«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Для того чтобы эффективно защищать свои права, обучающимся необходимо иметь четкое представление о действующем законодательстве и об органах государственной власти, которые по закону обязаны следить за соблюдением прав граждан в различных сферах, уметь использовать и находить правовую информацию, иметь навыки работы с правовыми документами. Е.А. Певцова отмечает: «при работе с юридическими документами у учеников закрепляются правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно» [147].

Изучение права должно основываться на практической работе обучающихся с различными видами документов и источниками права. Обучающиеся должны научиться ориентироваться в массиве правовой информации, иметь навык разграничения официальной и неофициальной правовой информации, понимать юридическую значимость законов.

Для формирования правовой культуры обучающихся СПО необходимо использование информационно-правовых систем как организационно упорядоченной совокупности документов законодательства РФ (массивов документов) и информационных технологий [217].

Российский рынок правовых услуг представлен разнообразными компаниями, которые наряду с информационно-правовой поддержкой, в тесном сотрудничестве с образовательными учреждениями, выполняют воспитательнообразовательные функции. «Консультант Плюс» (компания «Консультант Плюс»), «Гарант» (НПП «Гарант-Сервис»), «Кодекс» (Центр компьютерных разработок), «Референт» (фирма «Референт-Сервис») оказывают методическую и техническую поддержку образовательным учреждениям. Целями поддержки являются: создание единого пространства в области правовой информации, направленного на повышение интеллектуального потенциала общества; повышение правовой культуры, информационно-методической грамотности преподавателей и обучающихся; повышение качества профессионального образования и конкурентоспособности обучающихся.

Использование информационно-правовых программ обеспечивает эффективные условия для успешной работы обучающихся с правовой информацией, посредством чего решаются следующие учебные задачи: повышается качество подготовки конкурентоспособного выпускника; обеспечивается подготовка обучающихся к жизни в условиях информационного общества;

происходит закрепление правовых компетенций и повышение уровня правовой культуры; развиваются навыки самообразования.

Опыт педагогической деятельности показывает, что обучение работе со справочно-правовыми системами и правовое просвещение должны осуществляться поэтапно и идти от простого к сложному. В связи с этим использование возможностей информационно-правовых программ осуществляется в два этапа. На первом этапе изучаются технические возможности программы «Консультант Плюс» (цель: отработка оптимальных способов поиска документов; формирование навыков быстрого поиска документов; освоение возможностей программы: работа с карточкой поиска документов, со списком документов, с текстом документов; знакомство с дополнительными возможностями программы: сохранение документов, постановка на контроль и др.).

На втором этапе формируются навыки работы с правовой информацией и нормативными документами, дается их оценка; обучающиеся знакомятся с содержанием, особенностями правовой информации (цель: повышение правовой грамотности, отработка умения решать практико-ориентированные задачи с использованием одного или нескольких документов, формирование правовой культуры).

В контексте нашего исследования необходимо отметить значимость наглядно-демонстрационных материалов в процессе правового просвещения.

Применение наглядности позволяет: поддержать интерес обучающихся к изучаемому материалу; сделать сложный материал более доступным к восприятию; использовать дополнительные материалы, не входящие в стандарты образования, но востребованные обучающимися; экономить учебное время, так как обучающиеся могут самостоятельно в свободное время (в перемену, после занятий) ознакомиться с предлагаемым материалом. Требования к наглядной информации: она должна быть интересной, достоверной, наглядной, доступной, своевременно обновленной.

Для оптимального формирования правовой культуры обучающихся СПО необходимо использовать различные виды наглядности (Е.А. Певцова), используемые в правовом просвещении учреждений СПО:

- условно-графическая наглядность: схематичные рисунки, диаграммы, схемы, графики, которые включены в учебники и пособия по праву или создаются детьми или учителем в процессе работы над темой, и проч.;

- технические средства обучения: различные аудиозаписи, компьютерные компакт-диски, кинофильмы;

- предметная наглядность может быть обеспечена учебными экскурсиями в суд, нотариальную контору или адвокатское бюро;

- изобразительная наглядность: например, художественные картины, изображающие судебное разбирательство в разные эпохи (для сопоставления с нормами современного законодательства [147, с. 101, 102].

Однако большой поток информации – это не только благо, но и проблема, связанная с необходимостью уметь изучать и сопоставлять данные из различных источников, проверять сомнительные сведения, определять недостоверную, ложную или искаженную информацию. Важно обеспечить учащимся доступность и полноту необходимой информации, своевременное ее предоставление и достоверность правовых знаний. Ценность получаемой информации зависит от того, насколько она важна для решения поставленных задач. Только своевременно полученная информация может принести ожидаемую пользу.

Следовательно, при формировании правовой культуры обучающихся СПО должны быть учтены характерные черты личности, связанные с обществом, профессиональной деятельностью и коллективом. При этом личность как центр принятия самостоятельных и ответственных решений имеет следующие характеристики: понимание своих действительных, а не иллюзорных интересов, прав и обязанностей в сфере своей профессиональной деятельности; умение эффективно защищать их демократическими, т.е. законными средствами и отвечать за последствия своих действий; умение принимать ответственные решения, уважающие права и законные интересы других лиц.

При этом необходимо наличие правовой культуры у самого преподавателя, а для внедрения прогрессивных образовательных технологий необходима и новая генерация преподавателей, имеющих не только соответствующее образование, но и опыт, высокий научный уровень, способность к инновационной деятельности и саморазвитию [116].

Отметим, что в работе по правовому просвещению могут возникать определенные риски: отсутствие у преподавателей навыков работы со справочно-правовыми системами, низкий уровень наглядно-демонстрационных материалов, использование устаревшей информации или несвоевременное ее обновление, отсутствие интереса у аудитории. Преодоление этих отрицательных моментов позволит оптимизировать деятельность по правовому просвещению обучающихся.

Рассмотрим следующую возможность правового просвещения в учреждении СПО, определяющую эффективность формирования правовой культуры обучающихся, – многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий.

Просветительские мероприятия как совокупность организованных действий направлены на распространение и разъяснение информации правового содержания. Особенностью таких мероприятий является: свобода выбора (содержания, способа и форм участия и др.), добровольный характер участия, креативность, самостоятельность, инициативность, открытость для общественности (привлечение к участию представителей власти общественных организаций), широта аудитории (нестабильный численный, возрастной или социальный состав), расширение образовательного пространства (вовлечение общественных и государственных ресурсов).

Опрос на первом курсе учреждений СПО выявил, что 47,5% обучающихся в течение последнего года обучения в общеобразовательной школе не принимали участия в мероприятиях правовой направленности, указав в качестве причин следующее: «У нас было мало таких мероприятий». «Мне это не интересно». При этом, необходимо констатировать, что мероприятия просветительской направленности позволяют решать разнообразные задачи: организовать досуг обучающихся, восполнить воспитательную функцию; использовать дополнительные возможности правового просвещения; повысить интерес обучающихся к правовой тематике. Такие мероприятия способствуют распространению правовой информации и формированию правовой культуры и должны обладать высоким социально-воспитательным потенциалом.

Учреждения СПО обладают возможностью разрабатывать и проводить разнообразные просветительские мероприятия. Этому способствует материально-техническая база, наличие технических средств, уровень подготовки педагогического состава. В основе оптимального формирования правовой культуры обучающихся лежат сформулированные A.M. Новиковым идеи развития профессионального образования (гуманизация и демократизация), а также диверсификация как общепедагогический принцип развития профессионального образования, обоснованный Т.Ю. Ломакиной, и следующие принципы: многоуровневость и ступенчатость, дифференцированность и гибкость, практикоориентированность и преемственность, территориальная особенность и всеобщность [130, 228].

Дифференцированность и гибкость предполагают разработку различных векторов и направлений формирования правовой культуры в сочетании с разнообразием форм, методов и средств просветительных мероприятий.

Практикоориентированность и преемственность обеспечивают последовательность формирования правовой культуры на основе реальных правовых данных, базирующихся на действующем законодательстве, в контексте проблем и задач реальной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Многоуровневость и ступенчатость реализуют непрерывность формирования правовой культуры и позволяют разрабатывать просветительные мероприятия с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых.

Территориальная особенность и всеобщность подразумевают обязательность просветительских мероприятий с учетом национальных традиций, экономических, политических, социальных и духовных условий жизни обучаемых с использованием федерального законодательства, законодательных актов субъектов РФ и др.

Наиболее эффективными мероприятиями, вызывающими повышенный интерес у обучающихся, являются публичные лекции и лектории, форумы, акции, флэшмобы, публичные дискуссии, олимпиады и конкурсы, беседы.

Публичные лекции и лектории могут рассматриваться как информационные средства, способствующие быстрому доведению информации до субъекта, особую актуальность они приобретают в условиях частой смены содержания правовой информации.

