«ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ /на материале педвузов/ ...»

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Пятков, Владимир Викторович

1. Формирование мотивационно-ценностного

отношения студентов к физической культуре (На

материале педвузов)

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2002

Пятков, Владимир Викторович

Формирование мотивационно-ценностного отношения

студентов к физической культуре (На материале педвузов) [Электронный ресурс]: Дис.... канд.

пед. наук

: 13.00.04 - М.: РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/02/0000/020000647.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Пятков, Владимир Викторович Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов) Сургут Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

^/''^/^ /^/ху/-у

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕДАГОГИЧЕСКИИ

ИНСТИТУТ

На правах рукописи

Пятков Владимир Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

/на материале педвузов/ 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор М.Я.ВИЛЕНСКИЙ СУРГУТ- о г л АВЛЕНИЕ стр.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ

К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

§ 1Л. Отношение студентов к физической культуре в обще­ культурном и профессиональном развитии личности § 1.2. Сущность, содержание и структура проявления мотивационно-ценностного отношения студентов к физической § 1.3. Факторы, определяющие мотивационно-ценностное от­ § 1.4. Состояние мотивационно-ценностного отношения сту­

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НО

ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНО­

ГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ

§ 3.1. Педагогические условия формирования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре § 3.2. Формирование когнитивного компонента отношений § 3.3. Формирование эмоционально-волевого компонента от­ § 3.4. Формирование интеллектуального компонента отношений § 3.5. Динамика процесса формирования мотивационно-цен­ ностного отношения студентов к физической культуре за

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Процесс организационно-структурных и содержательных преобразо­ ваний в высшей школе привел в движение ее гуманизирующие и культурообразующие функции, реализация которых находит отражение в развитии личности будущих учителей. Существенная роль в этом развитии принадле­ жит физическому воспитанию как целостному педагогическому процессу.

Соответственно возникла необходимость в создании условий для формиро­ вания физической культуры студента, выступающей составной частью его общей и профессиональной культуры и являющейся важнейшей качествен­ ной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации ее сущностных сил и способностей.

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы явля­ ется исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно значи­ мую - ценность. В этой связи формирование физической культуры будущего учителя - это, прежде всего, проблема воспитания мотивационно-ценностного отношения к ней. Анализ образовательной и воспитательной практики в высшей педагогической школе показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема формирования положительного и активного от­ ношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в деклара­ тивном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, отра­ жается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психи­ ческом благополучии и др.

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и по­ ведении были предметом анализа В.Г.Асеева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе и др. в их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования. Большое значение для понимания их действия и взаимодействия в педагогической деятельности имеют работы В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина и др. Вместе с тем мотивационно-ценностное отношение, отношение студентов к физической культуре, является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лишь косвенно они получили отражение в работах В.А.Бауэра, В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, А.П.Внукова, Л.И.Лубышевой и др.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между осознанием социальной значимости физической культуры в профессиональ­ но-личностном развитии будущих учителей и уровнем теоретической разра­ ботки проблемы освоения ими ценностей физической культуры. Данное про­ тиворечие позволило сформулировать проблему исследования: при каких пе­ дагогических условиях обеспечивается эффективный процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система физического воспитания студентов.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-цен­ ностного отношения студентов к физической культуре.

Задачи исследования:

Выявить сущностные, содержательные, структурные и критериаль­ ные характеристики мотивационно-ценностного отношения студентов к фи­ зической культуре.

Экспериментально обосновать педагогические условия формирова­ ния мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре Опираясь на результаты исследования, разработать педагогические рекомендации по действенному формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой форми­ рование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в процессе их физического воспитания может быть существенно улучшено, если:

• используется культурологический и личностно-деятельностныи подходы, определяющие единство проявления, когнитивного, эмоциональноволевого и интеллектуального компонентов мотивационно-ценностного от­ ношения;

• обеспечивается последовательное овладение и использование сту­ дентами операциональных умений в физкультурно-спортивной деятельно­ сти, расширяющих ее культурное пространство и качество;

• учитываются индивидуальные и групповые ориентации студентов на физическую культуру, их социально-психологические особенности;

• физическая культура воспринимается ими как личная и обществен­ ная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы.

Методологическою основу исследования составили важнейшие поло­ жения материалистической диалектики о единстве биологического и соци­ ального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социальнокультурных условий в ее формировании и развитии.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова и др.; моти­ вации деятельности и поведения Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна и др; формированию личности учителя В.И.Загвязинского, В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; теории физической культуры лич­ ности В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, В.М.Выдрина, Л.И.Лубышевой, В.И.Столярова и др..

Для решения задач и проверки исходной гипотезы использованы сле­ дующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение ре­ ально складывающегося опыта воспитания физической культуры (интервью, анкетирование, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности сту­ дентов); педагогическое наблюдение; контрольное тестирование; педагоги­ ческий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы стали Сургутский государ­ ственный педагогический институт. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 790 студентов 1-4 курсов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучалось состояние проблемы в тео­ рии и практике высшего педагогического образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследова­ ния, разрабатывались критерии мотивационно-ценностного отношения лич­ ности к физической культуре и методы его изучения у студентов педвуза.

На втором этапе (1995-1996 гг.) была подвергнута первичной про­ верке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатирующий и фор­ мирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации участия будущих учителей в физкультурно-спортивной деятельности.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) проанализированы результаты ис­ следования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практи­ ческие рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, за­ вершено литературное оформление диссертационного исследования.

Поло:и€ения, выносимые на защиту:

• Отношение будущих учителей к ценностям физической культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окра­ шенное восприятие результатов познавательной и практической деятельно­ сти, является следствием их интериоризации и представляет собой взаимо­ связь потребностей, мотивов, ценностных ориентации и целей личности, побуждающих студентов к социокультурному и профессиональному развитию.

• Психолого-педагогическим механизмом воспитания мотивационноценностного отношения студентов педвуза к физической культуре является процесс трансформации общественно значимых ценностей в личностно зна­ чимые, выступающих как реальные мотиваторы их поведения и составляю­ щие концепцию жизнедеятельности будущего учителя.

• Критериями развития ценностного отношения студентов к физиче­ ской культуре являются его содержание и деятельностные характеристики.

Содержание мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели лич­ ности. При этом структурными компонентами данного отношения выступа­ ют когнитивный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Деятельност­ ные характеристики ценностного отношения студентов к физической куль­ туре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя.

• Основными педагогическими условиями, определяющими эффек­ тивность процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения буду­ щих педагогов к физической культуре являются: культурологический и личностно-деятельностный подходы; профессиональная направленность учеб­ но-воспитательного процесса по физической культуре; единство предметной и операциональной сторон в овладении научно-практическими знаниями и умениями в области физической культуры; единство индивидуальных и групповых форм педагогического воздействия; трансформация и интериоризация ценностей физической культуры в смысложизненную позицию.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем определена сущность и содержание мотивационноценностного отношения личности к физической культуре, особенности его проявления у студентов педвуза, раскрыты факторы развития данного от­ ношения у будущих учителей: объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека - материально-бытовые условия, качество постановки физического воспитания в вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, условия жизне­ деятельности студента, преподавательский состав, и т.д.; субъективные (внутренние) факторы, к ним относятся особенности индивидуального соз­ нания студента, морально-волевые качества личности, интересы, потребно­ сти, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки.

Выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогичес­ кие условия воспитания мотивационно-ценностного отношения у студентов педвуза к физической культуре: ее личная ценность; связь физического вос­ питания с профессиональной ориентацией личности будущего учителя; при­ чинно-следственные связи между реальной практикой физического воспита­ ния и жизненными ценностями личности; комплексная диагностика индиви­ дуальных и личностных качеств студентов; дифференцированный и деятельпостный подходы на учебных занятиях; богатство личности педагога, его профессиональной культуры и эрудиции; эвристический подход в познании собственных сил и способностей студента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана диагностика отношения студентов к физической культуре и рекомендации по ее применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Исполь­ зование теоретических выводов и научно-практических материалов, содерсоциокультурного личности будущего учителя.

Апробация работы и результатов исследования.

Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одоб­ рение на научно-практической конференции Сургутского государственного педагогического института (Сургут, 1997г.); на межвузовской конференции молодых ученых (Новосибирск, 1997г.); второй межуниверситетской науч­ но-методической конференции (Москва, 1998г.); на международной научнопрактической конференции Московского городского педагогического уни­ верситета (Москва, 1998г). Положения и выводы исследования, методиче­ ские рекомендации, разработанные автором, апробированы и используются в практике работы Сургутского и Нижневартовского государственных педаго­ гических институтов.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 184 страни­ цы состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических ре­ комендаций, приложения и библиографического указателя (190 источников, в том числе 29 на иностранных языках).

Во введении обосновывается актуальность темы и научный аппарат ис­ следования.

В первой главе - «Теоретические основы исследования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре» - раскрываются теоретические основы социокультурного и профессионального развития бу­ дущих преподавателей посредством воспитания ценностного отношения к физической культуре, характеризуются мотивационно-ценностные перемен­ ные такого отношения и их взаимосвязь, конструируется теоретическая мо­ дель их развития.

Во второй главе - «Методы и организация исследования» - представ­ лены методы исследования и его организационные особенности.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формирова­ нию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культу­ ре» - излагаются и анализируются содержание и результаты опытно-экспери­ ментальной работы; выделяются и обосновываются педагогические условия и способы воспитания ценностного отношения студентов к физической культуре.

В заключении изложены основные результаты диссертации, выводы и практические рекомендации исследования.

