«УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ ...»

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ДРОКИН СЕРГЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

Специальность: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством

(экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - промышленность)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор А. В. Горшков Челябинск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………... Глава 1. Качество образовательного потенциала как условие обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия ………………… 1.1. Образовательный потенциал как элемент совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия и вопросы обеспечения конкурентоспособности на его основе …………………………… 1.2. Содержание понятия «качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия» …………………………………………… 1.3. Свойства образовательного потенциала машиностроительного предприятия и показатели его качества ………………………………………… 1.4. Методы оценки качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия …………………………………………….. Глава 2. Методические основы управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия ………………………………. 2.1. Содержание и методы управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия ………………………………. 2.2. Принципы управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия …………………………………………….. 2.3. Факторы, формирующие качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия …………………………………………… Глава 3. Организационно-экономическое обеспечение управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия. 3.1. Резервы повышения качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия …………………………………………… 3.2. Формирование организационной структуры управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия ………… Заключение ……………………………………………………………….. Список литературы ………………………………………………………. Приложения ……………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Место и роль машиностроительных предприятий в экономике требуют усиления интеграции машиностроительного производства с наукой, увеличения его наукоемкости, повышения требований к образовательному уровню занятых в нем работников, ориентации на интенсивные факторы экономического роста и повышения конкурентоспособности. Все это возможно обеспечить на основе резкого усиления роли факторов образовательного характера в повышении конкурентоспособности машиностроительных предприятий. При этом следует отметить, что в настоящее время обеспечение конкурентоспособности на основе этих факторов в рамках сложившегося на предприятиях управления не позволяет достичь существенного роста конкурентоспособности предприятий российского машиностроения.

Снижение конкурентоспособности российских машиностроительных предприятий, о котором свидетельствуют данные государственной статистики и результаты исследований ученых-экономистов, позволяет сделать вывод о том, что вне поля зрения оказываются наиболее значимые аспекты ее обеспечения. Одним из таких аспектов является формирование качества образовательного потенциала, адекватного требованиям к конкурентоспособности, и действенное управление этим качеством.

Таким образом, управление качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия в современных условиях становится одной из важнейших задач экономической науки, а исследования в данной области приобретают высокую актуальность.

Степень научной разработанности темы исследования. В научных публикациях последних лет рассматриваются различные аспекты управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Значительный вклад в решение теоретических, методических и прикладных вопросов управления качеством образовательного потенциала внесли работы Г. Г. Азгальдова, Г. Беккера, В. К. Беклешова, Л. С. Бляхмана, А. Н. Глазунова, А. В. Гличева, А. А. Голикова, А. В. Горшкова, Дж. Джурана, Э. Деминга, Г. А. Егиазаряна, В. А. Жамина, П. Н. Завлина, В. С. Кабакова, А. К. Казанцева, Н. И. Корнева, Г. А. Краюхина, Ф. Кросби, В. А. Лапидуса, В. И.

Марцинкевича, В. В. Окрепилова, В. П. Панова, К. Ф. Пузыни, И. В. Соболевой, Г. Тагути, А. Фейгенбаума, М. А. Юделевича и других.

Однако при наличии научных разработок по данной теме ряд вопросов продолжает оставаться недостаточно исследованным, а именно: отсутствует понятие образовательного потенциала как элемента совокупного экономического потенциала; существует весьма схематичное научное представление о качестве образовательного потенциала как условии обеспечения конкурентоспособности предприятия; недостаточно развиты теоретические и методические подходы к оценке качества образовательного потенциала и управлению им; отсутствует организационное обеспечение управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

В современных условиях недостаточная теоретическая и методическая проработка указанных выше вопросов сдерживает решение задачи управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Поэтому дальнейшие исследования в этой области представляют определенную значимость.

Актуальность управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия и его недостаточная научная изученность предопределили выбор темы исследования и ее общую направленность.

совершенствованию управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач, определивших логику диссертационного исследования и его структуру:

исследовать сущность образовательного потенциала как элемента совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия;

определить понятие качества образовательного потенциала с позиций обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия;

сформировать подходы к управлению качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия;

образовательного потенциала, и разработать предложения по оценке резервов повышения качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия;

обосновать рекомендации по формированию организационной структуры управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Область исследования - 15.26 (Методологические и методические подходы к решению проблем в области экономики, организации и управления отраслями и предприятиями машиностроительного комплекса).

Предметом исследования являются экономические отношения, возникающие при управлении качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Объектом исследования являются машиностроительные предприятия.

Методологическую базу диссертационной работы составляют диалектический образовательного потенциала, а также фундаментальные положения теорий конкурентных преимуществ, человеческого капитала, экономики образования и научно-технического прогресса.

Теоретическую основу исследования образуют положения отечественных и зарубежных ученых по проблемам качества и управления качеством, формирования организационных структур управления, обеспечения экономического роста на основе образования.

Информационную базу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере хозяйственной деятельности и профессионального образования; материалы Российского статистического агентства и Челябинского областного комитета государственной статистики;

статистические данные, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных экономистов; материалы периодических специальных изданий; справочные и инструктивные материалы, а также показатели хозяйственной деятельности ряда машиностроительных предприятий Челябинской области.

Наиболее существенные результаты, полученные автором. В результате проведенного исследования автором получены следующие наиболее существенные результаты, которые выносятся на защиту:

уточнено понятие и предложена классификация совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия, включающего в качестве составного элемента образовательный потенциал;

определено понятие качества образовательного потенциала с позиций обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия;

сформированы подходы к управлению качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия;

образовательного потенциала, и разработаны предложения по оценке резервов повышения качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия;

обоснованы рекомендации по формированию организационной структуры управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Достоверность наиболее существенных результатов исследования обеспечивается использованием методологической базы, соответствующей поставленной цели; применением диалектики как общефилософского метода познания, общенаучных методов анализа и синтеза, абстрагирования, моделирования, а также частнонаучных методов функционально-стоимостного анализа и экспертных оценок; экспериментальными расчетами; справками об использовании результатов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

уточненное понятие совокупного экономического потенциала расширяет возможности по комплексному рассмотрению его элементов и позволяет подойти к определению влияния образовательного потенциала на конкурентоспособность машиностроительного предприятия, что с этих рассматривалось. Предложенная классификация совокупного экономического образовательного потенциала в составе совокупного экономического потенциала;

предложенное понятие качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия позволило выделить две группы свойств образовательного потенциала – как экономической системы и совокупности экономических ресурсов, в наибольшей степени определяющих возможность повышения конкурентоспособности; сформировать совокупность показателей, отражающих эти свойства; выявить наиболее перспективную область формирования качества;

образовательного потенциала машиностроительного предприятия создают основу для оказания более эффективного целенаправленного воздействия на качество образовательного потенциала с целью обеспечения его соответствия требуемому уровню конкурентоспособности предприятия;

предложенная классификация факторов, формирующих качество образовательного потенциала, обеспечивает их выявление по наиболее полному и важному перечню и создает предпосылки для ослабления влияния негативных и усиления действия позитивных факторов. Предложения по оценке резервов повышения качества образовательного потенциала позволяют выявлять величину этих резервов по функциям управления в рамках кадровой, образовательного потенциала, а также направления их первоочередной мобилизации;

рекомендации по формированию организационной структуры управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия позволяют выявлять зоны диспропорций оргструктур управления, причины снижения качества образовательного потенциала и эффективности управления его качеством и на основе этого поддерживать достаточно высокий уровень образовательного потенциала.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

Теоретическое значение наиболее существенных результатов исследования заключается во введении в научный оборот понятия качества образовательного потенциала, расширяющих теоретические представления о таком управлении.

исследования заключается в их направленности на решение задачи управления качеством образовательного потенциала, что оказывает существенное влияние на эффективность экономики предприятия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации докладывались на Международной научно-практической конференции (Пенза, апрель 2003г.), 3-х Всероссийских научно-практических Всероссийском симпозиуме по миниэкономике (Екатеринбург, июнь 2002г.), Региональной научно-практической конференции (Челябинск, апрель 2002г.).

Теоретические и методические результаты диссертации использованы при повышении квалификации руководящих работников и специалистов в Межотраслевом региональном центре повышения квалификации при Челябинском государственном университете, Институте повышения квалификации Уральского государственного технического университета (г.

Екатеринбург), при проведении занятий по курсу «Экономика организаций (предприятий)» в ЧелГУ. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ подготовки управленческих кадров для отраслей народного хозяйства, в учебном процессе высших учебных заведений при подготовке учебных программ курса «Экономика образования».

Публикации. Основные научные результаты диссертации опубликованы в 8 печатных работах, общим объемом 3,35 печ. л. авторского текста.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, раскрыты научная новизна и достоверность результатов исследования, отмечены теоретическая и практическая значимость, формы апробации и реализации результатов исследования.