Форумы реализуются в форме публичного диалога (учащийся общается с политическим деятелем, лидерами общественных объединений, известными деятелями науки, преподавателями и т.д.) с целью обсуждения актуальных проблем общества, поиска компромисса, принятия оптимальных решений. У учащихся формируется собственный взгляд на сложные внутриполитические проблемы [65, с. 189], разностороннее их обсуждение дает новые знания (социально-конструированное знание: как общественность видит проблему, что ценно для людей и каков конфликт между разными правовыми ценностями; что люди желают или не желают делать для решения проблемы;

какие затраты и последствия для них приемлемы). Благодаря форуму, свободной площадке обсуждения, правовые проблемы как часть общественных проблем становятся более понятными, формируется правовое мышление, умение оперировать правовыми терминами и понятиями, конструктивно отстаивать свою позицию, приобретается опыт социального взаимодействия.

Последнее время отмечается повышенный интерес обучающихся к различного рода социальным акциям. Как показывают результаты бесед, им интересно участвовать в мероприятиях подобного рода. Учащаяся второго курса Катя С. (активный участник акций) отметила: «я с большим интересом принимаю участие в разных акциях, это здорово, у меня появляются единомышленники, и мне кажется, что я могу что-либо изменить к лучшему».

Наиболее востребованными у обучающихся и преподавателей стали правовые акции (публичные или общественные действия, ставящие целью привлечь внимание к чему-либо) и флэшмобы (спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия и затем расходится). С помощью акций и флэшмобов появляется возможность привлечь массовое внимание обучающихся к какой-либо правовой проблеме, формируется чувство неравнодушия и сопричастности, они не предполагают больших затрат на их проведение и популярны среди обучающихся.

Необходимо отметить дискуссии на правовые темы, проводимые в учреждениях СПО, которые активно включают обучающихся в поиск истины.

Дискуссия создает условия для открытого выражения мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает возможностью воздействия на идейные установки участников. Выстраивается коммуникативная среда: все участники настроены на размышление; каждый может высказаться; обсуждение не выходит за рамки темы и сосредоточено на определении позиций;

мнения и подходы к обсуждаемой проблеме учитываются; поддерживается доброжелательная атмосфера, необходимая для конструктивного анализа альтернатив.

Олимпиады и конкурсы также являются востребованными средствами правового просвещения. Их ведущая цель – расширение правовых знаний, формирование активной гражданской позиции, выход за пределы образовательного стандарта. Участие в краевых, зональных и лицейских олимпиадах по обществоведческим и правовым дисциплинам позволяет обучающимся проявить инициативу в освоении правовых знаний и оптимальной их реализации в разнообразных сферах социальной практики.

Важную роль в формировании правовой культуры играют индивидуальные беседы. Они используются, в частности, для предупреждения совершения нарушений отдельными обучающимися СПО. В ходе такой беседы удается выяснить объективные и субъективные факторы, препятствующие человеку добросовестно учиться, и убедить его в необходимости соблюдать требования закона и правила внутреннего распорядка учебного учреждения.

При организации просветительских мероприятий необходимо учитывать возможные сложности, среди которых: отсутствие у преподавателей навыков взаимодействия с общественными организациями или опыта проведения мероприятий; отсутствие у обучающихся опыта участия в беседах и дискуссиях и отстаивания собственной позиции, навыков публичных выступлений и др.

Рассматривая следующую возможность правового просвещения – информационно-правовая поддержка в области правовых действий, мы исходим из потребности обучающихся в актуальных правовых знаниях, позволяющих им ориентироваться в современной социально-правовой действительности рискогенных условиях социума.

Поддержка – это содействие в чем-либо [183]. Содействие – это деятельное участие в чьих-нибудь делах с целью облегчить, помочь [183]. Таким образом, под информационно-правовой поддержкой предлагаем понимать содействие обучающимся в преодолении жизненных трудностей посредством деятельностного участия педагога, преследуя цель помочь или облегчить сложившуюся ситуацию в процессе накопления знаний норм права, овладения умениями защищать права, понимания значимости закона и правопорядка, стремления к соблюдению норм права, ответственности за действия и поступки.

Федеральным законодательством предусмотрены различные виды поддержки, определены субъекты, в круг полномочий которых входит обязанность по оказанию содействия в правовом просвещении обучающихся. Посредством оказания бесплатной юридической помощи должна быть реализована социальная поддержка граждан малообеспеченных, безработных, инвалидов и иных лиц, которые в силу своих физических или интеллектуальных особенностей, иных обстоятельств не способны самостоятельно реализовать свои права и законные интересы [215]; посредством правового просвещения должна быть организована деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и предприняты меры по содействию патриотическому, духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи [215]; государством и общественными организациями должны быть созданы условия для информирования потребителей об их правах и необходимых способах и действиях, направленных на их защиту [215].

В рамках учреждений СПО должны быть созданы возможности для оказания информационно-правовой поддержки обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или нуждающимся в правовой помощи. Трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность обучающегося (инвалидность, болезнь, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно [214].

Правовая поддержка может быть направлена на установление контакта с обучающимся, на его адаптацию в обществе, на соблюдение мер воспитательного воздействия (ограничение пребывания на улице, обязанность учиться). Также требуется помощь в решении конфликтных ситуаций в образовательном учреждении и дома.

При этом используются технологии коррекции (система информационно-правовых мер, нацеленных на смягчение или преодоление недостатков в поведении обучающихся); реабилитации (процесс включения обучающегося, имеющего отклонения в поведении, в общественно-полезную деятельность);

правовая поддержка (консультации обучающихся, испытывающих в этом потребность).

Необходимо отметить, что информационная поддержка в области правовых действий направлена и на удовлетворение потребности родителей обучающихся в правовой информации. Индивидуальные консультации родителей проводятся в случае возникновения проблемы правовой культуры обучающегося. Тематические и индивидуальные консультации по инициативе преподавателей и мастеров производственного обучения, выполняющих функции классных руководителей, проводятся с целью информирования родителей по правовым аспектам, связанным с изменениями в области образования и повышения уровня общей правой грамотности. Необходимо отметить значимые в контексте исследования родительские собрания, которые могут быть: организационными, текущими или тематическими, итоговыми и классными. Тематика родительских собраний определяется преподавателями и мастерами производственного обучения, выполняющими функции классных руководителей, на основе целей и задач образовательного учреждения, исходя из запросов родителей.

При организации информационно-правовой поддержки необходимо учитывать возможные сложности: неготовность педагога к данной работе;

незнание педагогом психолого-педагогических и возрастных особенностей обучающихся.

Проведенное исследование позволило выявить наиболее значимые возможности правового просвещения учреждений СПО в формирования правовой культуры обучающихся: свободный доступ и использование информационно-правовых систем и наглядно-демонстрационных материалов; многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий; информационная поддержка в области правовых действий.

Проведенный анализ состояния проблемы позволил определить особенности формирования правовой культуры обучающихся при использовании возможностей правового просвещения учреждений СПО для: освоения будущей профессиональной деятельности, которая позволит учащемуся найти свое место на рынке труда; организации образовательного процесса, предусматривающей разнообразие форм и методов обучения, ориентированных на освоение теоретических и практических знаний и умений; формирования коллективных взаимоотношений, необходимых для профессиональной деятельности; изменения правового статуса обучающегося и выпускника в период его обучения и последующей адаптации в трудовом коллективе, и др.

[116].

Теоретический и практический анализ исследуемой проблемы привел нас к выявлению рисков (низкий уровень мотивации обучающихся, направленной на освоение правовых знаний и культурных ценностей; недостаточность использования преподавателями многообразия форм и методов правового просвещения; неподготовленность учебных заведений к формированию правовой культуры посредством правового просвещения, выраженное в нежелании привлекать общественные ресурсы в образовательный процесс), негативно влияющих на формирование правовой культуры обучающихся посредством правового просвещения.

Логика и задачи осуществления экспериментальной работы по реализации структурно-функциональной модели правового просвещения обучающихся в системе среднего профессионального образования предполагают устранение вышеизложенных рисков, проявляющихся в процессе организации работы посредством целенаправленной деятельности.

Актуализация мотивационных процессов обучающихся направленных на повышение правовой грамотности обеспечивается посредством сообщения актуальных правовых знаний, необходимых обучающимся в повседневной жизни для адаптации в новых социально-экономических условиях. Предоставление обучающимся возможности выбора форм, времени, способов участия, действий в соответствии с личными возможностями исходя из их потребностей и интересов повышает мотивационную активность обучающихся, снижает риск отказа обучающихся от участия в мероприятиях по правовому просвещению.

Повышению интереса преподавателей к использованию многообразия форм и средств правового просвещения способствуют:

- разъяснительная работа с преподавателями о необходимости реализации социально-государственного заказа, определенного системой нормативно-правовых актов, по которым образовательное учреждение должно стать важным фактором гуманизациии общественных отношений, формирования новых жизненных установок обучающихся, их личностных качеств одной из составляющих которых является правовая культура личности;

- организация мастер классов, круглых столов, инструктивно – методических совещаний, обучающих семинаров, дискуссионных площадок по обмену опытом и изучению форм и методов правового просвещения, с целью донести теоретические подходы, продукты и результаты опыта инновационной педагогической деятельности в сфере правового просвещения до педагогов образовательного учреждения;

- обучение преподавателей работе с новыми информационными технологиями и справочно-правовыми системами;

- вовлечение преподавателей в процесс разработки, обсуждения, планирования информационно – просветительских мероприятий;

- психолого-педагогическое консультирование по вопросам возрастных особенностей обучающихся, работы с обучающимися групп риска, эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- повышение мотивации педагогов, применяющих инновационные формы и методы правового просвещения, посредством материального стимулирования и поощрения.

