«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Уровень правовой деятельности определялся путем отбора отдельных показателей (табл. 7), которые посредством математической обработки были переведены в проценты и соотнесены с контрольными показателями: 0-50% – низкий уровень правовой деятельности; 51-85% – средний уровень; 85-100% – высокий уровень.

Накопленный материал обрабатывался в компьютерном и бумажном варианте и систематизировался в форме таблиц и диаграмм.

Наиболее распространенной формой контроля за эффективностью проведения эксперимента является организация диагностики в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе новым образовательным фактором выступил процесс реализации модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся учреждений СПО.

(заполняется преподавателем на каждого обучающегося) Низкий (вынужден- Средний (прагмати- Высокий (объективное поведение) ческое или конформ- но-правомерное) 2.1. Знание и со- Не знает и нарушает Знает, но не соблю- Знает и соблюдает блюдение правовых правовые нормы дает правовые нормы правовые нормы норм (дисциплинарного, административного, уголовного законодательства) 2.2. Знание опасно- Недостаточно ин- Информирован об Информирован об сти курения, алко- формирован об опас- опасности курения, опасности курения, голизма, токсико- ности курения, алко- алкоголизма, токси- алкоголизма, токсимании, наркомании, голизма, токсикома- комании, наркома- комании, наркомаСПИДа нии, наркомании, нии, СПИДа, зло- нии, СПИДа, не злоСПИДа, злоупотреб- употребляет психо- употребляет психоляет психоактивны- активными вещест- активными вещестми веществами вами вами 2.3. Знание и со- Знает, но злостно не Знает, но периодиче- Знает и соблюдает блюдение правил соблюдает правила ски не соблюдает правила внутреннего внутреннего распо- внутреннего распо- правила внутреннего распорядка (начало занятий и окончание) 2.4. Знание особен- Не знает особенно- Недостаточно хоро- Знает особенности ностей физиологи- стей физиологиче- шо знает особенно- физического, физиоческого развития ского развития сво- сти физиологическо- логического развисвоего организма, его организма, типы го развития своего тия своего организтипы нервной сис- нервной системы, организма, типы ма, типы нервной темы, особенности особенности темпе- нервной системы, системы, особеннотемперамента рамента особенности темпе- сти темперамента, 2.5. Принимает ак- Не интересуется об- Интересуется обще- Интересуется общетивное участие в щественными меро- ственными меро- ственными мерообщественных ме- приятиями и не по- приятиями, посещает приятиями, посещает Результаты экспериментальных данных констатирующего эксперимента, выявленные по результатам бесед, анкетирования и тестирования, свидетельствуют, что 48,6% обучающихся СПО обладают низким уровнем правовой культуры: слабо владеют правовой информацией; осведомлены о правах и обязанностях понаслышке из случайных источников; демонстрируют фрагментарность и неустойчивость правовых знаний; проявляют отсутствие интереса и потребностей в правовых знаниях; не владеют способами защиты своих прав, а в правовых ситуациях действуют интуитивно.

К среднему уровню правовой культуры относятся 47,3% обучающихся СПО. У таких обучающихся правовые знания поверхностны. Правовая информация воспринимается ими по мере потребности. Они плохо ориентируются в правовой информации, предпочитают действовать интуитивно, понимание правовых терминов расплывчато, не сформированы основные правовые умения и навыки.

Только у 4,1% обучающихся обнаруживают высокий уровень правовой культуры. Они осведомлены о событиях, имеющих правовое значение, проявляют активность для получения правовой информации, испытывают потребность в правовых знаниях, знают основные правовые понятия, понимают их значение, могут правильно использовать их, владеют способами защиты прав и свобод.

Таким образом, результаты исследования, полученные на этапе констатирующего эксперимента, позволили установить, что в учреждения среднего профессионального образования поступают обучающиеся, обладающие преимущественно низким уровнем правовой культуры (эти результаты подтверждались на протяжении трех лет).

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, были намечены пути решения возникающих проблем в области организации деятельности по правовому просвещению, при формировании правовой культуры обучающихся в системе СПО.

2.2. Апробация организационно-педагогических условий реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры В параграфе представлен опыт педагогической деятельности по формированию правовой культуры обучающихся СПО в условиях правового просвещения.

Теоретические обоснования исследуемого феномена были апробированы в ходе экспериментального исследования.

В процессе педагогической деятельности было выявлено, что эффективность правового просвещения, обеспечивающего успешное формирование правовой культуры обучающихся СПО, зависит от реализации структурнофункциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры, методологической основой конструирования которой выступила совокупность личностно-ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов и соответствующих им принципов и совокупность организационно-педагогических условий, способствующих реализации этой модели.

На основании опыта педагогической деятельности появилась возможность обосновать успешность реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой культуры обучающихся и проверить эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование правовой культуры обучающихся СПО.

';

В рамках нашего исследования мы исходили из того, что педагогические условия правового просвещения представляют совокупность внешних, согласованных обстоятельств, организованных преподавателем для оптимального формирования правовой культуры учащегося в процессе правового просвещения.

В ходе исследования нами определена следующая совокупность организационно-педагогических условий, обоснованных в ходе теоретического изучения исследованной проблемы:

привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации;

использование ситуаций нравственно-правового выбора для формирования устойчивой правой позиции личности;

применение разнообразных форм и средств информационнопросветительской деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся.

Реализация совокупности выделенных организационно-педагогических условий правового просвещения определяет поэтапное усиление педагогических аспектов, которые оказывают значимое влияние на сформированность правовой культуры обучающихся СПО (по когнитивному, мотивационному и деятельностному компонентам) в рамках последовательных, планируемых действий преподавателя.

Реализация первого педагогического условия – привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации потребовала создания системы взаимодействия образовательного учреждения СПО с законодательными и исполнительными органами власти Пермского края, общественными организациями межрегионального и регионального уровней, образовательными и просветительскими организациями Перми, привлечение средств массовой информации.

Взаимодействие с законодательными и исполнительными органами государственной власти выстраивалось на основании положений о приоритетных задачах государственной политики в сфере правового просвещения, обусловленных системой нормативно-правовых актов международного и федерального значения.

Результатом взаимодействия образовательного учреждения с органами государственной власти стало привлечение представителей различных ведомств для организации просветительско-информационной деятельности в образовательном учреждении. В результате сотрудничества были организованы лекции, беседы, конкурсы. Мероприятия проводились представителями аппарата Уполномоченного по правам человека Пермского края, комитета по молодежной политике Пермского края, инспекции по делам несовершеннолетних Свердловского р-на Перми.

С целью повышения правовой грамотности обучающихся СПО в области юридической ответственности были организованы выступления сотрудника инспекции по делам несовершеннолетних с лекциями по темам:

«Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних», «Юридическая ответственность подростков». В ходе дискуссий по окончании лекций обучающихся интересовали вопросы юридической ответственности за отдельные виды правонарушений: кражу, разбой, курение смесей и др.

С целью предупреждения правонарушений и повышения уровня правовых знаний в сфере безопасности дорожного движения были организованы и проведены беседы с инспектором по безопасности дорожного движения по Пермскому краю: «О культуре дорожного движения», «О причинах дорожнотранспортных происшествий», «О правилах дорожного движения и правилах личной безопасности». Мероприятия оказали положительное влияние на поведение обучающихся: они проявляли высокую активность, задавая много вопросов: «Какие автошколы лучше обучают водителей?» (Игорь П.), «Нужны ли права для управления скутером?» (Сергей Д.), «Где в городе можно пройти обучение правилам дорожного движения для велосипедистов?» (Маша С.) и др.

По итогам выступлений было проведено анкетирование, в котором ребята отметили, что они постараются более ответственно относиться к своему поведению на дорогах, что информация, которую они получили, им очень интересна и необходима, и они очень хотели бы продолжить подобное общение.

Проводимые мероприятия позволили повысить уровень правовых знаний обучающихся в сфере прав человека, государственного управления, полномочий органов власти, безопасности дорожного движения, юридической ответственности. Обучающиеся получали наглядно-иллюстративные материалы: памятки, буклеты, брошюры информационно-просветительского содержания.

Взаимодействие с общественными, образовательными и просветительскими организациями Учебным заведением и Межрегиональной ассоциацией «За гражданское образование» (руководитель доктор педагогических наук, профессор И.Г. Долинина) выстроена система взаимодействия по вопросам оказания информационной, научно-методической, организационной помощи в области правового образования и воспитания обучающихся. У них появилась возможность принимать участие в работе интерактивных площадок, в форумах, в конкурсах, олимпиадах и дискуссиях.

При поддержке ассоциации «За гражданское образование» был реализован проект «Школа молодого избирателя», создан клуб «Я гражданин ХХI века». Мероприятия стали образовательными площадками, на которых состоялись встречи с полномочным представителем президента РФ, депутатами Законодательного собрания Пермского края и помощниками депутатов. У обучающихся появилась возможность ознакомиться с особенностями деятельности законодательных органов власти, ония задавали волнующие их вопросы, высказывали свою позицию, могли сформулировать и передать наказы депутатам. В рамках клуба были организованы дискуссии, круглые столы с участием обучающихся других учебных заведений города.

Результаты такого сотрудничества: формирование опыта гражданского участия, развитие правового сознания и правовой культуры, сотрудничество общественных объединений для реализации и защиты интересов молодежи, развитие гражданского просвещения и воспитания. Обучающиеся получили возможность принять участие в форуме «Роль гражданского образования в подготовке граждан к общественному участию и взаимодействию с органами власти», в проекте «Многокультурная Россия», в конкурсах «Конституция России – моя конституция» и «Моя гражданская позиция», в конференциях «Права человека – не повторять ошибок прошлого», в круглых столах «Мы – будущие граждане России» и «Формирование правовой культуры», в дискуссиях «Моя жизненная позиция», «Я и мои права» и др.

Автор настоящего диссертационного исследования входит в состав Общественного совета по гражданскому образованию Пермского края (при Министерстве образования). Общественный совет по гражданскому образованию реализует цель – содействие развитию гражданского образования в Пермском крае. В Совет вошли представители «Центра гражданского образования и прав человека», «Мемориального центра истории политических репрессий «Пермь-36», некоммерческой организации «Гражданские ценности в образовании», Пермского регионального отделения Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование», некоммерческой организации «Гражданские ценности в образовании», фонда поддержки общественных инициатив «Гражданская позиция», Межрегиональной ассоциации «Голос», Дома развития творчества детей и юношества «Муравейник», Научнометодического центра развития политической культуры, Педагогического колледжа № 1, кафедры философии и гражданского образования Института повышения квалификации работников образования, Главного управления юстиции по Пермской области, Уполномоченного по правам человека.

