«ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ...»

Ставропольский государственный университет

На правах рукописи

Стасенко Наталья Михайловна

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Малашихина И.А.

Ставрополь – 2004

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже 1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа.............………………………………………………………… 1.2. Система воспитательной деятельности колледжа: сущность, цели, задачи, основные компоненты …………………………………………… 1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже………………………………………………… ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже 2.1.Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже ……………. …………………………………………………….. 2.2. Социально-образовательное пространство с развитыми формами самоуправления …………………..…………..…………………………… 2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа……………………………………………….. ГЛАВА 3. Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 3.1. Практико-ориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа……………… 3.2. Совместная деятельность педагогов и учащихся в педагогическом колледже………………………………………………… 3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа.. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Социальноэкономические преобразования в нашей стране существенно повлияли на все сферы общественной жизни, изменили цель и характер труда, духовнонравственные, религиозно-мировоззренческие начала сознания, систему ценностей общества и личности. Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем, переориентация государственно-хозяйственного механизма на рыночные отношения, смена правовой основы государства, утверждение в качестве приоритетных социальных ценностей прав и свободы личности потребовали серьезных изменений в области подготовки педагогических кадров. Сегодня все больше осознается необходимость в функционированию в новых социально-экономических условиях, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Концепции модернизации Российского образования, Национальной Доктрине образования, Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования.

[90, 132, 162].

Российской школе нужен не узкий специалист-предметник, а личность, способная ввести ребенка в мир культуры, научить его видеть, чувствовать, думать, адаптироваться к жизни. Для выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для развития личностного ресурса будущих учителей, для наиболее полного проявления способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя. Только на основе применения новейших образовательновоспитательных технологий, разработке современных форм и методов внеурочной воспитательной деятельности можно добиться определенных результатов.

педагогических кадров, повышения социального статуса воспитания в затруднено доминированием инертной позиции по отношению к воспитанию молодежи, наличием стереотипов в сознании и практической деятельности, сложностями утверждений отношений сотрудничества, равноправного взаимодействия учащихся и преподавателей в управлении учреждением, отсутствием достаточных навыков проектирования воспитательных систем.

Начало теоретического осмысления проблем личностного подхода в П.Ф. Каптерева, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности – Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, о роли деятельности во всестороннем развитии личности – Г.С. Абрамова, Л.Н. Коган, А.В. Петровский, А.Г. Спиркин; формирование опыта самоорганизации личности достаточно исследована в работах Е.В. Бондаревской, Е.Н. Князевой, С.С. Шевелева, Ю.В. Шаронина.

посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в образовательных учреждениях – Е.В. Бондаревской, А.А. Грекова, И.А. Зимней, В.А. Караковского, А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Сорочинской, Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по внеучебной деятельности учащихся как факторе профессионально-личностного становления учителя (Г.В. Балахничева, А.В. Бодак, Б.А. Вахонина, С.Р. Ваниева, Г.В. Звездунова, Н.А. Патунина, И.С. Ройтштейн, Н.М. Скребная, С.В. Сердюк, А.Н. Чиж).

Однако, подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем даются по высшей школе и не дают объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках внеучебной воспитательной деятельности, ее роли в профессиональном становлении учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Возникают противоречия:

деятельности педагогического колледжа и потребностью практики в создании целостной системы внеучебной деятельности, которая бы существенно влияла на уровень профессиональной компетентности • между содержанием внеучебной воспитательной деятельности направленностью, а также уровнем развития потребностномотивационной сферы будущих учителей.

диссертационного исследования по проблеме организации внеучебной воспитательной работы в системе среднего профессионального образования.

Выявленная проблема позволяет определить тему исследования:

колледже».

Объект исследования: система внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже как важнейший компонент профессиональной подготовки будущего учителя.

воспитательной работы в педагогическом колледже.

организационно-педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внеучебная воспитательная деятельность педагогического колледжа может профессиональной подготовки будущего учителя при следующих условиях:

ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции;

• изучения опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности;

педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы • всемерной поддержки и развития самоуправления учащихся как формы практической подготовки будущего учителя к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

исследова-ния организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;

• определить сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте профессиональной подготовки и формирования личности;

отношению к различным группам учащихся;

воспитательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.

Методологическая основа исследования включает: идеи диалектикоматериалистического положения о социальной детерминации личности;

окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного жизнедеятельности – синергетических факторах социокультурного практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации и гуманизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, сравнительной педагогики, отечественной дидактики и педагогической психологии.

Теоретическая основа исследования базируется на концепциях самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, М.М. Поташник, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); формирования личности (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); о закономерностях И.А. Малашихина, В.П. Намчук, И.А. Шаповалова); взаимодействия воспитания и социализации в образовании (Г.М. Андреева, А.В. Беляев, (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, П.И. Бабочкин, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, С.В. Кульневич, В.Т. Лисовский, С.К. Михайлов, Л.И. Новикова, С.В. Сердюк, Н.М. Таланчук); о приоритетности роли личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, С.В. Кульневич); о проблемах воспитания в процессе внеучебной Н.Н. Савушкин, Е.В. Фирстова); об организации работы колледжа как Н.М. Голянская, О.В. Плетнева, Н.И. Шелехова).

В процессе исследования использовались методы:

• метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных практического опыта организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся;

• метод наблюдения, изучения действующих структур внеучебной воспитательной работы с учащимися и их результатами для целенаправленного исследования реальной ситуации;

деятельности в педагогическом колледже;

достоверной и объективной информации.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что разработана система воспитательной работы в педагогическом колледже как новой формы инновационных образовательных учреждений, а также проведена диагностика личностных качеств учащихся по направлению профессиональной ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта сущность, структура и основные компоненты внеучебной организация, содержание и технологии внеучебной воспитательной работы;

разработаны и внедрены в практику методические материалы по организации ученического самоуправления как одной из форм воспитательной работы;

обосновывается работа творческих мастерских в педагогическом колледже в контексте влияния на процесс развития и воспитания учащихся.

разработанная система внеучебной воспитательной деятельности является основой методических рекомендаций для практико-исследовательской работы в колледжах, училищах, соответствующего направления, а также для руководителей школ, дошкольных образовательных учреждений и высших учебных заведений.

исследования обеспечены использованием педагогической теории и опыта;

исследования; адекватностью примененных диагностических методик;

репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж». Исследованием было охвачено 600 учащихся, 50 преподавателей колледжа, 112 учителей и руководителей баз практики различных социальных институтов города.

Исследование осуществлялось в три этапа Первый этап (2000-2001 гг.) – подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы, изучался опыт педагогического коллектива по построению системы внеучебной воспитательной деятельности и воспитания учащихся.

Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2001-2002 гг.) – адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы в результате которой выявлено состояние внеучебной деятельности в колледже; уровень вовлеченности учащихся в проведение различных мероприятий и степень их воспитательного воздействия; проведен анализ и уточнены основные характеристики модели внеучебной деятельности.

полученных результатов исследования, рекомендации по построению системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже. Оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения 1. Создание целостной системы внеучебной воспитательной работы способствует эффективной реализации творческих возможностей учащихся, их личностному развитию.

2. Выявление внутренней детерминации свойств объекта обнаруживает нетождественность процессу обучения, в котором взаимодействия более локальны.

Будучи выделенным, в соответствии с доминирующей функцией воспитания, состав процесса воспитания имеет специфические компоненты, которые ведут к внутренним процессам воспитанности личности. Органическое взаимодействие всех присущих данному процессу компонентов и звеньев определяет его качественно новое явление, обеспечивая эффективность образования.

3. Методическое обеспечение организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже эффективно влияет на позитивное становление личности в условиях различных социальных сред.

4. Принципиально важными являются взаимоотношения сотрудничества преподавателей и учащихся в процессе внеучебной воспитательной работы, что позитивно влияет на их совместную деятельность по развитию инициатив волонтерского движения, клубной и кружковой работы, научно-исследовательской и общественно-полезной деятельности, и в конечном итоге – на процесс воспитания и развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, методических советах Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Светлоградский педагогический колледж».

Результаты работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), на совещаниях регионального уровня: «Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях Ассоциации «Педагогическое образование» (Азов, 2002), «Реализация программы развития воспитания в образовательных учреждениях» (Буденновск, 2002), «Актуальные проблемы воспитания в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2003), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003), на научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2003).

Материалы исследования используются в практической деятельности педагогических колледжей Ставропольского края, в работе предметно-цикловой комиссии заместителей директоров по воспитательной работе учебных заведений Южного Федерального округа.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 169 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 227 наименований.

