«ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...»

- создание условий стимулирования творческого саморазвития педагогов через организацию аттестации, конкурсов педагогического мастерства, научно-методических конференций, семинаров, чтений и др.

2. Структура и организация деятельности методической службы школы 2.1. Методическая служба как система управления и организационная форма методической работы школы является одним из важнейших структурно-функциональных подразделений общеобразовательного учреждения.

2.2. Структура методической службы представляет собой целостную систему взаимодействия методических, информационных, диагностических, кадровых, материально-технических и других подсистем, обеспечивающую эффективную реализацию методической работы.

2.3. Центральным ядром методической службы школы является научнометодический совет (НМС) – коллегиальный, консультативно-методический орган, действующий на основе решений и поручений педагогического совета, директора учреждения, Совета школы, действующий на основе Положения о НМС.

Основными задачами научно-методического совета (НМС) являются:

- определение приоритетных направлений развития школы (совместно с Советом школы и педагогическим советом);

образовательного процесса;

- подготовка рекомендаций и предложений по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности школы, повышению качества образования;

- оказание методической помощи педагогам и другим специалистам - разработка и коррекция учебных планов школы, экспертиза рабочих программ и дидактических материалов педагогов;

- изучение и внедрение инноваций в области образования и воспитания;

- изучение, обобщение, популяризация передового педагогического - организация научно-методической и творческой деятельности педагогов и учащихся;

- реализация решений педагогического совета по методическим В соответствии с этими функциями в структуре самого методического совета формируются отделы:

- аттестационный (аттестация учителей, обобщение опыта, курсовая переподготовка);

- опытно-экспериментальный (апробация новых методик, технологий, учебников, программ);

- консультационно-диагностический (осуществление системы работы с одаренными детьми; диагностика и коррекция воспитания и развития в классах коррекционно-развивающего обучения; поиск и подготовка рекомендаций по проблемам образовательного процесса, в том числе методике взаимодействия педагогов с учащимися и их родителями);

- отдел мониторинга (диагностика образовательного процесса, экспертиза).

2.4. Научно-методический совет организует и координирует деятельность предметных методических объединений, которые призваны осуществлять работу по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства, организации взаимопомощи в целях обеспечения качества образовательного процесса и реализации государственного образовательного стандарта по своей предметной области, а также межпредметных творческих формирований педагогов (лабораторий, групп, временных научно-исследовательских коллективов и др.).

2.5. Важное значение в структуре службы имеют также межпредметное методическое объединение классных руководителей и кафедры, также действующие на основе соответствующих Положений.

2.6. Координирующую и организующую роль в сервисном методическом обеспечении педагогов играет кабинет психолого-педагогического и методического сервиса (методический кабинет). Кабинет психологопедагогического и методического сервиса (далее КПМС) является центром взаимодействия методической и социо-психолого-педагогической деятельности. Организация работы методкабинета строится на основе Положения о КПМС.

2.7. Стратегическое управление методической службой осуществляется на основе решений Совета школы и педагогического совета, а тактическое – администрацией (заместителем директора школы по научно-методической работе).

2.8. Руководители подразделений, составляющих методическую службу школы назначаются директором общеобразовательного учреждения или регламентирующими их деятельность.

ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ШКОЛЫ

1.1. Научно-методический совет (далее – Совет) – коллегиальный, консультативно-методический, экспертно-аналитический орган внутришкольного управления, организующий комплексную систему методической работы, направленной на развитие педагогического коллектива, совершенствование его профессионального мастерства в целях обеспечения качества образовательно-воспитательного процесса. Совет является центральным звеном методической 1.2. Основные задачи

Совета:

- определение приоритетных направлений развития школы (совместно с Советом школы и педагогическим советом);

- экспертно-диагностическое и аналитическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

- подготовка рекомендаций и предложений по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности школы, повышению качества образования;

- оказание методической помощи педагогам школы;

- разработка и коррекция учебных планов школы, экспертиза рабочих программ и дидактических материалов педагогов;

- изучение и внедрение инноваций в области образования и воспитания;

- изучение, обобщение, популяризация передового педагогического опыта;

- организация научно-методической и творческой деятельности педагогов и учащихся;

- реализация решений педагогического совета по методическим вопросам.