В рамках совета созданы условия для обмена информацией о результатах деятельности, для обсуждения теоретических, организационных и методических вопросов развития гражданского образования в регионе. Совет занимается вопросами планирования и проведения краевых мероприятий по гражданско-правовому просвещению молодежи. «Целевая комплексная программа развития политической культуры и гражданского образования в Пермском крае на 2007-2011 годы» позволила вовлечь в воспитательный процесс по правовому просвещению обучающихся в системе СПО.

«Центром гражданского образования и прав человека» (руководитель А.Б. Суслов) организована деятельность по правовому просвещению и методическая поддержка педагогов образовательных учреждений Перми и края.

Обучающиеся ГБОУ СПО «ПТПИТ» получили опыт взаимодействия с обучающимися других учреждений Перми. Мероприятия проводились с целью продвижения идей толерантности, ненасилия, миротворчества, уважения к правам человека, идеалам демократии и гуманизма. Обучающиеся ГБОУ СПО «ПТПИТ» приняли активное участие в конкурсе ученических работ «У меня есть права», а преподаватели посетили проблемно-целевые семинары, участвовали в дискуссиях и дебатах по проблемам прав человека.

Особое значение имело сотрудничество с РИЦ «ТелекомПлюс» – крупнейшим в Пермском крае центром Общероссийской сети распространения справочно-правовой информации «Консультант Плюс», которое на основе договора об информационной поддержке бесплатно обеспечило доступ к информационным ресурсам сети «Консультант Плюс» и поддержку при использовании информационных ресурсов в образовательном процессе путем обучения преподавателей и обучающихся, передачи учебно-методических, наглядных, информационных материалов. Обучающиеся приобрели личный опыт общения с представителями органов государственной власти.

Организованное взаимодействие реализуется в условиях нового образовательного пространства на основе партнерских отношений между образовательным учреждением и некоммерческой общественной организацией. Образовательное учреждение получило возможность использования программного продукта и методическое сопровождение информационно-правовой системы «Консультант Плюс».

В процессе взаимодействия и сотрудничества решались задачи, направленные на реализацию конституционного права граждан на информацию, обеспечивались благоприятные условия для работы с нормативноправовыми документами и иными источниками правовой информации. Изучение обучающимися права на основе практической работы с различными документами и источниками права формирует навыки пользования правовой информацией, повышает интерес и востребованность в правовых знаниях.

Как отмечает Е.А. Певцова, работа с юридическими документами позволяет закрепить «правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно» [147, с. 36], повышается уровень правовой культуры и правосознания.

Использование возможностей программы «Консультант Плюс» в процессе деятельности по правовому просвещению позволило решить следующие задачи:

1. Повысить качество подготовки обучающегося как конкурентоспособного специалиста, владеющего информационно-правовыми технологиями.

2. Подготовить обучающихся к жизни в условиях информационного общества, способных критично относиться к правовой информации, различать достоверную и недостоверную правовую информацию.

3. Закрепить информационно-правовые компетенции.

4. Повысить уровень правовой культуры обучающихся посредством овладения правовыми знаниями при организации свободного доступа к правовой информации.

Во внеучебной деятельности сотрудничество с РИЦ «ТелекомПлюс» позволило создать условия для ежегодного проведения конкурсов на знание права по теме «Знаю СПС «Консультант Плюс» – знаю свои права».

В качестве первоочередных задач конкурса выступали: формирование правовой культуры через повышение правовой грамотности, развитие интереса к изучению права, приобретение необходимых навыков в применении правовых норм, развитие творческого и креативного мышления.

Представители РИЦ «ТелекомПлюс» разрабатывали интересные задания для конкурсов (образец конкурсного задания см. в приложении 9), присутствовали на мероприятиях в качестве членов жюри, учреждали грамоты и ценные подарки победителям и участникам. Активное участие представителей РИЦ «ТелекомПлюс» повышало статус внеклассных мероприятий, значимость их для обучающихся СПО.

Взаимодействие с образовательными и просветительскими учреждениями Перми При поддержке научно-педагогической общественности и участников клуба «Я – гражданин» при ГОУ ВПО «Пермский государственный университет» была выстроена система взаимодействия образовательного учреждения СПО с вузом и другим образовательным учреждениями Перми. Сотрудничество обеспечило возможность проведения совместных обучающих семинаров «Школа будущего избирателя» и «Основные типы избирательных систем. Мировой опыт проведения выборов», конкурса студенческих работ «Мой выбор – мой голос». К 60-летию принятия Всеобщей декларации прав человека были организованы выставки графических работ «Права человека:

не повторить ошибки предшественников…», «Мы все рождены свободными и равными» и «Достижение прав человека через терпимость и мир», конкурс эссе «Права человека: создать свободу, мир и уважение», дискуссии «Это мои права и ваши», «Эти права принадлежат всем нам», «Права человека:

механизмы реализации», «Толерантны ли мы? Пределы толерантности».

Одним из значимых результатов участия обучающихся СПО в дискуссиях стало приобретение опыта социальной толерантности как формы взаимодействия между различными социальными группами. Обучающиеся получили знания в области прав человека, о необходимости обеспечения и защиты прав человека, уважительного отношения к правам других людей.

Совместная работа студентов разных факультетов вуза (историкополитологического и философско-социологического), которые выступали в роли модераторов и обучающихся СПО, позволила, в результате наблюдения за дискуссией, констатировать следующее: студенты-политологи воспитаны в демократической моноидеологии, а обучающиеся СПО не знакомы со многими демократическими нормами. Дискуссионная форма диалога позволяла выявить многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них. Это способствовало формированию собственного взгляда у каждого участника на ту или иную проблему, а как результат – достижение истинных знаний.

В качестве информационного источника обучающиеся и преподаватели СПО активно использовали ресурсы краевой библиотеки им. М. Горького.

При библиотеке создан Центр правовой информации, посещение которого было организовано с целью ознакомления обучающихся с периодическими изданиями, содержащими правовую информацию. Для ребят были созданы оптимальные условия: консультационная поддержка, доступность правовой информации, комфортная среда. Обучающиеся использовали расширенный спектр электронных ресурсов (НТЦ «Система», СПС «Гарант», «Консультант Плюс»), имели доступ к фондам библиотеки. Особый интерес у слушателей вызывали интерактивные мультимедийные курсы дистанционного образования по правовой тематике. Библиотека организовала передвижные выставки «Библиотека и гражданское общество» и «В суд без адвоката».

Чтобы посещение библиотеки было более эффективным, обучающимся предлагалось выполнить определенные задания, направленные на поиск правовой информации, например изучить перечень периодических изданий, посвященных правовым вопросам, за последний месяц. По итогам посещения библиотеки обучающиеся готовили отчеты в виде презентаций по плану: история библиотеки, виды правовых услуг, предлагаемых библиотекой, характеристика основных периодических изданий по правовой тематике. Помощь в подборе материала оказывали сотрудники библиотеки.

Как показали результаты сотрудничества с библиотекой, многие обучающиеся получили опыт посещения библиотеки (опрос показал, что около половины обучающихся посещали только библиотеки при образовательном учреждении, и то для получения и сдачи общеобязательной учебной литературы; многие обучающиеся были удивлены, что существуют такие большие библиотеки – информационные центры). За два года библиотеку посетило 124 обучающихся СПО, 17 чел. из них стали абонентами библиотеки, 23 чел.

записались в библиотеки своего района. Таким образом, положительным результатом такого сотрудничества стало привлечение обучающихся к чтению периодических изданий и посещение библиотек, что способствует повышению правовой грамотности.

Особая информационно-просветительская среда была создана через участие обучающихся Пермского техникума промышленных и информационных технологий в специализированных сменах, организуемых ФДЦ «Смена» (Анапа). Среди образовательно-воспитательных программ, реализуемых ФДЦ «Смена», особое место занимает программа «Я – гражданин России».

Цель реализации программы – создание такой социально-культурной и образовательной среды, которая по своему содержанию, технологиям, ресурсному обеспечению позволила бы выполнить следующие задачи: развитие знаний о духовно-нравственных ценностях, отечественных традициях, гражданских правах и обязанностях, доверие к обществу, государству, бизнесу; развитие консолидации молодежи, ее толерантности и умения противостоять экстремизму; понимания основ обеспечения своего социального благополучия; наработка практики поведения в правовом поле, самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в общении и деятельности.

Ежегодные поездки в ФДЦ «Смена» стали возможны благодаря сотрудничеству с администрацией центра и поддержке Министерства образования Пермского края. Обучающиеся, попадая в особую культурнопросветительскую среду, приобретали знания об историко-культурном наследии России, опыт социального взаимодействия. Участникам программы (обучающимся СПО) передавались знания и ценности: национальногосударственного служения, здорового образа жизнедеятельности, правовой культуры.

Привлечение средств массовой информации Педагогический опыт использования СМИ в образовательной деятельности позволяет констатировать, что необходима целенаправленная ориентация обучающихся на просмотр тематических передач, чтение официальной прессы. Для этого первоначально необходимо ознакомить их с различными средствами массовой информации, отражающими вопросы правового содержания. Решение этой задачи было достигнуто путем организации просветительских лекций, на которых до обучающихся была доведена информация о разных периодических изданиях: газетах, журналах, ориентированных на проблемы правового характера. Среди самых популярных изданий были выделены «Российская газета» (с вкладкой «Юридическая неделя»), журнал «Юристы спешат на помощь», «Парламентская газета» и др.

