«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

К высокому уровню правовой культуры можно отнести Юру С. Как показали результаты диагностики, юноша осведомлен о событиях, имеющих правовое значение, знает основные правовые понятия, понимает их значение, может применять в контексте (результаты заданий на проверку знаний понятий и терминов и правовой осведомленности выполнены полностью). Им были продемонстрированы высокие результаты по итогам тестирования, оказавшиеся самыми высокими в группе – 93,3%. Диагностика уровня правовой позиции позволила выявить, что у юноши преобладает осознание социальной значимости права и правопорядка, уважительное отношение к законодательству и правовым явлениям. В результате беседы выявилось, что Юра С. никогда не потреблял спиртные напитки, не курит, занимается спортом. К негативным поступкам со стороны своих товарищей относиться неодобрительно, может сделать замечание, например, если кто-либо нарушает дисциплину на уроке. Результаты самодиагностики показали, что он умеет устанавливать конструктивные отношения с окружающим, решать конфликтные ситуации путем компромисса, может принимать решение и нести ответственность за него. Это подтверждается и результатами наблюдения. Юра С. принимал активное участие в различных конкурсах и проектах и занял первое место в краевом конкурсе по защите прав потребителей, организованном ГБОУ ДОД «Пермский центр «Муравейник». Выступил инициатором и организатором проекта в рамках учебного заведения «Мат – не наш формат». У Юры преобладает сознательное соблюдение норм закона, в анкете на вопрос «Я соблюдаю закон, потому что...» он ответил: «Меня так воспитали мои родители».

Юноша проявляет потребность в правовых знаниях, доминирующими мотивами выступают «стремление к повышению объема знаний и образования». Он очень хочет поступить в вуз, чтобы продолжить обучение по выбранной профессии. Глубокие знания по всем предметам помогают ему комбинировать и преобразовывать имеющийся опыт, приводить аргументированные доводы, наглядные примеры. При участии в дискуссиях он поднимает проблемные вопросы, активно отстаивает свою позицию.

Таким образом, были получены уровневые характеристики правовой культуры обучающихся на примере ярких представителей каждого выделенного уровня.

Формирующий этап эксперимента Динамика уровня правовой культуры обучающихся на формирующем этапе отражена в монографических портретах.

Иван О. по результатам диагностики, проведенной на констатирующем этапе, был отнесен к группе с низким уровнем правовой культуры. Ивану была предложена поездка в Анапу в составе группы. В начале поездки Иван проявил себя очень независимо, позволил себе распитие пива, завел отношения с сомнительным пассажиром. В беседе Иван О. заявил, что он едет отдыхать и ему скучно ехать двое суток в поезде. Тогда ему было предложено помочь в организации досуга группы. Ивана заинтересовало такое предложение. Он нашел в Интернете предложения о том, как организовать досуг в поезде, и организовал несколько игр. Выяснилось, что Иван обладает хорошими организаторскими способностями. Затем Ивану было предложено взять на себя функции помощника преподавателя. Его заинтересовало такое предложение, он с увлечением взялся за эту роль. Иван О. был выбран командиром отряда, принимал активное участие в проектах. После доверительной беседы Иван О. пообещал, что будет вести себя лучше и больше не подведет.

По результатам диагностики, проведенной на формирующем этапе, юноша остался на низком уровне сформированности правовой культуры, однако внутри этого уровня он заметно продвинулся вверх. Перейти на следующий уровень ему препятствует невысокий уровень общего развития. Одним из главных его достижений было то, что он бросил курить.

Ольга К. по результатам диагностики на констатирующем этапе относилась к среднему уровню правовой культуры. На формирующем этапе Ольга начала активно принимать участие в различных мероприятиях: в конкурсе эссе «Студенческий взгляд на проблемы России», в проекте «Конституция России – моя Конституция». Совместно с девочками Оля подготовила презентацию и сообщение по теме «Курильщик – сам себе могильщик». У Ольги возник повышенный интерес к правовым знаниям, она стала часто задавать вопросы на правовые темы. Стала активно участвовать в дискуссиях, перестала бояться высказывать свое мнение, довольно логично и обоснованно излагать собственную точку зрения. На формирующем этапе результаты наблюдений и диагностики позволили отнести Ольгу К. к группе с высоким уровнем развития правовой культуры. Полагаем, что этому способствовало включение обучающихся в многообразные виды деятельности и формирование посредством правового просвещения уважительного отношения к праву и закону.

Количественная оценка результатов экспериментального исследования проводилась методом процентного соотношения обучающихся, находящихся на том или ином уровне правовой культуры в начале и в конце эксперимента.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов наглядно демонстрирует устойчивость положительных результатов и успешную динамику сформированности правовой культуры (табл. 25).

Динамика результатов сформированности правовой культуры обучающихся в ходе экспериментальной работы Критерии Уровни грамотность позиция деятельность По каждому критерию в экспериментальных группах к концу эксперимента можно констатировать, что обучающиеся в процессе деятельности по правовому просвещению приближаются к среднему уровню правовой культуры, тогда как в начале эксперимента большая часть обучающихся демонстрировала низкий уровень. Отмечено увеличение количества обучающихся, к концу эксперимента находящихся на высоком уровне. Уровень правовой грамотности повысился более чем в два раза, уровень правовой позиции изменился на 30,9%, низкий уровень составил всего 12,7%. При этом необходимо отметить, что изменение уровня правовой культуры в контрольной группе тоже прослеживается, но разница в показателях на конец эксперимента, относительно начала, оказалась незначительной.

Статистическая обработка полученных в ходе экспериментальной работы данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что реализация модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся при обеспечении выявленных организационно-педагогических условий способствует повышению уровня правовой грамотности, формированию позитивной правовой позиции и правомерного поведения.

Проверка гипотезы о существенности и несущественности различий осуществлялась при помощи статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Результаты расчетов сравнивались с табличным критическим значением 2 – квадрат распределения при 5%-ном уровне значимости. Установлено, что обучающиеся экспериментальной группы по всем критериям: правовая грамотность (2 набл = 0,19 < 2 крит, 2 крит = 28,72), правовая позиция (2 набл = = 38,1) – превосходят обучающихся контрольной группы, достоверность крит различий находится в зоне значимости. Критерий «хи-квадрат» позволил установить значимые различия в изменении ЭГ и КГ.

Следовательно, можно утверждать, что изменения вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся. Положительная динамика по всем показателям дает основания сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

1. Результаты экспериментальной работы по реализации структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования позволяют сделать достоверно обоснованные выводы. Разработанная для проверки модели программа эксперимента подтвердила правильность спроектированных этапов: констатирующего, содержанием которого являлось накопление эмпирических данных о состоянии исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; определение теоретических, социально-педагогических предпосылок влияния правового просвещения на формирование правовой культуры обучающихся; анализ нормативно– правовых документов, научной литературы; обоснование теоретикометодологической основы исследования; определение категориальнопонятийного аппарата исследования; разработка инструментария исследования и изучение сложившейся практики образовательной деятельности на предмет правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования; формирующего, посвященного апробации структурно – функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования и организационнопедагогических условий ее эффективной реализации; обобщающего, содержащего оценку эффективности и результативности экспериментального исследования.

2. В ходе исследования для эффективной реализации структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся среднего профессионального образования осуществлялась создавались определенные организационно-педагогические условия, в качестве которых выступали:

привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; выстраивания системы взаимодействия образовательного учреждения СПО с законодательными и исполнительными органами власти Пермского края, общественными организациями межрегионального и регионального уровней, образовательными и просветительскими организациями г. Перми. Представителями аппарата Уполномоченного по правам человека Пермского края, Комитета по молодежной политике Пермского края, Инспекции по делам несовершеннолетних Свердловского района города Перми использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих устойчивую правовую позицию личности определяющих содержательный компонент правового просвещения непосредственно влияющего на формирование правовой позиции обучающихся посредством: использования ситуаций нравсвенно-правового выбора, рассмотрение реальных правовых ситуаций на примерах судебной практики, ситуаций-проблем, ситуацийпримеров; анализ и составление социальных биографий, написание эссе на темы: «Студенческий взгляд на проблемы России», «Конституция России моя Конституция», «Пять причин сказать наркотикам - «Нет»»

реализация разнообразных форм и методов просветительскоинформационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий посредством реализации программы правового просвещения имеющей целью создания системного процесса правового просвещения через реализацию разнообразных форм и методов правового просвещения: информационных, деятельностных, мотивационных Сравнительный анализ по разработанным в рамках модели критериям позволил сделать вывод о достаточности и эффективности организационнопедагогических условий формирования правовой культуры посредством правового просвещения.