ГЛАВА L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ

К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

§ и. Отношение студентов к физической культуре в общекультурном и профессиональном развитии личности.

Понятие «отношение» специально исследуется педагогами в процессе формирования у подрастающего поколения общественно значимых ценност­ ных ориентации, сознательного отношения к труду, учению, друг к другу, к общественной работе и другим видам деятельности. Формирование мотивационно-ценностных отношений направлено на повышение эффективности использования средств и методов воспитания.

В процессе формирования отношений выделяется несколько сторон, поскольку их характер определяется не только внешним влиянием объектов действительности, условиями и образом жизни. Они опосредуются также влиянием возрастных и индивидуальных особенностей развивающейся лич­ ности, ее интересами, переживаниями, изменениями в поведении окружаю­ щих людей. В конечном итоге процесс формирования отношений определя­ ется характером осуществляемой деятельности воспитанников и условиями, в которых она осуществляется.

В 20-30-х годах проблеме формирования отношения учащейся моло­ дежи к ценностям культуры, в том числе и физической, были посвящены труды Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого и других педагогов /56, С. 377-382/. При­ стальное внимание проблеме формирования отношений личности к ценно­ стям жизнедеятельности молодежи уделял С.Т.Шацкий. Он, в частности, на­ стаивал, чтобы при изучении отношения личности анализировались его внешняя предметная и внутренняя психическая стороны в их взаимодейст­ вии. При этом внешняя сторона становится достзшной носителю отношения в результате педагогически организованных видов деятельности, влияний сре­ ды и образа жизни в то время, как внутренняя - формируется в результате со­ единения предметной деятельности, влияний среды и образа жизни воспитанника. При этом личные интересы, потребности, положительный эмоцио­ нальный настрой, знания, умения и навыки как отражение общественных от­ ношений начинают перерастать в личностно значимые отношения воспитан­ ников к действительности, приобретая направленность, соответствующую направленности воспитания, образу жизни, содержанию и характеру дея­ тельности.

Таким образом, оценка развития личности как продукта влияния внеш­ них влияний и собственной активности человека, показывает зависимость психического развития от целей, содержания и методов воспитания. Учет данного обстоятельства позволяет на научной основе строить изучение и формирование отношения личности и действительности.

Педагогический аспект изучения отношений представляется сегодня актуальным, хотя необходимость осмысления категории отношения возникла еще в первые годы становления советской педагогики. Историографический анализ показывает, что категория «отношение» широко использовалась при анализе и оценке различных педагогических явлений. Центральное место проблема отношений занимала в теоретической и практической деятельности и А.С.Макаренко. Огромное значение для развития педагогической науки имели идеи А.С.Макаренко, расширяющие и углубляющие представления от объективно существующих отношений воспитанников к действительности.

Четкие и определенные характеристики многообразных отношений воспи­ танников, раскрываемых в его трудах, обогатили диалектико-материалистическое содержание педагогической науки, открыли новые направления тео­ рии и практики воспитания.

Существует много определений явления «отношение», а также компо­ нентов, входящих в его структуру. А.Н.Леонтьев считает, что «всякое психи­ ческое отражение является результатом реальной связи, реального взаимо­ действия живого высокоорганизованного, материального субъекта и окру­ жающей его материальной действительности». Оно не может не зависеть от деятельности, не может не подчиняться осуществляемым его жизненным отражениям.

Н.Ф.Добрьшин отмечает, что по принципу детерминизма, отношение определяется взаимодействием внешних и внутренних условий. «Ассоциации тогда образуются для человека, - писал он, - когда они приобретают значи­ мость, когда они связываются с потребностями, интересами, стремлениями и убеждениями личности, живущей в данных общественных условиях» /27,с.З/.

В.Н.Мясищев подчеркивал, что «отношения человека в развитом виде представляют систему избирательных связей личности с различными сторо­ нами объективной действительности, вытекающих из всей истории его раз­ вития и внутренне определяющих его действия и переживания» /87, С. 238Она выражает личный опыт и определяет действия и переживания лич­ ности. Отношение возможно там, где есть субъект и объект.

В педагогике вьщеляются различные виды отношений. Они прежде всего различаются как положительные и отрицательные, характеризуют реа­ гирования человека, представляют основу избирательной и объективной на­ правленности личности. Важно отметить, что связь отношений с потребно­ стями предполагает существование: а) субъекта, который испытывает по­ требность; б) объекта потребности; в) своеобразных связей между субъектом и объектом. В научной литературе пока нет однозначного определения по­ требностей в связи с отношениями. Одни исследователи рассматривают их как самостоятельную психологическую характеристику, другие относят их к волевым проявлениям, третьи включают в систему характеристик личности.

На ранних стадиях развития личности отношения носят недифферен­ цированный характер. На уровне еще неосознанных отношений вычленяется лишь одна сторона - эмоциональное отношение. У человека оно проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях: неприязни, вражды, антипатии. Эмоциональная сторона отношений, ярким примером которой является любовь и вражда, в психологии относится к категориям чувств. Поэтому эмоциональная сфера личности является одновременно не­ отъемлемым атрибутом категории «отношения» человека.

Ряд исследователей рассматривает отношение как интерес. Б.М.Теплов под интересом понимает «такое отношение к предмету, которое создает тен­ денцию по преимуществу обращать внимание на него» /134, С. 95-102/. Од­ нако у него само «отношение» не существует как психологическое понятие, к тому же «интерес» как и «отношение» дано лишь описательно.

Определение интереса как отношения представлено в исследованиях А.Н.Архипова, В.Г.Иванова, Г.И.Шукиной и др.

Педагоги считают, что отношение необходимо рассматривать шире, чем интерес. Если изучить природу явлений «отношения» и «интерес», то можно заметить существенную разницу. При наличии интереса обязатель­ ным являются положительные эмоции, а отношения в широком понимании могут быть и негативными, и безразличными.

Решая проблему воспитания или перевоспитания, важно понять харак­ тер имеющихся отношений личности. Для педагога важно понять, на чем строятся те или иные отношения, какими мотивами предопределяются, с ка­ кими переживаниями связаны, к формированию каких качеств личности при­ водят. Для выяснения этих сторон отношений необходим педагогический анализ их конкретных видов между личностью и коллективом, и, опираясь на сложившиеся представления об этих отношениях, вырабатывать нужные способы педагогического действия.

Из вышеизложенного видно, что формирование отношений человека теснейшим образом связано с его воспитанием и образованием, т.е. с взаимо­ действием преподавателя и студента. Так, образование невозможно без нали­ чия правильного отношения к учебным обязанностям; овладение знаниями является не только следствием способности человека, но и следствием его усердия, т.е. проявления сознательности, старательного, ответственного от­ ношения к своим обязанностям. Ответственное отношение к учебе и другим видам деятельности является сильным мотивом практических действий уча­ щихся во взаимодействии с преподавателями, своими сверстниками, родите­ лями.

Мотивы зрения внутренне связаны с основными отношениями че­ ловека, с его потребностями, устремлениями, которые этими отношениями определяются, и лишь в такой связи они приобретают свою побудительную силу. Вот почему проникновение в природу мотивов деятельности позволяет глубже понять характер отношений человека к действительности.

Учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов, которые неразрывно связаны между собой. Во-первых, общественными мотивами, ко­ торые зависят от обстоятельств жизни личности. Во-вторых, мотивами, по­ рождаемыми самой учебной деятельностью. Сюда входят разнообразные учебные интересы, познавательная деятельность, преодоление трудностей и т.д.

Психологами (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) установлено, что новые отношения формируются на основе имеющихся. В определенной сте­ пени сформированная система требований к характеру взаимоотношений людей, к труду, своим обязанностям в дальнейшем может закрепляться и вы­ ражаться в таких качествах человека, как инициативность, усидчивость, на­ стойчивость или, наоборот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность.

Своим источником они имеют степень ответственного и требовательного от­ ношения к труду и формируются в процессе всей жизни.

Степень активности личности, ее прилежание, настойчивость, инициа­ тивность, так же как и бездеятельность, нетерпимость, как правило, зависят от отношения личности к изучаемым предметам, общественным поручениям и вообще к своей будущей деятельности. Субъективные отношения, в свою очередь, проявляются как результат отражения и постепенного усвоения личностью объективных отношений, в систему которых она была до этого включена.

Какие из этих отношений личность усвоит, зависит от того, какие от­ ношения она преимущественно отражает и от того, вследствие каких отно­ шений она занимает активную социальную позицию. Ее отношение к данно­ му предмету формируется прежде всего в процессе работы над ним. Новая обстановка, новые поручения, новые предметы вызывают у личности отно­ шение, опосредованное отношением к данной стороне действительности и деятельности. Понятие «отношение» отражает, таким образом, важнейший факт для понимания психики вообще. Это факт взаимодействия личности и среды. Действия, поступки, поведение человека обусловливаются его отно­ шениями, поэтому они являются основными компонентами, из которых складывается его личность.

Понятие «отношение» позволяет выстроить в систему большое число психологических и педагогических явлений, которые оказываются их вида­ ми, компонентами, следствиями. Отношение описывается через интерес, мо­ тив, эмоции, установки личности. Интерес - это избирательное отношение личности к объекту в силу его личностного значения и эмоциональной при­ влекательности. Мотивы - преобладающее отношение или сумма отношений к объекту, порождающих действие, направленное на этот объект. Ценность как избирательное субъективно-объективное отношение связывает человека со смыслом явлений. Эмоции - психологический механизм непосредственно­ го переживания отношений. Установка понимается педагогами как отноше­ ние, имеющее целевой характер и выражающее готовность к целенаправлен­ ной деятельности.

