«ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ...»

Подготовка пе- Подготовка к ре- Реализация педа- Результат Рис. 6. Инновационная структура воспитательной деятельности и диспозиционная структура воспитательного воздействия (по Н.М. Таланчуку).

В традиционной структуре воспитательной деятельности отсутствовал второй компонент деятельности «Подготовка к решению задачи». Следовательно, учащийся рассматривается как объект воспитательного воздействия. Участниками воспитательного процесса являются и педагог и обучающийся, и если педагогу нужна подготовка к решению той или иной задачи, то такая же подготовка нужна и учащемуся, т.к. он не механически усваивает истины, выполняет поставленные задачи, руководствуется теми или иными правилами, а совершает все это, лишь приобретя соответствующую предрасположенность, т.е. диспозицию. Возникает необходимость перевода учащегося из пассивной или противодействующей позиции в позитивно-активную.

Исходная позиция Диспозиция личности Активная позиция Рис. 7. Динамика позиции личности в процессе воспитания Сущность механизма возникновения активной позиции личности становится понятной, когда мы обращаемся к фундаментальным положениям регуляции поведения человека. В отечественной науке значительный вклад сделан Д.Н. Узнадце, создавшем теорию установки, которая трактуется как фиксированная предрасположенность к определенному типу поведения.

Развивая эту идею, В.А. Ядов разработал диспозиционную концепцию личности, согласно которой все поступки и действия человека направляются, регулируются и обуславливаются его диспозицией (предрасположенностью).

Диспозиция, как предрасположенность, проявляется на различных уровнях и может выступать в виде желания, стремления, мотива, установки и т.д. В основе динамики позиций личности в процессе воспитания лежит диспозиционный механизм, а технология воспитательного воздействия на личность не может быть иной, как диспозиционной. Диспозиция личности обучающихся в процессе воспитания складывается из следующих основных элементов, которые являются в целом достаточными для обеспечения эффекта воспитательного воздействия и взаимодействия:

- психологическая готовность личности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач;

- способность личности воспринимать воспитательные воздействия и решать поставленные задачи;

- воспитательный контакт учащегося с педагогом (взаимопонимание, доверие, согласие и сотрудничество).

Осознанное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности учащегося к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности, что в итоге определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта. Анализ субъектного опыта (благодаря которому учащийся обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения) выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов.

1. Ценностный опыт - ориентирует усилия учащегося.

2. Опыт рефлексии - помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.

3. Опыт первичной активизации - ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.

4. Операциональный опыт - объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей.

5. Опыт сотрудничества - способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество.

Во взаимодействии, при достаточной сформированности каждого из компонентов субъектного опыта обеспечиваются активные, целенаправленные, умелые, осознаваемые координированные с усилиями других отношений к видам деятельности, происходит осознание их необходимости.

Учитывая возможности данные природой, а также требования профессии, учащийся должен выстроить свою линию осуществления личностных преобразований в процессе воспитания. Это возможно, когда системообразующим качеством личности станет жизненная доминанта. Доминанта - это генеральная направленность личности и соответствующие ей проявления.

Доминантой может быть любое начало: особые способности, увлечения, занятия, наклонности, которые возникли на базе природных задатков, а в ходе воспитания должны приобрести свойство стержня личности. Развитие личности имеет доминантный характер; доминантность - это общая закономерность социально значимого становления личности, которую нужно учитывать в воспитательном процессе, и в соответствии с которой должны согласовываться воспитательные действия.

Знание учащимся своей доминанты и путей ее развития является базой осознания учащимся специфики своей деятельности во внеурочное время.

Поиск доминанты каждого учащегося - необходимое условие организации внеучебной воспитательной деятельности и протекает в нескольких направлениях:

- выявление талантливых учащихся;

- выявление природных задатков и предрасположенностей, наклонностей, интересов, которые в явном виде могут стать жизненной доминантой личности;

- работа с учащимися, у которых в явном виде не просматривается доминирующие способности, наклонности и интересы.

Готовность личности рассматривается нами как такое ее целостное состояние, которое выражает предрасположенность, мобилизированность, настроенность на определенное поведение. Мы придерживаемся точки зрения Б.Г. Ананьева [5] и других, которые утверждают, что готовность человека есть родовое понятие. Поэтому она может быть двух видов:

- ситуативная, сохраняющаяся непродолжительное время;

- стабильная, стереотипная, проявляющаяся в виде установки.

Психологи К.А. Абульханова - Славская [1] и другие утверждают, что готовность является существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, и человек совершает любое действие не иначе, как лишь приобретая готовность к нему. Все это в полной мере относится и к воспитательному процессу. Наши наблюдения за ходом развития конкретных воспитательных действий показали, что учащиеся лишь в том случае позитивно реагируют на воспитательные воздействия педагога, когда они к моменту самого воздействия или в ходе его реализации приобретали состояние готовности к его восприятию или к решению задачи, представленной педагогом. Во всех случаях, когда такая готовность отсутствовала, воспитательный эффект не достигался.

Процесс воспитания - «это не передача опыта от педагога к учащемуся, передать опыт невозможно, его усваивает каждый студент в результате собственной активной деятельности, только через собственную готовность к такому освоению» [75]. Педагог стимулирует своими воздействиями формирование у учащегося готовности к достижению поставленной перед ними цели. Эффект воспитания есть результат не прямого воспитательного воздействия, а готовности личности в достижении значимой цели.

Готовность личности к достижению цели на прямую зависит от самооценки личности, являющейся механизмом самодвижения, активности. На каждом конкретном этапе развития личности самооценка отражает уровень развития самопознания, самоотношения и является важнейшим внутренним условием их раз-вития. Ориентация на успех - вот основная задача готовности учащегося, а это возможно при адекватной оценке своих возможностей и уровня притязании.

Успех = -----------------------------уровень притязаний Успех возможен при достаточно обширном знании учащимся своих возможностей, жизненной доминанты и при построении проект-прогноза личности по достижению успеха.

Процесс воспитания - это перевод цели воспитателя в целевую ориентацию учащихся. При таком подходе возникает столь необходимая гармония цели педагога цели учащегося. Для педагога она выступает как цель деятельности или самосовершенствования. Непременным условием этой гармонии является готовность учащегося позитивно воспринимать воспитательные воздействия педагога, решать поставленные им задачи, включаться в активный процесс самосовершенствования.

