«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря ОРЛЁНОК - 2013 1 ББК 88.5 Р13 Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ Орлёнок. Авторский коллектив. / Под ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Всероссийский детский центр «Орлёнок»

Социально-психологическая служба

Рабочая книга

педагога-психолога

детского лагеря

«ОРЛЁНОК» - 2013

1

ББК 88.5

Р13

Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок». Авторский коллектив. / Под общей редакцией Джеуса А.В. к.пс.н, Зубахина А.А. к.п.н., Сайфиной А.А., Яблоковой А.В. – ВДЦ «Орлёнок» - 2013 – 256 с.

Авторский коллектив: Антонюк Н.Е., Ачох З.Ю., Бавыкина М.В., Васильковская Н.И., Винокурова Л.В., Вихрова Е.Е., Данелян Г.В., Зарипова А.А., Иванова Е.М. к.пс.н., Кадыкова М.А., Кузюрин Т.А., Мерзлякова А.А., Минская А.А., Молоканова Т.В., Папушина Н.Н., Панченко С.С. к.п.н., Сайфина А.А., Супругов В.Н., Трегубова А.С., Чернышова Е.В., Шатрова Ю.С., Шевченко Г.И. к.пс.н., Яблокова А.В.

Художественное оформление: Минская А.А.

Рецензенты:

Пачина С.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии общего и профессионального образования Гуманитарного института филиала САФУ имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске Архангельской области;

Кочеткова О.А., к.п.н., начальник д/л «Звёздный» ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»;

Чунихина Л.В., заведующая психологической службой ГПУ «МДЦ «Артек».

В основе сборника лежит обобщение практического опыта работы специалистов социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» на протяжении 10 лет ее существования. Материалы, представленные в данном сборнике, помогут грамотно организовать работу педагогов-психологов и обеспечить более качественное психолого-педагогическое сопровождение отдыха и оздоровления детей и подростков в детских лагерях различного типа.

Содержание:

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Схема программы психолого-педагогического сопровождения образовательных программ детского лагеря

1.2. Примерная программа сопровождения воспитанников интернатных учреждений

1.3. Программа исследовательской деятельности социально-психологической службы «Современный российский подросток»

1.4. Программа исследования педагогов детского лагеря «Работа – моя жизнь»

1.5. Программа социально-психологического сопровождения подготовки новых педагогов для детского лагеря

1.6. Программа сопровождения временных (сезонных) сотрудников социальнопсихологической службы

1.7. Схема содержания и оформления социально-педагогических образовательных программ дополнительного образования детей

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

2.1. Рекомендации для педагогов детских лагерей

2.1.1. Особенности подросткового возраста

2.1.2. Содержание деятельности педагога с детьми в отряде в ходе смены... 2.1.3. Единые педагогические требования

2.1.4. Организация конструктивного взаимодействия педагога с подростками

2.1.5. Работа педагога с различными категориями детей и подростков........... 2.1.6. Особые направления деятельности педагога детского лагеря................. 2.1.7. Организация конструктивного взаимодействия с родителями подростков

2.2. Методические материалы для работы педагогов-психологов............ 2.2.1. Рекомендации по работе с агрессивными детьми

2.2.2. Рекомендации по оказанию помощи детям – жертвам насилия.............. 2.2.3. Рекомендации по распознанию и способам преодоления суицидального поведения

2.2.4. Рекомендации по оказанию экстренной психологической помощи........ 2.2.5. Возможные возрастные особенности реагирования детей на кризисную ситуацию

2.2.6. Рекомендации по сопровождению лиц, переживающих посттравматические стрессовые расстройства

2.2.7. Барьеры педагога-психолога в работе с родителями

ПРИЛОЖЕНИE

«ДОКУМЕНТАЦИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ»

Приложение 1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие работу социально-психологической службы

Приложение 2. Положение о социально-психологической службе................. Приложение 3. Должностная инструкция педагога-психолога социальнопсихологической службы

Приложение 4. Индивидуальная отчётная документация и требования по ее оформлению

Приложение 5. Отчётные документы по итогам проведённых мероприятий и требования по их заполнению

Приложение 6. Рекомендации по составлению итоговых отчетных документов

Приложение 7. Положение о конкурсе «Лучший по профессии»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

