«Познавательная задача как средство развития креативного мышления студента технического вуза ...»

126. Лабзина, П.Г. Моделирование творческого мышления посредством системы познавательных задач / П.Г. Лабзина // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - №3. – С.11- 127. Лабзина, П.Г. Моделирование познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка / П.Г. Лабзина // Вест. СГУ, Гуманитарная серия. - 2009. - №5(71). – С. 141-144.

128. Лабзина, П.Г. Проблема развития креативности студентов / П.Г.

Лабзина // Вест. СамГТУ, серия «Психолого-педагогические науки». – 2011. С. 68-72.

129. Лабзина, П.Г. Модель формирования креативногого мышления студентов вуза на основе системы познавательных задач / П.Г. Лабзина // Вест.

СамГТУ, серия «Психолого-педагогические науки»- 2012. -№1(17). - С. 92- 130. Лабзина, П.Г. Развитие креативного мышления студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка. / П.Г. Лабзина // Вест. СамГТУ, серия «Психолого-педагогические науки». - 2013. - №1 (19). - С.

63-66.

131. Лабзина, П.Г. Творческий аспект перевода косвенных средств оценки в процессе обучения студентов иностранному языку / П.Г. Лабзина // Вест. СамГТУ, серия «Психолого-педагогические науки». - 2013.- №2 (20). - С.

104- 132. Латышев, Л. К., Семенов, А. Л. Перевод: теория, практика и методика преподавания / Л.К. Латышев, А.Л. Семенов. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

133. Леонтьев, А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. – 1975. - №5. – С. 72-76.

134. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / А. А.

Леонтьев. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДОК, 2001. – 448 с.

135. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.:

Смысл, СПб.: Лань, 2003. – 247 с.

136. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

– М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

137. Леонтьев, А.Н. Психология речевого общения. – М., 1975. – С. 25Лернер, И. Я. Исследовательский метод / И.Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая Рос. энцикл., 1993. – Т.2. – С. 386Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.:

Педагогика, 1974.– 232 с.

140. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.

Лернер. - М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

141. Личность. Творчество. Развитие. : учеб.-метод. пособие / авт.-сост.:

В.Г. Рындак, А.В. Москвина; под редакцией В.Г. Рындак. – М.: Пед. вест., 2001.

– 290с.

142. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: автореф. дис. … канд. пс. наук: 19.00.01 / В.Ф. Луговая. – Спб., 2005. – 20с.

143. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Политиздат, 1976.– 144 с.

144. Манасян, А. С. К проблеме развития научных знаний / А.С.

Манасян // Уровни знания с т. з. его систематизации и организации. Философ.

вопр. логического анализа науч. знания.– Ереван, 1969.- Вып. I. - С. 91-93.

145. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Я. Яковлева.

– Петрозаводск, 1992. – 87с.

146. Мартынова, О. Н. Формирование потенциала самореализации будущих инженеров средствами иностранного языка: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08. / О.Н. Мартынова. – Самара, 2006. – 23 с.

147. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г.

Маслоу. - СПб., 1997. – 430 с.

148. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. – Питер, 2011. – 351с.

исследований психологических закономерностей творческого мышления / А.М.

Матюшкин // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – С. 360-375.

150. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

151. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

152. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

153. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов // Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Науч. изд-во Большая Российская Энциклопедия, 1999. – Т.2. – С. 197-198.

154. Меерович, М.П. Технология творческого мышления: дидактическое пособие / М.П. Меерович, Л.И. Шрагина. – М.: АСТ, 2000. – 432 с.

деятельность студентов / Г. Мейльхорн, Г. Мейльхорн // Современная высшая школа. – 1982. - №3(39).- С. 39-51.

156. Меркулова, И. И. Система проблемных заданий в обучении чтению / И.И. Меркулова // Иностр. яз. в шк. – 1991. - №6 – С. 8-12.

157. Микитченко, С. П. Организация проблемных задач в процессе обучения иностранному языку (на материале говорения): автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / С.П. Микитченко. – Нижневартовск, 2003. – 23 с.

158. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

World Wide Web. URL:http://www.минобрнауки.рф/документы/ 159. Михалева, Л.В., Кузнецова, Е.М. Образовательная среда как средство организации лингвистического образования // Высшее образование в России. - №3. – 2014. - С.152-155.

160. Моляко, В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / А.В. Моляко. – М., 1991.- 79с.

161. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности. – М., 1983.- 69с.

162. Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы:

монография / А.В. Морозов. – М., 2002. – 234 с.

163. Морозов, А.В. Креативность как основа творческой компетентности современного специалиста / А.В. Морозов // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. – 2011. - №3. – С.73-76.

164. Москвина, А.В. Становление интеллектуального творчества старшеклассников: учебное пособие для студентов педвузов / А.В. Москвина;

Мин-во образования и науки РФ; Оренб. гос. пед. ун-т. – М.: Высшая школа, 2008. – 352с.

165. Мороченкова И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис…. канд. пед. наук:

13.00.01 / И.А. Мороченкова. – Оренбург, 2004. – 23с.

166. Нейфельд, Е.В. Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе: автореф. дис. … канд. пед. наук – 13.00.01 / Е.В.

Нейфельд. – Оренбург, 2006. – 23с.

167. Новая философская энциклопедия. В 4 Т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; науч.-ред. совет: предс. В.С. Степин, зам. предс. А.А.

Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. – М.: Мысль, 2001. Т.2. – 2001. – 634 с.

профессионального развития личности / С.А. Новоселов, Л.С. Попова // Педагогическое образование в России. – 2012. - №3. – С.58-65.

169. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия.

Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. ред. В.Г. Рындак. – Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2002. – 394с.

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 2005. – 937с.

171. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены / А. Олах // Общественные науки за рубежом: Реф. журн. Сер. Науковедение. -1968. - №4. – С. 69-73.