3. На завершающем этапе исследования происходил сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, который наглядно демонстрирует устойчивость положительных результатов и успешную динамику уровня сформированности правовой культуры обучающихся, что подтверждает правомерность созданной модели и эффективность выявленных условий. Анализ качественных изменений проводился по трем направлениям: правовая грамотность, правовая позиция, правовая деятельность составляющих правовой культуры обучающихся. По всем критериям были обнаружены положительные результаты. Отмечено увеличение количества обучающихся, к концу эксперимента находящихся на «высоком»

уровне сформированности правовой культуры. Уровень сформированности правовой грамотности повысился более чем в два раз, уровень правовой позиции изменился на 30,9 %, низкий уровень сформированности правовой деятельности составил всего 12,7%. Проверка гипотезы о существенности и несущественности различий, осуществлялась при помощи статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Полученные эмпирические значения критерия находятся в зоне значимости, что позволило сделать выводы о том, что изменения вызваны не случайными причинами, а являются следствием предлагаемой методики.

4. Экспериментальное внедрение сконструированной стурктурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся подтвердило эффективность правового просвещения, направленного на формирование правовой культуры обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью подготовки конструктивно мыслящего гражданина, признающего такие ценности и принципы общества, как приоритет человека, его неотчуждаемых прав и свобод, верховенство закона, обеспечивающие развитие правового государства, формирование гражданского общества и укрепление национального согласия в России, а также потребностью в повышении ценностно-ориентационной и просветительской составляющих образовательного процесса учреждений СПО.

2. Установлено, что правовое просвещение определяется как информационно-просветительская деятельность, осуществляемая с привлечением образовательно-воспитательных и общественных ресурсов, обеспечивающая накопление правовых знаний, устойчивую позицию по отношения к праву и законности как социальной ценности, овладение умениями применять законы в реальной практике. Результатом правового просвещения выступает правовая культура обучающихся как характеристика личности, отражающая сформированность необходимых знаний, уважительного отношения к праву и законности, овладение умениями и навыками правомерного поведения, позволяющими осуществлять социально-одобряемые действия.

3. Подтверждено, что правовое просвещение выступает средством формирования правовой культуры обучающихся в системе СПО, поскольку обладает следующими педагогическими возможностями: свободный доступ и использование информационно-правовых систем и нагляднодемонстрационных материалов с целью получения правовой информации, широкий выбор просветительских мероприятий, информационная поддержка в области правовых действий.

4. Доказано, что структурно-функциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся в системе среднего профессионального образования интегрирует совокупность компонентов: целевого, методологического, содержательного, оценочного;

детерминируется содержанием методологических подходов (личностноориентированного, деятельностного и аксиологического), принципов (ориентация на ценности и ценностные отношения, субъектности, целостности, информационно-правовой обеспеченности, компенсирующей направленности), отражает взаимодополняющие функции (информационную, аналитическую, коррекционную), выступает в качестве организационно-технологической и содержательной основы педагогических изменений в исследуемом феномене.

5. Доказано, что выявленная в результате теоретического анализа и апробированная в ходе экспериментальной работы совокупность педагогических условий (привлечение общественных ресурсов с целью накопления правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих устойчивую правовую позицию; использование разнообразных форм и методов просветительско-информационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающиеся) является необходимым и достаточным регулятивом эффективного формирования правовой культуры обучающихся посредством правового просвещения.

6. Установлено, что комплексное научно-методическое обеспечение (программа правового просвещения, элективный курс, методические рекомендации по выбору форм правого просвещения, критериальнодиагностический инструментарий) позволяет использовать возможности правового просвещения для проектирования результативности формирования правовой культуры обучающегося в системе СПО.

7. Выявлены риски, негативно влияющие на формирование правовой культуры обучающихся СПО: низкий уровень мотивации обучающихся, направленной на освоение правовых знаний и культурных ценностей; недостаточность использования преподавателями многообразия форм и методов правового просвещения; неподготовленность учебных заведений к формированию правовой культуры посредством правового просвещения, выраженное в нежелании привлекать общественные ресурсы в образовательный процесс.

Результаты исследования подтверждают, что знание и учет выявленных рисков обеспечивают оптимальность формирования правовой культуры обучающихся СПО посредством правового просвещения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, но может служить перспективным направлением научного поиска, связанного с изучением возможностей правового просвещения обучающихся как средства формирования правовой культуры, исследованием особенностей данного процесса в условиях общеобразовательной школы и вуза.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. – М.: Наука, 1988. 145 с.

Алексеев, В.Н., Долинина, И.Г. Формирование гражданской компетенции: монография / Алексеев, В.Н., Долинина, И.Г. – Пермь, 2013. – 170 с.

Алексеев, С.С. Право: азбука-теория-философия: опыт комплексного исследования. /С.С. Алексеев, – М., «Статус», 1999.

Аминов, А.М. Правовое просвещение подростков, формирование их правовой культуры, профилактика правонарушений / А.М. Аминов. – Казань, 2002. – 35 с.

Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. – 75 с.

Андреев, В.А. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, /В.А. Андреев.– 2000. – 360 с.

Аристотель. Политика; Афинская политика / Аристотель. – М., 1997. – С.

93-103.

Архангельский, Л.М. Нравственное воспитание личности / Л.М. Архангельский // Личность при социализме. – М.: Наука, 1968. – С. 87.

Асмолов, А.Г. Право быть личностью / А.Г. Асмолов // Учительская газета. – 1988, 21 апр. – С. 6.

http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2006.2/252 (дата обращения: 06.05.14) 11. Ахметова, И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: автореф. канд. пед. наук. / И.Ф. Ахметова. – СПб: РГПУ, 1994. – С. 22.

Балюк, Г И. Взаимосвязь правовой культуры и социалистической демократии / Г.И. Балюк. – Киев, 1984. 123 с.

Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. /В.С. Безрукова.

13.

– Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1999. – 344 с.

14. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций / В.Л. Бенин. – Екатеринбург, 2004. – С. 295.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В.

17.

Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. – С. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // 18.

Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: «Педагогика», 1972. – С. 7-44.

19. Болотина, Т.В. О состоянии гражданского образования в России / Т.В.

Болотина. – М., 2004. – С. 1.

Болотина, Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека.

20.

10-11 классы: Методическое пособие для учителя / Т.В. Болотина, Е.А. Певцова, П.В. Миков, А.Б. Суслов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2006. – С. 4.

Большая Советская энциклопедия. М.: Государственное научное издательство «Большая Советская энциклопедия», 1955. Т. 35. 670 с.

Большая Советская энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1975. Т. 21. 640 с.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.

23.

Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

24. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия. – СПб: Норинт, 2012. – С. 557.

Бондарев, А.С. Юридическая ответственность и безответственность 25.

стороны правовой культуры и анитикультуры субъектов права. / А.С. Бондарев. – СПб: Изд-во Р.Асланова «Юридический центр пресс», 2008. – С. 24.

26. Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. – 1980. – № 1. – С. 42-49.

Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного 27.

воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 17-24.

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного 28.

образования/ Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РПУ. – 2000. – 352 с.

Борытко, Н.М. Гуманитарно-целостная стратегия воспитания / Н.М.

29.

Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 1. С. 40-44.

Ботанов, А.А. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания учащихся, не достигших возраста правовой ответственности/А.А. Ботанов. http://www.ssc.smr.ru (обращение 11.08.2012). С. 6.

Бусыгина, И.М., Захаров, А.А. Общественно-политический лексикон / 31.

Институт международных исследований – М.: МГИМО – Университет, 2009.

– 276 с.

Васильева, Л., Шустова К., Боярин Д. Правовое просвещение как одно 32.

из направлений социализации личности в современном мире / И.М. Бусыгина, А.А. Захаров. //Адукатар. – 2011. – № 2. С. 2.

Вербицкий, А.А. Личностный и контекстный подходы в образовании:

33.

проблемы интеграции/ А.А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009. 336 с.

34. Веселкова, Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук.13.00.01/ Т.С.

Веселкова. – Ижевск, 2000. – 20 с.

Воробьева, О.А., Мычак Т.В. Правовая культура личности. – С. 3.

35.

http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media32854/08 (дата URL:

обращения 02.05.2014).

36. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластениной, И.А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия». – Всеобщая декларация прав человека: утверждена и проведена генеральной Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. – М.: Ассоциация содействия ООН – СССР, 2014. – 8 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

38.

М.: Педагогика, 1991. – 479 с.

Выготский, Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч.

39.

в 6 т. Т. 4 / Л.С. Выготский. – М., 1983. С. 5-220.

Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и 40.

основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. – 1991.

– № 7. – С. 19-35.

