«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ ...»

Наконец, самая великая загадка: как возник человек, как он смог создать культуру и покорить всю планету? На эти вопросы нет окончательных ответов, но искать их все равно необходимо: только в диалоге с другими людьми, народами, культурами человек может познать самого себя, определить свое место в мире.

Каждый ребенок, подрастая, начинает интересоваться своей родословной, задает великое множество вопросов, интересуется практически всем, что видит и слышит. Очень важно, чтобы ребенок интересовался тем, что его окружает, жизнью на Земле, природой Земли.

Творческая группа предлагает для обучающихся начальной школы подборку материалов, которую мы назвали «Путешествие по всему свету». Но состоится ли это путешествие по странам и континентам зависит только от Вас, потому что вся информация об окружающем мире должна проходить через ребенка, его чувства. Освоение ребенком этих материалов может быть основано на событийном, ситуативном, деятельностном и некоторых других подходах. Важно, чтобы дети становились активными исследователями, изобретателями, собеседниками и т.д.

Минимум готовых фактов и максимум творческого поиска, самостоятельных суждений.

Приобретение знаний через движение, движение своего тела и т.д.

Развитие всех личностных, человеческих качеств ребенка, сохранение всего, что заложено природой.

Вместе с учениками Вы совершите путешествие по странам и континентам:

Америка, Африка, Индия, Китай, Япония, Австралия и Океания.

Япония – страна восходящего Солнца. Начало света, пробуждение жизни.

Вы встретитесь со сказочными героями, познакомитесь с детскими праздниками, игрушками, японской национальной одеждой, бытом, традициями, обычаями. Все остальное Вы можете использовать по вашему усмотрению.

Не забывайте, что любое далекое и близкое путешествие можно совершить вместе с сотрудниками музея Антропологии и Этнографии имени Петра Великого. Приходите в музей. Мы надеемся, что эта Встреча станет для Вас незабываемой и не единственной.

На базе театра массовых представлений "Диалог" гимназии №24 им.

И.А.Крылова (руководитель Чухарева Н.К.) в 2000 - 2001 учебном году в рамках эксперимента был создан ПЕРФОМАНС (визуальный театр) для работы в Музее Антропологии и Этнографии им. Петра Великого.

Цель ПЕРФОМАНСА - доступная и привлекательная подача этнографического материала, изучаемого школьниками на уроках математики, русского языка, естествознания, изобразительного труда и т.д.

В процессе создания ПЕРФОМАНСА мы поставили перед собой ряд задач:

1. Активизация творческой деятельности обучающихся.

2. Изучение культуры, быта, традиций той или иной народности.

3. Развитие творческих способностей, сценической речи, пластики, актерского мастерства.

4. Расширение диапазона репертуара театрального коллектива.

Процесс работы над театральными миниатюрами состоял из нескольких этапов.

1. Ознакомление с экспозицией музея.

2. Сбор дополнительного материала: народный фольклор, авторские музыкальные и литературные произведения.

3. Подбор, изготовление реквизита, костюмов.

4. Сценарная работа: подбор текстового материала, музыкального материала, создание мизансцен.

5. Студийные репетиции (включая речевой и пластический тренинг).

6. Работа на экспозиции.

Этап подготовки.

Подготовка домашнего задания школьной командой.

Домашнее задание – школьная газета объемом 4 станицы печатного текста (формат А4).

Тема: «Отношение моих сверстников к истории моей школы и судьбам ее выпускников».

Школьная газета может отражать сведения о школьной команде.

Содержание инструктажа.

Обучающиеся получают список литературы, тематику 5 секций, информацию об использовании в игре аттрибутики.

Учителя – руководители команд – получают информацию о технологиях олимпиады.

Подготовка материального обеспечения.

Этап проведения.

Олимпиада проводится в 2 этапа.

1 этап (отборочный) – на территории школы №31.

2 этап (финальный) – на территории музея – ледокол «Красин».