Неподготовленность учебных заведений к формированию правовой культуры посредством правового просвещения, выраженное в нежелании привлекать общественные ресурсы в образовательный процесс преодолевалось посредством:

- доказательства эффективности вовлечения общественных ресурсов в образовательный процесс, на основании анализа результатов и опыта такого взаимодействия;

- использование возможностей образовательного учреждения в области правового просвещения посредством максимального задействования материально-технического и педагогического потенциала;

- выстраивания партнерских отношений с представителями общественных, производственных, государственных организаций, через поиск оптимальных форм взаимодействия посредством разработки совместных проектов и программ, направленных на взаимное сотрудничество по вопросам правового просвещения обучающихся и реализации государственного заказа направленного на формирование выпускника обладающего высокой правовой культурой.

Нивелирование рисков, негативно влияющих на формирование правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования посредством правового просвещения способствует созданию условий для повышения результативности исследования, вносит в образовательную среду СПО целенаправленные изменения, способствующие повышению заинтересованности преподавателей в повышении уровня правовой культуры обучающихся посредством использования многообразных форм и средств правового просвещения, вовлечения в образовательное пространство учебного заведения общественных ресурсов, повышения мотивации и интереса обучающихся в правовом просвещении, что ведет учреждение СПО к выходу на новый уровень организации образовательного процесса с учетом тенденций изменения требований к качеству образования, предъявляемых современными реалиями жизни.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить и охарактеризовать возможности правового просвещения учреждения среднего профессионального образования при формировании правовой культуры обучающихся. Наиболее значимыми возможностями признаны: свободный доступ и использование информационно-правовых систем и нагляднодемонстрационных материалов с целью получения правовой информации;

многовариантность и разнообразие просветительских мероприятий; информационная поддержка в области правовых действий. В ходе эксперимента были выявлены и минимизированы риски негативно влияющие на формирование правовой культуры обучающихся СПО, знание и учет которых обеспечивают оптимальность формирование правовой культуры обучающихся СПО посредством правового просвещения.

1.3. Характеристика структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры В данном параграфе представлена структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования, дано обоснование организационно-педагогических условий, способствующих эффективности формирования правовой культуры обучающихся.

Итогом теоретического анализа стала разработка структурнофункциональной модели правового просвещения обучающихся как средства формирования их правовой культуры, которая явилась организационнотехнологической основой оптимизации исследуемого феномена.

Разработка модели осуществлялась на основе анализа и синтеза основных теоретических положений и практического опыта педагогической деятельности.

Термин «модель» происходит от латинского «modulus» – образец, норма, мера [189]. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [112]. В самом общем смысле моделью называется специально созданная форма для воспроизведения некоторых характеристик подлинного объекта, подлежащего познанию.

Модель в логике и методологии науки служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им. Модель – мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизведя объект исследования, способна заменить его [109, с. 204].

В сфере педагогики проектируемые модели способствуют пониманию, осмыслению педагогических процессов и являются связующим звеном между теоретическими основами и практикой.

В педагогической науке широко используется практика создания структурно-функциональных моделей, их используют в процессе моделирования при рассмотрении проблем усовершенствования отдельных компонентов образовательного процесса, при изучении проблемы подготовки к тому или иному виду профессиональной деятельности при изучении процессов воспитания и формирования качеств личности [29].

В нашем исследовании представлена структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования. Выбор такого типа модели обусловлен тем, что он позволяет выявить и упорядочить совокупность структурных компонентов, установить между ними функциональные связи и отношения и придать объекту исследования целостность, стабильность и оптимальное функционирование (рис. 1).

В предлагаемой модели правового просвещения целевой компонент служит системообразующим фактором, на основе которого определяются ее содержательный и оценочный компоненты, а также структурнофункциональные связи между ними.

Главным основанием разработки авторской модели выступает социальный заказ на формирование у граждан Российской Федерации высокого уровня правовой культуры.

Определение направления развития и значимость вопросов правового просвещения на территории Российской Федерации нашли свое отражение в государственной политике правового просвещения и регулируются: Конституцией РФ [89], федеральными законами «О защите прав потребителей»

[216], «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» [215], «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации»

[218], Рис. 1. Структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования Указами президента РФ «Вопросы Министерства юстиции Российской Федерации», «О Совете при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека» [138], «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» [139].

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) [213] акцентируется внимание на воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры обучающегося. В «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) [139] высокая правовая культура определена как необходимое условие развития правового государства, формирования гражданского общества и укрепления национального согласия в России. Отмечается, что верховенство закона, приоритет человека, его неотчуждаемых прав и свобод, обеспечение надежной защищенности публичных интересов являются базовыми ценностями и принципами жизни общества и не могут быть в полной мере реализованы без устойчивой правовой культуры.

На основе вышеизложенного цель структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования ориентирована на формирование их правовой культуры, проявляющейся в уважении к закону и правопорядку, в социально значимом и правомерном поведении. Выделенная цель обоснована потребностью «трансляции и ретрансляции правовых знаний, культуронаследования, преемственности и взаимовлияния общечеловеческих моральных ценностей, правовых идей, приобщения человека к историко-культурному наследию предшественников» [187, с. 13].

Согласно цели были определены следующие педагогические задачи:

расширение знаний обучающихся о праве, о необходимости правового регулирования общественных отношений; формирование понимания обучающимися значимости права для регулирования организационных процессов на производстве, связанных с будущей профессиональной деятельностью; вооружение обучающихся актуальными правовыми знаниями, умениями и навыками, влияющими на формирование профессиональных качеств, применяемых в профессиональной деятельности; выявление потребности обучающихся в получении правовых знаний; ознакомление обучающихся с путями получения правовых знаний; разъяснение значимости правового образования для профессионального роста; стимулирование потребности обучающихся в получении правовых знаний и приобретении опыта правовой деятельности влияющих на формирование правовой культуры обучающихся, как востребованного качества личности.

В основе методологического компонента разработанной модели лежат научные подходы и принципы, определяющие эффективность правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся.

В методологии научного исследования подход определяется как использование системы понятий, применяемых для обобщения педагогической практики; содержание педагогической деятельности, организованной посредством ведущих идей и принципов; система методов, приемов и способов, обеспечивающих достижение желаемых результатов. Э.Г. Блауберг и И.В.

Юдин рассматривают методологический подход как общий принцип, определяющий «стратегию исследования» [17, с. 271]. В настоящее время высказывается идея о том, что необходимо использование совокупности методологических подходов в связи с тем, что многоаспектные и сложные явления нельзя рассматривать односторонне.

В соответствии с вышеизложенным, в качестве методологической основы нами были выбраны наиболее оптимальные научные подходы, адекватные цели нашего исследования: личностно-ориентированный, аксиологический и деятельностный.

Выбор личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф.

Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) обусловлен его целостным характером, позволяющим решать задачи, направленные на формирование ответственного поведения, самосознания, самовоспитания, сохраняя свободу и индивидуальность каждого обучающегося [26, 70, 71,72, 249]. Положения данного подхода способствуют актуализации интеллектуальных возможностей обучающегося, позволяют ему стать подлинным субъектом правовых отношений, в процессе которых он будет реально обладать субъектными полномочиями и умело использовать правовые знания и опыт правовой деятельности в повседневной жизни.

Деятельность педагога, основанная на положениях личностноориентированного подхода, предполагает выстраивание эффективного взаимодействия с обучающимися, позволяет увидеть в каждом из них уникальную личность с ее индивидуальными особенностями и притязаниями; ориентирует педагога на создание поля выбора для обучающихся содержания, форм и способов правового просвещения, на отказ от авторитарного воздействия, на обеспечение информационно-правовой поддержки.

Смысл аксиологического подхода (А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Е.Н. Шиянов и др.) раскрывается посредством признания необходимости решать задачи «гуманистически ориентированного образования», направленного на создание ценностей, необходимых современному обществу [182, 236].

Важность аксиологического подхода определяется тем, что он обеспечивает повышение уровня правовой культуры обучающихся СПО и обусловливает взаимодействие с миром и окружающими людьми на основе сформированных ценностей: личность, права человека, справедливость, законодательство, право, равенство людей и т.п. Аксиологический подход предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, посредством приобщения воспитанника к различным пластам культуры [236]. Ценность данного подхода состоит в том, что он позволяет создать условия, необходимые для интериоризации общественно-значимых ценностей, созданных в области права, во внутренние установки обучающихся СПО, обусловливающие формирование мышления законопослушного гражданина.

Как показывает педагогическая практика, правовая культура у индивидуума не развивается сама по себе. Усвоение ее ценностей может происходить лишь в процессе определенной деятельности. Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Леонтьева и др. позволяют констатировать, что формирование качеств личности происходит в процессе деятельности [113]. Именно в процессе деятельности формируется отношение человека к окружающему миру, происходит целостное и всестороннее развитие его как личности. Значение деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б.