Гамезо, М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г. Возрастная психология:

41.

Личность от молодости до старости: учеб. пособие/ М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова. – М.: Педагогическое общество России, Изд. дом «Ноосфера», – 1999. С. 2-72.

Гарашкина, Н.В., Губанов, М.Ю. Социально-правовая поддержка несовершеннолетних: сущность, этапы/Н.В. Гарашкина, М.Ю. Губанов // XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий:

материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2011 г. Тамбов:

Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 160-167.

Гарашкина, Н.В., Губанов, М.Ю. Уровни технологизации социальноправовой поддержки несовершеннолетних в России / Н.В. Гарашкина, М.Ю.

Губанов // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сборник научных статей. Новочеркасск; Ростов н/Д: Логос, – 2011.

Вып. 13. С. 48-53.

44. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. – М.: Наука, 2003. – 256 с.

45. Гаязов, А.С. Основы процесса гражданского воспитания молодежи / А.С.

Гаязов. – М., 1996. – 169 с.

46. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: дис. канд. пед. наук.13.00.2008./ Э.З. Генишер. – Оренбург, 1999. – 186 с.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 448 с.

48. Гоголев, А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности: метод. пособие по педагогике / А.Г. Гоголев. – Пятигорск, 1994. – С. 69.

Гоголь Н.В. Собр. соч.: В 9 т. М.: 1994. – Т. 6. – С. 771.

49.

Гоголь, Н.В. Собр. соч.: В 9 т. М.: 1994. – Т. 6. – С. 771.

50.

Голубева, Л.М. Нравственное воспитание как фактор предупреждения 51.

правонарушений несовершеннолетних. – Фрунзе: 1982. – С. 45.

Горелик, Д.С. Правовая культура гражданского общества // Известия 52.

Саратовского университета. – 2009. – Т. 9, вып. 1. – С. 22.

53. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. – 2001. – С. 3.

54. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтера, Н.М. Воскресенской, А.Н. Иоффе, Ч. Уайта. – М.:

Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. – 190 с.

55. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред //

Автореферат дисс. док.пед. наук:./ В.В. Гура. – Ростов-на-Дону, – 2007. – 56. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 32-38.

Гурьянов, Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные 57.

функции: автореф. дис.... канд. философ, наук. Самара, 2006. 21 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. – М.:

58.

ИНТОР, – 1996. – 544 с.

59. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль.

– Т. 1-4. – М.: Русский язык, 1989. – 699 с.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, – 1982. – 319 с.

Добреньков, В.И. Российское общество: современное состояние и перспективы (от социологии кризиса к социологии надежды) / В.И. Добреньков.

– М.: 2003. – С. 4-5.

Долгова, А.И. Криминологические оценки организованной преступности и коррупции, правовые баталии и национальная безопасность / А.И. Долгова. – М. : Рос. криминол. ассоц., 2009. – 201 с.

Долговой, А.И. Социально-психологический аспект преступности несовершеннолетних. – М.: Юр. лит., 1980.

64. Долинина, И.Г. Гражданский форум – оптимальная педагогическая среда формирования политической культуры / И.Г. Долинина // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 11.

65. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры / И.Г. Долинина.

– Пермь, 2009. – 320 с.

66. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры на уроках обществознания / И.Г. Долинина. – Пермь: Книжный мир, 2004. – 214 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982.

Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию./ Е.С. Заир-Бек. – СПб., 1999. – 75 с.

69. Закон РФ «Об образовании»: Федеральное собрание. – М., 2014. – 35 с.

Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие.

70.

/ Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», – 2003. – 480 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. труд. под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007.

– С. 33-45.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

Иванников, И.А. Концепция правовой культуры //Правоведение. – 73.

1998. – № 3. – С. 12-16.

Иванов, А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его классной руководительской культуры: методическое пособие. – М.: ЦТЛ, 2005. – С. 100.

Ильина, А.Ю. Состояние и меры, направленные на совершенствование 75.

правового просвещения населения и информационной политики в сфере профилактики экстремизма и терроризма: доклад на заседании Общественного совета при главе Республики Карелия по профилактике экстремистской деятельности 16.11.2011.

76. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. – 2004. – № 9. – С. 20.

Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. – Москва: Педагогика, 77.

1991. – 124 с.

78. Иоффе, А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации / А.Н. Иоффе. – Брянск: Курсив, 2007. – 168 с.

История педагогики в России: хрестоматия/сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 1999. – С. 104.

Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.:

80.

Политиздат, 1974. 328 с.

81. Кайзеров, Н М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы / Н.М. Кайзеров. – М.: Юрид. лит., 1983. – 231 с.

Каландаришвили З.Н. Деформация правового сознания молодежи и 82.

юридические способы ее преодоления: теоретико-правовой аспект: автореф.

дис....канд. юрид. наук. СПб., 2004. 21 с.

Каландаришвили З.Н. Деформация правового сознания молодежи и 83.

юридические способы ее преодоления: теоретико-правовой аспект: автореф.

дис....канд. юрид. наук. /З.Н. Каландаришвили. – СПб., 2004. – 21 с.

Камалетдинов, В.Г., Хурлет, М.А. Правовая культура студентов и критерии ее сформированности /В.Г. Камалетдинов, М.А. Хурлет // Вестник ЮУрГУ, 2005. – № 4. – С. 265.

Каминская, В.И., Ратинов, А.Р. Правосознание как элемент правовой 85.

культуры/ В.И. Каминская, А.Р. Ратинов – М., 1974. С.

Кант, И. Сочинения в шести томах./ И. Кант. – М.: Мысль,1966. – С.

86.

150.

87. Караковский, В.Л. Воспитание гражданина / В.Л. Караковский. – М.:

1995. – 187 с.

88. Каримова, Р. Уроки гражданственности / Р. Каримова // Народное образование. – 1983. – № 7. – С. 52-54.

Кашанина, Т.В., Основы права: Методическое пособие для преподавателей СПО/ Т.В. Кашанина. – М.: Высшая школа, 2012. – 645 с.

Керимов, Д.А. Методология права: предмет, функции, проблемы философии права. /Д.А. Керимов. – М.: Изд- во СГУ, 2009. – 521 с.

Керимов, Д.А. Проблемы общей теории государства и права. – М., 91.

2000.

Клейменова, Е. В., Моралева, К.А. Правовая культура и ее стандарты в 92.

конституциях Российской Федерации /Е.В. Клейменова, К.А. Моралева //Правоведение. – 2003. – № 1. – С. 50-56.

93. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М.

Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2003. – 160 с.

94. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. канд. пед. наук.13.00.2001/ В.И. Кожокарь. – М., 1975. – С. 104.

95. Коменский, Я. Великая дидактика. Избранные дидактические сочинения:

в 2 т: т. 1/ Я. Коменский. – М., 1982. – 410 с.

96. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М.: Наука, 1989. – 253 с.

97. Конвенция о правах ребенка. – М., 2014. – 12 с.

98. Конституция Российской Федерации. – М., 2014. – 20 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до года // Наука и шк. – 2009. – № 1. – С. 3-19.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

101. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.

102. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки/В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. № 4. – С. 209-216.

103. Краткий культурологический словарь / Сост. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь справочник. – М., 1986. – С. 123.

104. Кудрявцев, В.Н., Казимирчук, В.П. Современная социология права. – М., 1995. – С. 16.

105. Куликова, А.В. Правовая культура в рамках социологического подхода:

http://www.unn.ru/pages/issues/vestnik/99990201 (дата обращения: 06.05.2014).

106. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. / О.Е. Лебедев. – СПб., 1992. – С. 28.

107. Лернер, И.Я. Качества знаний и их источники / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. – 1974. – № 2. – С. 16.

108. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ:

учеб. пособие / И.А. Липский, М.: ТЦ Сфера, – 2004. – С. 204.

109. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / А.Е.

Личко.– Изд. 2-е доп. и перераб. – Л.: Медицина, 1983.

110. Мазеина, Ю.В. Правовое просвещение как педагогическая категория / Ю.В. Мазеина // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.

http://www.jurnal.org/articles/2012/ped18.html 111. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко; сост. Р.М.

Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

http://dic.academic.ru/dic.nsf/mas/60349/ресурс 113. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования // Советская педагогика / Т.Н. Мальковская. – 1978, – № 5. – С. 14Мартынкина, Д.Ю. Роль печатных средств массовой информации в правовом просвещении населения (на материалах федеральных общественнополитических газет). Автореф. канд. филол. наук / Д.Ю. Мартынкина. – Москва, 2011. – 209 с.

115. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности.

Тесты. – М., 1982. – 278 с.