Обучающихся проинформировали о наличии специально созданных в целях правового просвещения радио- и телеканалах. Они узнали, что по инициативе «Ассоциации юристов России» и при поддержке председателя ее попечительского совета Д. Медведева создан канал «Закон ТВ», который вещает на платформе телекомпании «НТВ плюс». На государственном «Радио России», в вечернем эфире, периодически выходит программа «Право на защиту», «Радио России» и правозащитное движение «Сопротивление» предоставляют программу о социальной правовой защите, позволяющую людям, оказавшимся в сложной ситуации, узнать, к кому и за какой помощью можно и нужно обращаться. Телепередачи «Час суда» с П. Астаховым (REN-TV), «Федеральный судья», «Человек и закон» (Первый канал), «Дела семейные»

с Е. Дмитриевой и некоторые др. способствуют широкому правовому просвещению. На глазах телезрителей и слушателей осуществляется правосудие, рассматриваются реальные дела, показан процесс судопроизводства, в ходе которого квалифицированные юристы рассматривают семейные, гражданские, административные и другие споры. Показаны принципы судопроизводства, судебные процедуры и прочее.

Опрос среди обучающихся СПО на этапе констатирующего эксперимента показал, что только от 3% до 7% (в зависимости от группы и курса) уделяют внимание передачам просветительско-информационного содержания.

Было сделано предположение о том, что только ознакомительный обзор не решает поставленной задачи. Возникла необходимость привлечь внимание обучающихся к передачам просветительско-информационного содержания.

Для этого им предлагались специальные творческие задания, предусматривающие обращение к СМИ для получения необходимой информации. Обучающиеся готовили сообщения или доклады с использованием СМИ, анализировали информацию или статистические данные, полученные из газет, журналов правового содержания, готовили высказывания по спорным вопросам. Перед ребятами ставились проблемы, решение которых предполагало наличие и умение высказать собственную точку зрения и сравнить позиции разных авторов.

Было выявлено, что интерес обучающихся к СМИ повышается при привлечении их к созданию ученической газеты и разработке материалов для лицейского радио.

В 2011 году в образовательном учреждении была создана лицейская газета, в которой ведутся такие рубрики, как «Правовое образование», «Юридический всеобуч», «Спрашивайте – отвечаем». Обучающимся предлагалось с использованием СМИ готовить статьи для газеты.

Для информирования обучающихся активно используется лицейское радио, по которому проводятся еженедельные «правовые пятиминутки» – выступления преподавателей и учащихся по правовой тематике.

Широкое применение нашли демонстрационные системы, по которым транслируются видеосюжеты, фильмы правового содержания, презентации.

Видеоресурсы усиливают яркость, эмоциональность, выразительность, динамичность изучаемого материала, стимулируют творческое воображение и мышление учащихся. Особый интерес вызывают публикации в стенгазете или передачи по радио, если они предлагают обзор правовой жизни в лицее.

Как показало наблюдение, подготовка материалов для лицейских СМИ вынуждает их авторов обращаться к другим медиа-средствам с целью поиска интересной информации, повышает интерес обучающихся к информации правового содержания, развивается критичное к ней отношение.

В результате использования общественных ресурсов повысилась активность обучающихся, ориентированная на поиск, изучение, применение правовой информации в области конституционного, трудового, гражданского и семейного законодательства. Обучающиеся узнали об особенностях структуры органов государственной власти, их деятельности, о процедурах взаимодействия с государственными и общественными организациями посредством прямого общения с представителями этих институций.

Необходимо также отметить увеличение числа педагогов, имеющих внутреннюю мотивацию к деятельности по правовому просвещению, обладающих системными знаниями о сущности такой деятельности, о методике ее организации, имеющих опыт разработки просветительскоинформационных мероприятий, практику выстраивания взаимодействий с общественными и государственными органами власти с целью привлечения общественных ресурсов в образовательный процесс.

Доказано, что использование общественных ресурсов привлекает дополнительные информационные средства, создаются новые каналы по передаче и распространению правовых знаний; увеличивается количество и качество правовой информации, происходит накопление правовых знаний.

Второе организационно-педагогическое условие. Использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих устойчивую правовую позицию.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что около половины Обучающихся проявляют высокую степень нигилизма, демонстрируют неуважительное отношение к праву и закону. Нами определено, что решение выявленной проблемы возможно посредством использования в учебной и внеучебной деятельности ситуаций нравственно-правового выбора, применение которых ориентировало нас на подбор методических материалов, имеющих нравственно-правовое содержание и ориентирующее на формирование позитивной правовой позиции. Решение выявленной проблемы осуществлялось посредством включения ситуаций нравственноправового выбора в содержательный контекст образовательного процесса СПО: при проведении деловых игр: «Курс производственного новичка», «Твое право профессионал» и др. (на основе ситуаций нравственно – правового выбора обучающиеся в смоделированных условиях обыгрывали занимаемую позицию); в беседы и дискуссии (на образцах народной мудрости:

«Притча о самосовершенствовании», «Притча о свободе выбора»; примерах из жизни обучающиеся учились делать нравственно – правовой выбор, обосновывать собственную правовую позицию. Обучающимся предлагались задания, выявить смысл притчи, народной мудрости; оценить поступки героев;

выявить, насколько правомерны действия героев с позиции закона и нравственности. Перед началом работы с притчами необходимо обратить внимание, на то, что отличительная особенность притчи ее поучительность. Положительное влияние притчи оказывают в силу того, что в их основе лежат понятные всем истории. Главная сила притчи проникать в сознание обучающихся, и поэтому легко и ненавязчиво они могут стать нравственно-правовым ориентиром.

Значительное влияние на формирование правовой позиции оказывало рассмотрение реальных правовых ситуаций основанных на примерах судебной практики, отраженной в актах правового содержания; обучение основам правовой экспертизы технической документации и актов индивидуальноправового содержания (на основе ситуаций-проблем), моделирование негативных правовых последствий, возникающих в результате несоблюдения правовых предписаний в процессе организации производственной деятельности; обучение навыкам практического взаимодействия с органами, наделенными правоохранительными, правоприменительными, правоисполнительными полномочиями (ситуации-примеры); разбор нравственно-правовых ситуаций, стереотипных случаев на производстве, судебных дел в сфере обслуживания; компаративный анализ правовых норм в ситуациях производственной сферы.

Сильное влияние на сознание обучающихся оказывало применение метода «социальных биографий», позволяющего сконцентрировать внимание на особенностях социально-биографического образа конкретного человека, оказавшегося в сложной жизненной ситуации. Через интервью, беседы, посредством использования биографических фрагментов: «история из жизни», «история одного случая», «письмо из мест лишения свободы», «исповедь хулигана» преподаватель фокусирует внимание обучающихся на умении человека преодолевать сложные жизненные проблемы, на способности осознать и изменить жизненную позицию, на переоценке своих поступков и действий.

В качестве ситуаций нравственно-правового выбора была сделана попытка использовать сюжеты детских сказок и мультфильмов: «Кот в сапогах» Шарля Перро, «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина, но наблюдение показало, что обучающиеся не всегда правильно делают вывод о поступках героев, есть опасность выработать неправильное восприятие образов героев, в результате пришлось отказаться от использования сказок в качестве примеров для ситуаций нравственно-правового.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что положительное влияние на формирование правовой культуры оказывает совместный просмотр фильмов. Ориентация на ценности и ценностные отношения, привела нас к выводу о том, что большим нравственно-правовым потенциалом обладают советские фильмы, которые не утратили своей актуальности по сей день, и обучающиеся смотрят их с большим интересом. Для просмотра и обсуждения были выбраны такие фильмы как: «Дорогая Елена Сергеевна» реж. Э. Рязанова, «Чучело» реж. Р. Быкова, «Шпана». реж. М. Хада и др.

Как показал опыт педагогической деятельности позитивный эффект от просмотра фильмом может быть тогда, когда обучающимся перед просмотром фильма предлагается задание. В качестве заданий предлагалось: спроецировать образы героев на себя; оценить поступки героев с позиции законности и нравственности; спроецировать проблему на сегодняшний день; дать оценку событиям с учетом современных общественных условий; написать эссе.

Схема работы над фильмом состоит из трех этапов: вступительное словопросмотр-обсуждение. Вступительная беседа ориентирует на более внимательный просмотр фильма, обсуждение позволяет выявить реакцию на фильм, придать направление, скорректировать порой неверное понимание сюжета, замысла.

Оценка позиции учащегося хорошо прослеживалась при написании сочинений на тему «Посмотрев фильм, я понял(а)...». Написанные по фильмам сочинения отражали позиции обучающихся, их согласие или несогласие с ситуацией. Как показывают наблюдения, никто не оставался равнодушным.

«Посмотрев фильм «Дорогая Елена Сергеевна», – пишет Маша П., – я поняла, какими мы можем быть жестокими, как стремимся любой ценой достичь желаемого, порой не осознавая своей ничтожности и мелочности, не обращая внимания на окружающих… Что может остановить нас от таких поступков? Строгость законов или развитие нравственных качеств?».

Просмотр фильма «На мосту» реж. Андрей Разумовский и Андрей Разумовский- младший, позволяет поднять проблему детской преступности. С обучающимися можно поговорить о причинах данного явления, о детях, которые могут стать на путь исправления, поверив людям, которые оказывают им помощь и поддержку, главное здесь выбрать верную систему ценностей.

Поиск ситуаций нравственно-правового выбора ориентировал нас обратиться к средствам массовой информации. Д.Ю. Мартынкина отмечает, что «преимущества средств массовой информации в том, что они ориентированы на широкий круг аудитории; способствуют формированию навыков ориентироваться в социально значимых явлениях и проблемах; обладая динамичностью, они способны отражать реальную действительность; обладают возможностью подавать информацию в доступной, легкой для усвоения форме;

позволяют работать с правовой информацией в интерактивном режиме; могут моделировать общественное мнение по правовым вопросам; стимулируют формирование социально активной позиции общественности» [115, с. 5].

Однако необходимо отметить, что СМИ могут оказывать не только положительное, но и отрицательное влияние на сознание аудитории, особенно на сознание обучающихся, психика которых еще не готова противостоять негативной информации, а приобретенных знаний недостаточно, чтобы отличить недостоверную информацию от достоверной. Негативное влияние средств массовой информации отмечается разными учеными, представителями общественности и самими обучающимися.

А.А. Ботанов выделил основные причины негативного воздействия СМИ на правовое сознание детей:

1) в силу занятости родителей просмотр программ детьми осуществляется бесконтрольно;

2) время, проводимое детьми за просмотром телепередач, весьма велико;

3) регулярно показываемые сцены насилия имеют большое воздействие на неокрепшую детскую психику;

4) фильмы на криминальную тему носят весьма распространенный характер, образцы противоправного поведения, приведенные в них, не только не осуждаются, но преподносятся как ведущие к социальному успеху;

5) популярные передачи криминального содержания характеризуются смакованием преступных актов, причем элемент осуждения асоциальных действий отсутствует, а дети не способны сами критически осмысливать получаемую информацию [30, с. 6].