2. Содержание работы и функции Научно-методического совета 2.1. Совет организует и координирует деятельность предметных методических и других профессионально-творческих объединений педагогов (лабораторий, кафедр, групп, социо-психологопедагогической службы и др.), которые призваны осуществлять работу по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства, организации взаимопомощи в целях обеспечения качества образовательно-воспитательного процесса и реализации государственных образовательных стандартов.

2.2. Совет разрабатывает рекомендации и предложения по основным направлениям и путям совершенствования образовательновоспитательного процесса.

2.3. Совет готовит проект учебного плана школы и представляет его на утверждение педагогическому совету, утверждает тематическое разработанных методическими объединениями материалы для итоговой и промежуточной аттестации учащихся.

2.4. Совет организует и готовит межпредметные, методические конференции для учителей школы.

2.5. Совет оказывает помощь молодым специалистам в овладении практической методикой преподавания предмета и воспитательной 2.6. Совет организует постоянную работу кабинета психологопедагогического и методического сервиса, занимается поиском, изучением и распространением новых методик, научнометодической литературы.

межпредметные и предметные недели.

2.8. Совет руководит научно-исследовательской работой учителей и учащихся, координирует и направляет работу по научной проблеме школы, обобщает ее и представляет на школьных конференциях и заседаниях педагогического совета.

2.9. Совет готовит по поручению педагогического совета вопросы, относящиеся к методическому блоку.

3. Организация работы Научно-методического совета и его структура 3.1. Научно-методический совет создается приказом директора школы на начало учебного года из числа представителей администрации школы, заведующих кафедрами, руководителей методических объединений, высококвалифицированных педагогов. В состав Совета могут быть приглашены ученые вузов города, специалисты органов управления образования.

3.2. В составе Совета действуют отделы:

- опытно-экспериментальный (организация и координация научноисследовательской, инновационной работы и реализации научнометодической проблемы школы, апробация новых методик, технологий, программ, учебников и др.);

- консультативно-диагностический (осуществление диагностики затруднений педагогов; оказание им индивидуальной педагогам);

- отдел мониторинга (диагностика, экспертиза, анализ хода и результатов образовательно-воспитательного процесса);

- аттестационный (оказание методической помощи аттестующимся педагогам, организация работы по повышению квалификации, курсовой переподготовке и т.д.);

- отдел организации работы с одаренными детьми.

3.3. В структуре Совета или при Совете могут быть сформированы другие отделы, созданы творческие, инициативные группы с учетом конкретных задач и проблем.

3.4. Возглавляет Совет директор школы.

3.5. Планирование, организация деятельности Совета и ведение его документации ведется ответственным секретарем – заместителем председателя Совета, назначаемым директором школы из числа постоянных членов Совета.

3.6. Срок полномочий Совета - 1 год.

коллегиальности, научности.

утверждаемым на своем заседании в начале учебного года. План работы Совета является составной частью общешкольного плана.

3.9. Заседания Совета проводятся не реже 1 раза в 2 месяца и 3.10. Не реже 1 раза в год Научно-методический совет представляет отчет о своей работе на заседаниях педагогического совета школы.

ПОЛОЖЕНИЕ

О КАБИНЕТЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И

МЕТОДИЧЕСКОГО СЕРВИСА

1.1. Кабинет психолого-педагогического и методического сервиса (далее КПМС) является центром методической работы школы.

1.2. КПМС находится в непосредственном административном подчинении директору школы. Педагогическое руководство работой кабинета осуществляет Научно-методический совет (НМС). Оперативноорганизационное управление реализует методист, назначаемый директором из числа членов НМС и общественный совет КПМС.

1.3. Планирование работы КПМС является составной частью плана работы Основными задачами КПМС являются:

2.1. Повышение мотивации к образованию и самообразованию педагогов, повышению качества педагогического труда.