Тематика секций на 1 и 2 этапе сохраняется, задания на 2 этапе могут усложняться. Финал в значительной степени театрализован.

Основной задачей финала является проведение театрализованного праздника – спектакля на территории музея, отражающего подведение итогов учебного годичного цикла развития краеведческого образования на основе интеграции образования, культуры, науки для достижения всеми участниками образовательного процесса собственных акмеологических целей.

Открытие финального праздника (20 минут).

Ведущий – «А.Д.Меншиков». Участники – театр «Диалог» гимназии №24.

Вынос флага.

Поднятие флага на флагшток.

Приветствие команд.

Представление жюри, гостей.

Вручение маршрутных листов, значков олимпиады.

Жюри: руководители секций (5), учителя истории и культуры СанктПетербурга, представители УДО (ДЮТЦ, ШИ).

Председатель жюри – Дужая Н.П.

Все команды (5) идут по одному маршруту одновременно в определенной на маршрутном листе последовательности.

Секция №2 - «Кунсткамера».

Ведущий встречает команду и гостей в Кусткамере:

«Знаете ли Вы, господа, что повелел, государь?

В оную Кунсткамеру впредь всякого желающего пускать и водить, показывая и изъясняя вещи».

Задание №1.

Создать рекламу – приглашение в новое учреждение – Кунсткамеру. Реклама должна отразить, что Кунсткамера – научное, образовательное, культурное, развлекательное учреждение.

Задание №2.

«Выбрать» (придумать) новый экспонат для музея – Кунсткамеры. Объяснить – почему его команда предполагает поместить в данный музей.

Тема задания: «Чем можно удивить путешественника, звездочета, ученого, врача?»

Задания выполняются параллельно.

Закрытие олимпиады.

Вручение дипломов. Спуск флага. Приветствие гостей.

Приложение 7. Авторская программа «Исследование специфики самостоятельной деятельности иностранцев в этнографическом музее» (опыт статистического исследования немецко- и русскоязычных посетителей Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого).

Работа с посетителями из-за рубежа является одним из важнейших направлений в деятельности Экскурсионно-просветительского отдела МАЭ РАН. Ежегодно около 200 иностранных групп осматривают залы музея в сопровождении экскурсовода.

Музей постоянно проводит подготовку кадров для работы с иностранцами. С 2001 года после длительного перерыва возобновлена традиция проведения обзорных экскурсий на немецком языке. В перспективе предполагается разработка комплексной экскурсии для немецкоязычных туристов «Кунсткамера и ее окрестности».

Подготовка экскурсии на немецком языке, ее апробация, а также дальнейшие перспективы развития деятельности музея в этом направлении поставили вопрос о необходимости изучения специфики работы с иностранцами. Прежде всего, речь идет об экскурсии и ее составляющих: темы, маршрута, объектов показа, экскурсовода, группы и протяженности во времени.

Исследование состояло из трех основных этапов.

На первом этапе был изучен опыт подобной работы в ведущих музеях Германии (Institut fur Museumskunde), а также сотрудников МАЭ РАН (Е.С.Соболевой и В.А.Узуновой). Основное внимание уделялось вопросам, связанным с интересами и потребностями посетителей. Тщательному изучению в этой связи подверглись анкеты для посетителей, разработанные Берлинским институтом музееведения в 1996-2000г.т., наблюдения за русскоязычными туристами в МАЭ и составление собственной анкеты.

Второй этап заключался в проведении опроса посетителей. В течение августа 2001 года в залах музея всем желающим предлагалось ответить на вопросы разработанной анкеты. Посетителям предложили выразить в ней свои мнения относительно этнографических залов, которые хотелось бы посмотреть с экскурсоводом (маршрута), определить круг тем, которых бы они хотели услышать на продолжении экскурсии, и количества человек в группе, задуматься над вопросом об образовании экскурсовода этнoграфического музея (Кто он: историк, этнограф или экскурсовод?), обозначить желаемую продолжительность экскурсии и дать характеристику предпочитаемым объектам показа. Итогами этого этапа явились данные 200 заполненных опросников (100 чел. немецкоговорящих, 100 чел. русскоговорящих туристов ответили более чем на 2400 вопросов).