Психические отношения в совокупности своих компонентов служат целостной психологической характеристикой мотивации деятельности и про­ являются в направленности личности как наиболее обобщенной и интеграль­ ной характеристики ее внутренней активности, фокусирующей все внутрен­ ние отношения. Следовательно, все вышеперечисленные явления указывают на существование разновидностей отношений на составляющие их проявле­ ния, которые взаимодействуют, выражаются в различных уровнях психиче­ ской активности субъекта и образуют целостную систему, структурирован­ ную по степени обобщенности - от связи личности как субъекта со всей дей­ ствительностью (целостное мировоззрение) до связей с отдельными ее сто­ ронами или явлениями.

Расстановка акцентов при определении понятия «отношение» и его слагаемых компонентов зависит от того, в каком аспекте они будут рассмат­ риваться. Так, проблема отношений к ценностям физической культуры, в це­ лом, изучена недостаточно, хотя в последнее время отдельные ее вопросы стали предметом специального изучения педагогами. Одним из первых на сущность отношений в спортивной деятельности обратил внимание П.А.Рудник /121, С. 125-129/. Им установлены связи различных эмоциональных состоянии и отношении.

А.Ц.Пуни рассматривает сознание личности как единство отражения действительности и отношения к ней. Именно единство отражения и отно­ шения характеризует сознание как высший уровень развития психики чело­ века /117, С. 58-61/. Автор указывает, что отношения, всегда имеющие инди­ видуальный, избирательный характер, оказывают значительное воздействие на деятельность человека.

И.М.Онищенко, исследуя вопросы формирования личности спорт­ смена, подчеркивает, что основу ее составляет направленность, выражаю­ щаяся в мировоззрениях, убеждениях, интересах, идеалах и стремлениях, ко­ торые являются отражением общественных отношений в его сознании /94, С.

162-170/.

А.М.Войлоков, отмечая, что интересы и отношения имеют очень тес­ ную взаимосвязь, а последние изучены недостаточно, подчеркивает, что по­ ложительное отношение к тому или иному объекту является необходимой предпосылкой возникновения и развития интереса к нему /23, С. 22-28/, В сфере физической культуры отношения к ее ценностям проявляются в процессах, состояниях, свойствах личности и очень часто одновременно.

Свое выражение они находят в потребностях двигательной деятельности, в характере спортивных интересов, в уровне целей и притязаний, в особенно­ стях взаимоотношений людей, что, по сути, связано с отношениями человека к ценностям физической культуры.

осознанной цели, представляющей «... идеальное, мысленное предвосхище­ ние результата деятельности»\ Именно цель, возникающая из потребности в качестве непосредственного мотива, направляет и регулирует человеческую деятельность, мобилизует волю и энергию человека, способствует формиро­ ванию социальной активности студента. Сама цель является не статичным образованием а динамичным продуктом целеполатания, которое непосредст­ венно входит в структуру педагогической деятельности и предвосхищает ее результат. Если цель деятельности неосознанна и не имеет смысла для лич­ ности студента, то такая деятельность не оказывает формирующего влияния, является нейтральной для нее. Поэтому необходимы такие условия, которые бы поставленные цели трансформировали в побуждения. Такими условиями, как полагает В.Р. Мерлин, являются:

осознание тех объектов, предметов, в которых нуждается студент, которых ему недостает;

осознание действий, необходимых для достижения желаемого;

уверенность в осуществлении желаемой цели.

Цели, которыми руководствуются будущие учителя в физкультурноспортивной деятельности, весьма разнообразны, динамичны и изменчивы:

укрепить и сохранить здоровье, повысить умственную работоспособность, развить необходимые физические качества, повысить свою физкультурную грамотность, подготовить себя методически и практически к воспитательной работе с учащимися, расширить круг общения и др. В физкультурноспортивной деятельности они могут зависеть от общей цели студента, курса обучения, направленности, мировоззрения. Таким образом, осознанная цель является одним из важнейших компонентов социальной активности.

Структурным компонентом социальной активности студентов являют­ ся ценностные ориентации, которые возникают и формируются на базе высших социальных потребностей, определяют выбор той или иной деятель­ ности и регулируют ее. Они раскрывают глубинные стороны индивидуальноСоветский энциклопедический словарь. М., 1981, с. 1460.

Г сознания, являются не только своеобразным компасом во всей системе общественных отношений, но и выступают как условие формирования го­ товности студента к проявлению социальной активности.

Критерием физкультурно-спортивной деятельности является физкультурно-спортивная активность. Она характеризуется степенью участия, вовле­ ченности студентов в сферу этой деятельности. Активность можно рассмат­ ривать как меру и характер участия самого студента непосредственно в заня­ тиях физическими упражнениями, в организаторской, пропагандистской, инструкторско-педагогической, судейской и других видах деятельности.

Изменения в физкультурно-спортивной деятельности могут происхо­ дить в зависимости от степени воздействия упомянутых объективных и субъ­ ективных факторов. Поскольку этот процесс является недостаточно управ­ ляемым, то выявления иерархической зависимости и упорядоченности всех перечисленных элементов позволяет усилить воздействие на реальное пове­ дение студентов, их отношение к физической культуре и спорту; дает воз­ можность повысить эффективность решения задач по формированию лично­ сти студента и по приобщению молодежи к активным, систематическим за­ нятиям физической культурой и спортом.

Понятие «ценность» распространено во многих отраслях знаний и раз­ личных сферах социальной практики (философии, истории, социологии, об­ щей и педагогической психологии и др.). В философии проблема ценностей затрагивает область рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека (В.А.Василенко, О.Г.Дробницкий, В.Н.Тугаринов). Социологи эту проблему рассматривают через изучение регулятивных механизмов, где ценности общества выступают как элементы общественного сознания и культуры, выполняющие по отношению к личности нормативный функции /138, С. 58-63/. В педагогической психологии и педагогике изучение и фор­ мирование системы мотивационно-ценностных отношений, мотивов поведе­ ния через анализ учебной деятельности, в связи с влиянием педагогических воздействий.

Разные науки при изучении проблемы ценностей по-разному расстав­ ляют акценты, выделяют те или иные моменты. Социологи обычно считают ценностями некоторые компоненты социальной системы, часто относя их к элементам культуры. Иногда к ценностям относят и другие детерминанты поведения: нормы, цели, идеалы.

В социологической литературе еще четко не зафиксированы понятий­ ные ограничения «ценностного» и «нормативного». Поэтому социологи в понятие «ценностные ориентации» чаще вкладывают чисто «ценностный»

смысл, в других чисто «нормативный», либо объединяют эти два понятия.

При этом признается, что нормы не идентичны ценностям и более узки, чем ценности. Социальные ценности содержат в себе более общие принципы, оп­ ределяют широкий диапазон выбора поведения, а нормативная система жест­ ко детерминирует поведение и связана скорее с когнитивной структурой личности, а не с поведенческой.

Отношение между понятиями «ценности» и «цели» также весьма сложное. Некоторая часть ценностей может трактоваться как цели. Поэтому сами цели, как считает Ю.М.Жуков, являются в некотором роде «продуктом ценностей», то есть ценности могут играть роль целепобудителей /37, С. 254Такая трактовка ценностей сближает их с понятием смыслообразующих мотивов, как они понимаются в работе А.Н.Леонтьева /64, С. 57-69; 65, С.

122-124/.

Психологам более свойственно трактовать ценности как элементы структуры личности: интересы, убеждения. Понятию ценности в психологии соответствуют также психические явления, обозначаемые как значимость (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), «жизненная позиция» (Л.И.Божович), «значение и личностный смысл» (А.Н.Леонтьев), «мотив» (Б.И.Додонов, Т.Парсонс), «установка» (Д.Н.Узнадзе).

При философском подходе понятие ценность применяется для характе­ ристики любого оценочного отношения. Наиболее общее определение при­ знаков всех ценностей дает В.П.Тугаринов. Ценности - это суть предметов, явлении и их свойств, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и т.д.) людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеалы /138, с. 122/. При этом он подчеркивает, что ценность есть реальное или желаемое явление (факт, идеал), а оценка выра­ жает отношение к этому явлению.

Некоторые авторы определяют понятие «ценность» через понятие «значимость» (И.Ф.Балакина, В.А.Василенко, М.А.Джидарьян, С.Л.Рубин­ штейн, В.Ф.Сержантов и др.). Однако термин «значимость» недостаточен для характеристики отношений личности, так как он слишком абстрактен. Отно­ шения человека к действительности всегда связывается с ценностями. «Цен­ ность» - это не всякая значимость, а лишь та, которая играет положительную роль в развитии общества: «она, в конечном счете связана с социальным про­ грессом» /119, С. 65-68/. Любые общественные события так или иначе зна­ чимы, любое социальное явление выполняет ту или иную роль. Но только некоторые из них - положительно значимые, т.е. составляют ценность. «Ка­ тегории «значимость», «значение» - очень важны, но их объем шире, чем у понятия ценности, поскольку понятие «ценность» связано лишь с положи­ тельным значением» /11, С. 97-99/. Это значит, что отношение к ценностям должно в конечном итоге приносить человеку удовлетворенность, тогда они будут воспитывающими. А если они реализуются на уровне взаимодействия учителя и ученика, то они приобретают функции воспитывающих отноше­ нии.