Следовательно, в любом воспитательном воздействии педагогу необходимо выявлять исходное психологическое состояние личности или коллектива учащихся, их готовность к восприятию воспитательного воздействия, к решению выдвигаемых задач и упреждающе (если она отсутствует) формировать эту готовность, обеспечивая тем самым гармонизацию цели педагога и позиции учащегося. Основа перехода на субъект-субъектные отношения. В основе мотивации любой деятельности, а особенно воспитательной лежит познание, поэтому первым приемом организации воспитательной деятельности является самопознание.

Если мы хотим действительно сформировать личность учащегося, способную к самоуправлению, то должны помочь им досконально изучить психологическую структуру личности и научиться управлять ее развитием.

С этой целью нами разработана программа «Познай себя», целью которой является ознакомление учащихся с психологией личности, а также оказание психологической помощи в познании своего «Я»; обучение учащихся управлять своими эмоциями, контролировать свои действия, оценивать особенности своего характера и определять пути самосовершенствования.

Учащимся предлагается блок психолого-педагогических методик по оценке характера, его акцентуаций, темперамента, умений сотрудничества (общения), способностей и интересов, правильности выбора профессии и сформированности профессионально важных качеств личности, уровень автономной зависимости - сформированности волевых качеств, потребность в достижении, направленность личности. По итогам диагностики заполняется индивидуально-психологическая карта учащегося и составляется проектпрогноз личности, определяются пути реализации индивидуальности учащегося по достижению жизненного успеха. Для эффективности воспитательного воздействия необходимо наличие воспитательной мобильности личности, т.е. такого ее целостного и динамического состояния, которое выражало бы ее готовность к сотрудничеству с педагогом, к восприятию воспитательных воздействий, позитивному реагированию на них и к решению поставленных задач. Воспитательная мобильность личности это ее позитивная диспозиция в процессе воспитания, формирование которой является необходимым элементом гармонической технологии воспитательного воздействия и взаимодействия педагога с учащимся.

Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает [194]. Естественно, что для активного включения в процесс самовыражения (самореализации) у нее необходимо выработать систему знаний, умений, убеждений и привычек, необходимых для самосовершенствования. Познание себя - это первая, начальная ступень в саморазвитии. Для жизненного успеха уровень притязаний должен соответствовать способностям личности, способности необходимо развивать, а недостатки корректировать, Определить уровень своих способностей, соотнести их с желаемыми целями и определить пути развития и коррекции - вот задача первого этапа, реализация первого педагогического условия.

Одним из центральных критериев воспитанности личности является ее реальная готовность и способность заниматься самовоспитанием [97, 111].

С целью формирования готовности и способности к саморазвитию нами разработана программа «Подготовка к жизненной карьере», которая включает несколько разделов.

I. Раздел: «Программирование самосовершенствования», включающий в себя основы знаний по самопроектированию личности.

Целью и задачей данного раздела являются:

- актуализация знаний в различных областях жизнедеятельности личности;

- исследование стиля мышления;

- развитие способностей к самообучению и самовоспитанию;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- формирование организаторских и управленческих умений.

Итог работы по разделу показывает учащимся возможность коррекции своих исходных данных.

Поэтапное психолого-педагогическое обследование 1. Профессиональная диагностика - определяется профессиональная направленность.

2. Диагностика психических функций - определяется характер, темперамент, акцентуации характера, 3. Диагностика интеллекта - выявляется уровень интеллектуальных возможностей.

4. Диагностика творческих способностей - определяются возможности учащихся к самостоятельности, принятию нестандартных решений.

5. Диагностика уровня тревожности - определяется личностная тревожность и состояние тревожности в группе.

6. Исследование мотивационной сферы - определяется уровень заинтересованности учащихся в получении данной профессии.

7. Исследование самооценки - определяется степень адекватности в оценке своей личности.

8. Диагностика межличностных отношений в коллективе - исследуется степень коммуникативности, возможность адаптации в коллективе.

II. Раздел: «Основы конструктивного общения». Мы уже отмечали, что только в обществе, в результате общения личность усваивает социальный опыт. Поэтому основными задачами данного раздела являются:

- развитие активной социально-психологической позиции учащегося, т.е. способности учащегося производить общественно-значимые преобразования в сфере межличностного общения;

- повышение психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития личности;

- обучение индивидуализированным приемам межличностного общения.

Тренинг, деловые игры должны способствовать умения бесконфликтного общения, дать азы сотрудничества.

III. Раздел: «Имидж» - секреты личного обаяния. Основной задачей которого является:

- создание положительного образа современного человека;

- овладение искусством самопрезентации;

- рассмотрение слагаемых имиджа: направленность личности, внутренняя и внешняя привлекательность, уверенность в себе, границы самораскрытия, психологическая зашита.

В результате предложенного курса происходит осознание, как можно достичь успеха через процесс самопознания, самоинформирования, самопроектирования, самореализации и самоконтроля. Предложенный нами комплекс приемов основывается на самопознании, на доминантнорезонансном характере развития личности. Реализация личности особенно продуктивно протекает, когда базируется на природных наклонностях, способностях, предрасположенностях, которые, развиваясь, оказывают резонансное влияние на развитие всех сторон личности и обеспечивают ее гармоничность. Проведение комплексной диагностики каждого учащегося в дифференцированном подходе к его развитию, является необходимым условием для воспитательного резонанса. Воспитательный резонанс позитивный отзвук, отклик, саморазвитие во всех элементах структуры личности - вот основная задача педагогов колледжа. Это возможно при осуществлении воспитательной деятельности учащихся по развитию своих способностей к самоуправлению, состоящей из компонентов:

- самопознание - стремление познавать мир и себя в этом мире;

- самовыражение - возможность научить применять свои знания, умения и навыки, свое призвание и талант на практике;

- саморегуляция - способность к адекватному целеполаганию, к организации рациональной деятельности, к самоконтролю;

- самореабилитация - умение владеть собой (психикой, эмоциями, телом).

Готовность к реализации творческого потенциала учащимся в процессе внеучебной воспитательной деятельности - основное условие актуализации мотивов такой деятельности.

2. Управление процессом овладения воспитательной деятельностью.

Качество внеучебной воспитательной работы во многом зависит от системы управления воспитательным процессом. Осознание этой зависимости выдвигает на первый план задачи широкой демократизации управленческих процессов, развития гласности и коллегиальных форм работы, налаживания сотрудничества всех инженерно-педагогических работников, развития педагогического самоуправления, гуманизации всех отношений в педагогических коллективах, обновления системы контроля, анализа, оценки качества воспитательной деятельности.