Завершающим этапом стали компьютерная обработка данных и сопоставление результатов. Необходимые вычисления были проведены с помощью программы М Ехсе1. Сравнение результатов опросов русских и иностранцев позволили представить достаточно полную картину специфики экскурсии по этнографическому м узею для немецкоговорящих туристов. Кардинальные отличия между отечественными и зарубежными посетителями касались, прежде всего, списка тем экскурсии, выбранных объектов показа и представлений о квалификации экскурсовода.

Результаты исследования были учтены при проведении экскурсий для иностранцев, получили одобрение и могут быть успешно использованы в дальнейшей работе музея.

Таблица 4. Востребованный маршрут экскурсии Залы, предложенные Количество Количество Количество Количество посетителям для про- опрошенных опрошенных опрошенных опрошенных смотра с экскурсоводом росс-ких по- росс-ких по- немецких немецких народов Японии Северной Америки Сахары (Индия) Монголии Кореи сова Таблица 5. Рейтинг посещаемости экспозиции МАЭ экспозиции Таблица 6. Рейтинг посещаемости экспозиции МАЭ экспозиции Таблица 7. Оптимальная продолжительность обзорной экскурсии Продолжительность Количество Количество Количество Количество По результатам анализа анкет по продолжительности экскурсии картина следующая:

Таблица 8. Рейтинг оптимальной продолжительности обзорной экскурсии у российских посетителей Место в рейтинге Продолжительность экскурсии Таблица 9. Рейтинг оптимальной продолжительности обзорной экскурсии у немецких посетителей Место в рейтинге Продолжительность экскурсии Таблица 10. Оптимальное количество человек в экскурсионной группе Количество человек в Количество Количество Количество Количество экскурсионной группе опрошенных опрошенных опрошенных опрошенных По оптимальному количеству человек в экскурсионной группе пожелания распределились:

Таблица 11. Рейтинг оптимального количества человек в экскурсионной группе по мнению российских посетителей Место Количество человек Таблица 12. Рейтинг оптимального количества человек в экскурсионной группе по мнению немецких посетителей место Количество человек Таблица 13. Образование и профессиональная подготовка экскурсовода этнографического музея в представлении посетителей Образование экскурсо- Количество Количество Количество Количество экскурсовод значения Затруднились ответить 14 7 - Таблица 14. Требования, предъявляемые к образованию экскурсовода российскими посетителями Место Образование экскурсовода Профессиональный экскурсовод Таблица 15. Требования, предъявляемые к образованию экскурсовода немецкими посетителями Место Образование экскурсовода Профессиональный экскурсовод Таблица 16. Выбор посетителями объектов экскурсионного показа Отдают предпочтение экс- Русские посетители Немецкие посетители понатам удовольствие Приложение 8. Оценка самостоятельной деятельности субъекта По программе или проекту А максимально по результатам всех видов контроля самостоятельной деятельности можно набрать _ 100 баллов, Результаты самостоятельной деятельности могут быть оценены следующим образом:

участие в научных конференциях и семинарах в музее практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения написание реферата (эссе) по заданной проблеме анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме аналитический разбор научной публикации чтение и конспектирование литературы подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений обработка и анализ экспериментальных данных, полученных во время экспериментов и наблюдений для научно-исследовательских работ самостоятельное выполнение заданий дистанционно – в условиях невозможности присутствия в музее составление индивидуального плана освоения экспозиции ведение дневника или карточки самоконтроля анализ содержания и результатов освоения экспозиции Приложение 9. Количество детей и студентов (российских), посетивших МАЭ в 2003 году по месяцам Приложение 10.