116. Масюкова, Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Дис.... д-ра пед. наук:

/Н.А. Масюкова.– Минск, 2001. – 237 c.

117. Медведев, В.А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития /В.А. Медведев. Дис. канд. юр. наук. – М., 2005. – С.19Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.

пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. – 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – 320 с.

119. Модельный закон о просветительской деятельности (принят в СанктПетербурге 07.12.2002 на 20-м пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ) http://base.consultant.ru/cons.

120. Моль, А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. / Предисл. Б.В. Бирюкова. Изд. 3-е. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 416 с.

121. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

122. Мурунова, А.В. Правовая культура и правовая ментальность: проблема соотношения // Пробелы в Российском законодательстве. – 2009. – № 3. – С.

194-197.

123. Муслумова Т.В. Правовая культура подрастающего поколения: социально-философский анализ: автореф. дис.... д-ра философ, наук. / Т.В. Муслумова. – Уфа, 2004. – 32 с.

124. Мусс, Г.Н. Патриотическое воспитание: потенциал внеурочной деятельности на ступени начального и основного общего образования / Г.Н.

Мусс // Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG. – 158 c.

125. Мушинский, О.В. Азбука гражданина: учеб. для осн. шк. / О.В. Мушинский. – М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 1996. – 304 с.

126. Наказ Екатерины II Комиссии о составлении проекта нового Уложения.

1767 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?ob_no= 127. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. – 1992. – № 12. – С. 58.

128. Никитин, А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации личности / А.Ф. Никитин // Развитие личности. – 1997. – № 1. – С. 31.

129. Новая философская энциклопедия. В 4-х томах. / Ин-т философии РАН.

Науч.-ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. – М., Мысль, 2010, т. IV, – с. 395.

130. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования/ А.М. Новиков, Д.А.Новиков. – М.: Либроком. – 280 с.

131. Новикова, Л.И., Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. – М.: Знание, 1982. – С. 92.

132. Общая педагогика: в 2 ч. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. – 288 с.

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю.

Шведовой. – М.: Рус. яз., 1989. 21-е изд. – 924 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.

Шведова. – М., 1996. – С. 321, 524.

135. Оксамытный, В.В. Правовое воспитание – важный фактор формирования социально активной личности / В.В. Оксамытный. – Киев: Наукова думка, 1979. – 140 с.

136. Омаров, О.С. Правовая культура: становление и развитие: автореф. дис.

канд. филос. наук / О.С. Омаров. – М., 2000. – С. 23.

137. Орлов, В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся / В.И. Орлов. – М., 1975. – 36 с.

138. Осмоловская, И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. – 2-е изд., стер. – М.:

Академия. – 240 с.

139. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. президентом РФ 4 мая 2011 г. URL: http://www.rg.ru/2011/07/14/pravosoznanie–dok.html (дата обращения: 05.05.2012). С.4.

140. Павленко, Е. М.. Культура прав человека и правовая культура: проблема соотношения / Е.М. Павленко // Правовая культура. – 2013. – № 2 (15) –С. 28-35.

141. Пак, Л.Г. Социально ориентированная деятельность студента: монография / Л.Г. Пак. – Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2013. – 312 с.

142. Певцова, Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: монография/ Е.А. Певцова. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 356 с.

143. Певцова, Е.А. Правовая культура личности //Журнал «Основы государства и права», 2008. № 1-2, С. 30.

144. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография/ М.: АПК и ПРО, 2002. 195 с.

145. Певцова, Е.А. Реализация доктрины правового образования учащихся общеобразовательных учреждений в современной России: Дис.... д-ра пед.

наук. М., 2004. – С. 213.

146. Певцова, Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию//Журнал российского права. – 2004. – № 3. – С. 2.

147. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: учеб. для студ. высш.

учеб. завед. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 166.

148. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 369.

149. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.

Смирнова. – М.: Академия, 2001. – 512 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.

Смирнова. – М.: Академия, 2001. – С. 256.

152. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА, 1995. – 637 с.

153. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.

Сластенин [и др.]. – М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 330.

154. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада.

– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. – 528 с.

156. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М., 1994. – 263 с.

157. Поливанова, К.Н., Хасан, Б.И., Спасская, В.В. Концепция структуры и содержания правового образования в школе / К.Н. Поливанова, Б.И. Хасан, В.В. Спасская. URL: http://www.open.websib.ru/service22f.php 158. Полковникова, Т.А. Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников: автореф.

дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Т.А. Полковникова. – Рос. гос. пед.

ун-т им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург: 2007. – 22 с.

159. Полонский, В.Н. Оценка знаний школьников / В.Н. Полонский. – М.:

Знание, 1981. – С. 96.

160. Полханов, А.А. Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения: дис. канд. пед. наук / А.А.

Полханов. – Тамбов. – 2011. – С. 22.

161. Пономарев, К.А. Воспитание гражданина / К.А. Пономарев. – Ижевск, 1984. – С. 70.

162. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Под ред.

М.А. Галагузовой. – Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып. 4. – 432 с.

163. Попов, Д.Е. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры /Попов Д.Е. // Аналитика культурологии. Вып. № 17. 2010. – 2008.

— № 3. С. 122-125.

164. Попова, О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис.... канд. пед. наук. / О.А. Попова. – М., 2007.

– 22 с.

165. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования / С.Б. Попцов. – Оренбург: ОО-ИПКРО, 1999. – 60 с.

166. Почтарь, Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: Вопросы методологии и методики: Автореф. дис. канд. юр. наук /Т.М. Почтарь. –М., 2000. – 26 с.

167. Приказ Генеральной прокуратуры РФ от 10 сентября 2008 г. № 182 «Об организации работы по взаимодействию с общественностью, разъяснению законодательства и правовому просвещению».

168. Программа Министерства образования Российской Федерации по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Вестник образования. – 2001. – № 29. – С. 46.

169. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации. – 2-е изд., доп. – Самара, 2002. – С. 5.

170. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. – Новая школа, 1995. – 34 с.

171. Рингер, Ф. Закат немецких мандаринов: Академическое сообщество в Германии, 1890-1933. – М.: Новое литературное обозрение, 2008. – С. 509.

172. Ромашов, Р.А. Шукшина, Е.Г. Современная правовая культура в России: проблема соотношения правового нигилизма и правовой идеологии / http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2006/4sec/lih2006_4_30.pdf 173. Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Пер. с фр. – М.:

КА-НОН-пресс, Кучково поле, 1998.

174. Рындак, В.Г., Дженджер, В.О., Денисова, Л.В. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника. Методика организации (с использованием языка программирования Scratch): монография/ Рындак В.Г., Дженджер В.О., Денисова Л.В. – М.: «Дом педагогика», 2010. – 251 с.

175. Савченко, Н.М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников / Н.М. Савченко // Обществознание в школе. – 1997. – № 2. – С. 53.

176. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура / В.П. Сальников.

– Саратов, 1989. – С. 34.

177. Самыгин, С.П. Правовая социализация учащейся молодежи в условиях социальной неопределенности российского общества. Автореферат дисс…доктора соц. наук / С.П. Самыгин. – Ростов/на Д.: 2007. – С. 36.

178. Седов, В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук/ В.А. Седов. – С.-Петербург, 2002. – 298 c.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.

– М.: Народ. образование. – 1998. – С. 26-28.

180. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / А.Г. Селевко, Г.К. Селевко. – М.: Народ. образование. – 2002. – С. 4, 102.

181. Синюкова, Т.В. Правовая культура: понятие, структура, соотношение национального и общечеловеческого / Т.В. Синюкова // Правовая культура. – 2009. – № 2. – С. 6-17.

182. Сластенин В.А. и др./ Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

183. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецова. – М.:

ИНФРА М., 2004. – С. 422.

184. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ / Е.О. Смирнова. – М. – 1997. – 213 с.

185. Смоленский, М.Б. Право и правовая культура как базовая ценность гражданского общества/ М.Б. Смоленский // Журнал российского права. – 2004. – № 11. – С. 34.

186. Смоленский, М.Б. Правовая культура и социальное самоуправление в гражданском обществе — формула взаимообусловленности./ М.Б Смоленский //Известия высших учебных заведений Северо-кавказский регион. Приложение № 1. – Ростов-на-Дону, 2003. – 20 с.

187. Снегирева, М.В. Общественные ресурсы в педагогических технологиях правового просвещения: автореф. дис.... канд. пед. наук /М.В. Снегирева.

Седов, В.А. Смирнова, Е.О. – Екатеринбург, 2009. – 24 с.

188. Снегирева, М.В. Педагогические возможности общественных ресурсов в правовом просвещении // Вестник ТГПУ. – 2009. – Выпуск 1 (79). – С. 65.

189. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1990.