172. Орфеев, Ю. В. Мышление человека и «искусственный интеллект» / Ю.В. Орфеев, В.С. Тюхтин. – М.: Мысль, 1978. – 149 с.

173. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С. Я. Батышева. – М., 1977. – 247 с.

174. Павелко, Р.В. Возрастная психология [Электронный ресурс] /Р.В.

http://www.uchebnikionline.ru 175. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Alma mater. – 2005. - №2. – С. 54-58.

176. Пикалов, Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: На опыте начальной школы: автореф. дис.

… канд. пед. наук. 13.00.01. / Б.Х. Пикалов. – Оренбург, 1999. – 24 с.

177. Пляко, А.Т. Построение коммуникативных задач как способ выработки умения выражать мысль на изучаемом языке. /А.Т. Пляко // Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме «Мышление и общение». – Алма-Ата, 1973.- С. 226-229.

178. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А.

Пономарев. – Л.-М.: АПН РСФСР, 1960. – 352 с.

179. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. / Под ред. И. Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1972. – 203 с.

180. Пойя, Д. Как решать задачу / Д. Пойя. – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1961. – 207 с.

181. Пойя, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойя. 2-е изд. – М., 1976.- 211с.

182. Проблемы мышления в современной науке // Сб. под ред. П. В.

Копнина, М. И. Вильницкого. – М.: изд-во «Мысль», 1964. – 143 с.

обобщения. / Под. ред. С.Л. Рубинштейша. М., 1957.

184. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред.

О. К. Тихомирова. – М., 1975. – 254 с.

185. Пси-шпаргалка [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.dedeve.narod.ru/pedagogika/10.htm 186. Пушкин, В. Н. Эвристика – наука о творческом мышлении / В.Н.

Пушкин. – М.: политиздат, 1967. – 271 с.

187. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Т.2. М.:

Научн. изд-во «БРЭ», 1999.

188. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л.

Рубинштейн. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 147 с.

189. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого Педагогический вестник, 1997. – 224 с.

190. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. – М.: Издательский дом «Университетская книга», 2012. – 284с.

191. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь./ В.Г.

Рындак. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. – 108с.

«креативность» и «творчество» в контексте компетентностного подхода и креативной педагогики / Е.В. Рязанцева // Известия Смоленского госуд. ун-та. – 2012. - №1. – С. 316-325.

193. Саморуков, А.А. Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / А.А. Саморуков. – Оренбург, 2008. – 25с.

194. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. / Г.К. Селевко. Т1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий») 195. Серова, Т. С. Управление процессом формирования речевых умений профессионально-ориентированного иноязычного чтения / Т.С. Серова // Управление профессионально-ориентированным обучением иностранному языку в вузе. Межвуз. сб. научн. тр. – Пермь, 1992. – С. 3-14.

196. Серова Т. С. Теоретические основы обучения профессиональноориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: автореф.

дис. … докт. пед. наук. / Т.С. Серова. – Пермь, 1989. – 47 с.

http://www.setilab.ru 198. Соболь Н. М. Формування індивідуального стилю професійного спілкування майбутніх перекладачів: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00. / Соболь Наталія Миколаївна. — Тернопіль, 2005. — 23 с.

199. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: автореф. дис. … докт. пед. наук:13.00.01 / В. Н.

Соколов. – Самара, 1999. – 44 с.

интеллектуальной деятельности в общем и профессиональном образовании:

монография. / В.Н. Соколов.– Краснодар: Кубанское книжное издательство, 2006. – 342 с.

201. Соловьева, Ю.В. Система задач как дидактическое средство развития культуры мышления обучаемых: автореф. дис. …канд. пед. наук:

13.00.01 / Ю.В. Соловьева. – Пермь, 2006. – 22 с.

202. Спиридонов, В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем / В.Ф. Спиридонов. – М.: Генезис, 2006. – 317 с.

203. Степанов, А.А. Креативность и концепции научно-технического творчества /А.А. Степанов // Вест. Томского госуд. пед. ун-та. – 2012. - №2. – С.

231-234.

204. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность / Н.

Стефанов. – М.: Прогресс, 1976. – 251с.

205. Ступак, И. Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / И.Г. Ступак. - Самара, 1997. - 23 с.

206. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.

Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 334 с.

207. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.:

Академия, 1998. – 288 с.

208. Теория познания. Социально-культурная природа познания / Под ред. Т.И. Ойзермана. – М.: Мысль,1991. – 479 с.

209. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека / О.К. Тихомиров. – М.: Изд. МГУ, 1969. – 304 с.

210. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.

211. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. – Л., 1989. – 91с.

переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: основные положения и подходы. – М.: РАГС, 2002. – 52с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И.

Фельдштейн. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт:

Флинта, 2004. – 672с.

214. Фесенко, Т.А. Креативность и проблемы перевода / Т.А. Фесенко //Вопр. когнитивной лингвистики. – 2006. - №3. – С.43-49.

215. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического исследования: учебное пособие / И.А. Филиппова. – Челябинск: ЧГПИ, 1989. – 81с.

216. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд-е, перераб.

и доп. – М.: Изд-во полит. лит, 1991.- 654с.

217. Филькова Л.Н. Формирование готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза: автореф. дис. … канд. пед.

наук – 13.00.08 / Филькова Л.Н. – Оренбург, 2011. – 24с.

218. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. – М., Высшая школа, 1987. – 205 с.

219. Халюшова, Г.А. Развитие лингвистической креативности студента университета: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Халюшова. – Оренбург, 2005. – 23с.

220. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.

2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Холодная. – СПб., Питер, 2002. – 272с.

221. Холопова, О. Б. Моделирование коммуникативного задания как личностно значимой ситуации / О.Б. Холопова // Управление профессиональноориентированным обучением иностранному языку в вузе. Межвуз. сб. научн.

тр. – Пермь, 1992. – С. 107-115.

222. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А.В. Хуторской. – М.: Междунар. пед. акад., 1998. – 266 с.