Председатель Союза журналистов Подмосковья Наталья Чернышова в рамках круглого стола по теме «Проблемы и перспективы правового просвещения жителей Московской области», проходившего в июне 2011 года, отмечала: «Все мы живем в эпоху информационной революции, когда взрывообразно возникло огромное количество каналов информации, обострилась конкуренция СМИ за внимание аудитории, а новые технологии изменили все роли в медийной сфере… СМИ как предприниматели вынуждены отодвигать социально значимые темы и делать ставку на сенсационные, коммерческие материалы».

Вот выдержка из сочинения-рассуждения «Влияние СМИ на правовую культуру» ученицы первого курса ГБОУ НПО «Профессиональный лицея № 1» Алисы C.: «Разве можно говорить о правовой культуре в обществе, в котором с экранов телевизора демонстрируют сцены насилия, убийства и грабежа, когда в газетах больше места отводится криминальной хронике, а многие люди кое-как сводят концы с концами на фоне сладкой и беспечной жизни богатых… О какой нравственности и законности может идти речь в этой ситуации?»

Д.Ю. Мартынкина считает, что правовое просвещение через СМИ может способствовать формированию правовой культуры, если правовое просвещение будет проводиться в следующих направлениях: профилактика противоправного поведения; создание стимулов для правомерного поведения; формирование уважительного отношения к праву; стимулирование социально активного поведения; воздействие на правоприменительную практику и право; профилактика деформаций правового сознания [114, с. 5]. С этой целью преподавателями анализировались каналы СМИ, и для обучающихся составлялся список фильмов и передач, рекомендованных для просмотра. К сожалению, количество передач, которые можно было бы порекомендовать, очень ограничено (две три передачи в неделю), и преимущественно с канала «Культура». С этой же целью был подготовлен ряд фильмов, содержащих ситуации нравственно-правого выбора: «Чучело», «Не болит голова у дятла», «Все умрут, а я останусь», «Доживем до понедельника», «Географ глобус пропил», «Детки» и др.

Эссе на нравственно-правовые темы темы «Студенческий взгляд на проблемы России», «Конституция России – моя Конституция», «Пять причин сказать наркотикам «нет» отражали отношение обучающихся к проблемам общества, негативным поступкам, правам и обязанностям, предлагались пути решения поднятых проблем.

Использование приема выбора предполагало постановку перед обучающимися проблемы, которую им необходимо решить посредством нравственно-правового выбора, способа деятельности, в основе которого заложен выбор социальной роли, определения позиции в отношении каких-либо обстоятельств, проявление отношения к каким-либо поступкам и действиям.

Формирование устойчивой правовой позиции с использованием ситуаций нравственно-правового выбора происходит посредством моделирования ситуаций, предусматривающих выбор между: нравственно-правовым и безнравственным поведением; долгом и склонностями; своими интересами и чужими; личными убеждениями и общественным мнением; различными видами обязанностей личности.

Юношеский возраст отзывчив к происходящим событиям, в связи с этим смоделированные ситуации нравственно-правового выбора в процессе правового просвещения позволяли обучающимся образно, в игровой форме представить себя причастными к каким-либо процессам, понять свой внутренний мир, оценить свои поступки и поступки окружающих, найти альтернативные пути решения жизненных проблем.

Усиление педагогического воздействия посредством ситуаций нравственно-правового выбора происходит в процессе использования инновационных методов, в которых ситуации нравственно-правового выбора выступают в качестве содержательного компонента. Применение метода аргументов позволяло при помощи веских аргументов (усиленных ситуациями нравственно-правового выбора) и фактов истинности идей, утверждений, оценок, действий, взглядов обосновать ту или иную правовую позицию, принятое решение, выполненное действие. Использование метода позволяло добиваться эмоционально-словесного воздействия на обучающихся, применение метода осуществлялось в процессе организации разнообразных форм просветительско-информационной деятельности, но особенно эффективно его применение на круглых столах, на форумах, конференциях. Ситуации нравственноправового выбора придают эмоциональную окраску мероприятию, а аргументу убедительность. Например, учащаяся Наташа П., связав сюжет фильма «Адажио» реж. Гарри Бардина с правом на выбор, отметила: «Каждый вправе сделать свой выбор, но лучше быть белой вороной, чем затеряться в серой безликой толпе».

При применении Метода сase-study в качестве содержательного компонента подбирались ситуации нравственно- правового выбора, что позволяло обучающимся на основании предлагаемых детально описанных правовых ситуаций или событий (максимально приближенных к реальной действительности) выявить правовую проблему, проанализировать ее в контексте описанных условий и найти пути решения. Применение метода способствовало выработке умений принимать решения, развитию навыков деятельностного поведения. Наиболее эффективным метод оказался при выполнении практико-ориентированных заданий при работе с информационноправовыми системами. Ситуации нравственно-правового выбора используются в качестве сюжетных ситуаций при подготовке «кейсов». Например, Петров передал по доверенности право на управление своим автомобилем своему самому близкому другу Сидорову. Но произошел несчастный случай:

Сидоров, управляя автомобилем, попал в аварию, разбил автомобиль и погиб сам. У него осталась неработающая жена и трое малолетних детей. Петров, предъявил иск жене друга.

1. Оцените действия Петрова согласно Гражданскому кодексу РФ.

2. Какой ущерб Петров вправе взыскать с жены Сидорова?

3. Укажите, как определить размер причиненного ущерба?

4. Можно ли взыскать с жены Сидорова моральный ущерб?

5. Укажите, что такое моральный вред.

6. Укажите что такое материальный вред.

7. Как оценить сложившуюся ситуацию с моральной точки зрения?

Обучающиеся ставятся в ситуацию нравственно-правового выбора, начинают задумываться о том, что, несмотря на то, что право является основным регулятором правовых отношений, очень большую роль играет моральная сторона отношений. И не всегда право и мораль совпадают. Особенно это важно понимать тогда, когда поступок обучающегося с его стороны ему кажется допустимым, но со стороны закона действия могут быть признаны правонарушением. Например, пойти и помочь другу наказать обидчика.

Водитель К. допустил наезд на пешехода, и перед ним встал выбор:

скрыться с места преступления или оказать помощь пострадавшему. Обучающимся предложено ответить на вопрос «Какой выбор вам ближе: личная свобода или чужая жизнь? Чем определен ваш выбор: ответственностью, предусмотренной Уголовным кодексом РФ, или устойчивой правовой позицией, основанной на чувстве моральной ответственности за свой поступок?»

Вы работаете на предприятии и допустили брак детали, у вас есть возможность незаметно сдать деталь на склад или сообщить о допущенном браке старшему мастеру, что может привести к привлечению вас к ответственности.

1. Скажите, к какому виду ответственности вас могут привлечь?

2. Есть ли основания для освобождения вас от ответственности?

3. Какова процедура привлечения вас к ответственности?

4. Каков размер возмещения ущерба?

5. Как вы поступите, если у вас есть возможность скрыть факт причинения вреда?

Анализ ответов обучающихся позволил сделать выводы, что обучающимся крайне сложно делать выбор между личными и общественными интересами. Обобщенные результаты наблюдений в разных группах и по различным ситуациям нравственно-правового выбора позволили сделать вывод о том, что от 32 до 41% обучающихся от общего числа участвующих в опросе не готовы сделать выбор (их ответы заключались в следующем: «не знаю», «не оказывался в подобной ситуации»); от 3 до 4,5% от общего числа предпочитают личные интересы общественным; остальные занимают устойчивую правовую позицию, понимая важность правовой ответственности.

Метод сторитейллинга. Сторителлинг (от английского Story Telling, дословно – «рассказывание историй») заключается в том, чтобы с помощью мифов и историй, реальных примеров из жизни передавать обучающимся опыт социального взаимодействия с целью усвоения правил общественного поведения. Эффективность применения метода доказана при проведении профилактических бесед: исповеди людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказывали сильное влияние на сознание обучающихся: «А все могло бы быть иначе...», «Будьте счастливы!». Сюжетные рассказы использовались как метод доказательства: обучающимся показывали, что ошибки молодости или необдуманные поступки могут привести к трагедии. Профилактическое воздействие имели выступления людей, которые прошли путь от потребления наркотиков к выздоровлению, на личном примере они пытались доказать обучающимся всю трагичность попадания в наркотическую зависимость. В ходе рефлексивных бесед с обучающимися сделаны выводы о том, что они не оставались равнодушными, проникались проблемой, пытались понять, насколько сложен путь выздоровления, делали выводы о том, что наркотики – очень серьезная проблема общества.

Из высказываний обучающихся Маша Р.: «Я даже не предполагала, что наркотики – такая серьезная проблема», Света С.: «Оказывается, так легко попасть в зависимость от наркотиков и так сложно потом отказаться от них… Теперь я понимаю, почему это такая серьезная проблема», Наташа Н.: «Я прониклась уважением к этому человеку (о выступающем), он смог побороть этот недуг. Я как никто другой понимаю его, ведь мой друг не смог это сделать и умер от передозировки».

Применение метода панельной дискуссии позволяло формировать систему взглядов, представлений, понимание содержания понятий, производить оперативный обмен информацией. Особенность метода в том, что его применение позволяет организовать обсуждение проблемы в большой группе. В дискуссии выступают несколько экспертов, как правило, излагающих разные точки зрения на проблему, после чего модератор позволяет остальным участникам задавать вопросы выступающим. Эффективность метода доказана в ходе проведения форумов, конференций. Яркими на панельных дискуссиях были обсуждения по проблемам «Нужна ли в России смертная казнь», «Мои возможности участия в правовой жизни общества». В ходе дискуссии были выявлены сложности: неумение вести дискуссию, страх перед устными ответами, неумение аргументировать свою позицию, проблема формирования своей точки зрения по правовой тематике, иногда некорректное поведение в спорах.