В первой главе «Качество образовательного потенциала как условие обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия» на основе изучения литературных источников и хозяйственной практики разработаны теоретические и методические вопросы качества образовательного потенциала с позиций обеспечения конкурентоспособности предприятия, в том числе уточнено содержание понятия совокупного экономического потенциала, определены понятия образовательного потенциала и качества образовательного потенциала, сформирована совокупность показателей качества и методов оценки качества образовательного потенциала.

Во второй главе «Методические основы управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия» выявлено содержание и принципы управления качеством образовательного потенциала, сформирована совокупность методов управления качеством образовательного потенциала.

управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия» разработаны предложения по оценке резервов повышения качества образовательного потенциала, обоснованы рекомендации по формированию организационной структуры управления качеством конкурентоспособности машиностроительного предприятия.

В заключении диссертации изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации по совершенствованию управления качеством образовательного потенциала.

машинописного текста, включая 11 таблиц и 25 рисунков. Диссертация содержит список использованной литературы из 177 наименований.

Глава 1. Качество образовательного потенциала как условие обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия экономического потенциала машиностроительного предприятия и вопросы обеспечения конкурентоспособности на его основе Для характеристики различных сторон образовательного потенциала в современной экономической литературе используют понятия инновационного потенциала [41; 124, с. 40], научно-технического потенциала [76, с. 228; 167, с. 37], трудового потенциала [123, с. 347; 127, c. 113], кадрового потенциала [112; 159], человеческого, интеллектуального потенциала [146, с. 12], человеческого капитала [15; 16; 17; 26; 52; 65; 66; 77; 86; 87; 88; 119; 130; 163, с. 51; 170], уровня образования и уровня профессиональной квалификации [12;

30; 31; 32; 33; 34; 38; 53; 104; 105; 140; 150, с. 167; 156; 160].

образовательного потенциала, но в то же время не обеспечивают его комплексную характеристику. Кроме того, исследование образовательного потенциала машиностроительного предприятия требует увязки этого понятия с более общим понятием совокупного экономического потенциала предприятия, определяющим возможности последнего в различных сферах деятельности.

В современных экономических исследованиях понятие совокупного экономического потенциала предприятия не разработано, что, на наш взгляд, связано с многогранностью, многоаспектностью данного понятия. В то же время существуют различные подходы к определению экономического потенциала предприятия [88; 123]. Наиболее типичными трактовками экономического потенциала предприятия являются следующие.

Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева под экономическим потенциалом понимают «совокупную способность экономики предприятия осуществлять производственно-хозяйственную деятельность, выпускать продукцию, удовлетворять общественные потребности, определяемую вовлекаемыми природными ресурсами, трудовым, научно-техническим потенциалом, накопленным капиталом» [123, с. 462].

В. И. Марцинкевич, И. В. Соболева оперируют понятием экономического потенциала, отождествляемым с понятием «воспроизводственных сил» [88, с.

51], отражающих все стороны воспроизводственной деятельности. В состав воспроизводственных сил авторы включают качественные характеристики совокупной рабочей силы, уровень развития и практического применения научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок, размеры и эффективность средств производства, общественную комбинацию производственного процесса, вовлеченные в производство природные ресурсы.

В такой трактовке экономический потенциал представляет собой систему сфер народного хозяйства, «олицетворяющих» каждый из этих элементов, включающую материальную базу и кадры в каждом из элементов. По содержанию экономический потенциал, по мнению этих авторов, выступает как «конкретная совокупность возможностей обеспечить повышение общественной производительности».

экономической литературе используются понятия производственного [76; 127], финансового [127], трудового [13; 123; 127], инновационного [41; 124], информационного [76] потенциала предприятия.

Однако данные понятия не рассматриваются во взаимосвязи между собой и экономическим потенциалом предприятия. Обеспечение такой взаимосвязи требует, на наш взгляд, перехода от понятия экономического потенциала к понятию совокупного экономического потенциала предприятия, что позволит комплексно подойти к исследованию сущности образовательного потенциала конкурентоспособности.

При определении понятия совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия необходимо исходить из сущностного наполнения понятия «потенциал» и базового термина «потенции».

В научной литературе [106] потенция (от лат. potentia – возможность) определяется как способность, обладание достаточной силой для проявления каких-либо действий, какой-либо деятельности; то, что существует в скрытом виде (скрытая сила) и может проявиться при определенных условиях.

В философской литературе [71; 72] вводится понятие потенциальности, под которой понимается возможность, наличные силы, которые могут быть пущены в ход, использованы. Производным от этих понятий является понятие потенциала, под которым понимается степень мощности, скрытых возможностей в каком-либо отношении, совокупность средств, необходимых для чего-либо.

Опора на эти определения делает возможным формулирование понятия совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия, наиболее полно и точно отражающего его сущность. По нашему мнению, совокупный экономический потенциал машиностроительного предприятия следует трактовать как степень мощности, уровень возможностей для обеспечения своей конкурентоспособности, обусловленные имеющимися в распоряжении предприятия ресурсами и способностью предприятия к их эффективному использованию и воспроизводству. Совокупный экономический потенциал предприятия необходимо определять размерами производственной мощности, количеством и качеством средств производства, трудовых и финансовых ресурсов, доступом предприятия к природным ресурсам, инновационным и образовательным заделом развития, рядом других запасов и источников простого и расширенного воспроизводства, необходимых для достижения заданного уровня конкурентоспособности предприятия. Таким образом, совокупный экономический потенциал, на наш взгляд, формируется на основе интеграции взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. Для всесторонней характеристики, для установления соотношения, взаимосвязи, взаимозависимости понятий и элементов, формирующих совокупный экономический потенциал машиностроительного предприятия, необходимо провести его классификацию.

В современной экономической литературе [15; 23; 24; 39; 56; 58; 61; 76;

77; 110; 111; 123; 124; 127; 146; 150; 159; 163; 164; 165; 166; 167; 170] нами не обнаружено подходов к классификации совокупного экономического потенциала предприятия. На наш взгляд, это связано с некомплексным рассмотрением трудового, финансового, производственного, инновационного, взаимодействия как элементов совокупного экономического потенциала в экономических исследованиях.

Восполнению этих пробелов, по нашему мнению, будет способствовать предлагаемая нами классификация совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия (рис. 1).

машиностроительного предприятия нами предлагается провести по таким признакам как состав элементов, субъект формирования, характер воздействия на конкурентоспособность, влияние на рост конкурентоспособности, скорость отдачи вложений, структура ресурсов, степень соответствия уровня развития потенциала требованиям к обеспечению конкурентоспособности, степень подверженности изменениям, степень использования, характер влияния на уровень конкурентоспособности, воздействие на характеристики экономическую науку и хозяйственную практику позволит всесторонне машиностроительного предприятия.

Группировка совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия по составу элементов позволит рассматривать его как интегрированную систему, объединяющую в себя взаимосвязанные, взаимозависимые и представленные в определенных количественных Совокупный экономический потенциал машиностроительного предприятия По характеру воздействия на конкурентоспособность предприятия Создающий условия для интенсивного пути Создающий условия для экстенсивного пути Обеспечивающий достигнутый уровень Дающий немедленную отдачу По степени соответствия уровня развития потенциала требованиям к обеспечению По характеру влияния на уровень конкурентоспособности предприятия По воздействию на характеристики конкурентоспособности предприятия конкурентоспособность продукции эффективность ПХД благоприятность имиджа предприятия Рис. 1. Классификация совокупного экономического потенциала пропорциях производственный, финансовый, трудовой, инновационный, природный и образовательный потенциалы (рис. 2).

Рис. 2. Совокупный экономический потенциал машиностроительного Производственный потенциал машиностроительного предприятия в данном контексте представляет собой максимально возможный выпуск продукции при наиболее полном использовании средств производства, что определяется наличием материальных факторов производства, размером капитала предприятия. Его величина и эффективность использования находятся в непосредственной зависимости от уровня развития трудового и финансового потенциала (их количественных и качественных характеристик).

Это объясняется тем, что уровень развития трудового потенциала влияет на возможности повышения производительности труда, что, в свою очередь, определяет возможность увеличения производственной мощности, производственного потенциала в целом. Производственный потенциал может возрастать в зависимости от размера и качества финансового потенциала, а также вследствие незатрудненного доступа к природным ресурсам, а совокупный экономический потенциал предприятия в целом определяется возможностями предприятия вовлекать в производство финансовые и природные ресурсы (то есть природным и финансовым потенциалом).

предприятия, необходимых для выявления и решения проблем, стоящих перед предприятием (образовательный потенциал), взаимодействуя с другими элементами совокупного экономического потенциала, создают условия для конкурентоспособности.

образовательного и инновационного потенциала (воплощающего в себе наличный научно-технический задел) создает возможность своевременного проведения и внедрения в производство научно-исследовательских и опытноконструкторских разработок, что позволяет обеспечивать высокую конкурентоспособность выпускаемой продукции и на этой основе укреплять и расширять совокупный экономический потенциал и конкурентоспособность машиностроительного предприятия.