223. Цвиллинг, М. Я. О двоякой функции родного языка при обучении чтению и переводу иноязычного текста / М.Я. Цвиллинг // Иностранные языки для научных работников: Теория и практика преподавания. – М.: Наука, 1978. – С. 30- 224. Цвиллинг, М. Я. Эвристический аспект перевода и развитие переводческих навыков / М.Я. Цвиллинг // Чтение. Перевод. Устная речь. – Л., 1977. – С. 175-182.

225. Циленко, Л. П. Методика организации лингвопрофессиональной подготовки современного инженера в процессе изучения курса «Технический перевод»: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.П. Циленко. – Тамбов, 2001. – 23 с.

226. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе:

учебн. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. – 437 с.

227. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов. / Д. В. Чернилевский. – М.: МГТА, 2001. – 301 с.

228. Числова, А. С. Использование Интернет-ресурсов в процессе преподавания английского языка / А.С. Числова, Г.Н. Татарчук // Новые коммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние проблемы, перспектива развития. / Под общ. ред. А. Н. Кулика. – М.: Логос, 2003. – С. 314-320.

229. Чубарова, Л. А. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза (на материалах немецк. языка на языковом фак-те):

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.А. Чубарова. – Тюмень, 2003. – 230. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. / В.Э. Чудновский. – М.: Знание, 1986.

231. Шаповал, С.А. Задачный подход в обучении пониманию текстов / С.А. Шаповал. // Задача - единица обучения, деятельности и общения (задачный подход в образовании / Под общ. ред. И.А. Зимней; ред.-сост. С.А. Чопчиян. М.: Старый Оскол. – 2007. –С. 131.

232. Швейцер, А. Д. Перевод и лингвистика / А.Д. Швейцер. – М., 1973.

– 264 с.

233. Шевырев, А.В. Формирование и развитие практических навыков системно-креативного мышления в вузе / А.В. Шевырев // Вест. ун-та (Госуд.

ун-т управления). - 2012. - №11-1. –. С. 253-256.

234. Шлейермахер, Ф.Д. Речи о религии к образованным людям ее презирающим: Монологи / Ф.Д. Шлейермахер. – СПб.: АО «Алетейя», 1994. – 333 с.

235. Шпак, Н. О. Формирование творческого мышления студентов в колледже на занятиях по иностранному языку: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08. / Н.О. Шпак. – Новокузнецк, 2006. – 22 с.

236. Шумилина, Н.С. Формирование профессионально-этической направленности студента в образовательном процессе: автореф. дис. … канд.

пед. наук – 13.00.08. / Н.С. Шумилина. – Оренбург, 2012. – 24с.

познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208с.

238. Электронный журнал об образовании [Электронный ресурс] – http://www.akvobr.ru/problemy_inzhenerno_tehnicheskogo_obrazovania.html 239. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды. / Д.Б. Эльконин.

М.: Педагогика, 1989. – 560с.

240. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.

Юдин. – М.: Наука, 1978.

241. Юшкова, Г.М. Творческие способности, креативность и факторы их развития / Г.М. Юшкова // Вест. Коми госуд. пед. ун-та. – 2010. - №8. – С. 163Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. - №2. – С.61-72.

244. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности./ Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 2007.

245. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 82 с.

проектированию. / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365с.

247. Amir Hussein Hatam, The Evaluation of the Effectiveness of ESP Courses in Enhancing Technical Translation Proficiency: A Case Study of ESP Course for Mechanical Engineering Students / Amir Hussein Hatam, Shilan Shafiei.

- English Language Teaching, 2012. - Vol.5, No.5. - pp.68-78.

248. Collins M.A., Amabile T.M. Motivation and creativity // Handbook of Creativity/ ed by R.T. Sternberg. Cambridge, 2009. - P.297-313.

249. Cunningham, J. Barton Productive and Re-productive Thinking in Solving Insight Problems / J. Barton Cunningham, James N. MacGregor // The Journal of Creative Behavior. - March 2014. - Volume 48, Issue 1. – pp. 44–63.

http://www.feani.org/webfeani 251. Feinstein J.S. The nature of creative development / J.S. Feinstein.Stanford, CA: Stanford University Press, 2006. – 470 p.

252. Flickr. Inspiring Photography [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.flickr.com 253. Hossain, Jamal ESP Needs Analysis for Engineering Students: A Learner Centered Approach / Jamal Hossain. - Journal of PU, Part: B, 2013. - Vol.

2.- No2. – pp. 16-26.

254. James, K. Organizations and creativity: Trends in research, status of education and practice, agenda for the future / K. James, D. Drown // In M.D.

Mumford (Ed.), Handbook of organizational creativity. - Waltham, MA: Academic Press, 2012. - pp.17–36.

255. Mednick, S.A. The associative basis of the creative process / S.A.

Mednick, M.T. Mednick. –University of Michigan, 1965. – 165 p.

256. Rensulli, J.S. The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity / J.S. Rensulli // Conceptions of giftedness / ed by R.T. Sternberg., Davidson J.E. – N. Y., 1986. – P. 53-92.

257. Sternberg, R.J. The Nature of Creativity / Robert J. Sternberg // Tufts University Creativity Research Journal. – 2006. – Vol.18, No.1. – P. 87-98.

258. Taylor, C. Various approaches to and definitions of creativity / C. Taylor // Sternberg R., Tardif T. (eds.) The nature of creativity. – Camridge; Cambridge Press, 1988. – p. 99-126.

259. The Educational Psychology of Creativity / ed. by John C/ Houtz. New Jersey: Hampton Press, Inc., 2003. - 268p.

260. Thefuntheory [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web. URL:http//www.thefuntheory.com 261. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P.

Torrance // Sternberg R., Tardif T. (eds.) The nature of creativity. – Camridge:

Cambridge Press, 1988. – p. 43-75.

262. Treffinger, D.J. Advancing creative learning in education: future research and development needs / D.J. Treffinger // The future of creativity / ed by A.

