«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ ...»

У курсантов формируются качества офицера-организатора, военного руководителя и воспитателя, способного не теряться в условиях динамично изменяющейся обстановки, настойчиво и решительно добиваться поставленных целей.

здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности основывается на диалоге между субъектами образовательного процесса, личностной позиции курсантов.

В результате курсант должен иметь представление:

- об основах психолого-физиологического развития личности;

- об этапах развития коллектива, роли и месте феномена ЗОЖ в формирования воинского коллектива.

- основные методики оценки физического, морально-психологического состояния;

- способы выявления и профилактики преступлений, нарушений воинской дисциплины, общественного порядка, неуставных взаимоотношений, пьянства, нервных срывов;

коллектива.

- планировать и организовывать спортивно-массовые (спортивные праздники, состязания, соревнования) и культурно-досуговые (экскурсии, культпоходы, вечера встреч с выдающимися людьми) мероприятия, шефскую работу (оказание помощи ветеранам войны, труда, инвалидам, детским домам);

- своевременно выявлять и противодействовать нарушениям воинской дисциплины, общественного порядка;

- организовывать и проводить профилактическую работу, направленную на пропаганду ЗОЖ и предотвращение социально обусловленных заболеваний.

авиационного вуза реализуется, прежде всего, при изучении в военнопрофессиональных и гуманитарных дисциплинах.

теоретическими положениями и практической деятельностью будущего офицера на всех этапах исследования возникает необходимость определения диагностического инструментария (методик диагностирования, порядка и правил применения педагогической практике.

педагогического обеспечения ЗОЖ будущего офицера в течение всего времени обучения в вузе. Реализация данного положения позволит рассмотреть динамику личностных детерминант ЗОЖ, влияния внешних факторов ЗОЖ, создания необходимых условий.

педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов необходимо рассмотреть динамику изменения показателей на каждом из этапов и обосновать полученные результаты.

Представленные критерии являются социально значимыми, отражают логику личностного и профессионального развития, направленность процесса государственного заказа на подготовку военных специалистов.

диагностирования применяется лишь для определения уровня профессиональной пригодности абитуриента, что не позволяет в полной мере исследовать процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза. В связи с этим возникает необходимость проведения предварительных, контрольных, текущих, итоговых измерений, создание непрерывной системы накопления, обобщения и анализа информации о критериях, совокупности показателей. Полученные результаты будут способствовать достижению цели исследования, эффективной реализации модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

организацию и осуществление контролирующей, оценивающей, анализирующей, интегрирующей, объясняющей, предписывающей, корректирующей деятельности, выявление обратных связей, определение педагогических условий реализации путей повышению эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ выпускников военного вуза.

Для анализа процесса педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров важно определить те моменты, которые особенно значимы для осуществления диагностических исследований. Речь идет о моментах, когда появляется дифференцированный характер формирования ЗОЖ на определенном этапе.

При проведении опытно-экспериментальной работы важно учитывать специфику военного вуза (регламентацию распорядка дня, установленный порядок взаимоотношений, организацию образовательного процесса в ограниченно-замкнутом пространстве) и особенности формирования ЗОЖ полифункциональность профессиональной деятельности, социальную среду воинского коллектива и избирательную направленность здоровьесберегающей активности курсантов на определенный вид деятельности), что позволит осуществить диагностическое исследование при всем многообразии личностного и профессионального развития будущих офицеров.

Оценку динамики изменения показателей сформированности ЗОЖ курсантов необходимо осуществлять на стыке этапов формирования ЗОЖ, что позволит профессиональной деятельности и целостностью развития личностных детерминант под влиянием внешних факторов ЗОЖ.

Рассматривая педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военного вуза как обязательное условия успешной профессиональной деятельности будущего офицера, необходимо рассмотреть физическую подготовку, как основу боевой подготовки в Вооруженных силах РФ.

Физическая подготовка в Военно-воздушных силах наряду с решением общих и специальных задач, обеспечивает снятие нервного и эмоционального перенапряжения и профилактику утомления.

В рамках учебной дисциплины физическая подготовка осуществляется эмоционально-волевое, физическое, нравственное развитие курсантов военных авиационных вузов. Одним из основных показателей становления курсанта, как военного специалиста способного выполнять свои функциональные обязанности в соответствии с предназначением, является уровень его физической подготовленности.

Кроме того, развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости) и совершенствование военно-прикладных навыков (передвижение по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодоление естественных и искусственных препятствий, рукопашный бой, военно-прикладное плавание) способствует совершенствованию адаптивных свойств курсантов.

';

Сформированные военно-профессиональные навыки и физические качества выполняют функцию «индикаторов» здоровьесберегающей активности курсантов, отражают результаты личностного и профессионального развития будущих офицеров на всех этапах подготовки выпускников военного вуза. Так, сформированные профессионально необходимые знания, умения и навыки в рамках дисциплины «Физическая подготовка» являются показателями результативно-деятельностного критерия.

сформированности ЗОЖ по динамическому критерию и одновременно средством стимулирования здоровьесберегающей деятельности, повышения активности курсантов.

В то же время в ходе аттестации может быть выполнена констатирующая диагностика отдельных элементов здоровьесберегающей деятельности и оценка уровня сформированности ЗОЖ на всех этапах.

Таким образом, при аттестации с использованием педагогической диагностики реализуется системный подход к оценке уровня сформированности ЗОЖ курсантов военного вуза. Для этого необходимо определить значения тех показателей, которые в полной мере отражали бы уровень сформированности ЗОЖ курсантов на каждом из этапов.

При оценке сформированности ЗОЖ курсантов по заданным критериям необходимо учитывать их субъективный опыт, индивидуальные особенности.

Реализация данного положения позволяет выявить педагогические условия, способствующие реализации путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов. Следовательно, возникает необходимость использования диагностических методик, позволяющих определять сформированность ЗОЖ по заданным критериям через соответствующие показатели.

Для оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов были использованы следующие методики:

многофакторный личностный опросник (МЛО), Гарвардский степ-тест, тестовая методика «Самооценка творческого потенциала личности», «Диагностика ценностей личности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)1.

См.: Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 490 с.

При анализе результатов сформированности ЗОЖ важное значение приобретает методологическая позиция, которая определяет логику построения экспериментальной работы. Полученные результаты позволяют представить динамику педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов по приведенным критериям.

Совокупность диагностических методик учитывает междисциплинарный характер исследования проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ как социально значимого процесса, направленного на реализацию природного и личностного потенциалов будущего офицера как субъекта военнопрофессиональной деятельности.

При интерпретации полученных данных мы рассматривали конкретного курсанта как живущего в определенных общественно-исторических условиях, состоящего в определенных общественных отношениях с другими людьми.

В качестве методического обеспечения диагностики сформированности ЗОЖ будущих офицеров в военном вузе использовался методический комплекс:

наблюдение, беседа, экспертные оценки, анализ продуктов деятельности, тестирование, методы математической статистики.

Принимая во внимание то, что абсолютно точное измерение практически невозможно в силу, как объективных законов, так и субъективных причин, мы обосновывали результаты измерения с помощью различных диагностических методик. Это позволило избежать ситуации, когда разрешающая способность диагностического инструмента (при единственном измерении) может добавиться к случайным ошибкам измерения.

Для анализа результатов диагностирования, обладающих неопределенностью, целесообразно применение методов анализа систем, в которых математические расчеты сочетаются с использованием субъективных суждений, формализованных с помощью методов экспертных оценок.

В данном случае мы оценивали качественные факторы – личностные детерминанты ЗОЖ, которые нельзя точно измерить, но можно сопоставить, чтобы установить их относительную важность на основе упорядочения. Такое упорядочение может быть построено на базе балльного метода, в основе которого лежит принцип преобразования качественных показателей, характеризующих результаты диагностических исследований, в количественные показатели – оценки, позволяющие осуществить их учет.

сформированности ЗОЖ будущих офицеров в динамике их личностного и профессионального развития. Каждый срез представлен показателями, в результате чего обнаруживаются количественные и качественные изменения.

Совокупность срезов формирует индивидуальную траекторию формирования ЗОЖ курсантов. В целом может быть создана такая оценочная система, которая позволит обеспечить гибкость, вариативность, адаптивность и мобильность педагогического обеспечения ЗОЖ у курсантов военных авиационных вузов.

Необходимо отметить, что осмысление и принятие результатов мониторинга побуждают курсантов к самосовершенствованию. При этом внешняя информация о достоинствах и недостатках интериоризуется и перерастает в самомониторинг. Основой мониторинга является педагогическая диагностика, включающая контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики и тенденций, прогнозирование.

Это дает возможность рассмотреть качественные и количественные изменения, которые происходят с курсантом. Ведущее место в этом процессе принадлежит изучению личностных детерминант ЗОЖ. Принимая во внимание индивидуальность и неповторимость каждого курсанта, необходимо отметить, что абсолютная индивидуальная неповторимость устанавливает непреодолимые барьеры в применении унифицированных условий, форм, методов, средств обучения и воспитания.

Нормативность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов подтверждается нормативностью требований образовательного стандарта, квалификационных требований к выпускникам военного вуза. Вместе с тем, при создании практически важной нормативной диагностики курсантов возникают сложности, связанные с теоретическим пробелом в разработке эффективных средств диагностики ЗОЖ. Собственно диагностическое измерение есть определение качественных и количественных стандартизированных методик.

