«Том 2 настоящего сборника включает в себя тезисы докладов Форума молодых учёных ННГУ, представленных молодыми преподавателями, научными сотрудниками, аспирантами и студентами ННГУ в рамках исследований по направлениям ...»

Методологической базой таких исследований является компетентностный подход, раскрывающий возможности формирования и развития конкурентоспособной личности школьника (И.С. Батракова, А.В. Козырев, А.А. Макареня, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, Г.Г. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Результатом может стать разработка оптимальной для условий сельской школы программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их склонностей и современных тенденций развития общества.

Развитие психолого-педагогической компетентности инженеровпреподавателей внутрифирменного обучения Психолого-педагогический факультет, Арзамасский филиал, Стремительность и динамизм развития экономики, производства, сферы обслуживания, широкое применение в них инновационных технологий и др. обусловили неизбежный процесс непрерывного повышения специалистом своей квалификации, независимо от ее уровня и занимаемой должности. На рубеже XX и XXI вв. Россия как никогда стала нуждаться в современно образованных, творческих специалистах, способных к нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющих гибко выбирать стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью в принятии профессиональных решений. В этих условиях в организациях и на предприятиях зародилась традиция «внутрифирменного обучения» с последующим употреблением соответствующего понятия исследователями проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации работающего персонала [1-6].

Профессиональная подготовка в образовательных подразделениях организаций является составной частью дополнительного профессионального образования и направлена на достижение и поддержание такого уровня квалификации персонала, который обеспечивает безопасную, надежную и эффективную работу предприятия. В этой связи исследователи справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают преподаватели образовательных подразделений, не обладающие достаточной совокупностью знаний о педагогике и психологии обучения взрослых, психологических особенностях современных рабочих, развитыми профессионально значимыми качествами и умениями взаимодействия с работающими на опасном производстве обучающимися. Это со всей очевидностью обостряет проблему психолого-педагогической компетентности преподавателя внутрифирменного обучения в процессе его профессиональной деятельности с различными категориями взрослых обучающихся, особенно работающих в условиях повышенной опасности производства и ответственности за безопасность.

В результате теоретических обобщений в нашем исследовании предложено определение психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли как интегративной характеристики специалиста, раскрывающей систему знаний о производственном процессе в газовой промышленности, педагогике и психологии обучения рабочих; умений организовать обучение рабочих в непрерывном производственном процессе газовой отрасли, формировать у них интерес и стимулировать мотивацию к самообразованию; владения технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса, формирования у них установки на безаварийное (безопасное) обслуживание газовых объектов, профилактики безответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве.

В соответствии с предложенным определением представлена структурносодержательная характеристика психолого-педагогической компетентности инженерапреподавателя образовательного подразделения газовой отрасли как единство мотивационно-ценностного (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивного (специальные производственные и психолого-педагогические знания); деятельностного (методы обучения и технологии взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства) и рефлексивно-исследовательского (изучение и анализ результатов собственной деятельности и деятельности обучающихся рабочих, их профессионально-личностного развития, отношения к обучению и работе) компонентов, раскрывающих его готовность и подготовленность к осуществлению внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности газового производства. Моделирование развития психологопедагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли осуществлялось в соответствии с основными теоретическими положениями, составляющими методологию исследования в русле аксиологического, субъектнодеятельностного, личностного и компетентностного подходов. Развитие психологопедагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли представляет собой целенаправленную деятельность по формированию и развитию у них системы знаний, умений, навыков, личностных качеств, которые обеспечили бы мотивационную, когнитивную и практическую готовность специалиста к организации внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности производства.

формирующего эксперимента и включала следующие направления деятельности:

развитие интереса к основам педагогики и психологии и получение психологопедагогических знаний, отработка приобретенных умений в реальном контексте обучения, оценка и рефлексия обучающей деятельности, а также индивидуальная помощь инженерампреподавателям.

Таким образом, эффективность развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли обеспечивается реализацией совокупности организационно-педагогических условий, способствующих параллельно-последовательному формированию и развитию компонентов психологопедагогической компетентности на основе андрагогических принципов организации дополнительного профессионального образования; субъектной позиции инженеровпреподавателей в осознании значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства, освоении психолого-педагогических знаний, методов обучения и технологий взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства, рефлексии результатов собственной деятельности и деятельности и развития обучающихся рабочих; использованию активных методов обучения в освоении инженерами-преподавателями опыта эффективного взаимодействия с рабочими в условиях повышенной опасности производства; актуализации, анализу и коррекции приобретенного инженерами-преподавателями опыта и психолого-педагогических знаний в реальном процессе обучения рабочих на производстве. Выявленные условия эффективной реализации модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли отражают увеличение познавательной потребности инженеров-преподавателей, усиление их индивидуальной активности в процессе обучения, увеличение потребности инженеров-преподавателей в достижении реального продуктивного результата профессиональной деятельности, наличие психологопедагогических знаний, владение современными технологиями организации образовательной деятельности взрослого, рефлексию собственной деятельности.

Список литературы образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации на примере внутрифирменных образовательных подразделений [Текст]: Дис. … канд. пед. наук / Л.В. Арбузова. – Новосибирск, 2007. – 220 с.

2. Воробьев В.К. Развитие профессиональной компетентности персонала газовых служб во внутрифирменном обучении: Дис. … канд. пед. наук / В.К. Воробьев. – Оренбург, 2010. – 231 с.

3. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженернотехнических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис.

… докт. пед. наук / И.П. Кузьмин. – Санкт-Петербург, 1997. – 445 с.

внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: на материалах Сибирского химического комбината: Дис. … канд. пед. наук / В.И. Петлин. – Томск, 2007. – 203 с.

5. Погорелова Т.М. Педагогическая подготовка производственника-преподавателя в учебном центре предприятия: Дис. …канд. пед. наук /Т.М. Погорелова. – Оренбург, 2007. – 206 с.

6. Сорока В.А. Психологические критерии эффективности внутрифирменного обучения персонала предприятия: Дис. … канд. псих. наук / В.А. Сорока. – Москва, 2009. – 142 с.

Формирование установок на здоровый образ жизни у студентов Психолого-педагогический факультет, Арзамасский филиал, Формирование установок на здоровый образ жизни у молодёжи принято считать одной из приоритетных задач общества. Для будущих работников социальной сферы, а тем более педагогов, вести здоровый образ жизни важно вдвойне, так как они должны служить примером для своих воспитанников.

рассматривается в трудах В.А. Ананьева, М.В. Аносова, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмана, П.А. Виноградова, А.П. Душанина, Э.М. Казина и многих других. Важность изучения формирования ценностного отношения к своему здоровью среди молодёжи в контексте образования подчеркивается А.В. Алимпиевой, Н.К. Смирновым, Г.С. Никифоровым, Е.А.

Малейченко, М.Б. Красниковой, И.В. Журавлёвой, А.В. Васильковым и др.

Принято считать, что к периоду студенчества у молодёжи уже должны быть сформированы базовые навыки здоровьесбережения. Кроме того, в раннем юношеском возрасте у человека наблюдается повышение интереса к самосовершенствованию. Однако, в тоже время, часто самоутверждение юношей и девушек происходит через употребление различных психоактивных веществ: алкоголизм, курение, наркоманиию.