Aleinikov. Bensonville, IL: Scholastic Testing Press, 2002. P. 15-26.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б3. Б10. Познавательная задача как средство развития креативного Направление подготовки Профиль подготовки бакалавра_Профессиональное обучение в машиностроении Кафедра-разработчик рабочей программы Кафедра иностранных языков Семестр кость (час.) (час.) занятия (час.) работы (час.) (час.) промежуточно Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной основной образовательной программы (ПрООП) по направлению Профессиональное обучение и профилю (специализации) подготовки Профессиональное обучение в машиностроениии учебного плана СамГТУ.

Составители рабочей программы _ (должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.) Рабочая программа утверждена на заседании кафедры _ (наименование кафедры-разработчика, дата и номер протокола) Зав. кафедрой- разработчиком Председатель методического совета факультета (где осуществляется обучение) _ Эксперты методической комиссии по УГС (не менее двух) _ Декан факультета (где осуществляется обучение) (для программ, которые утверждаются проректором

СОГЛАСОВАНО:

Начальник УВППО «_»_20г. _ _ Зав. выпускающей кафедрой «_»_20г. _ _

1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель освоения дисциплины: развитие креативного мышления студента в техническом вузе на основе решения познавательных задач.

Задачи программы:

1) обеспечить усвоение студентами содержание понятия «креативное мышление»;

образовательном процессе вуза;

3) актуализировать возможности развития креативного мышления студента в образовательном процессе вуза;

4) обеспечить усвоение базовых понятий о процессе развития креативного мышления;

5) определить возможности познавательной задачи для развития креативного мышления студента;

6) осуществить отбор и реализацию технологий, интегрирующих процессы профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия, технического вуза;

7) обеспечить реализацию педагогических условий для развития всех структурных компонентов креативного мышления студента на основе принятия его субъектности в образовательном процессе.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Дисциплина «Познавательная задача как фактор развития креативного мышления студента технического вуза» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.

Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются: знание понятийного аппарата проблематики развития креативного мышления; умения ставить цели, формулировать проблему, осуществлять рефлексию; владение способами решения познавательных задач при работе с научно-техническим дискурсом.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Шифр Общекультурные компетенции Шифр Профессиональные компетенции речи правильно (логически) оформлять образовательном процессе для ОК-28 Владение процессом творчества (поиск ПК-14 Готовность к применению В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: сущность понятий «креативность», «креативное мышление», «познавательная задача», «научно-технический дискурс»; методы, средства, приемы, современные гуманитарные технологии для развития креативного мышления в аспекте работы с научно-техническим дискурсом.

Уметь: видеть проблему, ставить вопросы, самостоятельно анализировать и интерпретировать профессионально значимую информацию, выдвигать гипотезу, классифицировать, разрабатывать собственное решение познавательных задач, определять цели, применять полученные ранее знания, осуществлять рефлексию.

Владеть: навыками формулирования условия и требования задачи, навыками анализа и переформулирования задачи, навыками понимания и интерпретации информации, способностью к коммуникации в профессиональной сфере.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2_ зачетных единицы, 72 часа.

научно-техническим дискурсом, решение познавательных задач на понимание и интерпретацию текстов) Подготовка презентаций, аннотаций, резюме на 10 основе учебных текстов Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет 4 Зачет понятие, критерии, уровни.

Креативное мышление: его сущность и компоненты.

Методы диагностики креативного мышления студента.

Познавательная задача как средство развития креативного мышления студента.

Познавательная задача, ее виды и структура решения.

Потенциал научно-технического дискурса для развития креативного мышления студента.

Герменевтический подход к решению проблемы развития креативного мышления на основе работы с научнотехническим дискурсом.

коммуникации при решении познавательных задач.

Дискурсивно-креативные способности личности студента технического вуза.

Коммуникативно-познавательная задача и ее роль в развитии креативного мышлении Креативно-герменевтические технологии для становления субъект-субъектного взаимодействия.

5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Текущая аттестация студентов (производится в дискретные временные интервалы) в форме:

письменные домашние задания.

Промежуточный контроль по результатам семестра по дисциплине проходит в форме круглого стола (включает в себя ответ на теоретические вопросы и/или решение задач). Здесь в обязательном порядке указывается форма, в которой проводится промежуточная аттестация, приводится полный перечень вопросов для подготовки к зачету или экзамену.

совершенствования образовательного процесса и содержания занятий нам было бы важно узнать ваше мнение по ряду вопросов. Для заполнения анкеты необходимо обвести вариант того ответа, который соответствует вашему мнению либо кратко вписать ответы словами.

Продолжите, пожалуйста, предложения:

Креативность – это … Креативное мышление – это… Креативное мышление студента – это… Человек, обладающий креативным мышлением, характеризуется тем, что… Как вы оцениваете свой уровень … креативного мышления?

- высокий;

- средний;

- допустимый;

- низкий;

- затрудняюсь ответить.

Почему вы так оценили свой уровень?

Удовлетворены ли вы этим уровнем?

- да, вполне удовлетворен;

- скорее удовлетворен, чем нет;

- безразличен;

- скорее неудовлетворен, чем да;

- затрудняюсь ответить.

Какие причины препятствуют развитию креативного мышления (выберите не более 4 ответов):

- неспособность мобилизоваться, лень;

- незнание приемов, методов, средств развития креативного мышления;

- отсутствие способностей доводить начатое дело до конца;

- отсутствие реальных условий для развития креативного мышления.( секции, студии);

- отсутствие идеала;

- преподаватели не стимулируют развитие креативного мышления;

- отсутствие поддержки со стороны сверстников;

- неверие в себя, в собственные силы;

- плохое знание сильных и слабых сторон;

отсутствие необходимой литературы по развитию креативного мышления;

- отсутствие друга или подруги (возможность поделиться сокровенным).

Испытываете ли вы потребность в развитии и самовоспитании креативного мышления?

