«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ ...»

1

Военный учебно-научный центр «Военно-воздушных сил Военно-воздушная

академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

На правах рукописи

Приходько Павел Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент БЕЛОШИЦКИЙ Александр Владимирович Воронеж –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ

ВУЗОВ………………………………………………………………………… §1.1. Обеспечение здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов, как педагогическая проблема……………………………………………………………………..…. §1.2. Обоснование содержания и структуры педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов……………………

§1.3. Анализ практики формирования здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов ….………………………………...

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ

АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ…………………………………………………… §2.1. Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы по оценке эффективности педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов………………………..………………………………………………….... §2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военного вуза………………………………………………..

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ

ВУЗОВ……………………………………………………………………...…… §3.1. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в военном вузе ……………………………………………...……………….. §3.2. Воспитание ценностного отношения курсантов военных авиационных вузов к духовному и физическому развитию …..………….... §3.3. Актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….……………….………………. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….…………. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………..……………………. Приложение № 1. Модель педагогического обеспечения здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов……………………. Приложение № 2. Динамика роста заболеваемости органов дыхания курсантов 1-2-х курсов.………………………………………….… Приложение № 3. Динамика роста заболеваемости органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата курсантов 1-2-х курсов………………………………………………………………………….. Приложение № 4. Результаты оценки эффективности сформированности ЗОЖ у курсантов ЭГ и КГ осуществлялись на основе метода статистической обработки – Критерий Стьюдента..…………….……………………………………………………… Приложение № 5. Результаты и динамика изменения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов …………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. На современном этапе развития Военновоздушных сил организация, обеспечение и эксплуатация авиационной техники относится к одному из наиболее напряженных и экстремальных видов профессиональной деятельности.

Выполнение должностных обязанностей авиационными специалистами осуществляется в сложной обстановке (воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды, высокой вероятности возникновения потенциально опасных аварийных ситуаций) на фоне нервно-эмоционального умственного и физического перенапряжения (готовности к самопожертвованию при выполнении воинского долга, способности принимать решения, выполнять операции в условиях повышенной маневренности и скоротечности боевых действий).

Совокупность рассмотренных факторов военно-профессиональной деятельности авиационных специалистов негативно отражается на состоянии их здоровья и, как следствие в дальнейшем, ведет к снижению качества выполнения боевых задач. В данном контексте здоровый образ жизни (ЗОЖ) рассматривается как обязательное условие успешной военно-профессиональной деятельности.

При этом, ежегодно из Вооруженных Сил увольняются по состоянию здоровья до 7 тысяч военнослужащих, из них более 40% молодых офицеров, не выслуживших установленные сроки военной службы1. У каждого второго офицера после 10 лет службы выявляются хронические заболевания, обусловливающие снижение эффективности их военно-профессиональной деятельности, профессиональной пригодности и продолжительности жизни2.

Ухудшается состояние здоровья молодежи призывного возраста России. Так, См.: Мельник А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинской части:

автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 24 с.

См.: Статистические данные показывают, что средняя продолжительность жизни офицеров меньше, чем мужского населения в целом по России (См.: Концепция федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года // Российская газета (Федеральный выпуск). 2010. – № 5109).

распространенность гиподинамии среди обучающихся достигает 70-80%, более чем у 50% из них диагностируются хронические заболевания1.

Как свидетельствует практика в допризывной среде молодежной среде прогрессирует табакокурение, пьянство, наркомания, токсикомания, ксенофобия, и др.

Снижается качество призывного ресурса на 30-40% в год, более 40% из них имеют низкие показатели физического развития, около 60% являются не адаптированными к жизнедеятельности в воинском коллективе2.

Ежегодно сокращается количество кандидатов для поступления в военные авиационные вузы, пригодных к обучению по состоянию здоровья и уровню профессиональной пригодности (в 1970-1980 гг. численность абитуриентов составила 60% от общего числа поступающих, в 1981-1991гг – 45-50%, в 1992гг – 40%, 2001-2011 гг – 34%)3. Это является одной из основных причин того, что набор курсантов на первый курс обучения в 2013 г. не был выполнен в полном объеме в военных авиационных вузах.

Значительное количество часов аудиторных занятий и занятий на тренажерах сокращают объем двигательной активности обучающихся, тем самым не обеспечивается их физическое совершенствование.

В динамически меняющейся боевой обстановке, создание внешних условий для проведения мероприятий, направленных на восстановление психического, физического и нравственного здоровья является затруднительным, в связи с чем особую актуальность приобретает сформированный ЗОЖ, выступающий внутренним См.: Шабров А.В. Состояние здоровья молодого поколения России и проект реформы по его улучшению // А.В. Шабров, Е.В. Илларионова, В.Е Мирский / Здравоохранение. – 2010. – № 9.

URL: http://www.mcfr.ru/journals/1/252/30613/30622/ См.: Миронов А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2000. 311 c.; Поляков С.П.

Характеристика современного состояния подготовки российской молодежи к военной службе // Вестник Военного университета. 2009. №1. С. 76–81; Чистяков В.В. Педагогическая профилактика наркотического поведения среди допризывной молодежи: дис. … канд. пед. наук.

Москва, 2007. 276 с.

См.: Мальчинский Ф.В. Профессионально психологический отбор и профессионально психологическое обеспечение обучения летного состава: состояние и проблемы // Вестник МНАПЧАК. 2013. №3. C. 41 – 48.

механизмом социальной и психологической реабилитация военных авиационных специалистов.

Актуальность темы диссертационного исследования также обусловлена ее недостаточной научной разработанностью.

В работах отечественных исследователей С.А. Бугрова, А.А. Ворона, Д.В. Гандера, В.Ф. Жеренкова, Р.Н. Макарова, А.Н. Разумова В.А. Понаморенко актуализирована проблема надежности человеческого фактора, выявлено, что до 80% авиационных происшествий и аварий проходит по вине личного состава1.

П.П. Пархоменко, В.Л. Марищук определили зависимость развития важных профессиональных качеств курсанта-летчика от уровня физической подготовленности, образа жизни2. А.А. Горелов3, обосновал положительное влияние физических упражнений на процесс воспитания летных качеств.

Несмотря на многочисленные диссертационные психолого-педагогические исследования данной проблемы, в настоящие время в организации образовательного процесса в высшей военной школе новое научное осмысление педагогического обеспечения ЗОЖ представлено недостаточно, отсутствуют практикоориентированные подходы, учитывающие специфику военного вуза и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Теоретико-практические основы ЗОЖ раскрыты в работах отечественных ученых: совершенствование резервов организма (В.П. Казначеев, Б.Н. Чумаков, В.А. Щеголев,)4, физиологические основы ЗОЖ (Н.М. Амосов, См.: Бугров С.А., Фролов Н.И. Актуальные проблемы медицинского обеспечения полетов // Военно-медицинский журнал. 1989. №12. С. 54-54;. Ворона А.А., Гандер Д.В., В.А. Понаморенко Теория и практика психологического обеспечения летного труда. М.:

Воениздат. 2003. 277 с; Жеренков В.Ф., Козловский Э.А. Психологическая оценка подготовленности летчиков на пилотажных тренажерах. М.: Изд-во МО, 1981. 103 с.;

Макаров Р.Н. Физическая подготовка летчика ВВС. М.: Изд-во МО, 1979. 207 с.;

В.А. Понаморенко Нравственное небо. М.: ОАО «Типография МВД», 2010. 536 с.;

См.: Пархоменко П.П., Марищук В.Л. Специальные физическая тренировка летного состава с целью совершенствования внимания. Ейск: ВВАУЛ, 1973. 45 с.

См.: Горелов А.А. Основы теории и практики физической подготовки летного состава военной авиации: дис. … д-ра. пед. наук. СПб: ВИФК, 1994. 547 с.

См.: Казначеев В.П., Склянов Н.А. Основы общей валеологии: учебное пособие. Новосибирск, И.Г. Царегородцев)1, междисциплинарный характер проблемы формирования ЗОЖ (Ю.П. Лисицын,)2, внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания (Н.П. Абоскалова, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, З.И. Тюмасеева)3.

диссертационных исследованиях: проблема подготовки педагогических кадров ориентации студентов на ЗОЖ (С.Г. Добротворская, разработка педагогических условий формирования ЗОЖ (Г.А. Мамитова, Д.С. Сомова, Э.В. Шелиспанская)6.

1998. 80 с.; Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студентов вузов М.: Академия, 2010. 528 с.; Разумов А.Н., Понаморенко А.В. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. М.:1997. 151 с.;

Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция СПб.: Петроградский и Ко, 1995. 352 с.; Фурманов А.Г., Юсупа М.Б. Оздоровительная физическая культура: учебник для студентов вузов. Минск: Тесей, 2003. 528 с.; Чумаков Б.Н. Валеология: курс лекций: учебное пособие. М.: России, 2002. 407 с.; Щёголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов учебно-метод. пособие. Великие Луки, 1999. 53 с.

