«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ШАКИРОВА Елена Александровна

ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Долинина И.Г.

Оренбург,

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО

ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СПО

1.1. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН..

1.2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО

ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ............. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. ЛОГИКА, ЗАДАЧИ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО..........

2.2. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

2.3. ДИНАМИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Позитивные тенденции интеграции России в мировое сообщество, динамичные процессы обновления, происходящие в российском обществе, направленные на демократизацию в различных сферах общественной жизни, признание приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека с одной стороны, и нарастание негативных явлений в молодежной среде, вызванных усилением нигилистских, националистических, криминальных, наркотических влияний с другой стороны, актуализируют значимость формирования правовой культуры подрастающего поколения. Возникает потребность в изменении подходов к правовому просвещению обучающихся в системе среднего профессионального образования. Востребован выпускник, проявляющий устойчивость к негативным влияниям, политическую инициативу, активность, сопричастность к происходящим преобразованиям, ход которых во многом зависит от правовой грамотности, осознанного выбора нравственно-правовой позиции, правомерного ответственного поведения.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), акцентируется внимание на воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры обучающегося. В документе «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) отмечена необходимость усиления правовых начал в поведении подрастающего поколения, формировании высокой правовой культуры, включая уровень правовой осведомленности и юридической грамотности, позитивного типа правосознания посредством реализации определенных направлений: правовое просвещение и правовое информирование граждан; развитие правового образования и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях различного уровня и т.д.

Однако в современном социуме и образовательной практике прослеживается недостаточный уровень правовой культуры как общества в целом, так и конкретной личности (В.И. Добреньков, М.Б. Смоленский). Результаты проведенного анкетного опроса среди 168 респондентов учреждений среднего профессионального образования показали, что 48,6% обучающихся обладают низким уровнем правовой культуры. 38,5% опрошенных считают, что законы принимаются для того, чтобы их нарушать. При ответе на вопрос «Верите ли Вы в торжество закона?» - 64,3% опрошенных сказали «Нет» и только 14,6% ответили «Да», у 21,1% - вопрос вызвал затруднения. Из 64,3% отрицательно ответивших на данный вопрос, 42% не верят в силу законов изза негативного жизненного опыта.

Следовательно, к моменту поступления обучающихся в учреждения среднего профессионального образования (СПО) у многих из них правовая культура остается недостаточно сформированной. Причина такого состояния – акцентирование внимание на профессионализации специалистов СПО, интеллектуальном освоении нормативного содержания основной профессиональной образовательной программы и недостаточности правового просвещения обучающихся, что проявляется в правовой неосведомленности о ценностях права, особенностях применения законов, компетенциях органов власти, о способах защиты своих прав; в несформированной правовой позиции, недооценке значимости законов в правовом регулировании общественных отношений; попустительском отношении к негативным социальным явлениям; недопонимании значимости и необходимости правомерного, законопослушного поведения. Формирование базовой правовой культуры обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования необходимо для того, чтобы они, во-первых, были достойными гражданами страны своего проживания, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе, знали свои права и обязанности; во-вторых, чтобы они получили необходимые для их профессиональной реализации правовые знания и приобрели навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующие законы, юридические нормы, умело разбираться в них и применять в профессиональной деятельности (Г.А. Фирсов.).

Как показали результаты нашего исследования, в процессе специально организованного правового просвещения и актуализации его педагогических возможностей в учреждениях СПО создаются условия для формирования правовой культуры обучающихся, системообразующим элементом которой является наличие правовых знаний, юридических представлений, уважительное отношение к личности, обществу, государству, закону, социальная ценность понимания права, общих правовых ценностей, вовлеченность личности во все сферы государственной и общественной жизни, оптимальное владение правоприменительной практикой. В связи с этим становится очевидным значимость моделирования формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования в процессе правового просвещения.

В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы:

правовое просвещение в педагогике трактуется как разновидность образовательной деятельности (Н.В. Гарашкина, М.Ю. Губанов); процесс распространения правовых знаний (Ю.В. Мазеина); система мер по распространению правовых знаний (А.А. Полханов); как метод правового воспитания (А.И. Долгова, А.Ю. Ильина) и т.д.;

правовая культура определяется с точки зрения деятельностного подхода, как вид правотворческой деятельности (И.А. Иванников, Т.В. Муслимов и др.); с позиций информационно-семиотической концепции, как совокупность информации, которая накапливается, сохраняется и передается в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых систем с помощью которой личность воспринимают правовую действительность и творят жизнебытие (Е.В. Клейменова, К.А. Моралева и др.); с позиций социологической концепции, как уровень качества правовой жизни общества и личности (Е.В.

Аграновская, С.С. Алексеев, Е.А. Певцова и др.); с позиций юридикосоциологической концепции, как качественная характеристика восприятия права и правового поведения отдельной личности (Р.А. Ромашов, Е.Г. Шукшина и др.) и т.д.;

влияние правового просвещения на процесс формирования и развития правовой культуры прослеживается в работах: Э.З. Генишер, Д.А. Керимова, Ю.В. Мазеиной, Е.А. Певцовой, М.Б. Смоленского и т.д.;

синзетивность юношеского возраста для формирования правовой культуры определяется в контексте становления мировоззрения, самосознания и морального сознания (И.С. Кон), восприимчивости к моральноправовым знаниям и открытости к восприятию моральных норм (В.А. Сухомлинский), социализации и способности взаимодействовать с обществом (А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн) и т.д.

Разработанность проблематики в контексте междисциплинарного анализа научной литературы определяет методологические и теоретические предпосылки для изучения исследуемого феномена. Выявлено, что преобладают научные изыскания, обосновывающие процессы формирования правовой культуры с позиций правового образования и правового воспитания, однако недостаточно обоснованы и раскрыты возможности правового просвещения учреждений СПО в контексте формирования правовой культуры обучающихся.

Анализ научно-теоретической литературы и обобщенный педагогический опыт позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем правовой культуры, способной жить в условиях гражданского общества и правового государства и недостаточной направленностью современной системы образования на формирование правовой культуры обучающегося;

- потенциальными возможностями правового просвещения в учреждениях среднего профессионального образования и недостаточной актуализацией его ресурсов для формирования правовой культуры обучающихся;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно обоснованных форм и методов ее осуществления в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы содержание, формы, методы, педагогические условия правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования?

Актуальность и недостаточная научная разработанность обозначенной проблемы, потребности педагогов-практиков в ее научном обосновании обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Правовое просвещение как средство формирования правовой культуры обучающихся cреднего профессионального образования».

Цель исследования: обоснование структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс формирования правовой культуры обучающихся.

Предмет исследования: правовое просвещение как средство формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Правовое просвещение выступает средством формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования на основе преемственной реализации концептуальных идей личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического подходов и ведущих принципов (гуманистической направленности, свободы выбора, ориентация на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности), отражающих логику структурных (целевой, методологический, содержательный, оценочный) и функциональных связей (информационная, аналитическая, коррекционная), внутреннюю динамику исследуемого процесса, если:

правовое просвещение определяется как информационнопросветительская деятельность, осуществляемая с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающая накопление правовых знаний обучающихся, устойчивую позицию по отношению к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике;

- педагогические возможности правового просвещения (свободный доступ и использование информационно-правовых систем и нагляднодемонстрационных материалов с целью получения правовой информации;

многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий; информационная поддержка в области правовых действий) позволяют развить позитивное отношение обучающихся к праву, законодательству, осознать и эффективно отстаивать свои конституционные права, свободу и гарантии;

- организационно-педагогические условия (привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора для формирования устойчивой правой позиции личности; реализация разнообразных форм и методов просветительско-информационной деятельности, обуславливающие развитие навыков правовых действий обучающихся) стимулируют реализацию возможностей правового просвещения учреждений СПО;

- научно-методическое обеспечение правового просвещения выступает программно-технологической базой формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Конкретизировать содержание понятий правовое просвещение, правовая культура обучающегося.

Выявить возможности правового просвещения учреждений среднего профессионального образования, способствующие формированию правовой культуры обучающихся.

Определить и экспериментально апробировать организационнопедагогические условия правового просвещения для формирования правовой культуры обучающихся СПО.

Разработать научно-методическое обеспечение правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся СПО.

Методологическую основу составили: основные положения личностно- ориентированного подхода, обуславливающие направленность процесса правового просвещения на развитие социально значимых качеств личности, норм и способов правомерного поведения с учетом индивидуальных потребностей обучающихся; деятельностного подхода, определившие возможности включения обучающихся в правовоспитательную, просветительско-информационную деятельность в целях проявления правотворческой инициативы при реализации законных способов социально активного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности; аксиологического подхода, обусловливающего формирование мышления законопослушного гражданина на основе ценностей и норм правомерной правовой практики, правовых культурных ориентаций, готовности действовать юридически грамотно, ориентируясь на законы.