Ориентация на ценности является характерной чертой человеческой жизни. С.И.Архангельский отмечает, что в течение многовековой истории общества люди выработали способность вьщелять в окружающем их мире предметы и явления, которые приобретают для них особую значимость и к которым они поэтому питают особое отношение: ценят и оберегают их, стремятся к овладению ими, ориентируются на них в своих действиях и по­ ступках /6, С. 53-55/.

Те или иные предметы и явления окружающего мира приобретают в глазах людей «ценность» в зависимости от того, удовлетворяют они или нет определенные материальные или духовные потребности людей /129, С. 55Следовательно, без ценностного подхода к анализу явлений действи­ тельности невозможны ни деятельность, ни сама жизнь человека как соци­ ального существа. При этом ценностью для личности могут быть как явления внешнего мира (предметы, вещь, событие, поступок), так и факт мысли (идея, образ, цель и т.д.) /136, С. 93-94/. О.Т.Дробницкий дополняет эту ха­ рактеристику, отмечая, что ценным объект выступает лишь как еще не реали­ зованная потребность, как внешний предмет, который еще должен быть ос­ воен. Поэтому потребности, мотивы, интересы являются весьма важными ценностями физической культуры студента.

Ценность объективна, хотя вне связи явления с потребностями, жела­ ниями, интересами личности ценности не может быть. И тем не менее, субъективизация ценности, превращение ее в нечто одностороннее, зависимое от сознания человека не оправдано. Объективность как свойство ценности ко­ ренится в предметно-практической деятельности субъекта, в структуре чело­ веческой культуры. «Любая ценность, - отмечает Л.Н.Столович, - обуславли­ вается практикой, и практика выступает как объективный определитель цен­ ности». Именно с этой позиции педагоги вычленяют ценности всех видов культуры: нравственной, трудовой, политической, физической и других.

Культура в переводе с латинского «возделывание», «обрабатывание» и представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, соз­ данных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества. В более узком смысле принято говорить о материальной культуре (техника, производственный опыт, материальные ценности) и духовной культуре (распределение и потребление духовных ценностей в области нау­ ки, искусства и литературы, просвещения, философии, морали и т.д.). С по­ зиции педагога содержание культуры в плане диагностики и формирования рассматривается чаще через ее разновидности.

Как исторически обусловленный уровень развития общества, культура выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Вместе с тем она включает в себя способы достижения этого уровня. С философскосоциологических позиций культура рассматривается как целостное общест­ венное явление, обладающее качественной определенностью, имеющее гра­ ницы в социальной жизни и выполняющее определенные функции.

Личность студента как индивида характеризуется многими социально значимыми чертами, одной из которых является его общая культура. Культу­ ру можно рассматривать как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей. Культура включает в себя результаты предметной деятельности людей, реализуемые в их деятельности (знания, умения, навыки, мировоззрение, уровень нравственного, эстетиче­ ского, физического развития, способы, формы общения).

В культуре личности студента проявляются все структурные элементы общей культуры. В педагогическом процессе формируется уровень культур­ ного развития студента как личности, способы достижения этого уровня, физкультурно-спортивная деятельность, в которой проявляется достигнутый культурный уровень.

Анализируя историографию культуры, можно вьщелить несколько до­ минирующих подходов в ее трактовке. Первый и наиболее известный подход к определению культуры заключается в выделении предметной стороны культуры. Культура рассматривалась как совокупность материальных и ду­ ховных ценностей, являющихся результатом общественно-исторической трудовой деятельности человечества (Г.Г.Карпов, Г.П.Францев) /52, С.34/, Затем это понимание культуры было расширено и переосмыслено за счет пе­ ренесения внимания на процесс культурной деятельности, в ходе которого вырабатываются, распределяются и потребляются культурные ценности (В.М.Межуев). В.М.Межуев разграничивает широкое и узкое понятия куль­ туры, понимая под последним духовную культуру, «Духовная культура...

есть производство, распределение и потребление духовных ценностей; она является единым процессом созидания и освоения всего духовного богатства общества» /79, С. 33/.

Для студента весьма важным положением является то, что категория «ценность» органически связана с понятием культура. Культура как процесс понимается в том смысле, что это живой процесс человеческой деятельности, включающей производство, хранение, распределение и потребление духов­ ных ценностей, причем каждый из перечисленных элементов характеризует­ ся степенью участия самых широких масс во всех сторонах культурной дея­ тельности /36, С. 22-26/. Таким образом, понятие «культура» характеризуется тем, что культура рассматривается как творческая деятельность людей по во­ площению творческих сил общества. Н.С.Злобин считает, что культура - это творческая, созидательная деятельность человека, - как прошлая, зафиксиро­ ванная в культурных ценностях, так и настоящая, основанная на распредме­ чивании этих ценностей /39, С. 54-61/. Л.Н.Коган и Ю.Р.Вишневский счита­ ют, что общество и культура - стороны единого целого. Культура - одна из сторон сфер общества. Поэтому всякая культурная деятельность социальна, но социальная деятельность культурна лишь тогда, когда она развивает и обогащает культуру и самого человека. Культура как деятельность - это ак­ тивный процесс, в ходе которого происходит преобразование внутреннего мира человека, формирование в нем культурных потребностей. Они также определяют культуру как обусловленную способом материального производ­ ства, активную и творческую деятельность людей по освоению мира, в про­ цессе которой производятся, сохраняются и потребляются социальные цен­ ности и нормы, а также совокупность самих этих ценностей и норм, опред­ мечивающих творческую деятельность людей /53, С. 118/. Таким образом, культура есть процесс человеческой деятельности, опредмечивающейся в ее результатах. При этом имеется в виду не вся деятельность людей, а лишь творческая деятельность, направленная на преобразование мира и природы, общественных отношений и самого человека.

В будущей педагогической деятельности студента проявляются три формы культурной деятельности человека. Первая форма - культуросозидающая деятельность педагога. Она направлена на сотворение личности воспитанников и является столь же творческой, как деятельность работников, творчество которых связано с производством материального результата.

Вторая - культурная деятельность человека - овладение им культурным бо­ гатством. Особенно это важно по отношению к учителю, ибо учительство яв­ ляется одной из ведущих воспитательных сил общества в подготовке моло­ дого поколения к жизни и труду. Третья форма связана с проявлением чело­ веческих сил в культуре - личностное, непосредственное, практическое, дей­ ственное проявление человеком собственной культуры в непосредственном культурном бытии. В результате овладения культурными богатствами и цен­ ностями человек становится культурно развитым, богатым.

является показателем его духовного развития, сформированности педагоги­ ческих знаний, умений, навыков, педагогических способностей, а также по­ требностей в педагогической деятельности. Педагогическая культура студен­ та реализуется во всех видах педагогической деятельности, способствует формированию многосторонних отношений и общения, обеспечивает само­ сознание, саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование через ов­ ладение педагогическим опытом. Студенту, как будущему учителю, воспита­ телю юношества необходимо владеть искусством обучения и воспитания;

знать, когда, почему и как нужно пользоваться искусством, проявлять стро­ гость, воспламенять в детях горячее стремление к знанию, учению. Это воз­ можно, если преподаватель, будет привлекать их своим отеческим располо­ жением, манерами, словами, если он будет честен и трудолюбив. В вышепе­ речисленных словах дается качественно описательная характеристика педа­ гогической культуры студента, которая пронизывает все слагаемые его физической культуры.

К.Д.Ушинский, говоря о том, что педагогика - это не наука, а искусст­ во, подчеркивал необходимость всестороннего развития личности будущего преподавателя, овладения им педагогической культурой мыпшения. Как ис­ кусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и на­ клонности, и как искусство, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому идеалу совершенного человека /139, с.78/.

Обш;ие требования к общей культуре преподавателя сформулированы в работах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко. Большой вклад в разработку проблем культуры преподавателя внесли труды И.Бирюкова, М.Денисова, Л.Н.Коган, З.Равкина, Я.Соколова. Фундаментальное значение для понимания культуры для современного преподавателя имеют исследова­ ния Н.В.Гоноболина/26, С. 32-34; 53, С. 118/, Н.В.Кузьминой /58, С. 211-224;

60, С. 20-26/, А.И.Щербакова /159, С. 41-43/, В.А.Сластенина /124, С. 80-84;

125, С. 3-9; 126, С. 72-80; 129, С. 55-61/.

Согласно В.А.Сластенину, интегральным показателем культуры учите­ ля выступают мотивационно-ценностное отношение к педагогической про­ фессии, чувство профессиональной чести и достоинства, степень готовности к педагогической деятельности как форме общественного служения /124, С.

80-84/.

М.Я.Виленский полагает, что физическая культура учителя может рас­ сматриваться как высшее качественное, системное и динамичное образова­ ние личности, которое характеризуется определенным уровнем ее физиче­ ского развития и образования в сфере физической культуры, осознанием спо­ собов достижения этого уровня и проявляется в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой. Физическая культура студента формируется и актуализирует­ ся в период профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показывает, что исследователи проблем физической культуры и ее формирования в условиях высшей школы вычле­ няют группы ценностей, придерживаясь двух подходов. Первый связан с ис­ пользованием содержания основных звеньев педагогической деятельности, где вьщеляются четыре группы ценностей: цели, способы, мотивы, результа­ ты в их логической взаимосвязи. Второй опирается на схему взаимосвязей основных компонентов понятия «физическая культура»: сознание, чувства, воля, мотивы, интересы, поведение. В контексте исследования нами ценно­ сти физической культуры выделяются исходя из содержания и структуры ее основных слагаемых.