Нами установлено, что устойчивая правовая позиция влияет на поведение обучающихся, изменяя характер их поступков в лучшую сторону. У членов экспериментальной группы стало ярко прослеживаться целостное отношение к правовой действительности, это проявлялось в высказываниях, оценочных суждениях, поступках. В процессе наблюдения мы фиксировали изменения в понимании ребятами значимости закона и правопорядка, стремление к соблюдению норм права, умение аргументированно отстаивать свою позицию, ответственность за свой выбор.

Третье педагогическое условие – использование разнообразных форм и средств просветительско-информационной деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся.

С целью реализации данного условия была разработана Программа правового просвещения «Мы будущее России». В ней определялись цели, задачи, содержание, вариативные формы и методы просветительскоинформационной деятельности, последовательность этапов.

В отличие от существующих, предлагаемый программный документ систематизирует деятельность по правовому просвещению и направлен на формирование правовой культуры обучающихся. Программа носит междисциплинарный характер и позволяет закреплять правовые знания, формировать устойчивую правовую позицию, стимулировать деятельностное поведение.

Реализация программы происходила посредством включения ее в общий план воспитательных мероприятий образовательного учреждения на год. Осуществлялись формы правового просвещения, включающие умение находить информацию, ориентироваться в информационном потоке, применять правовую информацию для обоснования правовых отношений. С этой целью были организованы практические занятия «Это интересно...», «Правовое сознание как способ борьбы с правонарушениями», «Адреснореквизитная информация, или Где это находится?», «Знаю ли я закон?», «Имею право?»; деятельностные формы способствовали развитию определенных умений и навыков: работа со справочно-правовыми системами, заполнение или составление документов (трудовой договор, доверенность, расписка, претензия), выработка навыков социальных действий.

С этой целью экспериментальных группах проводились конкурсы «Знаю «Консультант Плюс» – знаю свои права», «День конституции» и «Подросток в мире вредных привычек», лекции-беседы с элементами практических занятий «Что делать, если тебя остановил представитель правоохранительных органов?», «Не забываем правила дорожного движения», «Как не стать безработным?», дебаты на тему «Имею право», проект «Свой мир мы строим сами», конкурс рисунков «Я и мои права», практическое занятие «Умей сказать «нет», проект «Уж замуж невтерпеж».

Мотивационные формы. Посредством применения методов убеждения, разъяснения, доказательства происходило развитие положительной мотивации действий: развивали умения отстаивать свою позицию, противостоять отрицательному воздействию, поддерживали направленность на правомерное, социально значимое поведение. Основной формой организации деятельности в этом направлении выступали беседы.

Формирование опыта правового поведения осуществлялось на факультативном занятии «Правовое просвещение личности», в ходе проведения элективного курса «Правовое просвещение потребителей», в рамках спецкурса «Правовая культура потребителя», в рамках декадника «Правовая культура – новому поколению», при участии в гражданском форуме «Молодежь, выборы и политика», в проектах «Я гражданин России», «Закон о рекламе: настоящее, будущее», «Имею ли я право?» и др.

Одной из эффективных форм правового просвещения, влияющей на формирование деятельностного компонента правовой культуры в ходе проведения эксперимента, признана проектная деятельность.

Социальное проектирование обладает высоким потенциалом для реализации целей и задач правового просвещения и является эффективным средством реализации творческих возможностей обучающихся.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Также проект– это реалистичный замысел о желаемом будущем, рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

В.Г. Рындак среди результатов применения проектной деятельности в образовательной деятельности выделяет «овладение оперативными действиями» [174, с. 82].

Просветительские проекты в области права планируются, разрабатываются и осуществляются как комплексы мероприятий, направленных на выполнение программ формирования деятельностного поведения обучающихся.

По характеру замысла и поставленным задачам просветительские проекты подразделяются на три вида:

1. Тематические – развитие определенного направления просветительской деятельности.

2. Территориальные – развитие просвещения на определенной территории (национальные, региональные, локальные проекты).

3. Проекты, предназначаемые для лиц определенного возраста и социального статуса (для учащихся, для работающих, для пенсионеров) [121, с. 3].

Содержание просветительского проекта, его направленность, формы и методы реализации не должны противоречить основным принципам просветительской деятельности и должны способствовать выработке свободы творчества, самостоятельности, креативности.

Организация проектов будет успешной, если преподавателем будет обеспечена последовательность выполнения действий и планирование деятельности.

Этапы проектирования:

1. Подготовительный этап. Определение темы, направления (темы могут быть заданы, а могут определяться самостоятельно исходя из потребностей внешней среды). Определение проблемы (по принципам: «чего-то хорошего мало»; «плохого много», «есть риск потери достигнутого»). Определение целевой группы (у кого (где) существует проблема? (город, улица, район, дом и т.д.); демография (возраст, социальный статус и т.д.). Постановка цели (чего-то хорошего мало – цель – повысить, увеличить; плохого много – цель – уменьшить, снизить, есть риск потери достигнутого – цель – предотвратить, сохранить, поддержать). Цель должна быть: конкретной, измеримой, привязанной к месту, имеющей ресурсы, привязанной ко времени.

2. Основной этап. Задачи: ознакомить обучающихся с методикой работы; подготовить материал для создания проекта; помочь обучающимся в организации поисковой работы; проверить черновые варианты; организовать обсуждение, само- и взаимоконтроль; помочь ученикам в реализации проекта.

3. Завершающий этап. Задачи: проконсультировать обучающихся по оформлению, презентации и защите проектов; провести презентацию; обсудить результаты, подвести итоги (кто принимал участие, сколько человек было, что изменилось).

Реализация проектов в Пермском техникуме промышленных и информационных технологий осуществляется активно с 2008 года. В 2009-2010 годах проводилась работа над проектом «Закон о рекламе: настоящее, будущее». Цель проекта – изучение ФЗ «О рекламе» и анализ проблем реализации закона на территории Перми. В 2010-2011 годах обучающимся предложена работа над проектом «Имею ли я право?». Цель – повышение правовой грамотности. Задачи: выявить наиболее востребованные обучающимися правовые знания, подготовить с использованием СПС материалы для устранения пробелов в знаниях, разработать мероприятия по ознакомлению обучающихся с правами.

В 2011, 2012 и 2013 годах реализовывалась проектная линия «Я гражданин России», итогом которой стало 15 практико-ориентированных проектов. Наиболее значимым признан проект «А ты гражданин России?». В ходе реализации проекта обучающимися была разработана и проведена викторина на знание государственной символики РФ и Конституции по теме: «Россия моя Родина».

Работая над проектами, обучающиеся поднимали злободневные темы и предлагали пути их решения. Например, проект «Мат не наш формат», разработанный группой ребят со второго курса, предлагал соученикам разработать слоганы, смысловое значение которых способствовало бы отказу от нецензурной речи или выражало неодобрительное отношение к ней.

Анализ результатов метода проектов в Профессиональном лицее № 1 (с октября 2012 года ГБОУ СПО «ПТПИТ») за пять лет показал, что обучающиеся с интересом участвуют в проектной деятельности. Результатом этого является повышение их активности в учебной и внеучебной деятельности, улучшается качество работ, что приводит к увеличению количества реализованных проектов (табл. 8).

Участие в проектной деятельности позволило овладевать общими умениями и навыками, способствовало закреплению общих и профессиональных компетенций, обеспечивало выход за рамки образовательных программ, помогало увидеть социальные проблемы, развивало личностные качества обучающихся ответственность и самостоятельность.

Рост активности обучающихся СПО в выполнении проектов Группы Подготовлено Подготовлено Подготовлено Подготовлено Подготовлено офисного отделения Группы ра- Подготовлено Подготовлено Подготовлено Подготовлено Подготовлено бочего отделения Метод проектов как средство правового просвещения эффективен в учебной и внеучебной деятельности. С помощью метода проектов изучались актуальные темы «Проблемы безработицы и пути ее преодоления, или Как не стать безработным» (основы права), «Порядок предоставления услуг: проблемы, перспективы пути решения» (основы права), «Проблемы и перспективы развития рекламных услуг» (правовые основы профессиональной деятельности), «Реклама вокруг нас» (правовые основы профессиональной деятельности) и др.

Среди внеклассных мероприятий большой интерес у обучающихся вызвали конкурсы проектов, организованные Комитетом по молодежной политике, Департаментом образования Пермского края и Межрегиональной ассоциацией «За гражданское образование».

На конкурс проектов «Свой мир мы строим сами» ребятами были подготовлены работы в номинациях «Закон, который нужен молодежи» (Зеленина Т., гр. 3СР1), «Если бы я был сенатором» (Дмитриева М., гр. 2ПР1), «Права человека глазами ребенка» (Малкова С., гр. 3ПР1).

Обучающимися проявлена высокая активность при подготовке к конкурсу «Молодежь и выборы». Было подготовлено 12 проектов, направленных на повышение интереса обучающихся к участию в выборах.

При подготовке к конкурсу «Моя гражданская позиция» обучающиеся провели исследования и подготовили материалы для докладов по темам «Проблемы молодой семьи» (гр. 2АР2) и «Влияние СМИ на подрастающее поколение» (гр. 2МТ1).

Положительная сторона использования проектов правовой направленности в том, что проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативного мышления, способствует формированию личностных качеств: коллективизма, ответственности за себя и за команду, выполняет функции правового просвещения. При применении метода проектов ученики «погружаются» в правовую проблему, это позволяет не только активизировать познавательную деятельность, но и значительно расширить границы применения имеющихся правовых знаний.

Обучающиеся получили навыки работы в команде, научились оформлять проект, защищать его, рефлексировать.

Участие в проектной деятельности способствует развитию социально востребованных качеств, таких как самостоятельность, гибкость мышления, настойчивость, фантазия, воображение, что является неотъемлемым качеством деятельностного поведения. Создаются условия для формирования доверия между обучающим и обучаемыми. Обучающиеся обучаются процессу принятия решений, это достигается созданием социально-культурной среды, которая формирует чувство ответственности. Появляется возможность активного взаимодействия друг с другом. Обеспечиваются условия для поиска, обработки и использования нужной правовой информации. Разрабатываемые проекты имеют практическую направленность и ориентированы на решение социально значимых правовых проблем.

Правовые практикумы. Правовые практикумы разработаны в рамках элективных курсов и факультативных занятий. Результатами эксперимента было определено, что формирование правовой культуры будет более успешным, если в УСПО разработать и реализовать правовые практикумы, позволяющие формировать навыки правового поведения (планы правовых практикумов представлены в табл. 9 и 10).

