается сотрудничеству проекта TERSID с промышленными партнерами в городе Навои (ОАО «Навоиазот», СОАО «Электохимзавод») и Навоийским государственным горным институтом (НГГИ). Также раскрываются процессы обновления избранных предметов и переподготовки.

Introduction “Technical Education on Resource Savings for Industrial Development (TERSID)" is a Regional project [1], to be carried out in Uzbekistan and Kazakhstan, focused on the renewal of some academic curricula in the engineering field, introduction of modern and efficient technologies to be adopted for saving of natural resource (raw materials, fossil fuels, water) as prevention action, or for wastewaters, solid wastes and air pollutant treatment as reduction action. The project will involve partners from academic world, industries, National governments and NGOs.

Wider opportunities for Bologna process introduction TERSID project is oriented towards the collaboration of modernization in the sphere of higher education among partners of EU. TERSID has reached one of the industrial cities of Uzbekistan, Navoi. Big enterprises are located here, such as OJSC “NAVOIAZOT” [2], NAVOI THERMAL POWER PLANT and JV-JSC “ELECTROCHIMZAVOD” [3] have already become partners of TERSID project. The measures being taken in the frame of TERSID implementation are in compliance with solving the problems of industries. A key indicator of economic effectiveness of industry and the level of resource saving in the enterprises is production resource capacity.

The advantage of Mining Institute’s participation in this project can be multi beneficial.

Chemical-metallurgical field is considered to be one of the cost-based spheres of industry.

Extremely high demand on industry production of that sector at the reducing stock of natural deposits enables improvement of treated and development of new competitive technologies. In the given context, modernization and renovation of the existed academic disciplines at NSMI such as “Inorganic Materials Engineering”, “Advanced Chemical technologies and Waste Recovery”, Tempus Book “Rational Use of Metallurgical resources” and “New technologies in Metallurgy” are extremely essential and actual.

Application of modern experience and knowledge of European universities in modernization of academic curricula allows increasing its perceptiveness and viability in the condition of rapid development of science and technology, which doubtless, will lead to highly qualified educational level of specialists.

The existed natural resources restore at a very long period and their rational treatment and protection must be one of the essential priorities in any field of industry. Training of modern specialists in the field of metallurgy, chemical technologies and other branches of industry must include studying academic curricular and programs, where main attention is paid to the increase of existing industry effectiveness, development and treatment lesser or waste less technologies and so on. [4].

Visit of Prof F.Lombardi (in the middle) to NSMI on the Bologna/ ECTS process discussion with TERSID project team and NSMI teaching staff.