Работа содержит 8 таблиц, 7 рисунков и 5 схем.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в 1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа Для прогресса любой науки принципиальное значение имеет состояние ее методологии. Это справедливо и по отношению к конкретному исследованию. Зависимость исследуемого процесса от сложного действия и препятствующего характера объясняет его противоречивость, неоднозначность, неоднородность.

Общая методология исследования опиралась на философскую и педагогическую антропологию, логическим центром которой является (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, П.Ф. Каптерев, М.С. Каган, И.С. Кон, Л.Н. Коган, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Ориентируясь на гуманистическую стратегию общего педагогического профессионально-личностного развития и саморазвития. При этом профессио-нально-личностное развитие и саморазвитие учителя интерпретируется нами как осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный динамический процесс формирования личности профессионала в стенах учебного заведения.

В связи с задачами исследования возникла необходимость уточнить понятийно-терминологический аппарат, включающий категории «личность», «субъект», «деятельность», «общение», «внеучебная деятельность», «воспитание».

В современной практике личность - это человек как представитель общества, который свободно и естественно определяет свою позицию среди других; личность - это человеческая ценность, ради которой происходит развитие общества; личность - это человек как участник историкообщественного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы, общества и самого себя.

Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщения ее к культуре (А.Г. Асмолов, А.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский).

Необходимо учитывать, что социальная среда, "социальная ситуация развития" (Л.С. Выготский), в которой происходит развитие личности, всегда динамична.

Развитие личности - это процесс и результат вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней. В том случае, когда человек входит в относительно стабильную социальную общность, он проходит три фазы своего становления как личности (А.В. Петровский, А.Г. Асмолов).

Первая фаза - адаптация. Она предполагает усвоение ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым уподобление индивида другим членам этой общности. Вторая фаза индивидуализация. Она порождается обостряющимися противоречиями, необходимостью быть "такими, как все", стремлением индивида к максимальной персонализации. Третья фаза - интеграция. Она определяется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности [9].

Представление о личности как субъекте деятельности содержится в широко известной работе С.Л. Рубинштейна "Основы общей психологии" [171], утверждавшего, что специфика процесса человеческой жизни состоит в том, что этот процесс осуществляется субъектом.

просто обозначает того, кто действует; "оно исходно характеризует то, как субъект осуществляет действие, как осознает мир" [1]. Через понятие "субъект" определяется и мера его активности …. и социальная сущность сознания, действия, отношений.

Для нашего исследования важно, что развитие личности мы рассматриваем в такой социальной среде как педагогический колледж. В педагогический колледж стал благоприятной средой развития и саморазвития личности. Кроме того, Редько Л.Л. обосновано доказывает, что именно в педагогическом колледже могут быть созданы условия для личностной и профессионально-социальной адаптации, приобретения социальнопрофессионального опыта.

В нашей работе мы обращаемся к характеристике педагогического колледжа, взяв за основу способ, предложенный А.В. Мудриком для анализа воспитательных организаций. Данный способ предполагает рассмотрение образовательно-воспитательное учреждение, в котором реализуются функции воспитания через обучение; как коллектив, в котором играет важную роль организация внеучебной деятельности; как социальнопсихологическую группу, оказывающую влияние на ее членов через их свободное общение, нормы и ценности группы. Анализируя с этой позиции школу, автор пишет: "Это разделение объективно и определяет объективные возможности реализации школьниками своей активности в процессе взаимодействия, характерного для каждой из этих "ипостасей" школы, и объективные возможности развития личности, заложенные в них" [129].

Мы будем рассматривать педагогический колледж как учреждение и как коллектив, в котором происходит процесс развития и становления личности будущего учителя.

Главной задачей колледжа как образовательного учреждения является удовлетворение потребностей личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщении к научноисследовательской деятельности. (Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) – Постановление Правительства РФ 03.03.2001 г. № 160).

[198].

Работа колледжа строится в соответствии с его Уставом, колледж обладает автономностью и самостоятельностью. [200]. Устав и Положение дают простор в выборе форм, средств, видов и методов обучения, воспитания и организации деятельности.

В целом, педагогический колледж как учебно-воспитательное учреждение оказывает влияние на формирование будущих педагогов через такие компоненты, как цели и задачи профессиональной подготовки, содержание обучения и воспитания, формы и методы организации учебновоспитательного процесса. При этом реализация активности учащихся происходит в основном в сфере познания и профессионально-практической деятельности. Но процесс обучения дает возможность самореализации не обязательно всем учащимся по разным причинам. Необходимо использовать возможности внеучебных видов деятельности и влияние специально жизнедеятельности коллектива. [143].

Учащиеся педагогического колледжа становятся членами особой социальной категории, которая включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями.

Как социальная группа, коллектив учащихся колледжа характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии. В социально-психологическом аспекте учащиеся педагогического колледжа отличаются наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры, высокой социальной активностью, стремлением к автономности (поведенческой, эмоциональной, моральной и ценностной). Но, следует отметить, что учащиеся первого курса педагогического колледжа, попадая из школы в похожие организационные условия, практически не чувствуют себя учащимися в смысле обретения свободы действий и нравов.

Рассматривая студенчество как социально-психологическую группу, И.С. Кон выделяет такую его особенность, как маргинальность, связывая ее с определенной свободой от жестких поведенческих рамок и обязательств:

«учащийся, особенно живущий отдельно от семьи, более или менее свободен от контроля со стороны родителей и еще не подвержен жестким регламентам» (имеется в виду со стороны профессиональной деятельности) [96]. Эта черта ярко проявляется у иногородних учащихся педагогического колледжа, особенно поступивших после 9 классов. Отсутствие контроля со стороны родителей, к которому учащиеся привыкли, заметно осложняет жизнь большинству из них, что проявляется, прежде всего, в неумении структурировать свое время. Это может привести к тому, что они все свободное время могут тратить на подготовку к занятиям в ущерб отдыху, общению со сверстниками и другим видам внеучебной деятельности, организованной в колледже.

Постоянная же ориентация в поведении и общении на принятые в среде учащихся педагогического колледжа нормы и ценности приводит к тому, что учащиеся первого курса становятся полноценной их частью. Для учащихся педагогического колледжа характерно широкое социальное пространство общения: учащиеся общаются в педагогическом колледже, семье, у них появляются связи в различных социальных и возрастных слоях. Но решающую роль в развитии личности учащегося педагогического колледжа играет его участие в жизни коллектива, в различных видах деятельности и общения. [162].

Учащиеся педагогического колледжа имеют возможность входить в различные по содержанию и видам деятельности коллективы. Широкая сеть форм внеучебной работы в педагогическом колледже, кроме удовлетворения познавательных или творческих интересов учащихся, способствует расширению сферы отношений, т.к. чаще всего коллектив кружка, клуба, секции разновозрастный, а в некоторых из них проводят досуг и преподаватели. [176]. В таком коллективе повышается возможность самореализации каждого его члена, т.к. если он невелик, то дает больше возможности для организации групповой и индивидуальной работы.

Особенность деятельности этих коллективов состоит в том, что они объединены в педагогическом колледже идеей "педагогизации". Эта идея проявляется, прежде всего, в цели вовлечения учащихся во внеклассную деятельность: учитель начальных классов, учитель иностранного языка и математики должен быть разносторонне развитым. И сама организация внеаудиторной работы в педагогическом колледже включает элементы профессиональной подготовки: в спортивных секциях - отработка методических приемов объяснения и показа отдельных элементов, в предметных кружках - обговаривается возможность использования материала при изучении отдельных тем в школе, в организации внеклассной работы делается акцент на формировании умения работать с аудиторией.

В педагогическом колледже, как коллективе, проявляется многообразие межличностных отношений, чему способствует широкий спектр видов деятельности, в которые включены и учащиеся, и педагоги [207].

Системообразующей деятельностью в коллективе является познавательная и профессионально-педагогическая, что способствует профессиональной адаптации учащихся и становлению будущих педагогов.

Теперь обратимся к понятию «деятельность». Это не менее сложная и многомерная категория (В.А. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин, и др.) [79, 92]. Мы придерживаемся определения Л.П. Буевой:

"Деятельность - это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природы и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с его потребностями, целями и задачами" [34]. Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама возможность его существования как человека.

Деятельность человека всегда общественна, поскольку он выступает как представитель человеческого рода, учитывающий результаты деятельности других людей, их позиции в совместной деятельности.