См.: Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.;

Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М.: Медицина, 1986. 287 с.

См.: Лисицын Ю.П. Здоровый образ жизни. М.: Медицина, 1984. 145 c.

См.: Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности учебное пособие. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. 135 с.; Вайнер Э.Н. Валеология: учебник. для вузов. М.: Наука, 2002. 416 с.; Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб.: Центр, 1994. 78 с.; Казин Э.М.

Основы индивидуального здоровья человека введение в общую и прикладную валеологию учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.; Колбанов В.В. Валеология:

основные понятия, термины, определения. СПб: 2000. 253 с.; Тюмасеева З.И., Орехова И.Л., Гладкая Е.С. Эколого-валеологическая подготовка педагогов к оздоровительной деятельности.

Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013. 294 с.

См.: Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 206 с.;

Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: на материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля: дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 216 c См.: Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис.... д-ра пед. наук. Казань, 2003. 413 с.;

Красноперова Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 196 c.

См.: Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: дис.... канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 230 с.; Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза автореф. дис. … д-ра пед. наук. Ставрополь, 2007. 42 с.; Шелиспанская Научные положения о повышении эффективностиобразовательного процесса военного вуза (И.А. Алехин, В.Н. Воронов, В.Н. Гуляев, В.В. Дудулин, М.А. Низиков, Т.С. Сливин, А.А. Фасоля)1; социально культурологические аспекты образовательной среды (А.А. Аронов)2; методологические основы подготовки военных специалистов (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов)3; этапы эволюции методологии (А.В. Деникин)4; методические положения о воспитании в вузе (М.А. Лямзин)5.

(Ю.Ф. Подлипняк, Б.Н. Шустин). Теоретические и прикладные основы системы сохранения и укрепления здоровья будущих офицеров на основе физического развития разрабатываются В.В. Мироновым, А.А. Рожковым, В.А. Собина, Ю.В. Сысоевым, А.С. Яцковцом7.

Вместе с тем установлено, что процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, учитывающий специфику среды военного Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания: дис..... канд. пед. наук. Москва, 2004. 157 с.

См.: Алехин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России // Мир образования - образование в мире. 2013. № 2. С. 32-36.; Воронов В.Н., Гуляев В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе. // Мир образования - образование в мире. 2012, № 2. С. 107-114, Дудулин В.В., Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования – образование в мире. № 3 (35) 2009.

С.123-127.; Фасоля А.А. Механизмы и условия инновационного управления качеством образования // Вестник университета (государственный университет управления). 2010. №7.

С.109-113.

См.: Аронов А.А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы.. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. №3. С. 95-98.

См.: Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики // Мир образования – образование в мире. 2012. №1. С. 90-96.;

См.: Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. 2013. № 2. С. 11-17.

См.: Лямзин М.А. Методика решения воспитательных и развивающих задач в обучении студентов вузов // Вестник МГЛУ №16. 2011. С. 74-84.

См.: Подлипняк Ю.Ф. Исследование влияния условий Среднегорья на специальную работоспособность и функциональное состояние легкоатлетов-спринтеров: автореф. дис. … канд.

пед. наук. Москва, 1975. 24 с.; Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализация): автореф. дис д-ра пед. наук. Москва, 1995. 82 с.

См.: Миронов В.В., Собина В.А., Яцковец А.С. Учебник физическая культура. М., 2005. 462 с.;

Собина В.А., Сысоев Ю.В., Рожков А.А. Психолого-педагогические, биологические и социальные проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих: монография. М., 2010. 140 с.

вуза, особенности формирования ЗОЖ курсантов, в настоящее время разработан недостаточно.

Актуальность проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, его теоретическая, практическая значимость, а также недостаточная ее педагогическая научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача диссертации заключается в том, чтобы раскрыть процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, обосновать пути повышения его эффективности на основе дифференцированного взаимодействия преподавателей и курсантов в соответствии с вариативностью развития личностных детерминант курсантов под влиянием внешних факторов здоровьесберегающей среды Объектом исследования является образовательный процесс в военном авиационном вузе, а его предметом – сущность, содержание и структура педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Цель исследования – теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование сущности, содержания, структуры педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза и путей повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

2. Разработать модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и проверить ее эффективность в опытноэкспериментальной работе.

3. Выявить пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Гипотеза исследования в современных условиях модернизации Вооруженных Сил России обостряются противоречия между потребностью Вооруженных Сил в высококвалифицированных, разносторонне развитых офицерах, с устойчивой жизненной позицией в отношении сохранения и укрепления здоровья и не разработанностью целостного научно обоснованного подхода к формированию ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено на основе создания здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза, воспитания ценностного отношения к духовному и физическому развитию, актуализации субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития.

Методология и методы диссертационного исследования.

Методологические основы диссертации составляют: системный подход – ЗОЖ как динамическое состояние сохранения и укрепления биологических функций и социальной активности (Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.); деятельностный подход – организация здоровьесберегающей деятельности (Н.М. Амосов, Э.В. Вайнер, Ю.П. Лисицын и др.); валеологический подход – усиление здоровьесберегающей направленности образовательного процесса (В.Ф. Базарный, Г.А. Кураев, Г.С. Туманян, Г.И. Царегородцев и др.); аксиологический подход – ЗОЖ является одной из главных ценностей человеческой жизни (И.Н. Смирнов, А.Д. Степанов, А.Т. Шаталов); культурологический подход – ЗОЖ, как область человеческой культуры (Э.М. Казин, Л.И. Маленкова, А.Б. Холмогорова).

Для решения поставленных задач исследования использовался: логикодедуктивный анализ философских, психологических, педагогических, валеологических отечественных и зарубежных источников литературы;

сравнительно-сопоставительный анализ исследуемой проблемы; педагогическое наблюдение за процессами личностного и профессионального развития курсантов в образовательном процессе военного авиационного вуза; моделирование и концептуализация теоретических и практических представлений о формировании ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов; мониторинг здоровьесозидающей деятельности курсантов; беседы-интервью, опросы, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий).

Теоретическую основу исследования составили:

научные положения В.П. Казначеева, В.П. Кобякова, Н.А. Краснопёровой, А.Г. Щедриной и др. по проблеме внедрения в образовательный процесс валеологической составляющей; гуманистическая теория личности Ш. Бюллер, А. Маслоу, К. Роджерса; работы отечественных психологов Д.В. Вилькеева, В.В. Лобачева о природе развития личности человека; результаты исследований Н.М. Амосова, Э.В. Вайнера, А.Н. Леонтьева, Ю.П. Лисицына и др. источников здоровьесберегающей деятельностной активности личности; научноисследовательские работы Г.М. Андреевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева об экологических основах ЗОЖ; положения Г.С. Никифоровой, Г.С. Туманяна и др. о физическом развитии обучающихся; разработка показателей годности молодежи к военной службы Н.М. Жаринова; культурологическая концепции образования М.М. Бахтина, Е.В. Бондаревской; результаты исследования Н.А. Алексеева, О.С. Газмана, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской по проблеме личностного образования и самоорганизуемого воспитания;

основные положения военно-педагогической теории и практики нравственного воспитания военнослужащих (А.А. Аронова, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.В. Деникина, В.Я. Слепова); научные исследования (И.А. Алехина), посвященные вопросам обеспечения безопасности образовательного процесса;

теоретические аспекты сохранения и укрепления здоровья военнослужащих на основе повышения уровня физической подготовленности (В.Л. Марищук, В.В. Миронов, А.А. Рожков, В.А. Собина, Ю.В. Сысоев).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в естественных условиях функционирования Военного учебно-научного центра Военновоздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), результаты работы внедрены в образовательный процесс филиалов Военно-воздушной академии г. Сызрань, г. Челябинск.

Первый этап (2008 – 2009 гг.) – изучение источников литературы по проблеме исследования и выявление степени ее разработанности; определение предмета, цели, задач, методологических основ исследования; выдвижение гипотезы; проведение констатирующего эксперимента в ходе опытноэкспериментальной работы, сбор и обработка эмпирических данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Второй этап (2009 – 2012 гг.) – разработка модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и ее реализация в ходе опытно-экспериментальной работы при проведении формирующего эксперимента, верификация результатов исследования, корректировка модели и программы.