Эльконин и др.) состоит в возможности активного взаимодействия обучающегося и педагога [39, 58, 225]. Положения подхода позволяют: выявить особенности взаимодействия педагога и обучающегося в процессе правового просвещения; обосновать положение о том, что формирование правовой культуры происходит посредством применения разнообразных форм и методов правового просвещения; учитывать особенности просветительскоинформационной деятельности именно в системе СПО.

Правовое просвещение обучающихся как средство формирования правовой культуры основано на следующих принципах.

Принцип гуманистической направленности определяется ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3, п. 1.3) [207] и предполагает выстраивание взаимоотношений педагога и обучающегося в направлении свободного развития личности обучающегося, духовного и культурного становления посредством воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры.

Сущностными требованиями к реализации данного принципа являются:

выстраивание отношений между педагогом и обучающимися на основе взаимоуважения и взаимопомощи;

выработка навыков терпимого отношения к мнению обучающихся со стороны преподавателя;

формирование чувства защищенности, социальной значимости обучающихся, развитие способностей, необходимых для достойной жизни в обществе.

Принцип свободы выбора предполагает учитывать личностные потребности обучающихся, склонность их к определенным видам деятельности в учреждениях СПО, для чего должны быть созданы благоприятные условия, обеспечивающие самореализацию каждого обучающегося, развитие его способностей, возможность выбора форм просветительско-информационной деятельности.

Сущностными требованиями к реализации данного принципа являются:

разработка разнообразных форм просветительско-информационных мероприятий;

обеспечение обучающимся возможности выбора участвовать в разнообразных мероприятиях исходя из их потребностей и интересов.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения предусматривает направленность обучающихся СПО на усвоение системы правовых ценностей.

Сущностными требованиями являются:

формирование отношений к обучающемуся, его правам и свободам как к высшей ценности;

определение системы демократических ценностей, уважение закона, признание и уважение прав обучающегося;

обеспечение познания права обучающимися через ценностное восприятие социально-правовой действительности;

рассмотрение права как регулятора общественных отношений, основанного на определенной системе правовых ценностей.

Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в правовом просвещении культуры той среды (учреждений СПО), в которой находится обучающийся.

Сущностными требованиями являются:

ориентация обучающихся на понимание правовой культуры как качественного состояния общества, отражающего систему взглядов, оценок убеждений, установок относительно важности права, как накопление правовой информации, которая сохраняется и передается от поколения к поколению.

Принцип превентивности направлен на предупреждение возникновения проблемных ситуаций, профилактику правонарушений, преодоление склонностей к противоправным действиям, формирование отрицательного отношения к вредным привычкам.

Сущностными требованиями являются:

выявления обучающихся, склонных к правонарушениям;

организация системы профилактических мероприятий, направленных на предупреждение правонарушений.

Принцип правовой информатизации определен указом президента РФ «О концепции правовой информатизации России» и предполагает создание оптимальных условий в системе СПО для максимально полного удовлетворения информационно-правовых потребностей обучающихся на основе эффективного использования информационных ресурсов с применением прогрессивных технологий.

Сущностные требования:

приобретение и использование современных информационных технологий в образовательном пространстве учебного заведения для правового просвещения;

обучение педагогов и обучающихся навыкам работы и применения информационно-правовых технологий с целью обеспечения беспрепятственного доступа к правовой информации.

Содержательный компонент структурно-функциональной модели правового просвещения как средство формирования правовой культуры раскрывает основные направления оптимального функционирования исследуемого феномена с позиции влияния макро- и микросреды; посредством использования разнообразных форм и средств правового просвещения: информационных, деятельностных и мотивационных; методов правового просвещения (метод аргументов, метод case-study, метод сторитейллинга, метод панельной дискуссии и др.).

Развитие личности обучающегося происходит при постоянном взаимодействии макро- и микросреды. При этом обучающиеся в силу своих психофизических особенностей воспринимают это влияние по-разному, и поэтому результаты этого влияния неодинаковы.

Рассматривая проблемы социального воздействия на индивида, В.С.

Олейников выделяет три сферы влияния на правовое сознание личности:

1) неконтролируемое, непреднамеренное влияние на человека условий его жизни, повседневного быта, окружающей среды;

2) целенаправленное воздействие на личность родителей, работников образования и культуры, государственных и общественных организаций;

3) самовоздействие (самовоспитание), имеющее место в определенном возрасте и опирающееся на развитые до определенного уровня интеллект и волю.

И.С. Кон отмечает, что конечный воспитательный эффект будет достигнут, если все каналы, включая родительскую семью, образовательное учреждение, неформальное общество сверстников и средств массовой коммуникации, будут действовать согласованно [96]. С этой целью были описаны отдельные факторы микро- и макросреды и особенности их влияния на формирование правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования посредством правового просвещения. Эффективность правового просвещения в контексте формирования правовой культуры обучающихся СПО зависит от следующих групп факторов (рис. 2):

Рис. 2. Факторы влияния окружающей среды на формирование правовой культуры обучающихся 1. Макросреда: политика (принципы государственной политики в области правового образования и просвещения; приоритетные направления государства в области образования и просвещения; совершенствование законодательства РФ, в том числе приведение законодательства РФ в соответствие с международными нормами; политические заявления государственных лидеров); экономика – экономические процессы в обществе (востребованность в личности, способной действовать правовыми способами) и в образовании (его модернизация, создание условий для достижения современного качества образования, адекватного меняющимся сообразно запросам общества и социально-экономическим условиям); культура (приоритет общечеловеческих ценностей в системе моральных норм и правил; общий уровень культурного развития общества и духовно-нравственных приоритетов); социальная среда (заинтересованность социума в гражданах, обладающих правовой грамотностью, умеющих действовать в соответствии с правовыми предписаниями).

З.Н. Каландаришвили подчеркивает, что «динамика доминирующих взглядов в правовом сознании молодежи напрямую связана с социальноэкономической и политической ситуацией в обществе, поэтому только позитивные изменения в общественном развитии будут способствовать развитию системы взглядов в желательном для общества направлении, в противном случае правовое сознание молодежи будет подвергаться деформации» [82, с.

21].

2. Микросреда: образовательное пространство учебного заведения (направленность деятельности заведения СПО на правовое просвещение обучающихся, открытость современной образовательной системы для социума, взаимосвязь содержания, методов, форм и средств учебно-воспитательного процесса, максимальное использование ресурсов образовательного учреждения для формирования правовой культуры обучающихся; использование общественных ресурсов системы правового просвещения, реализация современных просветительско-информационных технологий, способствующих повышению уровню правовой грамотности обучающихся в образовательном пространстве), готовность педагогов к деятельности по правовому просвещению); ученический коллектив (особенности социального окружения, толерантность в общении, совместная устремленность к социально значимым целям деятельности); окружение (круг общения, друзья, сверстники, взрослые, непосредственно оказывающие влияние на отношение к праву, формирование правовой позиции); семья (социальный статус семьи, климат в семье, правовая позиция родителей (психологическая и воспитательная направленность, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ребенком и образовательным учреждением).

Как показали результаты анкетирования, именно характер воспитания в семье обучающиеся выделили как самый значимый фактор, влияющий на формирование правовой культуры (средний балл по данному показателю составил 8,4 из 10 возможных). Это позволило сделать вывод о том, что первоначальные навыки правовой социализации, первый опыт правовых действий, отношение к закону и правопорядку ребенок усваивает в семье. Однако многими исследователями (в частности А.А. Ботановым и Л.М. Голубевой) отмечается, что в последнее время во многих семьях вс больше проявляется деконструктивное поведение: алкоголизм, наркомания, бытовое насилие, низкий уровень культуры внутрисемейных отношений [30, 51]. Растет число неблагополучных семей, внутренняя среда которых негативно влияет на правовую позицию подростков, повышает уровень их нигилизма, который, в свою очередь, ведет к снижению уровня их правовой культуры.

Л.М. Голубева отмечает, что дефектное и деформированное правосознание и неадекватное восприятие обучающимися правовых норм формируется, если родители: занимают неправильную педагогическую позицию, поощряя правонарушения, применяют физические меры наказания, поддерживают конфликтные взаимоотношения между собой или ведут аморальный образ жизни, имеют судимость [51, с. 45].

Создание системы правового просвещения поможет объединить усилия образовательного учреждения и семьи с целью повышения уровня правовой культуры обучающихся. В этой ситуации необходимо прежде повышать правовую грамотность родителей, так как неформальный источник правовой информации (семья) выступает нередко ее «ретранслятором», качество которого зависит от уровня образованности, интеллекта, других свойств и характеристик личности родителей, степени их социальной и политической зрелости.

Обобщая теоретические положения, необходимо отметить, что все факторы, оказывающие влияние на формирование правовой культуры, действуют не изолированно, а в совокупности, и могут быть как стихийными, так и целенаправленными.

Важным моментом предметного содержания разработанной модели являются формы, средства и методы правового просвещения, определяющие результативность формирования правовой культуры обучающихся СПО.