В психологии понятие "деятельность" рассматривается в двух функциях: в качестве объяснительного принципа и в качестве предмета исследования. В аспекте объяснительного принципа издавна изучалась связь индивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной практикой людей. В результате, в систему психологических знаний были введены такие понятия, как "совместная (коллективная) деятельность" и "индивидуальная деятельность" (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). [48, 56, 113, 171].

Изучение деятельности в качестве особого предмета было начато Л.С Выготским и продолжено его учениками и последователями. Согласно взглядам А.Н. Леонтьева, существует внешняя и внутренняя деятельность.

Внешняя деятельность - это чувственно-предметная, материальная деятельность. Внутренняя деятельность вторична, т.к. она формируется на основе внешней предметной деятельности и оперирует образами, представлениями о предметах (идеальная деятельность сознания). Категория деятельности, деятельностный подход в психологии активно реализованы при разработке проблем возрастной и педагогической психологии. [113] Классификация видов деятельности затруднена тем, что этот термин в мировой науке имеет широкое значение. В разных отраслях научных знаний существуют различные основания для классификации видов деятельности. В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют научную, игровую, учебную, внеучебную, трудовую, художественную, общественную.

Значение деятельности для развития личности заключается, прежде всего, в том, что "... в ней и через нее устанавливается действенная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта и объекта". [169] Теоретическая концепция деятельности С.Л. Рубинштейна является наиболее продуктивной для раскрытия этой проблемы в педагогической науке, в том числе и для исследования внеучебной деятельности учащихся как фактора общего и профессионального развития личности учителя.

профессионального образования, выделяют такие, например, виды деятельности учащихся, как учебно-познавательная, ценностно-ориентированная, профессионально-педагогическая, гуманитарно-преобразовательная, коммуникативная и др. Все эти и другие виды деятельности представляют собой систему, в которой взаимосвязаны и взаимодействуют все ее отдельные виды и разновидности.

Особую значимость в нашем исследовании приобретает внеучебная деятельность учащихся, которая является составной частью всего образовательного процесса колледжа. Внеучебная деятельность осуществляется в сфере свободного времени и обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста. Она является существенным элементом образа жизни учащихся, профессиональной деятельности преподавателей и руководителей учебного заведения. И потому, как часть воспитательного потенциала колледжа, внеучебная деятельность предполагает:

- участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности;

- организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение;

- включенность в эту сферу культурного потенциала города, района, всех социальных институтов социума.

Внеучебную сферу можно характеризовать в качестве основного инструмента становления личности профессионала [88] и создания личностно-ориентированной модели воспитания [186]. Через внеучебную деятельность можно говорить о погружении учащихся в специфику профессиональной педагогической деятельности [175]; внеучебная деятельность обеспечивает профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъективной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов [212], постоянное изучение динамики познавательной активности учащихся способствует созданию учебно-педагогической сферы личностно ориентированного профессионального образования учащихся педагогических колледжей. [154] Деятельность и общение - две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Чтобы жить, люди должны взаимодействовать общаться. В процессе общения и через общение проявляется сущность человека. "Отдельный человек как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и ТЫ". [210] Деятельность и общение тесно взаимосвязаны. Однако характер этой связи понимается по-разному. Так, Г.М. Андреева считает, что посредством общения деятельность организуется, развивается и обогащается; в ней возникают новые связи и отношения между людьми. [7] Б.Д. Парыгин, отмечая основные функции общения, дает следующее определение: общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимосвязи индивидов, и как информационный процесс, и как отношения людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.

Выделенные автором стороны общения, на наш взгляд, удовлетворяют требованиям педагогического общения. Обратим особое внимание на общение как обмен информацией. В педагогике нельзя понимать коммуникацию только в узком смысле слова, когда имеется в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными знаниями, идеями, интересами, настроениями, чувствами.

Информация в процессе педагогического общения не только передается, но и формируется, уточняется, развивается. Поэтому коммуникативное сообщение - это всегда процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность.

Эффективность педагогического общения невозможно понять вне особенностей педагога (коммуникатора): его авторитета, компетентности, способов построения общения. Педагогу важно учитывать особенности аудитории - возрастные, социально-психологические, профессиональные, индивидуально-психологические и т.п.

В процессе профессионально-личностного развития учителя очень важно понимание им общения как взаимодействия. Эта сторона общения чаще всего проявляется при организации совместной деятельности.

Достигнутое взаимопонимание реализуется в попытках продолжать и развивать совместную деятельность, организовать ее. Одновременное участие в этой деятельности людей требует, чтобы каждый вносил в нее свой вклад. В этом случае взаимодействие может интерпретироваться как организация совместной деятельности.

Во всех видах внеучебной деятельности учащихся в процессе их присутствовать взаимопонимание. Общение как взаимопонимание может иметь две формы:

а) понимание мотивов, установок, целей партнеров по взаимодействию;

б) не только понимание, но и принятие этих целей, установок и мотивов. Во втором случае устанавливаются особые отношения - симпатия, дружба, привязанность. Таким образом, происходит процесс познания человека человеком, при этом каждый из партнеров является активным субъектом и каждый из партнеров уподобляет себя другому [32].

Подчиняясь общим закономерностям педагогического образования, внеучебная деятельность учащихся реализует его цели своими собственными специфическими средствами. Благодаря этому она вносит весомый вклад в формирование профессионально-личностного потенциала учителя.

Как показал теоретический анализ, внеучебная деятельность активно способствует воспитанию у учащихся таких профессионально-значимых качеств, как интеллектуально-когнитивные качества (компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми технологиями обучения и воспитания школьников); коммуникативные принадлежащими к разным возрастным категориям, социальным общностям, тактичность); морально-ценностные качества (гуманность, справедливость, доброжелательность, толерантность, рефлексивность, милосердие);

эмоционально-волевые качества (работоспособность, настойчивость, оперативность, выдержка, организованность, ответственность, оптимизм, самообладание).

Внеучебная деятельность, отражая социальную активность учащихся, обладает такими чертами, как сознательность, целеполагание, продуктивность, самостоятельный характер.

Однако для нашего исследования возникает необходимость уточнения еще и такой категории как «воспитание», так как мы будем рассматривать не просто организацию внеучебной деятельности, а организацию внеучебной воспитательной деятельности. Ведь современное образовательное учреждение – это, прежде всего важнейший общественный институт воспитания [45]. Воспитание – одна из основных категорий педагогики, тем не менее, общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений этому – его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом. В отечественной педагогической литературе можно выделить ряд наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия воспитания. Определяя объем «воспитания», многие исследователи выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, то есть фактически отождествляют воспитание с социализацией;

• воспитание в широком, педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебновоспитательных учреждений;

воспитательная работа, целью которой является формирование системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

• воспитание в еще более узком значении – решение конкретных исследователи выделяют умственное, трудовое, физическое воспитание, другие – нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи добавляют правовое, полоролевое, экономическое, экологическое воспитание. В зарубежной педагогической литературе также нет общепринятого подхода к определению воспитанию. Так, Э. Дюркгейм дал в свое время определение, основная идея которого разделяется большинством европейских и американских педагогов: «Воспитание есть действие, оказываемое взрослым поколением на поколения, не созревшим для социальной жизни».

Общая стратегия воспитания в российской системе ХХI века представлена в трудах П.И. Бабочкина, Б.Н. Боденко, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, Н.А. Морозовой, А.В. Мудрика. Направления воспитательного воздействия определяется сегодня принципами государственной политики в области образования, сформулированными в первом пункте второй статьи Закона РФ «Об образовании» и общим контекстом Национальной доктрины образования РФ. Многообразие современных концепций воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожнов, Н.М. Таланчук, и многие другие) [30, 120, 168, 196] свидетельствует об исследованиях процесса воспитания применительно к современным условиям развития страны. Специфический аспект воспитания выделяет Е.В. Бондаревская, которая определяет его как «гуманистическую практику» в определенном пространстве.[29] Согласно Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000- годы, воспитание должно включать в себя: дальнейшее развитие социального и жизненного опыта личности, ее мотивационной сферы, социальнокоммуникативных навыков и умений; формирование навыков принятия решений в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций; поддержку профессионального роста; гражданское самоопределение; осознанное формирование социально приемлемого образа жизни. [162] Данные направления развития воспитания представляют особый интерес для цели нашего исследования – выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность воспитательной деятельности во внеучебное время.