Формирование и развитие совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия может осуществляться как самим предприятием в ходе осуществления производственно-хозяйственной деятельности (обеспечение элементами основных производственных фондов, материалами, энергией, найм и обучение работников и пр.), так и под влиянием и при участии внешних субъектов (органов государственной власти и управления, деловых партнеров, системы образования и науки, рыночных субъектов и пр.). Группировка по субъекту формирования, таким образом, позволяет выделять совокупный экономический потенциал, формируемый самим предприятием, и совокупный экономический потенциал, формируемый внешними субъектами.

машиностроительного предприятия на его конкурентоспособность может иметь различный характер. Совокупный экономический потенциал может создавать условия для формирования интенсивного пути обеспечения конкурентоспособности, то есть обеспечивать рост конкурентоспособности на качественной основе за счет того, что характеристики и структура совокупного экономического потенциала соответствуют условиям повышения эффективности использования ресурсов (рост производительности труда, фондоотдачи, снижения материалоемкости). С другой стороны, совокупный экономический потенциал может создавать условия для формирования экстенсивного пути обеспечения конкурентоспособности, то есть обеспечивать рост количественных характеристик деятельности предприятия, увеличение производственной мощности за счет расширения производственного аппарата, площадей, привлечения дополнительной рабочей силы и на этой основе освоения дополнительного выпуска продукции и захвата большей доли рынка.

Следовательно, по характеру воздействия на конкурентоспособность машиностроительного предприятия представляется целесообразным выделение совокупного экономического потенциала, создающего условия для формирования интенсивного пути обеспечения конкурентоспособности, и совокупного экономического потенциала, создающего условия для формирования экстенсивного пути обеспечения конкурентоспособности.

По влиянию на рост конкурентоспособности совокупный экономический потенциал машиностроительного предприятия можно подразделить на две классификационные группы: совокупный экономический потенциал, обеспечивающий достигнутый уровень конкурентоспособности, и совокупный экономический потенциал, обеспечивающий рост конкурентоспособности. В последнем случае совокупный экономический потенциал отличается наиболее развитым образовательным и инновационным потенциалом, что создает основу для разработки конкурентоспособной по параметрам качества и цены продукции и обеспечения эффективности производственно-хозяйственной деятельности. В первом случае совокупный экономический потенциал отражает в большей степени имеющуюся производственную мощность предприятия. Во втором случае совокупный экономический потенциал может иметь трактовку, аналогичную сущности понятия воспроизводственных сил [88, с. 52] (как количественной и качественной характеристики производительных сил, рассматриваемых в динамике).

Формирование и развитие совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия требует вложений средств, которые могут дать немедленную отдачу (вложение средств в приобретение более производительного оборудования, освоение безотходных технологий).

Указанные вложения могут и отстоять по времени от момента начала получения результатов этих вложений (вложения в формирование и развитие образовательного потенциала, научно-исследовательские и опытноконструкторские разработки). Отдачи может и не произойти (в случае вложений в венчурные проекты, которые были нацелены, например, на неоправдавшие себя научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки по созданию новой продукции).

формирование и развитие потенциала позволила выделить совокупный экономический потенциал, дающий немедленную отдачу, и совокупный экономический потенциал, дающий отдачу в период времени, отстоящий от момента формирования потенциала или изменения его характеристик.

В зависимости от структуры ресурсов, формирующих совокупный экономический потенциал, структуры вложений в его формирование и развитие, а также по преобладающему фактору развития можно выделить следующие классификационные группы:

совокупный экономический потенциал с высокой долей затрат на формирование производственного потенциала. Такими характеристиками обладают предприятия машиностроения, у которых прошлый овеществленный труд составляет более 60% затрат;

совокупный экономический потенциал с высокой долей затрат на формирование финансового потенциала, что характерно для холдинговых компаний;

совокупный экономический потенциал с высокой долей затрат на формирование трудового потенциала (характерный для машиностроительных предприятий с трудоемким производством);

совокупный экономический потенциал с высокой долей затрат на формирование инновационного и образовательного потенциала (машиностроительные предприятия, обладающие наукоемким производством, требующим применения высоких технологий);

совокупный экономический потенциал с высокой долей затрат на вовлечение природных ресурсов в производство (например, крупные машиностроительные предприятия, размещение которых требует отвлечения больших площадей земельных угодий из народнохозяйственного оборота).

По степени соответствия уровня развития совокупного экономического потенциала требованиям к обеспечению конкурентоспособности предприятия можно провести подразделение на группу предприятий, совокупный экономический потенциал которых соответствует указанным требованиям, и предприятий, совокупный экономический потенциал которых этим требованиям не соответствует. В последнем случае может быть выявлено превышение совокупного экономического потенциала по сравнению с требуемым уровнем (что означает, например, что предприятие имеет излишние неоправданные затраты на развитие образовательного потенциала, научнотехническое развитие, не соответствующее научно-техническому уровню выпускаемой продукции). В результате предприятие может иметь завышенные по сравнению с конкурентами затраты и потерять конкурентные преимущества.

Может быть выявлена и противоположная ситуация, при которой уровень развития совокупного экономического потенциала ниже требуемого, что также может повлечь за собой негативные последствия на рынке (недостаток или недозагруженность имеющейся производственной мощности приводит к уменьшению объема выпуска продукции и, при прочих равных условиях, образовательного потенциала обусловливает неготовность предприятия к освоению новой продукции, тогда как выпускаемая продукция устарела и не пользуется спросом).

В соответствии с признаком степени подверженности элементов совокупного экономического потенциала изменениям (или по интенсивности таких изменений) совокупный экономический потенциал предлагается подразделять на следующие группы:

производственный потенциал машиностроительного предприятия);

относительно динамичный (эту группу формируют образовательный, инновационный, финансовый и трудовой потенциал машиностроительного предприятия).

востребованный и невостребованный совокупный экономический потенциал машиностроительного предприятия, что является основой для изыскания экономического потенциала и обоснования расходов, связанных с его формированием, осуществлением расчетов его оптимальной величины и эффективности использования.

предприятия может оказывать на уровень его конкурентоспособности прямое или опосредованное, косвенное влияние. Так, инновационный потенциал, высокотехнологичным оборудованием, позволяющим выпускать продукцию высокого качества, непосредственно определяет конкурентоспособность продукции. Доступ к природным ресурсам для машиностроительных предприятий не определяет напрямую конкурентоспособность. Развитие образовательного потенциала также может быть охарактеризовано с точки зрения косвенного влияния на конкурентоспособность, поскольку это влияние опосредовано через взаимодействие образовательного потенциала с трудовым, финансовым, инновационным и производственным потенциалом (что не умаляет значения образовательного потенциала в формировании и развитии совокупного экономического потенциала и повышении конкурентоспособности машиностроительного предприятия).

Таким образом, по характеру влияния на уровень конкурентоспособности машиностроительного предприятия целесообразно выделять совокупный экономический потенциал, оказывающий прямое и опосредованное влияние на уровень конкурентоспособности.

Совокупный экономический потенциал, а также составляющие его элементы (производственный, финансовый, трудовой, инновационный, образовательный потенциал) следует рассматривать с позиций его воздействия на отдельные характеристики конкурентоспособности машиностроительного предприятия. Это обусловливает необходимость выделения следующих классификационных групп:

совокупный экономический потенциал и его элементы, оказывающие влияние на конкурентоспособность продукции. Так, на конкурентоспособность продукции оказывает влияние производственный потенциал (через обеспечение качества предметов труда и качества изготовления), инновационный потенциал (через качество проектов), образовательный потенциал (через обеспечение качественных характеристик трудового потенциала и качество научноисследовательских и опытно-конструкторских разработок);

совокупный экономический потенциал и его элементы, оказывающие влияние на эффективность производственно-хозяйственной деятельности машиностроительного предприятия (производственный, трудовой, финансовый, образовательный потенциал);

совокупный экономический потенциал и его элементы, оказывающие влияние на благоприятность имиджа предприятия (образовательный и инновационный потенциал).

Выявлению сущности образовательного потенциала и определению его места в совокупном экономическом потенциале машиностроительного образовательного потенциала с имеющимися у машиностроительного предприятия возможностями повышения конкурентоспособности.

Целесообразность такой увязки можно наглядно продемонстрировать с помощью графика оптимальности по Парето (рис. 3) и графика возможностей повышения конкурентоспособности машиностроительного предприятия (рис. 4).

Образовательный предприятия Точка А на рис. 3 характеризует исходное состояние взаимодействия образовательного потенциала и потенциала необразовательного характера (совокупности производственного, финансового, трудового, инновационного, Рис. 4. Построение области Парето в двухкритериальной задаче выбора условий, создаваемых совокупным экономическим потенциалом для обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия природного потенциала). Улучшают это состояние лишь те решения, которые приводят в любую точку, лежащую внутри очерченной области и на ее границах (точки В, С, D). Решения, обозначенные точками Е, S не следующим образом: «следует считать, что любое изменение, которое приносит … пользу,... является улучшением» [85, с. 275]. Значительный рост образовательного потенциала машиностроительного предприятия в точке E может сочетаться со снижением потенциала необразовательного характера предприятия. Это может быть связано, например, с неоправданно завышенным профессионально-квалификационным уровнем кадров, несоответствующим составу производственно-хозяйственных задач предприятия, что делает продукцию предприятия неконкурентоспособной по ценовым параметрам.