Теоретическую основу исследования составили:

на философском уровне:

- труды зарубежных философов, стоящих у истоков просвещения, раскрывающие сущность базового понятия «просвещение» (Сократ, Аристотель, Ж. Ж. Руссо и др.); положения, определяющие сущностное содержание понятия «культура» в контексте совокупности усвоенных преемственно передаваемых форм поведения или обычаев (Ф. Кизинг); внутреннего, индивидуального, высокоразвитого духовного мира личности (И. Хейзинг); освоенного и овеществленного опыта человеческой жизнедеятельности (А. Молль);

на общенаучном уровне:

- основные положения теории права (С.С. Алексеев, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев и др.); исследования, раскрывающие вопросы методологии педагогики, принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, И.А. Липский, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, Д.И. Фельдштейн и др.); методология моделирования образовательного пространства формирования политической культуры гражданского типа (И.Г.

Долинина, А.М. Новиков и др.); исследования феномена просвещения как традиционного способа трансляции культуры (Н.А. Стефановская); пропаганды и распространения культуры (И.С. Кон), распространения передовых знаний (М.В. Снегирева);

на конкретно – научном уровне:

- теории о сущности, содержании, функциях, структуре правовой культуры (Е.В. Аграновская, Г.И. Балюк, В.И. Каминская и др.); положения о правовом просвещении как методе и средстве правового воспитания и образования (А.И. Долгова, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Т.М. Почтарь, А.А.

Полханов, Н.И. Элиасберг и др.); концепции общественных ресурсов в формировании правового просвещения студентов неюридических вузов (М.В.

Снегирева); теория и методика правового образования и воспитания личности (А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Н.И. Элиасберг, Т.В. Кашанина и др.); исследования юношеского возраста как сензитивного периода для определения резервов формирования правовой культуры обучающихся (А.Г. Асмолов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в образовательных организациях среднего профессионального образования города Перми: ГБОУ СПО «Пермский техникум промышленных и информационных технологий», ГБОУ СПО «Пермский государственный торгово-технологический колледж». Всего в эксперименте участвовало 589 человек: 561 человек обучающихся СПО, 11 преподавателей общественных дисциплин (истории, права, обществознания) и 17 мастеров производственного обучения, в функциональные обязанности которых входила организация воспитательной работы в группах СПО. Диагностический эксперимент реализовывался на выборке человек обучающихся первого и второго курсов ГБОУ СПО «ПТПИТ».

Исследование проблематики осуществлялось поэтапно:

На первом этапе (2007-2010 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись теоретические, социально–педагогические предпосылки влияния правового просвещения на формирование правовой культуры обучающихся; осуществлялся анализ нормативно–правовых документов, научной литературы; происходило обоснование теоретико–методологической основы исследования, уточнение понятийного аппарата; конкретизировалась гипотеза, цели и задачи; проводился констатирующий эксперимент. Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, аналитическая оценка педагогического опыта, теоретический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ учебной и внеучебной деятельности обучающихся, метод самооценок.

На втором этапе (2010-2012 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проектировалась и апробировалась структурно-функциональная модель исследуемого феномена; экспериментально проверена эффективность выявленных организационно-педагогических условий; уточнены концептуальные положения экспериментального исследования. Основные методы исследования: формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ учебной и внеучебной деятельности обучающихся, метод самооценок.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) – проведена обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов и оформление диссертации. Основные методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание понятия «правовое просвещение»

рассматриваемое как информационно-просветительская деятельность, осуществляемая с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающая накопление правовых знаний обучающихся, устойчивую позицию по отношению к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике в отличие от существующих исследований близких по смыслу дефиниций: распространение правовых знаний в форме образования (Е.А. Певцова); профилактическое направление профессиональной деятельности социального работника (А.А. Полханов); целенаправленная деятельность государственных организаций, общественных и религиозных объединений, трудовых коллективов и отдельных граждан по передаче юридического опыта (М.В. Снегирева).

2. Уточнено понятие «правовая культура обучающегося» как характеристики личности, отражающей сформированность необходимых правовых знаний, уважительное отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющей осуществлять социально-одобряемые действия в основных сферах общественной жизни (экономической, социальной, политической и духовной).

3. Выявлены возможности правового просвещения учреждений среднего профессионального образования для формирования правовой культуры обучающихся: свободный доступ и использование информационно-правовых систем и наглядно- демонстрационных материалов с целью получения правовой информации; многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий; информационная поддержка в области правовых действий.

4. Разработана структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования, включающая в себя компоненты: целевой (сформировать правовую культуру обучающихся), методологический (личностно–ориентированный, деятельностный, аксеологический подходы и принципы гуманистической направленности, свободы выбора, ориентация на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности); содержательный (влияние макро- и микросреды на выбор форм и методов правового просвещения);

оценочный (критерии оценки сформированности правовой культуры обучающихся).

5. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования (привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора для формирования устойчивой правой позиции личности; реализация разнообразных форм и методов просветительско-информационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся).

6. Предложено научно-методическое обеспечение формирования правовой культуры обучающихся посредством правового просвещения (программа правового просвещения, элективный курс «Правовая культура личности», методические рекомендации по выбору форм правого просвещения, критериально-диагностический инструментарий) с учетом требований, вносимых процессом модернизации системы среднего профессионального образования, с ориентацией на подготовку выпускника как субъекта активной социально значимой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

– обоснована совокупность научных подходов (личностноориентированного, деятельностного и аксиологического) и принципов (гуманистической направленности, свободы выбора, ориентация на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности), что существенно дополняет теоретические основания формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования средствами правового просвещения;

– раскрыта перспективность обоснованных в исследовании функций реализации динамичного цикла действий по формированию правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования посредством правового просвещения (информационная, аналитическая, коррекционная), что расширяет теоретическую базу современных концепций правового образования и пути совершенствования образовательного процесса СПО в формировании правовой культуры обучающегося;

– выявлены риски (низкий уровень мотивации на освоение правовых знаний и культурных ценностей у обучающихся; недостаточность использования преподавателями многообразия форм и методов правового просвещения; неподготовленность учебных заведений к формированию правовой культуры посредством правового просвещения, выраженная в нежелании привлекать общественные ресурсы в образовательный процесс) знание и учет которых позволит проектировать систему отслеживания результативности формирования правовой культуры обучающихся, оптимизировать педагогическую деятельность преподавателей в контексте минимизации осложняющих ситуаций в процессе организации правового просвещения обучающихся СПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся (интегрирующее программу правового просвещения, факультатив «Право в современной России», элективный курс «Правовая культура личности», лекторий по праву, методические рекомендации по развитию позитивной правовой позиции обучающихся на основе применения ситуаций нравственно-правового выбора), которое может применяться педагогами основного общего и среднего профессионального образования, преподавателями вузов с целью повышения уровня правовой культуры обучающихся;

- внедрены в педагогическую практику оптимальные формы правового просвещения (социальные проекты, правовые акции, правовые практикумы, публичные лекции и лектории, форумы и т.д.); методы (аргументов, casestudy, сторитейллинга, панельной дискуссии, социальных биографий) просветительской деятельности как основы формирования правовой культуры обучающихся, которые могут использоваться в учебной и внеучебной деятельности по правовому просвещению в системе среднего профессионального образования, а так же для обучающихся 10-11 классов общеобразовательных школ;

- создан диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели, уровневые характеристики, диагностические методики, обеспечивающие проектирование результативности сформированности правовой культуры обучающихся посредством правового просвещения в системе среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правовое просвещение как информационно-просветительская деятельность, осуществляемая с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающая накопление правовых знаний обучающихся, устойчивую позицию по отношению к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике выступает основой формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования. Содержательно понятие «правовая культура обучающегося» рассматривается как характеристика личности, отражающая сформированность необходимых правовых знаний, уважительное отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющее осуществлять социальноодобряемые действия в основных сферах общественной жизни (экономической, социальной, политической и духовной).

2. Реализация возможностей правового просвещения (свободный доступ и использование информационно-правовых систем и нагляднодемонстрационных материалов с целью получения правовой информации;

многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий; информационная поддержка в области правовых действий) обеспечивает эффективность формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования.

3. Структурно–функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся отражает относительно самостоятельные компоненты: целевой (сформировать правовую культуру обучающихся), методологический (личностно-ориентированный, деятельностный и аксиологический подходы и принципы гуманистической направленности, свободы выбора, ориентации на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности); содержательный (сферы влияния макро- и микросреды на выбор форм и методов правового просвещения); оценочный (критерии оценки уровня сформированности правовой культуры обучающихся), определяет взаимодополняющий функционал реализации динамичного цикла действий по формированию правовой культуры обучающихся (информационная, аналитическая, коррекционная функции), является организационно-технологической и содержательной основой исследуемого феномена.