Мы обращаем внимание на важность конкретизации содержания воспитания. «Воспитание в учебном заведении, по мнению Лисовского – целенаправленный процесс, представляющий собой диалектическое единство объективных условий и субъективных факторов воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов воспитания. При этом формируемая личность и коллектив выступают одновременно и объектом воспитательного процесса и активными участниками в качестве субъектов воспитания и самовоспитания. Это придает всему воспитательному процессу характер целостной воспитательной системы [118]. Один из известных подходов к содержанию воспитания обучающихся определен в «Концепции воспитания жизнеспособных поколений», разработанной НИЦ при Институте молодежи в 1999 году. (И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин), в которой программная определенность задач воспитания – все то, что называется системой внеучебной работы ученической жизни. [81] Из представленного анализа концептуальных подходов к определению содержания воспитания следует, что строгого разделения понятий «воспитание» и «внеучебная деятельность» не существует. Одни авторы отмечают их полную тождественность (внеучебная работа = воспитательная работа), другие предпочитают подчеркнуть их определенную смысловую подчиненность (внеучебная воспитательная работа), третьи настаивают на достаточности воспитания, как одной из составляющих процесса образования личности.

Однако для нашего исследования имеет значение, что внеучебная деятельность является важнейшей составной частью воспитательного процесса учебного заведения. Она является существенным элементом образа жизни учащихся, профессиональной деятельности преподавателей.

Внеучебную сферу мы будем рассматривать в качестве особого инструмента или составной части воспитательного процесса в образовательном учреждении. И поэтому настаиваем на особом внимании к понятию «внеучебная воспитательная деятельность», которое отражает единство взаимопревращение «формы» и «содержания».

Таким образом, методологическим ориентиром в изучении внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже служит личностнодеятельностный, системный и аксиологический подходы, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и общения. Остановимся на характеристике внеучебной воспитательной деятельности колледжа, раскроем ее сущность, определим цели, задачи и основные компоненты.

1.2. Система воспитательной деятельности колледжа: сущность, цели, Внеучебная воспитательная деятельность учащихся педагогического колледжа представляет собой систему, обеспечивающую профессиональноличностное развитие и саморазвитие будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъектной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов.

Внеучебная воспитательная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности выпускника педагогического колледжа, прежде всего познавательных и социальных мотивов, мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами и т.п. Многие качества личности учащегося, приобретаемые в процессе внеучебной воспитательной деятельности, становятся социально и профессионально ориентированными.

Особое значение в этом плане имеет развитие у будущих учителей профессионального самосознания.

Оно представляет собой "осознание личностью себя в активной профессиональной деятельности, которое выступает, с одной стороны, отражением в сознании субъекта объективных условий деятельности, своих потребностей и возможностей и регулированием на этой основе своих профессиональных действий, с другой - условием и важнейшим фактором профессионального становления, показателем успешности овладения данной профессиональной деятельностью". [184] Только осознав свои профессионально-личностные качества, будущий учитель может полностью реализовать себя и как личность, и как профессионал в своей практической деятельности.

Рассматривая личность учителя в качестве субъекта профессиональнопедагогической деятельности, можно выделить те свойства личности, которые будут способствовать ее эффективной, результативной работе в школе и должны формироваться и развиваться в процессе разнообразной внеучебной деятельности в колледже:

- интеллектуально-когнитивные: компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми технологиями обучения и воспитания школьников;

- коммуникативные: общительность и умение контактировать с людьми, принадлежащими к разным возрастным и социальным общностям;

- морально-ценностные: гуманность, справедливость, доброжелательность, тактичность, чуткость, терпимость, рефлексивность, милосердие, стремление к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию;

- волевые: работоспособность, настойчивость, самообладание.

Внеучебная воспитательная деятельность помогает будущему специалисту осознать мир, в котором он живет, людей, которые его окружают, воспринять эстетические ценности, оценить достижения науки, ценности бытия, гуманистическую сущность отношения к природе и т.д.

Студент, включаясь в многообразные виды внеучебной воспитательной деятельности, не только "входит" в свою профессиональную деятельность, но и вступает в "новую ситуацию развития" (Л.С. Выготский), поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования [48].

Внеучебная сфера жизнедеятельности среднего профессионального учебного заведения может оцениваться как система, если она обладает теми обязательными признаками системности: подчиненностью всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличие элементов, частей); взаимосвязанностью и взаимодействием элементов (самоорганизованностью, управляемостью в процессе функционирования).

Качество и жизнеспособность любой системы во многом зависит от определения цели. Наиболее распространена и традиционна форма цели идеала, к которому стремится общество в целом, образовательное учреждение или отдельный педагог. Но все большее распространение получает подход к определению в форме цели - результата, который планируется достичь за определенный промежуток времени, затратив необходимые средства и силы, используя адекватные средства и методы.

А главное помнить, что цели в образовании достижимы, если они ориентированы на развитие личности, соответствуют ее ожиданиям и актуальны для нее.

«Цель не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата, во первых, с фиксированным временем его получения, во - вторых, соотнесенного с возможностями его получения к требуемому сроку (реалистичного), в - третьих, мотивирующего субъект действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель псевдоцель), в – четвертых, операционально определенного, т.е. заданного так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с ожидаемым».

В соответствии с предлагаемым нами принципом взаимопроникновения воспитания и внеучебной воспитательной деятельности, обратим внимание, что цель системы внеучебной деятельности колледжа подчиняется общей целевой направленности личностно — ориентированного образования на создание условий для раскрытия творческих способностей и самореализации человека, гармонизации его потребностей. Поэтому внеучебная воспитательная деятельность в колледже есть целеноправленное создание условий для цивилизованного социального становления и развития личности молодого специалиста, соответствующей благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих учащихся в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни.

взаимосвязанных задач, как:

• использование традиций и позитивного опыта, накопленного коллективом колледжа для становления, функционирования и развития системы внеучебной воспитательной деятельности в современных условиях, их сочетание с поиском новых форм и направлений;

• изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентаций обучающихся как основы планирования внеучебной воспитательной деятельности;

• планирование внеучебной воспитательной деятельности и ее совершенствование на уровне всех субъектов (колледжном, на отделении, индивидуальном);

• создание организационной структуры, координирующей внеучебную осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;

(стимулирования) наиболее активных преподавателей и учащихся организаторов внеучебной воспитательной деятельности;

• реализация в системе внеучебной воспитательной деятельности возможностей ученического самоуправления;

• совершенствование системы управления внеучебной воспитательной деятельностью;

• реализация целенаправленной кадровой политики, обеспечение профессионализма организаторов внеучебной деятельности преподавателей, учащихся, специалистов;

• разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеучебной деятельности;

• осуществление действенного контроля за содержанием и эффективностью внеучебной воспитательной сферы, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.

Цели и задачи внеучебной воспитательной деятельности реализуются разрабатываемых по мере возникновения и определения приоритетов.

Общеизвестно, что внеучебная воспитательная деятельность состоит из разнообразных видов и направлений, реализуемых на уровне колледжа, отделений, академических групп. Естественно, что на каждом из этих уровней функциональная и содержательная нагрузка субъектов внеучебной воспитательной деятельности - преподавателей, учащихся, руководителей подразделений и служб - неодинакова. Вопрос вовлечения их в процесс внеаудиторной деятельности связан с повышением педагогической квалификации, специальной подготовкой, наличием мотивационных стимулов (или стимулирующих мотивов), включая материальные.

Можно предположить, что совершенствование учебной деятельности и новые технологии приведут в будущем к увеличению внеучебного времени.

важнейший компонент воспитательной системы, подчиняясь реализации ее целей. Цель воспитательной системы учебного заведения, как прогнозируемый результат, возникает на основе согласованных устремлений и желаний всего его коллектива и социального заказа со стороны государства и общества, учета особенностей и возможностей учреждения и ближайшего его социального окружения.

Наряду с целью колледж определяет и базовую совокупность идей, на основе которых и будет выстраиваться воспитательный процесс. Это, не какие - то отдельные идеи, касающиеся только воспитания, но - это те идеи, которые входят в единую концепцию жизнедеятельности образовательного учреждения в целом, опираются на понимание миссии, осознанный выбор стратегии и практики образования, реальную модель выпускника педагогического колледжа.

Как часть воспитательного потенциала учебного заведения внеучебная деятельность предполагает:

• участие в ней всех субъектов образовательной воспитательной • организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение;

• включенность в эту сферу общегуманитарного, культурного потенциала города, района.