Отношение к ценностям физической культуры группируется в зависи­ мости от содержания их объектов. В связи с этим, основными признаками типологии отношений к ценностям физической культуры выступают созна­ ние, чз^ство интереса и поведение, которое фактически воспроизводится в условиях педагогической деятельности учителя. Для того чтобы выявить от­ ношения к ценностям у студентов педвуза, необходимо определить их со­ держательный компонент и структуру ее основных слагаемых, что мы попы­ таемся раскрыть в следующем параграфе.

§ 1.2. Сущность^ содерлсание и структура проявления мотивационно-ценностного отношения студентов Содержание и структура ценностного отношения будущего учителя к физической культуре задаются теми ее ценностями, которые объективно ей присущи. Естественно, это связано с анализом определенных типов отноше­ ний студентов к ценностям физической культуры.

Отношения к ценностям физической культуры является атрибутом профессионально-педагогической деятельности учителя любой специально­ сти. С учетом этого вначале целесообразно остановиться более подробно на Н И к ним современных учителей.

Под содержанием ценностей физической культуры понимаются осо­ бенности составных компонентов культуры, прежде всего, сознания, чувств и поведения, которые позволяют человеку удовлетворять свои потребности и служат ориентирами социальной и профессиональной активности, направ­ ленной на достижение общественно значимых целей. Ценности приобретают педагогический смысл, когда человек их «видит», когда они вызывают у него ценностные ориентации.

Ценности различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и профессиональной, довольно обстоятельно исследованы педагогами и психо­ логами С.И.Архангельским /6, С. 133-138/, О.Г.Дробницким, Б.Ольшанским, Е.Н.Шияновым /151, С. 12-15/ и другими. Большое влияние на первые педа­ гогические исследования оказали работы философа В.П.Тугаринова /138, С.

93-98/.

Физическая культура является составным компонентом профес­ сиональной культуры учителя. В его педагогической деятельности она стано­ вится мощным фактором развития целостности личности, как самого педаго­ га, так и его воспитанников.

С.И.Архангельский подразделяет ценности на материальные и духов­ ные в зависимости от характера потребностей и способов их удовлетворения.

Духовные ценности, в свою очередь, делятся на познавательные, научные, эстетические, художественные, моральные. Познавательные и научные цен­ ности отражают истину познания объективной реальности, эстетические и художественные - красоту, моральные - долг, совесть, достоинство /6, С. 141Ценности трудовой деятельности находят свое выражение в конкрет­ ной профессиональной деятельности. Они включают в себя все духовные ценности. Особенности профессиональных ценностей обусловлены ролью профессии в жизни общества и отдельного человека. В связи с этим и иссле­ дования ученых-педагогов направлены на выявление положительного отно­ шения учителей и учащихся в их полной гамме, в том числе к физической культуре. Методологически правильной представляется позиция тех педаго­ гов, которые отношения будущих преподавателей к ценностям физической культуры изучают в комплексе их отношений к тем ценностям, которые ис­ пользуются в целях обучения и воспитания подрастающего поколения.

Под ценностями физической культуры преподавателя-предметника по­ нимаются представления о предметах и явлениях, вызывающих интерес и имеющих значимость как для него самого, так и для учащихся в их социаль­ ном ориентировании. Для многих молодых людей, особенно для студентов педвуза, различные стороны и явления действительности представляют кон­ кретные ценности, овладение которыми является целью их деятельности.

Отношение к ценностям понимается еще и как мотивационно-ценностные ориентации личности. Педагоги, как правило, видят ценности и в содержании образования и поэтому рассматривают их только в структуре воспитательных отношений. Под воспитывающими отношениями в этом случае понимается совокупность взаимоотношений между преподавателем и студентом, нали­ чие положительных ориентации на ценности образования.

М.А.Арвисто определяет ценности как «относительно устойчивые эле I психической структуры личности, которые выступают как представ ления о желаемом, отражая значения предметов, явлении, идеи, действии для субъекта». Таким образам, понимание ценностей опирается на конкретные представления о значимости различных предметов, явлений и особенностей физической культуры, определяющих субъективное отношение к ним лично­ сти.

Отсутствие единого определения ценностных ориентации студентов обусловлено не только различными подходами при их изучении, но и слож­ ностью самого феномена, его функциональной и структурной близостью к некоторым другим компонентам сознания: установке, отношению, направ­ ленности, мотивам, потребности, интересам, взглядам, представлениям и т.д.

Ценность - результат общесоциального развития, продукт социокультуры.

Ценностные ориентации рассмотрим как результат интериоризации студен­ том общественных ценностей.

Отсюда задача воспитания - обеспечить сознательный выбор сту­ дентом общественных ценностей и формировать на их основе устойчивую, непротиворечивую индивидуальную систему ценностных ориентации, спо­ собную обеспечить саморегуляцию студента, мотивацию его поведения и деятельности, В свою очередь достаточно высокий уровень сформированности ценностной ориентации позволяет студенту адекватно воспринимать и оценивать окружающие явления и предметы, устанавливать не только субъ­ ективную ценность (для себя), но и объективную (для всех), т.е. ориентиро­ ваться в мире материальной и духовной культуры общества. В этом раскры­ вается одно из форм индивидуализации и социализации студентов одновре­ менно.

Ценностные ориентации можно изобразить как сложную, многоуров­ невую систему в связи с разнообразной иерархией ценностей, которые лежат в ее основе. В зависимости от основания разграничения можно вьщелить следующие группы ценностей:

• ценности-предметы как объекты наших оценок и ценности-значения, которые сами являются эталонами оценок и представляют собой мысли, убе­ ждения, представления субъекта о том, что являются ценностью;

• ценности материальные и духовные (познавательные, научные, нравственные, эстетические, физические и т.д.);

• ценности-нормы, ценности-идеалы, ценности-средства (по характеру их участия в регуляции поведения);

• ценности профессиональные, обш.ественные, досуговые и т.д. (в за­ висимости от вида деятельности, в которой участвует студент).

В связи с этим целесообразно использовать понятие «профессиональноценностные ориентации» как совокупность отношений студента к профес­ сиональной деятельности, к самому себе как профессионалу.

Следует выделить наиболее общие аспекты профессиональноценностных ориентации будущих специалистов, в которые включены ценно­ сти физической культуры:

ценности, создающие свободное самоопределение и самоутвержде­ ние в профессиональной деятельности, отраженные в ее результатах и по­ следствиях для общества, людей;

ценности, определяющие наиболее полную самореализацию студен­ та в труде в соответствии с его способностями и возможностями, которые проявляются в удовлетворенности трудом, условиями для самосовершенст­ вования;

ценности, характеризующие творческие возможности организации оптимального режима и условий индивидуального и коллективного труда, обеспечивающих его высокую продуктивность, самоотдачу, благоприятный социально-психологический климат участвующих в нем студентов;

ценности, раскрывающие значимость использования рекреативновосстановительных мероприятий в свободное время, ведение здорового об­ раза жизни в целом, под влиянием которых повышаются профессиональная надежность и дееспособность специалиста, формируются его социальное здоровье, оптимизм.

Профессиональная подготовка к деятельности предполагает развитие определенных качеств и свойств студента будуш.его специалиста, которые невозможно формировать вне образца, эталона. Им служит профессиональ­ ный идеал, в структуре которого представлены ценности физической культу­ ры: здоровье, соматический облик, функциональное состояние, развитые психофизические способности и др. Он входит в общую систему профессио­ нально-ценностной ориентации студента в качестве высшего ее компонента.

Нормативный образец идеала, отраженный в квалификационной характери­ стике, предстает как близкая перспектива для студентов, целеполагаюш;ий идеал - как отдаленная. Идеал во всех отношениях богаче нормы, так как норма диктует по среднему счету, идеал - по высшему. Норма предполагает определенное ограничение, обладает некоторым однообразием, стереотипно­ стью. Профессиональный идеал богаче по содержанию, носит более свобод­ ный, конкретно-чувственный характер, что делает его эмоционально привле­ кательным. К тому же активность студента в достижении цели не всегда сти­ мулируется ее близостью и доступностью.

Для того чтобы целенаправленно воздействовать на профессиональноценностную ориентацию студентов, недостаточно сообщать им «готовые»

представления о ценном, раскрывать перед ними объективную значимость тех или иных форм жизнедеятельности, профессионального поведения. Важ­ но так организовать реальный процесс профессионального обучения и воспи­ тания, чтобы эти ценности верифицировались, превращались в проверенные личным опытом реальные мотиваторы социально-профессионального пове­ дения.

Любая информация ценностного характера воспринимается личностью сквозь призму этой направленности и дополняется эмоциональным и пове­ денческим компонентами. Зная содержание ценностной направленности ин­ дивида, можно прогнозировать общие линии его социальнопрофессионального поведения в длительной жизненной перспективе.

Формирование профессионально-ценностной ориентацией студентов выступает одной из наиболее важных и ответственных функций образова­ тельно-воспитательного процесса в вузе, требует постоянного обращения к аксиологической проблематике в учебной и внеучебной деятельности по фи­ зическому воспитанию, широкого взаимосогласованного использования ме­ тодов теоретического и духовно-практического воздействия на сознание и поведение будущих специалистов.

Критериями развития мотивационно-ценностного отношения студен­ тов к физической культуре являются его содержание и деятельностные ха­ рактеристики. Содерэюание ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели лич­ ности. Деятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физической культуре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей, и их влияние на личностное и профессиональное развитие буду­ щего учителя.

