«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ ...»

Основываясь на положении С.Л. Рубинштейна о единстве сознания и деятельности, необходимо отметить, что принятая курсантом цель определяет направленность его деятельностной, поведенческой активности и механизмы ее регуляции. Другими словами, насколько будет организован многогранный См.: Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель пресс, 2000. 1006 с.

См.: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980. 335 с.;

Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. М.: Наука, 1978. 399 с.; Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С.426-433.; Ломов Б. Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии // Вопросы философии. 1976. №4. С 28-34;

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учебное пособие. М., ИНФРА-М, 1998. 528 с.

См.: Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. 140 с.

См.: Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. С. 48-93; Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996. №1. С. 5-19.; Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

процесс саморегуляции, настолько результативно будет осуществляться процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. Здесь деятельностной и поведенческой активности, обеспечивающей преодоление внутренних и внешних факторов, оказывающих негативно влияние на ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

При этом волевая саморегуляция является следствием, внутренним психолого-эмоциональными потребностями, точно и адекватно воспринимать здоровьсберегающие знания и умело их реализовывать на практике.

Саморегуляция как личностная детерминанта ЗОЖ одновременно выступает как универсальный механизм, который обеспечивает синхронизацию процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов в единстве и целостности его компонентов, достижение баланса между внешними объективно заданными условиями и внутренними их субъективноиндивидуальными проявлениями.

Для обоснования содержания и структуры педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов целесообразно рассмотреть влияние внешних факторов. Руководствуясь положением Л.С. Выготского о том, что среда является источником развития человека, мы выделяем следующие внешние факторы педагогического обеспечения ЗОЖ: культурологический, социальный и валеологический.

социализации курсанта как члена общества. В процессе формирования ЗОЖ курсант осуществляет социальную идентификацию, самореализуясь как социально активный член общества, будущий офицер, военный специалист.

Личность курсанта можно определить как комплекс врожденных и приобретенных качеств, включенных в социальные отношения и развивающихся способствующих усвоению нравственных норм, культурных ценностей, идей и принципов, направленных на удовлетворение социально обусловленных потребностей.

Социальный фактор ЗОЖ характеризует способность курсантов строить неформальными). В данном случае под институтами понимаются общественные образования. На содержание процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов существенное влияние оказывают:

деятельность преподавателей, командиров, коллектив учебной группы, взаимоотношения с курсантами, общественные объединения, спортивные секции и кружки;

неформальные институты (неформальные молодежные объединения, средства массовой информации, литература и произведения искусства, кумиры).

В целях оценки влияния социального фактора ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов необходимую рассмотреть социальную среду военного вуза, обусловленную требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил России, приказами командиров и начальников. Особое внимание при этом важно уделить характеру взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

Отношения с преподавателями, командирами, сослуживцами строятся в соответствии с требованиями нормативных правовых документов и имеют выраженный субординационный характер.

Условия военного вуза, деятельность курсантов, направленная на выполнение служебно-должностных обязанностей, реализация положений образовательных программ военно-профессиональной подготовки, деятельность преподавателей, командиров, взаимоотношения в курсантской группе образуют социальную среду военного вуза, которая может оказывать как положительное влияние, так и отрицательное влияние на формирование ЗОЖ будущего офицера.

Необходимо отметить, что существенное влияние на ЗОЖ курсантов оказывает его ближайшее окружение – воинский коллектив.

Воинский коллектив, как социальная общность, возникает и формируется на основе организационной штатной единицы военного вуза учебной группы, взвода и включает в себя ряд подсистем (формальные и неформальные группы) с присущими им социально-психологическими особенностями. Формальные группы представляют собой официальные ранговые группы в соответствии со служебно-должностными обязанностями, общественными интересами.

Неформальные группы формируются военнослужащими, объединившимися по своим интересам, желаниям, потребностям, которые могут противоречить общественным нормам и требованиям общевоинских уставов Вооруженных Сил России.

Каждая из групп, как сложное социальное образование, развивается и видоизменяется. Продолжительность существования группы определяется совокупностью следующих факторов: интересами, склонностями, убеждениями, желаниями и т.д. Важным является то, что чем сильнее выражены интересы, мотивационные установки, тем более продолжительное время функционирует группа.

В процессе существования группа проходит три уровня развития:

ассоциация (курсанты, объединенные по приказу командира);

кооперация (военнослужащие, объединенные в результате осознанной целенаправленной деятельности, где наблюдаются прочные служебные и товарищеские отношения);

автономная группа, которая характеризуется четкой организационной структурой, дисциплиной и внутренним единством целей и мотивов деятельности1.

Выявленные социальные особенности воинского коллектива позволяют предположить, что преподаватели, командиры структурных подразделений при осуществлении педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов должны См.: Ефремова О.Ю. Военная педагогика: учеб. для курсантов высш. военно-учеб. заведений под ред. СПб.: Питер, 2008. 638 с.

рассматривать воинский коллектив как социальноактивную общность с присущими ей социально-психологическими особенностями.

существенное влияние на ЗОЖ курсантов, так как в процессе жизнедеятельности они на протяжении 5 лет находятся в специфическом социальном пространстве.

Результативность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов будет обусловливаться количеством формальных и неформальных групп, коллективной дисциплиной, внутренним климатом, характером взаимоотношений с сослуживцами, коллективными идеями, интересами, ценностями, мотивационными установками.

Для достижения положительной динамики преподаватели, командиры структурных подразделений должны постоянно формировать мотивационноценностный базис, создавать установку на ведение активного образа жизни, выделять и поощрять военнослужащих, выполняющих предъявляемые требования, организовывать управление таким образом, чтобы должности младших командиров занимали наиболее подготовленные военнослужащие.

В процессе социализации курсант усваивает культурные ценности, преломляя их через субъективный опыт. В результате у него формируется индивидуальный стиль жизнедеятельности (бытия и со-бытия).

Успешность формирования ЗОЖ курсанта военного вуза обусловливается не только совокупностью жизненных приоритетов, ценностей. Для курсанта сформировавшиеся жизненные принципы носят субъективный характер, так как происходит постоянное нравственные осмысление норм и жизненно важных педагогического обеспечения ЗОЖ.

культурологического фактора на процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсанта военного вуза необходимо уточнить содержание понятия культура, применительно к предмету нашего исследования.

В настоящее время однозначная трактовка этого междисциплинарного феномена не определена. Всеобъемлющее определение культуры как комплекса, включающего знания, верования, искусство, мораль, обычаи, а также способности и навыки, усвоенные человеком как членом общества, представлено Г. Риккертом1. Из всего многообразия научных определений К. Уислером было выделено две группы определений: первая группа раскрывает идею образа жизни определенной социальной группы, вторая – представляет собой совокупность устоявшихся идеалов и ценностей.

Рассматривая ту или иную эпоху развития общества, можно проследить генезис феномена культуры, имеющий бесчисленное многообразие дефиниций и трактовок, в которой авторы обращали внимание на одну из сторон жизни общества.

«культура». И.Г. Гердер называет культуру процессом генезиса человека, приобщения к социуму, осуществляющегося в обществе вследствие «усвоения и применения» опыта традиций, благодаря просвещению и отождествляя культуру с просвещением2.

организованный опыт человечества, основа понимания, осмысления и принятия решения, рефлексия каждого творчества, наконец, основа консенсуса, интеграции любого сообщества, напряженный поиск самого себя и своего места в мире3.

Для нашего исследования важным является то, что предметом исследования культуры выступает постоянно развивающаяся личность, которая в процессе жизнедеятельности усваивает социальные, духовные, эстетические ценности, накопленные в процессе эволюционного развития.

См.: Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. // Культурология ХХ век. Антология.

1995, №12. с. 69 – 101.

См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка 24-е изд., М.: Издат. дом «ОНИКС 21 век»: Изд-во «Мир и Образование», 2004. 896 с.

См.: Фролова И.Т. Философский словарь 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

Отечественные исследователи (Г.Р. Гостев, А.В. Лотоненко, П.П. Струк) выделяют человеческий фактор, отражающий личностную сторону культуры, рассматривая человека как субъекта деятельности, акцентируя внимание на его творческой активности1.

Сущностным аспектом культурологического фактора ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов следует понимать степень влияния на курсанта культурного наследия (произведения искусства, патриотические идеалы, духовные ценности и т.д.). Курсант осваивает культурное наследие, у него формируются ценностные установки, сочетающие в себе все общее, присущее культуре, и личное, привнесенное в культуру на основе субъективного (жизненного) опыта. Культурологический фактор является связующим звеном между деятельностным началом и мотивом.

культурологического фактора педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза, которая представляет собой сложноорганизованный и высокоинтеллектуальный процесс восприятия возвышенного и чувственного.

При рассмотрении культурологического фактора мы представляем курсанта как творца прекрасного, гармонически развитую личность, умело сочетающую социальные, культурологические, валеологические, профессиональные и эстетические ценности.

Активное участие в организации культурно-досуговых мероприятий способствует формированию потребности у военнослужащих в культурных ценностях, что оказывает положительное влияние на эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

В ходе исследования были определены направления педагогической деятельности, обеспечивающие гармоническое развитие личности курсантов военных авиационных вузов:

См.: Гостев Г.Р., Лотоненко А.В., Струк П.П. Физическая культура в субъектах Российской Федерации: монография. М., 2004. 372 с.