Теоретическое изучение проблемы формирования установок на здоровый образ жизни экспериментального исследования, которое проводилось на базе Арзамасского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И.

Лобачевского».

Всего в исследовании принимали участие 39 студентов психолого-педагогического факультета, специальности «социальная педагогика».

Для помощи будущим социальным педагогам в формировании установок на здоровый образ жизни нами была разработана программа, задачами которой стали: рассмотрение личностных особенностей зависимого человека, сравнение их со своими; моделирование наиболее оптимальных стратегий действия участников в ситуации столкновения с зависимостью; выявление ресурсов личности и поиск их применения в различных ситуациях;

поиск способов преодоления стресса не связанных с употреблением психоактивных веществ;

тренировка уверенного поведения; формирование способности к преодолению и принятию собственного решения, собственной ответственности.

Основными путями оказания помощи в формировании установок на здоровый образ жизни студентам специальности «Социальная педагогика» могут служить использование групповых методов активного обучения на занятиях; культивирование традиций здорового образа жизни (например, начиная с первых дней обучения на выездном «Адаптиве» или во время проведения общефакультетского Дня здоровья); проведение общегородских акций и других мероприятий («За Здоровый Образ Жизни», «Против Курения») с привлечением студентов к организации; доброжелательного отношения друг к другу в жизнедеятельности академических групп; индивидуальное консультирование студентов с применением специальных технологий как во время обучения, так и в процессе работы психологической службы вуза.

Кроме того, в ходе учебного процесса установки на здоровый образ жизни у студентов специальности «социальная педагогика» формируются на базе дисциплин жизнедеятельности», «Физическая культура», «Социально-психологический тренинг», «Основы педагогики здоровья».

В целом представленный опыт позволил сделать вывод о том, что психологопедагогическая помощь будущим социальным педагогам в формировании установок на здоровый образ жизни становится достаточно эффективной, если в учебно-воспитательном процессе вуза разработана и реализуется программа, направленная на формирование осознанного отношения к себе как субъекту собственного развития и жизнедеятельности;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; повышение социальной компетентности студентов в вопросах сохранения собственного здоровья и оказания соответствующей помощи воспитанникам, их родителям, своим коллегам.

Список литературы 1. Щелина Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов. Монография.

М.: МПГУ. 2006. 385 с.

Идеал личности в истории педагогики и образования России XVIII века Факультет дошкольного и начального образования, Арзамасский филиал, Изучение истории педагогики и образования в системе профессиональной подготовки педагога имеет особое значение, поскольку содействует формированию педагогической культуры как основы становления педагога, его профессионально-личностной позиции [2, с.

В научных педагогических теориях XVIII века, вошедшего во всеобщую историю как век просветительства, отражены цели воспитания, связанные с проблемой идеала человека.

В России развитие взглядов на воспитательный идеал в образовании и воспитании в XVIII веке весьма условно можно подразделить на три периода: первый период - петровские реформы, в котором доминировали идеи, связанные с системой ценностей дворянского служения; [4, с. 7] второй период - стагнация и отступление от ценностных ориентаций петровской эпохи, наступивших сразу после смерти императора и продолжавшихся до воцарения императрицы Екатерины II, характеризовавшихся утверждением ценности сословного превосходства привилегированного человека-дворянина, когда об истинном предназначении общественного авангарда временно забыли; [3, с. 313] третий период правление Екатерины II и Павла I, когда под воздействием экономических факторов высший слой общества был вынужден переориентироваться в своей деятельности на сферу материального производства, в результате чего в России сложились благоприятные условия для проникновения широкого спектра западноевропейского представления об идеале человека и целях воспитания (Вольтер, Руссо, Дидро, Гельвеций). [3, с. 321-322] В конце XVIII века в России, прежде всего в среде дворянства, начало складываться представление о человеке как о самоценной личности. В этой связи школьная реформа второй половины XVIII столетия явилась не только важным этапом на пути формирования системы народного образования в России, но и показателем её ценностной ориентации в контексте изучаемой проблемы.

В развитие педагогической мысли XVIII в. в России значительный вклад внесли Л.Ф.

Магницкий, В.Н. Татищев, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков. Именно они высказали ряд существенных идей о воспитании и обучении человека - гражданина своего Отечества. Их видение проблемы стало питательной средой для дальнейшего развития передового русского общественно-педагогического движения.

В этот период возникали новые типы светских школ с разным содержанием образования и направленности, вводились в практику образования новые принципы его организации (классно-урочная система), впервые были разработаны в теории и применены на практике концепции светского обучения и воспитания. Значительного развития достигли педагогические идеи, началась профессиональная подготовка учительских кадров. [2, с. 46Все это послужило основой для создания в последующем централизованной государственной системы образования. В этом процессе огромную роль сыграл именно XVIII век.

Следует признать, что происходящие изменения в социально-культурной сфере вызывают множество вопросов, касающихся понимания цели воспитания и образования, которые достаточно часто представляют собой фактор социального разобщения не только обостряющие саму проблему, но и в понимании многих практических педагогических проблем. Последнее особенно связано с состоянием и развитием духовной сферы личности и общества в целом.

Таким образом, история педагогики и образования в системе профессиональной подготовки педагога позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений, понимать их целостность и взаимодействие с общекультурными процессами в мире.

Особенно важно понимать роль и значение теории и практики современного образования, воспитания и развития подрастающего поколения в свете происходящих социальных, экономических и политических процессов.

Список литературы Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII-начале ХХ вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

1. Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. Конспект лекций.

М.: Высшее образование, 2006. 192 с.

2. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

3. Соловков И.А Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. 480 с.

Классификация возможностей образовательных виртуальных сред Физико-математический факультет, Арзамасский филиал, Информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в систему образования как эффективное средство обучения.

Проблемой использования информационных технологий в обучении занимались такие ученые как М.И. Башмаков [1], С. Пейперт [3], Е.И. Машбиц [2].

Теоретические положения относительно компьютерных сред обучения приведены в книге [1]. Информационные среды предметного типа авторы разделяют на два больших класса: моделирование предметной (физической) реальности; создание виртуальной реальности.

Создание виртуальной реальности стало возможным в связи с процессом компьютеризации российских школ и активным внедрением разнообразного программного обеспечения. Перечень электронных средств учебного назначения ежегодно пополняется новыми программными продуктами и интерактивным оборудованием.

Виртуальными средами обозначим программные продукты, установленные на персональном компьютере и объединяющие в себе интерактивность, наглядность и возможность моделирования.

Приведем классификацию возможностей образовательных виртуальных сред применяемых в настоящее время на уроках математики в средней школе.

1. Информационные возможности Информация в виртуальных средах может быть представлена в любой форме:

текстовой, числовой, табличной, графической, видео-, аудио- в зависимости от целей обучения и ведущего вида восприятия. Обмен информацией может быть организован при закреплении нового материала, при решении заданий, а также в режиме моделирования.

2. Коммуникационные возможности Учебная ситуация, когда обмен информацией имеет двусторонний характер (возможны и приём и передача), отвечает принципу интерактивности.

Принцип интерактивности означает, что в процессе деятельности с программным продуктом осуществляется обмен информацией между пользователями или между пользователем и программой. Примером интерактивности может послужить тест на компьютере: после ответа на все вопросы пользователь сразу получает результат.

Свойство интерактивности полностью обеспечивает коммуникационные возможности, к которым можно отнести:

Возможность коммуникации с другими участниками путем отправления и приёма сообщений посредством различных сред.