2.2. Информационно-методическая работа по сбору, обработке, хранению учебно-методических и дидактических материалов (Банк методических знаний и разработок).

2.3. Ознакомление педагогов с новинками методической, психологопедагогической литературы; пропаганда передового педагогического опыта (методический всеобуч).

2.4. Диагностика методико-педагого-психологических затруднений в работе педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов и оказание им услуг по преодолению этих затруднений (методический и психолого-педагогический консультационный пункт).

2.5. Экспертиза учебно-методических, аттестационных, программных, дидактических материалов педагогов (по поручению педагогического или научно-методического советов школы).

2.6. Реализация других творческих проектно-научных задач по поручению педагогического или научно-методического советов).

Основными формами работы КПМС являются:

3.1. Разработка методических, психолого-педагогических рекомендаций.

3.2. Организация постоянных и временных методических семинаров, чтений, консультаций, круглых столов, конференций, конкурсов педагогического мастерства и др.

3.3. Выставки методической литературы.

3.4. Организация заседаний экспертных советов и комиссий.

воспитательных мероприятий.

4.1. Самоуправление деятельностью КПМС осуществляется его советом.

4.2. В состав совета КПМС могут входить: председатель НМС, заведующий КПМС, психолог, социальный педагог, ученые вузов, методисты, опытные педагоги-новаторы и др.

ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ ПОМОЩИ,

ПОДДЕРЖКИ И ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ

ШКОЛЬНОМ СОЦИУМЕ

1. Школьная комплексная социально-педагогическая и психологическая служба помощи, поддержки и защиты личности в многонациональном насущной потребностью школы в эффективном функционировании в поликультурном, многонациональном социуме, такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила успешную социальную адаптацию детей, развитие их индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Опираясь на свои профессиональные знания о деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений школьников со взрослыми и сверстниками, организации Разработано совместно с кандидатами педагогических наук С.В. Митрофановой и Смирновой Е.В.

способности, причины возможных отклонений и пути их психологопедагогической коррекции. Этим служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы школы, формированию социально-активной личности.

3. В решении всех проблем специалисты службы руководствуются интересами ребенка и задачами его всестороннего и гармонического развития.

4. Специалисты службы осуществляют свою деятельность в тесном контакте с педагогическим коллективом школы и родителями. Важнейшим условием эффективности работы службы является правильное понимание специалистами и педагогами сущности их профессионального взаимодействия. Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагогов, тесное сотрудничество на всех стадиях работы следует рассматривать как необходимые условия плодотворной работы службы.

5. Социально-педагогическая и психологическая служба помощи, поддержки и защиты личности в многонациональном школьном социуме осуществляет свою деятельность в тесном контакте с медицинской службой, социально-педагогической службой Детского дома и другими видами служб, органами опеки и попечительства, специалистами в других областях, представителями общественности, оказывающими школе помощь в воспитании и развитии детей. Отношения со всеми специалистами строятся на основе равенства и взаимодополняемости позиций.

6. Деятельность службы направлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических и педагогических причин нарушений в обучении и воспитании, но и на профилактику и устранение таких нарушений. Отсюда вытекает необходимость активного участия специалистов в коррекции выявленных отклонений.

В соответствии с основной целью службы содержание ее работы определяется решением конкретных задач.

психологических условий развития и функционирования личности, совокупности педагогически целесообразных мер воздействия на личность в целях оказания помощи, поддержки и защиты в реализации социальных потребностей, преодоления сложной средовой адаптации.

1. Проведение социально-педагогической и психологической диагностики личности, семьи, социума.

2. Разработка и проведение социально-педагогической, психологической коррекции.

3. Налаживание реальной связи между семьей и школой.

4. Повышение профессиональной компетентности педагогического состава школы.

5. Налаживание связи с различными социальными институтами города.

6. Педагогический мониторинг.

направлениям.

Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в специальных педагогических и психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта, а также межличностного общения и взаимодействия.

Профилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка.

В русле психопрофилактического направления специалисты службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:

1. Участвуют в приеме детей в первые классы, определяют уровень готовности к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагают родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе: совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечению всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения.

2. Проводят работу по адаптации первоклассников к школе, дают родителям и педагогам рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период.

3. Проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в основную и из основной – в среднюю (полную) общеобразовательную и профессиональную школу, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуальной готовности к обучению на каждом новом этапе.

4. Ведут работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у детей, связанных с условиями их жизни, воспитания и обучения.

5. Организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей.

6. Ведут работу по созданию благоприятного психологическою климата в школе:

— оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый взрослый);

— способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый ребенок);

— консультируют педагогов и других работников школы по широкому кругу профессиональных и личностных проблем.

7. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.

8. Проводят анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.

Это направление определяется ориентацией службы на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в воспитании и обучении. Диагностическая работа может проводиться с отдельными детьми и группами детей.

В русле диагностического направления специалисты службы решают следующие конкретные задачи:

1. Проводят в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам.

2. Проводят изучение особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении.

3. Проводят диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляют психологические причины нарушений общения, 1. Совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии:

а) для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую и дефектологическую природу, б) для определения форм и причин явного асоциального поведения:

бродяжничества, воровства, алкоголизма и токсикомании, наркомании, сексуальных нарушений и пр.

Данное направление предполагает активное воздействие социального индивидуальности ребенка. Его задачи определяются ориентацией службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становления личности. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении детей.

разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе педагогической и психологической диагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

В ходе коррекционной работы:

1. Специалисты разрабатывают и осуществляют программы, направленные на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Специалисты разрабатывают и осуществляют программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.

3. Программы развивающей и коррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается социальным педагогом совместно с учителями, родителями и выполняется последними с помощью психолога. К отдельным формам работы могут быть привлечены старшие дети, представители общественности и др.

4. Развивающая и коррекционная работа может проводиться:

— в процессе специальной работы социального педагога и психолога с отдельными детьми;

— в процессе специальной работы социального педагога и психолога с группами детей;

— в русле воспитательных мероприятий;

— в формах, подразумевающих участие родителей и других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания, а также не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается в ходе дифференциальной диагностики. В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую, природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции социального педагога и психолога, они могут быть привлечены специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта.

В русле консультативного направления специалисты службы решают следующие конкретные задачи:

1. Консультируют администрацию школы, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, педагогики сотрудничества.

2. Проводят индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Способствуют повышению педагогической и психологической культуры педагогов, родителей, представителей общественности путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методических объединениях, общешкольных и классных родительских собраниях, чтением лекций и др.

4. В качестве консультантов принимают участие в планировании учебновоспитательных мероприятий на основании психологических особенностей детей как возрастных, так и обусловленных условиями воспитания в школе, по вопросам организации самоуправления.

3. Ответственность специалистов службы 1. Специалисты несут персональную профессиональную ответственность за правильность социального и психологического диагноза, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций.

2. Специалисты несут ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке.

В своей профессиональной деятельности специалисты службы обязаны:

соответствующим типам учебно-воспитательных учреждений, настоящим Положением, приказами и инструкциями Министерства образования РФ и Ставропольского края.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции, не брать на себя решение вопросов, находящихся в компетенции представителей других специальностей.

3. Знать новейшие достижения педагогической и психологической наук; применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, коррекционной и психопрофилактической работы; постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

4. Препятствовать проведению диагностической, коррекционной и соответствующей профессиональной подготовкой.

5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического и социального развития.

6. Оказывать необходимую и возможную помощь администрации, педагогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического и социального развития детей, индивидуализированного подхода к ребенку, а детям – в решении их индивидуальных проблем. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», то есть принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, педагогов или третьих лиц.

7. Хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружению.

8. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ.

Специалисты службы имеют право:

1. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период.

2. Требовать от администрации и вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

3.Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессиональным этическим принципам или задачам его работы, определяемым настоящим Положением.