культурно-массовые мероприятия по профилактике социальных заболеваний в курсантской среде (проведение смотров, конкурсов по тематике сохранения и укрепления здоровья);

пропаганда культа здорового духа и тела (активное участие в спортивной жизни вуза);

организация вечеров «здоровья», встреч с известными спортсменами, общественными деятелями и представителями духовенства;

мероприятия по патриотическому воспитанию молодежи призывного возраста (беседы со школьниками, студентами, военнослужащими по призыву).

Выделение культурологического фактора способствует определению жизненных приоритетов, смыслов поступков курсанта.

Рассмотренные внешние факторы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов создают социально-культурологическое пространство, способствующее адекватному оцениванию объективной реальности, прогнозированию будущей профессиональной деятельности, выделению жизненно важных приоритетов.

Еще одним значимым фактором педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов является валеологический фактор.

Содержательное раскрытие валеологического фактора позволит выявить особенности здоровьесберегающего поведения курсантов и будет способствовать разрешению противоречия между осознанием курсантами необходимости сохранения и укрепления здоровья, как обязательного условия успешной военнопрофессиональной деятельности и возрастающими требованиями военнопрофессиональной деятельности к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности офицеров – выпускников военных авиационных вузов.

При осуществлении педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов необходимо уделять внимание валеологическому образованию, обеспечивающему ценностное отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей (Э.Н. Вайнер)1.

Результатом валеологического образования должна стать валеологическая культура будущего офицера, предполагающая знание своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля и сохранения здоровья. Будущий офицер должен стать носителем идей ЗОЖ как одного из основных жизненных приоритетов.

Необходимо подчеркнуть, что ключевое значение в педагогическом валеологическое самообразование, включающее изучение индивидуальных особенностей своего организма, усвоение гигиенических норм и правил, знание факторов риска и умение их минимизировать в практике военнопрофессиональной деятельности, осуществление профилактических действий, которые обусловливают изменение привычек, способствуют отказу от негативных стереотипов поведения, сохранению и укреплению здоровья, повышению полиадаптивных свойств организма, снижению рискогенных факторов военнопрофессиональной деятельности.

В этом плане значимым является исследование отношения к ЗОЖ отдельных малых (отделение, учебная группа, курс) и больших (факультет) социальных групп.

Валеологический фактор педагогического обеспечение ЗОЖ будущих офицеров оказывает существенное влияние на:

усвоение здоровьесберегающих знаний, принципов ЗОЖ;

осознание своих потенциальных способностей и возможностей;

выявление основных жизненных ценностей, определение жизненных приоритетов, осмысление ЗОЖ как обязательного условия успешной военно-профессиональной деятельности;

становления.

См.: Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. 2-е изд., М.: Флинта: Наука, 2002. 416 с.

(культурологический, социальный и валеологический) непрерывно синтезируются и изменяются, оказывают влияние на личностные детерминанты (направленность личности, мотивацию, самосознание и волевую саморегуляцию).

Педагогическое обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов представляет собой динамический процесс, предполагающий необходимость гармонизации личностных детерминант и внешних факторов ЗОЖ.

Следует отметить значимость педагогического влияния командиров, преподавателей, реализуемого в воспитательных установках на ЗОЖ, культурнодосуговых мероприятий, создание условий жизнедеятельности и реализации образовательного процесса.

Рассмотренные теоретические основания решения задачи сохранения и укрепления здоровья курсантов определили логику исследования педагогического взаимодействия командиров, преподавателей, курсантов и позволили представить процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов в виде модели.

Значимым для нашего исследования является положение С.Д. Смирнова о том, что «только модель специалиста становится инструментом решения психолого-педагогических задач …. »1.

Понятие модели является одним из центральных и сложных понятий теории познания, поскольку оно опирается на понятие отражения истины, сходства, различия и правдоподобия.

В педагогике модель выступает одним из ключевых, системообразующих понятий, которое характеризует ту или иную сторону обучения и воспитания. Под педагогической моделью будем понимать «мысленно представленную или материально реализованную систему, воспроизводящую некоторые существенные свойства педагогической системы – оригинала в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит посредственным способ получения знаний См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001 С. 36.

об оригинале» (Н.М. Борытко)1.

характеристики исследуемого феномена с учетом специфики среды военного вуза и особенностей формирования ЗОЖ будущих офицеров в условиях военного вуза.

педагогического обеспечения ЗОЖ с учетом развития личностных детерминант ЗОЖ и влияния внешних факторов определить пути повышения авиационных вузов представляет собой совокупность взаимосвязанных уровней (см. рисунок 1).

Каждый из уровней содержит структурные элементы, связанные между собой прямыми и обратными связями, отражает этапность формирования ЗОЖ курсанта военного вуза.

философские, медицинские, психологические, валеологические, педагогические и социальные положения, методологические подходы к проблеме ЗОЖ, специфику военного вуза, принципы и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

совокупность элементов, отражающую динамику процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и порядок их взаимодействия. Основу данного уровня составляют субъект и объект, личностные детерминанты ЗОЖ и внешние факторы ЗОЖ, этапы личностного и профессионального развития выпускников военных вузов, формы, методы и средства педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психологопедагогических исследований: учеб. для магистрантов и студентов пед. вузов. 2-е изд., Волгоград:

Изд-во ВГИПК, 2006. С.-58.

Теоретико-методологический уровень Организационно-содержательный уровень Операционально-технологический уровень

ВЫСОКИЙ

НИЗКИЙ СРЕДНИЙ

средства и диагностический инструментарий для контроля и анализа результатов формирования ЗОЖ курсантов на всех этапах.

Модельное представление педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов определяет логику исследования основных компонентов данного процесса: субъекта и объекта, цели, задач, закономерностей, противоречий, функций, принципов, форм, методов, средств и полученных результатов.

Ключевыми составляющими процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов являются его объекты и субъекты.

Объектами являются курсанты военных авиационных вузов. Важно отметить, что объектами педагогического обеспечения ЗОЖ является не только определенная структурная единица воинского подразделения (отделение, учебная группа, курс, факультет), но и отдельно представленный курсант, с присущей ему индивидуальностью и неповторимостью.

Кроме того, выделены следующие группы субъектов: группа субъектов организации и группа субъектов обеспечения образовательного процесса (см. таблицу 1).

Субъекты педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов Группа субъектов педагогического обеспечения Организации военно- Руководящий состав военного авиационного вуза (начальник образовательного процесса академии, заместители начальника академии, председатель работе с личным составом), профессорско-преподавательский Обеспечения военно- Должностные лица прокуратуры, министерства внутренних образовательного процесса дел, Федеральной службы по контролю за оборотом Деятельность субъектов организации военно-образовательного процесса регламентируется требованиями государственного заказа, федеральных образовательных стандартов и представляет собой системное целенаправленное воздействие на все объекты с целью формирования у курсантов социально значимых и профессионально важных качеств офицера.

Здоровьесберегающая деятельность субъектов обеспечения военнообразовательного процесса направлена на двустороннее взаимодействие, выявление, профилактику и противодействие вредных привычек девиантного поведения в воинской среде.

Цель педагогического обеспечения ЗОЖ – формирование ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Задачами педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов являются:

формирование у курсантов специализированных, здоровьесберагающих знаний, умений и навыков;

вырабатывание у курсантов индивидуального здоровьесберагающего способа жизнедеятельности, обеспечивающего высокую полифункциональную активность в процессе выполнения служебно-должностных обязанностей в соответствии с предназначением;

совершенствование физических и морально-волевых качеств, военноприкладных, двигательных и командно-методических навыков;

создание условий для формирования способности самостоятельно трансформировать и передавать приобретенные здоровьесберегающие знания, умения и навыки подчиненному личному состава, с учетом особенностей военнопрофессиональной деятельности.

содержательную сторону педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, являются функции (образовательная, воспитательная, самопознавательная, коммуникативная, диагностическая, коррекционноуправленческая).

специализированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокую полиадаптивность курсантов к динамично меняющимся условиям военнопрофессиональной среды.

Воспитательная функция реализуется в рамках воспитания патриотизма, высокой нравственности, воинской доблести, офицерской чести, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Росси и особой ответственности за сохранение личного здоровья (основа успешной профессиональной деятельности) и укрепление общественного здоровья (оборонный потенциал государства).

Самопознавательная функция реализуется в процессе самостоятельной здоровьесберегающей деятельности и направлена на раскрытие своего потенциала и его реализацию.

Коммуникативная функция обеспечивает диалогическое взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса.

Диагностическая функция реализуется на основе субъективного опыта курсантов и способствует формированию индивидуального критериального здоровьесберегающей активности), посредством которого курсанты анализируют свои успехи и неудачи.

Коррекционно-управленческая функция обеспечивается педагогическим руководством, оказанием педагогической помощи, педагогической поддержкой курсантов.