Представляя содержание физической культуры как совокупность мотивационных ценностей, имеющих большое значение для общества в целом, коллективов и для каждой личности в отдельности, из всего многообразия ценностей нами вьщеляются прежде всего те, которые представились наибо­ лее важными для будущих учителей. При их конкретизации использовались материалы интервьюирования и анкетных опросов студентов Сургутского государственного педагогического института. Для более глубокого исследо­ вания количественных и качественных сторон изучаемого вопроса ответы респондентов не ограничивались жесткими рамками, что позволило получить более полное представление о тех ценностях, которые имеют для них специ­ фическое значение. В их ответах нашли отражение такие явления и особен­ ности физкультурно-спортивной деятельности, которые были для них особо привлекательными (таблица 1). Исследованием было охвачено 790 студентов 1-4 курсов.

Материалы обследования студентов анализировались на основе индивации ценностей физической культуры. В связи с этим, индикаторы-ценности были сгруппированы, им присваивались условные названия - «физическое состояние», «самосознание», «чувства», «интерес», «способ», «успех». Таким образом, в каждой подгруппе оставлялись только по три индикатора ценно­ стей, которым студенты дали наиболее высокие оценки.

В ходе общения со студентами мы уточняли то содержание мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, которое они вкладыва­ ли в понимание каждого из вычлененных индикаторов ценностей.

Первая группа индикаторов «Физическое состояние»^ которую ус­ ловно назвали «физическое состояние», объединяет три ценности физиче­ ской культуры. Первая ценность - «средство укрепления и восстановления здоровья» - понимается студентами как естественный процесс, участие в ко­ тором способствует организации здорового образа жизни.

Второй индикатор ценности - «умения и навыки самосовершенство­ вания» - понимается студентами как овладение специальной системой теоре­ тических, методических и практических знаний и умений, необходимых для решения вопросов личного физического самосовершенствования.

Третий индикатор ценности физического развития - «повышение психофизических возможностей» - понимается студентами как способ актив­ ного своего психофизического состояния.

Вторая группа индикаторов «Самосознание» - вьщелена на основе ценностей физической культуры, которые условно объединены в группу «са­ мосознание». Первый индикатор - «осознание свободы своим телом, знание и понимание его возможностей» осознание студентами как гармоническое развитие всех систем и функций своего организма, обеспечивающее прояв­ ление свободы в жизнедеятельности.

Второй индикатор ценности самосознания - «понимается студентами как осознание своих двигательных возможностей», развитие которых необ­ ходимо для координации движений.

К третьему индикатору вышеуказанной ценности была отнесена ценность «закаливание». Под этой ценностью студенты понимали необходи­ мость ежедневных закаливающих процедур, определяющих необходимую устойчивость организма и разносторонность условий как предпосылку пол­ ноценной реализации в жизнедеятельности и профессиональной деятельно­ сти.

В третью группу ценностей «Чувства». Под первым индикатором бу­ дущие учителя понимают радость, наслаждение двигательной деятельно­ стью.

Второй индикатор ценности раскрывался ими как показатель внутрен­ него и внешнего состояния личности при выполнении разнообразных физкультурно-спортивных видов деятельности.

Третий индикатор воспринимался как сознательная включенность в широкую сеть жизнерадостных переживаний при наблюдении за спортивнозрелищными мероприятиями.

В четвертую группу «Интерес» входят индикаторы ценности сле­ дующих трех видов. Первый из них - необходимость овладения такой систе­ мой знаний, умений и навыков, которая необходима для работы в педагоги­ ческом коллективе.

Очередная ценность-индикатор воспринимается ими как мотивационно-ценностные отношения к занятиям по физической культуре, способст­ вующих для удовлетворения личностных и профессионально-значимых ка­ честв.

Третий индикатор ценности принимался студентами как активность личности, проявляющаяся в творческом подходе к овладению Физкультурноспортивной деятельностью.

Группа ценностей «Способ» представлена также тремя индикаторами.

Под этой ценностью будущие учителя понимают психологический контакт студента в процессе физкультурно-спортивной деятельности будущих пре­ подавателей в учебное и не учебное время. Под второй - успех формирова­ ния положительного взаимодействия между преподавателем и студентом.

необходимый для решения образовательно-воспитательных задач. Третий в процессе выполнения физкультурно-спортивной деятельности, необходи­ мого для ее успешного выполнения.

Шестая группа ценностей «Успех» - завершающая в данной типо­ логии. Ее первый индикатор понимается как заключительный этап занятий, проявляющийся в достижении цели.

удовлетворенности перед собой и близким окружением.

Третий индикатор воспринимается будущими учителями, как процесс осознания социальной роли профессии учителя, формирование удовлетво­ ренности учительской профессией, способствующей появлению благоприятных условий для формирования волевых черт характера преподавателями.

Перечисленные группы ценностей физической культуры реализуются в педагогической деятельности инструментального типа. По сути, это те цен­ ности, на которые студенты имеют свои ценностные ориентации и которые, в конечном итоге, служат средством достижения целей воспитания.

Поведение учителя-предметника в педагогическом процессе, его соци­ альная активность зависят от того, как он конкретизирует ценности физиче­ ской культуры, к чему стремится, какое место определяет себе в личной и общественной жизни.

Ценности физической культуры зарождаются в процессе теоретическо­ го изучения и осмысления их будущим учителем и дальнейшей их верифика­ ции на практике. В свою очередь, сами ценности физической культуры сти­ мулируют развитие мотивационнои сферы личности будущего учителя, ее целостное развитие.

Мотивационно-ценностное отношение личности студента к физи­ ческой культуре есть единство объективного и субъективного. Объективное положение личности настоящего студента и будущего педагога является ос­ новой ее избирательной направленности на ценности физической культуры, в которой проявляются осознанность, эмоциональность и интеллектуальноволевая активность личности, стимулирующие его социальную и профессио­ нально-педагогическую активность. Субъективное - качества личности, ко­ торые сформировались под воздействием содержания ценностей физической культуры. В данном определении под избирательной направленностью под­ разумевается осознанность, эмоциональность и интеллектуально-волевая ак­ тивность личности.

Такое понимание мотивационно-ценностного отношения к физической культуре личности будущего учителя предполагает вычленение следующих трех компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого и интеллектуаль­ ного. Следовательно, отношения к ценностям физической культуры у буду­ щего учителя проявляются при наличии всех трех компонентов и взаимосвя­ зей между ними, что позволяет анализировать их как целостность. Признак целостности является важным критерием определения отношений к ценно­ стям физической культуры.

Целью когнитивных процессов в узком смысле слова является получе­ ние студентами знаний, распространяющихся на различные области (напри­ мер, знание правил, тактики и т.д.). Формирование моторного творчества у будущих учителей предполагает наличие у них определенных мыслительных действий: представление упражнений, импровизационный поиск, апперцеп­ цию, антиципацию, оценку и критический анализ деятельности и др.

Когнитивный компонент отношения студентов к физической культу­ ре проявляется в осознании будущим педагогом общественной значимости ценностей физической культуры как содержания педагогического влияния на себя и других людей. Отношения, складывающиеся между личностью и цен­ ностями физической культуры, являются решающим условием процесса формирования мотивационно-ценностного отношения в целом. Неправильно сложившиеся отношения превращают деятельность в сфере физической культуры в насильственные, неприятные занятия, вызывают отрицательные эмоции, чувства неприязни к ней. Кроме того, когнитивный компонент охватывает двигательную антиципацию; способность к быстрому усвоению сложнокоординированных движений; чувственно-эмоциональное пережива­ ние своей деятельности; смелость в решении поставленных двигательных за­ дач; настойчивость, упорство в достижении цели; создание новых для себя двигательных действий, комбинаций; высокая культура движений; комбини­ рование и преобразование двигательных действий в связи с конкретной си­ туацией; разработку технико-тактических вариантов решения двигательных задач-ситуаций; новых методов решения двигательных задач.

Эмоционально-волевой компонент отношения студента к физической культуре определяет степень, с которой данный вид деятельности в ней удовлетворяет и может удовлетворять потребность. Он отражает значимость предмета отношения. Его эмпирическими критериями являются: непосредст­ венная удовлетворенность видом деятельности; величина желаемых затрат времени; оценка личной значимости данного вида деятельности; оценка сво­ их способностей к данному виду деятельности.

При формировании эмоционально-волевого компонента учитывались личностные качества студента, так как их психологическое влияние весьма существенно. Эмоциональность учителя воплощается, прежде всего, в его индивидуально-психологическом стиле экспрессивного поведения.

Его совершенствование связано с развитием самосознания и самооцен­ ки будущего педагога, эмоциональной сферы своего психологопедагогического облика: адекватность общего эмоционального тона лично­ стным качествам; типичные проявления эмоциональности в их соотношении с нехарактерными эмоциональными реакциями; основные средства эмоцио­ нальной вьфазительности; динамика эмоционального поведения.

В физической культуре без учета эмоций и чувств невозможно объяс­ нить удивительную гибкость и пластичность тела. Например, мотивационноценностное отношение к физической культуре придает студентам преподава­ телям ту внутреннюю силу, которая определяет не только отдельные поступ­ ки, а порой и весь смысл социального самоопределения, социальной активности и социальной ответственности личности человека.

Таким образом, залог успешного формирования у будущего учителя отношения к ценностям физической культуры - это воспитание таких чувств, как уважение к физическому труду, уверенность, моральное удовлетворение и др., т.е. то, что позволяет, в свою очередь, осознать ценности физической культуры, повысить уровень эмоционально-волевой активности.

Интеллектуальный компонент раскрывает степень активного прояв­ ления интереса. Его рассматривают в двух аспектах - как поведенческую го­ товность к деятельности и как реальную деятельность. Последняя служит критерием разграничения интересов на реализованные и нереализованные.

Эмпирический критерий этого компонента определяется местом данного ви­ да деятельности среди других ее видов.

В развитии интеллектуального компонента отношения существенную роль играли повышение уровня образовательной подготовленности студен­ тов и пропаганда знаний в области физической культуры. На лекциях и прак­ тических занятиях использовались приемы и методы, наглядно демонстри­ рующие, порой, малозаметные изменения, которые происходят в организме под влиянием занятий (в функциональном отношении, самочувствии, рабо­ тоспособности, физическом развитии и физической подготовленности и др.).

Наблюдения за деятельностью студентов в период педагогической практики говорят о том, что неуверенность, которую он испытывал в процес­ се организации и проведения спортивных мероприятий с детьми - это резуль­ тат, прежде всего незнания ценностей физической культуры, которые долж­ ны в педагогическом процессе выступать как содержательная основа целей воспитания учащихся. В конечном итоге, это ведет к невозможности учителя оперативно устанавливать нормальные взаимоотношения со студентами и порождению негативного отношения к физической культуре.

Студенты, которые имеют прочные психолого-педагогические, мето­ дические, специальные знания, характеризуются творческим подходом к ре­ шению педагогических задач, проводят спортивно-физкультурные мероприятия доступно, ясно, выразительно, уверенно и убедительно. Знания приводят к установлению благоприятных взаимоотношений с учениками, которые, к тому же, подкрепляются положительными эмоциями.

ДАРСТВЕН

§ L3. Факторы, определяющие мотивационно-ценностные отношения студентов к физической культуре.

Формирование отношения будущих учителей к физической культуре рассматривается нами как неотъемлемая часть профессиональнопедагогической подготовки студентов педвуза и средство формирования раз­ носторонне развитой личности. Для достижения этой многоаспектной цели в педвузе должно учитываться влияние различных факторов и создаваться со­ ответствующие условия.

Мотивационно-ценностное отношение выражает внутреннюю позицию личности, которая обусловливает определенную структуру ее отношения к действительности, к окружающим, к самому себе и психологически оформ­ ленного оценочного суждения. Отношения к ценностям физической культу­ ры будет приобретать положительную мотивацию при условии трансформа­ ции внешних стимулирующих воздействий на личность студента, во внут­ ренние побудительные силы как способ «присвоения», интериоризации ду­ ховных ценностей, выработанных человечеством в сфере физической куль­ туры.

Тем не менее, как показывает анализ практики подготовки будущих специалистов в педвузе, проблема формирования положительного отноше­ ния к многообразным ценностям физической культуры представляется слож­ ным, действительно непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов, которые необходимо учитывать при организации опыт­ но-экспериментальной работы. В связи с этим учет влияния различных фак­ торов на личность студента в процессе формирования отношения к ценно­ стям физической культуры средствами учебно-воспитательного процесса и вне учебной деятельности является необходимым условием определения наиболее эффективных путей его совершенствования. Одним из действенных факторов, оказывающих влияние на развитие мотивационно-ценностных от­ ношений к ценностям физической культуры, является физическое воспита­ ние. Оно является важнейшим составным элементом воспитания целостной личности. Занятия физической культурой и спортом - одна из тех форм созj \j нательной человеческой деятельности, в которой проявляются и совершенст­ вуются физические, психофизические, нравственные и социальные качества личности в их единстве. П.Ф.Лесгафт говорил, что главной задачей высшей школы будет умственное, физическое образование молодого человека, и сла­ гающееся из него нравственное развитие.

В высшей школе физическое воспитание является неотъемлемой ча­ стью всего учебно-воспитательного процесса и направлено на всестороннее развитие личности студентов, обеспечение высокой готовности к будущей профессиональной деятельности. Физическое воспитание в педагогическом вузе реализуется в форме учебных занятий, физических упражнений в режи­ ме дня, самостоятельных занятий физической культурой и спортом во вне­ урочное время, массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий в свободное время и во время каникул. Под их влиянием у сту­ дентов формируются прикладные знания, двигательные умения, навыки, фи­ зические, психофизиологические, специальные качества, обеспечивающие физическую и профессиональную готовность к предстоящей трудовой дея­ тельности. Конкретная направленность физического воспитания как предме­ та учебного плана определяется не только общими социальными задачами, которое оно призвано решать в системе всестороннего развития личности, но и требованиями, предъявляемыми специальностью, к овладению которой го­ товится студент.

В процессе занятий физической культурой в вузе удовлетворяются ду­ ховные потребности студентов, среди которых важными являются познава­ тельные, этические потребности, потребности в общении, развитии активно­ сти и навыков рационального социального поведения.

Профессия учителя предъявляет высокие требования не только к его профессиональным качествам, но и к уровню здоровья, физической подго­ товленности, позволяет осуществлять многогранную учебно-воспитательную работу и общественную деятельность на высоком уровне активности. Наличие крепкого здоровья, высокого уровня развития физических качеств, спо­ собствует формированию у студентов уверенности в своих силах, оптимизма и жизнерадостности, позволяет достичь намеченных целей и в полной мере реализовать полученные в вузе знания, умения и навыки в практической дея­ тельности.

Беспечное отношение молодежи к своему здоровью и физическому развитию объясняется, во-первых, неправильно сложившимися еще в школь­ ном возрасте взглядами на физическую культуру, ее общественную и личную ценность; во-вторых, мало действенной пропагандой средств массовой ин­ формации, органов здравоохранения; в-третьих, в структуре ценностных ориентации ценности здоровья, физических качеств, двигательных навыков и умений, красоты человеческого тела значительно уступают культурным, нравственным и другим ценностям; в-четвертых, недостаточными знаниями, являющихся основой убеждения, о роли физической культуры в формирова­ нии личности от его интеллектуального развития /А.М.Катиков /48, С. 46//, Вот почему необходима целенаправленная работа всех институтов вос­ питания, особенно школы, направленная на формирование позитивного, соз­ нательного отношения к своему здоровью с самого раннего возраста. Школь­ ников необходимо приучать соблюдать режим умственного и физического труда, отдыха, личную гигиену также, как правильно сидеть за партой и т.д.

«Если ребенок с детства обладает физическим недостатком, - отмечает В.А.Ануфриев, - то это неминуемо отражается на его личности» /4, С. 94-98/.

В решении этих задач велика роль школьного з^чителя, а основная суть тре­ бований к педагогу, по мнению А.С.Макаренко, сводится к обязанностям воспитателя быть всегда и везде для своих воспитанников образцом поведе­ ния. Выпускники педагогических вузов должны быть вооружены необходи­ мыми знаниями, педагогическими умениями и навыками, позволяющими им внедрять средства физической культуры в жизнь детей.

Отличительно особенностью педагогической деятельности от других профессиональных видов труда является то, что учитель постоянно находится П Д пристальным взглядом своих учеников и поэтому его внешний вид, телосложение, походка, осанка, жизнерадостность, служат воспитательным средством. Вполне закономерно, что учителя не могут формировать личность учащегося, приобщать его к физической культуре, если сами не занимаются физическим самовоспитанием.

В процессе разносторонней физкультурно-спортивной деятельности происходит интенсивное общение студентов между собой в результате кото­ рого происходит не только обмен информацией и передача накопленного в сфере физической культуры человеческого опыта, традиций и установок, но и обмен эмоциями, сопереживание с сообщающим информацию. Тесное об­ щение, в свою очередь, способствует развитию коллективных чувств, на­ строения, благоприятной эмоциональной атмосферы. Физкультурноспортивная деятельность способствует не только сознательному и ответст­ венному выполнению общественной работы, но и обеспечивает необходимые знания, умения и навыки ее выполнения. Посредством усвоения социального опыта происходит преобразование и приумножение качеств, характеризую­ щих всестороннюю подготовку выпускников института к выполнению про­ фессиональной и общественной функции.

Физическая культура, выполняя разнообразные функции /34, С. 20-24/, положительно сказывается на формировании ценных ориентации и устано­ вок, возбуждает интерес, порождает новые потребности. В свою очередь, двигательные потребности активизируют духовные потребности, волю и энергию человека. Иными словами, сформированные в процессе физического воспитания качества при соответствующих условиях переносятся на другие виды деятельности, характерные для студенчества.

Осознанно занимаясь физической культурой будущий учитель глубже познает закономерности физических качеств, двигательных умений и навы­ ков, приобретает знания о структуре, функциях организма, что расширяет его образовательный уровень. Постоянное преодоление трудностей, достижение спортивных показателей воспитывает трудолюбие, внутренне организует человека, а участие в спортивно-массовых мероприятиях дисциплинирует сту­ дента, развивает у него чувство ответственности, коллективизма.

Цели и задачи профессиональной направленности физического воспи­ тания в педагогических вузах детерминируется спецификой характера, со­ держания и условия учительского труда ее многообразной и сложной воспи­ тательной деятельностью. Помимо наличия крепкого здоровья и физической подготовленности, выпускники педагогических вузов должны быть вооруже­ ны необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющим им вне­ дрять здоровый образ жизни среди учащихся, организовывать и проводить спортивно-массовые мероприятия с ними.

Таким образом, физическое воспитание в педагогических вузах рас­ сматривается как эффективное средство социального и профессионального становления будущего специалиста, его физического совершенства. Физиче­ ская культура лишь тогда будет способствовать формированию личности студента, когда она вписана в контекст его нравственного развития, соответ­ ствует его общественной направленности.

Успехи высшей школы в области физического воспитания студентов в значительной мере зависят от того, насколько активно и сознательно участ­ вуют сами студенты в этом процессе, от их отношения к физическому воспи­ танию как учебному предмету. При этом под отношением подразумевается проявление ими суждений, действий и чувств к физкультурно-спортивной деятельности.