противоречие, обусловленное теоретической неразработанностью прикладных диагностических методик, оценивающих уровень сформированности ЗОЖ курсанта военного вуза, учитывающих специфику военного вуза, особенности ЗОЖ курсантов, необходимость анализа и коррекции процесса педагогического обеспечения будущих офицеров.

подразделений имеют определенные знания в области психологии, педагогики, физиологии и обладают жизненным опытом. Однако ввиду отсутствия единых методических рекомендаций, подходов к педагогическому обеспечению ЗОЖ у преподавателя (командира) возникают трудности в самостоятельном анализе конкретных ситуаций, в определении адекватных форм, методов обучения и воспитания в своей практической деятельности с учетом вариативности формирования ЗОЖ курсантов.

Особенностью предлагаемого диагностического аппарата является синтез теоретических основ сохранения и укрепления здоровья, психологопедагогических разработок обучения и воспитания военнослужащих, реализация социально адаптированных методик, учитывающих физиологические аспекты развития организма и особенности личностного и профессионального становления курсантов военных авиационных вузов в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ.

Для анализа результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, необходимо осуществлять преобразования полученных данных в балльные значения.

Оценка изменений показателей каждого критерия сформированности ЗОЖ курсантов требует четкой интерпретации полученных данных, в связи с чем каждая из используемых методик должна быть адаптирована применительно к образовательному процессу военного вуза. Выполнение данного преобразования позволит характеризовать уровень сформированности ЗОЖ курсантов контрольной и экспериментальной групп, что повысит эффективность проведения диагностики и опытно-экспериментальной работы.

При оценке сформированости ЗОЖ курсанта через результативнодеятельностный критерий принимаем во внимание то, что курсант военного вуза является профессионально пригодным по результатам углубленного медицинского обследования и вступительных экзаменов. Оценивая функциональное состояние (ФС), придерживаемся мнения, что курсант находится на «пике» физиологического развития и степень его работоспособности можно характеризовать индексом гарвардского степ теста: «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно». Значения «слабо» и «плохо» при оценки ФС курсанта военного вуза не рассматриваются ввиду того, что военнослужащие, обладающие такими показателями, считаются непригодными для военной службы.

Рассматривая критерии сформированности ЗОЖ курсанта, необходимо отметить, что одним из наиболее значимых процессов, влияющих на педагогическое обеспечение ЗОЖ, является процесс социализации.

Под социализацией курсантов военных авиационных вузов в процессе педагогическое обеспечение ЗОЖ понимаем установленный порядок взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, направленный на развитие личностно значимых и социально важных качеств. Уровень сформированности ЗОЖ по динамическому критерию в процессе социализации курсанта является мерой личностного и профессионального развития будущего офицера на определенном этапе.

Важно отметить, что в процессе социализации курсанта происходит изменение его ценностно-мотивационного базиса, что в дальнейшем находит отражение в переоценке жизненной позиции, изменении самоотношения (эмоционально-ценностного отношения к себе, окружающей реальности), самодвижении (осознании своих потенциальных возможностей, дальнейшее расширение мотивационных диспозиций, установок).

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы необходимо решить две задачи:

реализовать модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов в образовательном процессе военного вуза;

соотнести конкретное содержание работы с моделью педагогического обеспечения ЗОЖ и выяснить, в какой мере практика соответствует методологии и теории.

Определение балльного эквивалента исследуемых показателей в соответствии с диагностическими методиками (табл. 2) позволяет приступить к организации и проведению эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Опытно-экспериментальная работа проходила в два этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) – констатирующий эксперимент, построение модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов в военных авиационных вузов, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования.

Второй этап (2009-2012 гг.) – экспериментальная работа проводилась в Военном учебно-научный центре Военно-воздушных сил «Военно-воздушной академии имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретические положения и практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

констатирующего эксперимента, в задачи которого входило:

исследование проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза, как целостной системы, представленной в виде последовательных этапов, процессов и результатов;

анализ взаимодействия личностных детерминант и внешних средовых факторов ЗОЖ на каждом из этапов;

применение диагностического аппарата, позволяющего выявить уровни сформированности ЗОЖ на каждом из этапов.

С этой целью проводились: беседы-интервью с преподавателями, начальниками курсов, курсовыми офицерами; наблюдение, познавательные беседы, анкетирование, тестирование курсантов. Всего было опрошено преподавателей-офицеров, 25 начальников курса и курсовых офицеров, курсантов 1–5-х курсов.

В процессе эксперимента осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ результатов учебной и военно-служебной деятельности курсантов, а также военно-профессиональной деятельности выпускников, по отзывам, поступившим из войск.

Использовались данные группы профессионально-психологического отбора, лаборатории военно-социологических исследований.

Как было отмечено в первом параграфе первой главы, методологической основой педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов являются системный, валеологический, деятельностный, аксиологический и культурологический подходы..

Системность предполагает необходимость достижения гармоничного взаимодействия всех составляющих системы сохранения и укрепления здоровья (личностных детерминант и внешних факторов).

здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, обеспечивающих оптимальное функционирование организма, позволяющих курсанту военного вуза наилучшим образом выполнять свои видоспецифические, профессиональные и социальные функции.

Деятельностный подход не менее важен, так как в основе процесса формирования ЗОЖ курсанта военного вуза находится здоровьесберегающая деятельность.

Данный подход позволяет рассмотреть целенаправленную активность Балльная оценка критериев эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов курсанта, выявить основные мотивы, обеспечивающие сохранение и укрепление личного и общественного здоровья.

Аксиологический подход акцентирует внимание на ЗОЖ курсанта военного вуза как цели и одновременно условия личностного и профессионального развития будущего офицера.

Культурологический подход способствует восприятию здоровья и ЗОЖ как неотъемлемой части культуры, результат развития современного общества.

В тоже время необходимо отметить, что процесс педагогического обеспечения ЗОЖ будущего офицера приобретает оптимальный характер, когда курсанты выступают субъектами образовательного процесса, а приемы и методы организации педагогического взаимодействия не игнорируют субъективную мотивационную основу принятия ими целей и содержания обучения при построении различных учебно-дисциплинарных курсов. Очевидно, что в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов доминирующая роль отводится самому будущими офицеру, то есть процессу становления его субъектной позиции, которая формируется на основе личного жизненного опыта, приобретенных знаний, умений, навыков.

На данном этапе исследования необходимо акцентировать внимание на педагогическом взаимодействии курсантов и преподавателей. Основная цель данного процесса – это переход курсанта от объекта к субъекту формирования ЗОЖ, имеющему выраженную активную позицию в отношении проектирования и реализации своего образа жизни.

Проведенный опрос среди преподавателей кафедры физической подготовки позволил выделить наиболее значимые аспекты проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза. Всего в ходе опроса было проанализировано мнение 78 специалистов физической подготовки, из них более 35% являются спортсменами высшего спортивного мастерства, заслуженными работниками физической культуры, мастерами спорта СССР и России.

В ходе опроса 78% респондентов отметили, что эффективность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов в значительной степени обусловлена формированием внутренней позиции курсанта, системным целенаправленным педагогическим взаимодействием преподавателей, командиров подразделений и курсантов. Основополагающим фактором педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, по мнению 22% опрошенных, является совокупность ценностных ориентаций: желаний, интересов, убеждений, склонностей, которые в процессе жизнедеятельности образуют мощные мотивационные установки, определяющие здоровьесберегающую активность курсантов.

Опрос 550 курсантов 1-5-х курсов показал, что основная часть курсантов (50,9 %) занимает активную жизненную позицию и ориентированы не на конечную цель формирования ЗОЖ, как обязательное условие личностного и профессионального становления, а на процесс реализации отдельных аспектов ЗОЖ (соревнований, спортивных праздников, состязаний, подвижных игр и спортивно-массовых мероприятий). Стремятся к достижению поставленной цели 18,1% опрошенных, которая является определяющей смысл жизнедеятельности (выполнение норматива мастера спорта, спортивных разрядов, завоевание звания чемпиона ВВС). 31% респондентов убежден, что ЗОЖ является второстепенным условием профессионального развития, которое необходимо лишь для поддержания адаптивных способностей организма.

В ходе экспериментальной работы была поставлена задаче – определить причины, негативно влияющие на формирование ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

На этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза были выделены следующие причины: ограничивается социальное пространство;

недостаточно времени уделяется для соблюдения мер личной гигиены, занятий в спортивных секциях, кружках самодеятельности; недостаточно уважения и понимания со стороны командиров и сослуживцев.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта: не проводятся индивидуальные занятия с каждым курсантом по интересующему его виду спорта; отсутствует неформальное общение с офицерами; необходимо больше уважения к личности курсанта и доверия;

предоставляется недостаточно времени для самореализации, самообразования за пределами военного вуза.

На этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности мало времени выделяется на индивидуальную подготовку, недостаточно самостоятельности на старших курсах, несовершенство учебно-материальной базы для занятий интересующими видами спорта.

Методами исследования являлись: наблюдение, анкетирование, беседыинтервью с преподавателями, курсовыми офицерами и курсантами, тесты и тестовые методики, рассмотренные ранее.