Экскурсии Уроки на Музейная игра Лекции Временные Методические Абонементы Программы Конференции Курсы Кружки Выставки Анкетирование Совместная Совместная Олимпиады Приложение 11. Музей Театрального и музыкального искусства. 26 февраля 2011 года. Интерактивное занятие на экспозиции «Волшебный мир театра».

Участники - родители с детьми. Количество детей 18 человек, смешанная группа, возраст 4 -7 лет.

Активность ре- Кира, 4 года. «Боялась участвовать в Никонов Андрей, 5, обычно стесняется общаться с новы- одну шляпу, а все, коми людьми, на этой экскурсии тянул торые понравились.

Умение сосре- Привалов Саша, 4 года. «Мой сын Веселовская Света, доточиться плохо концентрируется и быстро лет. «Хотелось бы поутомляется, слишком энергичный» больше уделить внимания костюмам, которые были представлены в последнем зале»

Умение пере- Галкин Марк, 4 года, 4 мес. «Заин- Катя, 4,5 лет. «В зале ключать внима- тересованно рассматривал экспонаты. с костюмами для мание с одного Кукла (Мышка) – радость. Поездка в леньких детей не вида деятельно- «поезде» - радость. Игра на музы- очень удачно предлости на другой кальном инструменте (колокольчик) – жение самим похорадость. Увлеченно рисовал» дить и посмотреть, Катя, 4,5 лет. «Хороша частая смена лет. «Для детей ходеятельности, быстрый переход от рошо, чтобы больодного экспоната к другому» шинство экспонатов Работа педагога «Экскурсовод в постоянном диалоге с «Экскурсовод рассказывала интересно. Дети не отвлекались»

данному возрасту и чувствуется, детям нравится. По-моему всего хватает, и познавательных рассказов и игры, и возможности ребенку проявить рассказывала интересно. Никто из детей не отвлекался»

Довольны ли Дмитриева Полина, 5 лет. «НарисоВы результата- вала платье балерины. Мечтает стать ми работы Ва- балериной после просмотра «Спящей шего ребенка? красавицы в Мариинском театре.

Очень понравились шумовые машины, старалась угадать не что внутри, а тоже заинтересовали, любит представлять, что она там внутри. Ну, и конечно, дорога в «Закулисье» - возможность проникнуть туда, куда никогда не пускают. Сказала: о, я там когда разрешали что-нибудь потрогать. Корзины с фруктами, конечно, рисование у нас вообще вне конкуренции» Привалов Саша, 4 года.

Надеюсь, подобные занятия со временем помогут ему выработать больше терпения к говорящему»

Приложение 12. Из книги отзывов на интерактивную программу «Волшебный мир музея». Музей Театрального и музыкального искусства. 2 февраля 2011 года.

Группа студентов в количестве 33 человек. Руководитель программы - Будай Лора Павловна.

Огромное Вам спасибо за частичку радости, подарен- Мария Курган ной мне, да и всей нашей группе! За улыбку и чудеса.

Удачи и долгих лет жизни.

Спасибо за улыбки!

Пусть всегда в Вашем музее светит яркое солнце! Байгазина Большое спасибо за необычное и веселое времяпровождение! Еще спасибо за конфеты! В таком настроении мы уходим от Вас. До свидания!

Спасибо за солнечное настроение. Мы все немножко От студендети, и замечательно, что Вы об этом не забываете. тов Не пожалели, что побывали. Здесь было очень весело транспорта с Вами. Узнал, как раньше проходили театральные выступления.

Желаю Вашему музею процветания! Спасибо Вам за УР ГПУС Нижний то, что дарите людям улыбки, делаете все возможное, Тагил чтобы человек почувствовал себя актером.

Замечательный музей! Очень понравились интерес- В. К. А.

ные рассказы экскурсовода, красивые костюмы и веселые игры! Желаем Вам успехов и процветания!

Большое спасибо!

Величаво, великолепно, выдающийся – Слон!