И наоборот, увеличение потенциала необразовательного характера в точке S сопровождается уменьшением образовательного потенциала, что также отрицательно скажется на конкурентоспособности продукции (снижении ее качества, увеличении брака, росте затрат на производство, неготовности к своевременной диверсификации и обновлению производства).

Область допустимых решений, характеризующих реальные возможности функционирования системы «образовательный потенциал – потенциал необразовательного характера машиностроительного предприятия», может быть ограничена линиями PP1, N1N2 и др. (рис. 4а).

Эти линии дают представление о максимуме возможного «улучшения по Парето» для каждой из подсистем совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия: образовательного потенциала и потенциала необразовательного характера. Кривые PP1, N1N2 есть границы возможностей повышения конкурентоспособности предприятия с точки зрения необразовательного характера. Точки, лежащие на этих линиях (Р, P1, L, М или R, F, N1, N2), считаются эффективными точками и показывают сочетания уровня образовательного потенциала и потенциала необразовательного конкурентоспособности предприятия.

Если x1 и y1 (рис. 4б) соответственно отображают максимальные значения целевых функций X = K(ПНХ) max и Y = K(ОП) max при независимом друг от друга функционировании образовательного потенциала и потенциала необразовательного характера (где K(ПНХ) – конкурентоспособность машиностроительного предприятия, обеспечиваемая приростом потенциала обеспечиваемая приростом образовательного потенциала), то участок P2P целесообразность взаимодействия образовательного потенциала и потенциала необразовательного характера, формируя «ядро» взаимодействия. Это соответствует заштрихованной области на рис. 2.

Точки с внутренней стороны границы (например, точка С) представляют собой неэффективное взаимодействие потенциала необразовательного характера и образовательного потенциала, поскольку недоиспользуется имеющийся образовательный потенциал. Начиная с этой точки можно повышать потенциал предприятия необразовательного характера, не уменьшая образовательный потенциал (это показывается горизонтальным движением в сторону границы). И наоборот, можно увеличивать образовательный потенциал, не снижая потенциал предприятия необразовательного характера (вертикальное движение в сторону границы). Можно также увеличивать и образовательный потенциал, и потенциал необразовательного характера (движение вверх вправо в сторону границы).

Точки с наружной стороны границы, такие как точка N, не могут быть достигнуты при наличном уровне совокупного экономического потенциала предприятия.

промышленно-производственного персонала предприятия, при прочих равных условиях, появляется возможность повышать конкурентоспособность машиностроительного предприятия. Таким образом, граница возможностей конкурентоспособности сдвигается вправо вверх, отражая рост и развитие конкурентоспособности (рост конкурентоспособности предприятия вызывает рост доходов, часть которых может быть направлена на увеличение образовательного потенциала). С другой стороны, Q2F1 - прирост потенциала необразовательного характера, который возможен благодаря расширению границы конкурентоспособности предприятия. Таким образом, осуществляя и увеличивая инвестиции, направляемые на развитие образовательного потенциала, предприятие закладывает возможности своего роста и повышения образовательного потенциала.

В условиях предъявления повышенных научно-технических требований к продукции машиностроения возрастает взаимозависимость образовательного взаимосвязь образовательного потенциала с потенциалом необразовательного характера (чем обширнее заштрихованная область на рис. 2), тем меньше различий между множеством Парето («оптимумом по Парето») и ядром взаимодействия.

Выбор наилучшего варианта структуры совокупного экономического потенциала, сочетания характеристик образовательного потенциала и потенциала необразовательного характера, характеристик образовательного потенциала при планировании деятельности машиностроительного конкурентоспособности (например, точка q), является вопросом формирования экономического механизма взаимодействия конкурентоспособности и конкурентоспособности и образовательного потенциала в частности.

Именно этот вариант определяет направление формирования наиболее эффективного для достижения конкурентоспособности предприятия образовательного потенциала.

Добиваться эффективности образовательного потенциала можно путем его оптимизации. Оптимизация образовательного потенциала предполагает конкурентоспособности машиностроительного предприятия. Таким образом, формировать эффективный образовательный потенциал можно на основе решения следующей оптимизационной задачи:

где К – уровень конкурентоспособности машиностроительного предприятия;

машиностроительного предприятия;

ОПi - i-я характеристика образовательного потенциала (i = 1 … n);

П(К) - прирост прибыли предприятия, полученный в результате повышения конкурентоспособности;

З(ОП) – дополнительные затраты, связанные с приростом образовательного потенциала.

При этом оптимизация может быть безусловной (все параметры конкурентоспособности и эффективности максимизируются) и условной (при заданных ограничениях параметров конкурентоспособности и эффективности).

машиностроительного предприятия не исчерпывается выбором формальной оптимизационной модели. Для реализации данного подхода необходимо осуществить разработку теоретических и методических основ качества образовательного потенциала, необходимых для повышения его эффективности, методических основ управления качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия и оценки резервов повышения качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия, формирования организационной структуры управления качеством образовательного потенциала.

В результате комплексного изучения образовательного потенциала в составе совокупного экономического потенциала машиностроительного предприятия нами установлено следующее.

машиностроительного предприятия» связано с таким развитием производительных сил, при котором знания, информация, инновации и способы их применения становятся стратегическим ресурсом машиностроительных предприятий, а их использование в условиях современного рынка – важнейшим источником обеспечения конкурентоспособности.

предприятия следует понимать часть совокупного экономического потенциала, характеризующую располагаемую в настоящее время и предвидимую в будущем совокупность ресурсов, составляющих элементы образовательного потенциала и определяющих наличие, возможности развития и использования знаний, способностей, просвещенности персонала предприятия, необходимых для определения и эффективного решения задач, стоящих перед предприятием в области производственно-хозяйственной деятельности.

В состав образовательного потенциала машиностроительного предприятия следует включать следующие составляющие (элементы):

кадровую (образовательные характеристики промышленнопроизводственного и непромышленного персонала предприятия);

материально-техническую (основные фонды и оборотные средства, необходимые для формирования, поддержания и увеличения образовательного потенциала, в том числе библиотечные фонды, оборудование и помещения подразделений, обеспечивающих подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров предприятия и пр.);

научно-информационную (задел научных и технических идей, баз данных, конструкторской, технологической документации, программное обеспечение, средства научной, профессиональной информации и их использования на предприятии).

4. Под структурой образовательного потенциала необходимо понимать состав, количественное соотношение и взаимосвязи между его элементами.

5. Образовательный потенциал машиностроительного предприятия следует увязывать с возможностями обеспечения его конкурентоспособности.

образовательного потенциала, на наш взгляд, должна быть связана с выявлением содержания понятия «качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия», а также его свойств и показателей.

1.2. Содержание понятия «качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия»

машиностроительного предприятия можно рассматривать с точки зрения количества и качества формируемых элементов образовательного потенциала.

Количественный аспект формирования элементов образовательного потенциала предполагает расширение образовательного потенциала путем вовлечения в процесс производства дополнительных элементов образовательного потенциала неизменного качества. Качественный аспект базируется на качественно новых элементах образовательного потенциала.

В современной экономической литературе [10; 11; 13; 14; 27; 35; 36; 40;

46; 58; 59; 62; 69; 78; 88; 90; 91; 100; 107; 120; 126; 135; 137; 143; 145; 157 и др.] вопросы качества отдельных элементов образовательного потенциала рассматриваются как фактор обеспечения конкурентоспособности. Вместе с тем с теоретической точки зрения вопросы качества образовательного потенциала разработаны еще недостаточно. Наиболее важным является определение сущности понятия «качество образовательного потенциала», а также круга объектов, которые должны охватываться данным понятием.

Совершенствование образовательного потенциала, повышение его эффективности требуют качественного улучшения всех элементов образовательного потенциала – кадровой, материально-технической и научноинформационной составляющей. Только совокупные изменения и соответствующее пропорциональное качественное улучшение всех элементов эффективность. Какими бы прогрессивными ни были, например, программное обеспечение, базы данных, средства научной и профессиональной информации и системы их распространения, неквалифицированное их использование будет сопряжено лишь с дополнительными затратами и не вызовет повышения качества продукта НИР, ОКР, производства, эффективности производственнохозяйственной деятельности машиностроительного предприятия, а следовательно, повышения конкурентоспособности предприятия. Поэтому объектом науки о качестве образовательного потенциала должны стать как составляющие), так и их совокупность.

Установление объектов науки о качестве образовательного потенциала дает возможность уточнить предмет ее изучения и содержание понятия «качество образовательного потенциала». Предметом науки о качестве образовательного потенциала машиностроительного предприятия являются характеристики образовательного потенциала и его элементов и соответствие этих характеристик потребностям обеспечения конкурентоспособности предприятия.