Организованные практикумы были направлены на приобретение опыта правовой деятельности в сфере прав потребителей, общественной жизни и проводились как факультативные занятия. Были разработаны практикумы «Правовое просвещение личности» (7 часов, направлен на формирование опыта гражданско-правового поведения), «Я выбираю» (5 часов, направлен на приобретение опыта избирателя), «Правовое просвещение потребителей»

(8 часов), «Я добросовестный потребитель» (5 часов), которые позволяли приобрести обучающимся навыки потребительской культуры.

Потребительская культура – это уровень поведения на рынке товаров (работ, услуг), которое обеспечивает рациональное потребление ресурсов и правильное выстраивание отношений между продавцом (исполнителем, производителем) услуг и потребителем.

План практикума «Правовое просвещение личности»

Понятие и сущность правовой культуры Правовое сознание 3 Индивидуальные качества личности, девиантное поведение 6 Правовая культура общества и правовая ному или от частного к общему»

Правовая культура учащихся образовательного учреждения Итоговое занятие Введение. Основные понятия курса Нормативно-правовое регулирование прав потребителей Основные права потребителей 4 Права потребителей при продаже товаров потребителям Правила продажи отдельных видов товаров потребителям Права потребителей при оказании услуг потребителям Правила оказания отдельных видов услуг потребителям 9 Итоговое занятие Особенности разработки практикумов:

разнообразие (могут разрабатываться по разным направлениям, базовым темам или исходя из потребностей учащихся);

краткосрочность (чаще от 5 до 10 занятий продолжительностью 30минут);

предпочтительны оригинальность содержания и названия;

практикумы не предусматривают проведение лекций, все темы разбираются на примере практических заданий и примеров, либо в форме проектной деятельности. Желательно закончить практикум выполнением творческого задания или небольшим эссе, либо отзывом. Курс должен заканчиваться определенным результатом (написание творческого сочинения или эссе, разработка проекта);

при составлении программы практикума важно установить, на каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи;

при выборе содержания необходимо руководствоваться тем, что правовые практикумы должны расширять объем знаний, получаемых учащимися в рамках общеобразовательных программ;

при выборе форм и методов необходимо учитывать все имеющиеся ресурсы (образовательного учреждения и общественные).

Применение правовых практикумов позволило выработать навыки деятельностного поведения, прибрести опыт социального взаимодействия.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что структурнофункциональная модель правового просвещения как средство формирования правовой культуры обучающихся СПО и совокупность организационнопедагогических условий, выделенных в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (привлечение общественных ресурсов с целью накопления и распространения правовой информации; использование ситуаций нравственно-правового выбора, формирующих устойчивую правовую позицию личности; использование разнообразных форм и средств образовательно-просветительской деятельности, обуславливающих развитие навыков правовых действий обучающихся), являются необходимыми и достаточными для формирования правовой культуры обучающихся средством правового просвещения в системе СПО.

Необходимо отметить, что эффективность достижения оптимального уровня сформированности правовой культуры обучающегося СПО в образовательном процессе зависит от взаимной согласованности и неразрывной целостности выделенных педагогических условий.

2.3. Динамика эффективности реализации структурно-функциональной модели правового просвещения как средства формирования правовой В параграфе рассматривается эффективность экспериментальной работы по организации правового просвещения для формирования правовой культуры в учреждениях СПО; раскрывается динамика сформированности правовой культуры обучающихся.

Экспериментальная работа проводилась в учреждениях СПО города Перми: ГБОУ СПО «Пермский техникум промышленных и информационных технологий», ГБОУ СПО «Пермский государственный торговотехнологический колледж». Диагностический эксперимент реализовывался на выборке 186 чел. с первого и второго курсов ГБОУ СПО «ПТПИТ».

На этапе констатирующего эксперимента было проведено исследование, которое позволило сделать вывод о преобладании низкого уровня сформированности правовой культуры обучающихся, поступающих в образовательные учреждения среднего профессионального образования.

Это обусловило разработку и апробацию структурно-функциональной модели правового просвещения обучающихся СПО как средства формирования их правовой культуры и педагогических условий ее продуктивной реализации на формирующем этапе эксперимента.

Изучение уровня правовой культуры обучающихся на оценочном этапе эксперимента осуществлялось с помощью тех же методов, что и на констатирующем этапе. Полученные данные детерминированы сущностными основаниями правовой культуры, ее структурными компонентами, критериями и уровневыми характеристиками.

С помощью диагностики предстояло выявить достигнутый уровень правовой культуры обучающихся с целью доказательства либо опровержения гипотезы. Динамика правовой культуры, выраженная в продвижении от низшего уровня развития к высшему, относительно первоначального состояния, является желаемым результатом экспериментального исследования. Если удастся установить позитивную динамику, то можно считать разработанную нами структурно-функциональную модель правового просвещения обучающихся средством формирования правовой культуры в системе среднего профессионального образования и созданные организационно-педагогические условия ее реализации эффективными.

Обобщенные данные диагностики представлены в виде таблиц и итоговых выводов и систематизированы по трем критериям правовой культуры обучающихся: правовая грамотность, правовая позиция, правовая деятельность. Используя метод процентного соотношения данных, подведены итоги об уровне сформированности правовой культуры (высокий, средний и низкий) обучающихся СПО на констатирующем и формирующем этапе экспериментальной работы.

Многоаспектная информация, полученная на констатирующем этапе уровня сформированности правовой грамотности обучающихся СПО в сравнении с соответствующими результатами, выявленными по итогам формирующего эксперимента посредством использования таких методов исследования, как: задания на определение терминов, уровня правовой осведомленности, теста на определение уровня правовых знаний, – стали источниками информации для объективного анализа динамики и результатов исследования на оценочном этапе эксперимента по критерию «уровень правовой грамотности». Систематизированные результаты исследования представлены в табл. 11.

Анализ полученных результатов, фиксируемых в таблице, показал, что уровень усвоения правовых понятий в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. В 2010-2011 годах в группе 1ПР2 (контр. гр.) показатели повысились на 18%, а в группе 1ПР1 (эксп. гр.) – на 40% и составили 94%; в 2011-2012 годах в контрольной группе 1КГ1 показатели сформированности правовой культуры (по критерию «правовая грамотность») повысились до 85%, в экспериментальной группе 1КГ2 – до 84%.

Результаты уровня усвоения понятий обучающимися СПО Несмотря на то, что в экспериментальной группе показатели оказались ниже на 1%, важно заметить, что прирост показателей относительно первоначального состояния выше в экспериментальной группе – на 4%; в 2012годах в группе 1АР1 (контр. гр.) показатели изменились всего на 27%, а в группе 1АР2 (эксп. гр.) – на 60% и составили 98%.

В тестировании на определение правовой осведомленности приняло участие 163 чел. Результаты диагностики правовой осведомленности обучающихся учреждений СПО выборочно представлены в табл. 12.

Результаты диагностики отражают положительную динамику сформированности правовой культуры обучающихся как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако в экспериментальных группах по результатам итогового тестирования все показатели превышают средние. Число обучающихся, показавших высокий результат в экспериментальных группах, выше по сравнению с контрольными группами: группа 1ПР2 – на 6,9%, группа 1КГ2 – 5,3%, группа 1АР2 – на 14,2%.

Результаты диагностики уровня правовой осведомленности название нашего государства, закрепленное Какую функцию выполняет прокуратура?

Какую функцию выполняют нотариусы?

пешехода, нарушившего ПДД Укажите ф.и.о. министра образования РФ Результаты, полученные с 2010 по 2013 год, даны в процентных показателях и обобщены в соответствии с количеством правильных ответов. Необходимо обратить внимание на то, что некоторые обучающиеся на констатирующем этапе эксперимента не смогли указать верно юридическое название нашего государства, не владеют информацией о функциях и полномочиях органов государственной власти. К окончанию эксперимента обучающиеся демонстрировали повышение уровня правовой осведомленности, в экспериментальных группах отдельным показателям результаты достигли 100%.

Значительно возросла осведомленность обучающихся о полномочиях высших органов государственной власти, юридической ответственности.

Результаты тестирования на определение уровня правовых знаний обучающихся обобщены в табл. 13. Анализируя эти данные, можно констатировать, что преимущественно позитивные изменения уровня правовых знаний произошли в экспериментальных группах.

1ПР (КГ) 32 чел.

1ПР (ЭГ) 32 чел.

1КГ (КГ) 28 чел.

1КГ (ЭГ) чел 1АР (КГ) 32 чел.

1АР (ЭГ) 30 чел.

Обобщенные результаты диагностики, полученные путем математической обработки результатов заданий на определение понятий, уровня правовой осведомленности и теста на определение уровня правовых знаний, позволили установить уровень правовой грамотности обучающихся учреждений СПО (табл. 14). По приведенным данным можно проследить существенные изменения в сформированности исследуемого феномена по критерию «правовая грамотность».

На этапе констатирующего эксперимента у обучающихся преимущественно диагностируется низкий уровень правовой грамотности. Такие обучающиеся слабо владеют правовыми понятиями, не проявляют интереса к правовой информации, не владеют способами защиты прав, предпочитают действовать интуитивно, проявляют неосведомленность в вопросах правового значения.

Результаты диагностики когнитивного компонента Критерии Уровни мотность После формирующего этапа эксперимента многие обучающиеся экспериментальных групп достигли среднего и высокого уровня сформировнности правовой культуры (по когнитивному компоненту). Обучающиеся со средним уровнем правовой культуры начинают проявлять потребность в правовых знаниях, несмотря на то, что знания их не всегда системны и устойчивы.

Обучающиеся, достигшие высокого уровня сформированности правовой культуры (по когнитивному компоненту), проявляют осведомленность о событиях, имеющих правовое значение, активность в поиске правовой информации, испытывают потребность в повышении правовых знаний, владеют терминами и понятиями.

Следует полагать, что основными средствами позитивных изменений уровня сформированности правовой грамотности обучающихся СПО стали:

1. Привлечение в образовательный процесс общественных ресурсов посредством взаимодействия с законодательными и исполнительными органами власти Пермского края, общественными организациями межрегионального и регионального уровней, образовательными и просветительскими организациями Перми.