4. Совокупность организационно-педагогических условий (привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих устойчивую правовую позицию личности; реализация разнообразных форм и методов просветительско-информационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся), выступает необходимым и достаточным для формирования правовой культуры обучающихся посредством правового просвещения в системе СПО.

5. Научно-методическое обеспечение правового просвещения (программа правового просвещения, факультатив, элективный курс, лекторий по праву, методические рекомендации по развитию позитивной правовой позиции обучающихся на основе применения ситуаций нравственно-правового выбора, критериально-диагностический инструментарий) позволяет осуществлять педагогическое сопровождение формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы;

статистико-математическими методами обработки результатов эксперимента;

доказанностью основных положений исследования и выводов диссертации;

согласованностью выводов с результатами внедрения концептуальных оснований; многократной апробацией результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в: теоретико-методологическом обосновании основных идей и положений исследуемой проблемы; авторской трактовке понятий «правовое просвещение», «правовая культура обучающегося»; определении возможностей правового просвещения в учреждении среднего профессионального образования в целях формирования правовой культуры обучающихся; разработке и апробации структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования; выявлении организационно-педагогических условий ее реализации; разработке критериально-диагностического инструментария по исследовательской проблематике; личном участии соискателя в экспериментальной работе; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования: п.3 Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

Внедрение результатов:

- апробация исследования осуществлялась посредством участия автора в работе научных сообществ различного уровня: Межрегиональной Ассоциации «За гражданское образование», Общественного совета по гражданскому образованию при Министерстве образования Пермского края, Краевого методического объединения преподавателей правовых дисциплин, ПРООУ «Ассоциация «ЛУЧ»;

- основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях, семинарах с 2007 по 2013 годы: Международной конференции «Образовательные технологии и образование» EUROPMENT Греция (2014 г.), VII Международная научно-практическая конференция «Высшая школа:

опыт, проблемы, перспективы» РУДН (Москва, 2014); Международная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире» (Сочи, 2013), Международная научно – практическая конференция «Социальная безопасность и защита человека в условиях новой общественной реальности: системные и междисциплинарные исследования» (Пермь, 2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии, компетентностный подход» (Пермь, 2013), Всероссийский образовательный форум «Гражданин России: отечественные традиции образования и современность» (Пермь, 2007), Межрегиональный семинар «Преподавание избирательного права и обществознания» (Пермь, 2008);

- обобщение педагогического опыта проходило в процессе проведения семинаров, форумов для педагогов среднего профессионального образования: педагогические чтения «Повышение эффективности деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях реализации национального проекта «Образование» (Пермь, 2008), IV краевой педагогический форум «Педагогический олимп - 2011», VII региональный форум «Педагогический олимп - 2013» (Краснокамск, 2013) - результаты исследования были представлены на круглом столе Пермского краевого общественного форума (Пермь, 2013);

- работа выполнена при поддержке гранта РГНФ «Правовое просвещение и формирование гражданской компетентности молодежи Пермского края» проекта №14-16-59004 (2013 г.).

- теоретические и практические разработки были применены в процессе подготовки и участия в Краевом конкурсе «Учитель года - 2007» и обеспечили победу в номинации «Педагог начального профессионального образования»;

- разработанные методические материалы применяются преподавателями образовательных учреждений г. Перми. Структура диссертации. Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования;

определен научный аппарат (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), раскрыта научная новизна, уточнена теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования» раскрыты теоретико-методологические основания понятия «правовая культура»; выработано рабочее определение понятия «правовая культура»; определены возможности правового просвещения для оптимального формирования правовой культуры обучающихся СПО; дана характеристика структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе СПО.

Во второй главе «Экспериментальная проверка структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования», раскрывается логика, задачи, инструментарий научного исследования;

обобщены результаты апробации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся СПО и организационно-педагогических условий ее реализации.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СПО

1.1. Правовая культура обучающихся как педагогический феномен В параграфе раскрываются сущность и содержание понятий «культура», «правовая культура», «правовая культура личности», дано авторское определение «правовая культура обучающихся», рассматриваются позиции ведущих ученых, определяющих сущность проблемы формирования правовой культуры обучающихся, охарактеризована сензитивность юношеского возраста для формирования правовой культуры.

С целью обоснования содержания и структуры сложносоставного понятия «правовая культура обучающихся» необходимо изучение дефиниций «культура», «правая культура», «правовая культура личности».

В основе дефиниции «правовая культура» лежит основополагающий термин «культура», который происходит от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование.

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на повышенный интерес к понятию «культура» в различных общественных науках, единого определения и согласованности мнений о его содержании нет.

Понятие «культура» в общеупотребительном смысле означает совокупность способов и приемов деятельности человека, которая передается последующим поколениям в предметных, объективированных формах (произведения искусства, литературы, средства и способы трудовой деятельности и т.

д.). Культура имеет огромное значение для общества. Она развивает сущностные силы и потенции человека, служит своеобразным мостом поколений, вектором всей социальной истории. Вместе с тем культура наполняет человеческую деятельность особым значением социального ограничения. В этом смысле культура - высокозначимый социальный регулятор, непреходящая ценность, которая распространяет свое влияние на все сферы практической деятельности. В более узком понимании - это жизненный опыт, нормы, знаковые системы и т. д.. Культура классифицируется по видам: материальная (материальные ценности, техника, произведенный опыт, промышленные и социальные технологии, ноу-хау и г, д.) и духовная (наука, религия, искусство, литература, философия, мораль в т. г.) (Т.В. Синюкова) [181].

Философский подход к пониманию термина «культура» позволяет определять его как: «совокупность усвоенных социально передаваемых форм поведения или обычаев» (Ф. Кизинг) [267]; «внутренний, индивидуальный, высокоразвитый духовный мир личности» (И. Хейзинг) [226]; «освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности» (А. Молль) [120].

Здесь в основу понимания культуры закладываются, с одной стороны, активная творческая и созидательная деятельность человека, а с другой стороны, культура определяется как результат научных достижений и прогресса.

Исследователями (В.А. Малаховым, Т.Б. Сергеевой и др.) отмечается, что в современной науке доминирует деятельностный подход к обоснованию понятия «культура», выявляющий непосредственную связь культуры с предметно-преобразующей деятельностью человека. На наш взгляд, такой подход позволяет всесторонне рассматривать культуру как результат деятельности человека, но не позволяет глубоко обосновать культуру с позиций личностных качеств человека, что является достаточно важным, в педагогической деятельности. Современная образовательная практика требует рассмотрения понятия «культура» с позиции отражения нормативных феноменов в сознании личности (в системе интеллектуальных, духовных, психологических и поведенческих ценностей индивида), социальных групп и общества в целом [187,228].

Рассматривая понятие «культура» в рамках правового подхода, исследователи отмечают отсутствие четких граней между правовой культурой и общей культурой. Правовая культура выступает компонентом общественной жизни и ключевым фактором создания правового общества и правового государства. Правовая культура является обширной частью культуры и одной из категорий права, социологии, философии. В частности, В.А. Медведев отмечает, что правовая культура – это «разновидность общей культуры, представляющей собой меру освоения и использования накопленных человечеством ценностей, передаваемых в порядке правопреемственности от поколения к поколению» [117]. Такой подход, затрудняет выявление особенностей, которые характеризуют сущностное содержание понятия правовая культура.

Мы считаем, что в рамках педагогической науки необходимо исходить из того, что правовая культура имеет собственную систему ценностей, которые требуют всестороннего и детального осмысления с позиции характеристики личности обучающегося. Так в качестве структурных элементов правовой культуры Г.И. Балюк выделяет: само право (объективное и субъективное), правосознание, правовые отношения, состояние законности, уровень совершенства законотворческой деятельности, правоприменительной и иной правовой деятельности [12].

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, состоящей из духовных и материальных ценностей, относящихся к правовой действительности. При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. В узком смысле она включает в себя не только результат, но и способ деятельности людей, проявляет себя в их образе мышления, нормах и стандартах поведения. В широком смысле правовую культуру общества можно определить как степень развитости и роли в данном обществе права, правосудия, законности, отношения к праву государственных органов и общественного сознания (М. Stolleis) [262].

В рамках нашего исследования мы рассматриваем правовую культуру как часть общей культуры. При этом необходимо признать, что важнейшие духовные и мировоззренческие ценности, присущие понятию «культура», отражаются в сущностном содержании дефиниции «правовая культура», проявляясь в нравственно-правовой этике, в системе правовых взглядов (правовой идеологии), в правосознании, в комплексе правовых ценностей, накопленных предыдущими поколениями.