Возможность коммуникации с элементами программы.

3. Визуальные возможности Возможность визуального представления информации дает положительные результаты при работе со всеми школьниками. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – со словесным материалом, третьи – одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом.

4. Графические возможности Графические возможности позволяют учащимся закрепить навыки построения фигур, развивают пространственное воображение. Богатый инструментарий виртуальных сред для рисования позволяет ученику реализовать творческий потенциал, дает возможность самостоятельной деятельности.

5. Вычислительные возможности При решении задач на измерение длины, градусной меры углов необходимо использовать вычислительные возможности виртуальных сред. Чаще всего в программных продуктах есть инструменты для измерения (линейка, транспортир), таблица констант (для вычисления синуса, тангенса, косинуса углов), встроенный калькулятор.

6. Анимационные возможности При изучении таких школьных предметов, как геометрия, физика важным условием понимания материала учащимися является применение наглядной демонстрации. Помимо статических изображений (плакаты, схемы, рисунки) целесообразно применять объекты компьютерной анимации.

По характеру воздействия на обучаемого можно выделить две формы использования компьютерной анимации при изучении геометрического материала:

Режим демонстрации чаще всего представляет собой последовательный показ слайдшоу из заранее подготовленных графических файлов, а также компьютерную имитацию движения с помощью изменения и перерисовки формы объектов или показа последовательных изображений с фазами движения, подготовленных заранее или порождаемых во время анимации.

Режим моделирования предназначен для организации познавательной деятельности учащегося. Применение трехмерного компьютерного моделирования позволяет облегчить процесс понимания конструкции реального трехмерного тела, а также дает возможность проследить пространственные линии связей с помощью каркасной модели объекта и, в конечном счете, получить реалистическую визуализацию с помощью наложения текстур и фактур. Работая с трехмерными моделями, ученик интуитивно представляет себе и реальный объект, и его геометрическую модель. Поэтому упрощается процесс перехода от объемных (трехмерных) изображений к плоскостным (двумерным) и обратно, от восприятия реальных объектов к их графическим изображениям. Ученик приобретает умение мысленно переводить условные обозначения в образы реальных объектов. Способность осуществлять данный переход влияет на развитие пространственного мышления школьников [4].

Перспективы использования анимационных возможностей виртуальных сред на уроках математики в школе обусловлены полноценной реализацией дидактического принципа наглядности в обучении.

Список литературы 1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н. и др. Информационная среда обучения. – СПб., 1997.

2. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.

3. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1989.

4. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – Науч. – исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1980.

Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Муниципальная бюджетная общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48 Приокского района города Н. Новгорода Данный текст основан на неформализованных опросах, включенном наблюдении за обучающимися и учителями средней общеобразовательной школы города Нижнего Новгорода.

Согласно Национальной образовательной инициативе НАША НОВАЯ ШКОЛА, утвержденной Президентом РФ, «…Новая школа – это новые учителя, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому…» [1].

В Законе об образовании, в статье 2, сообщается, что государственная политика в области образования основывается на принципе гуманистического характера образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности [2].

Когда ребенок начинает учиться в школе, происходит формирование несколькизх форм взаимодействия, одна и которых «учитель-родитель», и ключевое взаимодействие «ученик-учитель».

Школьники сегодняшних дней – это те, кто родился в конце 90х годов. Их развитие и относительное становление пришлись на годы, когда экономика была провальной, социальная политика была в запустении, большинство семей выживали. Конечно, это не могло не наложить отпечатка на личность этих детей.

По данным психологов, именно современные подростки в большей степени подвержены неврозам, агрессии, апатии, что выдвигает на первый план, прежде всего, воспитания их жизнеспособности. А это во многом зависит от того, насколько развито самосознание личности, ее способности к самоактуализации и самоопределению.

Выпускники школы трех последних лет в качестве важных приоритетов на первый план выдвигают материальные ценности. Общественные и нравственные ценности теряют свою привлекательность. Ориентация на себя, на свои проблемы, связанные со вступлением во взрослую жизнь, объясняет гражданское и социальное равнодушие молодых людей. На эти особенности молодого поколения накладывается проблема воспитания взрослыми – родителями, учителями. Но кто должен воспитывать современных детей: школа или семья?

Как известно, семья – это первый и самый важный агент социализации человека. Одна из основных функций семьи – воспитание, в то время как школа призвана учить детей.

Сегодня же картина складывается прямо противоположная: школа не только учит, но и воспитывает ребенка. Об этом свидетельствует огромное количество воспитательных концепций школы и класса, уроки разрабатываются с учетом времени под воспитательные моменты. Нередко родители заявляют на собраниях, что они работают, а детьми пусть школа занимается. Но в то же время, когда возникают проблемы, никто из родителей не согласится, чтобы на его "дитятко" воздействовали чужие дяди и тёти.

Должна ли школа воспитывать? Безусловно, должна. Школа составляет важное звено в цепи воспитания ребёнка, поскольку даёт ему возможность познать мир вне родительского дома, пересечься со множеством разных людей, а также сообщить не просто знания, а (что немаловажно) предназначение этих знаний... Но! Как воспитывать кого-либо, не имея для этого никаких механизмов воздействия, кроме системы оценок (опять же не воспитание, а обучение)?

Да, школа способна контролировать курение на своей территории, но учитель не может запретить курить ребенку за пределами школы, особенно если ему разрешают это родители. Школа может пресекать ненормативную лексику в общественном месте, то есть снова в школе, но не может запретить ребенку общаться матом со сверстниками вне школы и ругаться самим родителям. Учитель, классный руководитель, социальный педагог, психолог могут проводить беседы с ребенком о нормах поведения и правилах человеческого общежития, но только в частном порядке, а это никак не с 25-тью сразу. И беседы действенны только в том случае, если ребенок с уважением относится к учителю. Поэтому и воспитать личность, и просто направить человека в столь нежном возрасте на дорогу добра и правильности, увы в современных реалиях не совсем возможно. Реальность же такова, что в обществе, у которого нет единой системы ценностей, не может быть и единой цепи и цели воспитания.

Список литературы Полный текст президентской инициативы Наша новая школа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4 (дата обращения 01.06.2013) Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 01. 06.2013) Государственно-частное партнерство в социальной сфере Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Постиндустриальная экономика стимулирует развитие взаимодействия между государством и некоммерческими организациями. Зачастую НКО являются площадкой для реализации творческого потенциала населения с последующим объединением их возможностей для достижения общих целей. Развитие индивидуальных способностей требует развития отраслей социальной сферы, создания соответствующей социальной инфраструктуры. Как показывает современный отечественный и зарубежный опыт, только государство и некоммерческий сектор вряд ли могут гарантировать стабильное развитие социальной сферы.

Государственно-частное партнерство является передовым методом регулирования отраслей социальной сферы в условиях постиндустриального развития и модернизации экономики развитых стран, поскольку в его основу положен базовый принцип согласования интересов различных сторон, в частности государства, общества, а также бизнеса. В настоящее время лидерами в области государственно-частного партнерства являются США, Великобритания, Франция и Германия [1].

Россия в этом списке не представлена, так как ГЧП на территории нашей страны начало развиваться сравнительно недавно. Законодательное определение государственно-частного партнерства появилось в нашей стране в 2005 году в разделах Гражданского кодекса, определяющих типы собственности, а также в положениях Конституции Российской Федерации о признании и защите форм собственности [2].