Пером не описать душевные порывы от храма театра всколыхнувшие внутри.

Большое спасибо! Желаем Вам и Вашему музею про- Алырзаева Екатецветания, много посетителей и много радости, благо- Нура ринбург получия.

Уважаемая Лора Павловна, спасибо, что так интересно нам рассказали про Ваш замечательный музей.

Нам очень понравилось у Вас. Желаю, чтобы у Вас было много посетителей.

Приложение 13.

Приложение 14.

Приложение 15.

Приложение 16.

Приложение 17.

Приложение 18.

Приложение 19.

Приложение 20. Проекты развития различных форм самостоятельной деятельности посетителей музеев, предложенные сотрудниками музеев СанктПетербурга Проект создания в МАЭ школы ремесел для детей дошкольного и школьного возраста. Включение родителей в активную творческую деятельность предполагает создание программ выходного дня родителей с детьми. В рамках программы выходного дня предусматривается работа «Школы ремесел». Наиболее удачным вариантом в работе школы ремесел на территории МАЭ является открытие групп резьбы по дереву, мягкoй игрушки, плетение из травы, роспись по ткани, оригами, искусство экибаны, лепки из глины, изодеятельности, бисероплетение. Данная деятельность позволяет создать условия для знакомства и изготовления предметов прикладного искусства разных народов и континентов. Посетители музея смогут выбрать занятие по душе и, пользуясь материалами музея, изготовить какую-либо поделку. Во время занятий и взрослых, и детей с посетителями будут работать консультанты из числа научных сотрудников. Автор неоднократно наблюдала аналогичную работу в Российском Этнографическом музее, а во время посещения музея Американских Индейцев в Нью-Йорке в «День мертвых», который в первое воскресенье ноября отмечают Мексиканские индейцы, удалoсь увидеть и запечатлеть, с каким удовольствием посетители музея изготавливают из папье-маше и украшают блестками, стеклярусом, разноцветными нитками, расписывают красками – черепа, изготавливают цветы из бумаги оранжевого и красного цветов (в соответствии с традицией), скелеты на шарнирах из картона. Все это можно унести домой и положить на алтарь.

Авторские образовательные программы являются средством развития самостоятельной деятельности педагогов как субъектов воспитательного пространства музея.

В 2004 году диссертант посетила ряд музеев Стокгольма, в том числе и Водный музей или «Аквариум», где создана среда, используемая для экологического воспитания и взрослых, и детей. В музее представлен живой тропический лес, где по южноамериканской реке можно отправиться в путешествие. Лианы, стволы деревьев, песок и корни привезены из экспедиций в тропический лес Южной Америки. В реке водятся гигантские сомы-плоскоголовики, вес которых может достигать 80 кг, скаты и другие огромные рыбы. Можно увидеть бегущую по поверхности воды ящерицу зеленого василиска. Наступает ночь и начинается тропическая гроза. Посетитель может спрятаться в хижине от дождя, а на рассвете пройти по висячему мосту над рекой, где стоят пираньи. Сквозь окошки, проделанные вдоль берега реки, можно наблюдать речную жизнь под водой – лягушек древолазов лазурных, у них бросающаяся в глаза предупреждающая окраска, некоторые из них смертельно опасны. В том месте, где река впадает в море, находится мангровое болото. Там живет рыба брызгун, которая охотиться за насекомыми с помощью своего «водного пистолета». Другой обитатель – золотистый прыгун, эта рыба большую часть времени проводит на суше. В море можно «нырять» среди акул в водном туннеле морского аквариума и почувствовать морскую жизнь вместе с морскими звездами и кораллами. Черноплавниковая рифовая акула обитает в 80 000 литровом аквариуме с морской водой вместе с морскими звездами, кораллами и маленькими рыбами. Богатство и великолепие красок тропического моря нигде так не бросается в глаза, как в живом коралловом рифе среди анемон, рыб-хирургов и гигантских моллюсков. Из тропической жары можно сразу шагнуть в прохладу горной природы с горным озером и шумящими порогами, через которые прыгают лососи. Вы попали в Скандинавию. В горном озере обитает косяк гольца, а внизу под порогами нерестится форель. На Стене насекомых можно наблюдать жизнь пресноводных насекомых. Из залива Нюбрувикен в музей накачивается сто тысяч литров морской воды в час, которая затем стекает обратно через равнинное озеро и лестницу, по которой прыгают вниз лососи. Лососи свободно выплывают в Балтийское море и возвращаются, когда наступает пора нереста. Кроме того, желающие могут спуститься в канализационную систему и научиться читать предупреждающие сигналы природы – результаты переудобренности и подкисления.