Важно отметить, что рассмотренный порядок и методика проведения опытно-экспериментальных исследований будут способствовать апробации модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Для оценки эффективности процесса педагогического обеспечения ЗОЖ междисциплинарных диагностических методик, учитывающих социальный аспект, требования учебно-воспитательного процесса и динамику личностного и профессионального развития, был реализован разработанный критериальный аппарат.

При анализе результатов сформированности ЗОЖ важное значение приобретает методологическая позиция, которая определяет логику построения экспериментальной работы. Полученные результаты позволяют определить пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

динамический и результативно-деятельностный) и их показатели являются социально значимыми и профессионально востребованными, так как отражают логику личностного и профессионального развития курсантов военного вуза.

Представленный механизм организации, методики проведения опытноэкспериментальной работы, разработанный диагностический инструментарий оценки сформированности ЗОЖ курсантов военного вуза позволяют сделать вывод о том, что для повышения эффективности образовательного процесса военного авиационного вуза необходимо реализовывать модель педагогического обеспечения ЗОЖ (см. приложение 1), осуществлять педагогическую диагностику на основе разработанных критериев.

§ 2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов С целью проверки ранее разработанных теоретических положений, обоснования содержания модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов и определения эффективности Целевой комплексной программы формирования ЗОЖ в период с 2009 по 2012 гг. проводился формирующий эксперимент на базе кафедры физической подготовки Военного учебно-научного центра Военновоздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» г. Воронеж.

Всего для участия в эксперименте было отобрано 4 учебные группы курсантов набора 2007 г. В экспериментальных 2371-й, 2373-й учебных группах (количество курсантов – 63 чел.) формирование ЗОЖ курсантов осуществлялось в соответствии с целью, содержанием и логикой процесса личностного и профессионального развития, исходящими из концепции настоящего исследования.

В контрольных 2372-й, 2374-й учебных группах (количество курсантов – чел.) формирование ЗОЖ осуществлялось в традиционном плане. Данные о численности групп, участвующих в эксперименте, приведены в таблице 3.

Для анализа результатов и педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 5 лет обучения.

Предполагается, что эффективность сформированности ЗОЖ курсантов обусловливается успешной реализацией разработанной модели педагогического обеспечения ЗОЖ.

В связи с этим возникает необходимость провести «входной» контроль курсантов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) с целью определения исходного уровня сформированности ЗОЖ на каждом из этапов.

Состав учебных групп, участвующих в эксперименте На этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательной среде военного вуза входной контроль в ЭГ и КГ осуществлялся в период общевойсковой подготовки в первый месяц пребывания курсантов в военном вузе, что позволило рассмотреть исходные значения показателей сформированности ЗОЖ у курсантов первого курса.

В период общевойсковой подготовки необходимо отметить низкие показатели сформированности ЗОЖ по мотивационному критерию, отражающие несформированность мотивационных установок, определяющих здоровьесберегающую деятельность курсантов.

Самооценка курсанта в период общевойсковой подготовки определяется субъективным опытом, приобретенным за пределами военного вуза. В результате входного контроля у курсантов ЭГ – 54% и КГ– 52% выявлен критический уровень самооценки, что обусловлено негативным влиянием социальной среды (девиантное поведение сверстников, пропаганда вредных привычек, распространение наркомании и токсикомании).

Результаты входного контроля экспериментальных и контрольных групп по Ценностные ориентации курсантов ЭГ и КГ в период общевойсковой подготовки, сформированные на основе субъективного опыта школьника, абитуриента военного вуза, интересы, желания, убеждения обусловливаются влиянием внешних факторов окружающей среды. Анализ полученных результатов показывает, что в ЭГ – 14%, КГ – 13% курсантов в процессе профессиональной деятельности ориентированы на карьерный рост, 67% курсантов ЭГ и 59% курсантов КГ в качестве системообразующих ценностей выделяют материальные блага. В период общевойсковой подготовки у курсантов военного вуза еще не сформирован ценностный базис.

Таким образом, основываясь на полученные результаты входного контроля ЭГ и КГ по мотивационному критерию, представленных на рисунке 7, можем предположить, что мотивация здоровьесберегающей деятельности курсантов в период общевойсковой подготовки обусловлена стремлением соответствовать установленным нормам, требований общевоинских уставов и регулируется внешне заданными стимулами образовательного процесса.

мотивационного критерия Значения показателя Рисунок 7. Диаграмма соотношения средних значений мотивационного критерия общевойсковой подготовки отводится командирам структурных подразделений, которые, приобщая курсантов к ведению ЗОЖ, создают необходимые условия для формирования потребности и устремленности к ведению ЗОЖ.

авиационных вузов по динамическому критерию необходимо отметить, что в первый месяц пребывания в военном вузе курсантам свойственно проявление психологической неустойчивости. Это связанно с неприспособленностью к новой социально-психологической роли.

Низкие показатели социального статуса курсантов, выраженного через коммуникативный потенциал, характеризуют то, что в ЭГ – 29% и в КГ– 26% курсантов испытывают значительные трудности, связанные с коллективной организацией жизнедеятельности в военном вузе.

Важно отметить, что в ЭГ – 38% и КГ – 38% курсантов в этот период обучения отрицают коллективную организацию здоровьесберегающей деятельности, негативно относятся к утренней физической зарядке, спортивномассовой работе, строевой подготовке и тем самым создают предпосылки к нарушению воинской дисциплины, воинского порядка, установленных правил взаимоотношений, невыполнению отдельных элементов распорядка дня.

Обученность, как показатель динамического критерия имеет низкие значения.

Так, в ЭГ – 30%, а в КГ – 28% обучающихся по результатам общевойсковой подготовки оценены на неудовлетворительно.

Результаты входного контроля экспериментальных и контрольных групп по Коммуникативный потенциал Творческая активность Проанализировав результаты оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов экспериментальной и контрольной групп по динамическому критерию (см. таблица 5), можем сделать вывод о том, что в неадаптированным к среде военного вуза. В результате возникает несоответствие между строго регламентированными требованиями военного вуза и личностными установками, сформированными на основе довузовского субъективного опыта.

динамическогокритерия Значения показателя Рисунок 8. Диаграмма соотношения показателей динамического критерия по результатом Исследование сформированности ЗОЖ курсантов военных авиационных выявить исходный уровень сформированности ЗОЖ курсантов на этапе у усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний. Соотношение волевой саморегуляции и функционального состояния рассматривается нами как универсальный механизм саморегулируемой системы.

Волевая саморегуляции имеет также низкие значения в исследуемых группах. В ЭГ – 58%, КГ– 59% респондентов имеют низкий уровень волевой саморегуляции.

Представленные результаты позволяют констатировать, что в период общевойсковой подготовки курсанты являются недостаточно физиологически и психологически приспособленными к образовательному процессу военного вуза.

Результаты входного контроля экспериментальных и контрольных групп по результативно-деятельностному критерию на этапе усвоения первоначальных Функциональное состояние Среднее значение индекса Гарвардского саморегуляция В связи с этим особое внимание необходимо уделять адаптации курсантов к условиям военной среды и образовательному процессу, формированию общей физической базы, что в значительной степени позволит нейтрализовать негативно необустроенность, ограничение свободы действий, подчинение товарищам) военно-профессиональной среды.

Общий анализ результатов входного контроля экспериментальных и контрольных групп по результативно-деятельностному критерию представлен на рисунке 9.

Не менее значимо для обучающегося в период общевойсковой подготовки выработать механизм, обеспечивающий внутреннюю мобилизацию личностного потенциала, активизацию и торможение поведенческой активности, направленной на соответствие нормам и правилам поведения в военном вузе.

Значения показателей результативнодеятельностного критерия 16, Рисунок 9. Диаграмма соотношения показателей результативно-деятельностного Следовательно, в период общевойсковой подготовки преподавателю, действовать в боевой, нестандартной обстановке и изменяющихся условиях.

Результаты входного контроля ЭГ и КГ на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательной среде Моделирование учебных задач применительно к профессиональной деятельности будет способствуют проявлению нестандартного мышления, эффективной регуляции поведенческой активности.

В целом результаты входного контроля (см. таблица 7) на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза позволяют сделать следующие выводы:

1. Курсанты ЭГ и КГ, являются военнослужащими одного учебного курса набора 2007 года, процесс обучения организован по одним и тем же учебными программ и тематическим планам.

Таким образом, курсанты ЭГ и КГ находятся в равных условия обучения и имеют одинаковые потенциальные возможности формирования ЗОЖ.

2. Курсанты первого курса обучения в период общевойсковой подготовки имеют низкий уровень сформированости ЗОЖ. Наименьшие значения были получены по динамическому и результативно-деятельностному критериям (рис.

2). Результативно-деятельностный критерий характеризует низкую психологофизиологическую способность курсантов ЭГ и КГ приспосабливаться к внешне недостаточную согласованность внутренне детерминированных процессов личностно-профессионального развития и внешних факторов ЗОЖ саморегуляции свидетельствуют о том, что 57% курсантов ЭГ и 54% курсантов КГ функционально не готовы к выполнению военно-профессиональных задач в соответствии с предназначением. Низкий уровень волевой саморегуляции, выявленный у 58% курсантов ЭГ и 59% курсантов КГ, позволяет констатировать внутреннюю несогласованность регуляторных процессов самостоятельного принятия решения в управлении своей активностью, что предполагает необходимость постоянного контроля со стороны преподавателей, командиров, старших товарищей.