была создана социально-психологическая служба, в которую были объединены педагоги-психологи, уже работающие в детских лагерях Центра, и введены новые должности эффективность психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительного процесса в детских лагерях Центра. Ведь какие бы развивающие, познавательные и творческие программы ни предлагались детям в детском лагере, главная задача педагогического коллектива — обеспечить благополучие физическое и психоэмоциональное Наш авторский коллектив надеется, что представленные • эффективно организовать непосредственную деятельность педагоговпсихологов в детском лагере;

• создать и постоянно анализировать социальную ситуацию развития, соответствующую индивидуальности всех субъектов образовательнооздоровительного процесса и обеспечивающую психологические условия для охраны и улучшения психологического здоровья и развития личности;

• содействовать педагогическому коллективу и временным детским объединениям в гармонизации социально-психологического климата и решении возникающих проблем и трудностей взаимодействия;

• повысить уровень психологической компетентности педагогического коллектива детского лагеря.

Содержание рабочей документации педагога-психолога детского лагеря, рекомендации, памятки создавались и отшлифовывались в работе коллектива на протяжении нескольких лет, именно поэтому так трудно указать фамилию конкретного специалиста, автора того или иного материала.

«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря» родилась благодаря кропотливому труду всех специалистов социально-психологической службы, поддержке администрации Центра и при помощи наших коллег, с которыми мы подружились на Неделях школьной психологии.

Научные идеи, практические советы и разработки партнеров послужили нам хорошим ориентиром, помогли утвердиться в профессии и внесли неоценимый вклад в становление и развитие системы психолого-педагогической помощи подросткам и педагогам.

Авторский коллектив выражает искреннюю благодарность всем, кто работал вместе с нами, делился опытом, стоял у истоков замечательных традиций, которые теперь хранит и приумножает коллектив службы.

Уверены, эта книга станет незаменимым помощником в вашей работе на благо счастливого детства.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Схема программы психолого-педагогического сопровождения образовательных программ детского лагеря В последние два десятилетия в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается и функционирует особая культура поддержки и помощи ребёнку в воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач его развития, обучения, воспитания, социализации.

В условиях нахождения ребёнка в непривычной жизненной ситуации (вне семьи и дома в течение 21-го дня), ребёнку требуется поддержка и психолого-педагогическое сопровождение в большей степени, чем при пребывании в привычных условиях. Одна из функций Центра направлена на сохранение и совершенствование физического, социального, психического и интеллектуального благополучия ребёнка.

Назначение социально-психологической службы связано с обеспечением социально-психологического сопровождения образовательных программ детского лагеря и с оказанием социально-психологической и социальнопедагогической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса.

Объектом сопровождения выступает образовательно-оздоровительный процесс в детском лагере.

Предметом деятельности является социальная ситуация развития участников образовательно-оздоровительного процесса.

Субъектами деятельности являются участники образовательно оздоровительного процесса: подростки, педагогический коллектив детского лагеря, родители (лица их заменяющие) и сопровождающие лица.

Целью является оказание социально-педагогической и психологопедагогической поддержки и помощи всем участникам оздоровительногообразовательно процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• способствовать созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса и обеспечивающей психологические условия для охраны и улучшения их психологического здоровья и развития личности;

• содействовать педагогическому коллективу и временным детским объединениям в гармонизации социально-психологического климата;

• проводить психолого-педагогический анализ социальной ситуации развития в детском лагере, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их разрешения;

• оказывать помощь в повышении уровня психологической компетентности педагогического коллектива.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Предполагаемый результат для подростков:

• эмоционально-психологическое благополучие подростков, благоприятный социально-психологический климат во временном детском коллективе;

• адаптация к условиям проживания и жизнедеятельности в детском лагере.

Предполагаемый результат для педагогов:

• эмоционально-психологическое благополучие педагога и сохранение его психологического здоровья;

• благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе;

• наличие основных компонентов психологической компетентности педагога, заключающейся в способностях устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения и обратную связь с участниками образовательного процесса, принимать грамотные решения в выборе методов и средств педагогической деятельности на основе знаний о психологическом развитии и возрастных особенностях различных категорий детей.

Предполагаемый результат для специалистов службы:

• системное взаимодействие с педагогами и административной группой детского лагеря;

• доверительно-деловой характер взаимоотношений с педагогическим коллективом;

• сохранение профессионального уровня при условии постоянной практической деятельности.