Для установления содержания качества образовательного потенциала необходимо опираться на подходы к определению понятий, высказываемые в науковедении [67; 79; 80; 81; 84; 93; 113; 114; 128; 136; 148], и установить сущность понятия «качество». Существуют различные трактовки понятия «качество». Их разнообразие определяется сферой применения этого термина.

По степени конкретизации понятия можно выделить несколько уровней и соответствующих этим уровням понятий качества (рис. 5).

Аристотелем, который понимал под ним различие между предметами и их дифференциацию по признаку «хороший - плохой».

Распространенным философским определением качества является определение Г. Гегеля: «Качество есть в первую очередь тождественная с бытием определенность, так что нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качество».

В современной философской литературе [153; 154; 155] понятие качества трактуется как то, что делает предметы и явления устойчивыми, что разграничивает их и создает бесконечное разнообразие мира. «Качество есть определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество не сводится к отдельным свойствам предмета. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество. В отношениях какого-либо предмета с другими проявляются различные его свойства или группы свойств. В этом смысле можно говорить о многокачественности предметов и явлений» [154, с. 150].

Таким образом, качество в философской трактовке – это характеристики предмета или явления, существующие независимо от знаний о них. Знания людей ограничены, можно не знать о каких-либо свойствах, характеристиках предмета, явления, но они существуют и, следовательно, входят в совокупность свойств, в понятие «качество», когда его применяют в философии.

Научно-техническая трактовка сущности понятия «качество» сужает совокупность свойств и характеристик предмета до известных науке. При определении качества здесь рассматривается весь известный набор свойств предмета или явления независимо от того, используются ли какие-либо свойства как полезные, или нет. Развитие научного познания увеличивает набор изученных свойств и характеристик, что, в свою очередь, расширяет границы применения предметов или явлений.

Товароведческая трактовка понятия «качество» используется в стандартизации и еще более сужает совокупность свойств и характеристик до тех из них, которые используются в том потреблении, для которого создан предмет.

Качество как экономическая категория трактуется с точки зрения совокупности потребительских свойств предмета, его пригодности удовлетворять определенные потребности в соответствии с назначением предмета в конкретных условиях потребления. При этом особенностью экономических трактовок качества является его определение с точки зрения способности предмета выполнять заданную функцию при наименьших затратах общественного труда. Причем качество в этом случае отражает не только степень экономии труда при удовлетворении определенной потребности, но и указывает способ достижения этой экономии: оптимизацию затрат труда на стадии производства и стадии потребления.

В производственной практике под качеством понимается соответствие требованиям нормативной документации. При этом понятие «повышение качества» сводится к уменьшению количества предметов или количества элементов предмета, не соответствующих нормативной документации. Вместе с тем необходимо отметить, что требования нормативной документации не могут в полной мере соответствовать требованиям потребления, так как любой документ узаконивает на какой-либо период определенный набор свойств и характеристик, а экономические условия деятельности предприятия непрерывно изменяются. Так, отсутствие задела перспективных разработок или недостаточная квалификация специалистов, изучающих запросы потребителей и состояние рынка, может привести к тому, что изготовляя продукцию в полном соответствии с нормативно-технической документацией, предприятие рискует выпускать ее некачественной, не устраивающей потребителей. Это приводит к снижению конкурентоспособности продукции, а следовательно, падению конкурентоспособности предприятия.

Различие между понятиями качества, присущими уровням «экономика» и «производственная практика» отражаются в различиях между понятиями «качество проекта» и «качество воплощения».

Под качеством проекта принято понимать совокупность свойств (характеристик) предмета, которые определяют его соответствие условиям потребления, в том числе и главным образом будущие условия потребления. В такой трактовке понятие «качество проекта» ориентирует предприятия на формулировании требований к совокупности свойств даже на текущий момент.

(характеристик) предмета, которые определяют его соответствие нормативной документации. Если предмет не соответствует нормативной документации, его документацией, либо разрушают его.

В соответствии с правилами определения понятий, установленных формальной логикой [71, с. 406-407], понятие качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия должно формулироваться прежде всего через ближайший род и видовое отличие.

Определение понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия через ближайший род и видовое отличие заключается в отыскании ближайшего рода для определяемого понятия и отличительных признаков, имеющихся только у качества образовательного потенциала и отсутствующих у других видов качества (качества продукции, работ, услуг, труда, образования), входящих в этот ближайший род.

Ближайшим родом по отношению к качеству образовательного потенциала является общее понятие качества.

образовательного потенциала машиностроительного предприятия рассмотрим имеющиеся в научной литературе родовые определения понятия качества (табл. 1).

Философские трактовки понятия качества [71; 83; 85; 145] ориентируют на учет и отражение при формировании видового понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия следующих положений:

определение понятия «качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия» через понятие «свойства»;

принятие во внимание многогранности свойств образовательного потенциала машиностроительного предприятия и их неотделимости от самого образовательного потенциала;

недопустимость применения в определении понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия оценок сравнительного смысла.

Экономические трактовки понятия качества [13; 62; 123; 143; 144; 157 и др.] позволяют учесть при формировании видового понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия следующие аспекты:

Аристотель «Качество – видовое отличие, тот пребывающий видовой признак, который отличает данную сущность в ее видовом своеобразии от другой сущности, принадлежащей к тому же роду». «Отличительными признаками качества может считаться то обстоятельство, что о сходном и несходном говорится лишь в Гегель Г. «Качество есть в первую очередь тождественная с бытием определенность, так что нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качество» [Цит.

Философская «Качество – фиксируемая содержанием определенность того или иного предмета, энциклопедия не отделимая от самого факта его существования как данного предмета; наиболее простая и абстрактная … ступень логического воспроизведения чувственно Философский «Качество – свойство, специфика, «как» и «что» вещи; обозначает первоначальное энциклопеди- и подлинное единство или многообразие реальности, которое еще не предполагает ческий словарь пространственного или даже мысленного расчленения, осуществления его скорее Л. И. Лопатников «Совокупность свойств объекта, обусловливающих его способность удовлетворять определенные потребности в соответствии с его назначением. Более узкое, частное значение качества: термин «качество» однозначен термину «свойство» [85, с. 153] Н. И. Кондаков «Качество – совокупность свойств, указывающих на то, что собой представляет предмет; объективная определенность предмета, в силу которой предмет является данным, а не иным предметом, отграничивающая данный предмет от всех других предметов и с исчезновением которой предмет перестает существовать как данный предмет. Изменение качества влечет за собой коренное изменение данного М. М. Поташник «Качество как философская категория – это то, что отличает (предмет) от других социальных явлений, систем, видов деятельности … Фактически это синоним термина (обозначающего предмет), поскольку речь идет о его сути» [145, с. 26] И. М. Лифиц «Понятие качества включает три элемента: объект, потребности, характеристики»

Большой «Качество – совокупность объективно существующих свойств и характеристик, Нацеленность на потребителей экономический уровень которых обусловлен показателями, определяющими потребительную словарь стоимость продукции» [25] Э. Деминг «Качество – удовлетворение требований потребителя не только для соответствия Нацеленность на потребителей его ожиданиям, но и для предвидения направления их будущих изменений» [43] Дж. Джуран «Качество – соответствие назначению или применению» [44] Нацеленность на потребителей А. Фейгенбаум «Качество – тотальное соответствие характеристик продукции или услуги, Нацеленность на потребителей включающих маркетинг, разработку, производство и обслуживание, в результате чего использование продукции/услуги будет соответствовать ожиданиям Г. Тагути «Качество – потери, ощущаемые обществом и связанные с несвоевременной Нацеленность на потребителей поставкой и неэффективным использованием продукции» [177] К. Исикава «Качество – свойство, реально удовлетворяющее потребителей» [62] Нацеленность на потребителей Д. В. Валовой «Качество характеризует существенную определенность вещи, ее отличие от Выделение качества кадровой других полезных вещей одного и того же назначения, а также степень, меру составляющей образовательного Дж. Харрингтон «Качество – измеритель полезности результата любого труда, который может и Выделение качества кадровой Международный «Качество – совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, Обусловленность свойств стандарт ИСО которые придают им способность удовлетворять обусловленные или определенными требованиями (для 8402- Международный «Качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности Разграничение свойств и стандарт ИСО удовлетворять установленные и предполагаемые потребности» [144] характеристик качества 8402- Л. Е. Басовский «Качество определяется как удовлетворение требований потребителей» [13, с. 80] Нацеленность на потребителей Б. А. Райзберг «Качество – совокупность свойств, признаков продукции, товаров, услуг, работ, Целесообразность увязки качества труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы образовательного потенциала с людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям» конкурентоспособностью С. Д. Ильенкова «Качество – комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон Необходимость комплексного деятельности: разработку стратегии, организацию производства, маркетинг и др.» подхода к формированию понятия М. М. Поташник «Качество в производственной трактовке – совокупность существенных Необходимость выделения потребительских свойств (предмета), значимых для потребителя» [145, с. 26] наиболее значимых, существенных необходимость комплексного подхода к формированию понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия;

выделение качества отдельных составляющих образовательного потенциала и качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия в целом;

целесообразность увязки понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия с конкурентоспособностью предприятия;

машиностроительного предприятия и его составляющих определенными требованиями (требованиями обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия);

«характеристики» и исключение из определения понятия «качество»

одновременного употребления терминов «свойства» и «характеристики», поскольку свойство как философская категория выражает такую сторону предмета (образовательного потенциала), которая обусловливает его различие или общность с другими предметами (например, с совокупным экономическим потенциалом и его элементами) и обобщает ряд характеристик.