3. Значения показателей по динамическому критерию на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза характеризуют низкую адаптированность более 50% курсантов, как в ЭГ, так и в КГ. Полученные данные по коммуникативному потенциалу раскрывают особенности процесса социализации курсантов в воинском коллективе. Результаты показывают, что процесс социализации курсантов как субъектов образовательного процесса на этапе адаптации находится на начальном этапе и совместная здоровьесберегающая деятельность представляет собой и зачастую неосознаваемый процесс, основным мотивом которого являются внешние стимулы (внеочередное увольнение, дополнительные сутки каникулярного отпуска, объявление благодарности и т.п.).

4. Полученные данные по мотивационному критерию имеют относительно стабильные значения. Предполагается, что рост значений показателей по данному критерию будет способствовать обоснованности осуществления педагогического обеспечения ЗОЖ на следующих этапах. Однако необходимо отметить, что здоровьесберегающая активность курсантов в первые месяцы службы определяется ценностно-мотивационными установками, сформированными на основе школьного субъективного опыта. В связи с этим значимым на данном этапе формирования ЗОЖ является процесс становления ценностномотивационного базиса будущих офицеров, где ЗОЖ рассматривается как обязательное условие успешной адаптации к военно-образовательному процессу и первоначальной «ступенью» личностного и профессионального развития.

5. Анализ сформированности ЗОЖ курсантов военного вуза на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза позволяет выделить курсантов первого года обучения, как наиболее уязвимую (в социально-психологическом отношении) группу военнослужащих. Это обусловлено социальнопсихологической необустроенностью, недостаточной адаптированностью к условиям военного вуза, социально-коммуникативной неприспособленностью к совместной коллективной жизнедеятельности.

Следовательно, на данном этапе доминирующая роль в формировании социально-востребованных здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность процессов адаптации и социализации курсанта в первые месяцы службы, отводится преподавателям, командирам структурных подразделений.

Педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса должно быть направленно на координацию процесса формирования ЗОЖ, при этом педагогическая помощь должна учитывать широкий спектр личностных качеств курсантов. Эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ определяется способностью преподавателя, командира объединять образовавшиеся микро-группы общей здоровьесозидающей идеей, формировать воинский коллектив совместной целенаправленной здоровьесберегающей деятельностью, создавая социально-психологическое пространство для личностного и профессионального развития будущих офицеров.

Проведенный анализ результатов входного контроля сформированности ЗОЖ у курсантов военного вуза на первом этапе (1 – 3 семестры обучения) выявляет логику исследования сформированности ЗОЖ у курсантов ЭГ и КГ на следующем этапе. Для целостного анализ качественных и количественных показателей сформированности ЗОЖ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта были исследованы курсанты третьего курса обучения (ЭГ – учебные группы 2371 и 2373, КГ – учебные группы 2372 и 2374) общей численностью 124 человека.

Необходимо отметить, что этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта является наиболее продолжительным, так как охватывает 4 семестра обучения. На данном этапе формирования ЗОЖ у курсантов активизируются аналитические процессы, направленные на сопоставление приобретенных здоровьесберегающих знаний с требованиями будущей профессии. В результате сформированная общая физическая база, приобретенные первоначальные профессиональные знания, умения и навыки позволяют курсантам переосмысливать окружающую реальность, тем самым создавая предпосылки для проявления субъектной позиции.

Полученные данные (см. таблица 8) отражают динамику роста показателей сформированности ЗОЖ по мотивационному критерию. Так, 62 % курсантов ЭГ и 56% курсантов КГ имеют высокие и средние значения военно-профессиональной направленности, что обусловливается совокупностью профессиональных интересов, стремлениями. При этом здоровьесберегающая деятельность рассматривается как одно из условий успешной профессиональной деятельности.

Результаты сформированности ЗОЖ курсанта ЭГ и КГ по показателю ценностные ориентации показывают более высокую динамику их измерения относительно предыдущего этапа. В качестве основных ценностных ориентиров 20% курсантов ЭГ и 19% курсантов КГ выделяют профессиональную самореализацию.

Результаты сформированности ЗОЖ по мотивационному критерию у курсантов ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта Ценностные ориентации Семья (личного счастья) 12,0 19,0% 14,0 23,0% критерию (см. рисунок 10) позволяет констатировать, что эффективность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов определяется профессиональное развитие будущих офицеров.

Важной особенностью данного этапа является активизация процесса становления субъектной позиции курсантов, по сравнению с предыдущим этапом, что положительно отражается на коллективной здоровьесберегающей деятельности.

Она приобретает более четкую направленность, о чем свидетельствуют высокий и достаточно высокий уровень коммуникативности у курсантов ЭГ – 57 %, КГ – 52%.

неудовлетворительная коммуникация у курсантов ЭГ – 11%, а в КГ – 15%.

стороны преподавателей и командиров.

Показатель мотивационного Рисунок 10. Диаграмма соотношения показателей мотивационного критерия ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

Индивидуальный подход должен основываться на педагогической помощи, которая предполагает учет устремлений, желаний, убеждений, идеалов, индивидуальном проявлении.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта, также как и на этапе усвоения первоначальных знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза, основополагающими факторами формирования ЗОЖ являются: социальная среда, воинский коллектив и процесс социализации курсантов как субъектов военно-образовательного процесса.

общественных, коллективных интересов, увлечений, устремлений, желаний, убеждений и жизненных приоритетов. Важным на данном этапе является определение позиции курсантов, которая формируется на основе критической здоровьесберегающих знаний, умений и навыков с требованиями военнопрофессиональной деятельности.

Наряду с изменениями мотивов курсантов необходимо выделить процесс трансформации жизненных приоритетов, мировоззренческих установок, ценностных ориентаций.

Наблюдается активная переоценка окружающей реальности, измерение жизненной позиции курсантов как субъеков образовательного процесса.

Возросшие показатели успешности у курсантов ( ЭГ – 70 % и КГ – 59 %) сформированные здоровьесберегающие знания, умения и навыки реализуются в профессиональной деятельности.

Анализ полученных данных по динамическому критерию (см. таблица 9) подтверждает, что эффективность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов на данном этапе определяется внутренними предпосылками (личностными убеждения, взглядами, принципами), мировоззренческими установками, определяющими личностное и профессиональное развития будущих офицеров.

Результаты сформированности ЗОЖ по динамическому критерию курсантов ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта Коммуникативный (коммуникативность) Творческая активность Спорт высших достижений Однако наряду с положительной динамикой необходимо отметить и неудовлетворительный коммуникативный потенциал у курсантов ЭГ – 11%, а в КГ – 15% эта категория военнослужащих требует индивидуального подхода со стороны преподавателей и командиров.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта возрастает роль социальных институтов в процессе формирования ЗОЖ курсантов военного вуза. В процессе жизнедеятельности будущие офицеры взаимодействуют с разными социальными институтами (религиозными, политическими, экономическими, образовательными, воинским коллективом, семей и т.п.), что определяет формирование норм и правил поведения, жизненных установок, соблюдение обычаев, традиций, следует относить роль семьи, выступающей «театром основных социальных ролей», в котором курсанты выполняют социальные роли сына, брата, отца.

Как показывает практика, на данном этапе около 12% курсантов женятся, выполняя при этом роль главы семейства, на которого ложится ответственность не только за себя, но и за всех членов своей семьи. Такая ответственность положительно влияет на процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов (отказ от вредных привычек, соблюдение моральных и этических принципов).

Об этом свидетельствуют полученные данные по динамическому критерию, подтверждающие активизацию процесса социального созревания личности курсантов.

Рассматривая порядок взаимодействия обучающихся с определенными социальными институтами в процессе формирования ЗОЖ, важно отметить роль и место воинского коллектива в обучении, воспитании и формировании ЗОЖ будущего офицера.

В процессе жизнедеятельности воинский коллектив, как динамическая видоизменяющаяся система последовательно проходит следующие уровни развития:

эмоциональный, ценностный и деятельностный. Каждому уровню свойственна совокупность мотивационных установок, консолидирующих идей, которые в процессе коллективной деятельности видоизменяются, трансформируются, инициируя целенаправленную активность курсантов. Важно отметить, что основополагающие коллективные идеи, коллективные мировоззренческие установки, интересы, ценности в процессе развития коллектива видоизменяются, тем самым преобразуются в личностные качества, социально востребованные и профессионально значимые жизненные установки. Следовательно, в ходе исследования проблемы формирования ЗОЖ курсантов военного вуза возникает необходимость рассмотрения каждого уровня формирования коллектива.

Эмоциональный уровень является начальной ступенью формирования коллектива, так как основу единства составляют эмоциональные проявления, нерегулируемые проявления эмоций (радость победы, чувство эйфории, горесть поражения, разочарование, отчаяние т.д.). Эмоциональное сплочение может возникнуть спонтанно и исчезнуть, следовательно, эмоциональный уровень развития коллектива требует постоянной «подпитки», то есть возникновения нового эмоционального всплеска. Важно отметить, что эмоциональное единство свойственно группе людей, объединившейся для достижения промежуточного результата, что может как положительно (поддержка болельщиков и т.д.), так и негативно (неуправляемые акции протеста, нарушение общественного порядка и т.д.) отражаться на жизнедеятельности коллектива.