по психолого-педагогическому сопровождению:

Основные виды деятельности определяются на основании положения о социально-психологической службе: диагностическая, профилактическая просветительская, развивающая, консультативная, методическая и экспертнооценочная.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения состоит из трёх направлений в соответствии с субъектами деятельности.

1. Исходя из опыта сопровождения подростков, можно отметить следующие трудности:

• адаптация к условиям детского лагеря и проживанию вдали от родителей (тоска по дому, недостаточно развитые навыки самообслуживания, отсутствие навыков коллективного проживания);

• значительное расхождение ожиданий от предстоящего отдыха с наличной ситуацией (активный отдых, четкая регламентация режимных моментов, наличие образовательного процесса), отсутствие мотивации на участие в предлагаемых видах деятельности;

• сложности в выстраивании конструктивного взаимодействия со сверстниками;

• дефицит опыта и недостаточный спектр способов самореализации и самоутверждения подростков в коллективе сверстников;

• нахождение в той или иной трудной жизненной ситуации (переживание горя, сложная семейная ситуация, переживание экстремальных ситуаций и пр.).

В соответствии с вышеизложенной проблематикой и тематической программой детского лагеря, определен инвариантный алгоритм психологопедагогического сопровождения подростков, который состоит из вариативных форм работы исходя из особенностей образовательной программы детского лагеря и возможностей специалистов, осуществляющих сопровождение.

Таблица 1. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения подростков.

Этапы/ Организационный Основной этап Итоговый этап смены деятельности (1-4 день) (5-18 день) Просвещение Экскурсии и Проведение деятельностью просветительсоциально- ской направленпсихологической ности и др.

Профилак- Проведение интерактивной выставки «Маршрут тика безопасности» по профилактике потребления психоактивных веществ (младший подростковый возраст), проведение занятий по пропаганде здорового образа жизни (средний и старший подростковый возраст), проведение социальнопсихологических обходов, наблюдений за эмоциональным Развивающая Проведение Проведение занятий с элементами Консульти- Индивидуальные и групповые беседы в соответствии с рование запросом и по мере возникновения необходимости.

Диагностика Исследование Индивидуальная Исследование эмоционально- профориентации пребыванием в детском ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

2. Для оптимизации воспитательного процесса определена схема взаимодействия с педагогическим коллективом, которая наполняется формами работы исходя из особенностей педагогического коллектива детского лагеря и возможностей специалистов, осуществляющих сопровождение.

Таблица 2. Схема психолого-педагогического сопровождения педагогов.

деятельности (пересменок) смены (5-18 день) (19-21 день) Профилактика Проведение Проведение психологических обходов, Консульти- Индивидуальные и групповые беседы в соответствии с рование запросом и по мере возникновения необходимости Методическая Предоставление рекомендаций Оказание методической 3. По итогам последних лет работы можно отметить значительное увеличение возможностей подростков для дистанционного общения с родителями во время пребывания в детском лагере, а также, преимущественно в летний период, повышение возможностей у родителей непосредственного контакта с подростком на территории детского лагеря. В соответствии с этим запланировано взаимодействие с родителями и лицами, их заменяющими:

• беседы в период заезда и разъезда подростков в детский лагерь;

• предоставление сборника «Советы мамам и папам»;

• консультирование родителей, сопровождающих, руководителей и пр.

по мере возникновения сложностей у подростков в условиях детского лагеря (непосредственная беседа и телефонное консультирование).

Взаимодействие с административной группой детского лагеря:

• планирование, корректировка и уточнения содержания взаимодействия на смену;

• экспертная оценка программ отрядной деятельности педагогов;

• информирование о сложностях, возникающих у подростков и педагогов в процессе смены;

• предоставление рекомендаций по разрешению возникающих трудностей;

• предоставление результатов проведенных диагностических исследований;

• анализ результатов диагностических исследований и реализации практической деятельности ежесменно, по итогам года;

• организация проведения практических мероприятий с педагогами и подростками;

• участие в собеседованиях и планерках по итогам организационного периода и смены в детском лагере.

• высокий уровень удовлетворенности подростков пребыванием в детском лагере;

• сокращение числа ранних отъездов подростков и негативных отзывов как со стороны подростков, так и их родителей в адрес детского лагеря;

• результаты анкетирования оценки взаимодействия со специалистами службы.