Несомненно, качество и эффективность внеучебной воспитательной деятельность колледжа возрастает, если она строится на основе системного подхода.

Естественно, основные принципы государственной политики в области среднего профессионального образования, цели и задачи, определяемые законодательством, постулаты Конституции Российской Федерации, Международных нормативных актов предопределяют общую направленность концептуального выбора колледжа. Но, тем не менее, в соответствии с автономией учебных заведений и их академической свободой [198], колледжи обладают большой самостоятельностью в решении многих вопросов своей деятельности, в том числе - всех вопросов содержания, организации, кадрового обеспечения, поддержки престижа внеучебной воспитательной деятельности.

образовательного учреждения определяет признание важности воспитания воспитательной деятельности.

Реализация целей и идей системы воспитания зависит от подсистемы деятельности, общения и отношений в колледже; взаимоотношений и взаимодействия преподавателей и учащихся, администрации и учащихся, преподавателей.

преподавателей, организаторов, тренеров, руководителей творческих коллективов, психологов, профсоюзных лидеров, иных специалистов, которые так или иначе включены в воспитательную инфраструктуру деятельности колледжа, воспитательной ценностью обладает стиль отношений, формы и способы общения, действующие в колледже. Поэтому совершенствованию и построению системы внеучебной деятельности обучающихся необходимо уделять особое внимание, как одной из основных составляющих воспитательного процесса в учебном заведении.

Специфической особенностью этой системы является использование в воспитательных воздействий на личность, центров (объединений учащихся и преподавателей) на основе общего интереса к осуществлению разноплановой внеучебной деятельности внутри объединения и вне его - в колледже, микрорайоне, городе и т.д., а также - социально — педагогических проектов колледжа, направленных на реализацию конкретного социально - значимого проекта регионального, федерального или международного уровней.

Важным аспектом из содержания последнего компонента воспитательной системы для нас является активное включение ученического сообщества в деятельное освоение, преобразование окружающей социокультурной и природной среды.

Последним компонентом системы является материально-техническая база ее функционирования и развития. Достаточно остро сегодня воспринимается вопрос о финансово-материальной базе функционирования системы внеучебной воспитательной деятельности и достойного обеспечения реализации воспитательных целей и задач.

К сожалению, воспитательная деятельность колледжа с позиций обязательного бюджетного финансирования не оговаривается, что серьезно снижает ее качество, кадровое обеспечение, возможности и перспективы развития.

Итак, внеучебная воспитательная деятельность педагогического колледжа как подсистема деятельности, общения и отношений является тем видом системообразующей деятельности, благодаря которому создается и поддерживается в целом внутреннее единство и устойчивость системы воспитания.

Создание и функционирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа зависит от точности понимания сути ее взаимоотношений с процессом воспитания, знания основных системных компонентов и признаков. Наиболее перспективной представляется такое моделирование системы внеучебной воспитательной деятельности колледжа, которое вычленяет социальные аспекты воспитания и интегрирует их с развитием «сущностных сил» человека (индивидуальностью каждого учащегося).

воспитательной деятельности зависит от многих факторов, но в большей степени детерминировано особенностями и традициями учебного заведения, его культуры и характером ученического сообщества.

В связи с этим, представляется целесообразным рассмотреть практику моделирования и организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж», а также других педагогических колледжей Ставропольского края.

1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в рассмотреть содержание внеучебной воспитательной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования Ставрополья.

Практика показывает, что становление и развитие современного выпускника педагогического колледжа можно осуществлять в случае, если он становится активным субъектом деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности, формируются самостоятельность, творческая инициатива и социальная ответственность. Наряду с общими подходами, каждый педагогический колледж Ставропольского края стремится сочетать традиции и инновации с тем, чтобы сохранить неповторимость и уникальность своего учреждения. Поэтому, представляется вполне корректным обратиться к имеющемуся опыту в данном аспекте, так как он может стать основой для построения новых технологий и моделей организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся в системе среднего профессионального педагогического образования.

Наиболее интересной сегодня в крае является модель внеучебной воспитательной работы ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж».

Цель внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже определяется достаточно традиционно, но с некоторой корректировкой в соответствии с Программой развития образования до 2010 года, Программой развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000-2005 годы. Внеучебная воспитательная работа как неотъемлемая часть процесса качественной подготовки специалиста проводится с целью приумножения нравственных, культурных, научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения и возрождения традиций колледжа. В арсенале педагогического коллектива колледжа - традиционные направления внеучебной работы (выделенные по функциональному признаку), такие как – физическое, гражданско-правовое, нравственное воспитание, научноисследовательская работа обучающихся, коллективные и творческие дела, и нетрадиционные направления, которые можно назвать отдельными подсистемами внеучебной воспитательной деятельности колледжа. К ним относится:

• работа педагогического отряда;

• волонтерское движение;

• организация и обеспечение вторичной занятости учащихся;

• работа творческих мастерских;

• организация психологической поддержки, консультационной помощи учащимся на основе анализа социально-психологических проблем учащихся;

правонарушений в молодежной среде;

• информационное обеспечение обучающихся.

Объединяющим основанием для названных подсистем и направлений несомненно является создание оптимальной социально-педагогической воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности.

деятельности можно назвать: содействие работе профсоюзной ученической организации, органам самоуправления, клубам и объединениям; создание системы морального и материального стимулирования преподавателей и учащихся, активно участвующих в организации внеучебной воспитательной работы.

Педагогического отряда. [200]. Отряд состоит из учащихся старших курсов разных специальностей (0312, 0303, 0309, 0302, 0301), которые уже прошли различные виды психолого-педагогической практики и имеют опыт работы с детьми различных возрастных групп. К основным направлениям работы педагогического отряда относятся:

• работа с детьми на оздоровительных площадках, в микрорайонах • проведение внеклассной работы на базе комнат школьника по месту • работа по организации летнего отдыха детей в загородных оздоровительных лагерях («Сосновый бор» г. Кисловодск, «Летняя «Родничок» г. Светлоград);

• проведение воспитательных мероприятий и организация активного отдыха детей в лагерях труда и отдыха, в ученических бригадах;

• работа с детьми в подростковых клубах по месту жительства («Глобус», «Лидер», «Патриот»);

• руководство кружками в Доме детского творчества; проведение мониторинговых и диагностических исследований по заданию отдела социальных проблем;

• организация работы с молодежью города и района.

В отряде уже на протяжении нескольких лет действует Орден Милосердия, который занимается оказанием практической помощи Ассоциации молодых инвалидов города, оказанием психологопедагогической поддержки детям-сиротам и детям с девиантным поведением, проводит благотворительные акции и марафоны, организует работу с детьми подшефных учреждений (Светлоградский детский приют «Надежда», Школа-интернат для детей-сирот), проводит трудовые десанты по благоустройству и озеленению дворов, спортивных площадок, игровых помещений для малышей, участвует в краевом проекте «Дворы для детворы».

Руководствуясь письмом Министерства образования РФ № 464/28-5 от 27.03.2002 г, в котором говорится о необходимости участия учащихся в профилактической работе с несовершеннолетними и, учитывая практическую необходимость в решении важной социальной проблемы по снижению роста беспризорности и правонарушений среди детей и подростков, в педагогическом колледже действует Отряд волонтеров.

Работа Отряда выходит далеко за рамки учебного заведения. Основные направления деятельности и формы сотрудничества осуществляются под руководством районной Государственной администрации и Отделения по делам несовершеннолетних при районном Отделе внутренних дел. Учащиеся педагогического колледжа активно участвуют в проведении рейдов, проведении коррекционной работы с детьми и подростками, организации дежурства в зонах отдыха молодежи и жилых микрорайонах.

Через Центр занятости населения учащиеся колледжа оказывают помощь подросткам в трудоустройстве на время каникул. Проводят интересные и содержательные мероприятия в области нравственного и правового воспитания молодежи, в области духовного и интеллектуального развития, в области патриотического и гражданского воспитания; делая акцент на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья. По месту жительства детей волонтеры организуют работу спортивных клубов и секций адаптивной физкультуры, проводят мероприятия по первичной профилактике аддитивного поведения и вредных зависимостей (наркомания, табакокурение, алкоголизм). На базе колледжа работает телефон Доверия и Юридический отдел по защите прав и интересов детей.

Данное поле внеучебной деятельности в педагогическом колледже рассматриваем как важный фактор воспитания и профессионального становлении будущих учителей, формирования у них устойчивой социальной и гражданской позиции, мотивации к активной работе с детьми различных возрастных категорий вне школы.