Анализ материальной базы социальной инфраструктуры субъектов РФ показывает ее ухудшение за последние 15 лет. Дефицит бюджетных средств, дополняемый последствиями финансово-экономического кризиса, не позволяет осуществлять функции управления объектами инфраструктуры простым способом. В связи с этим у государства появляется необходимость поиска дополнительных видов партнерства с частными компаниями с целью привлечения инвестиций в инфраструктурные отрасли [3].

В структуре проектов ГЧП социальная сфера не была представлена до 2011 года. Это связано не с отсутствием интереса у бизнеса к подобным проектам, а с наличием значительного числа барьеров. Как показывает исследование, проведенное в апреле года Внешэкономбанком и Deloitte, 24% опрошенных из числа органов государственного и муниципального управления, потенциальных частных инвесторов и экспертовконсультантов, высказали интерес к проектам в социальной сфере [4, с. 2–3].

На текущем этапе внедрения ГЧП в социальную сферу необходимы следующие меры [4, с. 5]:

государственной политики в области ГЧП и внесение изменений в отраслевые нормативные правовые акты, отражающие особенности осуществления ГЧП в отдельных отраслях;

- разработка и реализация механизма определения ответственности государства за причинение своими действиями / бездействием убытков партнерской стороне, т.е.

представителям бизнеса;

- утверждение типовых отраслевых соглашений с учетом специфики социальной сферы;

- создание механизма оценки, одобрения и контроля осуществления соглашений, определяющих ГЧП;

- определение ведомств, уполномоченных выполнять указанные функции, соблюдая при этом принцип «одного окна».

Реализация всех действий станет основой для распространения государственночастного партнерства в социальной сфере, а в дальнейшем приведет к эффективным результатам совместной деятельности государства и частного сектора.

Список литературы Grimsey D. & Lewis M. К. Evaluating the Risks of Public Private Partnerships for Infrastructure Projects // International Journal of Project Management, 2002. № 20. P. 110.

Холодная Н.Д. Государственно-частное партнерство - новый тип отношений в российской экономике.// Вопросы государственного и муниципального управления, экономический словарь. — 2-е изд.испр. М.: ИНФРА-М. 1999. С. 207.

перспективы российской посткризисной экономики // Университетское управление.

Студенческая молодежь: проблемы и возможности трудоустройства Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет За последнее время стало уделяться внимание положению молодёжи на рынке труда.

Проводятся многочисленные исследования, опубликованы научные работы, посвящённых проблеме занятости социально-незащищённых групп на рынке труда (молодежи, женщин, пожилых, инвалидов) [1]. Представленные данные свидетельствуют о проблемах и последствиях молодежной безработицы, но мало раскрыта тема именно студенческой занятости, безработицы и трудоустройства.

Принято считать, что молодежь не склонна доверять не только государству, но и организациям гражданского сектора. Тем не менее тезис о расширяющейся политической и гражданской апатии в молодежной среде не находит подтверждения исследованиях [2,84].

Именно поэтому нередко студенческая молодежь в поисках дополнительной работы обращаются за помощью в студенческие и молодежные биржи труда, в органы Федеральной службы по труду и занятости. Студенческие и молодежные биржи труда позволяют сделать процесс вторичного трудоустройства студентов более управляемым и организованным, обеспечить взаимосвязь дополнительной работы с получаемой в вузе подготовкой, смягчить негативные последствия отвлечения от учебы на заработки [3, 363]. Но роль молодежной биржи труда играет крайне низкую роль – 1,8%. Студенты находят рабочие места в основном по «знакомству», при поиске работы высок процент доверия друзьям (54,5%). Можно предположить, что, во-первых, студенты мало осведомлены деятельностью бирж, а, вовторых, биржи труда предлагают студенту, не имеющему еще диплома о высшем образовании, чаще всего низкооплачиваемую работу и требующую длительного времени, то есть практически не остается времени на учебу.

Молодые люди, обратившиеся в органы Федеральной службы по труду и занятости, имеют право на получение всего комплекса услуг, предлагаемых безработным. Особое внимание при работе с этой категорией граждан уделяется реализации активных программ содействия занятости и обеспечения социальной поддержки молодежи. Данные программы осуществляются в широком функционально-целевом спектре и в сочетании с пассивными мероприятиями. К пассивным программам относят выплату пособий по безработице, оказание материальной помощи, выплату стипендий в период дополнительного обучения. Их целью является социальная поддержка безработных граждан. Органы Федеральной службы по труду и занятости предоставляет большой спектр услуг безработным. Разработанные программы данного учреждения достаточно полезны и, что не маловажно, нацелены конкретно на молодежь.

Проблема эффективного трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, возникшая в результате перехода от плановых отношений в экономике к рыночным отношениям, быстро приобрела не только экономический, но и острый социальный характер. Не случайно показатель трудоустройства выпускников по профилю полученной ими в вузе специальности стал одним из важнейших показателей работы вузов.

С этой же целью в большинстве государственных вузов страны были созданы центр содействия трудоустройству выпускников (ЦСТВ) или аналогичным им подразделения, основными задачами которых являются оказание содействия выпускникам в трудоустройстве и их адаптация к рынку труда.

Положение студенческой молодежи в экономической сфере и на рынке труда в настоящее время характеризуется как достаточно сложное. Все выше перечисленные организации оказывают помощь студентам в трудоустройстве, по средствам различных активных программ, которые нацелены именно на молодежный возраст.

Список литературы 1. Калинина О. В. Положение молодежи на рынке труда по материалам контент-анализа опубликованных материалов социологических исследований // Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции (24-25 сентября 2004 г.).

Воронеж: ОАО Центрально-Чернозёмное книжное издательство, 2004. – С. 17 – [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://magisters.narod.ru/olastat1.html (дата обращения 06.03.2010) 2. Омельченко Е.Л. Молодежь России: из ХХ в XXI век / Е.Л. Омельченко // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. – Вып. №3(8). – Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2007. – С. 82 – 87.

3. Жираткова Ж.В. Вторичная занятость студентов мордовских вызов (социологический аналаз) / Ж.В.Жираткова // Малая социальная группа: социокультурные и социопсихологический аспекты: В 2-х т. Том 1. / Под общей редакцией проф. З.Х.

Саралиевой. – Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ. – 2004. – С. 361 – 364.

Отражение духовного содержания античной картины мира Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Древнейшая мифология и философия не расчленяла картину мира: природа, человек, божество в ней слиты. В целом человек в античном миропорядке – это лишь материал, который содействует приобщению к высшим, внеличностным ценностям. И действительно, здесь индивид не рассматривается как ценность, но это господство всеобщности не исключало зарождение этических принципов милосердия, гуманности, добра, и побуждения чувства самосознания личности. [1] И если у человека этого периода еще не было сложившегося ощущение личности, античность сделала первый шаг на этом пути – она отделила индивида от всеобщей субстанции. Стремление античных мыслителей начиная с Гомера и кончая Аристотелем, а также последующими греко-римскими мыслителями, рассматривать с рационалистических позиций природу человека, особенно его моральносубъективную сферу, недооценка иррационального фактора как в самой природе человека и его поведении, так и общественной жизни и историческом процессе – явились одним из основных идейно-духовных причин падения античной философии и культуры. Как мы знаем, на этом фоне, появляется другая ценностная ориентация, иные мировоззренческие установки и познавательные регулятивы приходит на смену им в христианские средние века. Русский философ Н.Бердяев писал, – «Христианство освободило человека от власти космической бесконечности, в которую он был погружен в древнем мире, от власти духов и демонов природы. Оно поставило его на ноги, укрепило его, поставило его в зависимость от Бога, а не от природы»[2].