Формы педагогической деятельности представляют варианты организации педагогического процесса и пути достижения заданной цели (А.В.

Иванов, Н.Е. Щуркова) [74, 239]; обозначают внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком осуществления самого процесса (И.Ф. Харламов) [225].

Средством называется вс то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне «для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельностного процесса» [148]. Под средствами обучения принято понимать приборы, оборудование, включая спортивный инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебнонаглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые в образовательной деятельности (а опосредованно и в воспитательной) [213].

Анализ научной литературы и обобщенный опыт педагогической деятельности позволили объединить формы и средства правового просвещения в три группы: информационные, деятельностные, мотивационные.

Информационные обеспечивают трансляцию правовой информации от источника к обучающимся и оказывают влияние на повышение правовой грамотности. Деятельностные определяют приоритетность использования приобретенных правовых знаний и умений в разнообразных жизненных ситуациях. Мотивационные обеспечивают формирование правовой позиции, способов поведения в контексте соблюдения нравственно-правовых норм.

Обобщенная характеристика и основные виды форм и средств правового просвещения в контексте формирования правовой культуры обучающихся СПО представлены в табл. 6.

В процессе экспериментальной работы выявлено, что значительное влияние на выбор форм и средств правового просвещения оказывают внешние факторы (макро- и микросреда) и внутренние факторы (возрастные возможности и психологические особенности личности). Выбор наиболее адекватных ситуации форм и средств правового просвещения, оптимальных для определенных условий их применения, составляет важнейшую сторону деятельности учреждения СПО и преподавателя в процессе планирования мероприятий по формированию правовой культуры обучающихся СПО. Оптимальный выбор форм и средств зависит от: целей и задач правового просвещения на определенном этапе; содержания передаваемого материала (сложность, новизна, характер, возможность наглядного его представления и т.д.);

соответствия возрастным возможностям обучающихся (физическим, психическим), уровня интеллектуальной подготовленности; степени владения информационными и коммуникационными технологиями; особенностей группы (коллектива); имеющихся условий учреждения СПО (обеспеченность средствами обучения, наличие (или возможность создания) электронных и печатных материалов); эргономических условий (время проведения мероприятия, отведенное время, количество участников); индивидуальных особенностей и уровня квалификации преподавателей.

В процессе правового просвещения использовались: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

ФОРМЫ Средства массовой информации: газеты, Обширный охват аудитории, возможность Нет возможности (или недостаточная) непосредстжурналы, радио, телевидение, Интернет использования различных правовых руб- венно общаться со слушателями, сразу же полурик, правовых бесед, репортажей, пере- чить ответ на интересующий вопрос, обменяться Информационно-правовые системы «Ко- Достоверность правовой информации, Необходимы навыки работы с техническими среддекс», «Гарант», «Консультант Плюс» и др. возможность хранения и обработки боль- ствами и справочно-правовыми системами Специализированная литература по юриди- Научность правовой информации. Дос- Используется ограниченной аудиторией ческой проблематике: справочники, инфор- тупность ее через разъяснительный харакмационные брошюры, сборники вопросов и тер содержания Устная речь: речь преподавателя, аудиоза- Возможность прямого контакта с аудито- Ограниченный охват аудитории. Необходимость Наглядная правовая информация: плакаты, Доступность информации, наглядность, Необходимость заинтересованных лиц (энтузиастенгазеты, социальная реклама, «боевые ли- возможность широкого охвата аудитории стов), ограниченное тиражирование Произведения литературы, искусства и ки- Возможность воздействовать на сознание Круг аудитории определяется интересом к произнематографии: кинофильмы, театральные обучающихся посредством нравственно- ведениям литературы и искусства; сокращается Творческая и проектная деятельность: кон- Расширяют правовую осведомленность Круг участников определяется интересами и увлекурсы, олимпиады, флэшмобы, проекты, фо- обучающихся, позволяют выйти за преде- ченностью отдельных лиц

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ

румы, дискуссии, круглые столы, симпозиу- лы стандарта и программ, способствуют мы, дебаты, диспуты, вечера вопросов и от- углублению правовых знаний, влияют на ветов повышение правовой грамотности. Способствуют формированию правовой самостоятельности обучающихся. Вырабатываются навыки сотрудничества, взаимопомощи, ответственности Психолого-педагогические мероприятия: Обращение к внутренним побудителям – Не всегда преподаватель умеет правильно оценить

МОТИВАЦИОННЫЕ

тренинги, консультации, психологические самопознанию и самосовершенствованию. сложившуюся ситуацию и правильно применить беседы, убеждение, поощрение, похвала, Влияют на правовое сознание и обеспечи- необходимые методы. В отдельных случаях сохраодобрение, поддержка вают формирование устойчивой правовой няется низкая квалификация специалистов Выбор методов определялся целями, принципами, содержанием организуемого процесса, соответствием возрасту обучающихся, уровню их подготовки.

В процессе экспериментального исследования было выявлено, что традиционные методы в большей степени ориентированы на формирование правовых знаний, оценок и убеждений, однако недостаточно эффективны при формировании опыта общественных отношений, умений и привычек социально-ориентированного деятельностного поведения. В этой связи возникла потребность в поиске инновационных методов, оказывающих влияние на личность и усиливающих эффективность формирования правовой культуры личности.

В качестве ведущих методов правового просвещения, которые были апробированы, и их эффективность доказана в процессе экспериментального исследования, следующие инновационные методы: метод аргументов, метод case-study, метод сторитейллинга, метод панельной дискуссии.

Оценочный компонент структурно-функциональной модели правового просвещения включает характеристику динамики уровневых показателей сформированности правовой культуры обучающихся (высокий, средний, низкий) по когнитивному (критерий - правовая грамотность: знание норм права, владение правовыми понятиями, понимание структуры органов власти и их полномочий, информированность, критичность к правовой информации), мотивационному (критерий - правовая позиция: понимание значимости закона и правопорядка, негативное отношение к противоправным действиям и поступкам, осознание правовой ответственности), деятельностному (критерий -правовая деятельность: соблюдение правовых норм, умения и навыки применения права, социально активная деятельность, умение защищать права) компонентам и соответствующим показателям.

Структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся СПО характеризуется рядом функций:

– информационной, в ее основе лежит сообщение определенной правовой информации обучающимся, необходимой для осуществления целенаправленной просветительно-информационной деятельности, и распространение правовых знаний без навязывания системы взглядов, на основе свободы выбора правовой позиции;

– аналитической, обеспечивающей на основе анализа правовой информации адекватность, осознанность уяснения сообщаемых правовых сведений и знаний, формирование системы взглядов на основе признания ценностей права, приоритетов правового решения проблем, признания основных прав человека высшей ценностью с целью развития устойчивых убеждений, переходящих в навыки сознательно правомерного поведения;

- коррекционной, направленной на диагностику и профилактику отклоняющегося поведения, позволяющие восполнить пробелы в правовом образовании или в правовых знаниях, не полученных или не освоенных по какимлибо причинам, на любом этапе развития личности.

В разработанной модели обоснованы этапы формирования правовой культуры обучающегося: интуитивно-бытовой (слабое владение правовой информацией (от случая к случаю), демонстрация интуитивного способа защиты прав, осведомленность о правах и обязанностях понаслышке (либо совсем их не знает); формально-правовой (осознание социальной значимости права и правопорядка, уважительное отношение к законодательству и правовым явлениям); осознанно-правовой (владение способами защиты прав и свобод, умение самостоятельно защитить свои права, социально активное правомерное поведение, инициативность в различных сферах общественной деятельности).

Структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся СПО может успешно действовать в педагогически комфортной среде, то есть в определенных педагогических условиях (В.И. Андреев) [6]. Условия – значимые обстоятельства, от которых зависит высокий уровень профессионализма деятельности и профессионализма личности. Условия составляют ту среду, в которой рассматриваемое явление возникает, существует и развивается [82, с. 5, 497].

Анализ педагогических интерпретаций данного понятия показывает, что большинство ученых трактуют педагогические условия как совокупность мер, направленных на совершенствование образовательного процесса. А.С.

Белкин, Л.П. Качалова, Е.В. Коротаева и другие рассматривают педагогические условия как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, которые способствуют успешному протеканию какого-либо процесса, и обеспечивающие искомый уровень сформированности определенных качеств личности [228].

В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность повышения правовой культуры в процессе правового просвещения являются следующие организационнопедагогические условия:

привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации;

использование ситуаций нравственно-правового выбора для формирования устойчивой правой позиции личности;

использование разнообразных форм и методов просветительскоинформационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся.

Первое организационно-педагогическое условие – привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации.

В мае 2012 года утвержден государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Одним из направлений его реализации является создание системы развития государственно-общественного управления в образовании. Закрепление такого направления на нормативном уровне ориентирует нас на поиск новых форм взаимодействия образовательного учреждения с государственными и общественными институтами по вопросам правового просвещения.

Правовое просвещение в рамках учреждений СПО необходимо рассматривать как составную часть государственной системы, которая встраивается в среду образовательного учреждения, определенным образом структурируя ее, выступая при этом источником организационных влияний, и корректируется с учетом внутренних ресурсов образовательного учреждения.