- испытываю в значительной степени;

- испытываю в некоторой степени;

- не испытываю;

- затрудняюсь ответить.

деятельности от уровня развития креативного мышления?

- зависит в значительной степени;

- зависит в некоторой степени;

- не зависит;

- затрудняюсь ответить.

Какими способами, на ваш взгляд, можно развивать креативное мышление? (выберите не более 4 ответов) - участию в научных кружках;

- формулировка проблемных вопросов;

- выделение противоречия и формулировка проблемы;

- участие в дискуссиях;

- решение проблемных ситуаций;

- ведение научного исследования;

- анализ собственной деятельности;

- какими еще, допишите.

Какие изменения в учебном процессе вуза могли бы способствовать развитию креативного мышления студента. Перечислите по степени значимости.

Изменение содержания изучаемых предметов, насыщенные их новым, интересным материалом.

Совершенствование методов и форм обучения.

Создание творческих лабораторий.

Организация более разнообразной работы студентов по интересам.

Участие в научно-исследовательской работе, выступление на конференциях с докладами.

Развитие культуры общения между преподавателями и студентами.

Как вы реагируете, если преподаватель создает проблемную ситуацию, предлагает выдвигать гипотезу, заставляет привлекать знания из других наук и т.д.?

- очень нравится;

- это лучше, чем просто изложение;

- раздражает;

- нравится иногда;

- лучше слушать простое изложение.

преподавателя?

- уточняющие смысл понятия;

- выясняющие практическую значимость теоретических знаний;

- другой ответ… Есть ли у тебя идеал, на который хотелось бы походить?

- затрудняюсь ответить.

14. Если идеал имеется, то чей образ наиболее полно его олицетворяет?

(можно отметить не более двух позиций) - писатель;

- художник;

- киноактер;

- учитель;

- ученый;

- политик;

- если другое – допиши.

несколько позиций) Если бы ты имел после окончания в вуза возможность выбора, то что предпочел бы? (отметь одну позицию).

- небольшой заработок, но много свободного времени;

- небольшой, но твердый … ;

- много работать, но и хорошо зарабатывать;

- иметь интересную работу, любимую профессию, независимо от заработка;

- не работать и не учиться, но иметь все что хочется.

Какие решения следующей проблемы ты придумал: как догнать уходящий поезд.

Изложи свои рассуждения или вопросы на тему «Что я не знаю о табуретке».

Дай метафорическое определение следующим понятиям: жизнь, совесть, бесконечность, число.

Что было бы, если бы цветы умели перемещаться?

Придумайте самый удивительный и необычный учебник.

Задача. Три древних мудреца вступили в спор: кто из троих более мудр? Спор помог решить случайный прохожий, предложивший им испытание на сообразительность. Он показал мудрецам 4 колпака, из них три черных.

Затем прохожий предложил мудрецам закрыть глаза и после этого надел каждому по черному колпаку, оставшийся спрятал. Затем прохожий разрешил открыть глаза и сформулировал требование: угадать, какого цвета колпак находится на собственной голове. Тот, кто решит эту задачу, может считаться самым мудрым. Как определить, какой колпак одет на голову, Преобладание ответов «согласен» свидетельствует о высоком уровне мотивации, стремлении к саморазвитию и познавательной деятельности, «затрудняюсь ответить» – о среднем уровне, для которого характерна ситуативная мотивация, и «не согласен» говорит об отсутствии мотивации к развитию личностных качеств.

1. Я не лишен недостатков, но среди них никогда не было отсутствия Согласен 2. Я всегда считал, что именно я несу ответственность за свое самосовершенствование.

Согласен В работе я предпочитаю ставить собственные цели и задачи.

Согласен 4. Цель лишь тогда является целью, когда для ее достижения требуется приложить усилия.

Согласен Если вы хотите успешно мотивировать других людей, следует дать им почувствовать, что они способны добиться успеха. Успех должен быть очевидным, а для этого нужны четкие критерии и вознаграждение.

Согласен Затрудняюсь ответить Для меня самая лучшая мотивация – желание добиться результатов.

Согласен Затрудняюсь ответить 7. Больше всего меня привлекает работа, где мой личный вклад помог бы сделать мир лучше.

Согласен Затрудняюсь ответить 8. Нет лучшей награды за работу, чем высокая зарплата.

Согласен Затрудняюсь ответить Я бы хотел, чтобы на работе у меня не было ограничений и барьеров.

Согласен Затрудняюсь ответить 10. Для меня важно работать там, где высшие должности занимают наиболее талантливые люди.

Согласен Затрудняюсь ответить 11. Я ищу работу, где ценится неординарная точка зрения.

Согласен Затрудняюсь ответить Тест позволяет оценить способности восприятия и критического осмысления информации, представленной в вербальном виде. За каждый правильный ответ дается 1 балл. Соответственно, от 0 до 17 баллов – низкий уровень вербального мышления, от 18 до 33 баллов – средний уровень и от до 45 баллов – высокий уровень вербального мышления.

Найдите два слова, по одному из каждой колонки, которые наиболее близки друг другу по смыслу или наиболее темно связаны между собой.

2. Связь слов: синонимы В следующих вопросах вы тоже должны найти пару слов, наиболее близких по значению. Такие слова называются синонимами.

1. «Объединённый» относится к «слаженный» как «концентрироваться» к:

2. «Внимательный» относится к «бдительный» как «поддерживать» к:

A. высаживать B. привязанность C. присоединяться «Символический» относится к «метафорический» как «любой» к:

«Облегчать» относится к «успокаивать» как «неблагоприятный» к:

«Аннулировать» относится к «отменять» как «неискренность» к:

Эта разновидность заданий на вербальное мышление предполагает выбор слова, противоположного по значению тому, что написано слева.

четерехбуквенное слово (или слова), которое состоит из последних букв одного из имеющихся слов и первых букв следующего.