В ходе исследования нами выявлено, что в современной российской научной литературе нет единого понимания дефиниции «правовая культура».

Определение сущности понятия зависит от того, какой подход или концепция закладывается в основу исследования правовой культуры:

- с позиции деятельностного подхода правовая культура определятся как «образ мышления, нормы и стандарты поведения», «вид правотворческой деятельности» (И.А. Иванников, В.В. Панасюк и др.) [73, 228];

- с позиций информационно-семиотической концепции – как «накопление правовой информации», «способ хранения, передачи правовой информации в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых систем» (Е.В.

Клейменова, К.А. Моралева и др.) [92];

- с позиций социологической концепции – как «общий уровень знаний и объективное отношение общества к праву», «система взглядов, оценок убеждений, установок относительно важности юридических прав и обязанностей», «уровень качества правовой жизни общества и личности» (Е.О. Аграновская, С.С. Алексеев, Е.А. Певцова и др.) [1, 3, 144].

Отсутствие единства в понимании термина «правовая культура» порождает определенные сложности при использовании данного понятия в педагогической науке. С целью решения обозначенной проблемы, на основании междисциплинарного анализа понятия «правовая культура», мы предлагаем остановиться на определении понятия «правовая культура», предложенном Е.А. Певцовой, которая определяет правовую культуру как «общий уровень знаний и объективное отношение общества к праву; совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности…»

[144]. Данное определение, на наш взгляд, позволяет акцентировать внимание на социальной направленности сущностного содержания понятия правовой культуры и ее значимости для образования. Научить подрастающее поколение жить в демократическом государстве, уважать права других людей, решать споры и конфликты правовыми способами, сформировать чувства гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов возможно посредством освоения именно правовой культуры.

При изучении правовой культуры важно различать ее содержание и уровень развития ее элементов. Содержание определяется направленностью правовой идеологии и правовой политики, а также действующей правовой системой. Уровень правовой культуры - это степень ее интенсивности, насыщенности (И.В. Фабрика) [207]. Однако, З.Ч. Чикеева полагает, что рассмотрение правовой культуры только как качественного состояния жизни есть лишь констатация лишь внешней формы данного явления. Внутреннее же ее содержание заключается в развитии самого человека [234]. Таким образом, развитие личности в процессе деятельности по формированию правовых ценностей и их усвоению есть форма существования правовой культуры. Ее структуру можно рассматривать как единство двух подсистем: субстанциональной и функциональной. В первом случае речь идет о фиксации правового опыта общества, граждан, о правовых теориях и идеях, во втором - подразумевается процесс оформления этого опыта в практической правовой деятельности.

В процессе анализа работ (А.В. Куликовой А. Р. Ратинова, В. П. Сальникова и др.) было выявлено, что в зависимости от субъекта правовой культуры выделяют три ее вида: правовая культура общества, правовая культура группы, правовая культура личности [105,176].

Правовую культуру общества определяют как совокупность духовных ценностей, созданных обществом, структурными компонентами которых выступают: правовое сознание членов общества, сложившаяся правовая система, правовые традиции, уровень правовой грамотности членов общества [52, с. 22]. Правовая культура общества охватывает его духовную атмосферу, ценности, накопленные правовой историей народа [197, с. 70].

Правовая культура группы соотносится с определенной группой лиц, с социальной средой, с лицами, которые специально занимаются какой-либо деятельностью, либо объединены общим социальным признаком (правовая культура юристов, правовая культура педагогов, правовая культура студенческой молодежи). При непосредственном соприкосновении с правовыми явлениями у них вырабатывается определенный уровень правовой культуры, основополагающим фактором которого выступает профессиональная востребованность в правовых знаниях. Уровень знания и понимания правовых проблем определяется сферой основных занятий и потребностью ориентировать свое поведение в соответствии с нормами права.

В контексте нашего исследования мы не ставили задачу всестороннего глубокого изучения правовой культуры общества и группы. Наш интерес в большей степени ориентирован на рассмотрение особенностей правой культуры личности, что позволит на основании общетеоретических положений конкретизировать определение «правовая культура обучающихся» в контексте исследуемой проблематики, выявить структурные компоненты и критериальные показатели правовой культуры обучающихся учреждений среднего профессионального образования.

Необходимо отметить, что понимание правовой культуры личности определяется преимущественно с позиции субъективного восприятия личностью права и правовых явлений. Исследователями правовая культура личности рассматривается как: «система взглядов, оценок убеждений, установок»

(Е.В. Аграновская) [1]; «знание и понимание права» (С.Н. Братановский) [228]; «отношение к праву и правовым явлениям» (П.П. Востриков) [228];

«поведенческие ориентации личности в правовой действительности (В.М.

Левченко) [228]; «образ мышления» (Н.Л. Гранат, В.В. Панасюк) [228] и т.д.

(табл. 1).

Междисциплинарный анализ понятия правовой культуры Аграновская Е.В. система взглядов, оценок убеждений, установок относительно важности юридических прав и обязанностей, которые опосредуют отношение личности к правовой жизни общества, определяют Братановский С.Н. знание и понимание права, а также действие в соответствии с ним. Правовая культура личности тесно связана с правосознанием, опирается на него, но она шире правосознания, ибо включает в себя не только психологические и идеологические его элементы, но и юридически значимое поведение Вишневский А.Ф., качественное состояние правовой организации общества, реальГорбатюк Н.А., ное функционирование его правовой системы, отражающее досКучинский В.А. тигнутый уровень развития в сфере правового регулирования социальных отношений Воробьева О.А., сложноорганизованная система, в которой последовательно Мычак Т.В. взаимосвязаны правовые знания – правовое сознание – правовые результатом сформированности всех ее составляющих становится потребность личности в правовом самообразовании и правомерном поведении в любой деятельности Востриков П.П. положительный тип отношения к праву и правовым явлениям, Жигулин А.А. особое взаимодействие личности с органами законодательной и исполнительной власти на основе интериоризации правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ей законопослушное поведение во всех сферах повседневной жизни Затонский В.А. знание и понимание права, а также действие в соответствии с ним Левченко В.М. поведенческие ориентации личности в правовой действительноПевцова Е.А. сти Сальников В.П. процесс объединения в себе всех прогрессивных ценностей, созданных людьми в области права 10. Иванников И.А. выражение государственно-правового опыта конкретных социальных общностей и индивидов в материальных и духовных продуктах жизнедеятельности, в навыках и ценностях, которые 11. Гранат Н.Л., образ мышления, нормы и стандарты поведения применительно к Панасюк В.В. личности выражаются в ее менталитете 12. Клейменова Е.В., накопление правовой информации (совокупности регулятивов, Моралева К.А. ценностей и знаний в области правовой действительности), которая сохраняется и передается в обществе с помощью создаваемых 13. Певцова Е.А. знание и понимание права, а также действие в соответствии с ним Таким образом, проведенный контент-анализ научной литературы, посвященной проблеме правовой культуры, выявил широкий диапазон понимания исследователями данного феномена, что отразилось и на его производных дефинициях, в частности, на понятии «правовая культура обучающихся». Анализируя и обобщая существующие исследования, можно констатировать, что «правовая культура» рассматривается в междисциплинарном аспекте как часть общей культуры и включает в себя определенные модели поведения, способы трансляции правовой информации, правовую деятельность, юридически значимое поведение членов общества, знание действующего законодательства, действия в соответствии с нормами права.

Анализ литературы показывает, что определнная часть авторов придерживается точки зрения, согласно которой правовая культура определяется как качественное состояние правовой жизни общества, выраженное в уровне правосознания, совершенствовании правовых актов и юридической практики и в иных правовых ценностях [231]. Другие исследователи рассматривают правовую культуру – как широкое понятие, которое включает сложный комплекс явлений правовой жизни и рассматривается одновременно в двух аспектах: предметно-ценностном – как явление (комплекс правовых культурных ценностей, представляющих собой условие для поступательного развития общества), а также динамическом – как процесс воспроизводства ценностей (способы усвоения и передачи этих ценностей в виде системы признанных и одобренных обществом стереотипов или моделей поведения для различных носителей культуры) [140].

Правовая культура личности предполагает не пассивное, созерцательное, а активное творческое отношение к духовным ценностям правового характера, направленное на реализацию интересов индивида в пределах правовых норм, приобретение и развитие правовых знаний, умений и навыков пользования правом. И в этом ее отличие от правовой культуры общества, но именно правовое поведение индивидов – это то, без чего невозможно говорить о правовой культуре всего общества. Общим для структуры правовой культуры общества и правовой культуры личности является правосознание, являющееся стержнем, ядром правовой культуры общества и правовой культуры личности и основывающееся на таких фундаментальных принципах и ценностях, как право, свобода, равенство, справедливость, права человека [204].