Ценностный уровень подразумевает качественные изменения коллектива курсантов, обусловленные формированием ценностно-мотивационного базиса.

Важным условием эволюционного развития коллектива является выявление коллективных ценностных ориентаций, которые выполняют системообразующую функцию, выступая источником коллективной целенаправленной активности.

Деятельностный уровень рассматриваем, как высшую ступень развития военного коллектива. Основополагающая идея заключается в осознании значимости совместной коллективной деятельности ориентированной на конкретно поставленную задачу, всеми членами коллектива. Особенностью данного уровня формирования коллектива является трансформация эмоционального восприятия и ценностной ориентации в коллективные идеи, формирующие коллективное сознание, что в свою очередь способствует активизации коллективной социально значимой здоровьесозидающей деятельности.

Влияние воинского коллектива как социального института на педагогическое обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза, а также зависимость слаженности коллективной деятельности от форсированности ЗОЖ курсантов определяется реализацией социально значимых функций, направленных на удовлетворение жизненно необходимых потребностей курсантов:

социальная функция, определяющая процесс социализации курсантов в рамках военно-образовательного процесса (усвоение необходимых норм общественного порядка и воинской дисциплины, привитие основ гигиены и правил сохранения и укрепления здоровья, освоение новых социальных ролей командира, начальника, старшего товарища, стажера, подчиненного и т.д.);

коммуникативная функция, регламентирующая порядок взаимоотношений между военнослужащими;

образовательного процессе при выполнении учебных и боевых задач в соответствии с предназначением;

жизнедеятельности, выявление и противодействие негативным последствиям социальных заболеваний.

Педагогическое взаимодействие с социальными институтами положительно влияет на поведенческую активность курсантов, ориентированную на конкретно заданную деятельность, результат. Основными мотивами деятельности курсантов на данном этапе является стремление соответствовать требованиям профессии.

Значения показателя динамического Рисунок 11. Диаграмма соотношения показателей динамического критерия ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

Полученные данные показывают, что на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта в ЭГ курсанты занимают более активную социальную позицию, чем в КГ.

Здоровьесберегающая коллективная деятельность, реализуемая в ЭГ, ориентирована на удовлетворение потребностей курсантов, обусловленных ведением активного, здоровьесозидающего образа жизни. Это способствует тому, что воинские коллективы ЭГ более успешно переходят из эмоционального уровня организации в ценностный уровень. Значения показателей (см. рисунок 11) динамического критерия свидетельствуют о том, что воинские коллективы учебных групп 2372 и 2374 (КГ) находятся на эмоциональном уровне формирования коллектива.

Вместе с изменениями показателей динамического критерия целесообразно рассмотреть динамику изменения показателей результативно-деятельностного критерия. Возросшие показатели свидетельствуют о завершении этапа адаптация курсантов к образовательному процессу военного вуза.

Показатели функционального состояния значительно увеличились (таб. 10) относительно этапа усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза.

Однако необходимо отметить, что наряду с положительной динамикой педагогического обеспечения ЗОЖ в ЭГ – 24%, а в КГ – 39% курсантов имеют лишь удовлетворительное функциональное состояние. Рост значений волевой саморегуляции также подтверждает положительную тенденцию. Вместе с тем в ЭГ – 26 %, а в КГ – 38 % курсантов испытывают значительные трудности при выполнении служебных обязанностей и имеют низкий уровень волевой саморегуляции.

В исследуемых группах более 60% обучающихся адаптировались к образовательному процессу военного вуза и не испытывали трудностей при выполнении служебно-должностных обязанностей. Важно отметить, что в ЭГ численность курсантов, неадаптированных к условиям военного вуза, на 12% меньше относительно КГ. Графическое отображение полученных данных по результативно-деятельностному критерию представлено на рисунке 12.

результативно-деятельностного Значения показателей Рисунок 12. Диаграмма соотношения показателей результативно-деятельностного критерия в КГ и ЭГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом Приведенные данные в таблице 10 показывают, что данном этапе наиболее здоровьесберегающая деятельность, сопряженная с преодолением тягот и лишений воинской службы (коллективная общественно полезная деятельность, спортивно-массовая работа, марш в составе курса, учебной группы).

Результаты сформированности ЗОЖ ЭГ и КГ по результативно-деятельностному критерию на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта Функциональное состояние Среднее значение индекса Гарвардского саморегуляция Результаты анализа сформированности ЗОЖ курсантов военного вуза на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта подтверждают положительную динамику процесса педагогического обеспечения ЗОЖ.

сформированности ЗОЖ Рисунок 13. Диаграмма соотношения сформированности ЗОЖ у курсанов ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

Рост показателей динамического и результативно-деятельностного критериев отражает здоровьесберегающую направленность образовательного процесса (см. рисунок 13). Педагогическое взаимодействие, осуществляемое в ЭГ, имеет больший эффект, чем в КГ.

Проведенные исследования сформированности ЗОЖ курсантов военного вуза на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта позволяют нам сделать следующие выводы:

показывают положительную динамику изменения функционального состояния, волевой саморегуляции и поведенческой регуляции. Рост численности курсантов от, имеющих отличное и хорошее функциональное состояние, ЭГ относительно этапа усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта составил 33%, прирост по данному показателю в КГ составил 15% относительно исходного уровня. Увеличение значений показателей волей саморегуляции составило как в ЭГ, так и в КГ 26% относительно этапа усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательной среде военного вуза. Сравнительный анализ позволяет нам предположить, что на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта, у курсантов происходит активизация внутренних механизмов саморегуляции. При этом функциональное состояние приобретает форму устойчивой психофизиологической характеристики, отражающей способность реализовывать свой личностный и природный потенциал в процессе жизнедеятельности в военном вузе.

2. На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта обучающиеся обретают внутреннюю устойчивую позицию по отношению к военной среде, воинскому коллективу и самому себе, что обусловлено окончанием психофизиологических процессов идентификации курсанта с новыми условиями военного вуза. Изменение внутренней позиции курсантов на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта находит подтверждение в изменении показателей динамического критерия сформированности ЗОЖ. Прирост значений показателя самооценки обусловлен увеличением численности курсантов, имеющих оптимальный и допустимый уровни самооценки, относительно этапа адаптации составил 27% в ЭГ и 18% в КГ.

3. Рассматривая процесс формирования ЗОЖ, важно отметить динамику роста показателей результативно-деятельностного критерия, который обусловлен становлением социально активной позиции курсанта. В процессе реализации коллективной здоровьесберегающей деятельности вырабатывается индивидуальный стиль жизнедеятельности, определяются основные жизненные принципы. Выполняя обязанности военно-профессиональной службы, курсант проявляет себя активным субъектом образовательного процесса.

4. Педагогическое взаимодействие на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта будет наиболее эффективно, если в процессе организации образовательного процесса учитывается специфика среды военного вуза, особенности формирования ЗОЖ курсантов, деятельность социальных институтов, преподавателей, командиров и обучающихся.

осуществляется результативно, если учитывается «человеческий фактор», а его доминантой рассматривается развитие личностных детерминант курсантов под влиянием внешних факторов окружающей среды.

здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта позволяет выделить доминирующим динамический критерий, так как в процессе реализации здоровьесберегающей деятельности у курсантов совершенствуются адаптивные, психофизиологические свойства, изменяются ценностно-мотивационные установки, формируется активная социальная позиция, происходит критическая переоценка окружающей реальности, сопоставление своих возможностей с требованиями военно-профессиональной деятельности.

Целенаправленное педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов, жизнедеятельности, но и трансформации здоровьесберегающих ЗУН в компетентность офицера будущего профессионала.

На следующем этапе исследования проанализирована сформированность ЗОЖ в ЭГ и КГ (этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности).

Показатель мотивационного критерия профессиональной направленности.

имеют оптимальный и допустимый уровень самооценки, критический уровень самооценки выявлен в ЭГ у 8% курсантов, в КГ – 20%.

Это свидетельствует о том, что данная категория курсантов еще не готова к формированию ЗОЖ у подчиненного личного состава, ведению самостоятельной учебно-воспитательной работы.

показателей мотивационного критерия, ценностные ориентации увеличивается относительно предыдущего этапа. При этом курсанты ЭГ и КГ имеют существенно отличия в сформированости ЗОЖ по динамическому критерию.

ориентированы на и «карьерный рост» и «семейное счастье», для 44% курсантов выступают основными ценностными ориентациями устремления добиться высоких результатов в спорте высших достижений.

Сформировавшаяся субъективная позиция, мировоззренческие установки, приобретенные ЗУН, позволяют будущему офицеру в процессе войсковой стажировки самостоятельно выполнять служебно-должностные обязанности, создавая оптимальные условия для формирования ЗОЖ, личностного и профессионального развития подчиненных.

Соотношение показателей сформированности ЗОЖ по динамическому профессиональной деятельности отображено на рисунке 15.

Оценка эффективности сформированности ЗОЖ у курсантов ЭГ и КГ осуществлялась методом статистической обработки – критерий Стьюдента.

(приложение 3).