«Педагогический колледж» г. Ессентуки строится на общих теоретических основаниях и методико-дидактических разработках, которые составлены для данного учебного заведения совместно с учеными Армавирского государственного университета.

По мнению авторов концепции, сегодня цели формирования личности учащегося важно определять с учетом особенностей региона, что обуславливает необходимость изменения глобальной целевой установки воспитательной работы – социализации личности гражданина России, формирование его умения познавать мир и умело строить рационально организованное общество.

Естественно, такая целевая направленность воспитания не может быть реализована в педагогическом колледже без эффективной системы внеучебной воспитательной работы, которая обеспечивается ее структурной определенностью. Концентрирующим всю внеаудиторную работу со учащимися по формированию и становлению личности и созданию условий для проявления их творческих способностей является в колледже Отдел воспитательной работы, который включает:

1. Институт кураторов учебных групп;

2. Молодежный центр мониторинга;

3. Центр социально-психологической помощи «Доверие»;

4. Отделение поддержки творческой инициативы учащихся;

5. Клубы по интересам (творческие коллективы, мастерские ремесел, учебные курсы «Художественная гимнастика», «Культура быта», «Народные промыслы Ставрополья»;

6. Спортивный центр «Красота и здоровье»;

7. Клуб выходного дня, школу туристической подготовки;

8. Научно-исследовательскую лабораторию «Поиск».

В основу организации внеучебной деятельности в ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Железноводска положена концепция воспитания гражданина, человека культуры и нравственности, разработанная академиком Е.В. Бондаревской [29]. Основные направления работы колледжа детерминируются необходимостью:

-формирования профессиональной направленности всех видов деятельности;

- развития досуговой деятельности как особой среды жизни молодежи;

- формирования здорового образа жизни и экологической культуры;

- воспитание культуры межнационального общения, учитывая этнические особенности Южного региона РФ;

- создание условий для становления мировоззрения учащихся;

- формирование активной жизненной позиции, чувства патриотизма и гражданской ответственности.

Управление внеучебной воспитательной работой в педагогическом колледже г. Железноводска осуществляется Советом по воспитательной работе. Для нас представляет прагматический интерес предлагаемая колледжем модель создания воспитывающей воспитательной сферы через различные формы внеучебной деятельности, основными звеньями которой являются:

- внеучебная работа предметно-цикловых комиссий колледжа по предметам (недели науки, конкурсы профессионального мастерства, тематические выставки, научно-практические конференции, педагогические чтения, предметные олимпиады) – деятельность по развитию различных форм научной работы во внеучебное время;

- деятельность классных руководителей по организации внеучебной воспитательной работы на отделениях, формированию органов самоуправления, проведению общеколледжных мероприятий познавательного характера;

- факультет дополнительных педагогических профессий как учебновоспитательное подразделение колледжа, который выполняет задачу развития профессиональных умений, практической подготовки учащихся к выполнению внеклассной работы с детьми на основе личных интересов и способностей;

- работа Совета и отдела по внеучебной работе с учащимися, направленная на реализацию системы общеколледжных мероприятий, формирующих у учащихся представление о выбранной профессии, престиже учебного заведения в регионе, развитию чувства корпоративности;

- организация быта и досуга в общежитии;

- использование возможностей культурной среды, культурного потенциала городов Кавказских Минеральных Вод.

В целом, реализуемая колледжем модель создания воспитывающей среды через различные формы внеучебной деятельности позволяет решать одну из сложнейших задач образовательного учреждения – укрепление и развитие его воспитательных функций.

В ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Буденновск исходным основанием для организации внеучебной воспитательной деятельности стало убеждение, что воспитание и развитие личности учащихся не может сводиться к системе средств и форм воздействий. Оно становится организацией жизнедеятельности учащихся, осуществляемой как процесс творчества в контексте культуры. Лучшим воспитателем становится активная деятельность учащихся, включая их общение [81]. Воспитание культуры общения идет через организацию интеллектуального молодежного клуба «Дебаты». Участвуя в работе клуба, учащиеся не только овладевают искусством общения, но и осваивают новые методы и организационные формы различных видов человеческой деятельности. Через работу клубов и кружков, студий и центров, творческих и научных объединений, созданных в колледже, педагогический коллектив обеспечивает условия для удовлетворения потребностей личности учащегося в саморазвитии и самовыражении, для стимулирования и мотивации творчества.

Заслуживает также внимание работа колледжа по формированию у учащихся здорового образа жизни. С этой целью в колледже работают спортивные клубы и секции, проводимые спортивные праздники и соревнования по различным видам спорта. Показателями и критериями уровня пропаганды здорового образа жизни среди учащейся молодежи колледжа является их желание участвовать в спортивно-оздоровительных и профилактических мероприятиях, знание и выполнение социокультурных традиций, уважение к деятельности предшествующих поколений, желание защищать общество от внешних и внутренних деструктурных воздействий.

Желание работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и во имя процветания своей Родины, повышения ее авторитета среди стран мирового сообщества.

Таким образом, организация методически грамотной и научнообоснованной внеучебной воспитательной деятельности учащихся в системе работы учреждений среднего педагогического образования Ставропольского края позволяет повысить качество подготовки специалистов и стать основой для профессионального совершенствования выпускников педагогических колледжей Ставрополья. Изученный опыт, позволяет констатировать, что содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже отвечает требованиям времени и запросам молодежи.

Итак, сформулируем некоторые выводы, которые помогут нам перейти к моделированию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже:

1. Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего избирательного отношения к действительности, свободного выбора форм и видов деятельности.

2. Сегодня задачи педагогического образования в учебных заведениях не профессиональной грамоте учащихся. Немаловажное значение имеет процесс передачи и освоения общей культуры, успешность и эффективность которого, на наш взгляд, в значительной мере зависит от интереса обучающихся, их мотивации, осознанной активности в своем профессиональном и личностном становлении.

3. Единство задач по формированию специалиста и гражданина, закрепленных законами РФ «Об образовании» и Типовым положением о среднем профессиональном учебном заведении предопределяет необходимость системного подхода к организации внеучебной воспитательной деятельности и целостности учебного и внеучебного процессов в образовательной деятельности каждого учебного заведения. [72, 198].

4. Внеучебная воспитательная деятельность является важной сферой пространством для творческой самореализации, личностного развития, повышения общей культуры субъектов образовательного процесса путем их вовлечения в социально-творческую и клубную деятельность.

5. Кроме того, процесс вовлечения учащихся в вопросы организации внеучебной воспитательной деятельности способствует развитию специфических для будущего учителя – педагогических способностей, организаторских умений и других профессиональных навыков.

6. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического тщательного изучения и творческого использования в условиях модернизации педагогического образования.

7. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.

совокупность положений образует теоретико-методологический деятельности в педагогическом колледже.

Вышеуказанные положения, выявленные путем теоретического анализа, позволяют перейти к моделированию внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже 2.1. Организация работы творческих мастерских в педагогическом Организуя внеучебную воспитательную деятельность в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» создана сеть творческих масстерских различного направления (Приложение № 1, схема 1), участником которых может стать любой, обучающийся в колледже, что позволяет реализовывать принципы свободы выбора и политворческого развития личности. Все творческие мастерские, в соответствии с их принадлежностью к тому или иному виду деятельности, объединяются в блоки: предметнонаучного творчества (на практике представлен основными циклами предметов); педагогического творчества (представлен тематическими клубами «Мастерство и вдохновение», «Планета детства», «Город веселых затей»

и т.д.); технического и художественного творчества (представлен кружками и клубами «Резьба по дереву», «Мелодия моей души», «Природа и мы» и т.д.). Учащимся предоставляется возможность попробовать свои силы в педагогических направлениях творчества, избрать для освоения один или несколько видов, наиболее соответствующих его индивидуальным особенностям, интересам и склонностям. Кружки и клубы, функционирующие в рамках каждой мастерской, подобраны с учетом профиля учебного заведения и направлены на формирование профессиональных умений и навыков, развитие инициативы и творчества будущих учителей.

В результате, интеграция и взаимодействие различных видов творческой деятельности, которой увлечены студенты, посещающие мастерские, способствуют их включению в многообразные социальноценные и личностно-значимые виды деятельности, развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, креативные и инструментальные способности, необходимые для успешного овладения профессией педагога.