2. Использование дополнительных информационных источников, приобретенных в процессе взаимодействия образовательного учреждения с общественными, государственными организациями. Представителями аппарата Уполномоченного по правам человека Пермского края, Комитета по молодежной политике Пермского края, Инспекции по делам несовершеннолетних Свердловского р-на г. Перми, Инспекции БДД г. Перми были организованы лекции, беседы, конкурсы.

3. Обеспечение обучающихся необходимыми способами получения информации: обучение работе в информационно-правовой системе «Консультант Плюс», предоставление справочных и информационно-наглядных материалов (буклетов, памяток, справочников), свободный доступ к различным информационным ресурсам.

Систематизация результатов уровня правовой грамотности, представленных в таблице, позволяет сделать вывод, что введенное педагогическое условие (привлечение общественных ресурсов в образовательный процесс с целью накопления и распространения правовой информации) является эффективным.

Для изучения сформированности правовой позиции обучающихся были использованы специально разработанные анкеты «Отношение к закону и неправомерному поведению» (табл. 15), «Оценка обучающимися негативных явлений», результаты ранжированы по ответам «Да» и «Нет». Показатели в процентах на основании положительного ответа представлены выборочно в табл. 16.

высказыванием Выполняют ли законы свою функ- цию в области регулирования общественных отношений?

высказыванием куда повернул, туда грозит наказание, Для выявления позиции обучающихся проведен анализ эссе по темам:

«Защищен ли я в своей стране?», «Что такое ответственность?», «Студенческий взгляд на проблемы России», «Право в нашей жизни», «Пять причин сказать наркотикам «нет».

Обобщенные результаты свидетельствуют, что мнения обучающихся отражают общую ситуацию в стране, многие обучающиеся считают, что можно нарушать закон (75% контр. гр. и 62% эксп. гр., начало эксперимента).

Ситуация изменилась к концу эксперимента, но по-прежнему сохраняется тенденция неуважительного отношения к законам. И частично это объясняет ответ на вопрос № 4 «Согласны ли вы с высказыванием «Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло»?»: большое число респондентов (70% – контр.

гр., 65% – эксп. гр.) соглашаются с предложенным высказыванием.

Огорчает ответ на вопрос «Выполняют ли законы свою функцию в области регулирования общественных отношений?». К сожалению, большинство обучающихся (относительно общего количества) как в начале, так и в конце эксперимента считают, что законы не выполняют функции регулирования общественных отношений в полном объеме.

Результаты оценки обучающимися негативных явлений социальноправовой реальности представлены в табл. 14.

Отношение обучающихся учреждений СПО к негативным явлениям выступает в качестве показателя их правовой позиции. И мы считаем, что негативное отношение к выделенным явлениям может определять достаточный уровень правовой культуры обучающихся.

Результаты опроса (табл. 15) показывают, что обучающиеся не одобряют негативные явления, но при этом многие выбрали позицию безразличия. По нашему мнению, именно безразличие порой порождает самые негативные последствия, а конформистское поведение является наиболее опасным. Равнодушие и безразличие – пороки сегодняшней жизни. «Равнодушие приводит к разрушению личности, мешает гармоничному существованию человека». Высокие показатели безразличия говорят о том, что у обучающихся не сформировано отрицательное отношение к негативным явлениям, и в случае «благоприятной» ситуации они не смогут противостоять «соблазну»

или «негативному влиянию». Респонденты, занявшие позицию «безразличия», отнесены нами к категории обучающихся с низким уровнем правовой позиции.

Оценка обучающимися негативных явлений современной реальности Явление внутреннее состояние обучающегося, его переживания или равнодушие, безразличие или причастность к обозначенной проблеме. Оценка эссе осуществлялась на основании внутреннего убеждения преподавателя.

Выдержки из эссе на тему «Защищен ли я в своей стране?».

«По большому счету, говорить о защищенности в России сложно. Если человек даже прав, то его вс равно могут посадить или убить, потому что здесь вс подкуплено…»

«Я не защищен в своей стране, так как очень серьезная проблема есть в нашем обществе – проблема безразличия. И пока мы будем безразличными друг к другу, к обществу, к государству, чувствовать себя защищенными мы не сможем».

«Можно ли чувствовать себя защищенным в нашем государстве? Мне кажется, что нет. Ведь я понимаю защищенность как гарантию своей безопасности. А могу ли я чувствовать себя в безопасности? К сожалению, нет. Я боюсь ходить вечером по улице, мне страшно ехать одной в лифте, я даже боюсь находиться одна дома. Но эта опасность не от государства, ведь государство сделало многое, чтобы было спокойнее, вон сколько статей содержит Уголовный кодекс РФ, да и наказания предусмотрены серьезные, можно пожизненно оказаться за решеткой. Опасность исходит от людей, которые не соблюдают законов, ради наживы идут на преступления, а жизнь не стоит ничего. И пока не изменимся мы, чувствовать себя в безопасности не получится».

Выдержки из эссе на тему «Что такое ответственность?».

«Ответственность – это способность человека думать о последствиях еще не совершенного им действия. Это способность отвечать за что-либо или за кого-либо. И если бы каждый человек задавал себе вопрос перед каждым своим поступком «Зачем я это делаю?», то количество правонарушений снизилось бы в разы. Ответственность – это важная штука, и я очень хочу, чтобы это качество было развито в каждом человеке. Я очень стараюсь быть ответственным, но, к сожалению, у меня не всегда получается. Но я верю, что это качество можно развивать, и лично я очень стараюсь, потому что мне есть за кого и за что отвечать».

«Ответственность – это субъективная обязанность отвечать за свои действия и поступки, а также их последствия. Это способность думать об отдаленных результатах своих решений и поступать в соответствии с этими результатами. Например, я хочу завести семью, но это очень серьезный шаг моей жизни, ведь под словом «семья» я понимаю огромную ответственность не только за себя и свои поступки, но и за тех людей, которые будут моей семьей».

Выдержка из эссе на тему «Право в нашей жизни».

«Мне жаль, что Россия такая гнилая страна, а виноваты в этом мы, мы, которые выбираем такую власть, которая принимает такие глупые законы».

Выдержка из эссе на тему «Пять причин сказать наркотикам «нет».

«Безусловно, уберечь подростков от приятия наркотиков сейчас кажется невозможным. Сколько бы ни говорили, что это «смерть», молодые люди рано или поздно задумываются об этом... Кто-то принимает наркотики из любопытства, кто-то за компанию, кто-то с горя – из-за несчастной любви (жизни). Но попробовав «кайф», мы обеспечиваем себе «ад», и все ли смогут вернуться оттуда?

Втягиваясь, мы забываем жизненные ценности, элементарные радости, друзей, близких, родных. Наркотики – это боль, которую ты причиняешь себе, своим родным, близким».

Что волнует молодежь, мы находим в сочинениях на тему «Студенческий взгляд на проблемы России». Среди самых значимых проблем обучающихся называют наркоманию, коррупцию, безработицу, пьянство молодежи, проблемы пробок на дорогах, отсутствие свободы слова, отсутствие доступа к бесплатному образованию, курение среди женщин и мн. др.

«Проблемы России в том, что везде коррупция, мы платим деньги, депутаты воруют, дороги разлагаются. Вообще ненавижу государство! Ненавижу политику!»

К сожалению, такие негативные высказывания встречаются нередко.

Обобщенный анализ эссе позволяет сделать вывод, что большая часть сочинений, размышлений отражает позицию разочарования в законах, правовой защищенности, стабильности.

Мнение обучающихся обусловлено в большей степени всеобщей тенденцией к правовому нигилизму и скептицизму, которые формируются под воздействием недобросовестных СМИ, в семье, под влиянием личных разочарований и обид.

С помощью анкет «Отношение к закону и неправомерному поведению», «Оценка обучающимися негативных явлений» и анализа эссе была выявлена динамика уровня сформированности правовой позиции обучающихся (см. табл. 17).

Результаты диагностики мотивационного компонента сформированности правовой культуры обучающихся (по критерию «правовая позиция») Правовая позиция После формирующего этапа эксперимента уровень сформированности правовой позиции обучающихся в экспериментальных группах сместился в сторону средних показателей. Как показала педагогическая практика, самым сложным является сформировать позитивную правовую позицию. Достижение положительных результатов по данному критерию считаем значимым в результатах эксперимента.

Следует полагать, что основными средствами позитивных изменений уровня правовой позиции обучающихся стали:

1. Применение ситуаций нравственно-правового выбора. Формирование позитивной правовой позиции происходило посредством моделирования ситуаций, предусматривающих выбор между: нравственно-правовым и безнравственным поведением, долгом и склонностями, своими интересами и чужими, личными убеждениями и общественным мнением, различными видами обязанностей личности. Юношеский возраст отзывчив к происходящим событиям, в связи с этим смоделированные ситуации позволяли образно, в игровой форме представить себя причастными к каким-либо процессам, посредством которых смочь понять свой внутренний мир, оценить свои поступки и поступки окружающих, найти альтернативные пути решения жизненных проблем.

2. Использование традиционных методов убеждения, доказательства, разъяснения и инновационных методов: аргументов, case-study, сторитейлинга, панельной дискуссии. Применение метода убеждения позволяло формировать систему взглядов; использование метода разъяснения позволяло добиваться эмоционально-словесного воздействия на обучающихся; применение метода доказательства позволяло на основании примеров демонстрировать последствия негативных явлений и поступков.

3. Установлено, что устойчиво позитивная правовая позиция выступает средством предупреждения отклонений в процессе развития обучающихся. У участников экспериментальной группы стало ярко прослеживаться целостное отношение к правовой действительности, это проявлялось в высказываниях, оценочных суждениях, поступках. В процессе наблюдения мы фиксировали личностную позитивную правовую позицию обучающихся, осознанность выбора и умение аргументированно отстаивать свою позицию.

Анализ результатов уровня правовой позиции, представленных в таблице, наглядно показывает, что введенное педагогическое условие (использование ситуаций нравственно-правового выбора) является эффективным при формировании правовой позиции.

Правовая деятельность оценивается результатами правового поведения субъекта. Поведение людей чрезвычайно разнообразно. Оно определяется мотивами, целями, последствиями, формами проявления. Но все варианты поведения выявляют определенные интересы, ориентации, идеологические позиции участников поведения. Поэтому поведение выступает объектом целенаправленной оценки.