Необходимо констатировать, что развитие правовой культуры в современной России является процессом повышенной общественной значимости.

Принимаемые законы, образующие костяк будущей системы права как обновленного социального института, придают прагматичную определенность новым социальным (экономическим, политическим и духовным) связям и взаимодействиям. Требования к новой правовой культуре состоят в повышении компетенции ее носителей, то есть в стремлении к более обширным и точным знаниям принципов и содержания законодательства со стороны самих граждан; а также в формировании правового поведения, заведомо ориентированного на сознательное и ответственное выполнение норм права, поддержке принципов гуманизма, демократизма и законопослушания в реальном правовом поведении [186].

В ходе исследования мы обратились к выявлению резервов юношеского возраста для формирования правовой культуры обучающихся. Формирование правовой культуры в учреждениях СПО способствует подготовке обучающихся к жизни в условиях гражданского общества, предполагает освоение и выполнение гражданских обязанностей. Формирование этих качеств особую значимость приобретает в период юношеского возраста.

Как показывают результаты исследований (Кон И.С., Мудрик А.В., Фельдштейн Д.И. и др.) [96, 121, 212], юность – завершающий этап первичной социализации. В этот период происходит процесс индивидуализации, проявляющийся в желании выделить себя среди других; развивается критическое отношение к общественным нормам поведения; формируется мировоззрение; происходит профессиональное становление; укрепляется желание быть самостоятельным, независимым; закладываются устойчивые свойства личности. Это ставит перед образовательным учреждением ряд сложных и взаимосвязанных задач: подготовить обучающегося к освоению профессии, труду, семейной жизни, общественно-политической деятельности, связанной с использованием гражданских прав и выполнением гражданских обязанностей.

Изучением психологических особенностей и проблем юношеского возраста занимались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги – теоретики и практики: Л.И. Божович, Р. Бернс, И.Ю. Кулагина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн [229] и мн. др.

В процессе анализа психолого-педагогических особенностей юношеского возраста были выделены позитивные и негативные признаки, свойственные данному возрастному периоду.

Среди позитивных признаков важно отметить потребность в самореализации, рост самосознания, потребность в самоопределении. В этот период происходит процесс индивидуализации, проявляющийся в желании выделить себя среди других (Э. Шпрангер) [238]; развивается критическое отношение к общественным нормам поведения (А.Е. Личко) [109]; формируется мировоззрение (Э. Эриксон) [247]; происходит профессиональное становление (Л.И. Божович) [18]; укрепляется желание быть самостоятельным, независимым (В.Е. Смирнова) [184]; закладываются устойчивые свойства личности (Р. Кэттела) [96] и др.

Среди негативных признаков выделяются: недостаточность критического мышления; несформированность устойчивых позиций; отсутствие у обучающихся положительной мотивации; поощрение и принятие негативных поступков; умышленное пренебрежение нравственными правилами; незнание многих общепринятых социальных норм (либо отрицательное к ним отношение); игнорирование требований преподавателей, склонность к аморальному и противоправному поведению; нарушение дисциплины (опоздания на занятия, использование нецензурных выражений); проявление отрицательных привычек (курение, потребление алкогольных напитков). На замечания со стороны взрослых может последовать реакция: «Я взрослый и сам понимаю, что делать…» (Даниил Р.), «Чего вы ко мне вяжетесь?» (Ваня З.), «Мне уже восемнадцать…» (Сережа Д.). В.А. Сухомлинский подметил особенность данного возраста: «Желание самоутвердиться и неумение это делать» [200].

Период обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении совпадает с периодом приобретения полной дееспособности, влияющей на получение полноправной возможности самостоятельно включиться в социально-правовые отношения и использовать правовые средства для удовлетворения личных и общественных потребностей и интересов. Факт приобретения социально-экономических, политических и личных прав и обязанностей, зафиксированных в Конституции РФ, полной юридической ответственности, оказывает существенное влияние на социальную самореализацию обучающихся. В этих условиях психологические особенности обучающиеся СПО играют ключевую роль, как в сфере общественной социализации личности, так и в ходе профессиональной самореализации обучающихся.

Обобщенные характеристики психолого-педагогических особенностей юношеского возраста в контексте исследуемого вопроса представлены в таблице 2.

Характеристика психолого-педагогических особенностей юношеского возраста в культурологическом аспекте Шпрангер Э. возраст врастания в культуру, открытие «Я»

Выготский Л.С. стремление к самостоятельности, риску, героизму Смирнова В.Е. стремление к самостоятельности Уманский Л.И. основной мотив – получение профессии с целью материального 1960 Маслоу А. признание своей самостоятельности и независимости, интерес к 1964 Бюлер Ш. интерес к собственной личности, чувство одиночества, проблема 1966 Кэттела Р. общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность, настойчивость, стремление главенствовать, соревновательность, 1967 Пиаже Ж. эгоцентризм мышления, потребность экспериментировать 1968 Божович Л.И. личностное и профессиональное самоопределение 1959, Эриксон Э. появление чувства неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Происходит развитие мировоззрения 1971 Эльконин Д.Б. учебно-профессиональная деятельность 1974 Каган М.С. ведущий вид деятельности – труд 1974 Сухомлинский некритичность поведения, преданность группе 1977 Личко А.Е. критический период для психопатий, повышается возможность 1978 Фельдштейн личностная оценка, групповая солидарность, критическое отноД.И. шение к самому себе; приобретается та степень психической, caмостоятельной личностью для взрослой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, 1979 Лычко Л.Е. дифференцированность эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции, изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, 1980 Левин К. неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние 1987 Петровский молодежная мода, специфический сленг, музыкальные пристраА.В. стия служат знаковой демонстрацией «инаковости» по отношению к нормам и образцам поведения старшего поколения 1989 Кон И.С. развитие самосознания, осознание своей особенности, непохожести на других, возможное чувство одиночества или страха одиночества 2001 Чеснокова И.И. самостоятельное построение собственной оценки своих достижений и поведения, стремление действовать на основе этой оценки 2006 Волков Б.С. учебно-познавательная деятельность, рост самопознания, повышенная социальная активность 2012 Цымбаленко создание межличностных каналов, диалог в рамках своего покоС.Б. ления и межпоколенческий диалог с референтными взрослыми, потребность полноценно участвовать в информационных процессах 2014 Авдулова Т.П. независимое поведение, склонность к агрессии Преимущественный возраст обучающихся СПО от 17 до 19 лет (согласно периодизации И.С. Кона соотноситься с периодом юности), как показал анализ содержательных характеристик данной возрастной группы и опыт педагогической деятельности, период юности является сензитивным для формирования правовой культуры. С одной стороны, юношеский возраст обладает потенциальными возможностями для восприятия правовой информации, формирования правовой позиции и деятельностного поведения, с другой стороны, психологические особенности данного периода требуют организации эффективной системы профилактики с целью исключения негативных факторов, влияющих на развитие личности.

Исследование современной социокультурной ситуации, особенностей обучающихся СПО, потребностей профессионального образования в высококвалифицированных специалистах позволяет констатировать необходимость обеспечения условий для овладения подрастающим поколением новым уровнем правовых знаний через организацию системы профессионального образования, направленных на выработку новых нравственных и правовых идеалов, высокой правовой культуры. Достижение высокого уровня правовой культуры позволяет формировать поведенческие ориентиры на направленные на социальное и профессиональное продвижение, адекватное современным жизненным реалиям. От будущих специалистов требуется не только овладение основами профессии, но приобретение опыта и навыков социального взаимодействия. Возрастает потребность в усвоении знаний таких отраслей права, как конституционное, гражданское, семейное и др.

Знание основ права в современных условиях особенно необходимо выпускникам СПО, так как от этого зависят их успехи в выбранной сфере деятельности (в предпринимательстве, в работе по найму в бюджетных или частных организациях), а также при защите своих прав и законных интересов.

Установлено, что формирование базовой правовой культуры обучающихся выступит гарантией приобретения устойчивых правовых знаний, способствующих пониманию необходимости применения, использования и соблюдения правовых норм в будущей профессиональной деятельности, осознание значимости правового регулирования организационнопроизводственных процессов, формирование ответственного профессионального поведения. Наблюдения показывают, что обучающиеся, осваивая сложные производственные процессы, имеют очень ограниченные представления о знаниях правовых норм в своей профессиональной деятельности [223].