Работа творческих мастерских в колледже организуется следующим образом [схема 2]. Возглавляет и является инициатором работы творческих мастерских (как и других видов и форм внеучебной деятельности) Совет по внеучебной воспитательной работе, в котором один из Отделов курирует непосредственно данное направление работы. Существующее при Отделе Объединение «Поиск» проводит диагностическую работу по выявлению интересов и склонностей учащихся первого года обучения. Результаты тестов и анкет позволяют сгруппировать учащихся по различным направлениям деятельности, а Ученический клуб подбирает лидеров в творческие мастерские, проводит смотры-выставки работ кружковцев, оказывает содействие руководителям мастерских по ресурсному обеспечению клубов и кружков.

Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже Ученическое ОрганизационноСовет научное общество методический Совет Научные Педагогические Технические Художественные Объединение руководителей мастерских и творческих лидеров не только обеспечивают их функционирование, но также представляют в научно-технический совет, организационно-методический совет и научное общество лучшие работы кружковцев, дают рекомендации для участия в выставках и смотрах, организуют творческие отчеты и открытые заседания клубов. Научное общество проводит специальные семинары «Основы исследовательской культуры», научно-практические конференции, организует межколледжный обмен информацией в рамках дипломных исследований, оказывает практическую помощь учащимся в проведении и обработке экспериментальных данных.

Организуя таким образом внеучебную деятельность учащихся (через работу творческих мастерских), педагогический коллектив колледжа решает задачу развития и формирования личности будущего специалиста. Занятия научным творчеством способствуют выработки у учащихся усидчивости, интроверсии, рациональности мышления; педагогическим творчеством позволяют формировать организаторские способности, инициативность, коммуникативность, экстравертированность; занятия художественным и техническим творчеством развивают смекалку, изобретательность, художественный вкус, эмоциональность. В случае если учащийся успешно занимается в мастерских по различным видам творчества, то представляется возможность развить комплекс черт, гармонизирующих личность, делающих ее разносторонней, хорошо адаптированной в различных условиях. Анализ работы творческих мастерских педагогического колледжа позволяет сделать вывод, что это одна из эффективных форм занятости учащихся во внеурочное время, которая не только способствует индукции творчества, но и позволяет решать комплекс задач по подготовке высококвалифицированных специалистов для образовательной сферы.

2.2. Социально-образовательное пространство с развитыми формами педагогическом колледже мы пришли к выводу, что большое место должно отводиться в учебных заведениях Институтам самоуправления. Именно через взаимодействие общественных объединений и педагогических коллективов решаются вопросы творческого и профессионального развития будущих учителей, вырабатываются навыки разумной организации свободного времени, формируются коммуникативные и организаторские способности.

Понятие «самоуправление» предполагает самодеятельность, самоорганизацию, саморегуляцию и самоконтроль. Оно отражает определенный способ жизнедеятельности коллектива (преподавателей и учащихся), Самоуправление, по определению Крещенко И.Н., - это функция коллектива учащихся, в которой реализуется их право на организацию изнутри управления своей жизнедеятельностью, включающее целеполагание, планирование, способы и формы реализации целей; а также контроля и анализа результатов деятельности.

Опираясь на теоретические исследования, Жук О.Л., Крещенко И.Н., Орлова А.Н., Сластенина В.А. и других ученых в качестве исходных положений самоуправления мы определили:

• создание атмосферы сотрудничества, расширение полномочий учащихся во всех направлениях внеучебной деятельности;

• возможность персональной ориентации в выборе форм работы, инициатива, регулярная сменяемость лидеров – организаторов • моральное и материальное стимулирование.

Необходимость творческого развития органов самоуправления продиктовано самой жизнью, т.к. произошли значительные изменения в структуре личности современного учащегося, его профессиональноличностных качествах.

Кроме того, самоуправление направлено на реальное включение учащейся молодежи в управленческую деятельность, которая будет способствовать формированию общественно важных и профессионально значимых установок.

Благодаря демократизации общественных отношений опубликованы документы, определяющие официальный статус самоуправления и, в большинстве учебных заведений были предприняты шаги по созданию институтов самоуправления. Как правило, это создание Совета по самоуправлению. Далее формируются советы по разным направлениям. В зависимости от специфики учебного заведения, такими направлениями могут быть: Совет по управлению учебно-воспитательным процессом, Совет по самоуправлению внеучебной деятельностью, Совет по самоуправлению научно-исследовательской работой, Совет по самоуправлению в области быта, отдыха, здоровья и др. В академических группах и на отделениях проводится подготовительная работа по выборам членов Совета, а затем и его руководящих органов.

Активное самоуправление формирует у учащихся, как мы уже отмечали, необходимые для дальнейшей практической работы профессионально-личностные качества. Конечно, некоторые знания, нужные для самоуправленческой деятельности, учащиеся получают при изучении общественных наук, цикла психолого-педагогических дисциплин. Но, кроме этого, активная деятельность в области самоуправления требует и некоторых специфических знаний. В связи с этим можно предложить учащимся спецкурс «Основы самоуправления». Этот курс является научной основой для практической работы в сфере самоуправления, включая сведения по теории управления, специальной психологии, педагогике, основам пропаганды и т.д.

Работа по вовлечению учащихся в самоуправление осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода, который обеспечивает выбор видов самостоятельной деятельности, адекватных их личностным профессионально-педагогическими потребностями.

В таком подходе мы видим новые возможности для активного участия обучающихся не только в учебно-воспитательном процессе, но и во всех видах их внеучебной деятельности.

спланированной и организованной на уровне самоуправления, выявляются их потенциальные возможности, а полученные знания превращаются в навыки и умения.

Так, в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» функционируют такие Институты самоуправления как Досуговый центр, старостат, совет самоуправления и различные кружковые объединения. Вся работа строится в соответствии с Положением (Приложение № 2) Основная функция Досугового центра - разумная организация внеучебной деятельности учащихся. На основе проведенного анкетирования по выявлению круга интересов, творческих возможностей и способностей учащихся в колледже при центре работают три вокальные группы, редакционный отдел по выпуску газеты «Вести колледжа», творческие группы по подготовке мероприятий организационного характера (линейка «Здравствуй, колледж!»), тематического характера (День открытых дверей, День Матери); профессионально-ориентированных мероприятий (встречи с ветеранами педагогического труда, конкурсные программы: «Лучший по профессии», «Визитка моей специальности», «Фестиваль талантов», «Сердце отдаю детям»).

Реализовать и развить организаторско-коммуникативные способности помогает деятельность учащихся в совете самоуправления, в работе старостата. В совет самоуправления колледжа входит пять отделов: отдел образования, отдел здравоохранения и спорта, отдел социальной поддержки, отдел культуры, отдел самоуправления. Совет проводит большую и разноплановую работу по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, формированию здорового образа жизни в молодежной среде; разрабатывает (информационной, специальной, психологической); организует посещение выставок, концертов, обеспечивает участие творческих групп учащихся в благотворительных фондах.

Являясь мощным средством культурного пространства колледжа кружковые объединения: спортклуб, клуб любителей искусства, клуб веселых и находчивых, музыкальная гостиная, педагогическая мастерская, литературная гостиная, клуб «Здравствуй!» способствуют саморегуляции эстетического вкуса, развитию силы воли и искусства общения.

учебного заведения с развитыми формами самоуправления представляет большие возможности для самовыражения учащихся, формирования их творческих, коммуникативных, физических, эстетических, управленческих профессиональной деятельности.

2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа, следует учитывать особенность контингента обучающихся. Период личностного и профессионального самоопределения хронологически совпадает с кризисом юности. Так, к началу обучения в педагогическом колледже (14-15 лет или 16-17 лет) учащиеся находятся в юношеском возрасте. В биологическом плане – это период завершения физического созревания, в социальном плане главной задачей является выбор и обучение профессии. По мнению исследователей, в этот период приобретается та степень психологической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку быть способным к самостоятельной трудовой деятельности и служит основой его дальнейшего развития.

Психологи отмечают, что в этом возрасте у юношей и девушек появляется тяготение к размышлению о вещах, которые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются. При этом они открывают для себя картину собственного внутреннего мира. Новые ощущения в познании себя делает молодых людей одновременно самонадеянными и нерешительными, смелыми в суждениях и сдержанными в поступках.

исследователей, является стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых, эмансипация от родителей. Они требуют от взрослых прежде всего действительного уважения своих прав, нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, права на оценку поведения и морального облика взрослых. Однако по своему социальноэкономическому статусу они во многом зависят от родителей, нуждаются в их моральной поддержке. Несовпадение притязаний и реального статуса делает юношей и девушек ранимыми в общении со взрослыми. Эти характеристики учащихся педагогического колледжа влияют на характер и способы взаимодействия с ними педагогов.