4.Знакомиться с необходимой для осуществления своих функций документацией.

5.Обращаться с запросами в медицинские и дефектологические учреждения.

6.Участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением комиссии (оставление на второй год и т.п.) специалисты имеет право довести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.

7.Участвовать в разработке новых методов педагогической и психологической диагностики, коррекции и других видов работ, оценке их эффективности.

8.Проводить в школе групповые, индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей.

9. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научнопопулярных журналах, газетах и пр.

10. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений.

11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и квалификацией.

12. Обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением школьников.

5. Организационные вопросы деятельности службы 1. Специалист службы является равноправным членом педагогического коллектива школы, принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов, методических объединений и др.

2. Для организации работы службы создается специальный кабинет.

Кабинет должен быть размещен в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведения различных видов работы с детьми и взрослыми, и оснащен соответствующим оборудованием: набором психологических методик, бланками методик, аппаратурой для психодиагностики и т.п.

3. Вопросы оплаты труда, нагрузки, продолжительности отпуска, действующими нормативными документами.

ОПРОСНИК «МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ»

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на данные вопросы в целях оптимизации методической работы в нашей школе. При выборе нескольких вариантов ответов просьба располагать их по степени убывания 1. Преимущественно используемые мною методы обучения:

А) объяснительно-иллюстративный Б) частично-поисковый В) программирование Г) проектирование Д) тренинг Е) дидактические и ролевые игры Ж) другие (назвать).

2. Выбор формы урока я осуществляю в зависимости от следующих факторов:

А) сложности содержания учебного материала Б) необходимости чередования различных форм урока В) уровня обучаемости учащихся Г) уровня обученности учащихся Д) природосообразных особенностей учащихся.

3. Я применяю приемы дифференциации обучения в следующих ситуациях:

А) проверка усвоения учебного материала Б) объяснения нового материала В) закрепление нового материала Г) определение объема домашнего задания Д) на всех этапах.

4. Наиболее успешными я считаю в своей работе следующие используемые мною методы обучения:

А) монолог, рассказ Б) традиционный опрос В) инструктирование Г) демонстрация, показ Д) моделирование Е) диалог Ж) проблемно-поисковый З) самостоятельная работа И) другие (назвать).

5. Мне удается проанализировать:

А) каждый свой урок Б) свой рабочий день в целом В) блок уроков в целом в одном классе (параллели) Г) систему уроков по разделу программы (модулю) Д) всю свою работу в системе.

6. Мне не удается вести постоянный самоанализ:

А) в силу занятости из-за большой учебной нагрузки Б) в силу отсутствия потребности в самоанализе В) в силу недостаточного владения технологиями анализа.

7. Основные педагогические затруднения у меня возникают у меня по следующим вопросам:

А) методика преподавания Б) методика воспитания В) контакт с учащимися Г) контакт с родителями Д) контакт с коллегами Е) объективность оценки учебных достижений учащихся Ж) другое (назвать).

8. Основными причинами возникающих педагогических затруднений я считаю:

А) отсутствие мотивации учебной деятельности у школьников Б) отсутствие поддержки педагогических усилий школы со стороны родителей В) отсутствие поддержки педагогических усилий школы со стороны общества Г) мои собственные педагогические затруднения (недостаток профессионализма) Д) сложившиеся в нашей школе традиции организации и реализации учебного процесса.

9. Росту моего профессионально-педагогического мастерства в значительной степени способствуют:

А) прохождение аттестации Б) общение с коллегами В) изучение передового педагогического опыта Г) изучение научно-методической литературы Д) накопление и самообобщение своего опыта Е) консультации опытных педагогов и ученых Ж) курсовая переподготовка в вузе.

Обработка данных производится на основе анализа каждого вопроса и представленных ответов, при этом учитывается, что наиболее зрело характеризуют педагога последние ответы в ряду предлагаемых (то есть, ответ «А» указывает на слабый уровень профессиональной компетентности, «Д» – более высокий и т.д.).