Одним из способов взаимодействия учреждения СПО с внешней средой является привлечение в деятельность по правовому просвещению общественных ресурсов. Значимость этого отмечает М.В. Снегирева и предлагает понимать «общественные ресурсы как важнейшую педагогическую технологию в правовом просвещении, при которой широко востребованы социальные институты (определенная организация общественной деятельности и социальных отношений, воплощающая в себе нормы экономической, политической, правовой, культурной, нравственной и др. сфер жизни общества), а также специалисты по различным отраслям знаний, организации, учреждения, предприятия, памятники истории и культуры, другие социальные объекты;

различные события и мероприятия, в которых можно принять участие: конференции, телевизионные передачи, круглые столы и др.; иное использование возможностей, имеющихся в обществе (кино, театр, теле- и видеофильмы, радиопередачи, газеты, журналы, ресурсы Интернета и пр.)» [184, с. 13].

Деятельность по правовому просвещению с привлечением общественных ресурсов предполагает расширение образовательного пространства путем создания партнерских отношений с субъектами, входящими в структуру общественных ресурсов. На эффективность такого взаимодействия указывает В.Н. Алексеев [2, с. 170].

В рамках нашего исследования в качестве общественных ресурсов, определяющих распространение правовой информации в контексте накопления обучающимися определенных правовых знаний, задействованы:

общественные объединения межрегионального и регионального уровня, вырабатывающие программы и определяющие направления развития сферы правового просвещения (Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Общественный совет по гражданскому образованию при Министерстве образования Пермского края и др.);

просветительские учреждения и организации, работающие по проектам и программам различной направленности (краевая библиотека им. М.

Горького, Центр гражданского образования и прав человека и др.);

государственные органы управления регионального и местного уровня, координирующие развитие просветительской деятельности в сфере общественной безопасности и правового просвещения (КДН и ЗП администрации Свердловского р-на г. Перми, отдел БДД по Свердловскому р-ну г.

Перми и др.);

негосударственные правозащитные институты и организации, оказывающие консультационную помощь и ведущие разъяснительную работу (Некоммерческое партнерство «Антинаркотические программы»);

волонтерские организации (Клуб «Я гражданин ХХI века»);

средства массовой информации (телевидение, Интернет, лицейское радио и др.);

коммерческие и общественные организации, оказывающие спонсорскую помощь или поддерживающие проектную деятельность (РИЦ «ТелекомПлюс» др.).

Второе организационно-педагогическое условие – использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих правовую позицию обучающихся.

Под ситуацией нравственного выбора понимаем акт мыслительной деятельности, выражающийся в сознательном предпочтении определенной линии поведения или конкретного варианта поступка, когда обучающийся СПО самостоятельно должен принять решение в пользу одного из них. Использование ситуаций нравственно-правового выбора предполагает постановку перед обучающимся проблемы, которую ему необходимо решить посредством нравственно-правового выбора, в основе которого заложен выбор социальной роли, позиции в отношении каких-либо обстоятельств, проявление отношения к каким-либо поступкам и действиям.

В процессе включения обучающихся СПО в эти ситуации у них формируется определенная правовая позиция, развивается чувство ответственности за сделанный выбор. Формирование правовой позиции посредством ситуаций нравственно-правового выбора происходит в связи с возможностью моделировать реальные жизненные ситуации. В процессе их обыгрывания и обсуждения у обучающихся СПО появляется возможность самоосознания и самопозанания в зависимости от принятых решений или занимаемой позиции. Правовая позиция формируется в процессе выбора между: нравственноправовым и безнравственным поведением, долгом и склонностями, своими интересами и чужими, личными убеждениями и общественным мнением, различными видами обязанностей личности.

Установлено, что устойчиво-позитивная правовая позиция влияет на поведение обучающихся, изменяя характер их поступков в лучшую сторону.

Третье педагогическое условие – использование разнообразных форм и средств образовательно-просветительской деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий.

С целью реализации данного условия была разработана программа правового просвещения, определяющая обеспечение целенаправленной и систематической работы по правовому просвещению; поднятие престижа права и воспитание уважения к закону; создание ситуаций для развития гражданской и правовой активности обучающихся; привлечение общественных ресурсов в воспитательно-образовательное пространство учебного заведения;

обеспечение доступности обучающихся к правовой информации.

Необходимость разработки программы обусловлена потребностью задать правовому просвещению вектор, направленный на формирование правовой культуры. Программа позволила совершенствовать процесс правового просвещения в рамках просветительско-информационных мероприятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности. Цель программы придать спонтанной деятельности по правовому просвещению, системный характер, охватывающий как учебную, так и внеучебную деятельность по правовому просвещению в рамках образовательного учреждения СПО.

Основные мероприятия, вошедшие в Программу:

- мероприятия, способствующие повышению правовой грамотности:

факультатив «Право в современной России», элективный курс «Правовая культура личности», лекторий по праву, разработка памяток для родителей, лекции по лицейскому радио «Правовая пятиминутка», конкурс «Знаю «Консультант +» – знаю свои права», олимпиада по праву для обучающихся первого и второго курсов;

- мероприятия, обеспечивающие формирование позитивной правовой позиции: конкурс «День конституции», дебаты на тему «Имею право», конкурс «Подросток в мире вредных привычек», конкурс рисунков «Я и мои права»;

- мероприятия, развивающие навыки позитивной деятельности: конкурс проектов «Свой мир мы строим сами», декадник «Правовая культура – новому поколению».

Оптимальными формами и средствами, влияющими на выбор способов правовых действий и поступков обучающихся, на основе педагогического опыта признаны: информационные (СМИ, лектории, факультативы, элективные курсы), практические (дискуссии, форумы, конкурсы, олимпиады, социальные проекты) и мотивационные (тренинги, беседы, рассуждения).

Таким образом, структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры базируется на личностно-ориентированном, деятельностном и аксиологическом подходах и принципах (гуманистической направленности, свободы выбора, ориентации на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности), отражает относительно самостоятельные компоненты: целевой (сформировать правовую культуру обучающихся), методологический (научные подходы, принципы); содержательный (определение сферы влияния макро- и микросреды на содержание правового просвещения, многообразие форм и методов правового просвещения); оценочный (критерии оценки уровня правовой культуры обучающихся), взаимодополняющие функции (информационная, аналитическая, коррекционная), определяет содержание и направления реализации динамичного цикла действий по формированию правовой культуры обучающихся, является организационнотехнологической и содержательной основой исследуемого феномена.

Итоги теоретического анализа, проведенного в первой главе диссертационного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанность исследуемой проблемы выявила недостаточность научных оснований изучаемого феномена. В процессе междисциплинарного анализа литературы выявлено, что преобладают научные исследования, обосновывающие процессы формирования правовой культуры с позиций правового образования и правового воспитания, однако недостаточно обоснованы и раскрыты возможности правового просвещения в контексте формирования правовой культуры обучающихся в СПО.

2. На основании проведенного исследования обосновано содержание понятия «правовое просвещение» как информационно-просветительской деятельности, осуществляемой с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающей накопление правовых знаний обучающихся, устойчивую позицию по отношению к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике, в отличие от существующих исследований близких по смыслу дефиниций.

3. Конкретизировано определение «правовая культура обучающихся»

как характеристика личности, отражающая сформированность необходимых правовых знаний, уважительное отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющая осуществлять социально-одобряемые действия в основных сферах общественной жизни (экономической, социальной, политической и духовной). Обоснованы содержательные характеристики структурного состава авторской дефиниции по показателям и соответствующим критериям: знание норм права, владение правовыми понятиями, понимание структуры органов власти и их полномочий, информированность, критичность к правовой информации (правовая грамотность); понимание значимости закона и правопорядка, негативное отношение к противоправным действиям и поступкам, осознание правовой ответственности (правовая позиция); соблюдение правовых норм, умения и навыки применения права, социально активная деятельность, умение защищать права (правовая деятельность).

4. Доказано, что в качестве возможностей правового просвещения в учреждениях СПО, способствующих формированию правовой культуры обучающихся, определены: свободный доступ и использование информационноправовых систем и наглядно-демонстрационных материалов, позволяющих обеспечить доступность и полноту необходимой правовой информации, своевременное предоставление и достоверность правовых знаний; многовариантность и разнообразие (широкий выбор) просветительских мероприятий, обеспечивающих учет и реализацию разнообразных индивидуальных интересов, склонностей и потребностей обучающихся в области права, активное вовлечение в правотворческую и правоприменительную деятельность, повышение интереса к правовым знаниям, развитие эмоционально-ценностного отношения к миру; информационная поддержка в области правовых действий, обуславливающая своевременное оказание информационно-правовой поддержки обучающимся, оказавшимся в трудной ситуации, профилактику правонарушений, предоставление востребованной правовой информации.