Закономерностями процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов выступают:

обусловленность качества подготовки офицерских кадров реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований к выпускникам;

своевременного выявления и разрешения возникающих противоречий;

обусловленность эффективности педагогического обеспечения курсантов ЗОЖ уровнем методологической культуры и методической подготовленности преподавателей и командиров структурных подразделений.

Учет этих закономерностей будет способствовать определению приоритетных направлений повышения эффективности образовательного процесса военных авиационных вузов.

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия между:

социальной значимостью ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как условия успешной профессиональной деятельности, и несоответствием современного состояния подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ;

разносторонне развитых военных специалистах, имеющих устоявшуюся жизненную позицию в отношении сохранения и укрепления здоровья, и не разработанностью целостного научно обоснованного подхода к проблеме педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов;

возрастающими требованиями военно-профессиональной деятельности к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности офицеров – выпускников военных авиационных вузов и недостаточной здоровьесберегающей направленностью образовательного процесса военного вуза, в части формирования у курсантов знаний и навыков сохранения и укрепления здоровья;

необходимостью повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и недостаточной научнометодических разработкой данной проблемы.

Педагогические идеи организации образовательного процесса военного вуза, в части здоровьесберегающей деятельности преподавателей, командиров отражены в принципах осуществления педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов:

1. Принцип учета специфики военного вуза и особенностей ЗОЖ курсантов военного вуза. Реализация этого принципа подразумевает при организации здоровьесберегающих мероприятий учитывать многоаспектность профессиональной деятельности будущих офицеров, регламентированность всех мероприятий (учебных, служебных, воспитательных, культурно-досуговых) и особые требования физической подготовки, как основы боевой подготовки.

2. Принцип гуманизации образовательного процесса военных вузов предполагает установку на гуманистические ценности, личностную ориентацию образовательного процесса путем принципиального возвышения «человеческого фактора» – личностное и профессиональное развитие курсанта определяется не внешними условиями формирования его отдельных качеств, а прежде всего его самодетерминацией и самореализацией. Гуманизация подразумевает целостный анализ мотивационной сферы личности курсанта, создание педагогических условий для осознания курсантом потребности в самоосуществлении, самотворении, самопознании.

3. Принцип сотрудничества предполагает создание благоприятных условий для саморазвития обучающихся в процессе формирования ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза и восприятия ЗОЖ, как основы успешной профессиональной деятельности будущего офицера.

4. Принцип целостности при выделении личностных детерминант ЗОЖ в единстве его когнитивных, эмоциональных и волевых процессов.

5. Принцип дифференцированного педагогического взаимодействия преподавателей, командиров структурных подразделений с курсантами на всех этапах личностного и профессионального развития, принимая во внимание стремления, убеждения, потребности, жизненные приоритеты и ценности курсантов в их индивидуальном проявлении.

6. Принцип этапности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в педагогическом влиянии преподавателей и командиров структурных подразделений на профессиональное становление курсантов в логике его развертывания в виде последовательности этапов с содержательным наполнением, необходимым уровнем детализации и конкретизации.

Реализация рассмотренных принципов в образовательном процессе военного вуза предполагает подбор педагогического инструментария. Методы, формы и средства педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов должны быть адаптированы к специфике среды и особенностям формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

В ходе исследования были определены следующие методы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: информирование, убеждение, беседа, диалог, демонстрация, мозговой штурм, презентация, экскурсия, учебно-тренировочные занятия, конкурсы, спортивные состязания и соревнования.

Выявлены формы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов:

утренняя физическая зарядка в составе структурного подразделения под руководством командиров, начальников, старшин (личный пример);

учебные занятия (теоретические, практические занятия в составе учебной группы, показные занятия с профессорско-преподавательским составом вуза, инструкторско-методические занятия с командирами структурных подразделений, сержантским составом);

физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности, организуется с учетом решаемых учебных и боевых задач (попутная физическая тренировка, физические упражнения на боевых дежурствах, физические упражнения при передвижении войск транспортными средствами);

спортивно-массовая работа под руководством специалистов по физической подготовке, командиров структурных подразделений (посещение спортивных секций, организация спортивных массовых мероприятий, соревнований, вечера встреч с ветеранами спорта);

совершенствование основных физических качеств и формирование военноприкладных навыков1.

констатировать, что эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов будет обусловливаться выбором педагогического инструментария соответствующего современным тенденциям развития системы военного образования.

Результатом педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов является разносторонне развитая личность выпускника военного вуза, имеющего высокий уровень профессиональной компетентности, мотивированный к выполнению служебно-должностных обязанностей, обладающий специальными знаниями, умениями и навыками в области сохранения и укрепления здоровья, сформированными индивидуальными здоровьесберегающими способами жизнедеятельности, обеспечивающими высокий уровень полифункциональной активности в процессе выполнения военно-профессиональных задач в соответствии с предназначением.

Для оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов были выделены следующие критерии и оценочные показатели:

мотивационный критерий представлен совокупностью показателей: военнопрофессиональной направленностью, самосознанием и ценностными ориентациями;

динамический критерий рассматривается через обученность (учебную успешность) курсанта, коммуникативность и творческую активность;

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 560: О внесении изменений в наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации от 21 апреля 2009 г. № 200. 2013, С. 30 – 37.

волевой саморегуляцией и функциональным состоянием.

Критерии и показатели дают возможность диагностировать эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов на этапах формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза.

авиационных вузов на протяжении первых трех семестров направленно, прежде всего, на организацию процесса психо-физиологической идентификации регламентированным распорядком дня, рационом питания, режимом отдыха и сна, физическими нагрузками, требованиями новой социальной среды, социальнопсихологическим статусом курсанта военного вуза, педагогическим процессом).

На данном этапе курсанты младших курсов обучения (1-го и 2-го курса) активно первокурсника, как наиболее подвижного объекта и субъекта образовательного процесса, новая ситуация социального развития характеризуется, с одной стороны, системой требований, соответствующих исходному потенциалу, с другой – предполагает скачкообразное его обогащение. Происходит осознание требований к избранной профессии, требований, которые курсант обязан выполнять как военнослужащий по призыву и тех требований, которые он должен образовательного процесса и, в особенности, самостоятельной работы в процессе учения; усвоение большого объема теоретического материала; уяснение регламентированности поведения.

курсантов 1-го и 2-го курса, установление равновесия между внешне+ заданными условиями военной (макро) среды и внутренними процессами развития личности обучающегося (микросреда), которая включает в себя:

отказ курсанта от стереотипного поведения, беспрекословное, осознанное подчинение своей воли, желаний воле другого человека – командира, что в социально-психологическом плане сопровождается ограничением личной свободы и активности военнослужащего;

отсутствие психологической напряженности, обусловленной отрывом курсанта от привычного социального окружения (семьи, друзей), вхождением в новый коллектив, ограничением жизненного пространства, информационной блокады;

готовность курсанта выполнить свое профессиональное предназначение в любое время и в любых условиях, в том числе с риском для жизни, что непосредственно отражается на всех уровнях личностной организации военнослужащего (социальном, психологическом и физиологическом).

Ключевым значением педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов является процесс социализации в воинском коллективе. Коллективная здоровьесберегающая деятельность заключается в создании особого социального измерения, обусловленного деятельностью командования факультета, преподавателей).

На первом этапе у курсантов младших курса формируются представления о его личностной уникальности и неповторимости, знания о ЗОЖ, проявляющиеся в повседневной деятельности, способности к саморегуляции, управлению своими способствующих сохранению и укреплению здоровья курсанта, воспитанию уверенности в своих силах при выполнении учебных и служебных задач.

Для данного этапа характерно динамичное изменение личностных детерминант.

Курсант стремится обрести внутреннюю устойчивость в отношениях со средой и перегруппировки внутренних сил и ресурсов с целью сохранения устойчивости своих отношений со средой за счет обновления своих свойств как системы внутреннего реагирования.

Военно-профессиональная направленность представляет собой систему профессиональный характер (интерес к выбранной профессии, престиж, социальные льготы и материальные блага). Этот этап связан с формированием познавательной мотивации к ведению ЗОЖ, накоплением субъективного опыта, формированием ценностных ориентаций.

здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации к образовательному процессу военного вуза определяется его активностью, которая проявляется в овладении новыми видами деятельности. Анализируя успехи и неудачи на первоначальном самосовершенствования. Социальный статус курсанта характеризует его роль и место в воинском коллективе.

На данном этапе ценностные ориентации представляет собой разноплановое образование, основу которого составляют интересы, желания, склонности, ценности, сформированные у курсанта-первокурсника до поступления в военный вуз и формирующиеся под влиянием внешних факторов.

Педагогическое взаимодействие преподавателей и курсантов направленно на нейтрализацию негативного влияния отдельных факторов социальной среды и актуализацию культурных ценностей, что способствует осознанному принятию курсантами моральных норм и формированию нравственных убеждений.

Обученность определяется усвоением базовых знаний по дисциплине физическая подготовка и характеризует самостоятельную здоровьесберегающую активность курсанта.