Источник: Степанов С.В. Диагностика педагогических затруднений в системе методической службы школы // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. – Тверь: ТГУ, 2002. – С. 105-108.

ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЫ»

Просим Вас ответить на данные вопросы в целях оптимизации методической и социально-педагогической работы в нашей школе.

1. Как часто Вы ощущаете потребность в консультации с социальным педагогом?

А) в последнее время чаще.

Б) в последнее время реже.

В) периодичность обращений не изменилась.

2. Как часто Вы ощущаете потребность в консультации с методистом?

А) в последнее время чаще.

Б) в последнее время реже.

В) периодичность обращений не изменилась.

3. Организуете ли Вы совместные мероприятия с социальным педагогом?

А) в последнее время чаще.

Б) в последнее время реже.

В) периодичность не изменилась.

4. Считаете ли Вы социально-педагогическую службу необходимой для школы?

А) безусловно, так как она помогает мне как классному руководителю.

Б) необязательно, так как я и сам выполняю эту работу как классный руководитель.

В) необходимости в такой службе не вижу.

5. Ощущаете ли Вы необходимость в получении более квалифицированной методической и социально-педагогической помощи в вашей работе учителя и классного руководителя?

А) безусловно, так как она помогла бы мне в выборе оптимальных подходов в обучении, воспитании, общении.

Б) необязательно, так как я и сам вполне компетентен в этих вопросах.

В) необходимости в таких службах не вижу.

Обработка данных производится на основе анализа каждого вопроса и представленных ответов.

ОПРОСНИК

«ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ»

Отвечая на вопросы, выберите один из 4-х возможных вариантов ответа.

1. Как бы Вы оценили свою принадлежность к коллективу?

а) чувствую себя членом коллектива;

б) участвую в делах коллектива;

в) не чувствую себя членом коллектива;

г) предпочитаю работать отдельно от других членов коллектива.

2. Удовлетворены ли Вы своим отношением к Вам товарищей по работе?

а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен.

3. Если бы Вам представилась возможность, перешли бы Вы работать в другой коллектив?

а) однозначно нет;

б) скорее всего, остался бы в этом коллективе;

в) скорее перешел бы, чем остался;

г) охотно бы перешел в другой коллектив.

4. Какие взаимоотношения сложились в педагогическом коллективе Вашей школы?

а) лучше, чем в большинстве других школ, как мне кажется;

б) вероятно, такие же, как в большинстве других школ;

в) хуже, чем в других школах;

г) считаю, что значительно хуже, чем в большинстве других школ.

5. Как Вы считаете, сложились ли в Вашем коллективе традиции взаимной поддержки, взаимовыручки?

а) однозначно да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) однозначно нет.

6. Как бы Вы оценили свои взаимоотношения с администрацией?

а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен.

Обработка данных: каждый ответ по варианту «а» оценивается в балла, «б» – 3, «в» – 2, «г» – 1 балл. Подсчитайте сумму баллов по выбранным вариантам ответов. Возможный диапазон тестового балла – от до 24 баллов. Высший показатель суммы может свидетельствовать о хороших взаимоотношениях в коллективе.

Источник: Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – С. 179-180.

ОПРОСНИК «ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ»

Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Для этого прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого дайте 3 (-3) – свойство проявляется в коллективе всегда;

2 (-2) – свойство проявляется в большинстве случаев;

0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

жизнерадостный тон настроения. настроение.

2.Доброжелательность в отношениях, 2.Конфликтность в отношениях и 3.В отношениях между 3.Группировки конфликтуют между группировками внутри коллектива собой.

существует взаимное расположение, понимание.

4.Членам коллектива нравится вместе 4.Проявляется безразличие к более проводить время, участвовать в тесному общению, выражается 5.Успехи или неудачи товарищей 5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее оставляют равнодушными или участие членов коллектива. вызывают зависть, злорадство.

6.Члены коллектива с уважением 6.Каждый считает свое мнение 7.Достижения и неудачи коллектива 7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как собственные. не находят отклика у других.