В этих условиях учебные заведения СПО, взявшие на себя функциональные обязанности по реализации профессиональных задач, призваны осуществлять подготовку обучающихся к жизни в гражданском обществе и правовом государстве. И наряду с комплексом образовательных программ не последнее место должно занимать правовое просвещение, направленное на формирование правовой культуры. Г.А. Фирсовым выделены отличительные черты (недостаточная преемственность правовой подготовки, авторитарность традиций в преподавании и др.) и особенности формирования правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений: необходимость получения знаний законодательных норм, соотнесенных с будущей профессиональной деятельностью; использование форм и методов, ориентированных на освоение теоретических и практических правовых знаний и умений; изменение правового статуса обучающегося и выпускника в период обучения и последующей адаптации в трудовом коллективе и др. Способы формирования правовой культуры в среднем профессиональном образовании определяются запросами и потребностями: личности – в получении и применении жизненно-необходимых знаний о российской правовой системе, важнейших действующих законах, правах и свободах человека и гражданина;

общества – в создании комфортных правовых условий на основе создаваемого и развивающегося правового ландшафта, обеспечивающего членам общества уважение прав и свобод; экономики страны – в подготовке квалифицированных кадров, обладающих правовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного функционирования и развития народного хозяйства; образовательной системы – в обеспечении разных сфер жизнедеятельности такими кадрами, которые были бы не только профессионалами, но и компетентными в правовом отношении личностями. Система формирования правовой культуры в учреждениях СПО, наряду с другими задачами, предусматривает решение двух основных связанных задач: создание юридически подготовленных кадровых ресурсов и воспитание законопослушных членов общества [223].

Не претендуя на окончательное решение проблемы ввиду ее сложности из-за постоянно меняющейся социальной реальности, предлагаем определять правовую культуру обучающихся как характеристику личности, отражающую сформированность необходимых правовых знаний, уважительное отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющую осуществлять социально-одобряемые действия в основных сферах общественной жизни (экономической, социальной, политической и духовной).

Для конкретизации структурного состава авторской дефиниции необходим анализ научных исследований, посвященных характеристике структуры правовой культуры обучающихся. При этом необходимо отметить некоторые расхождения в обозначении компонентов данного феномена. В качестве универсальных, интегральных критериев и показателей правовой культуры личности исследователями (О.А. Воробьевой, Т.В. Мычак, В.М. Левченко и др.) предложены: правовые знания, правовое поведение, правовая позиция, правовая идеология, правовое сознание, правовая информированность, правовые установки, правовые умения и навыки и др. [35]. А.В. Куликовой предложены определенные индикаторы уровня правовой культуры: правовая осведомленность (соотношение между представлениями людей о правовом и неправовом поведении); правовая активность (фактическая деятельность людей в правовых ситуациях); предпочтение правовых или неправовых процедур (оптимальный выбор действий для решения своих проблем); признание или непризнание ценности права (представления о допустимости выхода за пределы правового поля) (табл. 3) [105].

идеологический (систематизированное, научнообоснованное осознание в категориях законности, справедливости, равноправия, свободы и других потребностей и задач Горбатюк Н.А., правосознание, отражающее прогрессивные правовые гносеологический (т.е. правовая информированность личности, знание норм права);

ценностно-ориентационный (т.е. правовые установки, правовые ценностные ориентации);

поведенческий – составляет элементы, регулирующие поведение и социальную деятельность личности, в обобщенном этому же блоку относятся мотивационные механизмы – потребности и интересы личности;

праксеологический – образован институтами, формирующими правовую культуру правовая ответственность в позитивном смысле – осознание необходимости выбора эффективных средств для выполнения долга;

отношение к праву, выраженное в привычке к правомерному, законопослушному поведению;

навыки правового поведения, выраженные в умении эффективно использовать правовые средства для достижения правовая образованность, складывающаяся из правосознания, умений и навыков пользоваться правом, умение эффективно использовать правовые средства для реализации своих Обобщая теоретические исследования и опираясь на опыт педагогической деятельности, руководствуясь внутренними убеждениями и на основании изучения понятия «правовая культура», проведенного Е.В. Аграновской, С.Н. Братановским, П.П. Востриковым, Е.А Певцовой и др., наиболее близкого логике нашего исследования, предлагаем принять как исходную трехкомпонентную структуру правовой культуры, выделяя в ней когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты [1, 35, 228, 143].

Когнитивный компонент характеризуется определенным объемом правовой информации, освоенной обучающимися, комплексом знаний, приобретенных в процессе правового просвещения. Мотивационный компонент выступает в качестве движущей силы поведения, определяет систему ценностных отношений к праву и законности. Деятельностный компонент предполагает актуализацию опыта социального взаимодействия, приобретение умений и навыков правомерного поведения. Мотивационный компонент выступает в качестве движущей силы поведения, определяет систему ценностных отношений к праву и законности.

Критериями и показателями сформированности правовой культуры обучающихся, обоснованными в ходе исследования являются: правовая грамотность (знание норм права, владение правовыми понятиями, понимание структуры органов власти и их полномочий, информированность, критичность к правовой информации), связанная с когнитивным компонентом исследуемого феномена; правовая позиция (понимание значимости закона и правопорядка, негативное отношение к противоправным действиям и поступкам, осознание правовой ответственности), отражающая мотивационный компонент правовой культуры обучающихся; правовая деятельность (соблюдение правовых норм, умения и навыки применения права, социально активная деятельность, умение защищать права), отражающая деятельностный компонент исследуемого феномена.

Для полноты исследования потребовалась описательная характеристика каждого уровневых характеристик исследуемого феномена (табл. 4).

В сочетании данные критерии (правовая грамотность, правовая позиция, правовая деятельность) и показатели позволяют диагностировать уровни сформированности правовой культуры (высокий, средний, низкий). Отметим, что выделение уровней носит условный характер, так как все они взаимосвязаны, и каждый предыдущий уровень обуславливает последующий.

Критерии и уровневые показатели правовой культуры обучающихся учреждений СПО

КРИТЕРИЙ: ПРАВОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Уровневые показатели: знание норм права, владение правовыми понятиями, понимание структуры органов власти и их полномочий, информированность, критичность к правовой информации Знания осознанные, систем- Знания недостаточно сис- Знания на уровне отдельных ные, глубокие, личностно темные, не всегда личност- представлений. Небрежность соотнесенные. Восприятие но соотнесенные. Воспри- в толковании терминов и поправовой информации кри- ятие информации не кри- нятий. Отсутствие интереса к

КРИТЕРИЙ: ПРАВОВАЯ ПОЗИЦИЯ

Уровневые показатели: понимание значимости закона и правопорядка, негативное отношение к противоправным действиям и поступкам, осознание правовой ответственности Стремление к соблюдению Ситуативность в соблюде- Отсутствие стремления к сонормы права. Выраженный нии нормы права. Фрагмен- блюдению нормы права.

интерес к применению пра- тарный интерес к примене- Фрагментарный интерес к вовых норм. Наличие сис- нию правовых норм. Нали- применению правовых норм.

темы правовых ценностей. чие системы правовых цен- Неприятие ценностей, утверОтрицательное отношение к ностей. Безразличное отно- ждаемых правом. Склонность правонарушениям, вредным шение к правонарушениям, к правонарушениям. Сформипривычкам вредным привычкам рованы вредные привычки

КРИТЕРИЙ: ПРАВОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Уровневые показатели: соблюдение правовых норм, умения и навыки применения права, социально активная деятельность, умение защищать права Социально активное право- Конформистское поведение. Предрасположенность к намерное поведение. Инициа- Возможно эпизодическое на- рушению права. Безынициативность в различных сфе- рушение правовых норм. тивность в различных сферах рах общественной деятель- Фрагментарное проявление общественной деятельности Таким образом, необходимо резюмировать, что правовая культура занимает обособленное место в социокультурном пространстве. Полностью она не совпадает ни с одним видом культуры (материальной, духовной, политической и т.д.), создавая своеобразное, уникальное сочетание как материальных, так и идеальных, духовных компонентов. Правовая культура — живой организм, все элементы которого — нормы, юридические акты, институты, процессы, режимы, статусы — обладают качествами продуктов человеческого духа, кропотливого труда, исторического отбора, жизненной апробации. Правовая культура — практически единственная глобальная форма, через которую воспроизводится ценность и своеобразие национальных правовых феноменов — государственности, правопорядка, правовой системы.

Культура несет в себе «генетический код» отечественных юридических явлений, служит как средством их обогащения в процессе всемирного правокультурного обмена, так и особым механизмом защиты от чуждого инокультурного влияния, разрушающего исходные предпосылки национальной правовой идентичности. Именно этот национальный «генетический код» и составляет основу правового менталитета, который с помощью правовой ментальности сохраняет все ценное в правовой культуре, позволяет заимствовать нужные правовые образцы поведения и отторгает противоречащие данной правовой культуре правовые идеи, нормы, теории и способы правовой деятельности [122].