Третий этап (2012 – 2013 гг.) – анализ и обобщение полученных результатов, проверка гипотезы, уточнение теоретических положений модели и практических рекомендаций программы, апробация и внедрение результатов исследования, оформление диссертации, определение направлений дальнейших исследований.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 290 научных источников (в т.ч. более 20 диссертаций и авторефератов диссертаций), относящихся к теме исследования. Разработана модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Проанализированы мероприятия по организации спортивно-массовой работы в вузах МО РФ, педагогическая деятельность кафедры физической подготовки (специалистов физической подготовки), практическая деятельность командиров курсантских подразделений. Всего в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 690 человек (550 курсантов, 78 преподавателей, 37 спортсменов высшего спортивного мастерства, 25 начальников курсов и курсовых офицеров).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Научно обоснованы и раскрыты теоретические и прикладные положения педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с новых педагогических позиций:

сформулировано понятие ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов;

обоснована сущность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов за счет формирования их субъектной позиции к личностному развитию;

раскрыто содержание педагогического обеспечения ЗОЖ, как совокупность диагностического, методического и организационно-управленческого компонентов, поэтапно реализуемых в образовательном процессе военных авиационных вузов;

систематизирована структура педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, в которой доработаны традиционные элементы, а так же выявлены новые закономерности, противоречия, рассмотрены функции, сформулированы принципы, раскрыты формы, методы и средства, определены направления педагогического взаимодействия в соответствии с этапами формирования ЗОЖ.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, представленная трехуровневой системой (теоретико-методологический, организационно-содержательный, операционально-технологический уровни), определяющая структуру, логику и организацию, механизм взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов.

Определены критерии оценки эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов: мотивационный, динамический и результативно-деятельностный.

3. Выявлены основные пути повышения эффективности педагогического здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза;

воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию;

актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития.

На защиту выносятся:

1. Обоснованное понятие ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов – индивидуальный способ жизнедеятельности, обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

Сущность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

авиационных вузов, как совокупность организационно-управленческого, методического и диагностического компонентов образовательного процесса, которые направлены на педагогическое просвещение курсантов, воспитание ценностного отношения к сохранению и укреплению личного и общественного здоровья, создание условий для объектно-субъектного преобразования будущих офицеров: в ходе 1-го этапа формирование знаний, об основах гигиены в воинском коллективе, способах терморегуляции (закаливании), профилактики острых респираторных заболеваний, пагубном влиянии вредных привычек; на 2-м этапе становление устойчивой жизненной позиции в отношении сохранения и здоровьесберегающих знаний (об индивидуальных особенностях развития организма, способах организации учебно-тренировочного процесса) и навыков в организации коллективной здоровьесберегающей деятельности в структурном подразделении (спортивные праздники, соревнования, спортивно-массовые и культурно- досуговые мероприятия и т.д.).

авиационных вузов, в которой с новых педагогических позиций уточнено и детализировано содержание основных элементов: цели и задач, субъектов и объектов (при субъект-субъектных отношениях), функций (образовательная, воспитательная, самопознавательная, коммуникативная, диагностическая, коррекционно-управленческая), закономерностей (обусловленности качества подготовки офицерских кадров реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований к выпускникам, зависимость педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов от своевременного выявления и разрешения возникающих противоречий, обусловленность эффективности педагогического подготовленности преподавателей и командиров структурных подразделений), противоречия (между социальной значимостью ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, как условия успешной профессиональной деятельности, и современным состоянием подготовки командиров структурных подразделений, преподавателей, в части формирования ЗОЖ). Наряду с общепедагогическими принципами (гуманизации, сотрудничества, дифференцированного педагогического взаимодействия), сформудированы принципы, определяющие направленность здоровьесберегающей деятельности всех субъектов образовательного процесса (учет специфики военного вуза, этапности, целостности), проанализированы формы, методы и средства, представлены полученные результаты и др.

2. Разработанная модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которая представлена тремя уровнями: теоретикометодологическим, организационно-содержательным и операциональнотехнологическим.

философские, медицинские, психологические, валеологические, педагогические и социальные положения, методологические подходы к проблеме ЗОЖ, специфику военного вуза, принципы и особенности формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

совокупность элементов, отражающую динамику процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов и порядок их взаимодействия. Основу данного уровня составляют субъект и объект, личностные детерминанты ЗОЖ и внешние факторы ЗОЖ.

Операционально-технологический уровень включает дидактические средства и диагностический инструментарий, представленный мотивационным (военно-профессиональная направленность, самосознание ценностные коммуникативность творческая активность) и результативно-деятельностным (волевая саморегуляция функциональное состояние) критериями.

3. Основные пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: а) создание здоровьесберегающей образовательной среды военного авиационного вуза: учет особенностей развития воинского коллектива, активизация процесса саморегуляции, стимулирование здоровьесберегающей деятельности, профессиональное ориентирование курсантов в процессе формирования ЗОЖ; б) воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию: учет личностных ценностей курсантов при организации здоровьесберегающей деятельности, вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности, индивидуализация оценки результатов здоровьесберегающей деятельности в воинском коллективе; в) актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития: учет социально-психологических процессов в воинском коллективе при реализации совместной здоровьесберегающей деятельности, согласование внешнего воздействия образовательного процесса военного авиационного вуза и внутреннего личностного и профессионального развития курсантов.

сущности процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с позиции реализации дифференцированного взаимодействия преподавателей и курсантов в соответствии с вариативностью развития сформированности ЗОЖ курсантов; уточнении понятия ЗОЖ; обосновании сущности педагогического обеспечения ЗОЖ, разработки структурных компонентов, выявлении закономерностей, противоречий, функций, принципов, форм, методов и средств, экспериментальной проверке модели педагогического обеспечения ЗОЖ и обосновании путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования способствуют повышению результативности процесса подготовки военно-профессиональных кадров в военных вузах. Авторская модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, которая является составляющей теоретикометодического аппарата образовательного процесса военного вуза.

Разработанный критериальный аппарат с совокупностью показателей дает возможность диагностировать эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ на определенных этапах личностного и профессионального развития будущих офицеров. Выявленные пути и условия их реализации определяют вектор педагогического взаимодействия, способствуют повышению эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Материалы диссертационных исследований внедрены в образовательный процесс Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военновоздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

(г. Воронеж).

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается исходными теоретическими положениями философии, педагогики, психологии, медицины и валеологии, а также концептуальными положениями отечественных и зарубежных источников; адекватностью диагностического инструментария предмету, цели и задачам исследования; совокупностью взаимодополняющих методологических подходов исследования (валеологический, аксиологический, культурологический, деятельностный, системный); верифицируемостью и непротиворечивостью полученных результатов и выводов; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Военном учебно-научном центре Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) и его филиалах г. Сызрань, г. Челябинск и др.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 249 страницы.

Работа содержит 13 таблиц, 15 рисунков и 5 приложений. Список литературы включает 236 наименований.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ

§ 1.1. Обеспечение здорового образа жизни курсантов военных авиационных Возрастающие требования к профессиональной подготовке будущего офицера, способного непрерывно самосовершенствоваться, самостоятельно принимать обоснованные решения, проявляя высокие полиадаптивные свойства, определяет логику исследования проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

В работах отечественных ученых: И.И. Брехмана, С.Г. Добротворской, В.П. Петленко, И.Н. Смирнова, Г.И. Царегородцева достаточно широко и многранно представлена проблема ЗОЖ1.

И.И. Брехман – один из основоположников целостного подхода к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья, первым ввел термин «валеология» в отечественную науку.

В.П. Петленко в 1987 г. создал кафедру валеологии, основными направлениями исследования которой стали: здоровье как биосоциальная категория; механизмы формирования здоровья; методы определения конституциональных особенностей индивида; методы оценки индивидуального здоровья и особенностей образа жизни индивида; практические способы См.: Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. 2-е изд., доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.; Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис.... д-ра пед. наук. Казань, 2003. 413 с.;

Петленко В.П. Основы валеологии. 1998. 433с.; Смирнов Н.К. Психологические аспекты валеологии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии.

СПб., 1994. С. 32-33.; Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М.: Медицина, 1986. 287 с.

сохранения и укрепления здоровья; теория и методика валеологического образования.

Сущностные аспекты мотивации к ведению ЗОЖ представлены в работах С.Г. Добротворской. Социально-философские аспекты валеологии раскрыты в исследованиях И.Н. Смирнова. Г.И. Царегородцев рассматривает проблему сохранения и укрепления здоровья с позиции гармонического взаимодействия различных процессов между организмом человека и окружающей средой.

В.Г. Вогралика, Д.А. Изуткина, Ю.П. Лисицына, В.В. Лобачева, А.Д. Степанова1.

В.Г. Вогралик, исследуя проблему ЗОЖ, выделил два направления:

общебиологическое и духовное, социальное, определяющие смысл жизни человека и общества в целом.

ЗОЖ как типичные и существенные для данной общественноэкономической формации формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма человека, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и достижению активного долголетия, представлены в работах А.Д. Степанова и Д.А. Изуткина.

В.В. Лобачев определяет ценностные, социально-гигиенические аспекты здоровья, мотивацию студентов к ведению ЗОЖ. По мнению Ю.П. Лисицына, деятельности человека соответственно оптимальному и гармоническому развитию всех его структур. Всемирная организации здравоохранения, здоровье рассматривает, как состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

См.: Вогралик В.Г. Пунктурная рефлексотерапия. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во. 1988. 224 c.;

Степанов А.Д., Изуткина Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Сов. здравоохранение. 1981. №.5. С. 106–110.; Лисицын Ю.П. Здоровый образ жизни. М.: Медицина. 1984. 145 c.; Лобачев В.В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности:

автореф. дис. … канд. пед. наук Воронеж, 2007. 24 с.