В своем исследовании мы опирались на системно-функциональный подход к управлению воспитательным процессом Н.М. Таланчука, согласно которому «содержание деятельности по управлению воспитательной работой есть реализация системы управленческих функций при решении конкретных управленческих задач [196]. Получено объективное и целостное представление о содержании и методах управления воспитательным процессом, управление приобретает технологический характер, оно вплетается в воспитательный процесс, неотрывно от него, действия педагога сочетаются, согласуются, интегрируются с действиями учащихся.

Содержание, деятельности педагога по управлению процессом организации воспитательной деятельности представлены в таблице № 7.

Содержание деятельности педагога по управлению процессом организации воспитательной деятельности № Элементы Управленческие функции педагога и Самоуправленческие функции учащегося и Критерии качества 1-2 Подготовка 1. Диагностическая – изучение 1. Самопознание – изучение своих Самодиагностичес к решению учащихся, их воспитанности и индивидуально-типологических кая культура воспитатель воспитуемости, условий и среды особенностей, способностей, поиск ных задач воспитания, эффективности творческой доминанты.

2. Целевой ориентации – выбор 2. Самоориентация – выбор целей и задач Культура целевой 5. Мобилизационно-побудительная 5. Самомобилизация и самопобуждение – Культура психологической готовности к самовоспитания, психических состояний. самопобуждения воспитательного контакта контактированию с другими людьми, (взаимопонимания, доверия, самоосмысление своих отношений с Реализация 7. Формирующая – перевод целей 7. Самоформирование – Деловая педагогичес воспитания в целевую ориентацию самоформирование создания в учебно- самовоспитательна кого учащихся, обеспечивающую познавательной, самообразовательной я культура в замысла в полноценное освоение и деятельности, самоформирования опыта освоении и конкретном выполнение системы социальных выполнения социальных ролей, действия выполнении Контроль, 8. Контрольно-аналитическая и 8. Самоконтроль, самоанализ, Культура анализ, оценочная – контроль, анализ, самооценка – анализ качества своей самоконтроля, оценка и оценка эффективности жизнедеятельности, сравнение этапов самоанализа, коррекция воспитательных усилий саморазвития, обобщение результатов самооценки 9. Координации и коррекции – 9. Самокоррекция – самокординирование Культура согласование воспитательных и корректировка целей, задач, мотивов, самокоординации и усилий и их коррекция. действий, поступков в самовоспитании и самокоррекции Совершенст 10. Совершенствования – 10. Эвристическая – освоение знаний о Творческая вование творческий поиск педагогом новых творчестве, включение в творческую ориентированность ности Любая деятельность учащихся должна быть таким образом инструментирована, чтобы она воспринималась как деятельность, приближающая его к достижению цели. Апробация описанного нами комплекса приемов воспитательной деятельности стала возможна при организации в колледже социально - педагогической службы.

Социально-педагогическая служба в колледже в свою структуру включает: (схема 5) - педагога-психолога - помощь учащимся в познании уровня развития, в случае необходимости коррекция отклонений от нормы, акцентуации характера, психологическая поддержка в адаптационный период;

- педагог-организатор - организация полезной, социально-значимой деятельности, в рамках которой учащийся получает опыт общения, сотрудничества, где формируется самостоятельность, инициативность, развиваются волевые свойства личности, происходит выработка жизненной позиции;

- социальный педагог - активное участие в создании атмосферы творчества, дружеского участия, взаимоуважения; помощь в реализации потенциала каждого;

- заведующая Досуговым центром, руководитель физического воспитания - организация работы клубов и кружков, спортивных секций, где учащиеся могут попробовать свои силы в реализация своих творческих способностей и интересов;

- заведующая здравпунктом - пропаганда здорового образа жизни, культуры питания, физического совершенства, профилактика социальноопасных явлений в молодежной среде (алкоголизм, наркомания, СПИД и т.д.).

Основная цель социально-педагогической службы - формирование личности компетентного гражданина, отвечающую запросам современного общества, готовой и способной выполнять систему социальных ролей. В соответствии с этим определены следующие направления работы:

- выявление талантливых учащихся и создание воспитательного процесса, обеспечивающего оптимальные условия для раскрытия и проявления их природных способностей, которые в явном виде могут стать доминантой личности;

- работа с учащимися, у которых не просматриваются доминирующие способности;

- формирование личности учащегося путем включения в различные виды деятельности.

В основе организации воспитательного процесса лежит работа по изучению психодиагностики личности с рекомендациями по достижению профессионального успеха.

С учетом полученных данных планируется работа:

- по корректировке свойств личности;

- по формированию умений строить коллективные отношения;

- по созданию благоприятного психологического климата для развития личности и продвижения вперед;

- по определению и корректировке статуса личности каждого учащегося;

- по развитию способностей творчески преобразовывать действительность.

3. Развитие рефлексивной позиции учащихся.

Только деятельность позволяет человеку устанавливать взаимосвязи и вступать в активные отношения с окружающим миром; воздействуя на мир, изменять не только его, но и себя. Развитие человека определяется уровнем развития форм организации деятельности. Психологи (И.С. Кон, А.Н.

Леонтьев и другие) [98, 115] отмечают, что деятельность является единицей жизни, функция ее состоит в том, чтобы ориентировать человека в предметном мире. Деятельность протекает среди людей, во взаимодействии с ними.

Мы ограничили сферу исследования эффективности развития рефлексивной позиции учащихся в условиях коллективоведческой внеучебной деятельности колледжа. Коллектив рассматривается не как цель воспитания, а как средство помощи развитию личности. Благоприятным условием, обеспечивающим повышение эффективности воспитательного процесса в целом, гармоничности его построения и протекания является поэтапный и целенаправленный переход от воспитательного резонанса в развитии личности к воспитательному резонансу в развитии ученического коллектива.

В результате процессов самопознания и самоинформирования происходит процесс самореализации личности. Самореализация носит деятельный характер, и задача педагогов предоставить возможности для реализации и развития жизненной доминанты.

Смысл и задача педагогически организованной коллективной творческой деятельности заключается в создании условий для реализации индивидуальных способностей в ситуации востребованности творческого потенциала личностных качеств учащегося. В результате участия в коллективной и творческой деятельности происходит самоутверждение личности, развитие коммуникативных и организаторских способностей, волевых качеств личности, сопереживания, чувства собственного достоинства, развитие устойчивой мотивации к самоуправлению.

Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям, творчество самостроительства личности. Основное же социально-педагогическое значение коллективной творческой деятельности заключается в формировании социально-значимых мотивов общественной деятельности, в создании гуманистических отношений между участниками деятельности, приобщение молодежи к реальным проблемам, которыми живет общество через включения в соответствующую деятельность.

Коллективное творческое дело - общественно - важное дело, главное назначение которого улучшение жизни своего коллектива и окружающей действительности. Оно коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается учащимися и педагогами. Оно творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, ведется поиск лучших путей, способов решения практических задач. Коллективное творческое дело - не плюс, не добавление к традиционным воспитательным делам, а способ организаций этих самых дел.

Целевой установкой коллективной творческой деятельности является социализация личности гражданина России, формирование его умения познавать мир и умело строить рационально организованное общество. В рамках коллективной творческой деятельности мы предлагаем провести:

- социологические исследования и опросы по вопросам жизнедеятельности колледжа с использованием результатов для совершенствования процесса воспитания в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»;

- активизацию деятельности кружков в рамках работы творческих мастерских, спортивных секций, клубов по интересам с целью реализации творческой доминанты каждого обучающегося;

- активизацию работы институтов самоуправления на курсах и колледже в целом. Действие клуба «Лидер», где учащиеся овладевают теоретическими знаниями об управлении и в практической деятельности развивают коммуникативные, организаторские, педагогические способности;

- предметные недели с целью укрепления мотивации учащихся на профессиональный успех, создание атмосферы творчества и самореализации;

- работу спортивного клуба, работу по пропаганде физического развития и совершенства;

литературно-музыкальной гостиной, встреч с творческой интеллигенцией города, тематических вечеров;

- работу «Пресс-центра»;

- работу Педагогического отряда и волонтерского движения;

- работу по формированию фондов музея, проведение мероприятий по созданию ассоциации выпускников;

- работу информационно-дискуссионного клуба, в рамках которого проводятся встречи со специалистами в области экономики, права, политики, круглые столы с администрацией.

Все действия и поступки человека совершаются лишь в том случае, когда он имеет ясную цель и для ее достижения проявляет волю. Деловой человек тем и отличается от неделового, что он все задуманное превращает в реальность. Воспитание делового человека - одна из задач образовательного учреждения. Деловой человек характеризуется высокой самостоятельностью, активностью, предприимчивостью, последовательностью в действиях.

В результате организованной деятельности на базе творческих мастерских, Досугового центра, клуба «Лидер» в рамках смотра-конкурса «Моя будущая профессия» происходит формирование: коммуникативной культуры учащегося, он выступает как субъект и объект общения. Для того, чтобы каждая личность могла правильно строить свои отношения с другими людьми, совместно с которыми включена в деятельность, она должна обладать необходимыми знаниями и умениями бесконфликтного, конструктивного общения. Учащиеся должны знать условия, необходимые для этого и уметь создавать атмосферу взаимопонимания и взаимодействия;

- педагогической культуры, вступая в коллективные отношения, независимо от намерений, каждый оказывает на окружающих нас людей то или иное (положительно или отрицательное) воспитательное воздействие;

- организаторских способностей, с развитием самоуправления в коллективе становится объективно необходимым участие всех его членов в организации жизнедеятельности коллектива, в реализации многих управленческих функций через различные формы. Задача воспитания - формирование у каждой личности знания об управлении коллективом, организаторских способностей.

Наиболее характерная черта человека - это способность творчески преобразовывать окружающую действительность. Мера этой способности у людей различна и это обусловлено как природой, так и воспитанием.

Общество заинтересовано в том, чтобы каждая личность проявила свои задатки, данные ей природой, и развила их до уровня высоких творческих способностей. Этим и определяется одна из воспитательных задач - формирование творческой личности (табл. № 8). Мы убеждены, что творчество - это атрибутивное свойство любой личности, неотъемлемый компонент ее структуры. Необязательно заниматься специфической творческой деятельностью (научной, художественной и т.д.), т.к. не существует правил «алгоритмов на все случаи жизни», и чаще всего нам приходится делать выбор, «принимать решение», что само по себе есть творческий процесс.

Высшим идеалом для каждой развивающейся личности должно быть освоение всей системой социальных ролей, и в этом сложном процессе найдется обязательно то звено, та роль, которым по праву будет принадлежать доминирующая роль. Общество определяет формы деятельности и свои требования к ней, а личность выбрасывает свои, то есть индивидуальные, формы активности и связывает все это в деятельность. Личностная активность проявляется в становлении человека субъектом деятельности, когда у него возникает собственное отношение к деятельности и создается свой стиль ее осуществления. Ценность деятельности для учащегося связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества. Мотивационная деятельность, то есть представляющая интерес для учащегося, порождает положительные эмоции, вызывает чувство удовлетворения. Деятельность студента, обладающего способностями порождает дополнительную мотивацию к творчеству, самовыражению, достижениям.

Модель овладения социальными ролями в процессе воспитательной деятельности (по Н.М. Таланчуку) Самоинформирование Самовоспитательная Формирование Работа по Активность и Самопроектирование Целеутверждающая Формирование Все виды Деловитость Самореализация Организаторская Формирование Организаторская Организаторские Коммуникативная Формирование Общение и отношения, Коммуникативная Педагогическая Формирование Воспитательная Педагогическая Нравственная Формирование Жизнедеятельность во Нравственная культура Субъект творчества Творческая работа во Развитость творческих В результате организованной внеучебной воспитательной деятельности должно произойти овладение учащимися ее компонентами: постановка цели, определение действий, выполнение действий, оценка и контроль результатов.

Содержательная сторона внеучебной воспитательной деятельности складывается из реализуемых функций педагога и учащегося.

Таким образом, практическая реализация комплекса педагогических условий модели внеучебной воспитательной деятельности подтвердила наше предположение, что, используя целенаправленно педагогические приемы как средство реализации условий, можно обеспечить активное участие учащихся во внеучебной воспитательной деятельности. Участие во внеучебной деятельности становится от курса к курсу более осознанным, осмысленным у учащихся формируется установка на активную жизненную позицию.

На основе изучения состояния нормативно-правовой базы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже и анализа содержания опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности нами были сделаны следующие выводы:

1. Внеучебная воспитательная работа в педагогическом колледже строится в соответствии с законодательными и нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, локальными актами образовательного учреждения.

2. Изучение деятельности колледжа в ходе констатирующего эксперимента подтвердило эффективность организации внеучебной воспита-тельной работы, сложившейся в образовательной практики, но вместе с тем выявило необходимость организации и специальной качественно новый уровень.