– 1632 с.

190. Советское право: Учеб. / З.Г. Андропова, В.Г. Вердников, А.Д. Воробьева и др.; Под ред. Н.А. Тепловой. – 3-е изд., перераб. и доп.– М.: Высш. шк., 1987. – С. 22.

191. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. 928 с.

192. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. – Оренбург: ОГПУ, 2003. – 352 с.

193. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., доп. – М.: Академия, 2003. – 200 с.

194. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. – М., 1972. – С.

86.

195. Стефановская, Н.А. Просвещение как традиция духовной жизни: автореф. дис.... канд. соц. наук / Н.А. Стефановская. – Тамбов, 2001. – 25с.

196. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2005.

197. Стрыгина, С.В. Правовая культура современной России / С.В. Стрыгина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер.: Экономика.

Управление. Право. – 2007. – Вып. 1. – С. 70.

198. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.:

Первое сентября, 2010. – С. 6.

199. Сугай, Л.А. Термины «культура», «цивилизация» и «просвещение» в России XIX – начала XX века/ Л.А. Сугай //Труды ГАСК. Выпуск II. Мир культуры. М.: ГАСК, 2000. – С. 39.

200. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 6-е изд. – М.:

Полит-издат, 1988. – 280 с.

Тавстуха, О.Г. Проектирование как форма интеграции дополнительного и базового образования учащихся / О.Г. Тавстуха // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар.

науч.-практ. конф. – Оренбург: Скорпион, 2007. – 131 с.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – С. 125.

203. Теория государства и права / под ред. С.С. Алексеева. – М.: Юрид. лит, 2003. – 480 с.

204. Третьякова, О.В. Правовая культура общества и правовая культура журналиста: условия и результаты взаимодействия / О.В. Третьякова // Право и образование: научный журнал. – 2010.—.№ 12. – С. 130-143.

205. Трофимов, С.Ю. Формирование политической культуры студентов – будущих педагогов в образовательной деятельности: дис. на соискание уч. ст.

канд. пед. наук / С.Ю. Трофимов. – Ижевск, 2007. – С. 34.

206. Туровский, М.Б., Туровская, С.В. Культурная сущность образования // Культура – традиции – образование: Ежегодник. – М.: 1990. – С. 102.

207. Фабрика, И.В. Правовая культура: от истоков к основаниям / И.В. Фабрика // Вестник ЮУрГУ.– 2007. – № 4. – С. 34-36.

208. Федоров, Н.Ф. Сочинения. – М, 1982. – С. 429.

209. Федяшин В.П. Теория и практика формирования правовой культуры педагога /В.П. Федяшин. – Уфа, 2002. – С. 84.

210. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии:

избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. – Москва: Международная педагогическая академия, 1995.

Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности:

211.

Избранные труды: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – Т. 1. – 568 с.; Т. 2. – 456 с.

212. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / под ред. Д.И.

Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.

213. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/11/23/yurpomosh-dok.html.

214. ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/11/23/yurpomosh-dok.html.

215. ФЗ № 135 от 11.08.1995 «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://base.garant.ru/ 216. ФЗ № 2300-1 «О защите прав потребителей» от 07.02.1992 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/consumerism/ 217. ФЗ № 24 от 20 февраля 1995 г. «Об информации, информатизации и защите информации» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://base.garant.ru/ 218. ФЗ № 324 от 21.11.2011 «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.rg.ru/2011/11/23/yurpomosh-dok.html.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. – 241 с.

220. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М., 2000. – С. 98.

221. Философский энциклопедический словарь. – М., 1989, – 814 с.

222. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 890 с.

223. Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук. / Г.А. Фирсов – М., 2004. – 57 с.

224. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Российское Педагогическое Агенство. – 1997.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие/И.Ф. Харламов. – М.:

Гардарики, 1999. – 160 с.

226. Хейзинг Й. Осень средневековья. Исследования форм жизни, уклада и форм мышления в IV-ХV вв. во Франции и Нидерландах. – М.: Наука, 1988. – 539 с.

227. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельман // Педагогика. – 1998. – № 1.

228. Хрестоматия по теории государства и права: Учебное пособие / Отв.

ред сост. А. А. Никитин. – Курган: НТО, 2001. – 516 с.

229. Хрестоматия по философии: Учебное пособие / Отв. ред.-сост. А.А. Радугин. – Москва: Центр, 2001. – 416 с.

230. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов/ А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

231. Цыганов, В.И. Теория государства и права: Тезисы лекций. / В.И. Цыганов – Н. Новгород, 2006. – 204 с.

232. Черепанов, В.С. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособие / В.С.

Черепанов. – Пермь: Изд-во ПГПИ, 1998.

233. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989. – С. 80.

234. Чикеева, З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: дис. канд. юрид. наук. / З.Ч. Чикеева. – М., 1992.

– С. 123.

235. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А., Певцова, Е.А. Права молодежи в России:

состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ/ В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, Е.А. Певцова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – PC», 2007. – 240 с.

236. Шиянов, Е.Н. Идеи гуманизации в контексте отечественной теории личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. – 310 с.

237. Шкробова, М.А. Гражданином быть обязан? / М.А. Шкробова. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. – С. 64.

238. Шпенглер, О. Закат Европы. Т. 1. – М.: Мысль, 1993.

239. Шуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.

Шуркова. – Новая шк., 1994. – 111 с.

240. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

241. Элиасберг, Н.И. Межпредметные и внутрикультурные связи при изучении опросов права в курсе обществоведения: автореф. дис. канд. пед. наук.

13.00.01. / Н.И. Элиасберг. – Л., 1982. – 26 с.

242. Элиасберг, Н.И. Содержание правового образования в средней школе / Н.И. Элиасберг // Преподавание истории в школе. – 1996. – № 4.

243. Элиасберг, Н.И. Содержание правового образования в средней школе/ Н.И. Элиасберг. // Преподавание истории в школе. – 1996. № 4. – С. 66.

244. Элиот, Т.С. Бесплодная земля. Избр. стих. и поэмы. – М.: Прогресс, 1971. – 188 с.

245. Энциклопедический словарь экономики и права [Электронный ресурс].

– Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М.:

Большая Рос. энцикл. [и др.], 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) 246. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.

Батышева. – М.: АЛО, 1999. Т. 2. – 440 с.

247. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис / Эриксон, Э.М., 1996.

248. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

249. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

250. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.

Яковлева // Педагогика. – 2002. № 6. – С. 8-14.

251. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования / Н.О. Яковлева // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. – Оренбург: из-во ОГПУ, 2002, Часть 1. – С. 382-384.

252. Bell, J/ Op. cit. P. 70.

253. Battistoni, R. Public Schooling and the Education of Democratic Citizens/ R.

Battistoni Jeckson: University Press of Mississippi, 1985. – P. 187.

254. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. – Киев: Наук.

думка, 1985. – 176 с.

255. Arthurs, Harry, 2009, Law and Learning in the Era of Globalization, German Law Journal, 10 (7): 629-639.

256. Battistoni, R. Public Schooling and the Education of Democratic Citizens/ R.

Battistoni Jeckson: University Press of Mississippi, 1985. – P. 187.

257. Colby A., Ehrlich Т., Beaumont E., Stephens J. Education Citizens: Preparing America’s Undergraduates for Lives of Moral and Civic Responsibility. USA, – 2003.

258. Grimes R., Legal Skills and Clinical Legal Education (1995) 2 Web Journal of Current Legal Issues and (1996) 30 Law Teacher 45.

259. Hornberg S. Human rights education as an integral part of general education/ S. Hornberg // International review of education. – 2002. – T. 48. – № 3/4. – P.

187-198.

260. Kocshmann T.D., Myers F.C., Feltovich P.J., Barrous H.S. Using technologu to assist in realizing effective learning // Journal of learning Sciences. – 1993/94. – № 3.

261. Munkler Herfrid. Der kompetente Burger // Politische Beteiligung und Burgerengagement in Deutschland Moglichkeiten und Grenzen. Bonn, 1997. P. 153Mohr, G. Rechtskultur / G. Mohr [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.information-philosophie.de/philosophie/rechtskultur.html, свободный.

263. Sam Banks, N.K. Pedagogy and Ideology: Teaching Law as if it Matters (1999) 19 L.S.445 at 451.

264. Starnes B.A. Modeling democracy in our schools: an earlier lesson/ B.A.

Starnes // The education digest. – 2002. – T. 68. – № 4. – P. 8-11.

265. Tkachenko Е.В. The New Law on Education in the Russian Federation.

Creating and Managing the Democratic School. The Farmer Press. London– Washington, – 1994.