По аналогии с данным проектом диссертантом был разработен экологичексий проект, авторская просветительская программа для детей и взрослых. На начальном этапе реализации проекта был проведен анализ состояния системы экологического воспитания и образования на уроках химии в Василеостровском районе, пилотажный эксперимент по распределению функций между отдельными учреждениями района с целью получения новых результатов их совместной деятельности по реализуемому проекту.

Далее для работы были определены приоритетные направления деятельности по проекту. Они были нацелены на формирование у педагогов и обучающихся целостной картины, раскрывающей экологические подходы к природоиспользованию разных народов, живущих в различных природных условиях. Постоянно в совместных встречах создавались условия для проведения параллелей между прошлым и современностью. Это позволяло не только обратить внимание школьников на то, что природа – не «бездонная бочка» и не «мусорный ящик», но и формировать собственную позицию на решение современных экологических проблем через исследовательские, проектные задания. Богатейшие материалы МАЭ позволяют осветить такие вопросы, как экология жилища, одежды, пищи (есть методические разработки). Сотрудниками музея разработано несколько учебных программ по экологии для учащихся школ с учетом возраста. По каждой программе предполагается издание рабочей тетради для закрепления материала, например, «Что такое этнография» - для детей младшего возраста или «Как нам природа выжить помогает» - для среднего, «Как выжить в экстремальных условиях» - для старшеклассников. Помимо теоретических выступлений разрабатываются формы работы с детьми на экспозициях музея, в мастерских, выезды в дошкольные и школьные учреждения, музеи с целью знакомства с интересными формами работы. Сегодня в городе действует межмузейный абонемент для детей среднего возраста «Как нам природа выжить помогает», в котором участвуют музеи Ботанического сада, Почвоведения, Зоологический, Зоопарк, МАЭ.

В результате совместной деятельности МАЭ и Комитета по Культуре и Образованию Васильевского острова, была предложена программа повышения мастерства педагогов, создана программа ориентации школьников на профессию эколога.

Цель программы: Поиск новых технологий формирования экологической культуры всех субъектов сoвременного образования.

Задачи:

1. Создание информационного подпространства, направленного на информированность педагогов об экологических проблемах современного мира.

2. Повышение уровня экологической грамотности всех субъектов образования.

3. Изучение динамики экологических традиций в истории человечества.

4. Исследование востребованности опыта народов мира в современных условиях.

5. Формирование социального опыта поведения в кризисных ситуациях.

В ходе реализации проекта не только у взрослых, но и у детей формируются качества, необходимые для развития их субъектности, условия для «самостроительства» личности. И, что немаловажно, повышается влияние педагогического коллектива и на семью посредством пространства общения педагогов, детей, их родителей.

По инициативе музейных педагогов МАЭ был предложен проект создания образовательного центра в музее. Целевые установки деятельности образовательного центра: поиск нового содержания образования, новой предметности через формирование школьно-музейно-театральной (ШМТ) деятельности; создание общеобразовательных программ для педагогов и обучающихся; решение кадровых вопросов современной средней школы.

Основные задачи

центра:

1. На основе анализа теории и практики отечественной и зарубежной педагогики разработать и теоретически обосновать содержание образовательных программ профессиональной подготовки педагогов в центре и технологии их практической деятельности.