В ходе войсковых стажировок, учебных практик курсанты выполняют профессиональной деятельности совершенствуют здоровьесберегающие знания и навыки. Изменения значений показателей результативно-деятельностного критерия позволяют предположить, что функциональное состояние и волевая саморегуляция (см. таблица 12) характеризуют потенциальные адаптивные возможности курсантов-выпускников относительно будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

Результаты сформированности ЗОЖ по мотивационному критерию у курсантов ЭГ и КГ на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта Ценностные ориентации Семья (личного счастья) 18,0 29,0% 20,0 33,0% обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. Так, функциональное состояние в совокупности с волевой саморегуляцией на этапе профессионального рассматривается как «универсальный механизм» совершенствования полиадаптивных свойств организма, обеспечивающий результативность процесса идентификации курсантов с новыми условиями профессиональной деятельности.

Важно отметить, что на этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности основной функцией и волевой саморегуляции и функционального состояние являлась активизация полиадаптивных свойств организма, природного и личностного потенциала.

Значения показателя динамического критерия этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта Это дает основание рассматривать одним из актуальных направлений исследований современной военной педагогике социально-психологический процесс постадаптации выпускников военного вуза к профессиональной деятельности в войсках.

Целостный анализ сформированности ЗОЖ курсантов по результативнодеятельностному критерию показывает, что курсанты ЭГ являются более подготовленными к выполнению служебно-должностных обязанностей.

Результаты сформированности ЗОЖ у курсантов ЭГ и КГ по результативнодеятельностному критерию на этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности Функциональное Средние значение индекса Гарвардского саморегуляция Значения показателей динамического критерия существенно изменились относительно этапа усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в Уменьшилось количество курсантов, имеющих критический уровень самооценки (в удовлетворительный и неудовлетворительный уровень коммуникативности (в ЭГ на 39%, КГ на 31%).

Полученные данные свидетельствуют о тенденции снижения численности курсантов неподготовленных к самостоятельной здоровьесберегающей деятельности в процессе выполнения должностных обязанностей.

совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, необходимо отметить снижение темпов роста показателей результативно-деятельностного критерия относительно этапа синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта. Это обусловливается завершением процессов социализации и адаптации на предыдущем этапе.

Результаты сформированности ЗОЖ курсантов ЭГ и КГ в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов Этапы формирования Этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза здоровьесберегающих опытом курсанта Этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной Коллективная здоровьесберегающая деятельность уже не является доминирующим фактором здоровьесберегающей активности, а выступает средством укрепления психофизиологических свойств организма, улучшения моральнопсихологического климата в коллективе.

профессиональную направленность.

Регулятивную функцию здоровьесберегающей активности курсанта как субъекта военно-образовательного процесса выполняют ценности, самосовершенствование.

Ценностные ориентации обусловлены удовлетворением социально-значимых потребностей. У будущих офицеров сформирована индивидуальная жизненная позиция, способ жизнедеятельности. При этом гармонизация интересов, желаний, стремлений курсантов с социальными потребностями способствует трансформации творческой активности в общественно-значимую здоровьесберегающую деятельность.

Принимая во внимание положение, выдвинутое А.С. Макаренко1, что формирование ценностных ориентаций происходит на основе потребностей, мы акцентируем внимание на создание конкретных социально-психологических ситуаций, в рамках которых происходит ориентация личности на ведение ЗОЖ.

Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов показал, что формирование ЗОЖ будущих офицеров будет происходить наиболее интенсивно, если:

педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, раскрывающая механизм его реализации на теоретико-методологическом, организационно-содержательном и операционально-технологическом уровнях в их целостном единстве;

-в процессе личностного и профессионального развития курсантов военного вуза осуществляется целенаправленное психолого-педагогическое взаимодействие преподавателей, командиров и обучающихся на всех этапах формирования ЗОЖ. При этом результативность формирования ЗОЖ курсантов будет обусловливаться успешной реализацией модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

- разработана и реализуется в образовательном процессе Целевая комплексная программа формирования ЗОЖ курсантов военного вуза и на основе результатов опытно-экспериментальных исследований определены пути повышения эффективности формирования ЗОЖ будущих офицеров и условия их реализации.

См.: Макаренко А.С. О воспитании: Золотой фонд педагогики / сост. Д.И. Латышина /А.С. Макаренко М.: Школьная Пресса, 2003. 192 с.

1. В ходе опытно-экспериментальных исследований реализованы критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

саморегулируемой системой, обеспечивающей физиологическую, психологическую и социальную адаптивность курсанта к требованиям военного вуза. Показателями данного критерия являются: функциональное состояние (результат адаптации курсанта к регламентированным требованиям военного вуза) и волевая саморегуляция (способность мобилизовать личностный потенциал и перестроить внутренние установки в регуляции поведенческой активности согласно ведомственных норм и требований).

Мотивационный критерий отражает внутреннюю способность курсантов военного авиационного вуза в процессе формирования ЗОЖ трансформировать ценностные ориентации, изменять самоотношение и мировосприятие.

Динамический критерий определяет вектор внутренней интенции курсантов целенаправленную здоровьесберегающую деятельностную активность.

2. Апробирована модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждает ее направленность на совершенствование образовательного процесса военного вуза, повышение эффективности практической деятельности преподавателей, специалистов физической подготовки, командиров структурных подразделений вузов Министерства обороны Российской Федерации и других силовых ведомствах.

Полученные результаты позволили детализировать и конкретизировать процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных, рассмотреть периодизацию этапов формирования ЗОЖ:

этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза психофизиологический процесс идентификации курсанта с условиями военной среды, установления равновесия между внешне заданными требованиями и внутренними процессами развития личности курсанта. Педагогическое взаимодействие определяется координацией процесса формирования ЗОЖ, созданием благоприятной атмосферы для самопознания и саморазвития;

этап синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта – процесс критической переоценки реальности, определение жизненных приоритетов (принципов), выработка индивидуального стиля жизнедеятельности, формирование здоровьесберегающей жизненной позиции. Педагогическое взаимодействие направленно на активизацию внутренних источников двигательной активности и стимулирует самостоятельную здоровьесберегающую деятельность;

этап совершенствования здоровьесберегающих навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности – процесс становления субъектной позиции курсанта, проявление надситуативной активности в самостоятельной профессиональной деятельности.

3. По результатам анализа опытно-экспериментальных исследований определены практические рекомендации для помощникам командиров частей по физической подготовке, председателям спортивных комитетов военных авиационных вузов:

использовать разработанную практическую модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза;

организовывать мероприятия по совершенствованию физического и нравственного здоровья;

выполнять диагностику результатов педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров, осуществлять периодизацию процесса формирования ЗОЖ курсантов в динамике его развертывания в виде последовательности этапов.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ

§ 3.1. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в выявления причинно-следственных связей между педагогической деятельностью преподавателей, командиров и результатами педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов, основываясь на результатах анализа экспериментальных данных, необходимо определить пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных многогранность процесса личностного и профессионального развития будущих офицеров. Прежде всего, уточним содержание понятия «пути» применительно к формированию ЗОЖ курсанта военного вуза.

применяется в науке, характеризуя, в основном, сущность физических процессов перемещения объектов, определение траектории движения в пространстве, раскрывает направление деятельности, способ или средство достижения поставленной цели, характеризует степень воздействия на педагогический процесс.

Основываясь на представленной трактовке данного понятия, под путями повышения эффективности формирования ЗОЖ курсантов будем понимать приоритетные направления педагогической деятельности преподавателей, командиров, учитывающие направленность образовательного процесса военного вуза, влияние внешних факторов, особенности формирования ЗОЖ будущих офицеров, реализация которых достигается созданием соответствующих педагогических условий.

При определении путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, важно выявить динамику личностного и профессионального развития курсантов, содержательно раскрыть этапы формирования ЗОЖ и тем самым обеспечить дифферинцированность педагогического взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов.

Заметим, что педагогическое руководство со стороны преподавателей, командиров (как форма педагогического взаимодействия) целесообразно на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсантов к образовательному процессу военного вуза.

тактических руководителей учебных групп. Их деятельность основывается на неформальном общении, доверительных и отношениях выходящих за рамки требований субординации, направленных на повышение команднометодических навыков, развитие лидерских и организаторских способностей, создание условий для разностороннего личностного и профессионального развития курсантов, формирование ЗОЖ.

В процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза тактические руководители:

организуют встречи курсантов с представителями общественных организаций (ветеранами боевых действий, деятелями искусства и культуры, спортсменами высшего спортивного мастерства);

ведут пропагандистскую работу, профилактику табакокурения, пьянства, наркомании, токсикомании и т.д.;

укрепляют воинскую дисциплину и морально-психологическое состояние личного состава личным примером ЗОЖ;

организуют и участвуют в спортивно-массовых мероприятиях.

На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта предпочтительным является педагогическое взаимодействие в форме педагогической помощи курсантам со стороны преподавателей и командиров.

На этапе совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности ведущая роль в формировании ЗОЖ отводится самим курсантам, а преподаватели, командиры выступают в роли наставников, осуществляя педагогическую поддержку будущих офицеров.

Следовательно, вариативность педагогического взаимодействия преподавателей, командиров, курсантов является ключевым аспектом в определением путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которыми выступают:

- создание здоровьесберегающей образовательной среды в военном вузе;

- воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию;

- актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития.