Каждый из следующих вопросов представляет собой предложение, в котором надо поменять местами два слова. Просто укажите слова, которые следует переставить.

Книгоиздание – большой бизнес, его оборот составляет миллиарда фунтов стерлингов, более 12 000 книг издается на Великобритании ежегодно, и каждая третья идет в экспорт.

2. Хорошие руководители обеспечивают единство организации и направления у работников данной цели.

Развитие эволюции подтверждают данные из разных областей науки; все вместе они показывают, что существование жизни происходило под влиянием естественного отбора.

понимать все случаи недопонимания между сотрудниками разного уровня.

5. Иногда это лекарство виден очень быстро, положительный результат помогает уже через несколько часов.

6. Восстановите порядок предложений В заданиях этого типа ваша задача – расставить предложения в том порядке, в каком они были написаны изначально.

А. Плутон – девятая и самая удалённая от Солнца планета. В. Он имеет крошечные размеры в сравнении с гигантами Юпитером, Сатурном, Нептуном и Ураном, имеющими массивные, плотные газовые атмосферы. С. Наша Солнечная система состоит из девяти планет, которые сформировались из газа и пыли, оставшихся после того, как образовалось Солнце.

сконцентрированы на севере, где прохладный влажный климат и гористый рельеф. В. Страна состоит из большого полуострова и островов Сицилия и Сардиния. С. Более сухой и жаркий юг в большей степени зависит от сельского хозяйства и туризма, чем от промышленности; там расположены действующие вулканы.

А. Этот процесс называется загрязнением. В. Оно может быть как локальным, так и глобальным, и большинство растений и животных страдают от его последствий. С. Вредные отходы промышленности и сельского хозяйства попадают в окружающую среду.

А. Большие здания имеют фундамент, представляющий собой основу, на которой они возводятся. В. У всех у них есть крыша, стены и пол. С. Здания бывают самых разных форм и размеров - от многоэтажных жилых домов и супермаркетов до сельских хижин. D. Несмотря на различия, все они служат единой цели – дают кров нам и нашему имуществу.

А. Питание важно и по другим причинам. В. Все, что мы можем переварить, называется пищей. С. Из пищи мы получаем энергию и необходимые питательные вещества. D. Поскольку нам всегда мало, переедание ведёт к ухудшению здоровья.

Выберите наиболее подходящее слово (слова) Эти вопросы содержат предложение с одной или двумя парами слов, из которых вы должны выбрать то, которое больше подходит по смыслу.

Согласно промышленным источникам, деятельность/функция риелторской компании Castle Cole на данный момент соответствует ожиданиям/направлениям.

Ответ оправдать/защитить ожидания, связанные её/с долгожданным запуском нового успешного сберегательного продукта.

Ответ 3. Самое большое/огромное энергоснабжающее предприятие в странах, недавно вступивших в Евросоюз, сообщило, что его недавняя рекламационная/рекламная кампания не достигла желаемых результатов.

Ответ Процесс/стратегия соответствует практике разработки сразу нескольких несущих пластов; следует надеяться, что это придаст бизнесу более устойчивую и основательную форму/фирму, позволяя увеличить прибыли.

Ответ Основываясь на/из новых данных, собранных в прошлом году, страховщики/страхователи прогнозируют, что в ближайшие 30 лет будет на сотни тысяч больше страховых исков/претензий, связанных с асбестом.

Ответ Эти вопросы представляют собой серию текстов и связанных с ними утверждений. Ваша задача – прочитать текст и решить, являются ли данные утверждения верными, неверными, или невозможно однозначно решить, верны руководствоваться только той информацией которая есть в тексте.

Свет состоит из электромагнитных волн. Они различаются по длине, и именно эти различия мы воспринимаем как цвета. В белом свете есть все волны видимой части спектра. Предмет кажется цветным потому, что на него падает свет и поверхность предмета отражает только определённые части спектра.

Остальные лучи поглощаются. Предмет, который выглядит белым, отражает весь падающий на него свет. Красный предмет отражает красную часть спектра, а остальные лучи поглощает. Наши глаза воспринимают отражённые волны разной длины, и мы видим их как разные цвета, 1. Мир без цветов казался бы нам скучным и менее красивым.

Белый свет — смесь видимых световых волн всех длин.

синим, поглощает все световые лучи, кроме синих.

C. Невозможно ответить Цвет, который мы воспринимаем, определяется тем, какие электромагнитные волны поглощает или отражает данный предмет.

Теоретическая наука утверждает, что все, что нас окружает, построено из крошечных частиц, которые называются «атомы». Некоторые вещества состоят только из одного типа атомов, их называют простыми. Пример простого вещества - водород. Другие состоят из разных атомов, объединённых в молекулы. Это сложные вещества. Например, вода - сложное вещество, молекулы которого состоят из двух атомов водорода и одного атома кислорода.

Сила, удерживающая атомы вместе, называется химической связью. Атомы состоят из ещё более мелких частиц, которые называются нейтронами, электронами и протонами. Нейтроны и протоны также состоят из более мелких частиц. Они называются кварками и глюонами. Сейчас ведется поиск частиц, из которых состоят кварки.

1. Атом – мельчайшая частица вещества.

Молекула – это несколько атомов, которые удерживаются вместе химическими связями.

4. Нейтроны состоят из кварков и глюонов.

нейтронов, электронов и протонов.

A. Верно Диагностика творческого потенциала студента технического вуза В тесте используется девятибалльная шкала самооценки степени выраженности личностных качеств в совокупности с частотой их проявления в деятельности.

1 балл – очень низкий уровень развития 3 балла – ниже среднего 4 балла – чуть ниже среднего 5 баллов – средний уровень 6 баллов – чуть выше среднего 7 баллов – выше среднего 8 баллов – высокий 9 баллов – очень высокий уровень развития Необходимо указать на то, что все оценки относительны и при их выставлении необходимо мысленно представить себе высший (9-й уровень) развития соответствующего качества и низкий (1-й уровень) и определить свое место по девятибалльной шкале, отметив выбранный балл самооценки.