характеризует способность курсанта перестраиваться, как в биологическом отношении, так и выстраивать взаимоотношения в социально-психологической сфере. Она отражает успешность прохождения процессов социализации и адаптации, обусловливается, прежде всего, адаптивными способностями, имеющими выраженный физиологический характер. Творческая активность определяется субъективным опытом, сформированным до поступления в военный вуз, и не имеет выраженного здоровьесозидающего характера.

Волевая саморегуляция курсанта в первые месяцы обучения в военном вузе отражает способность мобилизовать свой личностный потенциал и реализовать его при преодолении тягот и трудностей в перестройке внутренних установок, обеспечивает курсанту управление своим поведением согласно установленных норм и требований общевоинскими уставами Вооруженных Сил Российской Федерации. Необходимо отметить, что педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов способствует вырабатыванию индивидуальной формы саморегуляции, которая позволит будущему офицеру регулировать активность в сложной (боевой) обстановке. Основные волевые усилия направлены на преодоление негативно влияющих факторов окружающей среды и военно-профессиональной деятельности.

Функциональное состояние курсанта в первые месяцы службы представляет собой не достаточно устойчивое новообразование. Это связанно с большим объемом психологических и физических нагрузок. Основу функционального состояния составляют показатели общей физической подготовленности.

Проведенный анализ педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательной среде военного вуза позволяет сделать следующие выводы:

1. Сущностными характеристиками первого этапа педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов является то, что в первые месяцы обучения в военном вузе у курсантов формируются первоначальные здоровьесберегающие навыки, создаются предпосылки для ориентации в военно-профессиональной деятельности.

2. Деятельность командиров и преподавателей направлена на создание здоровьесберегающей атмосферы, нейтрализацию информационного вакуума, негативных стереотипов «гражданской» жизни, активизацию личностного потенциала курсантов, формирование ценностно-мотивационного базиса.

3. Характерной особенностью данного этапа является неравномерное развитие личностных детерминант и влияние внешних факторов ЗОЖ. Наиболее существенными являются изменения показателей оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ по мотивационному и результативнодеятельностному критериями.

4. Наиболее значимыми являются процессы социализации курсантов в воинском коллективе и адаптации к военно-образовательной среде. Об этом свидетельствуют изменения показателей волевой саморегуляции.

Этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

На данном этапе формирования ЗОЖ курсанты 3-4 курсов обучения уже владеет знаниями, позволяющими им планировать свободное время, анализировать успехи и неудачи в учебной, служебной деятельности, умеют преодолевать значительные физические нагрузки, владеют культурой физического совершенствования. В поведении они опирается на личный опыт в преодолении трудностей, убеждения, взгляды, которые сформировались у него на предыдущем этапе. Стремления и установки теперь в большей степени согласуются с внешними условиями и зависят от результатов самореализации.

Курсанты критически переосмысливают свой образа жизни.

профессиональное и личностное развитие.

Сформированные убеждения, интересы, идеалы и ценности оказывают существенное влияние на процесс определения основных жизненных принципов.

жизнедеятельности, которому присущи тенденции самообразования и самовоспитания.

Ведущими мотивами учебной, военно-служебной деятельности являются мотивы, связанные с нацеленностью на успешное овладение военной специальностью. Курсанты испытывают потребность в дальнейшей реализации своих профессиональных, личностных интересов. Это создает предпосылки для ориентации на результат здоровьсберегающей деятельности, о чем свидетельствует прирост курсантов разрядников по военно-прикладным видам спорта.

На протяжении 4-7 семестров курсант решает военно-профессиональные задачи, проявляет себя активным субъектом образовательного процесса, вырабатывает устойчивую жизненную позицию, что способствует формированию валеологичекской культуры, отражающей индивидуальные особенности здоровьесберегающей деятельности курсантов. Она является связующим звеном между процессами социализации курсанта, критической переоценки достигнутого и выработки индивидуальной жизненной позиции будущего офицера.

Тем самым вырабатывается устойчивая социально значимая жизненная позиция по отношению к себе и окружающим. Моделируя ситуации будущей профессиональной деятельности, курсант рассматривает себя полноправным субъектом образовательного процесса, что способствует переоценке окружающей реальности через приобретенные знания и умения осуществления здоровьесберегающей деятельности и поведения.

На данном этапе происходит процесс идентификации возможностей курсантов с требованиями, предъявляемыми к ним как будущим офицерам.

Курсанты представляют себя полноправными членами воинского коллектива.

Построение «Я-концепции» осуществляется преимущественно на основе саморазвертывания через адекватную самооценку своих возможностей в соответствии с реальной профессиональной и моделируемой образовательной средой.

Синтез здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсантов оказывает определяющее влияние на личностное и профессиональное становление будущих офицеров. Происходит развертывание внутреннего мира курсантов с присущей им индивидуальностью и неповторимостью. Они выходят на более высокий уровень осмысления окружающей реальности, стремятся к профессиональному самосовершенствованию, что является одной из основных регулирующих и направляющих функций на данном этапе.

Проведенные исследования этапа синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта позволили рассмотреть динамику изменения показателей сформированности ЗОЖ, выявить особенности развития личностных детерминант под влиянием внешних факторов ЗОЖ.

Мотивация определяется многообразием потребностей, желаний, интересов, что находит свое отражение в вариативности видов деятельности, в которую включен курсант. Военно-профессиональная направленность определяется стремлениями и убеждениями курсанта. Стремление курсанта к ведению ЗОЖ детерминируется интересами и волевой саморегуляцией поведения для достижения высоких показателей в физической подготовке, выполнения спортивных разрядов, занятия призовых мест на межвузовской олимпиадах и т.д.

направленность личности, которая проявляется в отказе от вредных привычек, стремлении к достижению поставленной цели с высокими результатами, саморазвитию и самосовершенствованию, противодействию негативному социальному воздействию в соответствии с жизненными принципами и приоритетами.

Самосознание определяется способностью курсантов осуществлять сравнительно-сопоставительный анализ и переосмысливать жизненный опыт и достигнутые цели.

Ценностные ориентации являются субъективными источниками активности.

У курсанта формируются основные ценностные ориентиры, такие как гордость за выбранную профессию, воинская честь, верность присяге и т.д. Важно отметить, что субъектный опыт в единстве с ценностными ориентирами образуют устойчивые мировоззренческие взгляды. В результате приобретенный жизненный опыт, здоровьесберегающие знания, умения и навыки, сформированные убеждения, синтезируясь, образуют жизненные принципы курсанта, устойчивый ценностно-мотивационный базис.

Значения показателя обученности на данном этапе стабилизируются и отражают успешность усвоения курсантом учебного материала по дисциплине физическая подготовка. Здоровьесозидающая деятельность, как в рамках учебных занятий, в часы утренней физической зарядки, самостоятельной подготовки, так и в период спортивно-массовой работы, приобретает осознанный, целенаправленный характер, обусловленный развитием основных физических качеств и совершенствованием военно-прикладных навыков.

Коммуникативность как и на первом этапе является доминирующим показателем сформированности ЗОЖ. Это связанно с завершением процесса социализации курсантов в воинском коллективе. Они воспринимают себя полноправными членами воинского коллектива. Выполняя обязанности дежурного, дневального по курсу, караульного и часового, курсанты осознают свою значимость в жизнедеятельности воинского коллектива.

В совместной целенаправленной деятельности по сохранению и укреплению здоровья курсанты выполняют социальную роль старшего товарища – наставника, командира, стажера, осознают свою значимость в обучении и воспитании младших товарищей.

Курсанты в составе структурного подразделения принимают участие в спортивно-массовых мероприятиях, стремятся стать лучшим в соревнованиях и спартакиадах. Совместная деятельность по формированию ЗОЖ способствует сплочению коллектива, укреплению войскового товарищества.

Функциональное состояние принимает форму устойчивой характеристики, раскрывающей физиологические особенности курсантов и природные резервы организма. Это подтверждается возросшими показателями физической подготовленности. На этом этапе курсанты достигают высших результатов в физическом развитии. Большинство из них достаточно легко осваивают новые разделы по физической подготовки, успешно занимаются в спортивных секциях, военно-научных кружках.

сознательной активности курсантов в достижении поставленной цели во сконцентрированы на достижении поставленной цели (спортивного рекорда, саморегуляции в процессе здоровьесберегающей деятельности.

авиационных вузов как процесс активизации личностных ресурсов реализации потенциальных возможностей, необходимо отметить, что систематизированные знания в области сохранения и укрепления здоровья, трансформируются с субъективным опытом курсантов и выполняют функцию ресурсов – источников здоровьесберегающей активности.

Сформированная общая физическая база, функциональное состояние, выявленные механизмы личностной саморегуляции, являются качественными характеристиками педагогического обеспечения ЗОЖ, курсантов.

Как и на этапе формирования первоначальных здоровьесбереагющих знаний в процессе адаптации социальная среда оказывает существенное влияние на формирование ЗОЖ курсантов. Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что результатом педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов является сформированная устойчивая жизненная позиция, которая становится более активной, деятельной. В результате коллективная здоровьесберегающая деятельность на 3-4 курсах обучения приобретает более четкую направленность, о чем свидетельствуют показатели в спортивно-массовой работе (увеличивается количество курсантов разрядников, значительно уменьшается количество отстающих).

Этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности – становление субъектной позиции курсанта, проявление надситуативной активности в самостоятельной профессиональной деятельности.

Взаимоотношения между преподавателями и курсантами 4-5 курсов имеют выраженный субъект-субъектный характер и определяются стремлением преподавателей предварительно адаптировать курсанта-выпускника к предстоящей самостоятельной военно-профессиональной деятельности в войсках по должностному предназначению.

Этот этап важен как промежуточный этап становления курсанта-выпускника профессиональной деятельности.

В процессе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в ходе самостоятельной профессиональной деятельности у курсантов на протяжении 8-10 семестров формируются следующие умения:

планировать военно-профессиональную деятельность, учитывая свои физиологические, психологические и физические возможности;

организовывать культурно-досуговые мероприятия для подчиненного личного состава;

анализировать успехи и неудачи профессиональной деятельности, выявлять пути и способы личностного и профессионального самосовершенствования;

строить взаимоотношения в коллективе.

Сформировавшаяся «Я-концепция» обеспечивает выполнение с высоким качеством тех видов профессиональной деятельности, которые отвечают потребностям личностного развития.

возможностей, их сопоставлением с реальными требованиями, предъявляемыми к военному специалисту, переоценкой своих возможностей и активизацией военнопрофессиональной деятельности.

Курсанты на данном этапе осваивают новые условия, формы, способы, функции учения и делает их объектами своей сознательной активности. У курсантов формируются качества офицера-организатора, руководителя подразделения, способного не теряться в условиях динамично изменяющейся Происходит формирование качеств военного руководителя и воспитателя своих подчиненных, знающего закономерности, владеющего принципами и методами обучения и воспитания.

устойчивым интересом к будущей служебной деятельности, стремлением соответствовать требованиям военной специальности. Она видоизменяются и образуют в единстве с субъективным опытом устойчивую жизненную позицию, самосовершенствование.

Специфика этапа совершенствования здоровьесберегающих знаний и заключается в том, что учебные задачи преимущественно носят характер профессиональной деятельности, формы подготовки приближены к видам предстоящей военно-профессиональной деятельности, новообразования, формируемые на данном этапе, профессионализируются.

самостоятельную профессиональную деятельность в качестве командира, воспитателя и педагога, на самосовершенствование личностно-профессиональных качеств, способствующих успешному выполнению учебных и боевых задач в соответствии с предназначением. Происходит непосредственное включение курсантов в практическую профессиональную деятельность в ходе войсковых самостоятельного исполнения должностных обязанностей военного специалиста.

Волевая саморегуляция направляет поведенческую и деятельностную активность курсантов на удовлетворение требований, предъявляемых к офицерам, выступая механизмом профессионального самосовершенствования.

Особенностью данного этапа является то, что процесс педагогического обеспечения ЗОЖ осуществляется не в учебных аудиториях, а в полевых условиях, в ходе практических и тактико-специальных занятий. Накопленные знания о способах сохранения и укрепления здоровья приобретают явно выраженный практический характер.

подготовленности, отзывы с мест прохождения службы выпускников свидетельствуют о снижении качественных и количественных показателей сформированности ЗОЖ в сравнении с результатами итоговой аттестации.

Возникает несоответствие между требованиями образовательного процесса военного вуза и реальными условиями самостоятельной военнопрофессиональной деятельности. Молодой офицер, прибывая к новому месту службы, сталкивается с социальными проблемами, организационно-штатными мероприятиями, что негативно отражается на его морально-психологическом состоянии, выполнении служебно-должностных обязанностей и состоянии здоровья в целом. Можно прогнозировать проявление в офицерской среде социальных заболеваний, нарушение воинской дисциплины и как результат снижение уровня боеготовности отдельных структурных подразделений. Курсантвыпускник военного вуза является недостаточно подготовленным к реальным условиям военно-профессиональной деятельности. Следовательно, на этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности возникает необходимость организации педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов таким образом, чтобы разрешить противоречия между:

военно-образовательным процессом и практической профессиональной деятельностью;

интенсивным характером военно-профессиональной деятельности офицеравыпускника, требующей постоянной мобилизации личностного потенциала, реализации творческой активности, что обусловлено высоким психофизическим и умственным напряжением, и неразработанностью в образовательном процессе военного вуза адаптивных методик, позволяющих поддерживать курсантам высокий уровень работоспособности, сохранять физическое и психическое здоровье;

несоответствием возрастающих требований к уровню личностного развития полифункциональные обязанности по сохранению, укреплению здоровья, обучению, воспитанию подчиненного личного состава и недостаточным уровнем теоретической, практической разработанности психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию комплекса учебновоспитательных мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ будущего офицера;

необходимостью адаптироваться будущему офицера к новой социальнопсихологической войсковой среде в короткие сроки и несформированностью у курсантов соответствующих здоровьесберегающих навыков.

В связи с этим при осуществлении педагогического обеспечения ЗОЖ профессиональной деятельности необходимо обеспечить преемственность образовательного процесса и квазипрофессиональной деятельности курсантов в военном вузе и профессиональной деятельности офицера в войсках. Реализация данного положения позволит молодому офицеру успешно адаптироваться к самореализоваться как личности и полноправному субъекту военнопрофессиональной деятельности.

Принимая во внимания концепцию объектно-субъектного преобразования здоровьесберегающая деятельность и индивидуальный подход к личности курсанта обеспечат преемственность учебной деятельности курсанта в военном вузе и самостоятельной военно-профессиональной деятельности офицера выпускника в войсках1.

Следует подчеркнуть значимость прохождения войсковых практик, стажировок на офицерских должностях. На этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков курсанты в процессе войсковой стажировки, выполняя обязанности командира взвода, роты, применяя сформированные знания, умения и навыки, создают воспитательную среду в подразделении, имеющую здоровьесберегающую направленность.

Здесь наиболее ярко проявляются у курсантов субъектные качества:

творческая активность, целенаправленность, самостоятельность, о чем свидетельствуют отзывы на курсантов 4-5 курсов, проходящих практику на командных должностях. На данном этапе курсант самореализуется через обучение и воспитание личного состава, становится активным субъектом воспитательного и образовательного процесса как наставник, стажер и командир.

Педагогическое обеспечение ЗОЖ на данном этапе имеет выраженную практическую направленность, способствующую трансформированию усвоенных здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в результаты профессиональной деятельности.

состоит в том, чтобы предварительно адаптировать курсантов-выпускников к предстоящей военно-профессиональной деятельности в войсках. Принципиальное значение имеет создание условий для самореализации курсантов как военных профессионалов и воспитателей, способных эффективно выполнять свои функциональные обязанности, умело руководить подчиненным личным составом, применять творческий подход к разрешению нестандартных ситуаций, развивать См.: Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та,1981. 208 с.

командирские качества, методические навыки, а также навыки воспитательной работы с личным составом.

преобразовываются все личностные детерминанты, выявляя сформированность ЗОЖ будущих офицеров.

Показатели мотивационного критерия сформированности ЗОЖ менее выражены в сравнении с предыдущими этапами. Это связано с окончанием процессов адаптации и социализации.

Осуществление педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов показывает значимость педагогического влияния командиров, преподавателей, реализуемого в воспитательных установках на ЗОЖ, предполагающих соответствующую организацию образовательного процесса, культурно-досуговых мероприятий, реализацию всех форм физической подготовки, обеспечение условий жизнедеятельности, осуществление психологической и педагогической поддержки курсантов на всех этапах формирования ЗОЖ.

Проведенные исследования педагогической сущности, содержания и структуры педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов позволяют сделать следующие выводы:

Для повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов необходимо внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии, разработанные на основе модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза. Целесообразно уделить внимание методической и практической подготовленности преподавателей, командиров структурных подразделений, сержантского состава, организации и проведения инструкторско-методических, показных занятий, направленных на формирование знаний о физиологических основах развития организма, способах профилактики респираторных заболеваний, правилах закаливания, организации учебно-тренировочных занятий.

На этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательному процессу военного вуза педагогическое обеспечение направленно на создание благоприятных условий для прохождения социально-психологической адаптации – усвоение базовых здоровьесберегающих знаний (основ гигиены, рационального питания, физической активности, негативных последствий вредных привычек т.д.) в ходе идентификации курсантов 1-2 курсов с условиями среды военного вуза, установление динамического равновесия между внешне заданными требованиями и внутренними процессами развития личности курсантов.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта педагогическое обеспечение обусловлено дифференцированным характером взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и направлено на активизацию личностного потенциала и стимулирование самостоятельной здоровьесозидающей деятельности, обеспечивающей достижение высокого уровня профессиональной подготовленности. Курсанты 3- курса, основываясь на приобретенные знания и субъективный опытом, осуществляют переоценку ценностей, определяют жизненные приоритеты, вырабатывают индивидуальный стиль жизнедеятельности, формируют здоровьесберегающую жизненную позицию.

Этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности – становление субъектной позиции, проявление надситуативной активности в самостоятельной профессиональной деятельности курсантов 4-5 курса. Взаимоотношения между преподавателями и курсантами имеют выраженный субъект-субъектный характер и определяются стремлением преподавателей предварительно адаптировать курсантов-выпускников к предстоящей самостоятельной военнопрофессиональной деятельности в войсках по должностному предназначению.