8.В трудные для коллектива минуты 8. В трудные минуты коллектив происходит эмоциональное единение «раскисает», возникают ссоры, «один за всех и все за одного». растерянность, взаимные обвинения.

9.Чувство гордости за коллектив, 9.К похвалам и поощрениям если его отмечают руководители. коллектив относится равнодушно.

10.Коллектив активен, полон 10.Коллектив инертен и пассивен.

энергии.

11.Участливо и доброжелательно в 11.Новички чувствуют себя чужими, 12.Совместные дела увлекают всех, 12.Коллектив невозможно поднять на велико желание работать совместное дело, каждый думает о 13.В коллективе существует 13.Коллектив заметно разделяется на справедливое отношение ко всем «привилегированных» и остальных, членам, поддерживают слабых, имеет место пренебрежительное Обработка данных: необходимо сложить все абсолютные величины сначала «+», потом «-» оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую (и так по каждому участнику). Все цифры, полученные после обработки ответов, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – высокая степень благоприятности моральнопсихологического климата;

от 8 до 22 – средняя степень благоприятности морально-психологического климата;

от 0 до 8 – низкая (незначительная) степень благоприятности моральнопсихологического климата;

от 0 до -8 – начальная неблагоприятность социально-психологического климата;

от -8 до -10 – средняя неблагоприятность морально-психологического климата;

от -10 и ниже в отрицательную сторону – сильная неблагоприятность.

Источник: Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – С. 98-99.

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ПОТРЕБНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ»

профессионализма относительно того педагогического стажа, который имеете: очень высокий, высокий, выше среднего, невысокий, низкий.

2. Насколько Вы удовлетворены достигнутым профессиональным уровнем:

- удовлетворен полностью, - удовлетворен в основном, - больше не удовлетворен, чем удовлетворен, - не удовлетворен, можно было ьы достичь гораздо больше.

3. Насколько успешно Вам удается решить педагогические задачи, которые ставит перед Вами школа:

- полностью доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - в основном доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - не совсем доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - не доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами.

4. Насколько Вы уверены, что обучение, проводимое в рамках школьной методической работы, поможет Вам улучшить результаты педагогической деятельности и будет для Вас полезным:

- уверен полностью, - кое в чем поможет, - сомневаюсь, что оно повлияет на мои результаты, - не уверен, что методическая работа будет для меня полезна, - нужно другое обучение, - затрудняюсь ответить.

5. Насколько вы удовлетворены методической помощью, которую Вам оказывают в школе:

- удовлетворен полностью, - удовлетворен в основном, - удовлетворен частично, - практически не удовлетворен, - совершенно не удовлетворен, - затрудняюсь ответить.

Обработка: ответы необходимо оценить в баллах: последний ответ – балл, предпоследний – 2 и т.д. (максимум – 25 баллов, минимум – 5 баллов).

По сумме баллов (чем больше, тем выше оценка методической работы) подводятся общие итоги.

Источник: Немова Н.В. Управление методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. – С. 129-135 (сокращенный вариант анкеты).

АНКЕТА «ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

Поставьте после каждого вопроса оценку: 8-9 баллов – если показатель оценки имеет место всегда; 6-7 баллов – часто; 4-5 баллов – редко; 2- 1. Цель и задачи методической работы в школе объективно необходимы и 2. Содержание методической работы в школе интересно, способствует росту профессионального мастерства.

3. Формы методической работы в школе:

а) педагогически целесообразны;

б) оригинальны;

в) результативны.

4. Методическая работа в школе учит:

а) анализировать и оценивать педагогическую деятельность;

б) планировать и организовывать педагогическую деятельность;

в) включаться в педагогический поиск, творчество и опытноэкспериментальную работу.

5. В методических объединениях благоприятный микроклимат способствует творческой деятельности каждого учителя.

Обработка результатов может иметь графическую или табличную форму.