Трактовки, применяемые в производственной практике [145 и др.], указывают на целесообразность выделения наиболее значимых, существенных свойств образовательного потенциала машиностроительного предприятия для машиностроительного предприятия.

образовательного потенциала машиностроительного предприятия, по нашему мнению, следует также рассмотреть наиболее близкие к нему видовые понятия качества, такие как качество образования, качество рабочей силы (труда), и связанное с конкурентоспособностью видовое понятие качества продукции.

существующими в научной литературе, являются следующие.

В. П. Панасюк предлагает определять качество образования как такую «совокупность его свойств, которая обуславливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств» [116, с. 17].

А. М. Моисеев под качеством образования понимает «совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих обучаемых, общества, заказчиков на образование» [29, с. 31].

С. Е. Шишова, В. А. Кальней трактуют качество образования двояко:

во-первых, как «степень удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг, … степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [161, с. 189];

во-вторых, как «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности» [161, с. 78].

М. М. Поташник определяет качество образования как «соотношение цели и результата, меру достижения целей при том, что цели (результат) заданы операционально и спрогнозированы …» [145, с. 33].

образования» из Департамента образования и науки администрации Пермской области рассматривают качество образования как «определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, который достигается на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями обучения» [73, с.

14].

Формирование образовательного потенциала машиностроительного предприятия, понимаемого как совокупность ресурсов, определяющих наличие, возможности развития и использования знаний, способностей, просвещенности персонала, тесно связано с образованием как процессом и результатами этого процесса. Поэтому качество образовательного потенциала должно иметь связь с качеством образования на понятийном и прикладном уровне.

В научной литературе представлены также трактовки качества рабочей силы, труда, которые полезны для формирования понятия качества кадровой составляющей образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

Так, Б. А. Райзберг оперирует понятием «качество труда», понимая под ним степень совершенства трудовой деятельности, характеризуемую качеством ее результатов, прогрессивностью методов, технологии, средств труда, а также организации работ [123, с. 173].

А. В. Горшков ввел в научный оборот понятие качества индивидуальной рабочей силы исследователя и ее материального носителя. Оно «определяется их общей полезностью, степенью соответствия конкретной формы научного труда, в которой данная рабочая сила и ее носитель функционируют, потребностям развития науки и задачам достижения наибольшего конечного результата применения достижений науки. Именно в способности создавать конкретные научные ценности в процессе конкретного научного труда и заключается качественная определенность рабочей силы исследователя и ее носителя» [39, с. 60].

Формирование понятия качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия должно опираться также на понятие качества продукции.

Ю. А. Санамов понятие качества продукции определяет как «систему взаимосвязанных технических, экономических и других показателей, которые характеризуют степень прогрессивности продукции и экономической эффективности ее выпуска» [166, с. 221].

В. И. Гостев считает, что «под качеством в широком смысле следует понимать способность продукции успешно выполнять свое назначение и удовлетворять запросы и требования, исходящие от большинства потребителей и вытекающие из интересов всего общества» [40, с. 4].

Дж. Джуран рассматривает качество как «пригодность для использования (соответствие назначению); степень удовлетворения потребителя (для реализации качества производитель должен узнать требования потребителя и сделать свою продукцию такой, чтобы она удовлетворяла этим требованиям)»

[по 107, с. 16].

Дж. Э. Джонсон отмечает, что «понятие качества охватывает сроки поставок, уровень цен, результаты деятельности» [по 157, с. 54].

В ГОСТ 15467-79 качество продукции трактуется как совокупность свойств продукции, обуславливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением.

Опора на понятие «качество продукции» при формировании понятия «качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия», по нашему мнению, обусловлена следующими причинами:

конкурентоспособности;

поскольку продукция одних предприятий может формировать продукции может определять качество материально-технической составляющей образовательного потенциала, что должно найти отражение и на понятийном уровне.

С учетом положительных сторон рассмотренных в исследовании родового и видовых понятий качества можно сформулировать понятие качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия следующим образом.

предприятия представляет собой совокупность свойств образовательного конкурентоспособность машиностроительного предприятия.

материально-технической, кадровой и научно-информационной составляющей (рис. 6). Понятия качества материально-технической, кадровой и научноинформационной составляющей образовательного потенциала машиностроительного предприятия и могут быть определены следующим образом.

Качество материально-технической составляющей образовательного потенциала машиностроительного предприятия – совокупность свойств основных фондов и оборотных средств, обуславливающих их пригодность формирования, поддержания и увеличения образовательного потенциала, обеспечивающего конкурентоспособность машиностроительного предприятия.

машиностроительного предприятия представляет собой совокупность образовательных характеристик промышленно-производственного персонала и непромышленного персонала машиностроительного предприятия, которые придают им способность удовлетворять установленные и предполагаемые потребности формирования, поддержания и увеличения образовательного потенциала, обеспечивающего конкурентоспособность машиностроительного предприятия.

Рис. 6. Схема формирования качества образовательного потенциала Качество научно-информационной составляющей – совокупность свойств этой составляющей, которые придают ей способность удовлетворять установленные и предполагаемые потребности формирования, поддержания и увеличения образовательного потенциала, обеспечивающего конкурентоспособность машиностроительного предприятия.

Принимая во внимание комплексный характер качества образовательного потенциала, следует отметить, что на качество его отдельных элементов оказывает влияние качество других элементов. Так, качество научноинформационной составляющей в значительной степени может определяться качеством материально-технической составляющей и, в свою очередь, определять возможности обеспечения конкурентоспособности. Например, свойства программного обеспечения могут не удовлетворить установленные или предполагаемые потребности, если свойства компьютерного оборудования не будут удовлетворять соответствующим требованиям. Качество материальнотехнической составляющей образовательного потенциала может зависеть от качества кадровой составляющей образовательного потенциала. Например, следовательно, не использованы для повышения конкурентоспособности, если соответствующим требованиям.

Области пересечения элементов, образующих качество образовательного потенциала машиностроительного предприятия, показывают возможные направления его формирования.

Наиболее перспективной областью формирования качества является заштрихованный на рис. 6 центральный сегмент. Данное направление предполагает формирование качества всех составляющих образовательного потенциала машиностроительного предприятия в оптимальных пропорциях.

конкурентоспособности ставит определение качества образовательного потенциала на особое место.

формированием свойств, которыми должны наделяться кадровая, материальнотехническая, научно-информационная составляющие образовательного потенциала и образовательный потенциал в целом, в оценке этих свойств и их улучшении с точки зрения повышения конкурентоспособности.

В связи с этим имеется настоятельная необходимость сформировать систему количественной оценки свойств образовательного потенциала через совокупность показателей, определить факторы, формирующие эти свойства, выработать методы оценки качества образовательного потенциала и определить машиностроительном предприятии.

1.3. Свойства образовательного потенциала машиностроительного предприятия и показатели его качества Поскольку качество образовательного потенциала определяется как совокупность свойств, относящихся к его способности удовлетворять требования обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия, постольку возникает настоятельная необходимость в выявлении этих свойств для последующей разработки системы представлений о качестве образовательного потенциала машиностроительного предприятия, построенной на оценке свойств.

Выделение этих свойств связано, на наш взгляд, с отнесением образовательного потенциала машиностроительного предприятия к определенным классам экономических объектов (рис. 7). Образовательный потенциал машиностроительного предприятия следует относить к классу принадлежности к классу экономических ресурсов.

машиностроительного предприятия можно трактовать как совокупность материально-технического, научно-информационного, кадрового элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство и предназначена для определения и решения проблем, стоящих перед предприятием.

машиностроительного предприятия, по нашему мнению, обладает свойствами продуктивности, эффективности, структурной организованности, неоднородности, изменяемости, устойчивости, лабильности, управляемости.

Суть этих свойств и их отношение к способности образовательного потенциала машиностроительного предприятия раскрываются в следующем.

Свойства образовательного Свойства образовательного потенциала как экономической потенциала как совокупности Рис. 7. Свойства образовательного потенциала машиностроительного Продуктивность следует определять как способность образовательного потенциала производить полезный результат и меру реализации этой способности.

Полезные результаты применительно к образовательному потенциалу машиностроительного предприятия охватывают экономические и внеэкономические последствия его формирования, использования и развития.