Путь трансформации античного мировосприятия в средневековое определялось, как поиск путей спасений. Христианство, как новая религиозность, основанная на принципах откровения и монотеизма была чужда античному религиозно-мифологическому мировоззрению. Однако, оно, отталкиваясь от состояния несвободы человека, появилось в духовной жизни античного общества как путь индивидуального спасения, что и пропагандировалось в средние века.

натуралистическая, прежде всего биологическая категория….Биологически он происходит из лона природной жизни….Человеческая личность есть существо социальное и космическое, то есть имеет социальную и космическую сторону, социальный и космический состав…Человек есть микрокосм.» [3], что имеет не прямое сходство с представлениями о человеке в античное время.

Христианство, выработав новую этику поведения, соблюдения которого было по силам каждому человеку, признало внутренний мир человека высшей ценностью, и пропагандировало это как великим завоеванием гуманистического сознания.

И действительно, в последующем, ренесаннсный христианский гуманизм тесно был связан с термином гуманизм. Но само это слово и главные явления, им обобщаемые, восходят к XIX веку ( ит. нumanista, umanista впервые зафиксированы в документах конца XIX века). А также, итальянские гуманисты слово humanitas ( человечность) заимствовали у Цицерона ( I век до нашей эры), который в свое время стремился подчеркнуть, что понятие человечность как важнейший результат культуры, выработанной в древнегреческих полисах, привилось и на римской почве. Следовательно, уже в понимании гуманизм означал своего рода возрождение человека [4].

Таким образом, стоит заметить, что, утверждая, что языческая культура не доходит до учения об абсолютной личности, в то время как средневековая картина мира без него уже не существует. Русский философ А.Лосев усматривает в нем борьбу двух мировоззрений:

одного связанного с вещью, телом, природой и другого с личностью, обществом, идеей идеального мира. Становится очевидным, что расхождение между картиной мира свойственной античности, и картиной мира, утвердившейся в средние века, весьма существенны, но единое остается главным – Человек и поиски самого Человека [5].

Список литературы 1. Зелинский Ф.Ф. История античной культуры / Ф.Ф.Зелинский. М.,1989. С.73.

2. Бердяев Н.А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) // Вопросы философии / М.1989,№2. С.65-67.

3. Бердяев Н.А. Проблема человека (К построению христианской антропологии) // 4. Соколов В.В. Европейская философия XV-XVII веков / В.В.Соколов. М. 1984. С. 6Лосев А.Ф. История античной эстетики. / А.Ф.Лосев. М.1975. С. 129.

Изучение внутренних особенностей экстремистских идеологий на примере Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Тема экстремизма является одной из самых дискутируемых в современном российском обществе. Данная проблема освещается с точки зрения социальных [1], юридических, психологических наук. Особое внимание уделяется молодёжи – как основному носителю и жертве экстремистских идеологий.

Однако, при всём многообразии работ, посвящённых данной теме, по-прежнему уделено мало внимания внутренним различиям и особенностям, характерным для каждого радикального движения в отдельности. Таким образом, в работах, посвящённых данной тематике, мы видим, в основном, общее и довольно стереотипное описание экстремистских движений, без попытки проникновения в мир, в котором живут его представители.

На наш взгляд, без понимания внутренней структуры и внутреннего многообразия, затруднена, если не невозможна, профилактика роста числа молодёжи, вовлечённой в радикальные движения, работа по выводу из них молодых людей, а также, помощь в социальной адаптации тем, кто недавно порвал с идеологией такого рода.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что важной задачей, стоящей перед социологами, является изучение внутренней сущности радикальных движений, своего рода реконструкция картины мира, каким его видят носители экстремистских взглядов. Это позволит понять мотивы, движущие ими, и возможные пути выхода из движения и адаптации в обществе.

Важно, однако, помнить, что идеологические взгляды являются, в сущности, совокупностью эстетических и моральных представлений [2]. Осознанный контроль индивидом собственных представлений вряд ли представляется возможным. Проще говоря, мы не вольны выбирать, какие объекты вызывают у нас симпатии, а какие нами отвергаются.

Таким образом, мы склонны рассматривать экстремистские взгляды как, своего рода, форму болезни, которая в большей степени причиняет вред самому носителю. Следовательно, наш подход предполагает освещение приверженности радикальным взглядам не в качестве проблемы для общества, а в качестве проблемы для самих индивидов, придерживающихся их. Таким образом, проблема адаптации к нормальному обществу и дальнейшей реабилитации остро стоит, в первую очередь, для самих радикалов. И задача социологов и социальных работников, взаимодействующих с подобными категориями лиц, указать на это и оказать помощь.

В рамках обозначенного направления, автором, было проведено исследование правого экстремизма, как базирующегося на идеологии, диаметрально противоположной основополагающим принципам современного социума. Результаты, полученные в ходе этого исследования, позволяют не только проникнуть во внутренние мотивы, движущие молодыми праворадикалами и скрытые от них самих, но и позволяют различать эффективные и неэффективные меры по снижению роста популярности праворадикальных идей.

Список литературы Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России. СПб.: Издательсикй дом «ОМ-Экспресс», 1999. 228 с.

Пряжников С.Н. Психология элитарности. М.: издательство Московского Психолого-социального Института, 2000. 200 с.

Динамика когнитивных и вегетативных функций человека в Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Актуальность работы определяется высокой социальной значимостью исследований, направленных на развитие знаний и технологий для управления рисками нарушения здоровья в условиях естественной деятельности. В работе представлены новые психофизиологические технологии, созданные на основе интеграции классических психофизиологических методов с методами телеметрии и нелинейной динамики.

Эффективность предложенного измерительного комплекса обоснована данными персонифицированного мониторинга и дистанционной диагностики функционального состояния спортсменов, водителей транспорта, программистов в условиях профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют, что при черезмерных информационных нагрузках стираются индивидуальные и профессиональные различия и проявляются стандартизованные режимы деятельности когнитивной и вегетативной системы у людей разного возраста в разнообразных функциональных контекстах.

Оперативная оценка адаптационных ресурсов вегетативной системы человека Метод беспроводной кардиоинтервалографии основан на измерении кардиосигнала телеметрической системой, которая включает: миниатюрные датчики, беспроводную сенсорную платформу, мобильное устройство – приёмник сигнала. Анализ регуляции функциональном состоянии и особенностях адаптивных реакций всего организма. Для обработки данных использованы спектральные и статистические методы анализа вариабельности сердечного ритма, метод непрерывного вейвлет-преобразования. Измерение физиологических данных проведен параллельно с хронометрией событий, согласованных по времени с измеряемыми сигналами (временное протоколирование, видеомониторинг).

Динамическое картирование первичных когнитивных функций Картирование субъективного сенсорного пространства реализовано на основе измерения ошибок моторного отображения элементаных сенсорных сигналов. С помощью программноаппаратного комплекса получены персонифицированные профили первичных когнитивных функций, включающие абсолютные и дифференциальные пороги распознавания базисных признаков звуковых и зрительных сигналов в виртуальной компьютерной среде.