3. Основное содержание опытно-экспериментальной деятельности реализовывались через внесение изменений в педагогическую систему колледжа и было опосредовано как общими задачами необходимости повышения качества подготовки специалистов, государственным стандартам. тенденциям его гуманизации; так и внеучебной воспитательной деятельности, созданием условий для профессиональных умений и навыков через различные формы внеучебной воспитательной деятельности.

4. Изменения педагогической системы колледжа были направлены на разработанной нами Концепции и Программы развития воспитания в педагогическом колледже.

5. Опытно-экспериментальное подтверждение результативности осуществлялось средствами педагогического мониторинга, выступающего системой сбора, обработки, анализа и хранения информации, обеспечивающего непрерывное отслеживание ее состояния, современную коррекцию и прогнозирование развития, который позволил глубоко и всесторонне исследовать динамику развития личности учащихся в процессе участия в различных формах внеучебной воспитательной деятельности.

6. В качестве диагностической процедуры, позволяющей системно, эффективно исследовать уровень воспитанности у учащихся ЭГ и КГ колледжа нами был использован репертуарный метод, который является частным случаем метода сематического. Оценивание производилось как путем самооценки испытуемых ЭГ и КГ, так и с помощью экспертных оценок администрации, преподавателей учебных предметов, методистов-руководителей педагогической практикой, классных руководителей, которое имело место в ходе трехлетнего лонгитюдного исследования в виде первоначальных, промежуточных и итоговых замеров.

7. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся и их личностного развития и является важной сферой профессионального становления будущего учителя.

8. В ходе формирующего эксперимента выдвинутая нами научная гипотеза получила подтверждение по всем положениям, доказано положительное влияние спроектированной системы организации внеучебной воспитательной деятельности на уровень развития и воспитанности учащихся педагогического колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над темой диссертации нами выявлено, что в контексте выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов большое знание отводится организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического учебного заведения, как одной из форм профессиональной социализации и самореализации личности будущего учителя.

Общую методологию исследования составляют современные философские концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [6, 29, 48, 115, 171]. В своих трудах О.В. Белоусова, Г.В. Звездунова, Л.В. Ильченко, показали закономерности подготовки учительских кадров [14, 74, 79,], а А.С. Косогова, Н.А. Патунина, Н.И. Савушкин, Е.В. Фирстова раскрыли проблемы воспитания и развития личности учащихся педагогического колледжа [88, 147, 174, 208]. Продолжение исследования в данном направлении обусловлено потребностью практики средних специальных учебных заведений педагогического профиля в новых эффективных технологиях организации внеучебной воспитательной деятельности, направленных на развитие личности учащегося, повышение социального статуса воспитания и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.

Анализ предоставленных материалов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены:

• выявлены и обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;

• определены сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте формирования и развития личности;

• выявлена дифференциация воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся;

• разработаны методические рекомендации по организации воспитательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что внеучебная воспитательная деятельность в педагогическом колледже является важной и неотъемлемой составной частью современной подготовки специалиста.

Внеучебная воспитательная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности выпускника педагогического колледжа, прежде всего познавательных и социальных мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами. Учащийся, включаясь в многообразные виды внеучебной воспитательной деятельности не только «входит» в свою профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию развития» (Л.С. Выготский), поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования [48] Внеучебная сфера жизнедеятельности среднего профессионального учебного заведения рассматривается нами как система, так как обладает всеми ее признаками: подчиненностью всей организации определенной цели, структурированностью, взаимосвязанностью и взаимодействием элементов.

В ходе исследования нами установлено, что создание и функционирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа зависит, конечно же, от точности понимания сути ее взаимоотношений с процессом воспитания, знания основных ее системных компонентов и признаков, однако, в большей степени детерминировано особенностями и традициями учебных заведений, его культуры и характером социума.

Исследование направлений и технологий внеучебной воспитательной деятельности учащихся в учреждениях среднего профессионального образования Ставрополья показало, что в каждом педагогическом колледже создана своя уникальная модель организации внеучебной воспитательной работы, которая позволяет успешно решать задачи подготовки специалистов и стать основой для профессионального совершенствования выпускников педагогических колледжей Ставропольского края.

Для построения системы внеучебной воспитательной деятельности нами было использовано проектирование, в ходе которого разработана «Светлоградский педагогический колледж» как часть воспитательного процесса. В ходе создания Концепции мы определили ее основные блоки:

правовое обеспечение, организационно-управленческое обеспечение программно-целевое обеспечение, финансово-правовое и материальнотехническое обеспечение. На основании результатов, полученных в процессе проектирования можно заключить, что внеучебная воспитательная деятельность может давать результаты, если организация, содержание, формы работы с учащимися будут учитывать их потребности, интересы и способствовать социальной, творческой и профессиональной самореализации.

Проведенное исследование привело нас к выводу, что эффективность внеучебной воспитательной работы в колледже обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий и приемов, выделяя которые мы исходили из требований актуализации мотивов внеучебной воспитательной деятельности, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем были определены критерии мониторинга дидактико-корректировочных детерминант, позволяющих предвидеть наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию учащихся; уточнены содержательные компоненты и особенности организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; раскрыты педагогические условия (совершенствование организации управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности; введение дополнительного числа специальностей; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности; учет социальных, культурных и национальных традиций; развитие финансового и материального технического обеспечения), позволяющие корректировать внеучебную педагогическую деятельность в системе колледжа как универсального учебного заведения; разработаны «Программа развития воспитания в педагогическом колледже», тематический план спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях», план воспитательной работы с учащимися педагогического колледжа; представлен опыт организации внеучебной воспитательной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж», Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж»

г. Ессентуки, Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Буденновска.

В ходе опытно-экспериментальной работы важно было определить возможности внеучебной воспитательной деятельности и ее влияние на формирование личности будущего учителя. Результаты проведенного мониторинга показали, что внеучебная воспитательная деятельность располагает возможностями для развития способностей, реализации интересов, формирования положительного отношения к воспитанию, побуждению внутренних мотивов воспитательной деятельности, позволяет интегрировать воспитательную деятельность с профессиональной.

В ходе формирующего эксперимента нами были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием предлагаемого инструментария, где заметно выросло число учащихся, обладающих более высоким уровнем воспитанности, занятостью внеучебной деятельностью по сравнению с конкретной группой.

Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования – выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий и приемов организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже, эффективно влияющих на процесс воспитания и социализацию личности обучающихся.