Основы изучения ЗОЖ, с точки зрения профилактики и предотвращения заболеваний посредством активных телесно двигательных действий, раскрыты в работах В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, В.В. Миронова, В.А. Собины, В.Д. Чепика. В.Л. Марищук, Н.В. Романенко, М.А. Евдокимов рассматривают ЗОЖ, как профилактику заболеваний, деятельность, направленную на укрепление физического, психического и нравственного здоровья2.

Для целостного представления проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов целесообразно проведение анализа феномена ЗОЖ с позиции междисциплинарного дискурса в рамках философского, системного, аксиологического, деятельностного, культурологического и валеологического подходов. Реализация данного положения позволит выявить сущностные характеристики феномена ЗОЖ.

Философский подход к исследованию проблемы ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов составили идеи ученых-философов (Антисфена, Р. Декарта, Диогена, П. Мирондоло, И. Канта, Г. Гегеля и др.); ЗОЖ – путь человека к сохранения и укрепления здоровья – основа сущности бытия (Диоген).

П. Мирондоло выделял человека как скульптора своей судьбы, отмечая, что познание человеком самого себя есть высшая форма самопознания. В этом контексте ведение ЗОЖ есть путь к наивысшей форме познания. Эта идея находит отражение в современной педагогике свободы – высшая точка развития См.: Бальсевич В.К., Чепик В.Д., Чубуков А.С. Формирования здорового образа жизни молодежи // Здравоохранение. 1989. №1. С. 15.; Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 1996. 592 с.; Миронов В.В., Собина В.А., Яцковец А.С. Учебник Физическая культура. М.: Воениздат, 2005. 462 с.; Собина В.А., Сысоев Ю.В., Рожков А.А. Психолого-педагогические, биологические и социальные проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих: монография. М., 2010. 140 с.;

Чепик В.Д. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ.

культуры. М., 1995. С. 28.

См.: Марищук В.Л., Романенко Н.В., Евдокимов М.А. Психология физической подготовки и спорта / под. ред. А.С. Яцковца СПб.: ВИФК, 2003. 392 с.

человека понимается в саморазвитии личности, самотворении, в осознании человека как творца самого себя, своей сущности.

В античности понятия здоровья и ЗОЖ рассматривались как гармонии телесных и душевных составляющих человеческого естества, что предполагает равновесие противодействия сущностных сил, определяющих жизнедеятельность и активность человека в социуме.

Эпохе средневековья присущи следующие принципы здоровьесбережения:

здравомыслие, самообладание, самоопределение, самоусовершенствование и умеренность. ЗОЖ на данном историческом этапе представлялся как жизнедеятельность человека, подчиненная благоразумию, отличающаяся благонамеренностью, воздержанностью и покаянием.

Представители немецкой классической философии (И. Кант, Г. Гегель) представляют человека как творца своей жизни. Основная его цель – это саморазвитие, раскрытие своего природного потенциала, где ЗОЖ выступает «оружием» в руках развивающейся личности.

Идеи обуздания эгоизма человека находят отражение в отказе от ежеминутного наслаждения в виде обманчивой эйфории счастья (И. Кант), являются одной из основ ЗОЖ на современном этапе развития человечества.

Здоровье и ЗОЖ выделяются как фундаментальные основы жизни, как «двигатель» развития человечества (Г. Гегель).

Обобщенно философская идея ЗОЖ заключается в представлении здоровья как сущности бытия человека, фундаментальной основы жизни, условия гармоничного развития личности. С позиции философской антропологии цель жизни человека заключается в саморазвитии, раскрытии собственного природного потенциала, а ЗОЖ является средством достижения поставленной цели.

Исследование проблемы сохранения и укрепления здоровья требуют изучения и осмысления сущности феномена ЗОЖ. Следует заметить, что проблема здоровья и ЗОЖ человека, как обязательного условия гармоничного развития личности, в настоящее время приобретает особую актуальность.

исследователей (В.П. Петленко, В.П. Кобякова, Д. Кюнцель, Г.И. Царегородцева), в которых здоровье рассматривается как резерв организма, максимальная производительность органов; запас жизненных сил, способствующий регулирования деятельности организма с его оптимальной приспособленностью к воздействию окружающей среды; состояние оптимального функционирования видоспецифические социальные функции.

Одним из основных направлений валеологического подхода является исследование образовательного процесса. Так, М.М. Безруких выделяет Г.С. Туманян анализирует возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения2. Г.С. Никифоров исследует вопросы проектирования здоровьеформирующего образования3. Н.П. Горбунов рассматривает особенности функционального состояния в процессе адаптации обучающегося к учебной деятельности4.

Вопросы усиления валеологической направленности образовательного процесса разрабатывались в исследованиях В.Ф. Базарного, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасеева, Е.И. Ярославцевой5.

Н.М. Амосов формулирует основные принципы сохранения и укрепления См.: Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа М.: Моск. психол. социол. ин-та, 2004. 240 с.

См.: Туманян Г.С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учеб. пособие для вузов 3-е изд., М.: Академия, 2009. 336 с.

См.: Никифоров Г.С. Психология здоровья: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2006. 607 с.

См.: Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. 2003. №4 С. 32-35.

См.: Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад: Министерство образования РФ, 1995. 178 с.; Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция СПб.: Петроградский и Ко, 1995. 352 с.; Тюмасеева З.И., Орехова И.Л., Гладкая Е.С. Эколого-валеологическая подготовка педагогов к оздоровительной деятельности. Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013. 294 с.; Ярославцева Е.И. Потенциал валеологии как учебного предмета // Валеология. 1997. № 4. С. 54-56.

самоорганизации человека, его активной позиции по отношению к собственному здоровью, созиданию, требующих постоянных усилий в области сохранения и укрепления здоровью1.

Феномен ЗОЖ с позиции системного подхода рассматривается в научных трудах М.В. Бутенко, В.П. Казначеева, Д.С. Сомова2. Так, В.П. Казначеев исследует ЗОЖ, как динамическое состояние (систему) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности. Д.С. Сомов представляет проблему ЗОЖ (сохранения и укрепления здоровья) с позиции целостного разностороннего развития человека. М.В. Бутенко изучает проблему ухудшения общественного здоровья как результат изменения (деформации) социально-культурологических и исторических ценностей в современном обществе.

здоровье (биологических, генетических, природных, социально-экономических и политических)3.

образовательных учреждениях на основе системного подхода представлены в исследованиях Н.П. Абаскаловой, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова и др4.

осуществлению здоровьесберегающей деятельности в рамках системного См. :Амосов Н.М. Раздумья о здоровье 3-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

См.: Бутенко М.В. Формирование культуры здорового образа личности студента: дис.... канд.

пед. наук. Омск, 2004. 151 с.; Казначеев В.П., Склянов Н.А. Основы общей валеологии: учеб.

пособие Новосибирск, 1998. 80 с.; Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: автореф. дис. … д-ра пед. наук Ставрополь, 2007. 42 с.

См.: Чумаков Б.Н. Валеология: курс лекций: учеб. пособие. 2-е изд., доп. и испр. М.: России, 2002. 407 с.

См.: Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб.

пособие. Сиб. унив. изд-во, 2008. 135 с.; Зайцев Г.К., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья:

образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. 78 с.; Колбанов В.В. Валеология:

основные понятия, термины, определения 2-е изд. СПб.: ДЕАН, 2000. 253 с.

Д.В. Вилькеева, Л.Г. Татарниковой и др1.

Необходимость использования современных средств и методов системы физического воспитания в формировании здоровьесберегающей жизненной позиции у обучающихся вузов обосновывается в работах В.К. Бальсевича, А.А. Частихин, Э.В. Шелиспанская и др2.

ЗОЖ широко представлены в исследованиях В.А. Собины, Ю.В. Сысоева, В.В. Миронова, А.С. Яцковца3.

Особую актуальность при организации педагогического обеспечения ЗОЖ приобретает экологическое образование человека. Так, И.И. Брехман считает, что способствующая улучшению окружающей среды4.

Проблема формирования экологических основ ЗОЖ обучающихся через Г.М. Андреевой, И.Д. Зверева (уточнена система понятий экологии человека в содержании экологического образования, определен механизм мотивирования обучающегося к познавательной деятельности в области сохранения и укрепления своего здоровья, выделена новая дидактическая единица «Среда – здоровье человека»)5.

См.: Вайнер Э.Н. Валеология: учеб. для вузов 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. с.; Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Казань, 1992. 108 с.; Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология:

Генезис. Тенденция СПб.: Петроградский и Ко, 1995. 352 с.

См.: Бальсевич В.К., Чепик В.Д., Чубуков А.С. Формирования здорового образа жизни молодежи // Здравоохранение. 1989. №1. С. 15.; Приходько П.Н., Частихин А.А.

Оздоровительная физическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза // Вестник Тамбовский ГУ им. Г.Р. Державина. 2011. №1. С. 38-40.; Шелиспанская Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания:

дис.... канд. пед. наук. М., 2004. 157 с.