Анализ персонифицированной динамики когнитивных и вегетативных функций в естественных стрессогенных контекстах позволил установить, что:

информационных нагрузках обеспечивается благодаря оптимизации режима вегетативной регуляции; выявлены показатели вариабельности сердечного ритма, соответствующие оптимальному режиму (TP=3653,82±211,81; LF=1604,49±87,59; HF=573,29±61,01;

LF/HF=3,09±0,86) [1];

психофизиологической системы и показателями успешности; выявлены индивидуальные психофизиологические маркеры оптимальных состояний конкретных спортсменов для конкретных целевых функций [1];

профессиональные различия; в соответствии с физиологическим механизмом стресса проявляется неспецифический режим вегетативной регуляции: нарастающее доминирование симптической активации согласовано по времени с редукцией общей мощности в спектре вариабельности сердечного ритма [3];

-уровень вегетативного напряжения имеет широкие динамические изменения в контексте информационной нагрузки от 0,4 (низкий уровень напряжения) до 12 (высокий – экстремальный уровень напряжения), при этом уровень физической активности максимально низкий. Это согласуется с принципом неспецифичности стресс реакции [2].

-выявлены изменения кардиоритма и специфические мимические реакции, связанные с динамикой информационных образов в виртуальных контекстах разной степени сложности [4].

1. Runova E.V., Parin S.B., Nekrasova M.M., Bakhchina A.V., Kovalchuk A.V., Shyshalov I.S., Polevaya S.A. Monitoring and distant diagnostics of sportsment’s functional state based on information technologies and telemetry in the conditions of natural activity. - International Journal of Psychophysiology. – September 2012. – V. 85.

2. Бахчина А.В., Некрасова М.М., Рунова Е.В., Полевая С.А. Метод оценки информационной нагрузке. – Материалы XVI Международной конференции по нейрокибернетике (24-28 сентября 2012). - Ростов-на-Дону: ЮФУ. – 2012. – Т.1. – 3. Некрасова М.М., Федотова И.В., Бобоха М.А., Брянцева Н.В., Каратушина Д.И., Бахчина А.В., Парин С.Б., Полевая С.А. Профессиональный стресс у водителей. – Медицинский альманах. – Нижний Новгород: Ремедиум Приволжье, Август 2012.

4. Полевая С.А., Каратушина Д.И., Шемагина О.В., Бахчина А.В., Ковальчук А.В., Парин С.Б. Биологическая активность информационных образов в виртуальной компьютерной среде – Сборник научных трудов 15-й Всероссийская научнотехническая конференция Нейроинформатика 2013, часть 1- М.: МИФИ, 2013г. – Поиск оптимального изображения для антитабачной рекламы Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Социальная реклама – это вид коммуникации, ориентированный на привлечение внимания к жизненно важным проблемам общества и его нравственным ценностям [1].

Предназначение социальной рекламы гуманизация общества и формирование нравственных ценностей. Миссия социальной рекламы – изменение поведенческой модели общества. Актуальность нашего исследования обусловлена социальной значимостью проблемы курения, поиска путей эффективной антитабачной рекламы.

Исследование направлено на поиск оптимального изображения для антитабачной социальной рекламы. Выборку составили 20 студентов ФСН ННГУ в возрасте 22-30 лет. В ходе обработки данных выборка была разбита на 2 группы: курящие и некурящие.

Для оценки восприятия антитабачной рекламы использовался метод Eye-Tracking’a, который позволяет воссоздавать траекторию движения взора при просмотре какого-либо стимула. В качестве стимульного материала использовались изображения, взятые с сайта министерства здравоохранения РФ. Эти изображения планируется размещать на пачках сигарет. Стимул включал в себя набор из 12 изображений, размещенных на одном слайде, и предъявлялся в течение 15 секунд.

При обработке данных рассматривались такие параметры трекинга глаз, как длительность фиксаций, количество фиксаций, порядок фиксаций. Мы исходим из положения о том, что рекламное изображение является эффективным, если оно «приковывает взгляд» [2].

В результате исследования на основе анализа сочетания указанных параметров выявлен оптимальный набор изображений антитабачной рекламы для курящих и некурящих студентов.

Список литературы 1. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб., 2007. 368 с.

2. Медведева Е.В. Рекламная коммуникация. М.: ЛКИ, 2008. 280 с.

Моделирующее тестирование как эффективная процедура Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Моделирующее тестирование – это новая технология, позволяющая соотносить результаты со сложной и эффективной технологией Assessment Center на основе компетентностного подхода, и если последний указывает на уровень выраженности компетентности в данный момент в проявляемом поведении, то технология моделирующего тестирования является оценкой прогноза вероятности проявления. Также моделирующее тестирование не требует большой ресурсозатратности и экономит время. Суть разработанной процедуры заключается в том, что для каждой компетенции и наполняющих их поведенческих индикаторов подбираются соответствующие диагностические показатели в тех или иных диагностических методиках. Далее с помощью экспертов определяется интервал проявления диагностической категории с целью создания модели эффективного профессионала. Такая модель будет говорить о том, что находясь в этом интервале, данный признак будет проявляться эффективно, т.е. будет позволять максимально эффективно осуществлять профессиональную деятельность в русле этой компетенции.

Для того чтобы оценить насколько созданная технология сопоставима со сложной и надежной технологией Assessment Center, мы провели на одной и той же выборке моделирующее тестирование и Assessment Center, и по отдельным компетенциям ( компетенций) на примере 15 менеджеров среднего звена телекоммуникационной компании мы провели корреляционный анализ и посмотрели в какой степени соотносимы предиспозиции или прогноз с реальным результатом.

В результате корреляционного анализа были выявлены связи между одноименными компетенциями, применёнными в моделирующем тестировании и в Assessment center.

Наиболее тесная корреляционная связь оказалась в компетенциях, детерминированных личностными характеристиками, а не профессиональными. Так корреляционная связь в компетенции эффективная коммуникация имеет высокую статистическую значимость (р0.01), в то время как в компетенции профессионализм находится на уровне тенденции (р0.1). Кроме того увеличение различий в результатах по некоторым компетенциям может быть связано с не реализованным до конца потенциалом развития, так как менеджеры среднего звена оценивались на более высокую должность. Моделирующее тестирование показало высокий уровень предиспозиции профессиональной компетентности, а технология Assessment center более низкий реальный уровень.

Во второй части исследования были собраны показатели эффективности деятельности менеджеров спустя месяцев с помощью экспертной оценки сотрудников непосредственными руководителями. Руководители оценивали своих сотрудников по методике Дембо-Рубинштейн, где шкалами являлись конкретные показатели эффективности деятельности, подобранные под выделенные компетенции (например, компетенция:

ориентация на результат – показатель: % выполненных планов). Далее был проведён корреляционный анализ собранных показателей с результатами моделирующего тестирования. В итоге установлена корреляционная связь между результатами моделирующего тестирования и показателями эффективности профессиональной деятельности. Что является подтверждением валидности прогностических способностей моделирующего тестирования, в первую очередь в компетенциях группы «действий» по классификации Уиндетта С. и Холлифорд С. (например, ориентация на результат), и в клиенториентированность). Так корреляционная связь по компетенции ориентация на клиенториентированность статистической значимости не обнаружено (р>0.1). Эксперты более точно оценили компетенции, проявляющиеся в деятельности, так как они больше проявляются и их легче развить, и менее достоверно компетенции, связанные с взаимодействием. При этом эксперты могли оценить более точно объективные показатели (%выполненных планов (р0.05), продуктивность (р0.01)) в оценке выраженности компетенций у сотрудников, так как с ними обнаружена наиболее тесная связь. Кроме того наиболее эффективные в профессиональной деятельности работники оказались в первых рангах по результатам моделирующего тестирования, а менее эффективные сотрудники в последних рангах по результатам моделирующего тестирования.