исследования: внеучебная воспитательная деятельность может стать важнейшим фактором развития личности и компонентов профессиональной подготовки будущего учителя при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий: системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса;

диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции; изучении опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытноэкспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности;

создании педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже; всемерной поддержки и развитии самоуправления учащихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:

1. В педагогической теории проблема организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа остается недостаточно разработанной.

2. Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.

3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический воспитательной деятельности, которая предстает пространством для профессионального становления будущего учителя.

4. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического образования Ставропольского края заслуживает внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях модернизации педагогического образования.

5. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.

6. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики среднего профессионального педагогического образования.

Однако, данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. В логике ее развертывания возникло много проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, могут стать поиски новых форм организации внеучебной деятельности, проблемы формирования у учащихся потребности проводить такие занятия со школьниками по месту работы по завершении учебы в колледже. В специальном исследовании нуждаются вопросы разработки современных методик выявления эффективности внеучебной воспитательной деятельности и определения ее влияния на повышение качества подготовки специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань, 1988 - 200 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс.

Книга 1. - Казань, 1988 - 624 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1979.-255с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Ананьев Б. Т. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М., 1978.-64с.

9. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 10. Афанасьев Б.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977.- 382 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Методические основы. - М., 1982 - 192 с.

12. Байденко В. И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе /изложение авторского подхода. - М., ИЦКПС, 1997.

13. Бадий В.Н. О соотношении аудиторных и внеаудиторных занятий в системе профессиональной подготовки будущего учителя // ХХYII Герценовские чтения. - Л., 1974. - № 1. - С. 3-7.

14. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности. Автореф.

дис. канд. пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

15. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократический России:

Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования РФ СГУ. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.

16. Беляев А.В. Концептуальные основы воспитательной работы в СГУ.

Личность: культура и образование: мат. 44-й научно-практической конференции - Ставрополь: СГУ, - 1999.

17. Беляев А.В. Воспитательная работа в СГУ: Концепция, технология реализации. Ставрополь: СГУ, 2000.

18. Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. - М., 19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 190 с.

социализации. / Педагогика. 1996. - №1, с. 3-8.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. - М.:

РОУ, 1993. - 37 с.

22. Битинас Б.Л., Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся /основные теоретические положения. - М.,1997.

23. Бландова О.М. Студенческий педагогический кружок//Вопросы обучения и воспитания учащихся. - Куйбышев, 1974. - С. 104-112.

24. Блонский П.П. Избран.пед. и психолог.сочинения. В 2-х т. - М., 1979. Т.1. - 211 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. - М., 1961.

26. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. … док.псих.наук. - М., 1995.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности//Вопросы психологии.С. 50-56.

28. Болдырев Н.И. О подготовке учащихся педагогических вузов к воспитательной работе в школе//Сов.педагогика. - 1972. - № 5.

29. Бондаревкая Е.В., С.В. Кульневич. Педагогика.- Москва - Ростов-наДону, 1999.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования. // Инновационная школа. 1997. № 1. С.

31. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1992. - 22 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение - М., 1983. - 273 с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер - 2001. - 304 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1978. - 216 с.

35. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Автореф. дисс. док.пед.наук. М., 1994. - 31 с.

36. Бухалов Ю.Ф., Якуба Е.А. Общественная активность, ее содержание и критерии// Философские науки. - 1968. - № 4.

37. Вахтеров В. П. Основы общей педагогики. // Избр. пед. соч. - М., 1987.

38. Власова Т.П. Внеаудиторная работа куратора академической группы как фактор подготовки учащихся к воспитанию школьников//Подготовка учащихся к воспитательной работе в школе. - Минск, 1973. - С. 338-344.

39. Внеаудиторная работа по дисциплинам педагогического цикла в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Метод. реком. Таганрог. - ТГПИ, 1990. - 40 с.

40. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Ред. А.И.

Пискунов. - М., 1972. - 259 с.

41. Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе / Ред. Э.Г. Костяшкин. - М., 1974. - 332 с.

42. Воронов В. В. Основы технологии воспитания: конспект - пособие для учащихся и учителей. - М., 1999.

43. Воспитательная работа со студентами во внеучебное время. - Л., 1971. с.

44. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней – М., 2002. – 384.

современного вуза./Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно - практической конференции 2-4 марта 1999г. - Москва, 2000.

46. Воспитательная система школы: аспект моделирования / Учебно методическое пособие. - Псков, 1994.

47. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности - М., 48. Выготский Л.С. Избран. психолог. исследования. - М., 1965. - 240 с.

49. Газман О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы // Содержание гуманистического образования. Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. С. 16-45.

50. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа педагогическое училище (колледж) - вуз: Дисс. …канд.пед.наук. - М., 51. Горелова Г.Г. Внеаудиторная творческая познавательная деятельность учащихся как средство формирования их активной жизненной позиции // Формирование активной жизненной позиции. - Челябинск, 1981. - С.

140-149.

52. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. - М.: Илекса: Ставрополь: Ставропольсервисшкола 2002. - 128 с.

53. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы - Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160 с.

Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 года № 821. (с изменениями в соответствии с приказом Министерства образования России от 21.11.2001г., 04.02.02) 55. Григорьев С.И., Немировский В.В. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI века. - Барнаул, 56. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Новое педагогическое мышление. М.,1989.

педагогического образования./ Развитие личности в образовательных системах южно - российского региона. - Ростов-на-Дону, 1998.

58. Данюков В.Н., Н.М. Оглоблина, Н.А. Петрова. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. - Комсомольск-на-Амуре, 59. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999.

преподавания психолого-педагогической деятельности в высшей школе.

- М., 1979. - С. 137-143.

61. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 336 с.

62. Дмитриева Н.М. Кружковая работа как одна из форм познания и воспитания учащихся//Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. - Саратов, 1975. - С. 28-250.

63. Добрынина В.И., Суслова Е.А., Юркин М.И. Самостоятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития. - М., 64. Единство обучения и воспитания. - Казань, 1989. - 160 с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб пособие для учащихся пед. ин-тов. М., 1989.-189 с.

66. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1985. с.

67. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно - воспитательном процессе: Автореф. кан.пед. наук. Екатеринбург, 1994.

педагогическом сообществе/ Учебное пособие. - Воронеж, 1999.

69. Жданова Л. С. Использование в учебно-воспитательном процессе результатов научных исследований и новых педагогических технологий.

// Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов НМЦ СПО - М., 2000. с. 82 - 100.

70. Забкова Т.А. Формирование готовности учащихся и молодых специалистов внеучебной воспитательной работе. Дисс. …канд.пед.наук.

- Тюмень, 2001. - 172 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований. Тюмень, 1995. - 98 с.

72. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального Закона от января 1996г. № 12 - ФЗ с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, августа 2000г.) индивидуализации и социально - культурной интеграции. - СПб, 1996.

74. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Дисс. … канд пед. наук. - Ростов-на-Дону, 75. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России./ Состояние, пути решения. - М., 76. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. // «Современные концепции воспитания»: Сб. - Ярославль, 2000.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России. - М., 1998.

78. Из опыта работы организации внеучебной работы в уральском государственном техническом университете/ Состав. А.В. Понамарев, Ю.А. Вишневский и др. - Екатеринбург, 2000.

79. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность. М., 1979.

80. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. - Ярославль, 1995.

жизнеспособных поколений российской молодёжи. - М., 1999.

82. Кан-Калик В.А. Восхождение к учащемуся // Вестн.высш.шк. - 1987. - № 83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

84. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения:

Уч. пособие. - Грозный, 1981. - 198 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

86. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

87. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М., 1984. - 252 с.

88. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя. Дисс.

…док.пед.наук. Хабаровск, 2000. - 430 с.

89. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 90. Концепция модернизации российского образования на период до года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001, № 1756-р - 30с.

91. Концепция воспитания учащихся ВУЗов РФ: Методическое пособие / Под ред. В. Г. Лисовского - СПб., 1999.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М., 93. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания./ Петербургская концепция. - СПб., 1994.

94. Коломиец Б.К. Творческая и воспитательная компонента в высшем образовании. - М., 1997.

95. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (отв.

ред. Шкатулла В.И.). - М., 1998.

96. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

97. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. - М., 1984.

98. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи./ Новое педагогическое мышление. - М., 1989.

99. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. - Гродно, 100. Конституция Российской Федерации. - М., 1997.

101. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. / 1992, № 3-4.

Концепция внеучебной работы в Пермском государственном техническом университете. - Пермь, 1997.

102. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. - Ярославль, 1995.

103. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. - Ростов-наДону, 1997.

104. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-наДону: РГПУ, 1997. - 144 с.

105. Кравчук П.Ф. Формирование развитой личности учащегося (Философско-социологический и методологический анализ). - К., 1984. с.

106. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. - 230 с.

107. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб.

пособие. - М., 1991. - 112 с.

108. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Содержание гуманистического образования. Новые ценности образования. Вып.2. М., 1995. С. 67-142.

109. Кудрявцев Ю.А., Шкатулла А.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. - М.,1997.

110. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32с.

111. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. докт.пед. наук. - Ростов-наДону, 1997.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.,1972.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2. - М., 1977. с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 415 с.

115. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М., 1992. с.

116. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.: РАО, 1992. - С. 21-26.

117. Лесохина Л.П. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя//Особенности социальнопрофессиональной позиции молодых учителей/Под ред. С.Г. Вершиловского и Л.Н. Лесохиной. - Л., 1981.

118. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н. Научно - методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. - СПб, 1996.

119. Личность - внутренний мир и самореализация. /Идеи, концепции, взгляды. (авт. - сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.) - СПб, 1996.

120. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.,1995.

121. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально - клубная работа с молодежью:

проблемы и подходы. - Екатеринбург, 1996.

122. Малашихина И.А. Интеграция научных направлений человековедения, составляющих основы современной педагогической антропологии.

Культура мира - феномен современной эпохи: тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь, «Сервисшкола» Краевой Эколого-биологический центр, 2001.

123. Малашихина И.А. Менеджмент в сфере образования. Учебнометодическое пособие. - Москва, ИООМОРФ, 2003.

124. Макаренко Г.Д. Внеаудиторная работа учащихся как средство их подготовки к работе классного руководителя// Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе. - М., 1978. - С. 62-69.

125. Маслоу А. Самоактуализация \ Психология личности: Тесты. - М.,1982.

126. Миттов Н.К. Формирование у учащихся готовности к деятельности учителя-воспитателя//Отношение личности и вопросы психологии. Тамбов, 1973. - С. 89-101.

127. Мосолов В.А. Воспитание в России: Опыт парадигмального анализа педагогической мысли Х1Х-ХХ веков. - СПб., 2000.

128. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза, 1994.

129. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1991.

130. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986. - 160 с.

131. Михайлов С.К., Дремин М.А. Формирование общественной активности учащихся. - Пермь, 1973. - 78 с.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./Народное образование. - 2000. - №2. С. 14-18.

133. Нечаев В.Я. Социология образования. - М., 1998.

134. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание./ На рубеже тысячелетий. - М., 2000.

135. Новые ценности образования: тезаурус. - М., 1995.

136. Нуржанова В.А. Подготовка учащихся к работе по воспитанию у школьников нравственной готовности к труду// Формирование профессиональной готовности учащихся к воспитательной работе в школе. - Ставрополь, 1990. - С. 50-56.

137. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. (Письмо Министерства Образования России от 02.04.2002 г. № 13-51-28\13) 138. Образование в поиске человеческих смыслов. \ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1995.

139. Образование в поисках жизненных смыслов. \ Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996.

140. Об утверждении Федеральной программы развития образования:

Федеральный закон/ Документы в образовании. - 2000. - №8., с.4 - 75.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой - 20-е изд. - М., 1988 - 750 с.

142. Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях Ассоциации «Педагогическое образование»: концептуальные основы, информационные материалы. Ростов-на-Дону, РГПУ, 2002 / Под общей редакцией Грекова А.А., Ильченко Л.В.

143. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы (приложение № 1 к приказу минобразования России от 25.01.02 С. 193) 144. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений. / Молодежь: будущее России. - М., 1995.

145. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А.И. Галаган, О.Л. Ворожейкина, Н.И. Давыдов и др. - М.:НИИВО, 1992.

146. Основы концепции и программы воспитания учащихся вузов \ Методическое пособие (под ред. В. Т. Лисовского), - СПб, 1999.

147. Патунина Н.А. Взаимодействие преподавателя и учащихся в учебновоспитательном процессе педагогического колледжа.: Дис. …канд пед наук. - Москва, 2002. - 186 с.

148. Педагогический словарь: в 2 т. / Гл. ред. И. А. Капров. - М., 1990 - Т. 1 с., т. 2 - 766 с.