§ 1.3. Анализ практики формирования здорового образа жизни курсантов На современном этапе реформирования системы военного образования Российской Федерации становится очевидным, что социальный, государственный заказ на подготовку в военных авиационных вузах офицеров, обладающих знаниями, умениями сохранения и укрепления здоровья, высоким уровнем профессионализма, предполагает реализацию нового подхода к обучению и воспитанию курсантов военного вуза.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов определяет логику модернизации военно-образовательной системы, предполагая главным образом изменение характера взаимодействия преподавателей, командиров и обучающихся. При этом научный поиск, направленный на повышение качества профессиональной подготовки будущих офицеров, обусловлен исследованием практики формирования ЗОЖ курсантов военного вуза в процессе физического совершенствования с позиции разностороннего развития личности будущих офицеров.

Необходимо отметить, что высокие темпы развития современной цивилизации привели к существенным изменениям социальных, технологических, экологических процессов, что негативно отражается на состоянии здоровья молодежи призывного возраста и в целом населения страны. За последние десятилетия уменьшилась продолжительность жизни, остро ощущаются последствия социального кризиса 90х годов (снижение рождаемости) при комплектовании Вооруженных Сил.

Анализ практической деятельности военных комиссариатов г. Воронежа и Воронежской области, проведенный за период с 2009 по 2012 гг., свидетельствует об ухудшении качества призывного ресурса (см. рисунок 2).

Процент призывников Рисунок 2. Динамика снижения показателей годности молодежи призывного Выявлена тенденция снижения показателя годности среди призывников, которые составили на 2009 год 0,7%, 2010 год 0,93 %, 2011 год 1,25%, 2012 год потери личного состава на 2009 год составили 896 человек, 2010 год – 1190 человек, 2011 год – 1600 человек, 2012 год – 2022 человек. Причинами совокупность негативно влияющих факторов, которые составляют три причинноследственные группы:

аппарата, психиатрические патологии, черепно-мозговые травмы. Сокрытие призывниками своих заболеваний при первоначальной постановке на воинский учёт (чаще всего таких заболеваний, как наркомания, алкоголизм), низкое качество проведения лечебно- оздоровительных мероприятий;

педагогические причины: не разработанность теоретико-методологических положений, способствующих формированию валелогической культуры личности, теоретических основ эффективного формирования ЗОЖ, отсутствие целостного подхода к воспитанию обучающихся, в котором здоровье рассматривается как первоочередная жизненная ценность;

личностно-психологические причины: низкая мотивация у призывного контингента выполнять свой воинский долг, деформация ценностного базиса, низкие показатели волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, сила воли).

Проведенные исследования позволяют констатировать, что образ жизни молодежи призывного возраста, состояние здоровья, уровень физического развития не соответствует в полной мере требованиям комплектования Военновоздушных сил РФ. Об этом свидетельствуют данные, полученные в ходе анализа результатов комплектования курсантами Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» за период с 2006 по 2013 гг.

Набор кандидатов в высшие военно-учебные заведения осуществляется в соответствии с приказом Министра обороны РФ от 24 апреля 2010 г. N 100 «Об утверждении Инструкции об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации».

Выявленная специфика профессиональной деятельности военных авиационных специалистов позволяет выделить физическую подготовку как основу боевой подготовки, организуемую с учетом характера учебно-боевой деятельности различных родов авиации и воинских специальностей. При организации образовательного процесса в военных авиационных вузах решаются специальные задачи физической подготовки будущего летного состава:

гармоничное развитие общих и специальных физических качеств, обеспечивающих успешное овладение лётной специальностью;

обеспечение необходимого уровня развития специальных физических и морально-психологических качеств, необходимых для обеспечения лётной деятельности.

Особое значение при организации педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза приобретает деятельность командиров структурных подразделений, преподавательского состава, направленная на развитие и совершенствование специальных физических качеств:

пространственной ориентировки для курсантов и слушателей, обучающихся по специальностям истребительной, истребительно-бомбардировочной авиации.

развитие статической выносливости, совершенствование вестибулярной устойчивости, координационных возможностей, поддержание высокого уровня работоспособности в длительном полёте для курсантов и слушателей дальней и военно-транспортной авиации1.

Принимая во внимание требования, предъявляемые к уровню развития основополагающих критериев отбора и подготовки кадров для Военновоздушных сил является уровень физической подготовленности.

Так, проведенный анализ результатов набора курсантов в период с 2006 гг.

по 2012 гг. позволяет отметить тенденцию роста численности физически неподготовленных абитуриентов. В исследованиях (В.Н. Приходько, А.В. Кузнецов)2 актуализируется проблема низкого физического развития молодежи призывного возраста.

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 560: О внесении изменений в наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации от апреля 2009 г. № 200. 2013, С. 30 – 37.

См.: Приходько В.Н., Кузнецов А.В. Физическая культура в системе допризывной подготовки молодежи: учеб. пособие. Ярославль: ЯВЗРКУ, 2007. 280 с.

Показатель отчисления комплектования Военно-воздушных сил приобретает уровень профессиональной пригодности. Основной целью профессионального психологического отбора для абитуриентов в военных авиационных вузах является выявление уровня развития профессионально важных качеств кандидатов для поступления в вуз, их пригодности будущего специалиста и составить прогноз летной деятельности с учетом дифференциации по родам авиации.

(см. рисунок 4), можно сделать вывод об ухудшении качественных показателей отчисленных на этапе вступительных испытаний и в период обучения по результатам профессионального отбора1.

См.: Мальчинский Ф.В. Профессионально психологический отбор и профессионально психологическое обеспечение обучения летного состава: состояние и проблемы // Вестник МНАПЧАК. 2013. №3. C. 41 – 48.

Колличество курсантов (чел.) оборонного потенциала государства, формированию ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза, что будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса.

проблема профилактики острых респираторных заболеваний в осенне-зимний (курсантов 1-2-х курсов обучения). Курсанты младших курсов обучения в первый год службы являются неподготовленными к противодействию негативным факторам окружающей среды. В результате заболеваемость военнослужащих на проблема актуальна и для военнослужащих старших курсов, проходящих службу по контракту (3-5 курсов), несмотря на завершение процесса адаптации (см. рисунок 5).

Необходимо отметить, что для сохранения и укрепления здоровья курсантов патологий, а предпосылки, ведущие к возникновению заболеваний. Другими ориентации, сознание. Следовательно, деятельность командиров, преподавателей способствовать проявлению целенаправленной активности самих курсантов.

Колличество человек Рисунок 5. Динамка изменения численности курсантов военных авиационных вузов, командирами структурных подразделений, курсовыми офицерами, командирами учебных групп, отделений, основная задача которых заключается в формировании у курсантов навыков и умений необходимых для сохранения и укрепления здоровья (основы закаливания организма, профилактика ОРЗ, физиологические основы жизнедеятельности и т.д.).

Педагогическое наблюдение и анализ практики формирования ЗОЖ у курсантов младших курсов показывает, что на начальных этапах обучения (1-4 семестры) внимание уделяется соблюдению распорядка дня, осуществляется контроль выполнения мероприятий по санитарно-гигиеническому обеспечению жизнедеятельности военнослужащих. Процесс формирования ЗОЖ курсантов военного вуза еще не имеет системной структуры с конкретно поставленными целями, задачами и средствами их достижения. В результате деятельность командиров по формированию ЗОЖ курсантов военного вуза обусловливается преимущественно выполнением требований общевоинских уставов и зачастую основывается на собственных научно необоснованных предположениях.

В настоящие время в системе подготовке военно-профессиональных кадров отсутствует целостный подход к разностороннему личностному и профессиональному развитию будущего офицера в процессе формирования ЗОЖ.

Мероприятия по формированию ЗОЖ курсантов военного вуза ограничиваются отдельными элементами пропагандистской работы. Процесс физического воспитания курсантов в большей мере обусловлен развитием основных физических качеств и формированием военно-прикладных навыков при этом не опирается на знания особенностей организации здоровьесозидающего образа жизни курсантов.

Формирование ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза должно осуществляться в единстве целенаправленного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (курсанты, члены семей военнослужащих, командиры, преподаватели, представители отдела по работе с личным составом, сотрудники группы профессионально-психологического отбора, медицинской, юридической служб и т.д.).

Отзывы на выпускников, поступившие из войск, результаты аттестации молодых офицеров в первые месяцы службы показывают снижение уровня физической подготовленности относительно результатов государственного экзамена, что позволяет сделать вывод о несформированости ЗОЖ как обязательного условия успешной профессиональной деятельности.

Недостаток знаний в области ЗОЖ не позволяет курсантам самостоятельно планировать свою индивидуальную физическую подготовку и эффективно ее реализовывать. Офицеры, мотивированные материальным стимулированием, не имея базовый уровень подготовки, стремятся показать максимально возможный результат и получают травмы, растяжения различной сложности, что в последствии приводит к значительным трудопотерям.

