ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Зиновьева, Эльвира Валерьевна

Школьная тревожность и ее связь с

когнитивными и личностными особенностями

младших школьников

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Зиновьева, Эльвира Валерьевна

Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и

личностными особенностями младших школьников :

[Электронный ресурс] : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01.

­ М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Детская психология ­­ Психологическая характеристика возрастных особенностей детей ­­ Школьный возраст ­­ Младший школьный возраст Психология ­­ Общая психология ­­ Психические процессы и состояния ­­ Эмоциональные и волевые процессы ­­ Виды эмоций. Тревога ­­ Дети Общая психология, психология личности, история психологии Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0125/060125032.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Зиновьева, Эльвира Валерьевна Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников Москва  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) м о с к о в с к и й ГОСУДАРСТВEiUFIblи ОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. M.A.LLIOJIOXOBA

I la правах рукописи

ЗИНОВЬЕВА ЭЛЬВНРА ВАЛЕРЬЕВНА

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ СВЯЗЬ С КОГННТНВНЫМИ И

ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМН МЛАДШНХ ШКОЛЬНИКОВ

Спепиальность 19.00.01 общая психология, психология личпости, история психологии

ДИССЕРТАЦИЯ

па соискаппе учепой стспепи кандидата психологических наук 1.2 Школьная тревожность как спепифический вид тревожности у Глава 2. Психическое развитие в свете системно-структурного 2.2 Постановка проблемы. Задачи, организация и методы Глава 3. Эксиериментальное нсследованне когнитивных и 3.1 Среднегрупповой и корреляционный анализ когнитивных и личностнглх особенностей младщих щкольников ио группе в целом 3.2 Анализ когпитивпых и личностных особенностей учащихся с 3.3 Когнитивпые и личностные особенности учащихся с различным 3.4 Когнитивпые и личностные особенности учащихся с различным 3.5 Анализ когнитивных и личностгилх особещгостей мальчиков и Приложення Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества нриводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания пеобходимых условий для полноценного развития учащихся.

Наряду с этим одной из задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.

Необходимость рещения этой проблемы возрастает особенно сегодня, когда стремительно растет количество детей, нереживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это нриводит к соматическому ослаблению школьников и развитию неврозов.

Ноэтому проблема вглсокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся, накладывающего отнечаток не только на состояние их психического и физического здоровья, но и на уснешность учебрюй деятельности, является весьма актуальной.

Особую важность приобретает изучение природы тревожьюсти и ее влияния на когшттивное и личрюстное развитие, в частности, школьной тревожности как снецифического вида тревожности, проявляющегося в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности учения.

На современном этапе ироблема тревоги и тревожности рассматривается в разных аспектах: 1) тревога как состояние; 2) тревожность как свойство личности, предрасполагающее к переживанию тревожных состояний в различных ситуациях; 3) цроцессы нереживания тревоги и формирования тревожности как устойчивого личнострюго образования.

При рассмотрении процессуальных характеристик переживания тревоги с позиций Ч.Д.Спилбергера можно увидеть, что решающая роль в активизации тревоги и протекании тревожного процесса отводится когнитивному фактору. Когнитивные оценки опасности являются первым звеном в возникновении состояния тревоги, а последующие когнитивные переоценки определяют интенсивность тревоги и устойчивость ее в во времени, С позиций наиболее перспективного в настоящее время системноструктурного подхода глубина и успешность восприятия и переработки информации связаны с уровнем дифференицированности когнитивных структур - стабильных систем репрезентации знаний, извлечения и анализа текущей информации (Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, Н.П.Локалова и др.).

До определенного времени в рамках данного подхода преимущественно рассматривалась проблема развития интеллекта и способностей, уровень которых определяется степенью дифференцированности когнитивных структур (Чуприкова Н.И., Ратанова Т.Д., 1995; Чуприкова Н.И., 1997).

В последнее время появились исследования, результаты которых указывают на то, что принцип системной дифференциации распространяется не только на интеллектуальное развитие и формирование способностей, но и на становление личностных особенностей (Прежесецкая СИ., 1995;

Нестерова О.В., 2004 и др.).

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью изучения школьной тревожности, ее природы и взаимосвязи с когнитивными и личностными особенностями младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: системноструктурный подход к пониманию развития (Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, Н.П.Локалова, М.А.Холодная и др.), достижения современной когнитивной психологии (Дж.Келли, Л.М.Веккер, Л.Солсо и др.), концептуальные представления о тревоге и тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина, В.М.Лстапова и др.; исследовання школьной тревожности в работах Л.М.Прихожан, Б.И.Кочубея, Е.В.Новиковой и др.