149. Петрова М.П. Особенности развития личности учащегося-педагога в эпоху перемен. В сб.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов Y годичного собрания Южного отделения РАО и ХYII региональных психологопедагогических чтений Юга России. - Ростов-на-Дону, 1998.Ч.1 - С. 49.

150. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 27-4.

151. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

152. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций / социальной психологии. / Вопр. психологии. М., 1984, № 4.

153. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.

154. Плетнева О.В. Организация учебно-педагогической среды личностноориентированного профессионального образования учащихся педагогического колледжа. Дис. …канд.пед.наук. Тольятти, 2001 - 201с.

155. Положение о производственной (профессиональной) практике учащихся, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Приложение к приказу Министерства образования России от 21.07.1999, № 1991- 6 с.

156. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987. с.

157. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. - М., 1995.

158. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. - Челябинск, 159. Подготовка учащихся педвузов к воспитательной работе в общеобразовательной школе / Под ред. А.И. Рувинского, А.М. Байтеновой. - М., 1988. - 122 с.

160. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. - Алма-Ата, 1980. - 171 с.

161. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся // Сб.тр. - М, 162. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы. - М., Министерство образования РФ, 163. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Пятигорск: Б.И., 1992. - 195 с.

164. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания. Избр.

пед.соч. - М., 1958.

165. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов-на-Дону:

РГПУ, 1994. - 20 с.

166. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности учащихся колледжа.: Дисс. … канд.пед.наук. - Магнотогорск, 1999, - 176 с.

167. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. …канд.пед.наук. Курск, 1996. - 26 с.

168. Рожнов М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. - М., 1993. - 608 с.

170. Рубина Л.Я. Новые социокультурные условия воспитательной работы / Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью:

Материалы второй научно - практической конференции. - Екатеринбург, 171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М., 1989.-Т.2.

172. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с.

173. Ручкин В.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. - М.,1999.

174. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств у учащихся профессиональнопедагогического колледжа. Дисс. …канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 170 с.

175. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека./Педагогика, 1993, №2.

176. Сердюк С. В. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже. - Самара, 1998.

177. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. - М., 1994. - 44 с.

178. Сидоркин А. М. Система В. А. Кораковского: модель гуманистической Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня - М., 1998.

179. Силяева Е.Г. Творчество как компонент педагогической культуры учителя // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. научно-практ. конф. М., 1993. С. 42-43.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя//Сов. педагогика. С.

181. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994. № 9-10. С. 124-126.

182. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя // Подготовка учителя Материалы межвуз.научно-практич. конф. - М., 1993. С. 3-4.

183. Сластенин В.А., Мищенко А.И., Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

184. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения учащихся в профессию педагога//Вопросы психологии - 1996 № 4, 21-28.

проектирования образовательных систем. - М., 1999.

186. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (Состав. Шайденко Н.А., З.Н. Калинина и др.). - Тула, 2000.

187. Скребная Н.Н. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе:

Дисс. …канд.пед.наук, Москва, 2000, 148 с.

188. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу./ Новые ценности образования. Вып.5. - М., 1996, с. 24-28.

189. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс. …канд.пед.наук. - М., 190. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82 с.

191. Степанов Н.Н. Из опыта работы со студентами // Вопросы обучения и воспитания учащихся. - Куйбышев, 1974.

192. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Аксиология воспитания и обучения. М., 1998. - 368 с.

193. Субетто А.И. Стратегия развития воспитания и психологической поддержки личности в образовании. - СПб, 1997.

194. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв. в т. - Киев, 1979.

195. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 212 с.

196. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. - Казань, 1990 - 206 с.

197. Тезаурус для учителей и школьных психологов// Новые ценности образования. Вып. 1. М., 1995. - 133.

198. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001 г. № 160 с.

199. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста.

/ Высшее образование в России. - 1995 -№4.

200. Устав ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» (приказ 08.10.2003, распоряжение Министерства имущественных отношений № 950 от 11.10.2003.) 201. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология; Избр. пед. соч. в 2т / Под ред. А.И. Пискунова и др. - М., 1974, т. 1. с. 229 - 547.

202. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. - Москва-Ленинград, 1948. Т.2. с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999.

204. Федеральная программа развития Российского образования // Россия 2010. 1993. № 2. С. 5-81.

205. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? // Класс! 1995.

206. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: 1989. - 815 с.

207. Философско-психологические проблемы развития образования. /под ред.

В.В. Давыдова/. - М., 1981.

208. Фирстова Е.В. Становление творческой личности учащегося в педагогическом колледже. Дис. …канд.пед. наук - Воронеж, 2001-143 С.

209. Формирование личности будущего учителя: Межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. Е.Е. Несмеянова. Ростов-на Дону, 1990. - 122 с.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

211. Фейербах Л. Избранные философские произведения. - М., 1955. - Т.1 - С.

212. Чиж А.Н. Педагогическое творчество и профессиональная самореализация учителя во внеурочной деятельности // Актуальнi проблеми освiти й виховання в сучасних умовах:Зб.наук.пр./За ред. О.О. Мiхна. - Луганськ:

ДДП, 1996. - С. 29-37.

213. Чиж А.Н. Внеучебная деятельность учащихся в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980 годы): Дис.

…док.пед.наук. Луганск, 1998; 249 с.

214. Шадриков В.Д. Духовные способности. - М., 1996.

215. Шаповалов В.А., Лиховид А.А., Иванова С.Ю., Багдасарова А.Б.

Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе: Сборник научных статей. - Москва Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 439 с.

216. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.

пособие. М., 1996. - 320 с.

217. Шацкий С.Т. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов//Изб.пед.соч. в 2-х т. – М., 1980. – Т.2. – 414 с.

218. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики. Ч.1. Ростов-на-Дону, 1993. - 88 с.

219. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у учащихся педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс.

…канд. пед. наук. - М., 1996. - 151 с.

220. Шиянов Е.Н. Теоретические основы формирования мотивационноценностного отношения учащихся к педагогической деятельности // Сб.науч.тр.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования/Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1980. -133 с.

221. Шмель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания// Сов. педагогика. с. 53-58.

222. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

223. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - М., 2000.

224. Apple M. Edukational and power. - Boston etc.Roustlege Regan Paul.

1982. -218 p.

225. Breland HM. Personal Qualities and College Admission CEEB.

226. Cambridge COBUILD English Dictionary. - Harper Collins Publishers, 1995.

227. Cambridge International Dictionary of English. - Cambridge Univ. Press,