Философская категория «среда» активно разрабатывается в психологии, социологии, педагогике и представляет собой предмет междисциплинарного дискурса, характеризующий определенные процессы и явление, которым свойственна постоянная динамика.

С позиции философской антропологии категория среда рассматривается как одна из фундаментальных форм существования материи, характеризующая объем, место и количество объектов с которыми организовывается взаимодействие.

онтогенеза. В психологии данное понятие представляется в виде характеристики взаимодействия личности с ее внутренним миром.

Ученые-социологи характеризуют пространство как определенную сферу взаимодействия людей. Так, с точки зрения Г. Зиммеля, среда социальна, так как она освоена человеком1. Поэтому взаимодействие людей относительно среды есть наполнение ее конкретным смыслом, придание ей социальной значимости (востребованности).

неповторимость и индивидуальность, величайшая степень свободы каждого субъекта среды.

В работах И. Гофмана социальная среда представлена в виде совокупности границ (зон) взаимодействия2. Э. Гидденс исследуя социальное пространство, выделяет личностные аспекты субъектов взаимодействия, акцентирует внимание на поддержание комфортной психологической дистанции3. П. Бурдье представляет социальную среду, как определенный порядок социальных позиций, структурируемых социальным статусом субъектов пространства4.

П.А. Спиркин рассматривает среду, как совокупность связей индивидов в социальной среды 6:

пространство взаимодействия социальных факторов, уделяя вниманию процессу близости и удаленности друг от друга;

социальная среда, как определенный порядок социальных позиций, метафорическое пространство, структурируемое статусами социальных факторов, пространство как место расположение тел.

В работах В.Г. Виноградского среда понимается как атрибутивная форма существования и развития социально организованной материи (общества), См.: Зиммель Г. Венеция // Логос.2002. № 3-4. 25 с.

См.: Гофман И. Представление себя и других в повседневной жизни. М.: КАНОНА-пресс-Ц., 2000. 304 с.

См.: Гидденс Э. Устроение общества: Очерки теории структуризации. М.: Академический проект, 2003. 528 с.

См.: Бурдье П. Социальное пространство и генезис классов // Социология социального пространства. М.: Институт экспериментальной социологии; Спб.: Алтея, 2007. 375 с.

См.: Спиркин А.Г. Философия: учеб. для студентов вузов. 2-е изд. М.: Гардарики, 2004. 735 с.

См.: Филиппов А.Ф. Элементарная социология пространства // Социологический журн. 1995.

№1.

отражающая прогрессивно развертывающееся социально-практическое отношение субъекта к внешнему миру1.

По мнению Ю.Л. Кочанова, социальная среда представляет собой место и процесс осуществления активных свойств агентов2. Оно влияет на формирование и оформление содержания социальных отношений и практик.

В психологии и педагогике понятие «социальная среда» разрабатывается преимущественно в контексте социальной психологии детства.

В педагогической антропологии социальная среда рассматривается как особая всеобщая форма материи и как условия пространственно-временного существования и развития человека (условия бытия). Введение данного понятия было обусловлено необходимостью понимания источника развития и самоопределения человека, определения сущности феномена взаимоотношения человека и окружающего мира.

образовательной и воспитательной среды.

Так, Е.В. Лобанова выделяет образовательную среду как целостный, многопрофильный и многофункциональный образовательный комплекс 3.

Уточняются основные признаки присущие образовательному пространству (З.И. Батюкова, С.К. Бондырева, Э.Д. Днепров, В.И. Гинецинский, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин):

коллективные субъекты;

- взаимосвязь, структурированность этих субъектов;

- открытость среды (связь с внешней пространством);

См.: Виноградский В.Г. Социальная организация пространства: Философско-социологический анализ. М.: Наука, 1988. 230 с.

См.: Кочанов Ю.Л. Практическая типология социальных групп. М.: 1996. 91 с.

См.: Лобанов Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. М., 2005. 314с.

- социальная и профессиональная значимость для субъектов образовательного процесса;

- преднамеренность создания образовательной среды и способность ее к изменению;

педагогическая целесообразность и эффективность организации образовательной среды.

Воспитательное среда, ее характеристики представлены в работах Е.В. Бондаревской, Д.В. Григорьева, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, и др.

Так, Е.В. Бондаревская рассматривает воспитательную среду, как целенаправленный взаимообусловленный результат совместной деятельности обучающегося и педагога, где основной характеристикой является интегративность1. Ю.С. Мануйлов исследует воспитательное среду, как часть пространство, которому присущ определенный образ жизни, сформированный в результате педагогического взаимодействия2. Д.В. Григорьев раскрывает понятие воспитательной среды через определенную динамическую последовательность педагогических событий3. А.В. Мудрик, И.Б. Новик выделяют воспитательную среду как качественную характеристику микросоциума, от которой во многом зависит: успешность адаптации обучающегося в социуме4.

рассмотреть среду, как междисциплинарную категорию, характеризующую образовательный процесс в современных условиях развития общества.

См.: Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. 560 с.

См.: Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вести ун-та РАО. 2003. №1.С. 25.

См.: Григорьев Д.В. Воспитание и социализация в общественной среде школы // Воспитательная работа в школе. 2008. №3. С.89-91.

См.: Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.:

Знание, 1989. 40 с.; Новик И.Б. О философских вопросах моделирования. М.: Знание, 1964.

234 с.;

Под здоровьесберегающим средой военного вуза будем понимать систему научных знаний о способах сохранения и укрепления здоровья, повышения полиадаптивных свойств организма, практических умений и навыков, направленных на поддержание функционального состояния, а также совокупность мировоззренческих установок, нравственно-эстетических норм поведения, оказывающих целенаправленное влияние на процесс формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Важно отметить, что образовательный процесс военного авиационного вуза включает в себя систему профессионально ориентированного и социально значимого воспитательного взаимодействия, представляющего собой целенаправленное систематическое педагогическое влияние, направленное на формирование у курсантов ЗОЖ, выработку здоровьсберегающего отношения к окружающей реальности, формирование определенного способа поведенческой саморегуляции, индивидуального способа жизнедеятельности и активного отношения к приумножению культурного наследия, общественноисторическим ценностям.

здоровьесберегающей среды, необходимо отметить, что процесс развития курсанта осуществляется в воинском коллективе. В результате, сам процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов сопряжен с изменениями, происходящими в воинской среде, и отражает динамику развития воинского коллектива.

Существенное влияние на педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза оказывают межличностные отношения и социально-психологические явления, присущие воинскому коллективу (притязания, самоутверждение, лидерство, авторитет, взаимные требования и внушения, подражание, психологическая совместимость, идентификация, эмпатия, симпатия или антипатия и т.д.), возникающие непосредственно в процессе жизнедеятельности. Исследование этих явлений способствует определению внутриколлективной социальной среды, которая может оказывать как положительное, так и негативное влияние на формирование ЗОЖ курсантов.

Из всего многообразия социально-психологических явлений, присущих воинскому коллективу, выделяем значимые для формирования ЗОЖ будущего офицера: коллективное мнение, коллективное настроение, коллективные потребности и коллективные традиции.

Анализ социально-психологических явлений, преобладающих в воинском коллективе, позволяет определить характер взаимоотношений между курсантами и рассмотреть динамику развития воинского коллектива.

Под коллективным мнением в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсанта военного вуза будем понимать конкретный результат совместной здоровьесберегающей деятельности, отражающий совокупность взглядов, отношений, позиций по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

Составляющей коллективного мнения является индивидуальное оценочное суждение, активное личностное отношение каждого курсанта к общественной жизни, совместной здоровьесозидающей деятельности. В ходе общения курсанты формируют свою позицию, выражают взгляды, убеждения, отношение к здоровьесозидающим мероприятиям (утреней физической зарядке, спортивно-массовой работе, учебным занятиям и т.д.).

Мнение воинского коллектива складывается и развивается под воздействием различных факторов. Внешним фактором, оказывающим влияние на коллектив, является педагогическое воздействие со стороны преподавателей, командиров, старших товарищей. Внутренним фактором выступает показатель осознанности, идейной направленности, мотивации коллектива.

Коллективное мнение, имеющее выраженную здоровьесозидающую направленность, духовную, нравственную, эстетическую составляющие, способствует эффективному педагогическому обеспечению ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, укреплению уставного порядка в подразделении, повышению качества решения учебных и боевых задач.

обеспечения ЗОЖ курсантов оказывает влияние социально-психологический климат, характеризующийся постоянно изменяющимся коллективным настроением (эмоции, чувства, стремления курсантов).

Коллективное настроение в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов представляет собой эмоциональную реакцию на результат совместной коллективной здоровьесберегающей деятельности (спортивные и подвижные игры, марш-бросок в составе учебной группы, преодоление естественных и искусственных препятствий, водных преград в процессе попутной физической подготовки в составе учебной группы). Взаимосвязанная эмоциональная реакция и переживания обладают мобилизоваться, так и сдерживать коллективное сознание, что определяет характер общего мнения и межличностных отношений. Коллективное настроение является показателем готовности воинского коллектива к выполнению поставленных учебных и боевых задач в соответствии с предназначением.