Таким образом, разработана новая процедура оценки отбора и персонала в кадровый резерв и исследована её эффективность. Главное отличие, преимущество разработанной технологии – способность прогнозировать уровень развития компетенций в дальнейшем, а не оценивать поведение «здесь и сейчас». Моделирующее тестирование может повысить эффективность оценки и отбора персонала, не требуя большой ресурсозатратности, и при этом экономя время.

на самостоятельное получение медицинской помощи Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет В настоящее время проблема реализации прав несовершеннолетних пациентов старше 15 лет является одной из сложных и противоречивых в медицинской практике. Об этом говорят исследования данной проблемы О.П. Абаевой, Е.А. Агафоновой, Е.К. Баклушиной, А.А. Баранова, Ю.Н. Филиппова, Т.В. Яковлевой [2, 3, 4, 5].

Согласно Федеральному Закону «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» от 21.11.2011 №323-ФЗ, ребенок, начиная с 15-ти летнего возраста, может самостоятельно принимать решение при получении медицинской помощи, а также об объеме информации, который при этом может быть сообщен родителям. А как на практике реализуется данное законом подростку право?

Особое внимание исследователей правового вопроса медицинской деятельности привлекает изучение состояний предболезни и заболеваний, особо значимых как для человека в отдельности, так и для общества в целом. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», формируется государственная политика по улучшению положения детей. В качестве мер, направленных на развитие и социализацию детей, определено обеспечение проведения комплексной профилактики негативных явлений в детской среде; обновление форм и методов борьбы с детской безнадзорностью, наркоманией, алкоголизмом; разработка эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей.

«Подростки в возрасте от 10 до 18 лет нередко оказываются вне достаточного внимания со стороны государства. Особого внимания требуют проблемы подросткового алкоголизма, включая "пивной алкоголизм", наркомании и токсикомании, немедицинского потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ детьми, особенно школьного возраста» [1].

В целях изучения данной проблемы в аспекте самостоятельности принятия решений определенным контингентом подростков был проведен анализ первичной медицинской документации одного из детских диспансерных отделений областного наркологического диспансера г. Нижнего Новгорода по двум районам города.

В работе детской наркологической службы существуют два направления деятельности: профилактическое и патогенетическое и, соответственно им, две группы пациентов. Первая группа – лица вовремя обратившиеся, до возникновения заболевания, т.е.

потребители алкоголя, токсических веществ или наркотиков. Вторая группа – это больные, находящиеся на диспансерном наблюдении (учёте), т.е. пациенты у которых есть зависимость от алкоголя, токсических веществ или наркотиков. При исследовании были взяты 150 медицинских карт потребителей алкоголя, из них 40 (27%) человек обратившихся в 2011 году, 94 (63%) – в 2012 году, 16 (10%) – в 2013. Из 150 обратившихся, мальчиков – 96 (64%), а девочек – 54 (36%). Обратились с родителями или опекунами – 57 (38%) человек, с родителями и инспектором по делам несовершеннолетних – 35 (23%), с родителями и социальным педагогом школы – 9 (6%), с инспектором по делам несовершеннолетних – (31%),самостоятельно – 3 (2%) человека. Обратившиеся подростки были в возрасте 15 лет – 69 (46%), 16 лет – 55 (37%), 17 лет –26 (17%).

Анализ полученных данных выявил, что на прием к наркологу в детское диспансерное отделение подростки в возрасте от 15 до 18 лет приходят в сопровождении родителей, опекунов, инспекторов по делам несовершеннолетних, социальных педагогов.

Самостоятельного обращения практически нет. Таким образом, данное законодателем право самостоятельно решать вопрос о состоянии своего здоровья на предмет употребления алкоголя, несовершеннолетние не используют, в виду физической и психической незрелости.

Данная проблема требует дальнейшего исследования ряда вопросов, касающихся дальнейшего наблюдения подростков, выявленных при первичном обращении в наркологическую службу, ретроспективного анализа обращений к другим врачамспециалистам будущих пациентов наркодиспансера, возникновение у них в прошлом состояний угрожающих их здоровью и жизни.

Список литературы 1. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

2. Баклушина, Е.К. Научное обоснование концептуальной модели системы медикоорганизационного обеспечения прав несовершеннолетних пациентов: дисс. докт.

мед. наук: 14.00.33/ Баклушина Елена Константиновна. – Москва, 2006. – 250 с.

3. Баранов, А.А. Научные основы разработки законопроекта «Об охране здоровья детей в Российской Федерации» / А.А. Баранов, Ю.Е. Лапин // Научные труды III Всероссийского съезда (Национального конгресса) по медицинскому праву / под ред. член-корр. РАМН, проф. Ю.Д. Сергеева. – М.: НАМП, 2007. – С. 22-26.

4. Филиппов Ю.Н., Абаева О.П., Агафонова Е.А. / Современные проблемы правового обеспечения автономии детей при получении медицинских услуг / Научные труды IV Всероссийского съезда (Национального конгресса) по медицинскому праву. – 5. Яковлева, Т.В. Государственная политика в области охраны здоровья детей:

проблемы и задачи / Т.В. Яковлева, А.А. Баранов // Вопросы современной Связь уровня владения иностранным языком и параметров звуколокализационной функции у школьников 3-го и 10-го класса Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет При необходимости освоения языка человек в любом случае сталкивается с множеством проблем. В частности с тем, что освоение языка происходит в неоптимальных для человека состояниях. Оптимальным мы называем состояние, когда освоение языка происходит с минимальной затратой ресурсов и отличается эффективностью и устойчивостью. Таким образом, на данный момент актуальны поиски маркеров оптимальных функциональных состояний мозга для приобретения компетенций в английском языке.

Известно, что в разное время при обучении иностранным языкам во главу угла ставилось то обучение языку в его лингвистических аспектах, то обучение речи, то практическое владение иностранным языком [5], [6], [3]. Существуют различные психологические и лингвистические тесты для прогнозирования будущей успешности в обучении иностранным языкам [1], [2]. Так или иначе, все эти методики имеют следующие недостатки: низкая надежность, необходимость в эксперте, опора только на среднестатистические знания, полное отсутствие знаний о маркерах конкретного человека.

Поскольку при дихотическом прослушивании с нарастающей межушной задержкой задействованы очень тонкие нейронные механизмы, мы предполагаем, что существует связь между параметрами звуколокализационной функции и уровнем владения английским языком. Таким образом, цель данного исследования – поиск специфичных параметров звуколокализационной функции, определяющих оптимальное функциональное состояние для решения задач на английском языке учащимися специализированной лингвистической школы.

В исследовании в 2011 году приняли участие 7 учеников 3 класса гимназии с углубленным изучением английского языка. В исследовании 2013 года приняли участие учеников 10 класса той же школы. Для оценки параметров звуколокализационной функции использовался метод компьютерной латерометрии [4]. Для получения данных об уровне владения английским языком использовался набор из 14 задач (для учеников 3-го класса) и Placement Test (для учеников 10 класса). Ученики были распределены по трем уровням владения языком в зависимости от итоговой суммы балла за тестирование.