Каким образом Вы оценили бы осведомленность, глубину и прочность своих знаний, стимулирующих развитие Вашего творческого потенциала?

Как часто сконструированный Вами процесс непрерывного образования Вам удается довести до логического конца?

Какой процент сокурсников в Вашем институте чаще всего Ваши инициативы, предложения?

Как часто Вы импровизируете и находят ли Ваши импровизации отклик у Ваших сокурсников?

Насколько Вы способны организовать эксперимент, включиться в научное творчество?

Как часто Вас посещает воображение, интуиция, творческое вдохновение, фантазия и способствуете ли Вы их развитию?

В какой степени Ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

В какой степени Вы являетесь генератором идеи?

Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

10. В какой степени сущность творческого потенциала и процесса ее развития осознаны одновременно и как личностно необходимые и внутренне принимаются?

11. В какой степени сотрудничество, сотворчество, коммуникабельность способствуют решению Ваших творческих задач?

12. Как часто и до какой степени Ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

13. Как часто начатое дело Вам удается довести до логического конца?

14. Как часто Вам удается сориентироваться в выборе приема действия в соответствии с новыми условиями деятельности?

15. В какой степени Вы поддерживаете инициативу, новые идеи своих сокурсников?

16. Как много среди Ваших сокурсников таких, которые считают Вас способным чувствовать эмоциональное состояние другой личности?

17. Как часто Вам в Вашей учебной деятельности приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже Вашими сокурсниками как неожиданность, как принципиально новое дело?

18. Как часто Вам приходилось изменять свою жизнь или находить принципиальные подходы в решении старых проблем?

( Модификации Б.С. Туник, Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой) Тест 1. Заглавие для произведения. Тест дивергентной продуктивности семантических преобразований. Имеет три показателя: суммарное число названий (легкость), оригинальность названий, обобщенность.

Задача: придумать название.

Стимул: текст.

Азия – крупнейший континент мира, она простирается от Берингова моря на востоке до Турции и Европы на западе. Вдоль её южной границы расположено множество островов, включая острова Индонезии. Когда колонии получили независимость, экономика азиатских стран совершила рывок. Первыми были Япония, Сингапур, Тайвань и Южная Корея, затем Малайзия, Таиланд и Индонезия. В последнее время бурный экономический рост наблюдается в Китае и Индии. Юго-западную и центральную части континента занимают пустыни. Гималайские горы отделяют холодный север от тропического юга. Азиаты составляют около двух третей населения Земли; они живут в местах, служивших колыбелью самых древних цивилизаций.

Тест 2. Варианты окончаний. Тест имеет три показателя: беглость (количество вариантов); оригинальность; художественная экспрессивность.

Задача: написать несколько вариантов окончания предложения.

Техногенная цивилизация – это……….

Тест 3. Контекст.

Задача: придумать сценарий поведения в различных ситуацияхконтекстах.

Вам предстоит выступление на научно-практической конференции с докладом. В назначенный день за 15 минут до выступления вы обнаруживаете, что пропали необходимые демонстрационные таблицы и раздаточный материал. Ваши действия?

Тест 4. Использование предметов (варианты употребления).

Вербальный тест на семантическую гибкость и альтернативное применение объекта.

Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета. Перечислить способы употребления предмета, отличающиеся от их обычного употребления.

Инструкция: «Что можно сделать с автомобильной шиной? Какие возможности вы предложите?»

Автомобильная шина:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10._ Оценивание. Результаты оцениваются в баллах по показателям:

- беглость – суммарное число ответов; за каждый ответ – 1 балл, все баллы суммируются;

- оригинальность – число ответов с необычным употреблением понятия.

Оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке. 1 оригинальный ответ – 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются. О=5п, где О – показатель оригинальности, п – число оригинальных ответов.

Тест 5. Заключения.

Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция: вообразите, что случится, если у всех людей страны будет одинаковая заработная плата.

- беглость воспроизведения идей – общее число приведении следствий. ответ (следствие) – 1 балл Баллы суммируются;

- оригинальность – число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Оригинальный ответ – 5 баллов (один на выборку) – показатель оригинальности, п – число оригинальных ответов.

Задача: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Пример: В…М…С…К… Решение: Веселый мальчик смотрит кинофильм.

Придумайте свои предложения.

Оценка производится в баллах по показателям:

- беглость – число приведенных предложений; одно предложение – балл;

- гибкость – число слов, используемых один раз, в каждом последующем предложении учитывается только то слово, которое не употреблялось испытуемым ранее или не приведено в примере. Число слов, используемых один раз – 1 слово – 0,1 балла;

Осмысленность предложений, их законченность, правильность грамматического построения предложения (точность);

- оригинальность.

Для упрощения подсчета данных приводится объединенный показатель, одно оригинальное, правильное предложение – 5 баллов.

КОМПЛЕКС ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

I. Match English words with their Russian equivalents:

II. Find different meanings of these words:

Deliberately, advanced, immobilize, immerse, propeller, delicate, imposing, manipulation, imprecise, involve.

III. Choose the correct translation of the underlined words:

1. Imposing structure on nanoscale objects is difficult.

2. This structure can be formed without any additional manipulation.

3. High performance of this device lets us use it in many cases.

The instruction doesn’t involve the information I look for.

5. When immersed in water the substance begin to decompose.

6. You should immobilize these structures on the surface to complete the experiment.

7. The motors turn the propeller and make a plane fly.

8. The most advanced scientific methods are used in this research 9. We deliberately began working with these researchers.

10. The experiment is rather difficult and we need very delicate equipment.

IV. Do you know the meaning of the given words? If not, find the explanation of these notions.

Ribosome, protein, DNA Are you familiar with the name of Alexander Zettl?

How can this information help you to understand the text?