266. William Scheuerman, Reflexive Law and the Challenge of Globalization, //Journal of political philosophy. 2001. – P. 81-91.

267. Keesing P.M. Culture Change: An Analysis and Bibliography of Anthropological Sources to 1952 // Stanford Anthropological Series. 1953, № 1.

268. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16PF). – Champaign Illinois, – 1970.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОГРАММА

Введение в программу Программа разработана с целью повышения уровня правовой культуры в учреждениях среднего профессионального образования.

По своему содержанию программа ориентирована на решение актуальных проблем государства, обозначенных в ФЗ «Об образовании в РФ» и «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», утвержденных президентом Российской Федерации.

Методологически программа опирается на 16 принципов правового просвещения:

1. Демократизма (реализация конституционного права на информацию через предоставление доступа к правовой информации);

2. Взаимосвязи с патриотическим, духовно-нравственным и другими видами воспитания;

4. Взаимодействия образовательного учреждения с институтами государства и гражданского общества;

5. Соответствия закономерностям развития правового государства и гражданского общества;

6. Деятельности (вовлечение обучающихся в процесс просвещения в качестве организаторов и участников);

7. Целенаправленности (ориентация на социальные цели и приоритетные задачи просветительской деятельности);

8. Системности (обеспечение передачи правовых знаний поэтапно, логично);

9. Адресности (учет специфики интересов и познавательных потребностей обучающихся (дифференцированный подход);

10. Достоверности предлагаемой для освоения информации;

11. Доступности (учет возрастных и психологических возможностей обучающихся, позволяющих воспринять, освоить сообщаемые знания и сведения, вовлечь обучающихся в деятельность);

12. Научности (соответствие пропагандируемых и распространяемых знаний современному уровню развития науки);

13. Учета многообразия потребностей обучающихся в знаниях и сведениях (комплексный подход);

14. Взаимосвязи и взаимодополняемости программ различной направленности (системный подход);

15. Взаимодействия системы просвещения с образовательными программами учебного заведения;

16. Учет региональных и местных особенностей территории.

Программа правового просвещения и формирования правовой культуры Полное название программы «Мы – будущее России»

Адресат проект- Подростки и молодежь – обучающиеся образовательных учреждений ной деятельности среднего профессионального образования Краткое содержа- Компоненты программы – система мероприятий: конкурсы, семинары, ние программы дискуссии, лектории для учащихся и родителей с целью правового просвещения. Реализация мероприятий позволит: повысить уровень правовой культуры обучающихся и их родителей; выявить и поддержать активных Фиксация продукта деятельности: презентации, проекты, продукты творческой деятельности обучающихся, оформление портфолио.

Прогнозируемые Формирование у обучающихся уважения к закону, снижение уровня прарезультаты вового нигилизма в молодежной среде, повышение уровня правовой осведомленности и юридической грамотности обучающихся, создание системы стимулов к правомерному поведению, развитие идеи добросовестного исполнения обязанностей и соблюдения правовых норм. Повышение уровня Критерии оценки Главный критерий – обеспечение обучающихся возможностями для реалькачества и про- ного приращения своего человеческого потенциала, прежде всего в рамках дуктивности реа- правовой культуры.

лизации програм- Оценка реально достигнутых результатов измеряется: уровнем правовой мы грамотности, оценкой правовой позиции, результатами социально значимой деятельности 1. Актуальность программы Потребность общества в повышении уровня правовой культуры обучающихся.

2. Цели и задачи программы Целями реализации программы являются повышение уровня правовой культуры обучающихся через:

1) формирование уважения к закону;

2) преодоление правового нигилизма;

3) повышение уровня правовой осведомленности и юридической грамотности;

4) создание системы стимулов к соблюдению требований действующего законодательства как основной модели правомерного поведения;

5) внедрение в общественное сознание идеи добросовестного исполнения обязанностей и соблюдения правовых норм;

6) создание условий для развития правопонимания.

Задачи реализации программы:

1) правовое просвещение и правовое информирование обучающихся;

2) создание условий, обеспечивающих развитие правовой грамотности и правосознания обучающихся;

3) разъяснение необходимости соблюдения обучающимися своих обязанностей, уважения прав и законных интересов других лиц независимо от расы, национальности, языка, отношения к религии, убеждений и других обстоятельств;

4) принятие системных мер по противодействию любым формам неправомерного поведения, посягающего на общественную нравственность и правопорядок;

5) устранение факторов и условий, способствующих распространению правового нигилизма;

6) создание условий для социального партнерства образовательного учреждения с государственными и социальными институтами, способствующих достижению целей государственной политики в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан.

Приведенный перечень базовых принципов обеспечивает реализацию задач правового просвещения через создание системы мероприятий на основе сводного плана.

3. Технологическое построение процесса правового просвещения Реализация целей и задач программы включает в себя процессы, связанные с решением трех основных проблем:

1) планирование системы просветительских мероприятий на учебный год;

2) реализация системы мероприятий в рамках образовательного пространства учебного заведения;

3) методологическое сопровождение творческой деятельности обучающихся.

Основные мероприятия Программы – в области образования и воспитания:

1) подготовка предложений по включению в основную общеобразовательную программу по предметам социально-гуманитарного профиля тем, способствующих приобщению обучающихся к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности;

2) совершенствование методики обучения основам права; поддержка различных вариантов моделей правового образования; разработка учебных курсов, включающих правовую тематику, соответствующих образовательных программ, учебных и методических пособий;

развитие практики соуправления образовательным учреждением всеми участниками образовательного процесса;

3) разработка специальной программы правового образования и воспитания обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей;

4) проведение исследовательских проектных работ в целях повышения правовой грамотности;

5) организация конкурсов и олимпиад по праву.

– в досуговой и информационной сфере:

1) распространение на электронных и печатных носителях информационной продукции, содержащей правовую информацию, а также способствующей развитию правовой грамотности и правосознания обучающихся и пропагандирующей законопослушание, добросовестность в осуществлении прав и выполнении обязанностей, уважительное отношение к правам и охраняемым законом интересам;

2) проведение лекториев для обучающихся и родителей;

3) разработка творческих проектов, доступных для непрофессионального восприятия, информационных материалов, предоставляющих базовые юридические знания и формирующих правовую культуру и правосознание обучающихся.

– по взаимодействию с институтами гражданского общества и государственными учреждениями: включение в программу правового просвещения образовательного учреждения мероприятий, предлагаемых общественными и государственными институтами, участие в предлагаемых проектах и разработка собственных проектов социального участия. Поиск социальных партнеров по правовому просвещению.

– организационного и методического характера:

1) координация, консультационное сопровождение обучающихся;

2) научное и методическое обеспечение реализации программы.

– в области использования современных информационно-коммуникационных технологий в организации правового просвещения, развития правовой грамотности и правосознания:

1) организация оказания услуг, по предоставлению правовой информации;

2) обеспечение доступа пользователей к общественно-значимым правовым ресурсам;

3) организация консультирования обучающихся правовым вопросам;

4) вывешивание правовой информации на информационной доске для всеобщего ознакомления.

Основные мероприятия по правовому просвещению 1. Образовательный курс «Правовое просвещение личности»

Место курса в образовательном пространстве учебного заведения.

Курс представлен в объеме 12 часов.

Ведется как факультатив за счет резерва времени.

Тема 1. Понятие и сущность правовой культуры Тема 2. Правовое сознание Тема 3. Индивидуальные качества личности: девиантное поведение Тема 4. Правовой нигилизм Тема 5. Проблемы современной молодежи Тема 6. Правовая культура общества и правовая культура личности – «от общего к частному или от частного к общему»

Тема 7. Правовая культура учащихся образовательного учреждения Основные ежегодные мероприятия Конкурс «День конституции» (декабрь) Дебаты (декабрь) Лекторий по праву (на протяжении всего учебного года) Конкурс проектов «Свой мир мы строим сами» (октябрь) Конкурс «Подросток в мире вредных привычек» (январь-февраль) Конкурс рисунков «Я и мои права» (декабрь) Организация 3-х внеучебных мероприятий (на протяжении учебного года) Разработка памятки для родителей (март) Лекции по лицейскому радио (на протяжении учебного года) Конкурс «Знаю «Консультант Плюс» – знаю свои права» (май) 10.

Олимпиада по правовым знаниям (март) 11.

Ожидаемые результаты реализации Программы Повышение правовой культуры обучающихся, создание системы правового просвещения в рамках образовательного учреждения, обеспечение свободного доступа обучающихся к правовой информации, сокращение случаев правонарушений среди обучающихся, повышение ответственности при выполнении обязанностей по отношению друг к другу и государству.