При организации здоровьесберегающей среды специалистам физической подготовки, командирам необходимо учитывать коллективное настроение, которое может быть катализатором (энтузиазм, увлеченность, инициативность, решительность) коллективной здоровьесберегающей деятельности или фактором снижения мобильности, деятельностной и творческой активности (пассивность, инертность, неуверенность в собственных силах, уныние, подавленность), что может привести к снижению организованности воинского подразделения, показателей успеваемости, качества выполнения профессиональных обязанностей.

Следующим социально-психологическим явлением, проявляющимся в ходе межличностного взаимодействия при педагогическом обеспечении ЗОЖ курсантов, выступают коллективные потребности (объективные или субъективные) в материальных и духовных ценностях. При формировании ЗОЖ курсантов военного вуза важно учитывать потребности воинского коллектива, обусловленные интересами, желаниями, целями и стремлениями, реализация которых необходима для развития воинского коллектива.

Результат коллективной здоровьесберегающей деятельности может быть реальный, осязаемый, материальный (почетная грамота, вымпел, кубок, приз и т.д.). Чем шире сфера потребностей, тем более гармоничны взаимоотношения в воинском коллективе, что положительно влияет на формирование ЗОЖ курсантов.

Существенное влияние на педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов оказывают коллективные традиции. Они представляют собой относительно устойчивые, сложившиеся на основе длительного опыта совместной служебной деятельности правила, нормы и стереотипы поведения, действий и общения в конкретных условиях, ставшие потребностью каждого члена воинского коллектива.

авиационных вуза находится в прямой зависимости от сформированных Здоровьесберегающие традиции воинского коллектива (достижение высоких результатов в спартакиадах, участие в спортивно-массовых мероприятиях, организуемых в масштабе города, области, региона, и подтверждение высоких спортивных результатов, чествование воинов-спортсменов высшего спортивного мастерства, материальное стимулирование наиболее отличившихся курсантов и т.д.), создаваемые в результате целенаправленной дисциплинированность курсантов и принимают личностно значимую устойчивую форму коллективного поведения.

А.С. Макаренко отмечал, что традицию невозможно отменить приказом – она «должна быть вытеснена новой традицией, более социально полезной»1.

См.: Макаренко А.С., Латышина Д.И. O воспитании: Золотой фонд педагогики. М.: Школьная Пресса, 2003. 192 с.

Рассматривая здоровьесберегающую среду как, направление повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, необходимо рассмотреть социальную составляющую воинского коллектива, процесс социализации курсантов в воинском коллективе.

Феномен социализации трактуется (с позиции философии), как процесс усвоения определенных норм, правил деятельности и поведения, которые характерны для определенной культурной общественно-исторической формации.

Г.М. Коджаспирова рассматривает социализацию, как целенаправленный, так и стихийный, спонтанный процесс воздействия на личность. Наиболее широко данное понятие представлено в социологии и рассматривается как система знаний, норм и ценностей, позволяющих человеку функционировать в качестве полноправного члена общества.

Одной из составляющих социализации личности курсанта в процессе формирования ЗОЖ является социальная среда. При определении социальной среды военного вуза будем придерживаться мнения Г.М. Коджаспировой, которая рассматривает социальную среду как зону ближайшего взаимодействия1. Она включает непосредственное окружение курсанта, совокупность макро и микро условий жизнедеятельности в воинском коллективе, атмосферу, преобладающую в воинском коллективе, социальнобытовые и межличностные отношения.

Формирование социальной среды воинского коллектива, имеющей здоровьесберегающую направленность, предполагает осуществление:

информационно-содержательной деятельности (оформление спортивных стендов, боевых листков, стенгазет, ведение книги учета рекордов подразделения);

См.: Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. 287 с.

агитационной деятельности (вовлечение курсантов в спортивные секции, кружки военно-научного творчества, художественной самодеятельности);

профилактику социально обусловленных заболеваний.

Социализация личности будущего офицера предполагает принятие курсантами установленных норм, правил поведения и представляет собой сложноорганизованный процесс накоплении и синтеза социально значимого, здоровьесозидающего опыта, формирование взглядов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок необходимых для успешной профессиональной деятельности.

педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов достигается созданием педагогических условий.

С позиции философии, условие – это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления. О.П.

Околелов трактует условие, как отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее к предмету многообразие объективного мира1.

Современная дидактика рассматривает условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Так, Г.И. Ибрагимов определяет условия как среду, в которой протекают те или иные педагогические процессы2. А.Г. Мороз рассматривает условие не как влияние на конкретный процесс, а как предпосылку его возникновения3. С.Л. Рубинштейн выделяет внутренние условия, как основу См.: Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45-49.

См.: Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. Казань:

ИССО РАО, 1995. 31 с.

См.: Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа. 1983. 460 с.

психических явлений личности, через которые преломляются все внешние воздействия1. По мнению К.М. Гуревича, педагогические условия выступают реальными обстоятельствами, установленными правилами.

С точки зрения Н.М. Борытко, педагогические условия являются реальными обстоятельствами, факторами, оказывающими существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, интенционально предполагающие, но не гарантирующие определенный результат процесса2.

Многочисленные трактовки понятия «педагогические условия» не позволяют в одном исследовании представить всеобъемлющий ответ по всем возможным направлениям. В контексте нашего исследования выделяем организационно-педагогические условия формирования ЗОЖ курсанта военного авиационного вуза, имеющие существенное значение для реализации путей повышения эффективности формирования ЗОЖ курсантов.

При организации целенаправленной здоровьсберегающей деятельности преподаватели, командиры должны моделировать конкретные учебные задачи, имеющие профессиональный контекст. В ходе совместной здровьесозидающей деятельности курсанты осваивают накопленный социальный опыт (о способах взаимотношений, проявляя при этом субъектную позицию. Основная задача будущего офицера не ограничивается усвоением здоровьсберегающих знаний, умений и навыков, а определяется максимальной адаптацией курсанта к реальным требованиям профессиональной деятельности.

формирования ЗОЖ, необходимо уделять внимание внешне заданным обстоятельствам, создаваемым в ходе целенаправленного педагогического воздействия. Так, при организации ускоренного передвижения в составе См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Просвещение, 1946. 623 с.

См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психологопедагогических исследований: учеб. для магистрантов и студентов пед. вузов 2-е изд., Волгоград:

Изд-во ВГИПК, 2006. С.-122.

структурного подразделения, командир должен сформулировать учебные задачи, соответствующие боевой обстановке, где роль каждого курсанта конкретизирована. Моделируя проблемные ситуации и определяя индивидуальные действия каждого курсанта, преподаватель создает благоприятные условия для осознания курсантами важности выполняемой задачи, выделяет источник проблемы (противоречия), анализирует физические и психофизиологические свойства и качества обучающихся.

По результатам осмысления проблемной ситуации у курсантов возникает потребность в новых знаниях, умениях и навыках более высокого порядка, необходимых не только для успешного обучения в военном вузе, но и для будущей военно-профессиональной деятельности. В результате, происходит трансформация потребностно-мотивационного базиса, что способствует квизипрофессиональной самореализации, самообразованию, самовоспитанию.

Моделируемые учебные и боевые ситуации, в рамках которых реализуется целенаправленная здоровьесберегающая коллективная деятельность, обеспечивают высокий уровень адаптации курсантов к будущей профессии и способствуют активизации внутренних источников личностного и профессионального развития.

Важно отметить, что совместный анализ поставленной коллективной задачи, ранжирование по приоритетности проблемных вопросов и выбор коллективного варианта их решения позволяет курсантам формировать профессионально значимые качества и развивать коммуникативные способности в процессе взаимодействия, проявлять лидерские качества.

Под педагогическими условиями педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов будем понимать целенаправленно создаваемые обстоятельства, обеспечивающие здоровьесозидающий процесс жизнедеятельности, способствующий актуализации и реализации их личностного потенциала, основанный на соблюдении нравственных и социальных норм. Они в совокупности определяют среду, обстановку, в которой возникает и эффективно осуществляется процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза.

здоровьесберегающей среды в военном вузе являются:

1. Учет особенностей развития воинского коллектива. При организации здоровьесберегающей социальной среды военного вуза необходимо рассматривать развитие воинского коллектива как динамической видоизменяющейся системы, которой присуща совокупность мотивационных установок, консолидирующих коллективных идей, видоизменяющихся, трансформирующихся в процессе жизнедеятельности, инициирующих целенаправленную активность курсантов.

Важно отметить, что основополагающие коллективные идеи, жизненные принципы, интересы, ценности в процессе развития коллектива преобразуются в личностные качества, социально востребованные и профессионально важные жизненные установки.

саморегуляции понимается процесс, обеспечивающий преодоление отрицательного влияния внешних и внутренних обстоятельств формирования ЗОЖ курсантов военного вуза. Саморегуляция является универсальным механизмом управления поведенческой и деятельностной активностью, позволяющей курсанту мобилизовать свои физические силы и познавательные способности.

Важным фактором процесса саморегуляции является синхронизация самосознания курсанта с здоровьесберегающей деятельностью, сопоставление своих возможностей с реальными требованиями, предъявляемыми к нему как будущему офицеру. Саморегуляция выступает результатом принятия волевого решения, противодействия внешним и внутренним препятствиям на пути достижения цели.

Эффективность реализации данного условия связана с многогранностью процесса саморегуляции, его результативность определяется совокупностью используемых форм и методов педагогического взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов.