«ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ...»

Для всех стало ясно и то, что в качестве системообразующего, гармонизирующего начала, общего для названных уровней среды, можно выделить корпоративный «дух» учебного заведения - нечто на первый взгляд неуловимое, но предающее своеобразный и неповторимый смысл каждому элементу воспитательной деятельности, ее результатам, пронизывающее все компоненты образовательной среды.

воспитывающей среды были определены критерии ее сформированности.

На наш взгляд к таковым относится:

1. Степень стабильности и четкости всех звеньев системы внеучебной воспитательной деятельности колледжа.

2. Массовость участия учащихся в различного рода мероприятиях (колледжных, общегородских).

3. Присутствие постоянной инициативы учащихся, их самостоятельность в поиске новых форм взаимодействия во внеучебной сфере.

4. Уровень их притязаний к качеству проведения культурно-досуговых, спортивных мероприятий, образовательных программ, конференций, семинаров.

правонарушении среди учащихся колледжа.

6. Степень влияния деятельности педагогического колледжа на другие производственную и социальную сферы общественной жизни; на характер молодежной политики в городе, районе.

Кроме необходимости пересмотра и обновления социокультурной среды педагогического колледжа, была осознана необходимость разработки концепции внеучебной деятельности как части воспитательного процесса [144].

При создании Концепции, представляющей научно обоснованную совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития системы внеучебной воспитательной деятельности в колледже, учитывались следующие положения:

- как социальный институт, колледж должен реализовать свои функции формирования социально зрелых граждан, образованных и воспитанных людей именно через взаимодействие преподавателей и учащихся в рамках организации, при этом каждая из сторон взаимодействия имеет не только общую с другими цель, но и свой социальный статус, свои ролевые функции и ожидания;

- как любое учебное заведение, колледж существует в конкретноисторическом социальном окружении и его деятельность детерминирована социокультурными факторами - уровнем общественного сознания, состоянием общественной нравственности, науки и научных знаний, других социальных институтов;

- строить свою учебно-воспитательную деятельность колледж может только на основе принципов целесообразности, историзма, координации и субординации, дифференциации и интеграции, комплексности, преемственности, что позволяет ему как организации выполнять социально значимые функции - культурно-образовательную, регулятивно воспитательную, организационно-управленческую, коммуникативную, социально-интегративную, социально-трансляционную, а также функции саморазвития личности и социального наследования.

Эти принципы и функции реализуются через различные формы общения преподавателей с учащимися: групповое - индивидуальное, формальное - неформальное, аудиторное - внеаудиторное. Эффективность образования и воспитания во - многом зависит от того, на какой основе осуществляется это общение (свободное или вынужденное, добровольное или принудительное, бессистемное или целенаправленное и т.д.).

В разработке концепции внеучебной воспитательной деятельности в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» мы исходили из того, что она складывается, по меньшей мере, из трех компонентов: внеучебной воспитательной деятельности учащихся; внеучебной работы преподавателей колледжа с учащимися; системы управления внеучебной воспитательной деятельностью. Поэтому, концепция должна включать:

- концептуально-теоретическое и методологическое обоснование воспитательной работы с учащимися колледжа;

- сущность, цели и задачи внеучебного воспитательного процесса;

- основные направления развития внеучебной работы с учащимися;

- анализ правового, организационно-управленческого, кадрового, финансового и программно-методического обеспечения реализации концепции;

- план поэтапной реализации концепции через систему мероприятий.

Известно, что концепция не будет представлять собой отвлеченную теоретическую работу, если она будет опираться на знание реальности, имеющихся условий жизнедеятельности и состояния внеучебной деятельности учреждения. В связи с этим проводилось целевое исследование, направленное на установление факторов:

- оптимальности внутрисистемных связей (наличие нужных Положений о структурных подразделениях и содержательное соответствие их Уставу колледжа и друг другу; наличие реализуемых программ и проектов, соответствующих целям и задачам профессионализации личности;

достаточности кадров и уровня их квалификации, ресурсного обеспечения, организационно - управленческой модели);

- оптимальности связей со средой (определение насколько органично колледж входит в окружающую среду, эффективно поддерживает, развивает, проектирует ее).

С учетом профиля и основных задач профессионального образования педагогического колледжа, наиболее перспективной для него представляется такая система внеучебной воспитательной деятельности, которая вычленяет социальные аспекты воспитания и интегрирует их с развитием «сущностных сил» человека (индивидуальностью каждого учащегося).

Функционирование системы раскрывается в формах организационноуправленческого обеспечения, в основных областях жизнедеятельности субъектов системы и в поэтапном содержании работы с учащимися на разных годах обучения.

К основным областям жизнедеятельности учащихся относятся: учеба (ведущий вид труда), образ жизни (общение, социальное взаимодействие, здоровье), семья и быт, досуг. Формы внеучебной работы с учащимися подбираются в соответствии с названными сферами и их комплекс корректируется в последовательном прохождении учащегося всего периода обучения в колледже от 1 по 4 курс. Спектр их настолько велик, что возможности нахождения нужного практически не ограничены. Некоторые из них - лаборатории, конференции, музей, телестудия, пресс-центр, консультационный пункт по вопросам семьи и брака, телефон доверия, походы, дни национальных культур, музыкальный салон и т.д.

Многообразие форм внеучебной воспитательной деятельности и необходимость их постоянного обновления на практике ставят преподавателей перед проблемой выбора. Сегодня в колледже сложились и функционируют несколько объединений, различающиеся между собой по позиции участников и целевой направленности совместной деятельности.

Среди них, наиболее интересно работают:

- праздник творчества (по результатам работы в творческих мастерских колледжа), на который приглашается широкий круг общественности, представители других колледжей края, родители, спонсоры.

Участники творческих мастерских получают на празднике не только оценку своей работы, но и стимул к новым открытиям и достижениям;

- клуб «Город детства» позволяет создать условия учащимся для постоянного общения с детьми школьного возраста. Участвуя в разнообразных формах взаимодействия с детьми на добровольной основе, учащиеся получают прекрасную возможность развивать и совершенствовать профессиональные умения и навыки по всем компонентам педагогической деятельности: проектировочному, конструктивному, организаторскому, коммуникативному, гностическому. При этом развиваются личностные качества, необходимые будущему педагогу, такие как: педагогическая целеустремленность, интуиция, культура, педагогическое воображение, педагогическая тактичность;

- служба «Гармония», где в обстановке имеющихся внешних условий для саморазвития личности отшлифовываются важнейшие качества, обеспечивающие способность к самосовершенствованию: способность к рефлексии, знание себя, восприятие окружающей среды, способность к эмпатии, активность, самоуважение, самоцельность, эмоциональная и интеллектуальная независимость, включенность в настоящее;

- кафедра «Школа моей мечты», где апробируются новые формы и методы работы в образовательной сфере, моделируются нетрадиционные формы общения, проектируется деятельность учителя в новой для него среде, в которую он попадает после получения диплома;

- лаборатория Успеха, в которой царит взаимоподдержка и взаимодоверие, даже самые незначительные успехи здесь будут обязательно замечены и оценены, а затем созданы условия для их проявления.

Все эти объединения, равно как и другие, находящиеся в стадии становления (музыкальная студия, событийный калейдоскоп, Интернетгазета), созданы не случайно. Они, с одной стороны, отвечают интересам учащихся, их потребности в познавательных, творческих видах деятельности, а с другой стороны - восполняют ограниченные возможности учебного процесса, ориентированного, прежде всего на реализацию государственного образовательного стандарта [54].

Важно отметить, что подобные объединения помогают решать задачи профессиональной и социальной адаптации учащихся через расширение их общекультурного кругозора, развитие интеллектуальных и творческих качеств. При этом, руководители клубов часто помогают решать учащимся проблемы личного характера, оказывая им поддержку и помощь.

В то же время, другим не менее важным условием по обеспечению личностной ориентации системы внеучебной воспитательной деятельности колледжа является активизация работы предметно-цикловых комиссий, преподаватели которых могут взять на себя создание локальной внеучебной среды, содержание которой, с одной стороны, будет учитывать специфику тех или иных учебных предметов, а с другой - интересы самих учащихся, их потребность самореализации в содержательном досуге. Подобный опыт накоплен, в частности, предметно-цикловой комиссией гуманитарных дисциплин. Здесь, по сути дела, создана «мини - модель» внеучебной воспитательной деятельности, имеющая выраженную личностную направленность:

создана атмосфера партнерских, доверительных отношений между преподавателями и учащимися; проводятся акции, праздники, интеллектуальные игры, стимулирующие творческую активность молодых людей; создаются комплексные образовательные программы, расширяющие профессиональные возможности учащихся, развивающие их коммуникативные способности.

Особенностью системного определения внеучебной воспитательной деятельности в колледже можно назвать работу творческих мастерских, которые стали организационным и содержательным ядром для всех клубов, студий и такой традиционной формы внеучебной работы как мероприятия.

организуемые преподавателями и учащимися с определенной воспитательной целью. «Воспитательное воздействие» - характерный признак мероприятия, но в нем наиболее важно избежать формализма, отчужденности от интересов, настроений учащихся. Поэтому в составлении плана работы на год принимают участие учащиеся.

Итак, возрождение системы внеучебной воспитательной работы в колледже осуществляется на основе Концепции, разработанной творческим коллективом колледжа, в который входит диссертант, под руководством заместителя директора по учебной работе, кандидата педагогических наук Борисовой Т.С.

Основные положения этой концепции:

• целостность и взаимосвязь учебной и внеучебной работы на основе единых задач социального и профессионального становления будущего специалиста;

• внеучебную работу нельзя рассматривать в статике – это постоянно изменяющийся процесс и его корректировку надо проводить на основе результатов постоянно проводимого социологического мониторинга;

• стержнем внеучебной воспитательной работы должны быть «идеология» конкретных дел», а основным ориентиром – социальная защита обучающихся;

• просветительско-развлекательная функция внеучебной работы должна уступить первенство социально-защитной и инновационной форме (насколько созданы условия для реализации социальной инициативы и предприимчивости учащихся).

• внеучебная воспитательная работа в колледже в определенной мере завершающий этап воспитания молодого человека в системе образования, что выдвигает к ней особые требования по отношению к уровню воспитанности выпускников. Соответственно, особое внимание во внеучебной воспитательной работе необходимо самоопределении учащихся (изменению мотивации выбора профессии и отношения к учебе, удовлетворенности ею, распространению платных форм обучения);

• вариативность внеучебной воспитательной работы – это и вариативного способа мышления, умения принимать вероятностные решения в профессиональной и иных сферах жизнедеятельности, действовать в ситуации растущей неопределенности;

• целостность учащегося как живого, деятельного человека определяет необходимость в комплексном характере внеучебной работы по направлениям;

• современный подход к воспитанию подразумевает акцент на способностей;

• успех и эффективность внеучебной воспитательной работы во многом определяется ее уровнем и кадровым обеспечением.

В результате реализации данной концепции приобретает новое звучание и образ жизнедеятельности педагогического колледжа как образовательного учреждения нового типа, в котором осуществляется сострадание. Формируется новый стиль отношений, традиции.

Обеспечение реализации концепции внеучебной воспитательной деятельности можно разделить на основные блоки:

Российской Федерации и определяющее правовое поле для организации внеучебной воспитательной работы с учащимися (мы уже говорили, что особое значение для осуществления внеучебной работы с учащимися имеют определенные академические права и свободы, в том числе и на правах самоопределения, организовывать этот процесс работы с учащимися или не организовывать); Устав колледжа, в соответствии с которым воспитательные задачи колледжа вытекают из гумманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей и реализуются в совместной учебной, внеучебной и общественной деятельности обучающихся и работников.

В правовой блок входят документы по определению порядка финансирования внеучебного процесса (исходя из бюджетных и внебюджетных средств).

Для правовой основы внеучебной деятельности колледжа значимы и нормы международного законодательства, среди которых можно назвать:

Всеобщая декларация прав человека; Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира, о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (приняты Генеральной конференцией ЮНЕСКО 19 ноября 1974 г.); Рекомендация о развитии образования взрослых (принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО ноября 1976 г.); Конвенция о техническом и профессиональном образовании (принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО 10 ноября 1989 г.).

Правовой базой Концепции также является Программа развития воспитания ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»

предусматривает организацию в колледже педагогически воспитывающей среды, атмосферы увлеченности педагогической профессией и формирование организаторских и коммуникативных способностей учащихся, расширение их культурного кругозора. В качестве генерального пути реализации этих установок в программе определены следующие направления:

- систематическое отслеживание (мониторинг) интересов, запросов, ценностных ориентации учащихся и работающих как основа планирования воспитательной работы;

- создание организационной структуры воспитательной работы: центр досуга и творчества учащихся, клубов по интересам и т.д.;

- использование воспитательного потенциала учебных дисциплин в рамках основного и дополнительного профессионального образования (эстетическое воспитание, физическая культура, туризм, краеведение, экология и т. д.);

- создание системы морального и материального стимулирования преподавателей и учащихся, активно участвующих во внеучебной воспитательной работе;

- создание системы традиций, ритуалов (день колледжа, прием в честь выпускников и др.) Вне сомнений, правовое поле, регламентирующее вопросы воспитания, нуждается в расширении, в том числе и на уровне колледжа - мероприятия внеучебного характера должны быть регламентированы приказом директора, разработаны должностные инструкции воспитателя в общежитии, классных руководителей, психологов и пр.; разработаны проект положения о внеучебном отделе и проект положения о совете по внеучебной работе.

2. Организационно - управленческое обеспечение Основными формами организационно - управленческого обеспечения сфер жизнедеятельности ученического коллектива колледжа являются:

Педагогический совет, Профсоюзные комитеты учащихся и преподавателей, сотрудников, Совет самоуправления, совет клуба (клубов), Совет научного общества, психологическая служба и др.

Сегодня для колледжа важно не только выделение отдельных субъектов и структур внеучебной воспитательной деятельности, но определение связей между ними, взаимодействия без которого нельзя говорить о сложившейся системе. Поэтому мы предложили организационноуправленческую модель внеучебной воспитательной деятельности (схема № 3), основными структурными элементами которой являются:

непосредственное управление и общее руководство колледжем, что предусмотрено Уставом колледжа и соответствует законодательству Российской Федерации.

Модель организационно-управленческой структуры системы внеучебной воспитательной деятельности ГОУ среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж»

Служба социальной (ученический совет, научное Институт классных подразделения колледжа Комиссия по связям с общественностью аддиктивного поведения В большей степени Педагогический совет определяет концептуальные программные положения по ее развитию; формирует единый воспитательный коллектив и организует творческое взаимодействие преподавателей и учащихся по обеспечению всей жизнедеятельности колледжа; поддерживает инициативы и новаторские идеи в организации процесса воспитания учащихся; координирует деятельность его осуществлению; создает фонды обеспечения функционирования системы внеучебной деятельности.

Должность заместителя директора по воспитательной работе мы рассматриваем как объективную необходимость в обеспечении контроля и управления воспитательным процессом. Поэтому первой его функцией является изучение состояния внеучебной воспитательной работы в колледже, организация научно - педагогического поиска по созданию модели внеучебной воспитательной деятельности, соответствующей законодательно и экспериментальная ее отработка.

По мере накопления опыта внеучебной воспитательной деятельности, осмысления его результатов за последние три года стало очевидным, что для обеспечения комплексного (координированного) текущего планирования внеучебной воспитательной деятельности необходим контроль за реализацией планов, проведение мониторинга интересов, ценностных ориентации учащихся, методическое и практическое обеспечение работы по организации внеучебной деятельности, координация ее в колледже с отделами молодежи.

преподавателей, классных руководителей должна стать функцией специального административного подразделения - отдела по внеучебной работе при заместителе директора по воспитательной работе. Создание такого отдела как профессиональной структуры, занимающейся организацией и координацией внеучебной воспитательной деятельности, является одним из главных условий обеспечивающих ее эффективность.

В то же время, другим не менее важным условием по обеспечению личностной ориентации системы внеучебной воспитательной деятельности колледжа является участие в ней самих учащихся. Организационными формами этого участия стали: ученические советы, совет старост, творческие мастерские по интересам, ученический профком, научное студенческое общество.

Ученический совет колледжа - это ведущий орган самоуправления.

Именно он координирует работу по различным направлениям внеучебной воспитательной деятельности, руководителей академических групп, курсов;

непосредственных организаторов своей деятельности во внеучебное время.

комиссиями по проблемам организации научной работы учащихся, их самообразования; по организации научно-практических конференций, научных чтений и т.д. Естественно, что его базовой, структурной единицей является сотрудничество преподавателя и учащегося.

преподавателей и сотрудников: реализуют систему социальной защиты учащихся, преподавателей и сотрудников через заключение коллективного договора с администрацией колледжа и выполняют его условия; контролируют реализацию прав учащихся, преподавателей и сотрудников;

поддерживают творческие объединения учащихся и преподавателей;

организуют отдых учащихся, преподавателей и сотрудников в летний и зимний периоды, санаторное лечение в течение года; поддерживают общежитии; участвуют в работе стипендиальных комиссий.

3. Программно - целевое обеспечение.

Реализация концепции и программы развития внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже осуществляется через механизм внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны общественной жизни молодежи, виды воспитания, конкретные потребности программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации. Отправной точкой для выбора тематики программ стало исследование ценностных ориентаций учащихся и установок молодежной субкультуры.

Важной частью внеучебной воспитательной работы с учащимися в колледже стали программы дополнительного образования, реализуемые через спецкурсы по выбору. Эти программы выполняют просветительские задачи, но основное их предназначение - разрушение принятых культурных стереотипов (массовой культуры), направленное воздействие на смещение акцентов в культурном становлении личности с потребительских мотивов на творческие, созидающие, расширение эмоционального и коммуникативного опыта молодежи.

Программы дополнительного образования охватывают большой спектр тем, видов и форм - от изодеятельности до изучения основных компонентов работы педагога дополнительного образования. Назовем некоторые из них.

Прежде всего – это комплексная программа «Мое Ставрополье», предназначенная для учащихся всех специальностей педагогического колледжа, которая включает в себя основные лекционные курсы по литературе, экологии и истории Ставропольского края, культуре и самобытности народов, населяющих этот чудесный край; факультативы «Психология общения», «Туризм и краеведение», «Организатор воспитательной работы с детьми».

Особый интерес у учащихся вызывает программа факультативного курса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе», который проводится в рамках реализации губернаторской программы.

Оригинальным и востребованным со стороны учащихся – юношей стал курс «Воинская культура», соединяющим процессы познания и воспитания (самовоспитания), занятия в форме лекций, бесед, семинаров и занятия в спортивном зале, военизированные игры, предметно определенное обучение и свободную игру, танец, пение.

С использованием интерактивных технологий реализуется в колледже спецкурс «Лидер в образовании». Несомненна его четкая профессиональная ориентация, задающая важную составляющую конкурентоспособности выпускника педагогического колледжа.

В перспективных планах колледжа - подготовка и включение в систему внеучебной работы с учащимися программ следующей направленности здоровый образ жизни, эстетика повседневной жизни и культурный климат коллектива, гражданско-правовое и поликультурное воспитание.

4. Финансово - правовое и материально - техническое обеспечение.

Как одной из обязательных направлений деятельности колледжа, закрепленных законом «Об образовании», воспитание учащихся должно планироваться, финансироваться, контролироваться.

Очевидно, что финансирование воспитательной работы должно осуществляться на многоканальной основе. С одной стороны, развитие организаторских, коммуникативных способностей как результат участия учащихся во внеаудиторной общественной деятельности является неотъемлемой частью профессиональной подготовки. Поэтому она должна финансироваться из бюджета и внебюджетных средств.

незащищенной частью общества, поэтому они вправе претендовать на средства из фондов социальной защиты. Вместе с тем, учащиеся колледжа энергичная, мобильная часть общества, вполне способная зарабатывать, хотя бы частично, на организацию своего досуга. Таким образом, основные источники финансирования внеучебной работы - это поступления из федерального бюджета; внебюджетные средства и муниципальные поступления структур; поступления от спонсоров.

Основные статьи расходов 1. Содержание минимально необходимого аппарата управления внеаудиторной работой, организационно-методическое обеспечение его деятельности.

2. Финансирование мероприятий, включенных в программу воспитательной работы и план работы колледжа.

3. Развитие материально-технической базы учреждений социальной сферы (в плане колледжа - строительство спортивного комплекса).

4. Материальное стимулирование преподавателей и учащихся, активно участвующих во внеучебной воспитательной работе.

5. Поддержка молодежных общественных организаций.

Суммируя сказанное, следует отметить, что сегодня разработка системы внеучебной воспитательной деятельности в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» позволила добиться совершенствования некоторых ее компонентов и связей между ними. Среди наиболее важных показателей можно назвать:

• признание важности внеучебной воспитательной деятельности для всего образовательного процесса в колледже и соответствующее развертывание серьезной работы по созданию концептуальных, нормативно - правовых, программных документов, обеспечивающих развитие содержания воспитания учащихся и ее системообразующей части внеучебной деятельности;

• структурирование внеучебной воспитательной деятельности через создание комплексных культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных центров; реализацию программ разной направленности;

занимающихся в них учащихся;

• активизация работы предметно-цикловых комиссий в создании собственного внеучебного пространства и, особенно, повышение роли преподавателей, занимающихся внеучебной воспитательной деятельностью;

• значительный качественный рост научно - исследовательской деятельности учащихся, их совместного творчества с преподавателями.

На основании результатов, полученных в процессе проектирования можно заключить, что внеучебная воспитательная деятельность может давать результаты, если организация, содержание, формы работы с учащимися будут учитывать их потребности, интересы и соответствовать социальной, творческой и профессиональной самореализации.

деятельности в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»

зависит от следующих организационно - педагогических условий:

- разработки пакета нормативно-правовых и концептуальных документов, обеспечивающих жизнедеятельность внеучебной воспитательной сферы как системы;

- совершенствование организационно-управленческой структуры учреждения (одно из основных мест в которой занимают органы самоуправления и общественные молодежные организации);

- введение дополнительного числа специалистов, с адекватным уровнем подготовки, в чьи функциональные обязанности входило бы полноценное обеспечение внеучебной воспитательной деятельности (организатор по внеучебной работе, повышение квалификации класссных руководителей, социальных педагогов, психологов, организаторов, методистов и пр.);

- создание целостной образовательной системы колледжа, в которой внеучебная воспитательная деятельность должна соответствовать целевым установкам и задачам конкретного учебного заведения, направленных на качественную подготовку специалистов, личностное и социальное самоопределение учащихся;

- постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности, позволяющего каждому учащемуся расширить диапазон установок на здоровый образ жизни, приобретение которых ему важно для профессиональной и социальной адаптации;

- развитие инновационных форм взаимодействия преподавателей и учащихся в творческой, научной, культурной деятельности, их совместного участия в творческих проектах и программах;

- учет социальных, культурных, национальных традиций города и региона, в условиях которых предстоит работать выпускникам колледжа;

- развитие финансового и материального технического обеспечения внеучебной воспитательной деятельности, разумное использование фондов социальной защиты, внебюджетных и спонсорских средств.

Итак, применительно к системе среднего профессионального образования нормативной моделью качества выступает Государственный образовательный стандарт. В области воспитания он ориентирует педагогический коллектив учебного заведения на повышение культурно-образовательного уровня специалистов, усиление роли среднего профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказание ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта. Представленные в Государственном стандарте в свернутом виде модели личности специалиста среднего звена являются целевым ориентиром для решения в педагогических колледжах воспитательно-образовательных задач.

Таким образом, исследуя проблему моделирования внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже можно сделать следующие выводы:

1. Внеучебная сфера ученической жизнедеятельности колледжа может оцениваться как система, если она обладает тремя обязательными признаками системности: подчиненностью всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличие элементов, частей); взаимосвязанностью и взаимодействием элементов (самоорганизованностью), управляемостью в процессе функционирования и развития.

2. Вся деятельность колледжа (учебная и внеучебная) осуществляется в едином ключе и направлена на развитие творческих качеств личности учащегося, в процессе формирования профессионального самоопределения.

3. Для колледжа, как учреждения, готовящего специалистов для сферы образования, внеучебная работа включает в себя многообразные виды деятельности, которые позволяют учащемуся проявить себя организатором детского коллектива, способным принять педагогически-обоснованное решение, отвечать за жизнь и здоровье школьников, управлять действиями на самых различных уровнях. Поэтому есть необходимость создания соответствующих условий освоения навыков (дополнительных учебных курсов по ораторскому искусству, психологии межличностного общения; включение в учебный процесс такой формы как бинарный урок; тренингов; деловых и ролевых игр), среды для приложения сил, приобретаемых знаний и опыта (организационными формами самоуправления могут быть: Центр молодежных инициатив, Совет по научно-исследовательской работе, Центр правовой помощи, Молодежная биржа труда, Педагогический клуб, собственная газета, Интернет - сайт и др.).

4. Внеучебная воспитательная деятельность является важной составляющей личностной самореализации и культурного роста учащихся и преподавателей. Она расширяет рамки эрудиции и области творческого самовыражения, раскрывает и активизирует их исследовательские возможности, обогащать представление о картине мира, месте и роли человека в этом мире, повышая тем самым уровень общей и профессиональной культуры. В этом направлении себя уже показали действующие творческие мастерские.

5. Внеучебная воспитательная деятельность задает вектор по углублению профессионализации, социализации учащихся через вовлечение (соучастие!) их в различные виды прикладной деятельности, спорта, художественного творчества, проведение праздников и торжественных ритуалов, поддерживающих традиции российского студенчества и формирующих престиж колледжа, (возникает необходимость создания собственных театров, эстрадных коллективов и ансамблей, среды отдыха и досуга).

6. Исходя из того, что только личность может воспитать личность, необходимо создание условий для саморазвивающейся педагогической деятельности преподавателя, других участников (классных руководителей, руководителей творческих коллективов и т.д.) внеучебной воспитательной деятельности на основе реализации принципа содержательной индивидуализации и личностной персонализации (их обучение методике организации исследований, опытно - экспериментальной работе учащихся; организация школы классных руководителей и повышения квалификации).

7. Учащиеся получают опыт управленческой, конструктивной, прогностической, коммуникативной деятельности через участие в органах САмоуправления при условии их концептуального единства и организационной целостности с действиями всех структурных подразделений системы внеучебной воспитательной деятельности колледжа.

Итак, опираясь на теоретическое осмысление проблемы организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже и моделирования системы такой работы мы переходим к анализу нормативноправового обеспечения внеучебной воспитательной деятельности и результатам опытно-экспериментальной работы в данном направлении.

ГЛАВА 3. Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 3.1. Практико-ориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа Учебные заведения системы среднего профессионального образования осуществляют воспитательную работу, исходя из Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [90], Федеральной Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 гг. [162], Концепции государственной молодежной политики в РФ. Кроме того, основу нормативно-правовой базы также составляет Устав учебного заведения, Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) [198] и разработанная каждым образовательным учреждением Программа развития воспитания (Приложение №3). Современное образовательное учреждение рассматривается как важнейший общественный институт воспитания.

Как показывают исследования, проведенные Институтом среднего профессионального образования Минобразования России (А.Ф. Щепотиным и др.), в организации воспитательной работы средних специальных учебных заведений отмечаются общие характерные признаки, способствующие улучшению воспитательной деятельности. Они заключаются:

- в формировании мотивации на профессиональное становление личности обучающихся (создание дополнительных развивающих образовательных программ, организации работы тематических клубов, таких как «Эрудит», «Умники и умницы», проведение предметных олимпиад, научных конференций по специальностям, научных обществ);

- в организации самоуправления учащихся средних специальных учебных заведений по разработанным действующим структурам (педагогический совет - совет учебного заведения - координационный совет сотрудничества - совет молодых специалистов - профсоюзный комитет комиссия социального страхования);

- в развитии творческой доминанты учащихся средних специальных учебных заведений (кружки по интересам, общеколледжные мероприятия, олимпиады, конференции, творческие вечера, проведение КВН и т.д.), конкурсы профмастерства по специальности;

- в развитии системы патриотического, нравственного и духовного воспитания учащихся средних специальных учебных заведений (встречи с деятелями литературы и искусства, ветеранами, проведение турниров знатоков истории, Великой Отечественной войны, бесед по этикету и эстетике);

- в реализации программы «Здоровье» (проведение мониторинга уклада и стиля жизни, субъективной оценки состояния здоровья учащихся, рациональная организация учебного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий обучения, оптимизация физкультурноспортивной работы);

- в борьбе с асоциальными явлениями среди ученической молодежи:

наркоманией, курением, алкоголизмом и т.д. (проведение лекций и бесед, организация «университетов здоровья» для учащихся и родителей, выпуск информационных бюллетеней на медицинские темы).

эффективной организации воспитательной деятельности обучающихся содержание этой работы строится с учетом практико-ориентированного подхода. В современных условиях психологическая наука считает практикоориентированный подход наиболее целесообразным и результативным. Ведь важно не только организовать внеучебную воспитательную деятельность учащегося в стенах учебного заведения, а подготовить его к ведению такой деятельности на рабочем месте, то есть в школе.

Исследуя проблему организации воспитательной работы, мы пришли к выводу, что для эффективного ее осуществления и реализации задач Программы развития воспитания в комплексе во всех образовательных учреждениях важно обеспечить готовность специалистов к проведению этой работы. Анализ теоретических концепций подготовки учителей в педагогическом колледже убеждает в необходимости совершенствования системы формирования готовности будущих учителей, воспитателей, педагогов-организаторов к внеучебной воспитательной работе. Готовность к внеучебной воспитательной работе мы рассматриваем как интегративное, устойчивое, личностное образование, выражающее стремление, потребность и способность организовать внеучебную воспитательную работу в интересах развития личности, уровень сформированности личностных качеств, знаний, умений учителя, воспитателя. Структура готовности к внеучебной воспитательной работе рассматривается нами через мотивационноличностный, содержательно-процессуальный и оценочно-проверочный компоненты.

Критериями, характеризующими данные компоненты готовности к внеучебной воспитательной работе, являются личностный, профессиональный и рефлексивный, которые наполнены качественными показателями и характеристиками:

• профессионально-педагогическая направленность;

• степень сформированности личностных качеств, необходимых для осуществления внеучебной воспитательной работы;

• степень осведомленности об особенностях и условиях внеучебной воспитательной работы в школе;

• владение системой психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления внеучебной воспитательной осуществлять внеучебную воспитательную работу;

• способность творчески организовывать внеучебную воспитательную работу.

На основе соотношения данных показателей мы выделяем в структуре готовности к внеучебной воспитательной работе следующие уровни:

исполнительский, репродуктивный, творческий. Основным критерием готовности к внеучебной воспитательной работе, конечно же, является продвижение от исполнительского уровня к репродуктивному, а от него к творческому. В ходе опытно-экспериментальной работы в данном направлении нами была разработана программа спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях» для учащихся педагогического колледжа. Тематический план спецкурса составлен на часов. (Приложение № 4). Целью курса является углубление знаний учащихся в области теории и практики воспитания, побуждение их к критическому осмыслению представлений, научных положений и выводов о наиболее значимых явлениях воспитания, самостоятельный поиск источников расширяющих их собственные представления о путях и способах гуманизации воспитания. Необходимость введения такого спецкурса на наш взгляд, обусловлена возникшей потребностью в практическом овладении учащимися навыками проведения внеучебной воспитательной работы в школе.

В методике проведения занятий мы использовали три основные формы работы с обучающимися: лекции при изучении методологических и теоретических проблем (проблемные лекции, лекции-беседы), практикумы в форме профессионального тренинга и педагогической студии для формирования основных умений внеучебной воспитательной работы, семинары для самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы. В процессе проведения занятий по данному спецкурсу учащиеся работали над рефератами, темы которых выбирались самостоятельно, широко практиковались индивидуальные и групповые творческие проекты. Весьма успешно использовались различные формы игровой деятельности, предложенные в сборнике методических материалов для работы с детьми Н.Е. Щурковой [222]; практические занятия по выбору. С целью диагностики коллектива, отношений между участниками педагогического процесса применялась методика «Наши отношения», разработанная Л.М. Фридманом.

В рамках спецкурса было организовано посещение воспитательных дел лучших учебных образовательных учреждений, посещение заседаний детских объединений, проведение конкурса «Ищем педагогические таланты!»

Экспериментальный курс «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях» позволил выявить ряд методических особенностей его преподавания:

- интеграция теоретических и методических знаний в его прикладном значении (то есть ориентация на практику воспитания);

- алгоритмизация технологических решений при отработке профессиональных умений будущего педагога;

- широкое использование на занятиях активизирующих методов обучения;

- формирование профессиональных умений и навыков ведения внеучебной воспитательной работы.

Таким образом, использование предложенного спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях»

позволяет обеспечить результативную практическую подготовку будущих учителей к организации внеучебной воспитательной работе в школе.

3.2. Совместная деятельность педагогов и обучающихся Путем теоретического анализа нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений среднего педагогического образования, выявлено, что в настоящее время деятельность педагогического колледжа как образовательного учреждения отличает направленность на фундаментальную педагогическую и методическую подготовку будущих учителей, выработку у них практических умений и навыков; многоуровневость и многопрофильность педагогического образования. Содержание образования в педагогическом колледже имеет практико-ориентированный характер. Для учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа характерна интеграция школьных и вузовских форм и методов работы, повышение роли исследовательской работы учащихся.

Коллектив учащихся педагогического колледжа отличает высокий уровень развития самоуправления, что определяется рядом социальнопедагогических особенностей. Для педагогического колледжа как коллектива характерен широкий спектр видов деятельности, в которые включены и профессиональными ценностями между преподавателями и учащимися, оказывая влияние на характер взаимодействия между ними в ходе внеучебной воспитательной деятельности. Так, под руководством диссертанта в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»

действует педагогический клуб «Мы». Основной целью этого добровольного объединения учащихся является развитие коммуникативной культуры определенными социально-педагогическими знаниями, повышающими эффективность участия в совместной деятельности; развитие способности адекватного понимания себя и окружающих людей; изучение и овладение приемами эффективного взаимодействия. Основным методом работы был выбран тренинг с использованием элементов дискуссии, игры, создания педагогических этюдов. В работе клуба лежат основные принципы организации педагогического тренинга.

Членами клуба с момента его организации стали учащиеся групп, в которых диссертант ведет уроки педагогики. Первые занятия проходили очень скованно и не давали ожидаемого нами результата. Это, на наш взгляд, связано с тем, что у учащихся отсутствовал навык работы в режиме тренинга, предполагающий, прежде всего установку участников на себя как субъекта взаимодействия. Первоначальные трудности в работе клуба также определялись непривычными для учащихся неформальными отношениями с преподавателем, что, на наш взгляд, необходимо для установления искренних и доверительных отношений участников клуба.

Уже после нескольких занятий отношения в группе изменились, стали более открытыми, что позволило каждому на занятии сосредоточиться на собственном понимании обсуждаемой проблемы, высказывать свою точку зрения, не стесняясь участвовать в упражнениях и заданиях. За время участия в работе клуба изменились и сами учащиеся. Те, кто уверен в себе, активен, инициативен, стали с большим пониманием относиться к окружающим.

Многие из чрезме6рно застенчивых учащихся получили опыт совместной деятельности, помогающий им проявлять себя в общении с другими. Следует отметить, что работа в клубе косвенным образом оказала влияние и на характер взаимодействия с учащимися на уроках в тех группах, где учатся участники клуба. Эти учащиеся, имея опыт организации и активного участия в совместной деятельности, стали «ядром» группы при организации сотрудничества на уроке, что позволило эффективно использовать диалогическую позицию в совместной деятельности преподавателей с учащимися.

Совместная деятельность педагогов и обучающихся в педагогическом колледже позволяет также преподавателям создавать ситуации взаимодействия, включаясь в которые, учащиеся упражняются в том или ином виде профессиональной деятельности, что повышает их заинтересованность и активность; взаимодействие во всех формах внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже строится с опорой на субъектный опыт учащихся, с учетом их личностных потребностей; от младших к преподавателей во взаимодействии с учащимися от прямого руководства к постепенному переходу инициативы во взаимодействии к учащимся с учетом обогащения их социального и педагогического опыта, что приводит к расширению системы эмоционально-межличностных взаимодействий между ними.

Анализ опыта работы ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» позволил сделать вывод, что наиболее продуктивной в условиях педагогического колледжа является такая совместная деятельность, в которой инициатива постепенно переходит от преподавателей к учащимся, креативности как учащихся, так и педагогов, реализуя диалогический тип взаимодействия. Это предполагает наличие у преподавателей личностных качеств, отражающих их субъектные характеристики (сформированность социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное сформированность коммуникативных умений и др.).

Вместе с этим, в условиях педагогического колледжа выявлена необходимость освоения преподавателями типа управления воспитательным процессом, предполагающего изменение собственной личностной позиции и роли в совместной деятельности с обучающимися. В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована система рекомендаций, направленных на расширение теоретической подготовки преподавателей педагогического колледжа по вопросам целесообразной совместной деятельности с учащимися в различных сферах внеучебной работы, на формирование у них диалогической позиции во взаимодействии с учащимися. Результатом стало изменение позиции сотруднический характер, повышение активности учащихся в совместной деятельности, стремление учащихся использовать на педагогической практике диалогический тип взаимодействия со школьниками.

Итак, эффективность совместной деятельности преподавателей и учащихся во внеучебной воспитательной работе педагогического колледжа существенно зависит от следующих социально-педагогических условий:

профессионально-педагогической готовности преподавателей педагогического колледжа к реализации диалогического типа взаимодействия с учащимися; направленности внеучебной воспитательной работы педагогического колледжа на формирование у учащихся готовности к эффективной совместной деятельности; организации совместной деятельности преподавателей и учащихся на основе сочетания современных методов воспитания, создания ситуаций успеха, имеющих связь с профессиональной деятельностью; взаимодействие преподавателей и учащихся педагогического колледжа в контексте практико-ориентированной технологии педагогического образования.

3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа При организации опытно-экспериментальных исследований были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогических экспериментов. Они заключались в следующем:

• наличие экспериментальной базы;

• подготовка коллектива к проведению опытно-экспериментальной • выбор методики экспериментальных исследований;

• определение приоритетных составляющих системы, подлежащих • предэкспериментальная разработка показателей, критериев, измерителей, карт, регистрационных бланков, анкет и т.п. для оценки эффективности влияния разработанной концепции на контрольных групп;

• разносторонний подход к проверке эффективности спроектированной системы;

приоритетным составляющим спроектированной системы на всю • соответствие полученных опытно-экспериментальных данных выдвинутой гипотезе исследования.

Основная задача опытно-экспериментальной работы состояла в определении эффективности, действенности и приемлемости на практике спроектированной в исследовании концепции организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся.

Основной базой опытно-экспериментальных исследований является ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж».

В качестве методик опытно-экспериментальных исследований был избран педагогический мониторинг.

Сущность понятия «мониторинг» дадим по Э.Ф. Зееру. Он указывает, что мониторинг (англ. monitoring, от monitor – контролировать, проверять;

проверять наличие вредных для человека веществ) – процесс отслеживания непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Первой областью мониторинговых исследований была окружающая среда (отсюда monitor – проверять наличие вредных для человека веществ). В прогнозирования в различных областях человеческой деятельности (экология, политика, образование, социально-трудовая сфера и др.) Понятие мониторинга близко к таким распространенным общенаучным и психологическим понятиям, как обратная связь, контроль, социальнопсихологическое сопровождение, текущая успеваемость, аттестация.

Сущность мониторинга обнаруживается в следующих моментах его использования. Мониторинг применяется, когда возникает необходимость проследить процесс реализации какого-либо проекта, развития каких-либо событий, явлений. Получение своевременной информации о ходе протекания процесса позволяет лучше понять его суть, а если возникают отклонения, оперативно внести коррективы. Таким образом, мониторинг дает возможность своевременно вмешиваться в механизмы, закономерности профессиональнообразовательного процесса или развития личности.

Отличие мониторинга от учета успеваемости, рейтинговой оценки учебных достижений, психологической и педагогической диагностики выражается в том, что он осуществляется систематически, планомерно. При этом предполагается не просто фиксация изменений, а использование результатов мониторинга для постоянного совершенствования процессов, будь то обучение, воспитание или развитие. Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики профессионального развития обучаемых и внесение корректив в этот процесс. Мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности в определённой области. Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно ориентированного профессионального образования: развития личности, профессиональнообразовательного процесса, взаимодействия обучаемых и педагогов.

Объектом мониторинга в нашем исследовании выступает процесс организации внеучебной воспитательной деятельности. Экспериментальная проверка эффективности системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа велась с учетом последовательности стадий профессионального становления и развития учащихся от профессионального самоопределения до результатов диагностики уровня воспитанности на выходе из стен учебного заведения. Для достоверности исследований использован многосторонний подход к выявлению эффективности организованной внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже. Проект проведения серий экспериментов мониторинга представлен в таблице № 1.

Проект проведения серий экспериментов мониторинга деятельности активности учащихся учащихся 4. Уровень организации и Учащиеся 1-4 курса Наблюдение, анализ кружков и клубов 5. Диагностика уровня Экспериментальная самооценка, воспитанности учащихся группа и контрольная экспертная оценка Исследуя каждый компонент диагностируемой системы нами были сделаны определенные выводы. Остановимся на результатах исследования.

Отношение учащихся к внеучебной воспитательной деятельности Для выявления отношения учащихся к внеучебной воспитательной деятельности основным методом исследования явилось анкетирование (Приложение № 5, 6, 7). Однако нами использовались не только традиционные анкеты, а также сочинения анкетного типа. Учащиеся должны были ответить на вопросы:

1. Какой Вам видится ваша профессиональная деятельность?

2. Готовы ли Вы к ней сегодня?

3. Удовлетворяет ли существующая организация воспитательной деятельности в колледже подготовке Вас к достижению Вами профессионального успеха?

Исследованием по данному вопросу было охвачено 134 учащихся 1- курса.

Выбор такой методики исследования был вызван следующими соображениями:

- анализ литературы по социологии свидетельствует, что ответы на один и тот же вопрос, поставленный в «открытой» или «закрытой» формах, различны, что в последнем случае для опрашиваемых характерно стремление избегать крайних точек в выражении мнения. Нам же особенно важно было получить не сглаженные ответы, а варианты всех суждений, даже крайних, полярных, но таких, какими они существуют в сознании учащихся;

- сочинение анкетного типа давало учащемуся возможность свободно излагать мысли, в результате чего мы получили развернутые и весьма аргументированные ответы.

Учащиеся писали сочинения прямо на «часах общения» в присутствии исследователя. Этим мы старались предотвратить возможность групповых обсуждений и влияния чужого мнения, так как учащиеся в определенной степени подвержены конформизму. Работа носила анонимный характер, учащиеся указывали только свой возраст, пол, специальность, курс.

Сочинению предшествовала установочная беседа, в процессе которой мы обсуждали цели и задачи исследования и предупреждали, что полученные материалы будут использованы только в научных целях.

Мы старались соблюсти и такое важное условие, как установление доброжелательного контакта между испытуемыми и испытателем. О том, что исследование проходило в обстановке взаимного понимания и доброжелательности, свидетельствуют сочинения учащихся, в которых они выражают удовлетворение по поводу того, что изучением их мнения занялись всерьез. Учащиеся весьма охотно и откровенно отвечают на вопросы. Так, учащаяся 2 курса Ивахник Ю. отмечает, что вопросы эти очень важны - есть повод для размышлений. «Если бы почаще обращались к мнению учащихся, жизнь в колледже была бы более насыщенной и интересной». С этим мнением согласны большинство участников опроса и только 20 человек из 134 выразили сомнение в целесообразности проводимого опроса: «А что дадут эти сведения, что изменится в результате, пожелает ли администрация что-то изменить?»

Ответы учащихся свидетельствуют о том, что в основном цель жизни они видят в профессиональной карьере и плане создания семьи, не задумываются о других сторонах жизни, о том, что жизнь это еще и общение, признание, творчество в любой сфере жизнедеятельности. Уровень организации внеучебной воспитательной деятельности, по мнению учащихся, может и должен оказывать решающее воздействие на развитие личности, так как только во внеучебной деятельности возможно раскрепощение человека, его наиболее полная реализация, только там возможно выражение своего мнения, развитие своих способностей и реализация интересов. «Если на уроках преподавателя интересуют наши знания и умения, то во внеурочной - мы интересны преподавателям как личность» - вот основная мысль, просматриваемая в большинстве сочинений.

Внеучебная воспитательная деятельность рассматривается учащимися как один из способов самопознания, развития и реализации своих способностей.

Однако они отмечают, что внеучебная воспитательная деятельность точно способствует развитию личности.

Рассматривая вопрос эффективности воспитания, мы определили следующие ее составляющие:

• выявление природных способностей учащихся и создание воспитательного процесса, обеспечивающего оптимальные условия для их раскрытия и проявления;

• выявление природных задатков и предрасположенностей, наклонностей, которые в явном виде могут стать доминантой личности;

• работа с учащимися, у которых не просматриваются доминирующие способности;

• формирование ведущего жизненного интереса путем включения в различные виды деятельности.

Определяя основу организации внеучебной воспитательной деятельности в колледже, мы исходили из специфики профессии учителя, которая заключается в работе с детьми. Следовательно, учащиеся должны познать законы общения с детским коллективом, получить навыки бесконфликтного общения, научиться строить межличностные отношения с разными слоями населения.

Человек лишь в обществе осуществляет полноценные зрелые связи с миром: интеллектуальную, предметно и социально преобразующую, нравственную, эстетическую, рефлексивную. Каждую связь можно трактовать как определенную линию всечеловеческого, общественноисторического, индивидуального становления, «непрерывного движения к бытию, причастности к бытию, поступательного шага к тому, чтобы быть»

[201]. Реализация этих линий отдельной личностью означает построение ею «своего мира». В нем узнается, понимается, объясняется и общечеловеческое: личность вопрошает и самостоятельно судит о бытии, осваивая и овладевая вещно-социальным миром и изменяя его.

Осуществляя линии человеческого становления, личность (активная и сознательная) исходит из представлений о «я» как субъекте, автономном и целостном. При этом она эволюционирует в субъективных отношениях к миру, жизни, бытию. В таком качестве человек становится ценностью для общества, развивающегося в личностном измерении [202]. Личность, стремящаяся к полноценной жизни, должна совершить труд самоопределения «сама в себе». Но знание путей и побудительные силы к самоопределению личность получает от других людей, от общества. Помощь, посредничество других в обретении личностью исходного «Я» могут быть определены как воспитание личности. Жизненным эффектом воспитания является вера человека в свою исполняемость в мире, стремление к полноте своего бытия, завершаемость в созданном, сделанном, достигнутом.

Субъективные закономерности жизненного становления личности:

переход событий творческого общения в сущностные качества личности, формирование активных жизненных отношений личности, рождение новых структур и процессов создания личности, развитие рефлексивных оснований самодеятельности личности [113].

Последние способствуют развитию такого универсального качества, как адекватность, позволяющего объективно оценивать свои возможности, исполнение деятельности в целом, а также ее отдельные этапы, вклад каждого участника в совместный результат деятельности. Достижение высокой эффективности подобной деятельности и составляет цель экспериментальной работы.

Учащиеся отмечают и то, что в первый период пребывания в колледже, они испытывают большие стрессовые нагрузки. Молодой человек попадает в образовательное пространство, отличное от школьного, высок уровень притязаний - профессиональное определение, боязнь быть непонятным, волнение об уровне устанавливающихся отношений. Это проявляется в его неготовности к опосредованному педагогическому общению с педагогом и сверстниками, в неадекватной оценке и самооценке профессиональных и личностных качеств участников общения. Внеучебная воспитательная деятельность должна помочь учащимся в преодолении вышеназванных трудностей, в адаптации к новым жизненным ситуациям.

При традиционной системе воспитания, ориентированной на среднеспециальное учебное заведение как исключительно обучающий социальный институт, развитие личности осуществляется в системе «обучающийся общественный продукт» и связано с подготовкой только к усвоению предметно-операционной стороны учебно-воспитательной деятельности. У учащихся «коммуникативные умения остаются на средних и, очень часто, низких уровнях развития, обуславливая инертность поведения, шаблонность выполнения деятельности, эгоистическое восприятие другого, предпочтения своих интересов интересам другого, неумение понять и сопереживать другому» [82].

Внеучебная воспитательная деятельность в колледже должна способствовать формированию высокого уровня развития коммуникативных качеств, ориентированных на познание действительности через мир человеческих отношении, совместную деятельность для получения общественно-значимого результата, активное стремление к саморазвитию и самоуправлению.

Как и следовало ожидать, мы столкнулись в сочинениях учащихся с противоречивыми оценками роли внеучебной воспитательной деятельности в успешном достижении цели. Часть учащихся (64%) отмечают, что будущая профессиональная карьера полностью зависит от полученных знаний, умений» способности к сотрудничеству, упорства, целеустремленности, целенаправленности личности в достижении успеха. Другие, а их 36%, сторонники случая, удачи, выгодного знакомства, возлагают надежду на родителей, на деньги, отводя себе роль пассивного наблюдателя.

Согласно анализу результатов опроса, мы видим, что учащиеся осознают важность работы по саморазвитию и самоуправлению, но участия во внеучебной деятельности не принимают, считая ее формальной.

Следовательно, эффективность этой работы будет зависеть от руководства преподавателей, от предложенного инструментария организации внеучебной воспитательной деятельности.

Поэтому для достижения поставленной цели учащимся необходимо предложить совокупность видов осознанной продуктивной деятельности, которой человек занимается на протяжении всей своей жизни - учение, работа, досуг. Нет такой стороны жизнедеятельности личности, которую разнообразные виды деятельности, подготовки ее к экономической независимости, научению ценить труд, формированию жизненных ценностей, ориентации человека в реальной жизни. Задача педагога - открыть видение этой связи учащимся, объяснить зависимость между различными сторонами жизни и его доминирующей целью, укрепляя тем самым его духовные силы, способности в ее достижении. Цель человеком может быть достигнута только при условии, что она реально соотнесена с возможностями самого человека.

Цель достигнута = Объясняя формулу, В. Джеймс писал, что человек должен тщательно рассмотреть различные стороны своей личности, чтобы искать спасения в развитии глубочайшей, сильнейшей стороны своего «Я». Все другие стороны нашего «Я» призрачны, только одна имеет реальное основание в нашем характере, следовательно, ее развитие обеспечено. Неудачи в развитии именно этой стороны - суть действительно неудачи, вызывающие стыд, а успех - действительно успех, приносящий нам истинную радость.

воспитательной деятельности, мы исходим из положения, что жизнь человека состоит в способности организовывать ее по своему замыслу, в соответствии со своими склонностями, устремлениями. Чем меньше человек продумывает, осмысливает свою жизнь, чем меньше он стремится организовать ее ход, определить ее основное направление, тем больше, как правило, его жизнь становится подражательной, а потому похожей на жизнь других людей, стандартной. Разные люди в разной мере являются субъектами жизни, поскольку они в разной мере стремятся и могут реально организовать свою жизнь как целое, соединить ее отдельные планы, сферы, выделить главное направление. Наша задача - помочь учащимся стать субъектами своей жизни, поэтому основным мы считаем, является самопознание личности.

Адекватная, правильная оценка себя (самооценка) очень важна для определения личностью своего места в жизни, выбора жизненной позиции, их отношения к себе. Самооценка должна опираться на постоянные потребности в самопознании. Познание самого себя начинается с познания своих способностей, возможностей, характера. Способность к внутреннему оппонированию связана с диалогичностью сознания человека. Неразвитый образ самого себя, неспособность к рефлексии, к адекватным оценкам не только своих отдельных действии и проявлении, но и своей личности в целом приводят человека в состояние «внутреннего тупика», когда ему «нечего сказать самому себе», когда он знает себя хуже, чем тех людей, с которыми непосредственно общается [114]. Отсутствие самопознания, самооценки приводит к тому, что человек подчиняется власти своих первых порывов, непроверенных мнений, не умеет дифференцировать себя от других, не знает свои слабости и достоинства. Внутренняя зрелость позволяет человеку не только адекватно видеть себя со стороны, не только создавать свой верный социальный образ, но и реально осуществлять многообразные социальные роли, оставаясь самим собой.

Потребность в самоуправлении определяет степень адекватности личности. Самоуправление, связанное с образом своего «Я», с самопознанием своих способностей, с соотнесением их со своими потребностями отличается от самореализации в жизни, когда познание окончено и нужно строить совокупность своих внешних взаимодействий с миром (не только в ценностно-смысловом, но и в контрольно-действенном отношении). Возможность полного гармоничного совпадения самовыражения и самореализации целиком зависит как от сформированности «образа Я» (с точки зрения целостности), так и от личной готовности организовать, обеспечить, создать всю совокупность внешних условий самореализации.

Процесс формирования своего «Я» пробуждает высокую потребность в самовыражении, в «апробации» своих жизненных сил и возможностей.

Сначала эта потребность имеет неярковыраженные формы, неясные цели (на уровне желаний), приобретая (вместе с жизненным опытом) черты все большей определенности. Получая своеобразный «отклик», подтверждение адекватности своего способа действия, общения, человек становится более уверенным в себе.

Творчески реализующий себя человек главным считает выработать представления о своем собственном способе действия ее жизни и убежденность в необходимости его реализации при всех обстоятельствах.

В связи с вышеизложенным, и в результате эксперимента мы предлагаем структурную схему организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа, способствующую их профессиональному становлению (схема 4). На основе познания себя и участия в разнообразных видах внеучебной деятельности, формируется личность будущего учителя, специалиста, который только тогда будет востребован на рынке труда, когда выполняя различные социальные роли (самовоспитательную, целеутверждающую, психосаморегулятивную, организаторскую, коммуникативную, педагогическую) он через самопознание, самопроектирование, самооценку и контроль, а также самовыражение станет активным участником педагогически обоснованного воспитательного воздействия на своих питомцев.

Результаты опытно-экспериментальных исследований и их анализ Исследование состояния деятельностной активности учащихся Об эффективности организованной внеучебной воспитательной деятельности можно судить по состоянию деятельностной активности учащихся. С этой целью в конце каждого семестра, по специально разработанной методике, коллектив каждой группы определяет процент участия каждого в восьми наиболее важных видах внеучебной воспитательной деятельности (табл. 2).

Динамика активности учащихся педагогического колледжа в различных видах внеучебной воспитательной деятельности самопознание самопроектирование Самооценка и контроль самовыражение Схема 4. Роль внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа в их профессиональном становлении Динамика активности учащихся групп в различных видах внеучебной Данные по каждой группе (табл. 3) подаются заместителю директора колледжа по воспитательной работе, который подводит итоги деятельностной активности учащихся по всему колледжу (табл. 2). Полученные результаты анализируются и обсуждаются на собраниях актива, на семинарах классных руководителей и педагогическом совете.

Результат анализа учитывается и при дифференцированной оплате труда классных руководителей. Определяется, в каких видах деятельности наблюдается снижение активности учащихся, какие необходимо принять меры для совершенствования системы внеучебной воспитательной работы, которая содействовала бы повышению деятельностной активности учащихся в том или ином направлении. Так, например, из таблицы 2 видно, что в 2003-2004 учебном году произошло по сравнению с предыдущим годом снижение активности участия учащихся в работе кружков (52% по сравнению с 60%), что по сравнению с участием в волонтерском движении (88%) составляет разницу в 36%. Это означает, что достаточно значительная часть учащихся проявляет активность в общественно значимых делах, в большинстве своем благотворительного характера. Отсюда следует вывод, что педагогическому коллективу колледжа удается через такую форму организации внеурочной деятельности как Волонтерское движение, увлечь ребят общественной работой, решать задачи патриотического и нравственного воспитания ученической молодежи. Таким образом, результаты этой части мониторинга позволяют управлять процессом участия учащихся в различных видах внеучебной деятельности учащихся и вносить коррективы в её организацию.

В целом же, по данным таблиц № 2, № 3 виден общий рост активности учащихся колледжа в различных видах внеучебной деятельности в среднем на %. Так, участие учащихся в трудовых делах возросло на 9 %, в работе в педагогическом отряде – на 12 %, в спортивных делах – на 20%.

Общая динамика активности учащихся говорит о достаточно высокой эффективности результатов внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

Исследование динамики сформированности личностных качеств учащихся С целью определения эффективности организованной внеучебной воспитательной деятельности была проведена самодиагностика 172-х учащихся 3го и 4-го курсов колледжа на предмет выявления динамики сформированности у них коммуникативных и организаторских умений и соответствующих им личностных качеств. Учащимся был предложен оценочный лист (методика В.И.

Андреева [2]), в котором было перечислено 15 ведущих личностных качеств, сгруппированных по функциональному принципу. Первые восемь качеств характеризуют уровень сформированности у учащихся организаторских умений, последние качества характеризуют коммуникативность будущего педагога.

Студенты оценивали уровень сформированности каждого качества по пятибалльной шкале. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Динамика сформированности личностных качеств учащихся педагогического колледжа Анализ динамики сформированности личностных качеств учащихся показывает заметный рост показателей каждого качества у учащихся 4-го курса по сравнению со учащимися 3-го курса. Так, например, показатель таких качеств, как «общительность» и «импульсивность», возрос к четвёртому курсу на 0,5 балла, показатель «требовательности» возрос на 0,7 балла, показатель «тактичности» - на 0,4 балла. В среднем показатель качеств, характеризующий уровень организаторских умений, возрос на 0,26 балла.

Средний показатель качеств, характеризующий коммуникативность учащихся, возрос на 0,45 балла. Динамика сформированности личностных качеств учащихся 3-х и 4-х курсов графически представлена в виде сравнительных «профилей качеств» (Рисунок 1).

Выдержанность ПринциСобранность пиальность ЗаразительОрганизоность ЭмоциональТребовательность ОбщительИнициативность Рис. 1. Динамика сформированности личностных качеств учащихся Оценка уровня организации и эффективности работы кружков и клубов В оценке уровня организации и эффективности работы кружков и клубов использованы критерии, которые определены по количеству участия учащихся в работе тех или иных клубов и кружков и их разнообразия:

- критический (менее 20% учащихся группы участвуют в работе кружков по многим направлениям) - удовлетворительный (более 40 % учащихся группы участвуют в работе кружков по многим направлениям - хороший (более 50 % учащихся группы участвуют в работе кружков по многим направлениям) - высокий (более 80 % учащихся группы участвуют в работе кружков по многим направлениям) - оптимальный (100 % учащихся группы участвуют в работе кружков по всем направлениям).

Обследование проводилось в каждой ученической группе от 1 курса по четвертый включительно путем анализа и наблюдения. Максимальное количество кружков 6. В результате было выявлено, что на 1 курсе уровень участия учащихся в работе кружков и клубов, организованных в рамках работы творческой мастерской удовлетворительный, на 2 курсе в группе на базе 11 классов хороший, в группах на базе 9 классов удовлетворительный.

На 3, 4 курсе уже высокий и группах 4А, 4Б (специальность 0312 – Преподавание в начальных классах) уровень оптимальный (таблица № 5).

Участие учащихся в кружках и клубах в динамике Литер Контингент (чел) Количество кружков Количество Приведенный в таблице результат свидетельствует об эффективной работе, проводимой Отделом внеучебной работы колледжа по выявлению склонностей и способностей учащихся с целью выбора кружка или клуба.

Начиная уже со 2 курса, процент участия учащихся в работе кружков и клубов возрастает, как и возрастает интерес к различным видам кружковой деятельности (из 6 кружков предложенным им, учащиеся групп 1 (11), 1 (12), 3а, 2 (12). 3 (12) посещают все.

Диагностика уровня воспитанности учащихся Для определения уровня воспитанности учащихся (а этот показатель мы считаем самым главным) были использованы критерии воспитанности личности по Н.М. Таланчуку [196] 1 – активность и успешность Самосовершенствования;

2 – психосаморегулятивная культура;

4 – организаторские качества;

5 – коммуникативная культура;

Оценивание по каждому критерию производилось как путем самооценки испытуемых экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп, так и с помощью экспертных оценок администрации, преподавателей, руководителей практики. В результате получения средних баллов экспертной оценки, определялось стандартное отклонение среднего показателя каждого учащегося от средней оценки всех испытуемых. К высокому уровню были отнесены учащиеся, получившие оценку, превосходящую среднюю оценку всех учащихся на одно стандартное отклонение, к нижнему, каждый из которых получил оценку ниже средней также на одно стандартное повышенному уровню среднего профессионального образования по специальности 0312 – Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой педагог-организатор. В качестве КГ при проведении формирующего эксперимента был определен курс 2б, осваивающий ту же специальность, но без дополнительной подготовки. Первоначальные замеры состояния уровня воспитанности учащихся свидетельствуют о наличии практически одинакового уровня и в ЭГ и КГ. Дальнейшие замеры проводились в конце каждого года обучения. В процессе соотнесения данных экспертной оценки и самооценки мы получили следующие результаты (рис.2):

Рис. 2. Соотношение экспертной оценки и самооценки учащихся Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что уровень самооценки учащихся не всегда адекватен оценке экспертов. Особенно ярко это проявляется на вторых курсах, когда учащиеся только вошли в данную учебно-воспитательную среду. По мере прохождения учащихся колледжа через воспитательную систему учебного заведения уровень самооценки становится более адекватным оцениванию экспертов. Кроме того, на втором курсе не наблюдается значительных отличий между соотношением экспертной оценки и самооценки у учащихся экспериментальной и контрольной группы, чего не скажешь о данных полученных с помощью промежуточных (на 3-м курсе) и итоговых (на 4-м курсе) замеров. У учащихся экспериментальной группы самооценка более адекватна оценке экспертов, причем на 4 курсе из 7 случаев имеют место и совпадения.

Анализируя данные экспертной оценки уровня воспитанности учащихся колледжа на разных курсах обучения, мы имеем возможность представить их схематично следующим образом (рис. 3).

Рис. 3. Динамика уровня воспитанности учащихся по курсам обучения 1 – активность и успешность самосовершенствования 2 – психосаморегулятивная культура 3 – деловитость 4 – организаторские качества 5 – коммуникативная культура Анализируя данные опытно-экспериментального исследования, мы целенаправленностью к организации внеучебной воспитательной работы в ЭГ были привлечены психолог, сотрудники организационно-методического совета, лидеры творческих мастерских и т.д. Система занятий по результаты. Так, во внеучебное время учащиеся ЭГ участвовали в оказании шефской помощи начальной школе, принимали участие в организации летнего отдыха детей на оздоровительных площадках, проводили занятия в кружках с детьми по месту жительства при комнатах школьника, проводили достаточно много времени в общении с детьми разных возрастных групп в процессе прохождения практики. Кроме того, в ЭГ усложняется и добавляется несколько видов педагогической практики: практика в роли организатора школьных праздников и отдыха ребят вне школы – по месту жительства, преддипломная практика в роли помощника заместителя директора по воспитательной работе. Большое внимание в ЭГ уделялось участию учащихся в факультативных занятиях таких как: «Поговорим о себе», «Город веселых затей», «Играем вместе», а также вовлечению учащихся в работу творческих мастерских, участию в волонтерском движении и работу педагогического отряда. В результате экспертной оценки уровня воспитанности учащихся колледжа мы вывели сначала средний балл данного вида оценки по каждому курсу обучения (1-4), а затем средний показатель по всем годам обучения, который составил 3,5 балла соответствующему среднему уровню развития данного качества.

Следовательно, к высокому уровню были отнесены учащиеся, получившие 4,5 балла и более, а к низкому 3,49 балла и менее. Количество учащихся в ЭГ и КГ было по 30 человек. Распределение учащихся по уровню воспитанности представлено на рисунке 4.

Процентное соотношение уровней воспитанности учащихся ЭГ и КГ на различных стадиях формирующего эксперимента изобразим в виде круговой диаграммы (рис. 5).

начальный промежуточный заключительный начальный промежуточный заключительный Рис. 4. Распределение учащихся ЭГ и КГ по уровням воспитанности на различных стадиях формирующегося эксперимента 63, 26, Рис. 5. Процентное соотношение уровней воспитанности учащихся ЭГ и КГ на различных стадиях формирующего эксперимента Мы видим, что данные ЭГ и КГ отличаются. А при глубоком рассмотрении еще и обозначаются достаточно весомые качественные различия.

Количественное и процентное соотношение мы поместили в таблице № 6.

Уровни воспитанности учащихся ЭГ и КГ на различных стадиях Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что изменения, которые были внесены в ходе формирующего эксперимента в организацию внеучебной воспитательной деятельности колледжа, создают благоприятные условия для развития и воспитания личности обучающихся. Кроме того, в течение формирующего эксперимента, мы на примере отдельных учащихся также проследили влияние всей воспитательной системы колледжа на уровень сформированности их профессионально важных качеств личности и общий уровень воспитанности учащихся. В процессе теоретического осмысления проблемы нами было выдвинуто также предположение о том, что эффективная организация внеучебной воспитательной деятельности обеспечивается определенными педагогическими условиями. Поэтому, проведение дальнейшей опытно-экспериментальной работы посвящено выполнению второй задачи - практической реализации данных педагогических условий, при этом особое внимание уделялось методам и приемам, применяя которые создаются обозначенные условия.

Основанием для обсуждения полученных исходных, промежуточных и окончательных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы являются критерии эффективности действия реализации педагогических условий организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже. По определению И.Ф. Исаева «критерием является признак, на основании которого проводится оценка, суждение» [166].

В педагогике существует достаточно много трактовок категории «метод». Мы остановимся на определении, данным Ю.К. Бабанским. «Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания, это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» [11]. Мы понимаем метод как определенную систему приемов. При помощи приема не решается вся задача, а лишь какой-то ее этап, какая-то ее часть. Таким образом, прием и метод соотносятся как часть и целое. Прием как элемент метода в опытноэкспериментальной работе мы использовали как инструмент, систему действий преподавателя по достижению цели реализации педагогических условий овладения воспитательной деятельностью учащихся.

Отбор и применение приемов реализации педагогических условий осуществлялись на основе возможностей внеучебной воспитательной деятельности, с учетом результатов диагностики исходного уровня овладения воспитательной деятельностью учащимися и актуального состояния каждого из обозначенных выше условий.

Показательны данные, полученные при сравнении мотивов участия в разного рода общественно важных делах молодежи 70-х и 90-х годов. Так, для молодежи 70-х гг. ведущим в их отношении к труду были мотивы общественной пользы, гражданского долга, социальной ответственности.

Современная молодежь, во-первых, значительно инфантильнее; во-вторых, отдает предпочтение индивидуальному выполнению социально-важных дел, далеко не всегда идентифицируя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь самоутвердиться в таких делах для других людей, выполняя их самостоятельно, по собственному решению [45].

Вместе с тем, молодежь 90-х отличается возросшей самокритичностью.

Перспективу своей полезности обществу они видят в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего «Я», завоевания определенной социальной позиции.

Великая мысль Л. С. Выготского состояла в том, чтобы «организуемый обществом процесс воспитания носил опережающий характер, вел формирование ребенка за собой, соответствуя завтрашнему дню развития» [48].

Построение просоциальной деятельности и представляет собой путь, создающий условия для выявления реальных резервов развития социальной активности молодежи, для их самоутверждения и самовыражения, как личности. Мы понимаем, что этот путь достаточно сложен.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях.

Апробация ее проводилась в условиях колледжа в соответствии с годовым планом воспитательной работы. (Приложение № 8, 9) воспитательной деятельности в экспериментальных группах осуществлялось во внеурочное время и включало в себя составляющие компоненты и устойчивые связи процесса овладения воспитательной деятельностью учащимися. Отбор приемов соотносился с общей конечной целью овладением целостной воспитательной деятельностью учащихся; с промежуточными подцелями - реализация каждого из педагогических условий, создающих потенциальный момент возникновения, формирования и развития воспитательной деятельности; с определенными этапами в становлении воспитательной деятельности.

Обращаем внимание на условность деления приемов на группы, оно необходимо для определенного упорядочения описания приемов. Хотя реализацию каждого из определенного нами педагогических условий в опытно-экспериментальной работе «обслуживает» своя группа приемов, наблюдения и анализ собственного педагогического опыта показали, что в практике внеучебной воспитательной деятельности один и тот же прием может прямо или косвенно «работать» на осуществление нескольких условий. Используемые приемы не могут претендовать на универсальность, предпочтение тому или иному приему отдавалось, исходя из его возможностей применительно к целям и логике нашего исследования. В экспериментальной работе внеучебная воспитательная деятельность рассматривается нами как синтез самопознавательной, самопроектирующей, самореализующей деятельности. Целью воспитательной деятельности является формирование личности учащегося, готовой к выполнению социальных ролей предусмотренных профессиональной деятельностью, а это возможно при условии активного участия в этой деятельности.

Центром воспитательной системы должна стать развивающаяся личность с учетом ее предназначения в жизни - социальных ролей. Развитие личности - это ее становление, протекающее как динамическое освоение системы социальных ролей в сферах жизнедеятельности: семья, трудовой коллектив, общество, мир и «Я - сфера» под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Уровень развития личности зависит от активности личности.

Основываясь на работах А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, В.Э. Чудновского, И.С. Якиманской, А.К. Осницкий утверждает, что в общей картине активности, обнаруживаемой человеком, возможно выделить специфический для человека вид активности - субъектную активность. В этом виде активности человек выступает автором собственной активности, успешности в различных видах деятельности, в частности в профессиональной.

В работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурии, А.А. Смирнова и многих других авторов в общем виде выделены основные признаки человеческой активности: осознанность, целенаправленность, предметность, ее преобразующий характер и ценность (смысл) для человека и окружающих.

Технология деятельности, как сформировавшееся, закрепившееся и устоявшееся во времени образование, ориентирована на достижение необходимого результата и требует от человека преобразования не только предметных свойств, но собственных усилий. Даже рассматривая «чисто практическую деятельность», мы не можем абстрагироваться от явлений, связанных с личностной саморегуляцией, с формированием и развитием специфической способности человека быть субъектом своей жизнедеятельности, что и обеспечит ему возможность стать свободным и сознательным субъектом собственной активности, Внеучебная воспитательная деятельность рассматривается как синтез самопознавательной, самопроектирующей, самореализующей деятельности.

Целью воспитательной деятельности является формирование личности учащегося, готового к выполнению социальных ролей, предусмотренных профессиональной деятельностью, а это возможно при условии активного участия в этой деятельности.

Принципы, лежащие в основе реализации педагогических условий:

1. Принцип природосообразности: способствует направлению воспитательного процесса на развитие самовоспитания, самообразования и построение воспитательных отношений доступно согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

2. Принцип гуманизации воспитательных отношений может быть рассмотрен как принцип социальной зашиты и предусматривает построение воспитательных отношений на основе полного признания гражданских прав воспитанника и уважения к нему; с опорой на доминанту личности учащегося и ее развитие; комфортность воспитательных отношений.

3. Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства и завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность.

4. Принцип демократизации состоит в представлении участникам воспитательного процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

5. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного воспитательного процесса, ликвидацию противоречии в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

С учетом перечисленных принципов мы определили направления воспитательного процесса. Но перед нами постоянно при этом состоял вопрос: «В чем состоит современный потенциал воспитания? Какими мерами его следует осуществлять? Каков для этого комплекс приемов? Очевидно, что прежние меры, принимаемые и выступающие как соответствующие «мероприятия», оказываются в новых условиях неэффективными: они не находят никакого отклика в душе, сознании молодого человека. Новый потенциал воспитания кроется не в единичных мероприятиях, а в планомерном, ежедневном влиянии на формирование самоорганизующейся личности воспитанника как носителя продуктивной социальной активности.

И это формирование целесообразно осуществлять не в отрыве его компонентов друг от друга, а как целостность, всегда и везде, где только возможно, в любой предметной деятельности [77, 81].

Человек должен проявлять свою воспитанность в любом, востребующем ее акте, своей жизнедеятельности. Поэтому и любой, каждый более или менее сложный фрагмент педагогически «выстраиваемой» жизнедеятельности воспитанника должен по возможности отражать самые разнообразные стороны его нравственной позиции, реализовать разные направления воспитания. Воспитание должно осуществляться как стимулирование проявления воспитанником, в каждом, связанном с реализацией поставленной цели, фрагменте жизнедеятельности.

В процессе реализации педагогических условии мы опирались на ряд основополагающих работ отечественных и зарубежных педагогов и психологов А. Маслоу [125], А.Н. Леонтьева [115], Н.М. Таланчука [196]. В исследованиях авторов особое внимание уделялось развитию личности, развитию «Я» и приоритет отдавался коммуникативному аспекту в развитии личности. Воспитание должно представлять собой процесс расширения возможностей развития личности. Обеспечивать компетентность личностного выбора в ходе жизненного пути. Главная задача - воспитание человека, несущего ответственность за свои действия. Воспитание, в конечном счете, выступает как включение человека в жизнь общества, социализацию.

В связи с этим предлагаемый нами комплекс приемов организации внеучебной воспитательной деятельности определяется педагогическими условиями эффективности воспитательного процесса:

• актуализацией мотивации воспитательной деятельности;

• управлением процессом овладения учащимися воспитательной деятельностью;

• развитием рефлексивной позиции учащихся.

Комплекс приемов, обеспечивающий реализацию условий эффективности организации внеучебной воспитательной деятельности носит деятельностный характер, учащийся является субъектом воспитания, в результате деятельности сотрудничества мы формируем способности к самоуправлению.

1. Актуализация мотивов воспитательной деятельности.

В рамках учебно-воспитательного процесса, организованного в педагогическом колледже учащиеся являются активными участниками учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Воспитательная деятельность рассматривается нами как развитие личности учащегося.

Многие проблемы организации и осуществления деятельности - осознанной, целенаправленной и преобразующей активности человека - естественным образом связаны с проблемами развития личности, поскольку личность формируется в деятельности и во взаимодействии с другими людьми.

Рассматривая проблему определения основных принципов саморегуляции человеком своей деятельности и основываясь на работах А. Маслоу [125], можно сделать вывод, что субъектное отношение к деятельности (как субъектно представленное понимание человеком своих возможностей и своего места в осуществляемой деятельности) обусловлено взаимодействием ряда необходимого и достаточного числа параметров: активности, направленности, осознанности, способности к сотрудничеству, то есть умения координировать свои усилия с усилиями других. Эффективность воспитательного воздействия и взаимодействия находится в прямой зависимости от сочетания и соответствия позиций педагога и учащегося в конкретном воспитательном акте.

В контексте нашего исследования мы использовали идеи Н.М.

Таланчука о том, что «подлинной технологии воспитательного воздействия и непознанности такого элемента, как подготовка учащихся к решению поставленных задач, который и обеспечивает «запуск» диспозиционного механизма регуляции поведения» [196]. Только с его включением в цепочку действий и взаимодействий образовалась очевидная и непротиворечивая технология воспитательного воздействия с ним.