Правовая культура общества, социальных групп, в целом, находит отражение в правовой культуре одной, отдельно взятой личности (в нашем случае обучающегося СПО), которую мы рассматриваем как характеристику личности, отражающую сформированность необходимых правовых знаний, уважительное отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющую осуществлять социальноодобряемые действия в основных сферах общественной жизни (экономической, социальной, политической и духовной). Выпускник СПО – имеющий высокий уровень правовой культуры — это, прежде всего, образованная личность, знающая свои права, обязанности, ориентирующаяся в мире юридических явлений, способная находить законные, гуманные способы разрешения жизненных коллизий; у которой знание законов доведено до уровня внутренней потребности строгого соблюдения их предписаний; которая в своей практической деятельности исполняет юридические нормы в силу внутреннего убеждения [181].

1.2. Возможности правового просвещения учреждений среднего профессионального образования при формировании правовой культуры обучающихся В параграфе раскрыто состояние правового просвещения в системе среднего профессионального образования, охарактеризованы возможности правового просвещения учреждения среднего профессионального образования при формировании правовой культуры обучающихся.

Прежде чем перейти к характеристике возможностей «правового просвещения», необходимо уточнить сущность и содержание этого устойчивого словосочетания, вс чаще используемого в научной литературе. Это позволит более полно и всесторонне обосновать особенности правового просвещения, которое в рамках нашего исследования определяется как «средство формирования правовой культуры обучающихся СПО».

Известно, что у истоков просвещения стояли древнегреческие философы Эпикур (341-270 д.н.э.), Сократ (469-399 гг. д.н.э.), софисты (сер. 5-го – 1я пол. 4 в. Д.н.э.), Платон (427-347 гг. д.н.э.), Аристотель (ок. 384-322 д.н.э.) и др. [223]. В эпоху Нового времени было обосновано мнение о необходимости воспитания высоконравственной личности, подчиняющейся закону (Гельвеций, Кант) [229]. В научной литературе распространено мнение, что термин «просвещение» входит в оборот в XVIII веке, будучи впервые употреблен Вольтером и Гердером, а окончательно утвердился после статьи Иммануила Канта «Что такое Просвещение?» (1784) [199, с. 39].

Несмотря на то, что слово «просвещение» на разных языках звучит поразному (lumire (франц.), Aufklarung (нем.), Enlightenment (англ.)), его толкование практически едино и определяется как «понимание, распространение знаний». Это находит подтверждение при анализе современных определений понятия «просвещение».

Просвещение трактуется как: способ передачи, распространения знаний (Ожегов С.И. Словарь русского языка) [133]; система образовательновоспитательных мероприятий и учреждений в стране, распространение знаний, образования, система воспитательно-образовательных учреждений в каком-либо государстве (Большая советская энциклопедия) [22]; целенаправленный процесс информирования населения об имеющемся социальнокультурном опыте, рассчитанный на большую аудиторию и не предполагающий каких-либо формализованных процедур контроля за успешностью освоения сообщаемых сведений (Модельный закон «О просветительской деятельности») [119]; разновидность образовательной деятельности, рассчитанной на распространение знаний и иных достижений культуры, способствующих правильному пониманию жизни в целом или ее отдельных сторон, а также пропаганда тех или иных идей, их внедрение в сознание людей в целях привлечения и участия в их воплощении (Педагогический энциклопедический словарь, сост. Е.С. Рапацевич) [154]; распространение знаний, образования (Педагогический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада) [155]; направление передовой общественной мысли, связанное с деятельностью по распространению разными способами передовых знаний и идей, служащих социальному прогрессу, развитию образования и науки (М.В. Снегирева) [187]; традиционный способ трансляции духовной культуры, который выступает одним из ключевых моментов в системе воспроизводства и обновления духовнонравственного потенциала общества (Е.А. Стефановская) [195]; процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И.

Кон) [96].

Контент-анализ выделенных определений показывает, что в большинстве случаев «просвещение» определяется как процесс распространения знаний: «способ передачи, распространения знаний», «широкое распространение знаний и иных достижений культуры», «распространение разными способами передовых знаний и идей» и т.д. Такой подход к определению «просвещение» недостаточно полно отражает смысловое значение термина, воссоздает многоаспектность и широту этого понятия.

Для нашего исследования наиболее значима точка зрения, предложенная И.М. Бусыгиной и А.А. Захаровым, которые в понятие «просвещение»

закладывают более глубокий духовный смысл и рассматривают просвещение как «нравственное совершенствование, духовное становление человека». Авторы акцентируют внимание на том, что просвещенный человек, в отличие от образованного, не просто обладает обширными познаниями, а умеет и хочет использовать эти знания во благо. У просвещенного человека сформирована гражданская позиция, которую он стремится реализовать [31, с. 22].

Эту мысль продолжает А.А. Полханов, отмечая, что просвещение рассматривается как «сбалансированное сочетание рациональных и духовных компонентов развития личности, в основе которых заложены национальные традиции, способствующие гармонизации отношений в обществе» [160, с. 3].

Н.А. Стефановская рассматривает просвещение как «способ передачи духовной культуры, с которым связано духовно-нравственное обновление общества» [195, с. 3].

Таким образом, анализируя и обобщая существующие понятия, мы считаем, что дефиницию «просвещение» в рамках педагогической науки необходимо рассматривать не только как процесс передачи знаний, но и как трансляцию системы духовных и нравственных ценностей, направленных на личностное становление обучающихся.

C целью уточнения понятия «правовое просвещение» считаем необходимым обратиться к исследованиям современных авторов, занимающихся проблемами права, педагогики, и нормативно-правовым актам, затрагивающим содержательные характеристики исследуемого феномена (табл. 5).

Междисциплинарный анализ понятия «правовое просвещение»

п/п Модельный закон о про- распространение знаний о гражданских правах, светительской деятель- свободах и обязанностях человека и о способах их Л. Васильева, осуществление процесса, связанного с предоставК. Шустова, Д. Боярин лением необходимых базовых знаний в области М.В. Снегирева целенаправленная деятельность государственных организаций, основанная на принципах педагогики, а также общественных и религиозных объединений, трудовых коллективов и отдельных граждан по передаче юридического опыта от одного поколения к другому, систематическое воздействие на сознание и поведение человека в целях формирования определенных позитивных представлений, взглядов, ценностных ориентации, установок, обеспечивающих соблюдение, исполнение и использование юридических норм, а также культуронаследование, преемственность и взаимовлияние общечеловеческих моральных ценностей, правовых идей, приобщение человека к историкокультурному наследию предшественников Е.А. Певцова распространение правовых знаний в форме образования, которое имеет характер системности, фундаментальности; правовое воспитание; правовая пропаганда как вид педагогической деятельности по распространению идей правового государства, правомерного поведения А.А. Полханов профилактическое направление профессиональной деятельности социального работника (а также непрофессиональной, волонтерской деятельности распространение правовых знаний, идей, ценностей на все категории граждан с дифференциацией Д.Е. Попов процесс распространения правовых знаний, котоА.Ю. Ильина рый служит росту общей правовой культуры Н.В. Гарашкина, процесс распространения правовых знаний, идей, М.Ю. Губанов ценностей, который служит росту общей правовой Ю.В. Мазеина процесс распространения правовых знаний, который служит росту общей юридической культуры и Понятийное поле термина на основании анализа выделенных определений позволяет сделать вывод об отсутствии единства в дефиниции «правовое просвещение». Современным исследователями понятие «правовое просвещение» определяется как: распространение, трансляция, ретрансляция, деятельность, формирование, предоставление определенной правовой информации. Нет единства в понимании, каково содержание передаваемой правовой информации, разные авторы к ней относят: знания о гражданских правах и обязанностях, базовые знания в области права, распространение правовых идей и ценностей. Расходятся авторы и в определении конечной цели правового просвещения, ее определяют как: формирование правовых знаний, правовой культуры, правосознания, навыков по овладению механизмами реализации и защиты своих прав и др.

Анализ научной литературы в свете нашей проблемы позволил выделить ряд положений, которые позволили конкретизировать авторское значение определения «правовое просвещение обучающихся СПО»:

- правовое просвещение можно определить как просветительскоинформационную деятельность, содержательным компонентом которой выступает трансляция правовой информации в контексте формирования высокого уровня правовой культуры и образованности личности обучающихся;

- правовое просвещение призвано обеспечить накопление правовых знаний, формировать устойчивую правовую позицию, транслировать понимание социальной ценности права, владение правоприменительной практикой;

- реализация приоритетных направлений правового просвещения может быть возложена на государственные, образовательные и общественные организации, обладающие определенными ресурсами для формирования правовой культуры обучающихся.

На основании вышеизложенного, не претендуя на окончательное решение поставленной проблемы, предлагаем рассматривать правовое просвещение как информационно-просветительскую деятельность, осуществляемую с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающую накопление правовых знаний обучающихся, устойчивую позицию по отношению к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике.