Объект исследования: нсихологические особенности учашихся младшего школьного возраста.

когнитивными и личностными особенностями младших школьников.

Цель исследования: изученне школьной тревожности и ее связи с особенностями когнитивного и личностного развития младших школьников.

Гипотезы исследования заключаются в следующем.

1. Существует связь между уровнем щкольной тревожности младших щкольников и скоростью дифференцирования разных типов стимулобъектов. Менее тревожные учащиеся справляются быстрее с заданиями на дифференцирование объектов, чем ученики с более высоким уровнем школьной тревожности.

2. Показатель школьной тревожности связан с успеваемостью и показателями интеллектуального развития учащихся. Менее тревожные щкольники характеризуются более высокими показателями успеваемости и интеллектуального развития, чем более тревожные учащиеся.

3. Школьная тревожность связана с особенностями свойств нервной системы (слабость и инертность нерв1юй системы).

4. Уровень школьной тревожности связан с особенностями мотивации учения, самооценкой учебной деятельности, интровертированностью и нейротизмом младших школьников. Ученикам с менее высокой школьной тревожностью свойственны доминирование учебного мотива, склонность к адекватной самооценке своих учебнг,1х результатов, экстравертированность и эмоциональная устойчивость в отличие от более тревожных учаищхся.

5. Школьная тревожность оказывает влияние на специфику взаимосвязей когнитивной и личностной сфер младших школьников. Менее тревожные учащиеся характеризуются большей связанностью показателей когнитивР1ЫХ особенностей и большей независимостью когнитивной и личностной сфер, че.м более тревожные нжольники.

В соответствии с целью и гинотезами исследования были ноставлены следующие задачи:

исследования.

когнитивных, личностных и индивидуально-типологических особенностей младших школьников.

3. Экснериментально изучить когнитивные и личностные особенности учащихся всей выборки, а также в группах учащихся, выделенных по успеваемости, уровню общего интеллектуального развития, уровню щкольной тревожности и по половому признаку.

4. Выявить и определить характер взаимосвязей между показателями когнитивных, личностных и индивидуально-тинологических особенностей у всей группы испытуемых и у учащихся с различпой успеваемостью, с разным уровнем общего интеллекта, школьной тревожности и разного пола.

иснользованы следующие диагностические методики:

школьников: метод скоростной классификации стимул-объектов по заданным признакам (Н.И.Чунрикова, Т.Л.Ратанова); тест «Включенных фигур» (Х.Уиткин); тест интеллекта Д.Векслера (детский адантированный вариант, А.Ю.Панасюк); показатели щкольной усневаемости.

2. Методики диагностики личностньгх и индивидуально-типологических особенностей младших школьников: методика изучения уровня и характера школьной тревожности (Б.Филлинс); методика диагностики щкольной тревожности (А.М.Прихожан); методика изучения самооценки учебной деятельности (А.И.Липкина); методика изучения мотивации учения (М.Р.Гинзбург); тест-опросник Г.Айзенка для выявления экстраинтровертированности и нейротизма личности; опросник на выявление работоспособности, выносливости, номехоустойчивости, обусловленных силой нервной системы (Я.Стреляу); оиросник скоростных, темповых характеристик, обусловленных подвижностью нервной системы (В.Т.Козлова); шкала опенок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы (Я.Стреляу).

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: I) обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования; 2) использованием больпюго числа показателей (60);

3) использованием методов статистической обработки полученных данных при проведении среднегруниового и корреляционного анализа.

Новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуп1ествлено комплекспое исследование нсихологических (когнитивных, личностных и индивидуально-типологических) особенностей учащихся младщего нгкольного возраста с различным уровнем щкольной тревожности.

2. Выявлена спепифика влияния П1кольной тревожности на взаимосвязи когиитивных и личностных особенрюстей младщих щкольников. У менее тревожных щкольников ири больщей равномерности и синхронности когнитивного развития отмечена больнгая независимость когнитиввюй и личностной сфер, чем у более тревожных учащихся.

3. Впервые выявлены особенности дифференцирования разных типов стимул-объектов (сенсорных, нерцептивных, тождеств-различий и семантических) у младщих щкольников с более и менее высокой щкольной тревожностью. Установлено, что менее тревожные учащиеся осуществляют дифференцирование объектов за более короткое время, т.е. обладают более высоко развитыми различительными снособностями, чем более тревожные щкольники.