В экономической науке до сих пор не сложилось единого мнения по поводу толкования термина «результат». Так, мы не можем согласиться с трактовкой результата как разницы между полезной частью выпуска системы и затратами ресурсов на его производство. Здесь рассматриваются результаты, характеризующие изменение самой системы – прежде всего накопление или уменьшение (истощение) ее ресурсов. Указанная разница, выраженная в стоимостных оценках, есть экономический эффект. Следовательно, в этом смысле в качестве результата работы предприятия выступает не объем его продукции (выпуск), а прибыль. А для образовательного потенциала в такой трактовке результатом, например, его использования является не стоимость научно-технической продукции, а разница между ней и затратами на ее создание, то есть прибыль от ее реализации. Такая трактовка в большей мере отражает, на наш взгляд, свойство эффективности образовательного потенциала машиностроительного предприятия и не подходит для раскрытия содержания свойства продуктивности.

По нашему мнению, в широком смысле результат необходимо толковать произведенный в процессе функционирования системы, то есть как выход системы, воздействие ее функционирования на внешнюю среду. Измерение результата в данной трактовке означает получение внешней оценки функционирования системы.

Применительно к образовательному потенциалу машиностроительного предприятия результатами могут выступать, например, прирост научнотехнического уровня и качества выпускаемой продукции, вызванные появлением новых разработок, проведенных на предприятии или повышения квалификации промышленно-производственного персонала; экономия рабочего времени в результате повышения квалификации и совершенствования, применения более производительных объектов материально-технической и научно-информационной составляющих образовательного потенциала.

образовательный потенциал машиностроительного предприятия, является эффективность. Эффективность как свойство образовательного потенциала может быть истолкована как способность образовательного потенциала в процессе использования производить экономический эффект (потенциальная эффективность) и действительное создание такого эффекта (фактическая эффективность). Следует отметить, что при использовании образовательного потенциала может наблюдаться некоторый разрыв между его потенциальной и фактической эффективностью, что свидетельствует о действии сдерживающих факторов: неоптимальности распределения ресурсов, составляющих образовательный потенциал, несовершенстве экономических стимулов, недостаточном качестве выполнения принимаемых решений и др.

Описание свойства эффективности можно осуществить с помощью абсолютных и относительных величин [117]. В этом случае речь должна идти об абсолютной эффективности, выражаемой величиной эффекта (разницы между результатом и затратами на его достижение), и относительной эффективности, определяемой прямым или обратным соотношением результата и затрат или прямым или обратным соотношением эффекта и затрат на его обеспечение.

В состав системных свойств образовательного потенциала следует включить также его структурную организованность, то есть организацию связей и отношений между элементами образовательного потенциала, а также собственно состав этих элементов, каждому из которых соответствует определенная функция. Свойство структурной организованности обобщает ряд характеристик, раскрывающих его содержание. К таким характеристикам следует отнести:

разнокачественных подсистем, образующих несколько связанных между собой иерархических структур (структуру материально-технической составляющей образовательного потенциала, структуру научно-информационной составляющей образовательного потенциала, структуру кадровой составляющей образовательного потенциала);

подвижность, то есть формирование применительно к условиям функционирования;

сбалансированность, то есть соответствие наличия ресурсов, входящих в образовательный потенциал, и их использования (в статике) и согласованность темпов развития элементов образовательного потенциала (в динамике). Сбалансированность проявляется в соразмерности, определенном соотношении элементов образовательного потенциала между собой.

Неоднородность как системное свойство образовательного потенциала проявляется в том, что в составе образовательного потенциала функционируют элементы, различающиеся экономическим содержанием, экономической природой, выполняющие разные экономические функции.

Образовательный потенциал как экономическая система также обладает свойством изменяемости. Изменяемость характеризуется способностью переходить из одного состояния в другое, обретать новые стороны, функции в результате действия внутренних и внешних причин.

постоянством, то есть с относительной устойчивостью образовательного потенциала. Свойство устойчивости образовательного потенциала выражается в способности поддерживать намеченный режим функционирования, сохранять движение по намеченной траектории, несмотря на воздействующие на образовательный потенциал факторы. Основными видами устойчивости образовательного потенциала являются равновесие и стационарный режим.

Равновесие характеризуется взаимодействием разнонаправленных сил, воздействие которых взаимно погашается таким образом, что свойства образовательного потенциала остаются неизменными. При этом равновесие образовательного потенциала может быть устойчивым и неустойчивым.

Устойчивое равновесие образовательного потенциала (гомеостаз) характеризуется неизменностью соотношение образовательного потенциала с конкурентоспособности). Это означает, что образовательный потенциал машиностроительного предприятия меняет свою структуру, состав конкурентоспособности предприятия. Образовательному потенциалу необходимо придавать такое свойство для обеспечения способности быстрого реагирования на изменения конъюнктуры рынка, изменения, возникающие в результате научно-технического прогресса и проч., чтобы восстанавливать равновесие, характеризующееся взаимодействием разнонаправленных сил, воздействие которых на образовательный потенциал взаимно погашается таким образом, что свойства образовательного потенциала, обеспечивающие конкурентоспособность предприятия, остаются неизменными.

неизменность его равновесных свойств не сохраняется – налицо неустойчивое равновесие образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

потенциала предприятия характеризуется циклическим повторением одной и той же последовательности состояний.

Свойство лабильности проявляется в способности к быстрым изменениям структуры. Такую способность следует развивать в процессе формирования образовательного потенциала машиностроительного предприятия с тем, чтобы он отвечал меняющимся целям обеспечения конкурентоспособности.

Еще одним системным свойством образовательного потенциала является управляемость. Под управляемостью образовательного потенциала машиностроительного предприятия следует понимать его способность управления, осуществляемому с целью обеспечения конкурентоспособности.

Это свойство следует придавать образовательному потенциалу для получения возможности направлять его формирование, использование и развитие в русло, необходимое для обеспечения конкурентоспособности предприятия, и получения желаемых результатов.

Как совокупность экономических ресурсов образовательный потенциал машиностроительного предприятия характеризуется такими свойствами как конкурентоспособности, воспроизводимость, взаимозаменяемость, взаимодополняемость.

Свойство ограниченности образовательного потенциала вытекает из всеобщего свойства дефицитности ресурсов, которое говорит об объективных условиях производственно-хозяйственной деятельности машиностроительного предприятия, при которых в каждый данный момент возможности повышения конкурентоспособности ограничены. Это свойство необходимо учитывать для образовательного потенциала машиностроительного предприятия. При этом следует ориентироваться на то, что в оптимальном решении дефицитный ресурс должен использоваться полностью, в отличие от свободного ресурса, имеющегося для решения конкретной, частной задачи в избытке. И если количество дефицитного ресурса изменяется, то меняется и оптимальное конкурентоспособности предприятия.

обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия как проявление общего свойства ресурсов характеризует потенциальную производстве конкурентоспособной продукции, обеспечении эффективности производственно-хозяйственной деятельности и благоприятного имиджа предприятия.

машиностроительного предприятия заключается в его способности, а также в способности его элементов возобновляться в неизменных или расширенных масштабах. Это может достигаться путем профессиональной подготовки и повышения квалификации персонала предприятия (воспроизводство кадровой составляющей образовательного потенциала), амортизации основных воспроизводство материально-технической, научно-информационной составляющих образовательного потенциала), капитальных вложений, образовательного потенциала, увеличение его посредством приобретения дополнительного привлечения информационных ресурсов, формирующих образовательный потенциал и др.).

Свойство взаимозаменяемости ресурсов, образующих образовательный потенциал, выражает возможность использования их для сохранения или достижения заданного уровня конкурентоспособности машиностроительного конкурентоспособности. Этим свойством необходимо пользоваться для решения проблемы обеспечения конкурентоспособности посредством выбора путей формирования, использования и развития образовательного потенциала.

Так, чтобы обеспечить конкурентоспособность предприятия путем повышения конкурентоспособности выпускаемой им продукции, можно использовать возможности улучшения качества продукции. Для этого, в свою очередь, определить нацеленность на повышение качества проекта, в котором закладываются прогрессивные свойства продукции. В связи с этим следует в большей степени развивать научно-информационную составляющую образовательного потенциала. С другой стороны, можно использовать возможности ценовой конкуренции и ориентировать предприятие на снижение издержек производства продукции.

Это потребует приоритетного развития кадровой составляющей образовательного потенциала, в частности повышения профессионального мастерства работников, обеспечивающего рост производительности труда.

ресурсов, входящих в образовательный потенциал, для достижения заданного уровня конкурентоспособности. При этом следует рассматривать различные конкурентоспособности. Это даст возможность сформировать оптимальную структуру образовательного потенциала, обеспечивающую достижение заданного уровня конкурентоспособности при минимальных затратах или повышение уровня конкурентоспособности в масштабах, позволяющих окупить вызывающие рост конкурентоспособности.

образовательный потенциал машиностроительного предприятия, проявляется в способности этих ресурсов использоваться обязательно в комплекте, в определяется «узким местом», то есть количеством того ресурса, который обеспечивает наименьший уровень конкурентоспособности предприятия.