Источник: Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997. – С. 137-139.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН и ПРОГРАММА КУРСА

«УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Программа курса рассматривает теоретические и практические вопросы управления образовательным учреждением в режиме функционирования, позволяющие существенно повысить эффективность деятельности его руководства. Курс раскрывает современные принципы и методы, структуру и функции управления образовательным учреждением (ОУ), уделяет особое внимание вопросам аналитической и диагностической работы в ОУ, технологии принятия управленческого решения как функции, контролю его реализации, системе внутришкольного планирования. Данный курс призван способствовать оптимизации и рационализации осуществления функций управления, работы с педагогическими кадрами.

Курс разработан на основе как уже ставших классическими работ М.М.

Поташника, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, М.Л.

Портнова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др., так и с учетом новейших научных исследований и публикаций.

Курс рассчитан на 36 часов и предусматривает лекционные, семинарские и практические занятия, на которых отрабатываются вопросы управленческой технологии, касающиеся педагогического анализа, принятия управленческого решения, системы планирования и контроля, определения критериев оценки эффективности функционирующей образовательной системы.

Прохождение курса завершается сдачей экзамена.

«Управление функционированием образовательных систем»

учреждения (ОУ) образовательном учреждении образования и качества преподавания функционирования 1. Функционирование как режим жизнедеятельности ОУ.

Этапы (режимы) жизнедеятельности образовательного учреждения. Этап функционирования и его основные характеристики. Условия перевода ОУ в новый режим жизнедеятельности.

2. Формирование структуры управления образовательным учреждением.

Структура внутришкольного управления. Условия рационального распределения функциональных обязанностей. Администрация и ее функции. Совет школы. Попечительский совет. Педагогический совет и его роль в управлении. Методический совет, предметные методические объединения и творческие группы педагогов. Ученическое самоуправление.

Роль родительской общественности в управлении образовательным учреждением. Модели и уровни управления. Критерии оптимальности структуры управления.

3. Информационное обеспечение управления ОУ.

Понятие и виды внутришкольной информации. Уровни информации.

Методы сбора и обработки. Информационный обмен в образовательном учреждении. Мониторинг в образовательном учреждении. Становление и развитие системы информационного обеспечения образовательного учреждения. Информационно-аналитическая служба.

4. Основные функции управления.

4.1. Целеполагание и планирование в образовательном учреждении.

Система планирования образовательного учреждения. Современные подходы и принципы планирования. Нормативно-правовые основы внутришкольного планирования. План работы образовательного учреждения:

содержание и методика разработки. План как форма управленческого решения. Функционально-организационное планирование. Метод сетевого планирования. Организация контроля реализации планов.

4.2. Организация и регулирование. Организация учебного процесса в образовательном учреждении.

Организация. Регулирование. Стимулирование. Организация учебного процесса. Расписание: требования и методика составления. Обеспечение санитарно-гигиенического режима. Учебно-методическая база.

4.3. Система контроля качества образования и качества преподавания.

Качество образования и качество преподавания. Обеспечение качества образования как функция школы. Внутришкольная модель контроля.

Организация системы контроля качества преподавания. Формы контроля.

Критерии оценки качества преподавания.

4.4. Анализ как функция управления образовательным учреждением.

Понятие и значение анализа в управленческой деятельности. Формы и виды анализа. Структура анализа деятельности образовательного учреждения. Управленческо-педагогический анализ. Современные методы управленческого анализа.

5. Руководство методической службой образовательного учреждения.

Понятие методической работы, ее содержание. Структура методической службы образовательного учреждения. Организация взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы. Условия перевода методической работы на уровень методического сервиса. Формы методической работы. Обобщение педагогического опыта. Организация научно-методической и опытно-экспериментальной работы.

6. Образовательная программа.

Понятие и принципы образовательной программы, ее структура. Учебный план образовательного учреждения. Основные требования к его содержанию.

функционирования.

Закон РФ «Об образовании» о компетенции и ответственности школы.

Критерии оценки деятельности образовательного учреждения. Внешнее инспектирование образовательного учреждения. Аттестация и аккредитация образовательного учреждения.