См.: Миронов В.В., Собина В.А., Яцковец А.С. Учебник Физическая культура. М.: Воениздат., 2005. 462 с.

См.: Брехман И.И. Основы здорового образа жизни. М.: РИО РГА, 1997. 250 c.

См.: Андреева Н.Д., Соломин В.П. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов вузов. М.: Издатеьский центр «Академия», 2009. 208 с.; Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании // Региональные С позиции аксиологического подхода человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, а ЗОЖ является одной из главных ценностей человеческой жизни. Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого счастья и одно из ведущих условий успешного социального и экономического развития личности (Д.Н. Давиденко, А.Я. Иванюшкин, Д.В. Колесов, Н.В. Сократов, В.Ф. Сыч, Б.Г. Юдин).

Отечественные исследователи с позиции культурологического подхода рассматривают здоровье как область человеческой культуры (Н.Г. Гараян, М.Б. Каченовский, Л.И. Маленкова, А.Б. Холмогорова). В этом контексте ЗОЖ мы рассматриваем как составную часть общей культуры.

М.М. Бахтина, в которой автор трактует культуру как антропологический феномен, сосредоточивший в себе все смыслы человеческого бытия. Идеи данной теории нашли отражение в культурологической концепции образования Е.В. Бондаревской, в соответствии с которой, выпускник военного вуза должен стать эпицентром образования, как свободная, активная индивидуальность, профессиональной и социальной самореализации1.

В отечественной педагогике исследованы отдельные аспекты личностного образования и самоорганизуемого воспитания (Н.А. Алексеев, О.С. Газман, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

(Ю.П. Лисицын, Э.В. Вайнер), результат собственной деятельности (Н.М. Амосов, В.И. Белов, А.С. Ворончихин, В.А. Левашова, Т.Ф. Орехова, А.А. Петраков).

В настоящие время актуальность приобретает направление подготовки педагогических кадров, имеющих базовый уровень подготовки в области системы экологического образования. М., 1988. С. 9-10.

См.: Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей. Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

систематизирует и обобщает подходы к изучению психологического здоровья педагога2. Т.Л. Крюкова обосновывает влияние возрастных и кросскультурных различий в стратегиях совладающего поведения3.

Важным направлением в науке является исследование психологически безопасной образовательной среды. В контексте этого подхода рассматриваются оптимальные условия, обеспечивающие личностное развитие обучающихся и их субъектное становление. В работах И.А. Баевой рассматриваются теоретические образовательной среды4.

Отечественные ученые (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Э.Г. Булич, М.Я. Виленский, А.Г. Щедрина и др.) видят решение проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся в реализации личностно ориентированного здравотворческой деятельности педагога.

сформулировать определение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов – гармоническое соотношение внутренних устремлений и внешних факторов, основанное на знаниях, способствующих сохранению и укреплению физического, психического и нравственного здоровья, перенесению физических и психические перегрузок, умениях поддерживать высокий уровень годности к выполнению См.: Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Издат. центр АПО, 2002. 42 с.

См.: Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов М.:

ПЕРСЭ, 2001. 511 с.

См.: Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях обладающего поведения // Психол. журн. 2005. № 2. С. 5-15.

См.: Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2002. 386 с.

полетных задач, управлению полетами, сохранять сформированные военнопрофессиональные навыки в процессе профессиональной деятельности.

Анализ многочисленных теоретических разработок проблемы сохранения и укрепления здоровья позволил предположить, что для решения проблемы формирования ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, целесообразно повысить значимость педагогического обеспечения ЗОЖ, в рамках которого осуществляется разностороннее личностное развитие, сознательное и волевое принятие принципов, норм и правил сохранения и укрепления здоровья человека.

Идея повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации педагогического обеспечения, возникла во второй половине ХХ, начале ХХI века. В настоящие время данное понятие широко представлено Н.А. Красноперовой, И.В. Протасовой, Н.Ю. Шепелевой и др.).

Так, В.В. Игнатова под педагогическим обеспечением рассматривает «совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий)»1.

В.В. Измайлова выделяет педагогическое обеспечение как «специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институационных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса»2.

Н.А. Красноперова исследует проблему коррекции образа жизни молодежи в рамках реализации в образовательном процессе специального педагогического обеспечения, внедрения педагогической стратегии ориентирования на ЗОЖ:

«педагогическое обеспечение образовательного процесса вуза должно быть пронизано идеями формирования у обучающихся норм и правил ЗОЖ»3.

См.: Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

См.: Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник 2012. №2 С. 105-108.

См.: Красноперова Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 196 c.

В.В. Измайлова, А.И. Тимонин, В.Д. Чепик) рассматривают педагогическое обеспечение ЗОЖ как ориентацию обучающихся на укрепление личного и развитие общественного здоровья, активизацию личностных ресурсов, реализация которых способствует повышению эффективности образовательного процесса.

самореализации личности1. Н.Ю. Шепелева акцентирует внимание на создание условий для мобилизации внутреннего потенциала, активизации заданных ресурсов, что в свою очередь будет положительно влиять на социализацию обучающихся2.

Отдельные аспекты педагогического обеспечения ЗОЖ обучающихся на основе создания программ, технологических моделей формирования ЗОЖ раскрыты в работах Н.П. Абаскаловой, Г.С. Никифорова, Т.И. Прокопенко3.

Анализ научно-методической литературы и результатов диссертационных исследований позволяет констатировать, что педагогическое обеспечение ЗОЖ представляет вид целенаправленной профессиональной деятельности, обеспечивающий активизацию личностного потенциала и реализацию ведомственных ресурсов, где в свою очередь ЗОЖ рассматривается как условие успешной профессиональной деятельности, социально значимый показатель развития современного общества.

Общественное здоровье выступает важнейшей характеристикой общества, как социального организма, составной частью общественного потенциала, фундаментальной основой материальных и духовных ценностей.

См.: Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. … кан. пед. наук. Кострома, 2001. 235 с.

См.: Шепелева Н.Ю. Педагогическое обеспечение социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении дис. … кан. пед. наук. Кострома, 2004. 211 с.

См.: Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. 135 с.; Никифоров Г.С. Психология здоровья:

учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2006. 607 с.; Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условия формирования здорового образа жизни студента // Теория и практика. 2001. № 9. С. 28.

В.А. Ананьев выделяет следующие показатели общественного здоровья:

«индекс общественного здоровья» (соотношение факторов здорового и нездорового образа жизни) и «потенциал общественного здоровья» (мера количества и качества здоровья людей, накопленного обществом, и его резервов, создаваемых активным, здоровым образом жизни)1.

Ухудшение здоровья нации негативно отражается на обороноспособном потенциале государства, в частности, на количественных и качественных показателях призывного ресурса, что в свою очередь отрицательно влияет на обороноспособность и национальную безопасность.

В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова), высшая военная школа должна активно участвовать в решении проблемы охраны здоровья молодого человека, формировать мотивы востребованности здоровья как психофизиологической основы успешной деятельности будущего военного специалиста2.

Проведенный анализ диссертаций, научных источников литературы по проблеме исследования Л.И. Алешиной, А.А. Горелова, С.В. Двоенко, С.Г. Добротворской, П.П. Пархоменко, С.Н. Сарапулова, В.В. Чистякова, См.: Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие. СПб.: Питер, 1998.

312 с.

См.: Богрянцев О.В. Формирование валеологической культуры будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Саратов 2008. 156 с.

См.: Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 206 с.;

Горелов А.А. Основы теории и практики физической подготовки летного состава военной авиации: дис. … докт. пед. наук. СПб: ВИФК, 1994. 547 с.; Двоенко С.В. Особенности физической подготовки на этапе, предшествующему летному обучению курсантов военного авиационного института: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2001 156 с.; Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис.... д-ра пед. наук. Казань, 2003. 413 с.; Пархоменко П.П., Марищук В.Л. Специальные физическая тренировка летного состава с целью совершенствования внимания. Ейск: ВВАУЛ, 1973. 45 с.; Сарапулов С.Н. Методика статокинетической устойчивости в процессе физической подготовке курсантов авиационных институтов: дис....

канд. пед. наук. Тюмень, 2003. 146 с.; Чистяков В.В. Педагогическая профилактика наркотического поведения среди допризывной молодежи: дис.... канд. пед. наук. Москва, 2007.

276 с.; Шелиспанская Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания: дис.... канд. пед. наук. М., 2004. 157 с.

профессиональной деятельности курсантов военного авиационного вуза обусловливается ведением ЗОЖ, основу которого составляют социально значимые ценностные ориентаций и мировоззренческие установки, уровень развития физических качеств, сформированность военно-прикладных навыков.

Профессиональная деятельность военных авиационных специалистов имеет педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Так, С.В. Двоенко выделяет следующую специфику профессиональной деятельности летчиков: опасность профессии военного летчика, обусловленную отрывом от земли и перемещением в пространстве; воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды (перепады атмосферного давления, температурных режимов, электромагнитное излучение, и аэродинамических сил на человека.