4. Доказано, что структурно-функциональная модель правового просвещения средство формирования правовой культуры обучающихся СПО обусловливает целостность, устойчивость, оптимальное функционирование и внутреннюю форму организации объекта исследования, позволяет прогнозировать степень сформированности исследуемого феномена, выступает организационно-технологической основой формирования правовой культуры обучающихся СПО, направленного на выполнение социального заказа подготовки высококвалифицированных рабочих и служащих, обладающих опытом социального взаимодействия. Сконструированная структурнофункциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся СПО включает в себя компоненты: целевой (сформировать правовую культуру обучающихся СПО); методологический (основанный на педагогических подходах: личностно-ориентированном, деятельностном, аксеологическом, и принципах: гуманистической направленности, свободы выбора, ориентация на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности); содержательный (раскрывающий влияние макро- и микросреды на содержание правового просвещения; формы и методы правового просвещения); оценочный (критерии оценки сформированности правовой культуры обучающихся).

5. Выделены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся в системе СПО: привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих правовую позицию личности; использование разнообразных форм и средств информационнопросветительской деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Логика, задачи, инструментарий экспериментального исследования по реализации модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся СПО В данном параграфе представлена логика и ход педагогического эксперимента, этапы и содержание экспериментальной работы. Охарактеризованы диагностические методики, позволяющие определить уровень правовой культуры обучающихся СПО.

Результаты теоретического исследования, обобщенные в первой главе, предполагают проведение экспериментальной работы, целью которой являлось апробация и внедрение структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся.

Особое внимание уделено описанию и конкретизации методов сбора, анализа, обработки и интерпретации эмпирических данных; разработке критериально-диагностического инструментария, позволяющего отследить динамику уровневых показателей сформированности правовой культуры обучающихся.

Логика экспериментального исследования потребовала постановки и конкретизации следующих задач:

1. Констатировать исходное состояние разработанности исследуемой проблемы на основании междисциплинарного анализа научной литературы и обобщения педагогической практики.

2. Подобрать и обосновать наиболее эффективные методы исследования на основании структурных компонентов критериальных показателей правовой культуры личности, состояния уровня правовой культуры обучающихся.

3. Эмпирически проверить и подтвердить эффективность гипотезы о том, что правовое просвещение выступает средством формирования правовой культуры обучающихся СПО на основе преемственной реализации концептуальных идей личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического подходов и ведущих принципов (гуманистической направленности, свободы выбора, ориентации на ценности и ценностные отношения, превентивности, правовой информатизации, культуросообразности) в процессе педагогической деятельности.

4. Спроектировать и экспериментально проверить посредством внедрения в образовательный процесс эффективность структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся.

5. Апробировать выявленные организационно-педагогические условия (привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора для формирования устойчивой правой позиции личности; применение разнообразных форм и методов просветительско-информационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся), способствующие формированию правовой культуры обучающихся.

6. Проанализировать и обобщить полученные в ходе экспериментальной работы результаты с целью аналитического изложения выводов и обоснования методических рекомендаций с позиции теории и практики педагогической науки.

Этапы экспериментального исследования наглядно показаны на рис. «Последовательность экспериментальной работы».

Экспериментальная работа проводилась в организациях среднего профессионального образования города Перми: ГБОУ СПО «Пермский техникум промышленных и информационных технологий», ГБОУ СПО «Пермский государственный торгово-технологический колледж». Всего в эксперименте участвовало 589 чел.: 561 обучающийся СПО, 11 преподавателей общественных дисциплин (истории, права, обществознания) и 17 мастеров производственного обучения, в функциональные обязанности которых входила организация воспитательной работы в группах СПО. Диагностический эксперимент реализовывался на выборке 186 чел. обучающихся первого и второго курсов ГБОУ СПО «ПТПИТ».

В ходе проведения эксперимента неизбежно встал вопрос о необходимости специально организованной диагностики, позволяющей оценить эффективность реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся.

Педагогическую диагностику определяют как процесс, «в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, преподаватель наблюдает за обучающимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем» [58, 132].

Современные российские авторы (Л.Н. Давыдов, В.А. Сластенин и др.) определяют значение педагогической диагностики через изучение и оценку результатов педагогической деятельности с последующей корректировкой результатов процесса или явления на уровне личности ученика, деятельности учителя или образовательного учреждения [180].

В нашей работе мы исходим из представления о том, что педагогическая диагностика позволяет выявить тенденции изменения показателей, анализ которых является информацией для преподавателя учреждения СПО, способствующей выбору наиболее эффективных форм и методов правового просвещения, позволяющих сформировать правовую культуру обучающихся.

Потребность в диагностике, отвечающей целям и задачам исследования, подвела нас к идее разработки «Диагностической карты состояния сформированности правовой культуры обучающихся СПО» (приложение 2).

Рис. 3. Последовательность экспериментальной работы Данная диагностическая карта позволила реализовать цели и задачи экспериментального исследования, определить результаты внедрения структурно-функциональной модели правового просвещения обучающихся как средства формирования их правовой культуры. В дальнейшем карта может быть использована в педагогической практике, преподавателями, классными руководителями, социальными педагогами для диагностирования уровня правовой культуры обучающихся в системе СПО и учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.

Диагностическая карта разработана в соответствии с ФЗ от 29.12. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от 24.07.1998 № «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», постановлением правительства РФ от 18.07.2008 № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)», Уставом ГБОУ СПО «ПТПИТ».

Процесс диагностики предполагал реализацию базовых принципов диагностики: систематичности – регулярности и последовательности диагностики; оперативности – сбора, обработки и представления информации о состоянии и динамике сформированности правовой культуры обучающихся для оперативного принятия управленческого решения; информационной открытости, доступности информации о состоянии и динамике правовой культуры обучающихся для участников процесса правового просвещения и родителей.

Разработка диагностической карты позволила ввести системную диагностику состояния правовой культуры обучающихся. Проведение диагностики предусматривало определение индивидуального уровня и динамики сформированности правовой культуры каждого обучающегося, а затем, по обобщенным результатам отдельных параметров, выявление уровня и динамики состояния правовой культуры во всей группе.

Диагностической картой определялся порядок проведения исследования, выделены два этапа диагностики: 1) входной контроль (соответствовал этапу констатирующего эксперимента) – проводился среди поступающих на первый курс, 2) итоговый контроль (соответствовал этапу формирующего эксперимента) – проводился среди заканчивающих второй курс в учреждении СПО.

Система средств контроля представлена в диагностической карте. Источниками данных для расчета показателей сформированности правовой культуры обучающихся являлись: результаты анкетирования и наблюдения, экспертный опрос, самооценка обучающихся. Инструментарием послужил широкий набор методических средств (задания, анкеты, тесты и др.), позволяющих определить уровень сформированности правовой культуры обучающихся в соответствии со структурой исследуемого феномена, представленной совокупностью компонентов: когнитивного (критерий: правовая грамотность), мотивационного (критерий: правовая позиция), деятельностного (критерий: правовая деятельность). Правовая грамотность рассматривается нами как совокупность систематизированных знаний, базирующихся на адекватном понимании субъектом своих прав и обязанностей, умении действовать сообразно сложившейся ситуации в широком контексте общественной жизни. Правовая позиция – это личностные ценности индивида – та система убеждений, личный опыт, опираясь на которые обучающиеся формируют сознательное отношение к правовой действительности. В соответствии с выделенными критериями (правовая грамотность, правовая позиция, правовая деятельность) формируется опыт правового участия обучающихся в общественной жизни.

Диагностика эффективности модели правового просвещения определялась посредством выявления уровней сформированности правовой культуры обучающихся в соответствии с предлагаемыми критериями, посредством сравнения результатов, полученных на этапах констатирующего и формирующего экспериментов.

На этапе констатирующего эксперимента диагностика заключалась в анализе и экспертной оценке состояния сформированности правовой культуры обучающихся, поступающих в УСПО после окончания общеобразовательной школы. Полученные данные об уровнях сформированности правовой культуры обучающихся на этапе констатирующего эксперимента определялись как первоначальное состояние, относительно которого сравнивались итоговые результаты, полученные на этапе формирующего эксперимента.

Диагностика сформированности когнитивного компонента правовой культуры обучающегося (по критерию: правовая грамотность).

Диагностика правовой грамотности проводилась на основании разработанных нами с этой целью заданий и тестов. Проверка уровня правовой грамотности обучающихся СПО предлагала определение уровня правовых знаний, степень осознанности респондентами основных правовых понятий, осведомленность о правовых явлениях и событиях. Целесообразно, на наш взгляд, применить для определения уровня правовой грамотности тестовые задания. При составлении тестов мы применяли подходы педагогической технологии диагностики знаний, предложенные Т.С. Веселковой [34].

Разработка тестов и отбор диагностируемого материала проводились с учетом целей диагностики, возрастных особенностей обучающихся. На уровне входного контроля обучающимся был предложен тест из 15 вопросов первого уровня сложности, разработанный на основании стандартов основного общего образования.

Итоговый тест состоял из 30 вопросов первого уровня сложности, разработан нами на основании стандартов среднего общего образования с включением вопросов, выходящих за пределы стандарта и определяющих сформированность когнитивного компонента правовой культуры обучающегося (по критерию: правовая грамотность).

Использование тестов первого уровня сложности обусловлено тем, что основная задача диагностики состояла не в проверке уровня знаний, а в выявлении уровня правовой грамотности обучающихся. На уровне входного контроля для обучающихся первого курса были разработаны задания на определение понятий и диагностирование уровня правовой осведомленности.

На этапе констатирующего эксперимента обучающимися второго курса были предложены аналогичные задания, но с большим количеством вопросов.

Результаты диагностики устанавливались путем суммирования полученных ответов по всем заданиям и перевода полученных результатов в проценты. Общий уровень правовой грамотности определялся следующими показателями: 0-50% – низкий уровень, 51-85% – средний уровень, 85-100% – высокий уровень.

Задания входного контроля для обучающихся первого курса. Обучающим предлагается написать определения, либо дать пояснение понятиям ( базовых понятий): право, правовое государство, отрасль права, правоотношения, правонарушение, юридическая ответственность, Конституция, норма права, нормативно-правовой акт, гражданство. Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается уровень усвоения понятий в процентах.

Для проверки правовой осведомленности обучающимся было предложено ответить на вопросы, например: «Укажите юридическое название нашего государства, закрепленное в Конституции РФ», «Что обозначает понятие «презумпция невиновности»?», «Что обозначает латинское высказывание: Dura lex, sed lex?», «Какую функцию выполняют суды, прокуратура, нотариусы?», «Какой закон в РФ обладает высшей юридической силой?»;

«Укажите как называется народное голосование, которое проводится по самым важным вопросам жизни государства?» и т.д. Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается уровень усвоения понятий в процентах.

Обучающимся предлагается тест по праву для входного контроля диагностики уровня правовых знаний (приложение 1). Например:

1. Какому понятию соответствует установленная государством система общеобязательных правил поведения и норм, исполнение которых обеспечивается силой государственного принуждения?

1) право; 2) этика; 3) политика; 4) обычай.

2. Правовая норма – это… 1) критерий для оценки дел и поступков людей;

2) общеобязательные, установленные, санкционированные и охраняемое государством правила поведения;

3) правило, предписывающее лицам совершать определенные положительные действия;

4) правило, обеспечивающее экономическое регулирование гражданско-правовых отношений.

3. Нормы права содержатся в… 1) нормативно-правовых актах; 2) правовых журналах; 3) благодарностях; 4) дипломах.

4. Какая из ниже перечисленных норм является моральной?

1) право на создание семьи;

2) право на сочувствие;

3) право на образование;

4) право на неприкосновенность частной жизни.

5. Кем должны соблюдаться правила поведения?

1) только взрослыми;

2) только малолетними детьми;

3) всеми, для кого они предназначены;

4) только взрослыми и детьми на улице.

Подведение итогов: 0-50% – низкий уровень правовой грамотности, 51средний, 85-100% – высокий.

В целях выявления сформированности когнитивного компонента правовой культуры обучающегося СПО использовались усложненные задания итогового контроля.

Подведение итогов: 0-50% – низкий уровень правовой грамотности, 51-85% – средний, 85-100% – высокий.

Мы полагаем, что совокупность предложенных методов (тест на знание основных правовых понятий, задание на проверку правовой осведомленности, тест) позволяет составить целостное представление об уровне правовой грамотности обучающихся СПО.

Диагностика сформированности мотивационного компонента правовой культуры обучающегося (по критерию: правовая позиция) Правовая позиция понимается нами как отношение к правовой реальности, выраженное во мнениях и суждениях обучающихся о правовых процессах и явлениях. Правовая позиция определяет цели и мотивы правового поведения обучающихся.

Определение правовой позиции является одним из сложных критериев диагностики. Поэтому при диагностировании большое значение придавалось анкетированию, развивающему «способность самоосмысления собственного поведения, способность ясно ставить цели и задачи, проектировать необходимую деятельность».

Как отмечает И.Г. Долинина, «анкетирование обладает наибольшей разрешающей способностью при исследовании психолого-педагогических аспектов... Сведения, собранные путем полученных в анкетах ответов, позволяют анализировать динамику развития процесса, к тому же в результате анкетирования возможно определить состояние доминирующих признаков».

Определение правовой позиции проводилось на основании методики оценки уровня развития самосознания (дилеммы Колберга).

Особое значение при определении правовой позиции отводилось заданиям на самодиагностику, в которых обучающиеся получали возможность самостоятельно, исходя из внутренних убеждений, высказать свою позицию по отношению к предлагаемым действиям, фактам, явлениям.

Цель самодиагностики – выявление отношения обучающихся к социальным и правовым явлениям: знания и соблюдение правовых норм, знания об опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил внутреннего распорядка учреждения.

В ходе исследования применялась анкета «Отношение к закону и неправомерному поведению» – с целью выявления отношения обучающихся к закону и неправомерному поведению.

Обучающимся предлагалось выбрать один из вариантов ответов, опираясь на собственные убеждения: «Закон суров, но он закон», «Выполняют ли законы свою функцию в области регулирования общественных отношений?», «Если человек знает право и законы, то не будет их нарушать?», «Если человек живет в социально и экономически неблагополучной семье, то он будет нарушать законы?», «Как вы считаете, можно ли нарушать закон?», «Согласны ли вы с высказыванием «Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло»?», «Если человек занимает высокое социальное положение или он очень богат, то он может и будет нарушать закон?», «Нарушали ли вы законы РФ?», «Если бы вы были уверены, что вам не грозит наказание, нарушили бы вы закон?» и т.д.

Определение уровня правовой позиции обучающихся осуществлялось на основании оценивания ответов на вопросы № 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10 (приложение 2). За каждый правильный ответ выставляется один балл, затем подсчитывается уровень правовой позиции в процентах.

В предлагаемой анкете «Оценка обучающимися негативных явлений»

Обучающимся было необходимо продемонстрировать свое отношение к перечисленным явлениям: негативное, безразличное, одобрительное: хулиганство, алкоголизм, наркомания, проституция, сектантство, криминал, фашистская идеология, взятки. Достигнутый уровень оценивался следующими показателями: 0-3 баллов – низкий уровень, 4-6 – средний, 7-10 – высокий.

Одним из эффективных методов оценки правовой позиции обучающихся нами признано эссе.

Эссе (фр. essai – проба, опыт, очерк, от лат. exagium «взвешивание») – литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. «Эссе интересно и ценно тем, что дает возможность увидеть личность ученика, его позицию, способ мышления, отношение к миру» (И.Г. Долинина) [65, с. 213].

Темы эссе определялись нами исходя из специфики предмета и характера проблемы: «Защищен ли я в своей стране?», «Добродетель – верный путь к счастью», «Нужна ли в России смертная казнь?», «Свобода выбора – это упоение свободой или осознанная ответственность?», «Свободен ли я?», «Что такое ответственность?».

К написанию эссе нами предъявлялись следующие требования: личностный характер восприятия проблемы, небольшой объем (одна-две страницы), свободное изложение, выражение собственной точки зрения.

Уровень правовой позиции обучающихся определялся путем отбора отдельных показателей, которые посредством математической обработки были переведены в проценты и соотнесены с контрольными показателями: 0низкий уровень правовой позиции; 51-85% – средний уровень; 85высокий уровень.

Диагностика сформированности деятельностного компонента правовой культуры обучающегося (по критерию: правовая деятельность) Способность конструктивно отстаивать свои права, демонстрируя уважение к другим и принимая ответственность за свое поведение, определялось с помощью теста Солтера на ассертивность. Термин «ассертивность» происходит от английского глагола assertiveness («настаивать», «утверждать», «заявлять») – способность человека уверенно, эффективно, конструктивно и при этом с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других, демонстрируя уважение к другим и принимая ответственность за свое поведение. «Ассертивным называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям». «Ассертивность – качество личности, характеризующее взрослого размышляющего человека, осваивающего жизненное пространство». «Это тот самый продуктивный и полезный «компромисс» между пассивностью и агрессивностью».

Включив тест на ассертивность в программу диагностики, мы полагали, что под влиянием эксперимента будут выявлены психологические особенности обучающихся, связанные с ответственным поведением; уровень самостоятельности в принятии правовых решений, а также полученные результаты помогут: отследить динамику выявленных показателей и при необходимости провести своевременную профилактику делинквентного поведения.

Правовая деятельность обучающихся отслеживалась в учебных и внеучебных мероприятиях: активность на занятиях, участие в конкурсах, олимпиадах, проектах и т.п.

Правовые умения и навыки оценивались по результатам владения правовой программой «Консультант Плюс», по умениям использовать программу для решения практикориентированных заданий, написания проектных и творческих работ, а также на основе самооценки умений владения навыками работы в программе «Консультант Плюс» (анкета 3, приложение 2).

Для изучения интеллектуальных умений была использована анкета 4, разработанная на основании рекомендаций, предложенных И.Г. Долининой.

Анкета 5 (приложение 2) «Самооценка интеллектуальных умений» позволяет определить уровень интеллектуальных умений: работа с правовой информацией, отстаивание собственной позиции, участие в дискуссиях, критическое осмысление полученной информацию и высказывание своей точки зрения.