Было получено, что при доминировании левого полушария большинство учеников как 3-го, так и 10-го класса наблюдается более успешное реше-ние лингвистических задач.

Таким образом, левополушарная доминантность по dTmin является возможным маркером оптимального функционального состояния для решения лингвистических задач.

Также было получено, что ученики, попавшие в группу с высоким уровнем знания английского языка, отличаются более высокими показателями параметра dTmin Left, чем представители групп со средним и низким уровнем владения языком. Эта зависимость обнаружено и в 3, и в 10 классе. Исходя из этого, можно заключить, что чем хуже работает правое полушарие, тем лучший балл по английскому получают ученики. Это согласуется с данными, полученными Т.В. Черниговской о том, что при угнетении правого полушария иностранный язык находится в более выгодном положении, чем родной язык [7].

Далее был проведен анализ связей параметров звуколокализационной функции у учеников 10-го класса с высоким, средним и низким уровнем владения английским языком.

Мы получили, что в группе с низким уровнем владения английским языком связаны параметра звуколокализационной функции, со средним – 5 и с высоким – 7. Таким образом, чем выше уровень владения языком, тем более связаны между собой показатели звуколокализацинной функции.

Безмерно благодарна Полевой Софье Александровне за привлечение меня к миру науки!

1. Кондрашов Н.А. История лингвистических учений. М.: URSS, 2009. 224 с.

2. Кондухов В.И. Введение в языкознание. М.: Русь, 1979. 351 с.

3. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Изд. 3-е. М.: URSS, 2009. 256 с.

4. Полевая С.А. 2009. Интеграция эндогенных факторов в систему обработки экстероцептивных сигналов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.биол.н.

[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/common/img/ uploaded/files/vak/announcements/biolog/2009/14-09/PolevayaSA.pdf (дата 5. Соссюр Ф де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 696 с.

6. Сухобская Г.С. Об автоматизации умственных действий // Вопросы психологии.

7. Черниговская Т.В. Курс дистанционного обучения пихолингвистике. Лаборатория Интеллектуальных Систем Института Высокопроизводительных Технологий и Баз Данных при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант 97-04Секция «Социальные науки»

http://www.csa.ru/DistanceLearning/course3/ch20/ch20_3_1.html (дата Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Всеобщее способно существовать либо в стихийной форме опьянения, либо в форме лишённой позитивного смысла символической структуры. Два этих способа существования кажутся диаметрально противоположными лишь на первый взгляд, ибо их объединяет нерепрессивное отношение к процессу смыслообразования – каждая сингулярная точка, оказавшаяся в ситуации рефлексивного торможения, вынуждена порождать актуальные смыслы hit et nunc, т.к. их не несёт ни одна из форм существования всеобщего. Возможно именно в этом и заключается главная победа музыки – в отсутствии смысла.

Смыслообразование как воображаемый процесс зиждется на функции гештальта, не имеющей ничего общего с символическим порядком и призванной поддерживать иной порядок – физиологический. Таким образом, смысл является таким же архаичным персонажем как опьянение, насилие и магия. Если мы хотим создать универсальную идеологию, то должны отказаться от смысла. Идеалом смысла является тело, причём моётело-здесь-и-сейчас, идеалом же идеологии является гегелевский монарх.

Список литературы 1. Бадью А. Апостол Павел. Обоснование универсализма. М.-СПб., 1999.

2. Фуко М. Использование удовольствий. История сексуальности. Т.2. СПб.:

Академический проект, 2004.

3. Лакан Ж. “Я” в теории Фрейда и в технике психоанализа (Семинар, Книга II (1954/55)). М.: Гнозис, 2009.

4. Жижек С. Устройство разрыва. Параллаксное видение. М.: Европа, 2008.

5. Жижек С. Возвышенный объект идеологии. М.: Художественный журнал, 1999.

Факультет социальных наук, Нижегородский государственный университет Изначально в качестве объекта влияния безработицы изучалась непосредственно личность самого безработного. Действительно, человек вопреки своему желанию лишается рабочего места, которое обеспечивало ему доход к существованию и профессиональную самореализацию, и кажется, что бедствие обрушивается только на безработного. Но не стоит забывать, что индивиды существуют в обществе, и семья выступает как микросоциум, где осуществляется основная часть повседневной жизни людей, поэтому безработный индивид невольно служит источником распространения негативного экономического и психологического влияния безработицы на членов своей семьи [1]. Отметим, что влияние безработицы может быть и положительным, но только в тех случаях, когда семья не испытывает финансовых трудностей. В данном случае негативный экономический эффект безработицы «не работает», а будет ли иметь место психологический эффект, зависит от ресурсности самого индивида и его семьи, поскольку в большинстве случаев именно переживание финансовой маргинализации семейного бюджета и личной материальной несостоятельности вызывает стрессы, депрессии, угнетенное психическое состояние.

Безработица для российской семьи подразумевает утрату рабочего места отца или матери, следовательно, дети образуют группу риска, они могут оказаться под негативным влиянием безработицы родителей. Безработица, в первую очередь, ограничивает экономические возможности семьи оплачивать необходимые потребности, от удовлетворения которых зависит успешное развитие ребенка: сбалансированное питание, комфортабельное жилье, качественные медицинские услуги, частная школа, секции, и т.д. Таким образом, экономическая безопасность детей находится под угрозой. Психическая нестабильность безработного родителя вызывает вражду и неуважение в отношениях супругов, родителя и ребенка, что, как правило, находит выражение в семейных конфликтах. Стресс испытывают не только супруги, но и дети, у которых нарушается психическое здоровье, формируются чувства отчуждения и апатии. Напряженная обстановка приводит к повышенной вероятности практики решения конфликтов насильственным путем, что ставит под угрозу и физическое здоровье ребенка. И это охватывает только область чувств и психологического развития, финансовые ресурсы семьи. С увеличением периода безработицы в дефицитное состояние вовлекаются и остальные виды семейных ресурсов.

Влияние безработицы на членов семьи происходит через внутрисемейные контакты и отношения, которые имеют иное качество и содержание: безработный индивид способен снижать ресурсность семьи и внутрисемейный потенциал, который обусловливает возможности семьи реализовывать ее функции как социального института. Напряженная социально-экономическая обстановка, нарушенный эмоциональный климат в семье приводят к трансформации социального самочувствия ребенка, способности налаживать и поддерживать социальные контакты и т.д. На фоне данной проблемы, безработный родитель чувствует себя не компетентным, чтобы помочь своим детям с образованием, профессиональной ориентацией и поощрять достижения какого-либо характера [2].

Подобное снижение родительских ожиданий вызывает у детей снижение академической успеваемости и социальной активности. Также, дети, ориентируясь на опыт работы своих родителей, формируют мнение по поводу собственного будущего в трудовой сфере.

Наблюдая потерю работы родителем, ребенок снижает собственную мотивацию к учебе и построению будущей карьеры, что снижает академическую успеваемость и шансы на получение профессионального образования, которое непосредственно влияет на его будущее трудоустройство и заработки.

Безработица родителей глубоко проникает в семью и трансформирует условия жизни ребенка таким образом, что возникает эффект «безработного ребенка». Апатия ребенка к получению образования и профессии увеличивает вероятность повтора трудной жизненной ситуации его семьи.