Оценка правовой деятельности обучающегося проводилась на основании анкет «Самооценка умения работать в программе «Консультант Плюс»

(табл. 18) и «Самооценка интеллектуальных умений», оценки деятельности обучающегося со стороны преподавателя на основании таблицы диагностики правового поведения и диагностика состояния ассертивности на основании теста на ассертивность (А. Солтера). Результаты динамики представлены в форме таблиц.

Самооценка умений обучающихся при работе в программе Я умею находить необходимые документы по карточке поиска, выделяя нужные реквизиты 2,3 2,1 100 Подведение итогов анкетирования проводилось путем подсчета ответов «Да». По итогам математической обработки результатов видно, что обучающиеся контрольной и экспериментальной групп овладели навыками работы в программе «Консультант Плюс», это подтверждается выдачей сертификатов от компании «ТелекомПлюс» после прохождения курса обучения и сдачи зачетов. Обучающиеся экспериментальных групп оценили свои умения работы с программой на сто процентов. Эти результаты подтверждаются методом наблюдения. Все обучающиеся при выполнении заданий, написании письменных экзаменационных работ используют информационно-правовую систему, активно участвуют в конкурсе «Знаю «Консультант Плюс» – знаю свои права». Призовые места в конкурсе на протяжении трех лет преимущественно занимали обучающиеся из экспериментальной группы: 2010 год, I место – Субботин Юрий (эксп. гр.), II место – Половникова Вероника (эксп. гр.), III место – Трясцин Алексей (эксп. гр.), 2011 год, I место – Ефимова Ольга (эксп. гр.), II место – Василькова Полина (эксп. гр.), III место – Сигаева Алиса (контр. гр.), 2012 год, I место – Капсулова Наталья (эксп. гр.), II место – Крылова Елена (контр. гр.), III место – Литченко Виктория (эксп. гр.).

Анкета самооценки интеллектуальных умений в контексте сформированности правовой культуры обучающихся СПО Интеллектуальные умения Я умею аргументировано отстаивать свою точку зрения Я умею выступать с сообщениями и докладами Я умею участвовать в дискуссии на правовые темы Я умею делать объективные и взвешенные выводы Я умею работать с правовыми текстами:

текст понимаю достаточно понимаю текст, могу выделить главную мысль, могу воспроизвести содержание свои- 5,2 5,6 68,6 35, ми словами понимаю текст, содержание могу анализировать, могу применить содержание текста для 3,2 3,5 57,1 33, решения правовых ситуаций Я могу творчески излагать свои знания:

отвечаю письменно на вопросы пишу эссе (рефераты), размышляя на правовые проблемы Освоение навыков работы со справочно-правовыми системами мы рассматриваем как форму правовой деятельности, отражающую умение находить правовую информацию. Изучение уровня правовой деятельности проводилось по выделенным нами критериям на этапе констатирующего и формирующего эксперимента.

В табл. 20 представлены итоги обработки анкет экспериментальной группы. Сравнительная характеристика показывает, что под влиянием эксперимента произошли существенные изменения в социальных умениях обучающихся. Повысилось количество обучающихся, способных устанавливать конструктивные отношения с другими людьми на основе взаимных интересов, разрешать конфликты путем компромисса, вносить коррективы в свое собственное поведение. Но почти не изменилась ситуация по таким показателям, как «умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них», что требует проведение коррекционной работы в этом направлении.

Я умею устанавливать конструктивные отношения с другими людьми на основе взаимных интересов Я умею разрешать конфликты не насильственными методами, а путем компромисса Я могу самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них Я могу отстаивать собственные интересы и интересы третьих лиц Это дает основания для включения в программу правового просвещения больше мероприятий, направленных на развитие умений разрешать конфликты, самостоятельно принимать решения, отстаивать собственные интересы. К таким мероприятиям мы относим: дискуссии, дебаты, тренинги и др.

Правовое поведение определялось путем анализа социального поведения обучающихся, выявления знаний общепринятых социальных норм, мониторинга правовой позиции обучающихся. Результаты оценки правового поведения представлены в табл. 21.

Анализ полученных данных показал низкие результаты на начальном этапе эксперимента, это побудило нас обратить особое внимание при подготовке мероприятий на усвоение правил поведения, навыков правовой деятельности (просвещение и борьба с вредными привычками), правил внутреннего распорядка, на обучение работе со справочно-правовыми системами и др. К концу эксперимента наметилась стойкая тенденция к повышению показателей сформированности уровня правового поведения обучающихся.

Результаты диагностики правового поведения обучающихся СПО начало экс- окончание начало экс- окончание начало экс- окончание Уровень ассертивности определялся с помощью опросника А. Солтера.

Результаты представлены в табл. 22.

По итогам тестирования за весь период эксперимента было обработано 143 теста: 71 – контрольные группы и 72 – экспериментальные. В показателях «А» – «имеют представление об ассертивности, но не пользуются ей в жизни»: 23,9% в эксп. гр. и 45,2% в контр. гр.; «Б» – «хорошо владеют ассертивностью…»: 76,1% в эксп. гр., 54,8% – в контр. гр.; «В» – «переоценивают себя и ведут себя не вполне искренне»: в эксп. гр. 65,2%, в контр. гр. – 39,4%.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что необходимо больше внимания уделять личностному уровню взаимодействия путем формирования социально-личностных качеств: доверие, взаимопомощь, умение отстаивать свою позицию, уважение к окружающим.

Динамика уровня ассертивности обучающихся СПО Параметр Характеристика испытуемых Контрольные Экспериментальные Результаты диагностики деятельностного компонента сформированности правовой культуры обучающихся СПО (по критерию «правовая деятельность») представлены в табл. 23.

Результаты диагностики деятельностного компонента сформированности правовой культуры обучающихся СПО тельность В ходе оценочного этапа экспериментальной работы выявлена позитивная динамика уровня правовой деятельности обучающихся. К концу эксперимента уменьшилось количество человек, не принимающих участие в конкурсах или проектах. Повысилось число способных отстаивать свою точку зрения, выполнять правовые действия. После формирующего этапа эксперимента многие обучающиеся экспериментальных групп достигли высокого уровня правовой деятельности.

Следует полагать, что основными средствами позитивных изменений уровня правовой деятельности обучающихся СПО стали:

1. Обучение работе в программе «Консультант Плюс», что способствовало формированию умения работать с правовыми документами.

2. Ежегодное проведение конкурса «Знаю «Консультант Плюс» – знаю свои права».

3. Активное привлечение к подготовке выступлений, докладов, что способствовало формированию навыков публичных выступлений.

4. Применение активных форм (форумов, дискуссий), которые формировали навыки отстаивать свою точку зрения, защищать свою позицию.

5. Участие в проектной деятельности.

По итогам эксперимента видно, что повышение уровня правовой культуры положительно влияет на результаты обучения. Дополнительно нами было установлено положительное влияние уровня правовой культуры на общий уровень успеваемости обучающихся по предметам правовых и общественных дисциплин. Для этого был подсчитан средний балл по предмету «Право». Полученные результаты (табл. 24) показывают, что в экспериментальных группах устойчиво наблюдается тенденция к росту успеваемости по всем предметам правового цикла и обществознанию.

Предмет Право В ходе экспериментальной работы нами проводилось монографическое наблюдение. Динамика уровней сформированности правовой культуры обучающихся отражена в монографических портретах. К примеру, по результатам наблюдений у Ивана О. был выявлен низкий уровень правовой культуры.

Как выяснилось из результатов наблюдения и анкетирования, Иван О. обладает средним уровнем правовой грамотности и склонность к делинквентному поведению. Подтверждение этому мы находим и в его ответах на вопросы анкет, и при анализе поведения. При оценке негативных факторов (хулиганство, алкоголизм, наркомания, проституция и др.) он выбрал преимущественно ответ «безразлично», при ответе на анкету 7 он отметил, что закону «не следует доверять никогда и нигде». А при написании эссе им была высказана мысль: «Законы принимаются для того, чтобы их нарушать». Иван позволял себе пропуски занятий по неуважительным причинам, регулярные опоздания на уроки, неоднократно был задержан за курение в стенах учебного заведения. Был привлечен к административной ответственности за распитие пива в общественном месте.

В результате беседы с Иваном было выявлено, что основными причинами такого поведения является сложная ситуация в семье, родители Ивана разошлись, когда он учился в седьмом классе. До седьмого класса он учился на «4» и «5», но после развода попал в плохую компанию, начал курить, мог позволить себе не ночевать дома. После девятого класса вынужден был покинуть школу и поступить в техникум. Из бесед с однокурсниками выяснилось, что ему в обучении «неинтересно, он любит веселые шумные компании, часто является лидером». Из наблюдений преподавателей: «Иван часто не делает уроки, учится слабо, так как ему это неинтересно», «по нескольким предметам имеет неудовлетворительные оценки».

Оценка ситуации со стороны родителей: «Мы не знаем, что делать, очень хотелось бы, чтобы Ваня окончил учебное заведение и получил профессию».

К среднему уровню правовой культуры можно отнести Ольгу К. Подтверждение этому находим в результатах ответов на задания: «уровень усвоения понятий и терминов (Ольга К. смогла дать определения всего пяти терминам из десяти); в задании на «проверку правовой осведомленности» у девушки вызвали сложности такие вопросы, как: «Что обозначает понятие «презумпция невиновности»?», «Что обозначает латинское высказывание «Dura lex, sed lex»?», «Как расшифровывается аббревиатура ЗАГС?». Процент выполнения теста составил 63%, что относится к среднему уровню правовой грамотности. Было установлено, что девушка испытывает затруднения в принятии решений, требующих правового обоснования, и в решении конфликтов ненасильственными методами. В результате беседы с ней было выявлено, что она часто может «сорваться», нахамить (чаще всего сверстникам), если ее что-то не устраивает. По результатам анализа эссе можно сделать вывод, что правовая позиция девушки неустойчива, но прослеживается позитивная направленность (из соч.: «я очень хотела бы бросить курить, но, к сожалению, каждую перемену мои подружки бегут в курилку, и я в большинстве случаев следую их примеру. Я понимаю, какой вред приносит курение, особенно девушкам, и стараюсь по возможности отказаться от этой вредной привычки»).

Наблюдения в естественных условиях показали преобладание направленности правовой деятельности ситуационно-правомерного поведения (конформизм).