Такая интерпретация дефиниции позволяет рассматривать правовое просвещение как деятельность, в качестве совокупных элементов которой выступают: цель (конечный результат), принципы (основные направления достижения цели), содержание (фактический материал), методы (действия педагога и обучающегося для передачи, переработки и восприятия правового содержания), средства (способы «работы» с содержанием), формы (логическое завершение процесса).

Работы Ю.В. Мазеиной, Н.А. Стефановской, Н.И. Элиасберг и др. привели нас к выводу о том, что правовое просвещение призвано оказывать влияние на формирование правовой культуры личности: «правовое просвещение служит росту общей юридической культуры и образованности населения» (Ю.В. Мезеина) [110]; «посредством правового просвещения происходит формирование правовой культуры» (Н.И. Элиасберг) [242]; «правовое просвещение – это способ передачи духовной культуры, с которым связано духовно-нравственное обновление общества» (Н.А. Стефановская) [195].

Формирование правовой культуры происходит в процессе деятельности по правовому просвещению посредством: «распространения знаний о гражданских правах, свободах и обязанностях человека и способах их реализации»; «предоставления необходимых базовых знаний в области права,...

приобретения навыков по овладению механизмами реализации и защиты своих прав»; «противодействия правовому нигилизму, коррупционным проявлениям, ксенофобии, профилактика правонарушений». Правовое просвещение выступает одним из способов «привития членам общества уважения к защищаемым правом социальным ценностям, воспитания у них навыков пользоваться конституционными правами и гарантиями и эффективно отстаивать их» [167].

Правовое просвещение способно оказывать влияние на воспитание, образование и развитие личности; в процессе правового просвещения происходит формирование мировоззрения, повышается правовая осведомленность, информированность; правовое просвещение позволяет компенсировать недостатки в правовом образовании, обеспечивает профилактику отклоняющегося поведения. Правовое просвещение дает возможность: развить у обучающихся устойчивое уважение к закону; повысить уровень юридической грамотности; преодолеть правовой нигилизм; создать систему стимулов к законопослушному поведению; внедрить в сознание идеи добросовестного соблюдения правовых норм и исполнения правовых обязанностей.

Сегодняшним выпускникам среднего профессионального образования кроме профессиональных знаний, навыков и умений необходимо приобрести определенный уровень правовой культуры, обеспечивающий их успешную адаптацию в сфере общественных отношений. Однако результаты исследований показывают, что большинство обучающихся в СПО имеют недостаточный уровень правовой грамотности, испытывают затруднения в понимании правовых терминов и понятий. Многие обучающиеся занимают негативную позицию по отношению к праву и закону, допускают негативные высказывания в адрес правовой системы государства, демонстрируют нетерпимое отношение к окружающим, позволяя конфликтное поведение.

Такая ситуация является результатом недостаточного правового просвещения на уровне общеобразовательной школы. Это подтверждается исследованиями ряда ученых. Н.М. Савченко приводит результаты анкетирования среди учащихся школ: «…Мы предложили учащимся ответить на некоторые вопросы, позволяющие оценить их правовые знания и связанные с правом представления. Оказалось, что 90% респондентов никогда не участвовали в организованных школой мероприятиях по вопросам права, 32% никогда не слышали и 94% не знакомы ни с одним положением Конвенции ООН «О правах ребенка», принятой 5 декабря 1989 г. и ратифицированной парламентом Российской Федерации в 1991 г. Почти половина опрошенных считает пустой формальностью, не заслуживающей особого внимания, получение паспорта (однако среди высказываний типа «паспорт – это бумажка с фотографией» были и вполне серьезные мнения: «Паспорт – это документ, необходимый гражданину»). 19% респондентов заявили, что ничего не хотят и не могут изменить в действующем законодательстве просто потому, что существующие в стране законы им не известны» [175, с. 44].

Подтверждается сложившаяся ситуация данными, которые приводит И.Г. Долинина. По результатам исследования среди обучающихся 11-х классов школ Прикамья выявлено, что «Конституция РФ не является для старшеклассников предметом пристального внимания: 55% учащихся старших классов Конституцию просматривали, лишь 8% внимательно изучали, а 16% вообще никогда не знакомились с данным документом. Среди учащихся лицеев каждый четвертый внимательно изучал Конституцию РФ, среди школьников – каждый пятнадцатый» [65, с. 65].

Преодоление сложившейся ситуации мы видим в реализации возможностей правового просвещения при формировании правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования.

Использование дефиниции «возможности правового просвещения учреждения СПО» предполагает выявление этимологии понятия «возможности». В ходе проведенного исследования выявлено, что категорию «возможность» можно выразить такими синонимами, как «средство», «потенциал», «ресурс определенного процесса». Понятие «возможность» в философии связывают с понятием «действительность».

Возможность присутствует в каждом жизненном явлении, определяя направления его развития. В исследованиях М. Шелера определено, что изучение бытия основывается преимущественно на изучении возможностей.

Категория «возможности правового просвещения» в исследовании рассматривается как совокупность источников, влияющих на эффективность качественного изменения и достижения оптимального уровня сформированности правовой культуры обучающегося СПО (конкретных задач перевода вероятности в действительность).

В качестве наиболее значимых возможностей правового просвещения для формирования правовой культуры обучающихся в учреждениях среднего профобразования нами определены:

свободный доступ и использование информационно-правовых систем и наглядно-демонстрационных материалов с целью получения правовой информации;

многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий;

информационно-правовая поддержка в области правовых действий.

Рассмотрим более подробно вышеозначенные возможности правового просвещения.

Свободный доступ и использование информационно-правовых систем и наглядно-демонстрационных материалов с целью получения правовой информации.

Анализ нормативных документов, регулирующих вопросы правового просвещения, позволяет сделать вывод, что правовым просвещением должны быть охвачены все сферы общественной жизни и все категории населения.

Каждый человек независимо от социального статуса и социальной роли (потребитель, гражданин, родитель, ребенок, работник и т.д.) должен иметь своевременно доступ к полной и достоверной информации.

Активное развитие процессов правового просвещения связано с принятием ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации»

(2011), которым закреплено право граждан на получение бесплатной юридической помощи и возложена обязанность на государственные и общественные организации «размещать в местах, доступных для граждан, в средствах массовой информации, в сети «Интернет», либо доводить до граждан иным способом информацию, обеспечивающую правовое просвещение граждан»

[218]. В частности, в государственные образовательные стандарты и общеобразовательные и профессиональные программы должны быть включены требования по правовому просвещению граждан как потребителей [216].

Как показали результаты исследования, обучающиеся СПО при ответе на вопрос: «Достаточно ли вам имеющихся у вас правовых знаний для успешной реализации в профессиональной деятельности?» ответ «нет» выбрали от 44,7 до 55,6% обучающихся первого курса (в зависимости от группы), от 56,1 до 65% обучающихся второго курса. Результаты анкетирования учащихся первого курса показали: всего 24,3% опрошенных знают точную дату принятия Конституции РФ; 93% не знакомы с положениями Конвенции ООН «О правах ребенка»; 59,6% обучающихся не знают сроки полномочий президента РФ; 69,1% не указали периодичность выборов в Государственную думу РФ; только 4,7% обучающихся юношей знают, каков размер наказания за уклонение от несения военной службы по призыву; 3,4% знают, каким законом регулируются правовые отношения между продавцом и потребителем.

Результаты данного исследования и личный педагогический опыт автора показали, что диагностируемый уровень правовых знаний обучающихся СПО остается низким, но потребность обучающихся в правовых знаниях возрастает по мере освоения профессии и прохождения производственной практики, где обучающиеся сталкиваются с необходимостью знания правовых норм, регулирующих вопросы техники безопасности и трудовые отношения.

Таким образом, с целью реализации основных положений нормативноправовых актов, направленных на решение задач правового информирования, удовлетворения потребности обучающихся в правовых знаниях, устранения пробелов в правовых знаниях, в образовательном учреждении необходимо создать возможность для свободного доступа к правовой информации посредством использования информационно-правовых систем и нагляднодемонстрационных материалов.

Предоставление обучающимся необходимой информации в сфере права, правовых отношений, воспитание и развитие потребности в правовой информации определено как одна из приоритетных задач правового просвещения учреждений СПО. К правовой информации относятся: правовые акты, материалы подготовки актов правового значения, толкования и реализации правовых норм, правовая практика и др. В правовую информацию включаются также материалы о правовом образовании и предоставляемые в процессе такого образования источники.

Исходя из выше изложенного, правовую информацию можно определить как массив правовых актов и тесно связанных с ними справочных, нормативно-технических и научных материалов, охватывающих все сферы правовой деятельности.

В качестве основных источников правовой информации в системе СПО нами определены: информационно-правовые системы и нагляднодемонстрационные материалы.