Диагностическая карта уровня правовой культуры Соответствие этаКонстатирующий этап Формирующий этап пам эксперимента Период проведения Правовая Задание на проверку правовой осве- Задание на проверку правовой 2. Положение о диагностике уровня правовой культуры обучающихся СПО 1.1. Положение об уровне правовой культуры разработано в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Постановлением Правительства РФ от 18.07.2008 № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»;

Уставом ГБОУ СПО «ПТПИТ».

2. Положение определяет цели, задачи диагностики состояния правовой культуры, процедуры подтверждения уровня их сформированности.

1.3. Внедрение структурно-функциональной модели правового просвещения обучающихся как средства формирования правовой культуры в системе СПО предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания результатов обучающихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний». Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

2. Цели и задачи формирования правовой культуры 2.1. Целью формирования правовой культуры является снижение уровня правонарушений среди обучающихся, подготовка обучающихся к жизни в правовом государстве, формирование активной гражданской позиции.

2.2. Скоординировать действия педагогов образовательного учреждения по формированию правовой культуры обучающихся.

3. Основные принципы диагностики 3.1. Систематичность – регулярность и последовательность диагностики.

3.2. Оперативность – это сбор, обработка и представление информации о состоянии и динамике правовой культуры обучающихся для оперативного принятия управленческого решения.

3.3. Информационная открытость, доступность информации о состоянии и динамике правовой культуры обучающихся для участников образовательного процесса и родителей.

4. Методы сбора, обработки и накопления информации Источником сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета показателей мониторинга обучающихся является: информация преподавателей, анкетирование, экспертный опрос, результаты наблюдения, самооценка.

Обработка и накопление материалов может проводиться в компьютерном либо в бумажном варианте в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал, в текстовой форме.

5. Порядок проведения диагностики 5.1. Исследование состояния правовой культуры обучающихся проводится на первом и втором курсах.

6. Основные показатели Обучающийся владеет основными понятиями и терминами в соответствии с требованиями стандарта. Освоил на достаточном уровне предметы правового цикла. Не допускает нарушения дисциплины на уроках и во внеурочное время. Не состоит на учете у социального педагога или в комиссии ПДН. Осведомлен о событиях, имеющих правовое значение. Проявляет собственную активность по получению правовой информации.

Испытывает потребность в правовых знаниях. Знает основные правовые понятия, понимает их значение, может применять в контексте. Знает свои права. Знает свои обязанности. Владеет способами защиты прав и свобод. Умеет и может самостоятельно защитить свои права. Позитивное отношение к праву и правовым явлениям; установка на правомерное поведение. Осознание социальной значимости права и правопорядка.

3. Диагностическая карта Диагностическая карта предусматривает систему средств контроля в соответствии с выделенными критериями.

1. Проверка уровня правовой грамотности 1.1. Уровень усвоения понятий и терминов. Владеет правовыми понятиями и терминами.

Задание: учащимся предлагают написать определения, либо дать пояснение понятиям.

Задания входного контроля для учащихся первого курса:

Задание 1. Напишите определения (10 базовых понятий): право, правовое государство, отрасль права, правоотношения, правонарушение, юридическая ответственность, конституция, норма права, нормативно-правовой акт, гражданство.

Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается уровень усвоения понятий в процентах.

Задание 2. Проверка правовой осведомленности Ответьте на следующие вопросы:

Укажите юридическое название нашего государства, закрепленное в Конституции Что обозначает понятие «презумпция невиновности»?

Что обозначает латинское высказывание «Dura lex, sed lex»?

Какую функцию выполняют суды?

Какую функцию выполняет прокуратура?

Какую функцию выполняют нотариусы?

Какой закон в РФ обладает высшей юридической силой?

Народное голосование, которое проводится по самым важным вопросам жизни государства.

Как расшифровывается аббревиатура ЗАГС?

Что обозначает слово «федерация»?

10.

Укажите органы исполнительной власти в РФ.

11.

Укажите органы законодательной власти в РФ.

12.

Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается уровень усвоения понятий в процентах.

Задание 3. Тест для входного контроля диагностики уровня правовых знаний 1. Какому понятию соответствует установленная государством система общеобязательных правил поведения, норм, исполнение которых обеспечивается силой государственного принуждения?

1) право; 2) этика; 3) политика; 4) обычай.

2. Правовая норма – это… 1) критерий для оценки дел и поступков людей;

2) общеобязательные, установленные, санкционированные и охраняемые государством правила поведения;

3) правило, предписывающее лицам совершать определенные положительные действия;

4) правило, обеспечивающее экономическое регулирование гражданско-правовых отношений.

3. Нормы права содержатся в… 1) нормативно-правовых актах; 2) правовых журналах; 3) благодарностях; 4) дипломах.

4. Какая из перечисленных норм является моральной?

1) право на создание семьи;

2) право на сочувствие;

3) право на образование;

4) право на неприкосновенность частной жизни.

5. Кем должны соблюдаться правила поведения?

1) только взрослыми;

2) только малолетними детьми;

3) всеми, для кого они предназначены;

4) только взрослыми и детьми на улице.

6. Какими социальными нормами регулируются действия людей?

1) различными (политическими, религиозными, правовыми и др.);

2) только правовыми;

3) только религиозными;

4) только политическими.

7. Правовую норму устанавливает… 1) государство; 2) право; 3) этика; 4) мораль.

8. Как называется написанное и принятое государственным органом правило поведения, обязательное для всех, которое регулирует общественные отношения и предусматривает в случае его нарушения ответственность?

1) моральная норма; 2) правовая норма; 3) социальная норма; 4) политическая норма.

9. Что юристы понимают под правом?

1) совокупность представлений о добре и зле;

2) совокупность норм права;

3) правило поведения, сложившееся в результате длительного исторического применения;

4) система общеобязательных норм, регулирующих поведение людей установленных и защищаемых государством.

10. В каком году в нашей стране впервые был принят документ, имевший в названии слово «конституция»?

1) в 1918; 2) в 1936; 3) в 1965; 4) в 1993.

11. Когда была принята действующая Конституция РФ?

1) в 1966; 2) в 1971; 3) в 1978; 4) в 1993.

12. Конституция – это:

1) юридический акт, содержащий все законы страны;

2) основной закон государства, определяющий его устройство, образование органов власти, закрепляющий права человека;

4) указ о правовых отношениях.

13. Как характеризуется российское государство в ст. 1 Конституции РФ?

1) демократическое; 2) федеративное; 3) правовое; 4) конфедеративное; 5) правовое; 6) с республиканской формой правления; 7) с конституционно-монархической формой правления; 8) светское государство.

14. Согласно Конституции, высшей ценностью в РФ является:

1) экономическая сфера; 2) государство; 3) человек, его права и свободы; 4) политические свободы.

15. Кроме прав и свобод человека и гражданина, во второй главе Конституции закреплены:

1) санкции за нарушение прав; 2) меры поощрения за соблюдение прав; 3) обязанности; 4) полномочия судов.

Подведение итогов: 0-50% – низкий уровень правовой грамотности; 51средний уровень; 85-100% – высокий уровень.

Задания итогового контроля для учащихся второго курса Задание 1. Напишите определения (30 базовых понятий): право, правовое государство, отрасль права, правоотношения, правонарушение, юридическая ответственность, конституция, правоспособность, дееспособность, деликтоспособность, норма права, нормативно-правовой акт, гражданство, гипотеза, диспозиция, санкция, договор, сделка, доверенность, государственная дума, парламент, аморальный поступок, административный проступок, преступление, гражданско-правовой деликт, юридический прецедент, дисциплинарный проступок, юридическое лицо, физическое лицо, исковое заявление.

Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается результат в процентах.

Задание 2. Проверка правовой осведомленности.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Укажите ф.и.о. министра образования РФ.

2. Сколько конституций было принято в нашем государстве с начала XX века?

3. Как называется документ, составляемый потребителем в адрес продавца в случае обнаружения недостатков в товаре?

4. Каков общий срок исковой давности в гражданском праве?

5. Укажите размер МРОТ.

6. Какой орган осуществляет регистрацию ИП?

7. Как расшифровывается аббревиатура ПБОЮЛ?

8. Укажите размер административного штрафа, налагаемого на пешехода, нарушившего ПДД.

9. Укажите полное название закона, регулирующего правовые отношения между продавцом и потребителем.

10. Укажите название улицы, на которой располагается здание Законодательного собрания Пермского края.

Оценка заданий: за каждое правильное определение выставляется один балл, затем подсчитывается результат в процентах.