V. Make up sentences paying attention to the meaning of the word in ex.II:

1. are/methods/widely/these/advanced/used 2. this/touch/structure/don’t/delicate 3. working/toward/we/deliberately/ manufacturing/molecular/aren’t 4. machines/not/be/in/should/immersed/water/these 5. on/immobilized/motors/are/molecular/the/surface 6. manufacturing/the/molecular/involves/use/machines/of/tiny 7. to/the/be/tends/information/imprecise 8. without/do/you/external/can/manipulation/it 9. the/turn/motors/propellers/the 10. structure/nanoscale/is/a/imposing/it.

Choose passive or active form given in brackets:

Robots building robots sounds convenient--but how do you build the first one, especially when they're too small to see?

Manufacturing at the nanoscale - imposing structure on nanoscale objects -can (do / be done) in several ways. One is to build all the information needed into the ingredients, so that they form the (desiring / desired) structure without external manipulation. This is called self-assembly, and it's a promising approach, but difficult because it's indirect. Another way to make nanoscale structures is to use relatively large and very delicate machinery, such as (being focused / focused) ion beams and (scanned / scanning) probe microscopes. This tends to be expensive, slow, and imprecise. The third way to manufacture at the nanoscale, in theory, is to use very small machinery--but that raises the question of where the machinery comes from.

Molecular manufacturing (is involved / involves) the use of tiny molecular machines which are capable of building more molecular machines. Such things exist in nature; in fact, that's what the molecular machinery of cells does--ribosomes (are built / build) protein using instructions from DNA. However, the natural molecular machines are difficult (to engineer / to be engineered): it is hard to make a cell build what you want, especially if you want something other than protein.

Choose the correct form given in brackets:

So the goal of molecular manufacturing is to use artificial engineered machines (to build / to be built) more machines as well as other products. And for highest performance, these machines should be "dry"--not immersed in water--which makes them rather different from biological designs.

Few molecular machines (demonstrated / have been demonstrated) so far, and most of those (are based / base) on biology. For example, molecular motors from cells have been immobilized / immobilized) on a surface and tiny pieces of metal (attached / have been attached) to them. When the right chemicals (add / are added), the motors turn the "propeller." This is great for research, but it's a far cry from the robot-building-robot goal of mature molecular manufacturing. So how can we get from here to there?

The broader field of nanotechnology has advanced sufficiently that researchers, even when they are not working deliberately toward molecular manufacturing, frequently do work that is relevant to it. For example, Alexander Zettl has built a motor which (doesn’t base / is not based) on biomaterials at all, (is not immersed / doesn’t immerse) in water, and (doesn’t power / is not powered) chemically. It (is constructed / constructs) by building a bearing out of nested carbon nanotubes, attaching a piece of metal to it, and then using electric fields to move the metal. It is a very mechanical structure, susceptible to engineering and analysis and improvement.

But it was hard to build, because it (required / was required) large machines working at their limits of precision.

VI. Find synonyms and antonyms among these words:

Approach, bottom, broad, small, easy, expensive, artificial, method, often, tiny, right, surface, purpose, hard, wrong, cheap, natural, wide, frequently, goal.

VII. Translate the chain of word combinations:

внешнее воздействие - promising approach- сканирующий датчик - ion beam ДНК – artificially engineered machines – фиксировать- immerse in water – восприимчивый – carbon nanotubes – высокая производительность – the right chemicals – предел точности VIII. Make collocations. The definition of the missed word is given in brackets.

To make (the way in which the parts of smth are organized) To raise the (a sentence that asks for information) High (the act or process of performing a task) To use (detailed information how to do smth) A broad (an area) To be powered (produced in a way of using processes which involve changes of atoms or moleculars) IX. Complete the table with the correct word form manipulate demonstrate X. Fill in the gaps using the correct word form from ex.10. Some words are extra ones.

1. The ……… of new machines will take place tomorrow.

2. The natural molecular machines are difficult to …….

3. The ……... of high buildings is a time consumption process.

4. A ………... builds protein using instruction from DNA.

5. Any manufacturing process …… many kinds of equipment.

6. …….. engineered machines are used in molecular manufacturing.

XI. Make up one sentence. The beginning is given.

1. Manufacturing at nanoscale is very expensive. You need a lot of time and money to produce nanoscale objects.

2.You can’t make a cell build what you want. Because of this reason molecular manufacturing uses artificial engineered machines.

It’s impossible to ……...

3.Al. Zettl built a motor. The motor was constructed with the help of nanotubes and electric fields.

It was electric ….. …..

XII. Translate the sentences paying attention to grammar:

1. Molecular motors from cells have been immobilized on a surface.

2. Tiny pieces of metal were attached to the motors.

3. The right chemicals are added.

4. A motor has been built by A. Zettl.

5. It’s constructed by building a bearing out of nested carbon nanotubes.

6. It was hard to build.

7. The “propeller” is turned by the motors.

XIII. Say if the statements are true, false or not mentioned in the text:

1. There are many ways of manufacturing at the nanoscale.

2. Delicate machinery should be used every time when making nanoscale structures.

3. Ribosomes are examples of molecular machines.

4. Artificial engineered machines should be able to create different products.

5. A biological cell has unlimited possibilities of building different things.

6. High performance machines are necessary for molecular manufacturing.

7. There have been many attempts to achieve the robot-building-robot goal.

8. A. Zettl spent a lot of money on the construction of the motor.

9. It was quite easy for A.Zettl to build the motor.

XIV. Put the sentences in the right order according to the information in the text:

1. The goal of molecular manufacturing is to build more machines as well as other products.

2. Most of molecular machines are based on biology.

3. Manufacturing at the nanoscale can be done in several ways.

4. The third way is to use very small machinery.

5. Molecular manufacturing involves the use of tiny molecular machines.

6. Another way to make nanoscale structures is to use large and very delicate machinery.

7. One way is called self-assembly.

XV. To succeed in translating the texts draw a mind map* of the information you have read about.

XVI. Translate the texts in written form.