Важно отметить, что к старшим курсам (3-4 курс) происходят социально-психологические изменения учащихся педагогического колледжа.

Психологи отмечают, что в возрасте 18-20 лет начинается период взрослости.

Для него, по мнению А.А. Бодалева, характерно овладение ролью взрослого человека. [32]. Следовательно, к 18 годам учащиеся педагогического колледжа обладают достаточной физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, жизненным опытом и уровнем самосознания для ответственного самоуправления поведением, что характерно для взрослого человека. Исходя из такого представления об учащихся старших курсов педагогического колледжа, следует опираться в процессе воспитания на эти характеристики и при выборе способов педагогического взаимодействия учитывать основные положения андрагогики. Учитывая, что к старшим курсам учащиеся педагогического колледжа приобретают черты взрослых людей, следует опираться на андрагогическую модель взаимодействия. При этом задача преподавателя сводится к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие обучающегося от полной зависимости к возрастающему самоуправлению.

У учащихся педагогического колледжа проявляется такая черта, как маргинальность, прежде всего в том, что они являются довольно уязвимой в социальном аспекте частью населения, что связано с неопределенностью профессиональной деятельности, несформированностью устойчивых жизненных ценностей. В этом отношении учащиеся педагогического колледжа находятся в более «выигрышном» положении, чем учащиеся ВУЗов. Учащиеся педагогического колледжа имеют жизненную перспективу уже на 3-4 года после окончания педагогического колледжа (в связи с реализацией сквозных учебных планов с педагогическими вузами, предполагающими продолжение обучения в них учащихся педагогического колледжа). Кроме этого, при необходимости (с материальной точки зрения) и при желании, учащиеся педагогического колледжа могут на последнем курсе перейти на индивидуальный план обучения, совмещая учебу с полноценной педагогической деятельностью (эту возможность учащиеся получают уже в 19 лет). А в 20 лет, получая диплом, они могут материально обеспечить свое дальнейшее обучение в ВУЗе), большинство выбирают заочную форму обучения или экстернат), включаясь в профессиональную деятельность.

Таким образом, можно отметить, что маргинальность и в этом значении у обучающихся педагогического колледжа проявляется в меньшей мере, чем у студентов ВУЗов, что обеспечивает более надежное социальное положение сверстниками-студентами ВУЗов.

Учащиеся ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»

являются выходцами из разных социальных слоев: дети, чьи родители имеют педагогическое образование (возможно, полученное в этом же образовательном учреждении), дети из семей служащих, рабочих. Большую часть составляют учащиеся, приехавшие учиться из сельской местности.

Хотя учащиеся первого курса с момента зачисления реально являются учащимися педагогического колледжа, первые несколько месяцев обучения они могут не осознавать свою принадлежность к новой общности, принимая за основу кодекс требований, стандарты жизни и общения, свойственные для того социума, из которого они вышли. Сложнее адаптируются к новым социальным условиям жители сельской местности, т.к. у них чаще всего небольшой социальный кругозор и опыт общения в разнообразных «социальных мирах». Можно отметить, что долгое время круг общения этих учащихся определяется в первую очередь фактом проживания в одной местности. Общий контингент учащихся характеризуется неоднородностью в социальном плане. Однако следует отметить достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки абитуриентов, выраженной ориентацией на получение профессии, наличием мотива к качественному освоению профессиональных программ и уверенностью в своих собственных силах.

Но, как и в других учебных заведениях, иерархия ценностных ориентаций учащихся колледжа за последние годы претерпела изменения. Большинство молодых людей связывают свои жизненные планы с интересной и творческой работой, требующей глубокой профессиональной подготовки, но есть такие, которые руководствуются просто ценностью образования. К сожалению, представлены и социально пассивные учащиеся, с низким уровнем самоорганизации и потребительской психологией, равнодушно относящиеся к своему профессиональному самоопределению. Реакция молодежи на кризисные явления в обществе, культуре, в условиях социализации также неоднозначна. В характеристике учащихся колледжа необходимо выделить ряд типичных для современной молодежи черт, которые связаны не с возрастными, переходящими особенностями, а именно с реакцией молодого поколения на традиционные ценности, которым оно противопоставляет свою специфику стиля жизни, поведения, ценностей, стереотипов. С их помощью молодежь стремится, с одной стороны, преодолеть отчуждение, войти в общество взрослых, а с другой – заявить о себе, противопоставить «мы», «наше» той культуре, которая предлагается существу позиции традиционными институтами социализации – семья, школа, общественность и др.

Светлоградского педагогического колледжа можно отнести:

- преимущественно рекреативная или развлекательная направленность досуга, что связано со спецификой досуговых занятий, в основном, восстанавливающего характера, с помощью которых удовлетворяются физические, психологические, духовные (прежде всего — коммуникативные) потребности молодежи. В этом смысле «досуг» - более широкое понятие, чем «отдых». Однако для многих учащихся он выполняет рекреативную функцию («ничегонеделание»), чему способствуют и «ценности» массовой культуры, распространяемые с помощью СМИ. Познавательная, креативная, эвристическая функции досуга реализуются явно недостаточно;

- «вестернизация», «американизация» культурных потребностей и интересов, нередко сопряженная с такими чертами группового и индивидуального поведения, как прагматизм, эгоизм, жестокость, стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации;

самодеятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве (за исключением некоторых форм научно-поисковой деятельности), что связано с изменениями в ценностных ориентациях в более широком смысле;

- дихотомия: «мягкое», но довольно четкое выражение неприятия «других» ценностей - и конформизм, недостаточная избирательность и индивидуализация потребностей;

- отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, что выражается в восприятии народной культуры как анахронизма, в то время как процесс приобщения к ней идет не через историю и духовное наследие своего этноса, а с помощью более или менее модной религии;

- коммерциализация культурно-досуговой деятельности, которая сегодня влияет на образ и стереотипы молодежной культуры не в меньшей степени, чем другие агенты социализации - семья и система образования.

Естественно, что вне стен колледжа культурно-досуговая деятельность сильно дифференцирована в зависимости от уровня материального достатка.

Одни используют все возможности индустрии отдыха и развлечений, другим доступны лишь общение и просмотр телепередач, у большинства такие способы самореализации, как чтение, спорт, художественное творчество, оказываются на периферии интересов.

Особую тревогу вызывает переориентация нравственного сознания учащихся по отношению к тем явлениям, которые раньше всеми осуждались:

проституция, воровство, наркомания, равнодушие, эгоистическое дистанцирование (это есть, но меня это не касается) в отношении к этим негативным проявлениям современной жизни можно оценить как проявление цинизма, но и некий атрибут инфантильного сознания молодого поколения.

Изучение состояния и динамики ценностных ориентаций учащихся Светлоградского педагогического колледжа изменили отношение к процессам воспитания учащихся, организации внеучебной воспитательной деятельности со стороны администрации, преподавателей и сотрудников.

«Светлоградский педагогический колледж» отдавалось предпочтение функциональной форме воспитательного воздействия на учащихся — проведению мероприятий в традиционно неизменном наборе праздников, конкурсов, посещений музеев, театров и выставок, а также - фрагментарной работе клубов, кружков, секций. Однако, позже пришло понимание, что воспитание современного учащегося не будет результативным, если оно не осуществляется как целенаправленный педагогический процесс социально культурного сотрудничества в социокультурной, педагогически воспитывающей среде. Среда как относительно устойчивая совокупность непосредственно влияет на процесс его социализации и индивидуализации, а критерием ее эффективного воздействия на каждого является становление и функционирование колледжа как корпорации, открытой системы, центра коммуникации и здорового образа жизни.

организацию на соподчиненных уровнях:

• бытовой, поведенческий, представленный повседневным укладом жизни учащегося, в котором важную роль играет предметно - внешняя среда, эстетическое оформление, материальное окружение, ритуально-этическое обеспечение жизнедеятельности и т.п. Он обеспечивается совместной деятельностью учащихся и администрации колледжа;

• профессионально и личностноформирующий уровень, регулируемый психологически комфортную, высоконравственную, содержательную духовную среду. Обеспечивается взаимодействием преподавателей и учащихся во всех структурных учебных подразделениях;

• социально-гражданский уровень, характеризующийся различными формами активности учащихся, развитым гражданским и правовым сознанием, готовностью достойно реализовать себя в общественно-полезной деятельности. Его обеспечение - часть функциональных обязанностей структурных учебных подразделений и общественных ученических организаций.