2. Разработать и апробировать программы сотрудничества МАЭ, НМЦ ГОУ ВО с различными типами музеев Санкт-Петербурга с целью формирования образовательных программ теоретической и практической комплексной подготовки педагогов в различных предметных и культурно-образовательных областях. Создание ассоциации музеев и образовательных учреждений Васильевского острова обеспечат не только базу для проведения педагогической практики, но и возможность создание экспериментальных площадок для реализации творческих разработок, курсовых и дипломных проектов выпускников центра.

3. В результате научно-исследовательской, методической работы по подготовке проекта к реализации сформировать преподавательский состав центра.

4. Экспериментально проверить условия, обеспечивающие функционирование центра.

5. Провести сравнительный анализ специфики подготовки педагогов в центре и известных программ по музейной педагогике, а также эффективности использования образовательных программ для дошкольников, школьников, учащихся педагогических училищ по соответствующим профилю факультета специальностям.

Основные идеи проекта. Музей и школа – две глобальные государственные структуры, долгое время развивавшиеся независимо, параллельно. Благодаря достижениям специалистов в области музейной педагогики наметились шаги к их взаимодействию. В основе современных музейно-педагогических концепций, как правило, музейные формы работы с детьми, клубные технологии. Известные программы подготовки школьников в Государственном Русском музее: «Здравствуй, музей» и другие, а также ознакомительные курсы для учителей Санкт-Петербурга и Ленинградской области в СПбГУПМ и НМЦ Государственного Русского музея не отвечают требованиям современной петербургской школы и характеризуются серьезными недостатками. Можно сказать, что программы в достаточной степени узкопрофильны.

Детские программы ориентированы только на художественное воспитание и творческое развитие ребенка через «общение» с подлинниками изобразительного искусства, входящими в коллекционный фонд Государственного Русского музея.

Их реализация требует значительных материальных затрат и выделения дополнительных часов в рамках основной базовой программы (образовательная область «Искусство»). Если они реализуются за счет часов по выбору школы, то могут стать основой допрофессиональной подготовки старшеклассников по музееведению и музейной педагогике. Не очерчен круг возможностей использования родительского потенциала. Образовательные программы опираются на клубные технологии, работу педагогов в малых группах. Подобный опыт известен в практике работы клубов Дома творчества юных (Аничков Дворец). Можно привести пример образования получаемого в Американских музеях, чему диссертант была непосредственным свидетелем. Американская модель предусматривает максимальную самостоятельность при посещении музея при минимальной информации со стороны экскурсовода и музейного педагога.

Сегодня необходимо создание новой школы для педагогов. Музей должен выполнять функцию самореализации ребенка. Музейно-педагогические занятия и творческие задания должны учить ребенка думать, развивать речь и образное мышление. Школьный педагог должен стать не просто гостем музея, а музейный педагог – не только посредник в общении ребенка с подлинным произведением искусства. Школьно-музейный педагог (учитель) должен стать реальным автором не только образовательного маршрута школьника, но, более того, субъектом нового воспитательного пространства музея.

Подготовка педагогов в центре должна активно использовать современные образовательные технологии, в том числе интерактивные. Важной составной частью образовательной программы центра является организация практики педагогов и практической деятельности школьников. Применение полученных в центре знаний должны контролироваться преподавателями центра, а достоверность практических результатов определяться анализом.

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный.

Предполагает изучение состояния проблемы в литературе и практике образовательных учреждений и учреждений культуры, разработку образовательной воспитательной программы центра.

На данном этапе проводится:

– сравнительный анализ учебных программ по мировой художественной культуре, истории и культуре Санкт-Петербурга, ряду других школьных учебных курсов, образовательных программ, музееведению и музейной педагогике;

– разработка образовательных, учебных программ, учебных, дидактических, методических пособий для педагогов, поступающих в центр;

– определение технологий подготовки слушателей центра.

II этап – экспериментальный.

Предполагает открытие курсов для педагогов с ограниченным числом групп с целью отработки технологий подготовки слушателей и проверки организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность центра.

II этап – аналитический.

Предполагает осмысление результатов работы курсов и открытие центра в полном объеме.

Образовательный туризм как проект сообщества музейных работников. Развитие образовательного туризма преследует не только просветительские цели.

Программы, предлагаемые туристам, предполагают решение педагогических задач: воспитание толерантности через погружение в традиции и обычаи другого народа, формирование и развитие индивидуального творчества посетителей средствами культурно-образовательного пространства Санкт-Петербурга. Поэтому разработка данных программ, с одной стороны, является продолжением программы формирования образовательного пространства музея, с другой стороны, предполагает развитие сети взаимодействий коллектива музея с коллективами иных учреждений Петербурга. В качестве примеров можно привести уже апробированные программы: концертной деятельности, выставочной деятельности, школы ремесел, «Петербургские салоны», работа со специализированными школами с углубленным изучением иностранных языков, которые занимаются обменом учениками. Музей готовит детей к поездкам в ту или иную страну, например, в Америку. Школьники занимаются на нашей экспозиции, знакомятся с традициями народов населяющих эту страну, с их культурой, обычаями. А школьникам, приезжающим к нам из Америки, показываем уникальные коллекции, экспонаты, рассказываем об истории их появления в музее. Аналогичную работу проводим и со студентами ВУЗов. Образовательный туризм пользуется большим спросом со стороны туристических фирм, которые занимаются отправкой групп в разные страны. Африку, Китай, Индию, Японию, Тайланд, Арабские Эмираты. Помимо экскурсий, мы предлагаем туристическим фирмам занятия со специалистами, побывавшими в этих странах, предлагаем посмотреть фильмы, слайды, послушать музыку, даем справки и консультации по отдельным вопросам. Руководители фирм рассказывают, что после такой подготовки, туристы не знающие языка, но знакомые с культурой, бытом и, уважающие традиции того или иного народа, являются желанными гостями в любой стране. В настоящее время ведется разработка программ для совместной деятельности Российских и Финских школ. В Финских музеях мало экспонатов из таких стран, как Китай, Австралия и Океания, Африка, поэтому Финские коллеги готовы организовывать образовательные туры в Петербург с посещением Кунсткамеры, где с детьми разного возраста будут проводиться занятия, мы ведем разработку рабочих тетрадей, а Финская сторона готова их напечатать. Помимо школьных групп, предполагается организовывать поездки родителей с детьми разного возраста, студентов, специалистов музейного дела, тем более, что в последние годы выставочная деятельность МАЭ с Финляндией необычайно активизировалась. Диапазон деятельности музея в области образовательного туризма необычайно широк. Кроме того, данная деятельность расширяет связи музея с туристическими организациями отечественными и зарубежными.

Концертная деятельность музея имеет больше значение для создания значимых для музея и его посетителей событий – программ выходного дня, развития образовательного туризма. Сегодня МАЭ имеет уже опыт проведения элитных концертных программ ансамблей: флейтистов, скрипачей в помещении музея Ломоносова на экспозиции 18 века, мужского балета на Африканской экспозиции.

Количество посетителей на таких концертах не превышает 200 человек.

Выставочная деятельность. Являясь обладателем богатейших этнографических коллекций мира (около 1 000.000 единиц хранения), МАЭ из-за нехватки помещений выставляет только 1% экспонатов. Все остальное находится в запасниках. В связи с этим важнейшим направлением развития образовательного туризма должно стать создание авторских для музейных специалистов передвижных выставок из фондов музея. В течение последних лет среди выставок МАЭ: «Анатомические редкости из фондов Кунсткамеры», «Выставка одного предмета: Казахские шапки Х1У в.», «Шаман и Вселенная», «22 буддийских драгоценности» и другие.