4. Выявлены взаимосвязи щкольной тревожности с показателями когнитивного развития (отрицательные корреляции с показателями дифференцирования стимул-объектов и вглчленения фигуры из фона), личностными особенностями (ноложительные взаимосвязи с мотивомоценкой и внешним мотивом, неадекватной (завышенной и заниженной) самооценкой учебной деятельности, интровертированностью и нейротизмом и отрицательные — с учебным мотивом, адекватной самооценкой учебной деятельности, экстравертированностью) и индивидуально-тинологическнми особенностями младших школьников (отрицательные корреляции с силой и нодвижностью нервной системы).

5. На основе корреляционного анализа установлено, что у учашихся с лучшей усневаемостью, с более высоким ОИП, менее тревожных и девочек нри большей независимости и разграниченности функций вербального и невербального комнонентов интеллекта отмечается большая связанность вербальной подструктуры интеллекта. У их сверстников с менее высокой усневаемостью, меньЕшм ОИП, более тревожных и мальчиков, нанротив, наблюдается большая связанность вербального н невербального комнонентов интеллекта и больше взаимосвязей между невербальными ноказателями. Большей равномерностью и синхронностью когнитивного развития и большей связанностью когнитивной и личностной сфер характеризуются учащиеся лучше успеваюшие, с большим ОИП и девочки.

6. Выявлены половые различия в когнитивном развитии и в личностных особенностях у учашихся младшего школьного возраста (мальчики характеризуются более низкими ноказателями усневаемости и интеллекта, меньшими различительными снособностями, большей полезависимостью, являются более тревожными, эмоционально нестабильными, склонными к заниженной самооценке результатов своей учебной деятельности, чем девочки.

Теоретическое значение исследоваиия онределяется вкладом в дальнейшую разработку нроблемы школьной тревожности и состоит в раскрытии особенрюстей когнитивного и лич1юстного развития младших школьников с различным ypoBFieM Н1кольной тревожности, усневаемости, интеллектуального развития и ноловыми различиями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нолученные результаты могут быть иснользованы: для построения эффективных комплексных коррекционно-развиваюших программ по нреодолению высокой школьной тревожности и направленных на когнитивное и личностное развитие детей младшего школьного возраста; для составления методических рекомендация для учителей и родителей; нри разработке и чтении лекционных курсов, спецкурсов и нроведении практических занятий по обшей, возрастной и педагогической нсихологии со студентами педвузов и колледжей и слушателями курсов повышения квалификации учителей и практических психологов; в психологическом просвешении работников образовательных учреждений и родителей.

Основные ноложення, выносимые на защиту.

1. Уровень школьной тревожности младших школьников отрицательно связан со скоростью дифференцирования разных стимул-объектов. Более тревожные учашиеся затрачивают больше времени на выполпение заданий на дифференцирование разных объектов, тем самым, проявляя более пизкие способности к различению сенсорных, перцецтивных, тождеств-различий и семантических объектов в отличие от менее тревожных школьников.

отрицательную связь со свойствами силы и подвижности нервной системы.

Учашиеся с более слабой и инертной нервной системой характеризуются более высокой школьной тревожностью, чем учергики с сильной и подвижной нервной системой.

коррелирует с показателями усневаемости и интеллекта. Более тревожные школьники, по сравнению с менее тревожными учащимися, имеют более низкие показатели успеваемости и интеллектуального развития.

4. Существует связь уровня Н1кольной тревожности с особенностями мотивании и самооненки учебной деятельности, свойствами экстраинтровертированности и нейротизма младших школьников. Высокий уровень школьной тревожности у учащихся связан с доминирующими мотивами учения — мотивом-оценкой и внешним мотивом, неадекватной (завышенной или заниженной) самооценкой учебной деятельности, интровертированностью и нейротизмом. Менее высокий уровень школьной тревожности соотносится с учебным мотивом, адекватной самооценкой у ч е б ной деятельЕюсти, экстравертированностью и эмоциональной устойчивостью учеников.

5. Уровень школьной тревожности влияет на специфику взаимосвязей когнитивной и личностной сфер младших школьников. У менее тревожных учашихся выявлена большая связанность иоказателей когнитивной сферы и меньшее количество связей между когнитивными и личностными особенностями. Это указывает на большую равномерность и синхронность к о г н и тивного развития и большую независимость когнитивной и личностной с ф е р у менее тревожных школьников, чем у более тревожных учащихся.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования государственного открытого недагогического университета HJVIМ.А.Шолохова; на Всероссийской научно-нрактической конференции в общешкольных недагогических советах и методических объединениях