Анализ результатов (рис. 6) позволяет констатировать динамику ухудшения состояния здоровья у офицерского состава. Так, установлено, что ежегодно увеличивается количество военнослужащих из числа постоянного состава, выявлены три группы заболеваний, наиболее распространенных в офицерской среде:

опорно-двигательного аппарата (ОДА), острые респираторные заболевания (ОРЗ), заболевания желудочно-кишечного тракта (ЖКТ).

Причинами возникновения этих заболеваний является отсутствие знаний об организации и проведении учебно-тренировочных занятий, пренебрежение требованиями безопасности, отсутствие культуры питания и т.д.

Рисунок 6. Динамка роста заболеваний у офицерского состава.

Проблема травматизма актуальна и для курсантов военного вуза. Ежегодно военнослужащие, будучи неподготовленными как в методическом, так и практическом отношении, получают травмы различной тяжести по личной неосторожности. В результате снижается эффективность образовательного процесса.

При проведении анализа результатов деятельности командиров структурных подразделений, специалистов физической подготовки в части формирования ЗОЖ у курсантов военного вуза можно выделить следующие положительные и отрицательные стороны.

Положительным сторонами формирования ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза являются:

увеличение количество курсантов, стремящихся достигнуть максимально возможных результатов по физической подготовке;

рост показателей участия курсантов в спортивных секциях по военноприкладным видам спорта;

увеличивается численность курсантов, выполнивших квалификационные уровни, спортивные разряды и получивших спортивные звание.

Негативными сторонами формирования ЗОЖ курсантов военного вуза являются:

отсутствие стремления вести ЗОЖ, основными мотивами занятия спортом выступает желание улучшить свое материальное положение;

в курсантской среде преобладают утилитарные ценности и в меньшей степени, ценности основанные на чувстве патриотизма и гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России.

Анализ деятельности помощников командиров войсковых частей по физической подготовке в учебных авиационных базах и авиационных группах позволил выделить наиболее сущностные недостатки в формировании ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов:

неподготовленность командиров структурных подразделений и специалистов физической подготовки к формированию ЗОЖ курсантов военного вуза, как в теоретико-методологическом, так и в научно-практическом отношении;

отсутствие специально ориентированных технологий, методик и программ формирования ЗОЖ курсантов, учитывающих особенности формирования ЗОЖ будущих офицеров и специфику среды военного вуза;

неразработанность нормативной базы, регламентирующей воспитательную работу, направленную на формирование ЗОЖ курсантов военного вуза;

несоответствие современным требованиям отдельных элементов учебноматериальной базы;

отсутствие современных многофункциональных физкультурнооздоровительных комплексов, спортивных залов, стадионов, бассейнов, спортивных городков.

Изучение войсковой практики, деятельности военных вузов в области сохранения и укрепления здоровья военнослужащих позволило выявить особенности формирования ЗОЖ курсантов, связанные со спецификой военного вуза и образовательного процесса, которые заключаются в следующем:

строго регламентированные требования распорядка дня, которые являются обязательными для выполнения всеми военнослужащими;

преподавателями, построенный по принципу единоначалия и субординации в соответствии с требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил России;

реализация образовательного процесса на протяжении 5 лет в ограниченнозамкнутой социальной среде военного вуза на закрытой территории.

Рассмотренная специфика образовательного процесса в военном вузе позволяет выделить следующие особенности формирования ЗОЖ курсанта военного вуза. Первая особенность формирования ЗОЖ курсанта военного вуза – доминанта государственного заказа, выраженная в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требованиях к подготовке офицеров в военных вузах.

Подготовка высококвалифицированных военных специалистов предполагает координацию управленческого, организаторского начал, жесткую регламентацию образовательной деятельности, субординацию отношений, что, с одной стороны, способствует формированию ЗОЖ курсантов (соблюдение гигиенических норм, отказ от вредных привычек, закаливание, утренняя физическая зарядка, развитие основных физических качеств и т.д.), а с другой стороны не способствует установлению равноправных, субъектно-субъектных отношений между обучающими и обучающимися.

Эффективность формирования ЗОЖ курсантов военного вуза может быть достигнута в рамках диалога, субъект-субъектных отношений курсантов и преподавателей, командиров. В результате курсант из объекта обучения превращается в активного субъекта образовательного процесса.

Следовательно, при формировании ЗОЖ курсантов военного вуза необходима реализация принципа сотрудничества, что обеспечит создание благоприятных условий для саморазвития обучающихся, а ЗОЖ рассматривается как обязательное условие личностного и профессионального становления будущих офицеров.

Вторая особенность формирования ЗОЖ курсантов военного вуза заключается в полифункциональности военно-профессиональной деятельности будущих офицеров с четко регламентированными требованиями уставов, приказов.

Строго регламентированный образ жизни курсантов, безусловно, благоприятно влияет на процесс формирования ЗОЖ, снижая негативное воздействие внешней макросреды (употребление спиртных напитков, наркотиков, психотропных веществ и т.д.). Однако необходимо отметить, что ограничение внешних воздействий социальной среды на курсанта негативно влияет на развитие их индивидуальности военнослужащего, так как ограничивает его личностное развитие в социально-культурном контексте ввиду относительной недоступности положительного воздействия внешней среды, а также не способствует волевой саморегуляции в противостоянии негативному влиянию факторов внешней среды.

Формирование ЗОЖ курсантов в военном вузе осуществляется, прежде всего, в образовательном процессе. В связи с этим возникает необходимость целенаправленного педагогического участия преподавателей, командиров структурных подразделений в формировании ЗОЖ курсантов.

В реальных условиях полифункциональность военно-профессиональной деятельности курсанта проявляется в широком спектре решаемых задач (служебных, учебных, воспитательных, профессиональных), что обусловливает, с одной стороны, вариативность педагогического влияния, исходя из общих требований и социальных потребностей, с другой – необходимость обеспечения относительной стабильности образовательного процесса.

Третья особенность формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов связана с социальной средой воинского коллектива. Данная особенность обусловлена тем, что в процессе обучения курсанты постоянно взаимодействуют между собой во время выполнения служебно-должностных обязанностей, несения службы в нарядах, в ходе проведения культурно-досуговых мероприятий. В результате для воинских коллективов (структурных подразделений) становится характерной совместная коллективная деятельность.

Организованная здоровьесберегающая деятельность является важным воспитательным аспектом, так как способствует сплочению и укреплению воинского коллектива. Развитие основных физических качеств и формирование военно-прикладных навыков является не только обязательным требованием при выполнении учебных задач, но и способом личностного самовыражения, самоопределения курсантов в коллективе. В свою очередь воинский коллектив может оказывать как положительное влияние на процесс формирования ЗОЖ курсантов военного вуза, так и негативное, что затрудняет разностороннее личностное развитие будущих офицеров. Формирование ЗОЖ курсанта военного вуза зависит от характера взаимоотношений, «климата» внутриколлективной среды.

Четвертая особенность формирования ЗОЖ курсантов военного вуза заключается в избирательной направленности здоровьесберегающей активности курсантов на определенный вид деятельности, под которым будем понимать физическую подготовку военнослужащих, выступающую одним из основных видов профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

Необходимо отметить, что физическая подготовка является основой боевой подготовки военнослужащих, цель которой – обеспечение необходимого уровня физической подготовленности будущих офицеров для выполнения боевых и других задач по предназначению (НФП -2009).

Физическая подготовка для курсантов военного авиационного вуза является важной составляющей формирования ЗОЖ, обеспечивающая развитие и совершенствование физических качеств и военно-прикладных навыков.

Физическая подготовка способствует:

повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и окружающей среды;

воспитанию психологической устойчивости и морально-волевых качеств;

формированию готовности к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и ведения боевых действий;

повышению военно-специальной подготовленности военнослужащих1.

Эффективность профессиональной деятельности будущих офицеров в значительной мере зависит от уровня их физической подготовленности. Значимость физической подготовки для курсанта военного вуза в процессе формирования ЗОЖ, наряду с развитием основных физических качеств и военно-прикладных навыков, заключается в командно-методической подготовке будущего командира.

Деятельность военных вузов по формированию ЗОЖ будущих офицеров обусловлена общей направленностью социальной политики государства. В государственной программе Российской Федерации («Развитие науки и См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 560: О внесении изменений в наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации от 21 апреля 2009 г. № 200. 2013, С. 30 – 37.

технологий» на 2013-2020 годы) указывается значимость образования в решение задач воспитательного характера, направленных на снижение негативных тенденций в молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), повышение качества подготовки профессиональных кадров, формирование разносторонне развитой личности, имеющей знания в области сохранения и укрепления здоровья.

В Концепции совершенствования физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации до 2016 года заложена идея повышения уровня физической подготовленности, улучшения морально-нравственной атмосферы в воинских коллективах.

Проведенный анализ практики формирования ЗОЖ курсантов военных показал:

1. В военных вузах деятельность командиров структурных подразделений, специалистов физической подготовки, преподавателей, направленная на формирование ЗОЖ курсантов, осуществляется фрагментарно.

В организации образовательного процесса военного вуза, в части формирования ЗОЖ курсантов, преобладает традиционный подход, современные практикоориентированные технологии и методики, учитывающие специфику военного вуза и особенности формирования ЗОЖ, не применяются.