Следовательно, возникает необходимость определения особенностей формирования основных и специальных физических качеств курсантов в образовательном процессе военного авиационного вуза. И.В. Агапов и С.В. Алешин1 выделяют пять блоков профессионально важных качеств летного состава: личностный, интеллектуальный, психологофизиологический, физиологический и физический.

Анализ результатов летной практики, собственная педагогическая деятельность, отзывы на выпускников позволили представить следующее содержательное наполнение личностного, интеллектуального и физического блоков профессионально важных качеств применительно к курсантам военного авиационного вуза.

Интеллектуальный блок профессионально важных качеств: способность к не стандартному мышлению в сложной меняющейся обстановке; способность усваивать программу по специальными летными и инженерными дисциплинами;

осознание высокой ответственности за эксплуатацию дорогостоящей военной техники.

См.: Агапов И.В., Алешин С.В. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения ВВАУЛ. М.: Воениздат, 1992. 184с.

2. Личностный блок профессионально важных качеств: направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности связанный с повышенной опасностью, выполнением боевых задач в отрыве от земли, перемещении в пространстве; мотивация к овладению летной специальностью;

самооценка окружающей реальности, сопоставление своих возможностей с реальными требованиям военно-профессиональной специальности; совокупность ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, выполняющих функцию индикаторов профессиональной активности; волевая саморегуляция.

3. Физический блок профессионально важных качеств: способность противостоять неблагоприятным факторам профессиональной деятельности;

проявлять полиадаптивные свойства, приспосабливаться к постоянно меняющейся боевой обстановке; умение поддерживать высокий уровень профессиональной годности к выполнению полетных задач.

Поэтому одной из первоочередных задач профессиональной подготовки будущих офицеров в военных авиационных вузах является педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов.

При этом проблема педагогического обеспечения ЗОЖ обучающихся выступает неразработанность теоретических положений и методических рекомендаций, программ сохранения физического и духовного здоровья молодежи призывного возраста.

Образовательный процесс в военных вузах связан с большими физическими нагрузками. В результате напряженной мыслительной деятельности и концентрации внимания происходит функциональное истощение, что приводит к утомлению. Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной и военно-профессиональной деятельности на организм курсантов усиливается снижающимся год от года уровнем общеобразовательной, физической подготовленности, психофизиологического развития и функционального состояния абитуриентов.

Система физической подготовки курсантов военного вуза как эффективное средство совершенствования адаптивных механизмов организма и формирования неспецифической устойчивости к воздействию экстремальных факторов окружающей среды в профессиональной деятельности существенно не изменялась на протяжении нескольких десятилетий. Неоднократно Вооруженных Силах (изменялись нормативные требования, разрабатывались руководящие документы), но неизменным оставался подход к организации образовательного процесса. У курсантов военного вуза недостаточно раскрывается и реализуется личностный потенциал, преимущественно формируется только общефизическая база, позволяющая развить основные физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость) и формировать специальные военно-прикладные навыки.

При подготовке офицеров-специалистов в военных вузах доминирует бихевиористический подход. Внешние, подкрепляющие поведение стимулы заключены в окружающей курсантов социальной среде, а факторы подкрепления поведения создаются специально с целью формирования у курсантов требуемого вида поведения. Отрицательной стороной данного подхода является принуждение в разных его видах и программирование поведения курсантов, основанное не на сформированном самосознании (поведении в рамках социальных требований), а на стимулировании поведенческой реакции курсанта путем поощрения и наказания. На первое место выдвигается организация внешних условий воспитания и обучения, а не внутренние факторы развития и становления курсанта – будущего офицера.

Важное значение для педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза имеет валеологическая культура будущих офицеров, под которой понимается «основа здоровьесберегающей деятельности и личностное новообразование, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, являющееся неотъемлемым компонентом индивидуальной культуры будущего специалиста»1.

См.: Богрянцев О.В. Формирование валеологической культуры будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2008. 156 с.

Другим направлением рассматривается гуманизация образовательного процесса военного вуза, под которой мы понимаем «очеловечивание» отношений между военнослужащими, создание условия для раскрытия их индивидуальности.

Гуманистические идеи развивали Ш. Бюллер, А. Маслоу, К. Роджер и др.

Так, А. Маслоу разработал стратегию целостного анализа основных сущностных проявлений человека – любви, творчества, высших ценностей, отмечая, что основой личности является мотивационная сфера, то, что движет человеком, что делает его личностью1.

По мнению Ш. Бюллер, главной движущей силой развития личности является ее потребность в самоосуществлении, самотворении, познании своей сущности, раскрытии личностного потенциала.

С точки зрения К. Роджерса, человек является субъектом своей жизни: он свободен в своем выборе, принятии решений, стремится к проявлению самостоятельности и ответственности, саморазвитию, личностному росту. Чтобы этот человеческий потенциал раскрылся и реализовался необходимы благоприятные условия жизни и обучения, ориентированные на личность и способствующие решению ее жизненных проблем.

Приоритетным направлением является собственно личностное развитие, становление «полноценно функционирующей личности»2.

Гуманизация образовательного процесса военного вуза предполагает восприятие курсанта через его внутреннюю активность, деятельность, субъектность – сферу бытия. Главной отличительной чертой выступает позиция преподавателя и командира, которая заключается в диалогичности, ценностноориентированном, индивидуальном подходе к развитию личностных и профессиональных качеств курсанта. И.А. Колесников выделяет особенность гуманизации образовательного процесса, как диалог богатый импровизацией3.

См.: Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина. М., 1993. С. 421-422.

См.: Хьелл Л., Зиглер Д. Теория Личности: основные положения, исследования и применение»

2-е изд. СПб.: Питер, 1997. 606 с.

См.: Колесников А.И. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 33-46.

С этой позиции ЗОЖ курсантов рассматривается как социально значимый феномен, а педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов предполагает:

широкий спектр педагогических средств и методик обучения и воспитания, позволяющих осуществлять дифференцированный порядок формирования профессионально важных качеств курсантов военных авиационных вузов;

многообразие педагогических концепций и технологий, способствующих формированию гармонично развитой личности;

самостоятельность курсантов в определении и осуществлении своей траектории личностного и профессионального развития;

возможность воспитания индивидуальности.

вовлечение курсантов в образовательный процесс в качестве активных субъектов.

Взаимодействие обучающегося и преподавателей, направленное на совместное преодоление трудностей, решение военно-образовательных задач, обусловливает личностно-профессиональное и субъектное развитие выпускников военного вуза.

Источником и предметом знаний является субъективный мир, мир самосознания курсанта и его отношение к реальности. Осознание значимости ЗОЖ выступает неотъемлемой частью самого познающего субъекта (курсанта).

признание сложности, противоречивости, неисчерпаемости и постоянной изменчивости человеческого в человеке. Следовательно, можно предположить, что педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военного вуза предполагает становление курсанта сотворцом собственного развития, активным участником образовательного процесса через восприятие своей истинной природы, раскрытие личностного потенциала и осмысление здоровья как первоочередной жизненной ценности.

Ученые-педагоги видят решение проблемы педагогического обеспечения закономерностей, обеспечивающих поддержание и восстановление эффективной работоспособности обучающихся в специфических условиях образовательного процесса. При этом основой системы образования является валеологопедагогическое сопровождение всех субъектов образовательного процесса, представляющих собой систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение компетенций педагогов, обучающихся и членов их семей в области здоровьесбережения.

В работах Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, Г.А. Кураева педагогическое обеспечение ЗОЖ обучающихся представлено в рамках коррекции образовательных программ по различным дисциплинам с выделением в них валеологического компонента, учетом межпредметных связей и интеграции скорректированных программ с курсом этновалеопедагогики и физической культуры, обеспечивающих целостное восприятие полученных знаний о сохранении и укреплении здоровья.

Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов представляет собой вид целенаправленной профессиональной деятельности всех субъектов образовательного процесса, актуализирующий личностный потенциал будущих офицеров и реализующий ресурсы военного авиационного вуза.

Существенное значение для нашего исследования приобретает положение, выдвинутое А.И. Тимониным, о том, что эффективность процесса педагогического обеспечения будет обусловливаться специфической педагогической деятельностью по управлению, функционированию и развитию системной совокупности ресурсов, определению функционального значения ресурса, установлению взаимосвязей в определенных организационно-педагогических условиях2.

См.: Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М.А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010. 224 с.; Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. 2-е изд., М.: Флинта: Наука, 2002. 416 с.; Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека введение в общую и прикладную валеологию : учебное пособие. М.: Владос, 2000. 192 с.; Кураев Г.А., Войнов В.Б. Валеология: словарь терминов. Ростов н/Д, 2002. 91 с.

См.: Тимонин А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вузов. Кострома, 2007. 216 с.

Для педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов важным является наличие внешних и внутренних ресурсов, потенциальных здоровьесберегающей активности, как внутренние личностные качества, оказывающие существенное влияние на формирование ЗОЖ), так и внешние (воздействие окружающей среды). Потенциал представляет собой совокупность индивидуальных физиологических способностей, природных задатков, присущих каждому человеку.

Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов включает в себя: деятельность субъектов образовательного процесса, педагогическое взаимодействие преподавателей, командиров и курсанов, направленное на развитие личностных качеств, мировоззренческих установок, жизненных принципов под влиянием культурологических, социальных и валеологических факторов окружающей среды; совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию личностного и природного потенциала в процессе личностного и профессионального развития будущего офицера.

Необходимо отметить, что педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза, с одной стороны, преломляет в себе влияние внешние факторы, влияющие на процессы физического, эстетического, нравственного и духовного развития курсантов в системе профессионального образования, а с другой – отражает внутренние процессы развития курсанта:

личности и субъекта. Результатом педагогического обеспечения являются целенаправленные, взаимообусловленные отношения субъектов образовательного процесса (преподавателей, командиров и курсантов), учитывающие специфику среды военного вуза, особенности формирования ЗОЖ курсантов военного вуза и степень их взаимодействия с окружающей действительностью.

Важно отметить, что педагогическому обеспечению ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов присущи многогранность, динамичность и этапность.

Осуществление педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов будет самоуправленческой деятельности, направленной на сохранение и укрепление личного и общественного здоровья.

Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов – одна из сложных междисциплинарных проблем подготовки офицеров. Оно реализуется в ходе здоровьесберегающей деятельности преподавателей, командиров и курсантов в образовательной среде военного вуза, которая выступает «системой влияний внешних условий на формирование личности обучающегося»1, всесторонне способствует включению личности курсанта в процесс профессиональной подготовки, самоактуализации и самореализации природного и личностного потенциала будущего офицера.

Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов направлено на развитие социально значимых и профессионально востребованных качеств в динамике изменений личности будущего офицера, связанных с совершенствованием умственных и физических возможностей, возникновением новых способностей, которые позволят будущему офицеру успешно выполнять функциональные обязанности по должностному предназначению.

Преподавателям, командирам структурных подразделений для организации результативного и динамичного процесса профессионального и личностного развития курсантов в ходе педагогического обеспечения ЗОЖ необходимо реализовывать образовательный процесс военного вуза на основе моделирования социально-культурной, профессиональной среды.

Проведенный анализ теоретических и прикладных основ педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов позволяет сделать следующие выводы:

1. Сохранение и укрепление здоровья населения является одним из важных направлений социальной политики государства, охватывающей все сферы жизнедеятельности современного общества. Здоровье и ЗОЖ рассматриваются См.: Приходько П.Н. Здоровый образ жизни как фактор личностно-профессионального становления выпускника военного вуза // Ярославский педагогический вестник. 2011. №1.

С. 153-155.

как показатели развития современной цивилизации, выступают оборонным, интеллектуальным потенциалом развивающегося общества.

2. Современный этап преобразований в Вооруженных Сила России определяет качественно новые требования к уровню профессиональной подготовки выпускника военного авиационного вуза: физическому и психическому состоянию здоровья, способности выполнять свои функциональные обязанности в динамично меняющейся обстановке. В результате актуальность для военных вузов приобретает проблема педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

3. Феномен ЗОЖ представляет собой междисциплинарную научную проблему, имеющую гетерогенную структуру. В ходе анализа источников литературы было выявлено, что структура ЗОЖ курсантов представлена совокупностью научно-методологических позиций: философии – человек, как творец, а его основная цель – это саморазвитие; валеологии – совокупность здоровьесберегающих взглядов о способах сохранения и укрепления здоровья;

психологии – процесс личностного и профессионального развития; культурологии – ЗОЖ составная часть общей культуры, социальная ценность человеческого бытия; педагогики – объектно-субъектное преобразование курсантов в процессе обучения и воспитания.

4. ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов – индивидуальный способ жизнедеятельности обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

управлению полетами, сохранять и развивать сформированные военнопрофессиональные навыки в процессе профессиональной деятельности.

5. Педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в том, заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

педагогического обеспечения здорового образа жизни Проблема формирования личности будущего офицера в военном вузе, имеющего высокий уровень профессиональной компетентности, мотивированного к выполнению служебно-должностных обязанностей, обладающего специальными знаниями и навыками сохранения и укрепления здоровья, является одной из ключевых для современного военного образования.

Научный поиск, направленный на повышение качества профессиональной подготовки выпускников военного вуза, определяет логику исследования содержания и структуры педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

В связи с этим возникает необходимость представления процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с позиции выявления доминирующих качеств личности (личностных детерминант) курсантов и определения внешних факторов ЗОЖ, их взаимодействия.

На современном этапе развития наук о человеке категория «личности»

представлена достаточно широко. Так, Р.С. Немов указывает на 48 определений данного понятия, которые целесообразно рассматривать как совокупность гипотез, предположений о природе и механизмах развития личности 1. Имеются многочисленные разработки теории личности, в которых авторы по-разному трактуют это понятие.

Личность как совокупность врожденных и приобретенных архетипов представлена в аналитической теории личности К. Юнга2.

См.: Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2008. 427 с.

См.: Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Кентавр, 1994. 136 с.

Дж. Келли1. Поведенческая теория личности представлена рефлекторным (Дж. Уотсона, Б. Скиннера) и социальным (А. Бандура и Дж. Роттер) Г. Олпорта, Э. Кречмера3. Гуманистическая теория личности К. Роджерса, А. Маслоу4.

А. Маслоу называет человека, достигшего уровня самоактуализации, здоровой личностью. К. Роджерс выделяет основную цель жизни в реализации врожденных потенциалов, раскрытии себя и познании своей истинной природы.

Очевидно, что личность определяется как внутренний мир человеческого «Я», как результат самоактуализации, структура личности – это индивидуальное соотношение «Я - реального» и «Я - идеального».

педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов даст возможность уточнить значимость личностных качеств (детерминант), направленность, мотивация, самосознание, волевая саморегуляция.

Разработка модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза с учетом типологических и индивидуальных особенностей, предполагает исследование категории личности и выявление доминирующих компонентов – личностных детерминант.

механического рядополагания факторов (биологических, социальных и др.), мы обращаем внимание на положение В.А. Бодрова о том, что «выполнение различных профессиональных задач, видов деятельности обеспечивается самыми Дружинин В.Н. Психология: учеб. для техн. Вузов. СПб.: Питер, 2000. 608 с.

Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. С франц. М.: Канон, 1995.

352 с.

См.: Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. СПб.: Питер, 2010. 672 с.;

Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+СПб.: ЮВЕНТА, 1998. 345 с.; Кречмер Э.

Строение тела и характера. М.: Педагогика, 1995. 607 с.

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. М.: Просвещение, 1946. 623 с.;

Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. 304 с.

разными элементами структуры личности и требует своеобразного, достаточно определенного их сочетания, разных приемов описания и разных единиц измерения»1.

активность, является направленность. Отечественные исследователи выделяют направленность как совокупность основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека (С.Л. Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев), доминирующее отношение (В.Н. Мясищев), основную жизненную позицию (А.С. Прангишвили). В целом, направленность выступает системообразующим компонентом личности.

Следует отметить, что побуждающей силой ведения ЗОЖ, определяющей активность курсантов, является направленность личности. Она сопровождает учебную деятельность курсанта на протяжении всего периода обучения и отличается постоянством, которое проявляется в различных ситуациях, начиная с адаптации к учебной деятельности и заканчивая готовностью к выполнению учебно-боевых задач.

особенностей личности будущего офицера, мы полагаем целесообразным выделить направленность личности курсанта военного вуза, как детерминанту развитие мотивов поливариантной деятельности, ее потребностномотивационная регуляция.

Направленность курсантов военных авиационных вузов представляет собой иерархию побуждений, определяющих его активность, направленную на удовлетворение потребностей с учетом социальных норм.

Направленность личности обусловливается желаниями, интересами, склонностями, которые отражают стремление курсанта соответствовать предъявляемым к нему требованиям как будущему офицеру, личности и субъекту См.: Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов. М.:

ПЕРСЭ, 2001. С. 42.

военно-профессиональной деятельности. Формирующиеся в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ у курсантов выраженные интересы и склонности, стремления, трансформируются в увлечения и способствуют образованию индивидуального образа (стиля) жизни.

Рассматривая направленность как результирующую силу, определяющую вектор профессионального развития будущего офицера, следует выделить мотивацию как детерминанту формирования ЗОЖ курсанта военного вуза.

В работах С.Л. Рубинштейна мотивация рассматривается как составляющая ядра личности. В настоящее время имеются многочисленные теоретические разработки, в которых мотивация определяется как разрядка, снижение напряжения организма (К.Л. Хэлл, К. Юнг), удовлетворение инстинктов (З. Фрейд), автономная движущая сила личности (Г. Олпорт); стремление к совершенству (А. Адлер), социальный аспект человеческого поведения (Э. Фромм), индивидуальная сознательность (К. Роджерс); иерархия мотивов (А. Маслоу), стремление избавиться от внутренних противоречий (Л. Фестингер), потребность в гармоничных не противоречивых социальных отношениях (Ф. Хайдер).