Примером проявления этого свойства может служить сочетание «человек - компьютер», оба элемента которого взаимодополняют друг друга, используя преимущества и того и другого. Незаменимое преимущество человека – в его творческом разуме, умении подходить к решаемым задачам эвристически, нестандартно. Но человек не может заменить компьютер с точки зрения его быстродействия, способности точно выполнять однообразные вычисления и другие операции.

Чтобы получить представление о качестве образовательного потенциала машиностроительного предприятия, необходимое для управления этим количественно. То есть свойства образовательного потенциала должны быть выражены через показатели.

Показатель качества образовательного потенциала машиностроительного образовательного потенциала. Показатель качества образовательного потенциала количественно характеризует степень проявления свойства в образовательного потенциала машиностроительного предприятия.

машиностроительного предприятия должны предъявляться определенные требования. Учитывая особенности рассматриваемой проблемы, основные из них можно сформулировать следующим образом. Показатели качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия должны:

достаточно полно характеризовать уровень проявления свойств образовательного потенциала и (или) его составляющих;

обеспечивать связь с конкурентоспособностью предприятия;

обеспечивать сравнимость абсолютных значений одноименных уровней различных свойств;

содержать в своей структуре основание (количественное значение) и идентификатор (набор содержательных признаков).

Для оценки каждого свойства можно использовать как один, так и совокупность показателей.

Многообразие квалиметрических показателей образовательного потенциала машиностроительного предприятия делает целесообразной их классификацию. Предлагаемая нами классификация показателей качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия представлена в табл. 2.

Классификация показателей качества образовательного потенциала Признак классификации Классификационные группы показателей Свойства образовательного Продуктивности Сфера деятельности Связанные с отдельными сферами деятельности Уровень охвата элементов Специфические (составляющих образовательного образовательного потенциала потенциала) Связь с критериями Связанные с удовлетворенностью потребителей товарами конкурентоспособности и услугами предприятия предприятия Связанные с эффективностью ПХД предприятия Учет издержек на получение и С учетом издержек использование свойств Без учета издержек Область применения Аналитические Перспективность обеспечения Обеспечения конкурентоспособности в настоящее время конкурентоспособности Обеспечения конкурентоспособности в перспективе предприятия Оценку свойств образовательного потенциала можно проводить по показателям, приведенным в табл. 3. Методика расчета ряда показателей приведена в приложении 1.

Показатели качества образовательного потенциала могут определяться применительно к отдельным сферам деятельности машиностроительного предприятия и, соответственно, служить для оценки образовательного потенциала, обеспечивающего подготовку и осуществление производства, Рекомендуемые основные показатели свойств образовательного потенциала Продуктивность Прирост выпуска и (или) реализации продукции в результате повышения max Количество внедренных по инициативе работников предприятия идей, изобретений, max результат и перешедших в стадию ОКР (в общем количестве завершенных НИР за Производительность труда промышленно-производственного персонала и отдельных max Экономический эффект внедрения изобретений, ноу-хау, рационализаторских max Устойчивость Величина задела научно-технических идей и диверсификационных проектов 10-15% стоимости Структурная Соотношение темпов роста элементов образовательного потенциала в сравнении с организованность предприятием-лидером Показатель сбалансированности (удельный вес затрат на формирование материально- технической (кадровой, научно-информационной) составляющей в общих затратах на формирование образовательного потенциала по сравнению с аналогичным Неоднородность Доля затрат на формирование i-го элемента образовательного потенциала в общих затратах на формирование образовательного потенциала курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку в Управляемость Норма управляемости (численность подчиненных на одного руководителя) Дифференцируется по Лабильность Коэффициент сложности оргструктуры управления образовательным потенциалом Ограниченность Отношение количества работников, соответствующих требуемому уровню квалификации, к среднесписочной численности работников предприятия формирующих материально-техническую составляющую образовательного информационные) элементы образовательного потенциала Возможность Прирост качества продукции предприятия в результате повышения квалификации max использования для работников обеспечения Доля специалистов с высшим образованием в общем количестве специалистов конкурентоспособности перспективного возраста предприятия Доля рабочих высокой квалификации в общем количестве рабочих перспективного Воспроизводимость Доля прибыли, направляемой предприятием на формирование и развитие max Коэффициент выполнения плана мероприятий по формированию (развитию) Взаимозаменяемость Коэффициенты эластичности конкурентоспособности относительно затрат на формирование кадровой, материально-технической, научно-информационной Взаимодополняемость Эластичность замещения ресурсов реализационную деятельность, проведение внереализационных операций и т. п.

Кроме того, показатели качества образовательного потенциала могут быть использованы для характеристики образовательного потенциала, обеспечивающего деятельность предприятия в целом. Например, коэффициент отдачи образовательного потенциала в основном производстве, коэффициент отдачи образовательного потенциала в сфере экономического управления предприятием, общий коэффициент отдачи образовательного потенциала предприятия.

По уровню охвата элементов образовательного потенциала следует выделять специфические и общие показатели качества. Специфические показатели характеризуют качество материально-технической, научноинформационной, кадровой составляющих образовательного потенциала (например, рентабельность вложений в материально-техническую, научноинформационную, кадровую составляющие образовательного потенциала).

Общие показатели характеризуют качество образовательного потенциала в целом (рентабельность общих вложений в формирование и (или) развитие образовательного потенциала).

С точки зрения связей с критериями конкурентоспособности предприятия показатели качества образовательного потенциала можно представить теми из них, которые связаны с удовлетворенностью потребителей товарами и услугами предприятия, а также показателями, которые связаны с эффективностью производственно-хозяйственной деятельности и с положительностью образа предприятия. Так, к первой категории показателей данной группы относятся прирост качества продукции предприятия в результате повышения квалификации работников или стоимость реализованной научно-технической продукции, научно-технический уровень продукции и др.

Во вторую категорию показателей рассматриваемой группы входят эффективность НИОКР, эффективность производственно-хозяйственной деятельности, коэффициент экономической эффективности образовательного потенциала и др. Третью категорию показателей представляют показатели доли специалистов с высшим образованием в общем количестве специалистов перспективного возраста, информационная вооруженность работников и др.

машиностроительного предприятия связан с изменением экономических величин. Эти экономические величины подразделяются на имеющие размерность и безразмерные. В соответствии с этим показатели качества образовательного потенциала могут иметь натуральные (прирост выпуска продукции в штуках за счет повышения квалификации рабочих), стоимостные (прирост выручки от реализации продукции в результате повышения квалификации рабочих), трудовые (трудоемкость управления в человеко-часах) и безразмерные (в баллах) измерители (уровень новизны НИОКР, внедренных в производство).

При определении показателей качества образовательного потенциала могут применяться различные способы вычисления. Объемные показатели отражают величину образовательного потенциала и его составляющих, затрат на их формирование и развитие (величина задела НИОКР, стоимость фондов, составляющих материально-технические или (и) научно-информационные элементы образовательного потенциала, и др.) Для получения обобщенных характеристик качества образовательного потенциала, сопровождающегося устранением индивидуальных различий в условиях функционирования образовательного потенциала и его элементов, можно использовать средние показатели качества. Сфера их применения – анализ формирования и использования образовательного потенциала, а также его прогнозирование и планирование. В данном случае применимы средние арифметические величины (взвешенные и невзвешенные), средние геометрические (взвешенные и невзвешенные), а также средние квадратические величины.

Для характеристики изменений качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия необходимо использовать предельные и приростные показатели. Так, динамику качества образовательного потенциала можно характеризовать показателями прироста научно-технического уровня продукции, прироста доли завершенных НИР, внедренных в производство, в общем объеме НИОКР, прироста доли квалифицированных кадров в среднесписочной численности промышленно-производственного персонала предприятия и др.

Экономический смысл предельных величин, характеризующих качество образовательного потенциала, состоит в том, что их можно использовать для принятия оптимальных решений о формировании, использовании и развитии образовательного потенциала с помощью метода дифференциального исчисления (например, показатель предельной нормы замещения элементов образовательного потенциала).

изменение качества образовательного потенциала за определенный период времени, служат для аналитических целей.

Расчет показателей качества образовательного потенциала может проводиться с учетом и без учета издержек на формирование, использование и развитие свойств образовательного потенциала, необходимых для обеспечения конкурентоспособности. Так, например, к первой группе этих показателей можно отнести все показатели продуктивности образовательного потенциала, а ко второй – показатели эффективности образовательного потенциала.

По степени обобщения показатели качества образовательного потенциала следует подразделять на единичные и комплексные.

Единичные показатели представляют собой оценку по отдельным свойствам.

Комплексная оценка проводится на основе обобщений. Поэтому к числу комплексных следует отнести главные, интегральные и средневзвешенные показатели. Главные показатели характеризуют основное свойство образовательного потенциала, по которому оценивается качество образовательного потенциала в целом. Интегральные показатели применимы, образовательного потенциала и общие затраты на его формирование, использование и развитие. Такие показатели рассчитывают как отношение суммарного полезного эффекта к общим затратам на образовательный потенциал:

где QОП(интегр) – интегральный показатель качества образовательного потенциала машиностроительного предприятия;