Задание 3. Тест для итогового контроля диагностика уровня правовых знаний 1. С какого момента гражданин РФ обладает основными правами и свободами человека:

2. Носителем суверенитета и единственным источником власти в РФ является:

3. Какие из этих факторов (цензов) должны учитываться при выдвижении кандидата на должность президента РФ:

4. Срок полномочий президента РФ составляет:

5. По общему правилу, в гражданство РФ может быть принято лицо, проживающее на территории РФ непрерывно в течение:

6. В соответствии с законодательством РФ принципами гражданства РФ являются:

7. В течение скольких дней принятый федеральный закон направляется президенту РФ для подписания?

8. На должность уполномоченного по правам человека в РФ может быть назначен гражданин РФ не моложе:

9. Для проведения референдума по инициативе граждан требуется собрать не менее:

10. Общий срок исковой давности составляет:

11. Эмиссия наличных денег осуществляется:

12. Источниками права в Российской Федерации являются:

13. К каким видам ответственности могут быть привлечены только физические лица?

14. Юридические факты можно подразделить на:

15. Срок принятия наследства для наследников по завещанию составляет:

16. До какого срока родители несут гражданско-правовую ответственность за вред, причиненный их ребенком?

17. С какого возраста наступает уголовная ответственность за кражу, грабеж и разбой?

18. Что из перечисленного является формой государственного устройства?

конфедеративная;

19. Принципами избирательного права РФ являются:

всеобщее избирательное право;

открытое избирательное право;

обязательное участие всех граждан РФ в выборах;

участие в выборах в органы государственной власти РФ иностранных граждан, постоянно проживающих в РФ.

20. В каких случаях работники до 18 лет несут полную материальную ответственность перед работодателем?

при недостаче ценностей, вверенных работнику на основании специального письменного договора;

при разглашении сведений, составляющих охраняемую законом тайну;

при причинении ущерба в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

в случае умышленного причинения ущерба.

21. Какие уголовные дела вправе рассматривать мировой судья?

дела о преступлениях, за совершение которых может быть назначено максимальное наказание, не превышающее двух лет лишения свободы;

дела о преступлениях, за совершение которых может быть назначено максимальное наказание, не превышающее трех лет лишения свободы;

дела о преступлениях, за совершение которых может быть назначено максимальное наказание, не связанное с лишением свободы.

22. Гражданин приобретает право собственности на недвижимость в силу приобретательной давности, если он добросовестно, открыто и непрерывно владеет им как своим собственным в течение:

23. Обязательному нотариальному удостоверению подлежит:

24. Моментом прекращения брака при его расторжении в суде является:

выдача органом ЗАГС свидетельства о расторжении брака;

день оглашения решения суда о расторжении брака;

день вступления в законную силу решения суда о расторжении брака.

25. Когда может быть заключен брачный договор?

только до вступления в брак будущими супругами;

только в период нахождения супругов в браке;

только при расторжении брака между супругами;

как до регистрации брака, так и в любое время в период брака.

26. По общему определению право – это… система норм, установленная государством, имеющая общеобязательный характер, охраняемая и обеспечиваемая государством;

совокупность законодательных актов, регулирующих общественные отношения;

система правоотношений, возникающих в связи с применением законодательных актов;

нет правильного ответа.

27. Судебный прецедент – источник права, в наибольшей мере характерный для… романо-германской правовой системы;

мусульманской правовой системы;

англо-саксонской правовой системы;

южно-африканской правовой системы.

28. Правонарушение – это… виновное или противоправное нарушение договорных норм;

виновное правонарушение, деяние, совершенное дееспособным лицом;

виновное, уголовно наказуемое законом противоправное общественно-опасное деяние;

виновное противоправное деяние, совершенное правоспособным лицом.

29. В структуру нормы права входят:

санкция, приказ, повеление;

запрет, дозволение, поощрение;

стимул, ограничение, поощрение;

гипотеза, диспозиция, санкция.

30. Деликтоспособность – это… способность быть носителем юридических прав и обязанностей;

способность нести юридическую ответственность за совершенные правонарушения;

способность быть субъектом правоотношений;

способность быть носителем гражданских прав и обязанностей.

Подведение итогов: 0-50% – низкий уровень правовой грамотности; 51средний; 85-100% – высокий.

2. Диагностика уровня правовой позиции Цель: Выявить отношение учащихся к закону и неправомерному поведению.

Уважаемый друг, в каждом вопросе выбери один из предложенных, вариантов ответа, опираясь на собственные убеждения. Ответ обведите.

Согласны ли вы с высказываниями?

1. «Закон суров, но он закон»

2. Выполняют ли законы свою функцию в области регулирования общественных отношений?

3. Если человек знает право и законы, не будет их нарушать?

4. Если человек живет в социально и экономически неблагополучной семье, то он будет нарушать законы?

5. Как вы считаете, можно ли нарушать закон?

6. Согласны ли вы с высказыванием «Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло»?

7. Если человек занимает высокое социальное положение или он очень богат, то он может и будет нарушать закон?

8. Нарушали ли вы законы РФ?

9. Если бы вы были уверены, что вам не грозит наказание, нарушили бы вы закон?

10. Часто ли вы ездите без билета?

11. Кто является вашим кумиром или образцом для подражания и почему?

_ _ 12. Представьте ситуацию: вы узнали, что ваш друг незаконно получает социальное пособие. Что вы сделаете?

_ _ 13. Опоздание на уроки, нарушение дисциплины является нарушением закона или аморальным проступком?

Определение уровня правовой позиции осуществляется на основании оценивания ответов на вопросы № 1, 2, 5, 7, 8, 9 и 10. За каждый правильный ответ выставляется один балл, затем подсчитывается уровень правовой позиции в процентах.

Задание. Отметьте свое отношение к каждому явлению, поставив галочку в нужном столбце.

Хулиганство Алкоголизм Наркомания Проституция Сектантство Криминал Фашистская идеология Взятки Оценка позиции обучающихся на основании анализа эссе.

Эссе (от фр. essai – попытка, проба, очерк, от лат. exagium «взвешивание») – литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции.

Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию.

Темы эссе: «Защищен ли я в своей стране?», «Добродетель – верный путь к счастью», «Нужна ли в России смертная казнь?», «Свобода выбора – это упоение свободой или осознанная ответственность?», «Свободен ли я?», «Что такое ответственность?», «Закон суров, но он закон» и др.

При написании эссе необходимо выразить личную позицию по предложенным вопросам. Объем работы 1-2 страницы печатного текста.

Определение уровня правовой позиции обучающихся осуществляется на основании анкет № 1 и 2 и эссе путем отнесения преподавателем обучающегося к определенной группе (обладающий высоким уровнем правовой позиции, средним или низким) на основании внутреннего убеждения посредством оценки результатов анкеты и содержания эссе.

Подведение итогов: 0-50% низкий уровень правовой позиции, 51-85% – средний; 85-100% – высокий.

3. Диагностика уровня правовой деятельности Самооценка умений при работе в программе «Консультант Плюс»

Я умею работать с текстом правового документа Я умею находить необходимые документы по карточке поиска, выделяя нужные реквизиты Я умею заносить документы в папки Я умею копировать документы в MS WORD с последующим редактированием Я умею ставить документы на контроль Я умею я умею пользоваться правовым навигатором Я умею ставить и удалять закладки Я умею примерять найденную правовую информацию для решения правовых ситуаций Подведение результатов: за каждый ответ «Да» выставляется один балл, затем подсчитывается результат в процентах.

Дорогой друг, мы просим тебя заполнить следующую анкету.

Цель анкеты – изучить уровень приобретенных тобой интеллектуальных умений на основе самооценки. Интеллектуальные умения свидетельствуют о твоих мыслительных способностях. Заполни анкету, отметив галочкой ответ «Да» или «Нет».

выступать с сообщениями и докладами;

участвовать в дискуссии на правовые темы;

делать объективные и взвешенные выводы Я умею работать с правовыми текстами:

понимаю текст, содержание могу анализировать, могу применить содержание текста для решения правовых ситуаций Я могу творчески излагать свои знания:

Подведение результатов: за каждый ответ «Да» выставляется один балл, затем подсчитывается результат в процентах.

Дорогой друг, мы просим тебя заполнить следующую анкету.

Цель анкеты – изучить уровень приобретенных тобой социальных умений на основе самооценки. Интеллектуальные умения свидетельствуют о твоих мыслительных способностях. Заполни анкету, отметив галочкой ответ «Да» или «Нет».

Я умею устанавливать конструктивные отношения с другими людьми на основе взаимных интересов Я умею разрешать конфликты не насильственными методами, а путем компромисса Я могу самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них Я могу отстаивать собственные интересы и интересы третьих лиц Я умею вносить коррективы в свое собственное поведение Подведение результатов: за каждый ответ «Да» выставляется один балл, затем подсчитывается результат в процентах.