2. Современное состояние подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ курсантов военного вуза, в силу воздействия объективных и субъективных причин, наличия противоречий, закономерностей и тенденций (прогрессивных и негативных), не обеспечивает их готовность к формированию разносторонне развитой личности будущего офицера компетентного в области сохранения и укрепления здоровья.

3. В настоящее время не разработан научно-методологический аппарат формирования ЗОЖ курсантов военного вуза, не определен педагогический инструментарий обеспечивающий возможность объективно оценивать результаты формирования ЗОЖ курсантов на этапах его реализации.

4. Очевидно, что органам управления военным образованием, Управлению по физической подготовке Вооруженных Сил России для повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военного вуза целесообразно при разработке федеральных образовательных государственных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных требований к выпускникам военных вузов и планировании направлений развития системы физической подготовки в Вооруженных Силах России:

учитывать особенности формирования ЗОЖ курсантов (доминанта государственного заказа, полифункциональность и регламентированность военнопрофессиональной деятельности будущих офицеров уставами Вооруженных Сил России, приказами командиров и начальников, социальные аспекты воинского коллектива, индивидуализированный характер формирования ЗОЖ) и специфику среды военного вуза (требования распорядка дня, строго определенный порядок взаимоотношений между курсантами и преподавателями, построенный по принципу единоначалия и субординации, особая ответственность курсанта за выполнение воинского долга и условий контракта, реализация образовательного процесса в течение 5 лет на закрытой, ограниченно-замкнутой территории военного вуза).

1. Обоснованное понятие ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов – индивидуальный способ жизнедеятельности, обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

Сущность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

авиационных вузов, как совокупность организационно-управленческого, методического и диагностического компонентов образовательного процесса, которые направлены на педагогическое просвещение курсантов, воспитание ценностного отношения к сохранению и укреплению личного и общественного здоровья, создание условий для объектно-субъектного преобразования будущих офицеров: в ходе 1-го этапа формирование знаний, об основах гигиены в воинском коллективе, способах терморегуляции (закаливании), профилактики острых респираторных заболеваний, пагубном влиянии вредных привычек; на 2-м этапе становление устойчивой жизненной позиции в отношении сохранения и здоровьесберегающих знаний (об индивидуальных особенностях развития организма, способах организации учебно-тренировочного процесса) и навыков в организации коллективной здоровьесберегающей деятельности в структурном подразделении (спортивные праздники, соревнования, спортивно-массовые и культурно- досуговые мероприятия и т.д.).

авиационных вузов, в которой с новых педагогических позиций уточнено и детализировано содержание основных элементов: цели и задач, субъектов и объектов (при субъект-субъектных отношениях), функций (образовательная, воспитательная, самопознавательная, коммуникативная, диагностическая, коррекционно-управленческая), закономерностей (обусловленности качества подготовки офицерских кадров реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований к выпускникам, зависимость педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов от своевременного выявления и разрешения возникающих противоречий, обусловленность эффективности педагогического подготовленности преподавателей и командиров структурных подразделений), противоречия (между социальной значимостью ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как условия успешной профессиональной деятельности, и современным состоянием подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ). Наряду с общепедагогическими принципами (гуманизации, сотрудничества, дифференцированного педагогического взаимодействия), сформудированы принципы, определяющие направленность здоровьесберегающей деятельности всех субъектов образовательного процесса (учет специфики военного вуза, этапности, целостности), проанализированы формы, методы и средства, представлены полученные результаты и др.

2. Разработанная модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которая представлена тремя уровнями: теоретикометодологическим, организационно-содержательным и операциональнотехнологическим.

философские, медицинские, психологические, валеологические, педагогические и социальные положения, методологические подходы к проблеме ЗОЖ, специфику военного вуза, принципы и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

совокупность элементов, отражающую динамику процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и порядок их взаимодействия. Основу данного уровня составляют субъект и объект, личностные детерминанты ЗОЖ и внешние факторы ЗОЖ.

Операционально-технологический уровень включает дидактические средства и диагностический инструментарий, представленный мотивационным (военно-профессиональная направленность, самосознание ценностные ориентации), динамическим (обученность – учебная успешность, коммуникативность творческая активность) и результативно-деятельностным (волевая саморегуляция функциональное состояние) критериями.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ

§ 2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогического обеспечения здорового образа жизни Важным условием эффективного формирования ЗОЖ курсантов военного вуза является подтверждение на практике теоретических положений, обеспечивающих достижение педагогической цели, разрешение выявленных противоречий и решение поставленных задач.

В связи с этим представляется необходимым экспериментально проверить гипотезу исследования и подтвердить обоснованность разработанной модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Опытно-экспериментальная работа предполагает апробацию модель педагогического обеспечения ЗОЖ (см. приложение 1) в образовательном процессе военного вуза. По результатам опытно-экспериментальной работы будут определенны пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза направлена на формирование здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, мировоззренческих установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих совершенствование адаптивных свойств, сохранение и укрепление физического, нравственного здоровья, актуализацию и реализацию личностного потенциала будущих офицеров.

авиационного вуза составлена с учётом особенностей формирования ЗОЖ, специфики, образовательного процесса, влияния внешних факторов и выступает педагогическим средством, задает ориентиры деятельности преподавателей, обеспечивает усвоение содержания и достижение результата, выраженного в целях обучения.

Выделим следующие целевые установки реализации модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза.

1. Сформировать мировоззренческие установки для восприятия ЗОЖ как одной из основных жизненных ценностей.

2. Сформировать знания, умения и навыки сохранения и укрепления здоровья.

3. Развивать и совершенствовать у курсантов физические и моральноволевые качества, военно-прикладные, двигательные и командно-методические навыки.

Результатом реализации модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза является достижение курсантами способности самостоятельно организовывать военно-профессиональную деятельность подчиненного личного состава, с учетом индивидуальных особенностей развития, и выполнять свои служебно-должностные обязанности, сохраняя высокие полиадаптивные свойства.

авиационного вуза должна быть адаптирована к процессу их личностного и профессионального развития, а ее дидактические средства ориентированы на конкретный этап формирования ЗОЖ.

Этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза представляет собой один из наиболее сложных процессов идентификации курсанта в военнообразовательном процессе, социализации в воинском коллективе. Значимым является выделение социально-психологического аспекта адаптации курсанта к требованиям военного вуза, связанного с формированием представления о его уникальности и неповторимости, возникновения предпосылок к формированию активной жизненной позиции в отношении сохранения и укрепления здоровья.

Педагогическое взаимодействие на данном этапе направленно на создание здоровьесберегающей атмосферы, совместная целенаправленная, коллективная здоровьесберегающая деятельность способствует сплочению воинского коллектива.

В результате формирования ЗОЖ на этом этапе курсанты должны иметь представление:

- о значимости соблюдения распорядка дня;

- о нормировании объема двигательной активности;

- об особенностях развития организма.

- нормы и правила профилактики заболеваний;

- меры по предупреждению травматизма;

- основы сбалансированного (рационального) питания.

- поддерживать высокий уровень функционального состояния организма;

- противостоять негативным внешним факторам окружающей среды;

- планировать и организовывать свое время;

- анализировать свои действия и действия окружающих;

- строить межличностные взаимоотношения с сослуживцами.

Этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта представляет собой многогранный процесс гармонизации социально востребованных и профессионально значимых знаний, умений и субъективного опыта курсантов, в ходе которого:

- осуществляется критическое переосмысление своего образа жизни;

- вырабатывается устойчивая жизненная позиция;

- формируются основные жизненные принципы и приоритеты;

- определяются пути и способы самообразования и самовоспитания.

Здоровьесберегающая деятельность на данном этапе в большей степени согласуется с внешними условиями и ориентирована на достижение конкретных целей. Об этом свидетельствует возросшее количество курсантов, занимающихся в спортивных секциях, военно-научном обществе, участвующих в межвузовских соревнованиях, международных и всероссийских конференциях.

Педагогическое взаимодействие ориентировано на выявление индивидуальных интересов, мотивационных установок, ценностных ориентаций.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта будущий офицер должен иметь представление:

- об особенностях тренировочного процесса;

- о негативных факторах, влияющих на формирование ЗОЖ (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. д.);

- о возникновении зависимостей при табакокурении, употреблении алкоголя, компьютерных играх;

- о потенциальных физиологических возможностях своего организма.

совершенствование приобретенных навыков;

- основные факторы окружающей среды и военно-профессиональной деятельности, негативно влияющие на сохранение и укрепление здоровья;

- методики поддержания нравственного и физического здоровья;

- меры предотвращения и профилактики, девиантного поведения.

самосовершенствования в соответствии с возрастными показателями;

- противостоять негативным факторам окружающей среды и военнопрофессиональной деятельности;

- организовывать и проводить работу, направленную на пропаганду ЗОЖ и профилактику социально обусловленных заболеваний;

оказывать психологическую помощь (поддержу) сослуживцам в межличностных взаимоотношениях.

Этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. Данный этап представляет собой синтез знаний, умений, навыков, приобретенных курсантом в образовательном процессе в военном вузе и квазипрофессиональных – в ходе практик и стажировок в войсках.