Физическое воспитание является основой для развития личности во­ обще. Физическое развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Известно, что интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил. Болезненность же человека, отсутствие физиче­ ской закалки значительно снижают эффективность умственной деятельности.

Вот почему многие ученые стремились сочетать умственные занятия с физиупражнениями спортом.

Правильное физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствует формированию товарищества, коллективизма, требовательности к себе, а также укреплению воли.

Физическое воспитание охватывает более широкую область педагоги­ ческого влияния на учащихся. Наряду с осуществлением физического разви­ тия оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физи­ ческой культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психо­ физиологических основ физического развития и укрепления здоровья, а так­ же умственному, нравственному и эстетическому развитию. В этом смысле физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направ­ ленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спор­ том, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.

Мотивационно-ценностные ориентации личности на активноположительное отношение к физической культуре во всех сферах жизнедея­ тельности отражают сформированную потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих и направляющих ее познавательную и практиче­ скую деятельность. Потребности - главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения; возникающая на их основе система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на про­ явление активности; отношения задают предметную ориентацию, социаль­ ную конкретность реализации физической культуры в жизнедеятельности;

ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности; эмо­ ции выступают основным инструментом установления ценности физической культуры и важнейшим компонентом ценностных ориентации; знания опре­ деляют ьфугозор личности; убеэюдения - направленность ее оценок, взглядов.

При формировании этого компонента необходимо так организовать ре­ альный процесс жизнедеятельности студентов, чтобы ценностные представления превращались в проверенные личным опытом реальные мотивы соци­ ально-профессионального поведения, участвовали в построении жизненных планов личности, организующих и направляющих ее активность. Необходи­ ма своеобразная аксиологическая концепция жизни, в которой физическая культура имеет смысложизненный аспект, организована в единую систему личностно-ценного отношения к жизни. Механизм развития этого процесса состоит в том, что ценностные ориентации, проходя через своеобразный фильтр самосознания, дифференцируется или на уровне «знания», или на уровне «личностного смысла». Далее, преломляясь через условия реальной жизнедеятельности и опыта, они расчленяются на подтвержденные и непод­ твержденные, на реально управляющие действиями и поступками личности и на те, которые хранятся в ее сознании, позволяя ориентироваться в системе нормативных требований, предъявляемых социальным окружением. Процесс формирования можно считать состоявшимся, если ценностные ориентации, проверенные личным опытом, превратились в реальные мотиваторы соци­ ально-профессионального поведения личности.

Физическое совершенствование как компонент отражает такой уровень здоровья, психофизиологических и физических возможностей личности, ее пластической свободы, которые позволяют ей наиболее полно реализовать свои сущностные силы, успешно и неограниченно принимать участие в не­ обходимых обществу и желательно для нее видах трудовой и общественной деятельности без моральных и психофизических издержек, усиливает ее адаптивные возможности и, на этой основе, рост социальной отдачи. Процесс этот сугубо индивидуален. Степень физического совершенствования опреде­ ляется тем, насколько оно «открыто» качественным изменениям посредством избранного вида и способа физкультурно-спортивной деятельности в соот­ ветствии с морфофункциональными, социально-психологическими особен­ ностями личности.

смотрения объективных и субъективных факторов, влияющих на формированне личности будущего учителя. Знание и учет этих факторов в ориента­ ции старшеклассников на выбор педагогической профессии является важ­ нейшим условием профориентационной работы. Такой подход позволяет оп­ ределить стержневую линию воспитания профессионально-педагогической направленности старшеклассников, основанную на осознании молодыми людьми социальной значимости педагогической профессии и личной ответ­ ственности за выбор жизненного пути.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что физкультурноспортивная активность и степень удовлетворенности условиями занятий у девушек существенно ниже, чем у юношей.

По критериям степени участия и вовлеченности студентов в физкультурно-спортивную деятельность могут быть приняты следующие отношения:

активное, созерцательное, пассивное, а по степени устойчивости - стабиль­ ное, непостоянное.

Формирование мотивационно-ценностного отношения студента к физической культуре ~ целенаправленный, многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, обусловленный совокупностью социаль­ ных условий и факторов, которые составляют причину и движущую силу ее развития и становления. Поскольку процесс развития и становления студента есть результат множества взаимосвязей и взаимодействий ее внутренних сфер и внешних обстоятельств, то наблюдается проявление многообразия факторов. Различаются факторы внешние объективные и внутренние субъ­ ективные.

Под объективными обычно имеются в виду такие факторы, которые существуют независимо от воли и сознания человека. Такими факторами яв­ ляются материально-бытовые условия, наличие свободного времени, качест­ во постановки физического воспитания в вузе, социальные общественные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, ус­ ловия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, социальное обеспечение и т.д. Объективные факторы служат своеобразным фундаментом Д Я возникновения субъективных факторов, которые направляют, регулиру­ ют, стимулируют активность студенчества и, наоборот, «тормозят», заглу­ шают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к физкультурно-спортивной деятельности.

Субъективные факторы рассматриваются как совокупность обстоятельств, зависящих от сознания людей, воспитательных воздействии на чело­ века. К ним относятся особенности индивидуального сознания студента, удовлетворенность выбранной профессией, морально-волевые качества лич­ ности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки. К этому следует добавить индивидуальные особенности студен­ тов - пол, возраст, семейное положение, состояние здоровья, уровень физи­ ческой подготовленности и развития.

Для учебных занятий преобладающее значение имеют факторы: со­ стояние учебной базы - 84,3%; состояние здоровья - 82,2%; личность препо­ давателя - 80,7%; уровень предъявляемых требований - 68,5%; направлен­ ность учебных занятий - 65,3%. Отношение к внеучебной физкультурноспортивной деятельности во многом определяется факторами: личность пе­ дагога-организатора - 86,2%; состояние мест занятий и соревнований - 74,1%;

состояние используемого инвентаря и оборудования - 70,4%; ответствен­ ность за участие в них - 69,5%.

В оценке влияния субъективных факторов студентами отмечен низкий уровень осознанности воздействия физкультурно-спортивной деятельности на духовно-интеллектуальную сферу личности. В процессе обучения наблю­ дается последовательное от курса к курсу снижение в 2-3 раза значимости данной группы факторов в мотивации студентов.

По силе своего воздействия перечисленные факторы вовсе неодинако­ вы: одни являются ведущими, другие оказывают менее существенное значе­ ние. Однако каждый из них на определенном отрезке студенческой жизни может оказать решающее влияние. Поэтому недооценка, а тем более игнори­ рование их, может отрицательно сказаться на процессе формирования мотивационно-ценностного отношения студента^Более того, какой бы силой воз­ действия ни обладал тот или иной фактор, его роль останется незначитель­ ной, если его влияние будет носить не взаимосвязанный, а изолированный характер. Вот почему столь важно использовать всю систему различных фак­ торов, их целенаправленность и согласованность для достижения поставлен­ ной цели.

Объективным фактором развития и формирования человека являются и наследственные задатки, под которыми понимают первичную природную ос­ нову способности, еще не развитую, но дающую себя знать на первых порах деятельности. Врожденные особенности проявляются в типологических осо­ бенностях индивидов, которые изменяются в процессе жизнедеятельности.

Эти типологические особенности, являясь прирожденными свойствами, имеют большое значение в развитии формировании человека. При ориента­ ции старшеклассников на выбор педагогической профессии изучение пер­ вичной природной основы учебных (дидактических), организаторских, ком­ муникативных и других способностей особенно важно, так как способный к многообразной педагогической деятельности учитель воспитывает способно­ го к многообразной деятельности ученика.

Субъективные факторы - это сознательная деятельность людей, их во­ ля, организованность, дисциплинированность, энергия, необходимые для ре­ шения конкретных социальных задач. Они определяются объективными ус­ ловиями жизни и труда людей. На современном этапе развития роль субъек­ тивных факторов возрастает, значительно расширяется сфера их действия.

К субъективным факторам, интенсивно влияющим на формирование профессионально-педагогической направленности учащихся, относятся: дея­ тельность государства, семья, общеобразовательная школа, педагогические учебные заведения, общественные организации и др. К субъективным факто­ рам, активно влияющим на выбор старшеклассниками педагогической про­ фессии, относится деятельность педагогического вуза. Проблема набора сту­ дентов в педагогические вузы, в ее качественном и социальном аспектах, отН С Т Я к числу ключевых проблем, без решения которых невозможно по­ строить эффективную систему подготовки современного учителя.

Таким образом, субъективные факторы оказывают большое влияние на развитие и формирование личности будущего учителя. Это влияние стано­ вится более действенным, если учитываются благоприятные объективные условия.

Отношения между объективными и субъективными факторами в про­ цессе формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения мо­ гут носить характер односторонней связи, взаимосвязи и взаимодействия.

Первые два случая говорят о наличии отношений, отражающих структуру процесса, а не его качество. Взаимодействие же характеризует активность процесса развития у старших школьников ориентированности на выбор про­ фессии учителя. Ведущая роль принадлежит взаимодействию школы, семьи и педагогического вуза при поддержке их органами народного образования.

Успешная мотивационно-ценностная ориентация возможна лишь при условии глубокого и всестороннего изучения объективных и субъективных факторов, влияющих на развитие и воспитании личности будущего учителя.

Это обусловлено тем, что педагогическая деятельность, как никакая другая, отражает изменения в обществе и сама способствует этим изменениям.