Изучению мотивации как деятельностной характеристики посвящены работы А.Н. Леонтьева, С.П. Манукяна1 и др.

исчерпывающего определения мотивации личности, так как рассматриваемая категория постоянно уточняется и переосмысливается. Одним их главных мотивирующих аспектов в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ является избранная профессия (требования, предъявляемые к специалисту военного дела).

По определению А.В. Барабанщикова, потребностно-мотивационная сфера является «как бы фундаментом направленности личности …, на котором формируются жизненные цели курсанта»1.

См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2004. 345 с.;

Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 35-42.

Характер мотивации курсанта военного вуза определяется широтой мотивационных факторов. Чем шире спектр интересов, убеждений, потребностей, целей, ценностных ориентаций, мотиваторов курсантов (факторов, участвующих в конкретном мотивационном процессе, определяющих принятие решения, аргументы для принятия решения) к ведению ЗОЖ, тем более развитой, полифункциональной является мотивационная сфера.

Анализируя влияние мотивационной сферы на ведение ЗОЖ, мы придерживаемся точки зрения представителей гуманистической теории (В.П. Беспалько, А. Маслоу, К. Рождерса), которые выделяют мотивацию как главный показатель отношения личности к деятельности (учебной, военнопрофессиональной).

Можно предположить, что в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов особое значение приобретает многообразие мотивов, выраженных в конкретных видах деятельности. Отечественные исследователи (Л.И. Божович, В.Ф. Петренко, М.М. Филипов) выделяют деятельность и поведение человека, полимотивированность деятельности.

Изучение мотивации как элемента учебной деятельности представлено в трудах В.А. Сластенина, А.Н. Леонтьева2. К. Левин рассматривает мотивацию как результирующую силу3, А. Маслоу – как потребности в личных мотивах, поиск целей, где ключевым значением является постоянная неудовлетворенность по принципу все или ничего4.

См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С.111.

См.: Сластенин В.А. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001.478 с.; Леонтьев Д.А.

Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр.

философии. 1996. № 4. С. 25-26.

См.: Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118 с.

См.: Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

Исследуя процесс педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза, мы выделяем мотивационную сферу курсантов военного авиационного вуза, представленную учебной мотивацией и ценностной мотивацией.

Учебная мотивация рассматривается как ориентация на образовательный процесс, в ходе которого осуществляется педагогическое обеспечение ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Ценностная мотивация в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов представляет собой совокупность идеалов, ценностей, убеждений, которые способствуют раскрытию личностного потенциала курсантов.

Е.П. Ильин подчеркивает, что «пережитая потребность с объектом ее удовлетворения может стать ценностью»1. Личностные ценности являются источником индивидуальной мотивации и функционально эквивалентны потребностям (Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис)2.

компонентов личности, занимая пограничное положение между ее потребностномотивационной сферой и системой личностных смыслов, и выполняет, соответственно, двойственные функции (В.А. Ядов)3.

В контексте педагогического обеспечения ЗОЖ система ценностей курсантов военных авиационных вузов выступает, с одной стороны, в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудительных мотивов активности военнослужащего, определяя приемлемые формы их реализации, с другой – в качестве внутреннего источника жизненных целей, выражая то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом в процессе формирования ЗОЖ.

Важным для нашего исследования является рассмотрение самосознания как детерминанты ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. Самосознание См.: Ильин Е.П. Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. С. 146.

См.: Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. СПб.: Питер, 2010. 672 с.

См.: Ядов В.А., Магун В.С. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. М.: ЦСП и М., 2013. 376 с.

курсанта необходимо рассматривать одновременно в качестве следствия, внутреннего личностного условия и предпосылки активного освоения курсантом значимых для него сфер деятельности. Оно основывается на субъективном восприятии и переживании, представляющих собой не только личную реальность обучающегося, но также образующих основу для его действий. Курсант интерпретирует реальность и реагирует на события в соответствии со своим субъективным восприятием.

Для курсантов военных авиационных вузов важное значение приобретает профессиональное самоопределение, принимающее то или иное содержание, прежде всего образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе профессиональных отношений. Необходимо отметить, что активность обучающихся определяется субъективным, индивидуальным опытом.

Следовательно, процесс формирования разносторонне развитой личности выпускника военного вуза, имеющего базовые знания в области сохранения и укрепления здоровья, носит динамический характер, так как происходит изменение самосознания, обусловленное трансформацией ценностномотивационного базиса, регуляция активности осуществляется в соответствии со сформировавшимися нормами морали, нравственности и культуры.

Самосознание как «Я-концепция» курсанта, которая является регулятором, основанием для постоянства поведения курсанта, как совокупность его представлений о себе, взаимосвязанных с его самооценкой, представляет собой интеграцию «Я-образов». Кроме того, «Я-концепция» отражает динамическую процедуру формирования военного профессионала и выступает как осознание им своих свойств и возможностей в построении и реализации профессиональных планов. «Я-концепция» является важнейшим аспектом ЗОЖ курсантов, так как способствует достижению внутренней согласованности, определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта, служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя.

Особое значение приобретает понимание того, что самосознание определяет меру активности личности, а также то, что «адекватное представление о собственных достоинствах и недостатках побуждает человека предпринимать усилия, чтобы добиться дальнейшего продвижения к профессиональному мастерству»1.

При формировании самосознания, как личностной детерминанты ЗОЖ, осуществляется самооценка личности курсанта, в результате чего он анализирует свои возможности, сопоставляет себя с другими.

здоровьесберегающая деятельность образуют целостную систему личностнодеятельностных отношений.

адекватного личностного отражения. Через результат деятельности и поступки выражаются уровни сформированности ЗОЖ как мера реализации личностного потенциала обучающегося. Результатом педагогического обеспечения ЗОЖ курсанта военного вуза является его целенаправленное включения в систему профессиональной подготовки, самоподготовки, самообразования. Это в значительной мере определяет необходимость изучения курсанта с позиций категории субъекта деятельности. Именно в деятельности курсант формируется как субъект, проявляя и отражая свои деятельностно-ориентированные свойства.

Деятельность курсанта, направленная на сохранение и укрепление здоровья, рассматривается как интегральное социально-психологическое выражение личности, сознательное отношение к самому себе и окружающему миру, в котором все взаимообусловлено.

Наряду с направленностью, мотивацией, самосознанием необходимо выделить волевую саморегуляцию как личностную детерминанту ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

В настоящие время исследование волевой саморегуляция рассматривается как актуальное научное направление, характеризующее особенности личностной См.: Якунин В.А., Михайлова В.А. Педагогическая психология: учебное пособие 2-е изд.

СПб.: Изд-во, 2000. 94 с.

активности в различных контекстах жизнедеятельности. Разнообразие вариантов действий и отношений курсанта связаны не только со спецификой деятельности, характеристиками, которые формируют динамичную систему личностнодеятельностных отношений, но и с особенностями регуляции целенаправленной активности.

Раскрытие содержания механизмов саморегуляции дает возможность представить процесс развертывания курсантами своей активности в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ.

В отечественной литературе выделяются два направления в исследованиях проблемы саморегуляции: личностная саморегуляция и осознанная регуляция произвольной активности. Личностная саморегуляция курсанта военного вуза, как составляющая педагогического обеспечения, ЗОЖ, представляет собой его способность мобилизовать свой личностный потенциал на преодоление не только внешних неблагоприятных факторов, но и на изменение самого себя, своих внутренних установок.

Личностная саморегуляция исследовалась в процессе решения проблемы волевого овладения человеком своим поведением. М.Я. Басов выделил волю как особую форму психической регуляции. А.К. Осницкий связывает личностную саморегуляцию непосредственно с коррекцией своих позиций1. Деятельностная преобразований2.

В исследованиях К. Левина раскрыты особенности волевого поведения, организации человеком своих побуждений путем создания новых мотивов и См.: Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии.

1996. № 1. С. 5-19.

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. М.: Просвещение, 1946. 623 с.;

Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. 304 с.

См.: Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник М.: Изд-во МГУ, 1981.

118 с.

стимулов представлены в работах Л.С. Выготского1. Д.Н. Узнадзе в основе волевого поведения выделяет установку, создаваемую самим субъектом.

курсантов военных авиационных вузов основывается на работах отечественных ученых (К.А. Абульхановой-Славской, П.К. Анохина, Л.И. Анциферовой, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна)2, которые рассматривают саморегуляцию с позиции деятельности субъекта. В.А. Иванников выделяет волевую регуляцию как способность личности к смыслообразованию при недостатке мотивации3.

В настоящие время наряду с личностной саморегуляцией имеются многочисленные теоретические и практические разработки, представляющие процесс саморегуляции как произвольную активность человека (В.И. Моросанова, А.К. Осницкий)4.

построения, поддержания и управления внешней и внутренней активностью курсанта при осуществлении учебно-познавательной и военно-служебной деятельности.