Результативность деятельности специалистов службы в рамках психологопедагогического сопровождения также может быть отражена в следующих документах: протоколы, информационные карты и аналитические отчёты о проведённых мероприятиях, содержащие аналитический блок относительно эффективности для субъектов деятельности (приложения 4-6), а также определяться в рамках собеседований по итогам организационного периода, смены, лета, года, где администрация детского лагеря характеризует качество и эффективность взаимодействия со специалистами службы.

Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению определяется в соответствии с тематикой смены и контингентом ожидаемых подростков, фиксируется в ежесменном плане взаимодействия. Также присутствуют различия в качественном и количественном наполнении содержания деятельности в зависимости от сезона: летний (июнь-сентябрь) либо зимний (октябрь-май).

С целью повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения и профессионализма педагогов-психологов возможно проведение конкурса «Лучший по профессии» среди специалистов социальнопсихологической службы (приложение 7).

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1.2. Примерная программа сопровождения воспитанников интернатных В ВДЦ «Орлёнок» каждый год приезжают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе воспитанники интернатных учреждений.

Эти ребята, в силу своих жизненных обстоятельств, переживают эмоциональную депривацию, вследствие чего обладают низкой адаптивностью к новым социальным условиям, повышенной агрессивностью, недостаточно развитыми навыками конструктивного общения. Также эти подростки отличаются эмоциональной незрелостью, недоверчивостью, недостаточностью жизненного опыта и осведомлённости в вопросах половых отношений, неумением полно и критично оценивать сложившуюся ситуацию и прогнозировать возможные действия других людей.

Находясь в Центре, адаптация детей и подростков к условиям детского лагеря усугубляется тем, что они попадают в новую среду и могут находиться в подавленном эмоциональном состоянии.

Исходя из опыта работы специалистов социально-психологической службы, необходимо обращать особое внимание на работу с педагогами, которые непосредственно будут взаимодействовать с этими ребятами, так как косвенно они оказывают на подростков психотерапевтическое влияние.

В связи с этим, данная работа может проводиться по двум направлениям:

• это развивающая работа с детьми и подростками – воспитанниками интернатных учреждений;

• работа с педагогами, взаимодействующими с этими детьми.

Цель: организация психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатных учреждений во временном детском коллективе.

Основные методы и формы социально-психологической работы с подростками и педагогами: наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование, методы саморегуляции, визуализации и релаксации, консультирование, занятия с элементами тренинга и т.д.

I. Предварительный этап реализации программы • сбор информации о подростках;

• планирование взаимодействия с педагогическим коллективом детского лагеря;

• знакомство педагогов детского лагеря с психологическими особенностями поведения воспитанников интернатных учреждений.

II. Основной этап реализации программы:

Организационный этап смены начинается с момента заезда подростков в ВДЦ «Орлёнок». На этом этапе посредством наблюдения осуществляется диагностика эмоционального состояния детей и устанавливается дружеский контакт с ними.

В течение основного этапа смены предполагается реализация следующих психолого-педагогических, социально-педагогических и организационных мероприятий:

• групповая диагностика с целью исследования эмоциональнопсихологического климата временных детских объединений, в которых находятся воспитанники интернатных учреждений;

• индивидуальная диагностика – по мере обращения подростков и педагогов;

• индивидуальное и групповое консультирование подростков и педагогов по актуальным для них вопросам;

• развивающие занятия с подростками и педагогами;

• участие в планерных совещаниях педагогического коллектива;

• проведение групповой рефлексии с педагогическим коллективом для поиска наиболее эффективных путей разрешения возникающих трудностей.

III. Завершающий этап реализации программы:

Данный этап программы совпадает с итоговым периодом смены и наполнен следующими мероприятиями:

• подготовка к расставанию с детьми – настрой ребёнка на возвращение в привычную для него социальную среду;

• подведение итогов социально-психологической работы специалистов Службы с данной категорией подростков.

IV. Аналитический этап реализации программы (пересменок после окончания смены): подготовка отчета по результатам социально-психологического сопровождения в условиях временного детского объединения воспитанников интернатных учреждений:

• описание результатов диагностических исследований;

• описание результатов по итогам проведённых развивающих занятий.

Периоды До начала 1. сбор информации о подростках – участниках смены;

смены 2. знакомство педагогов детских лагерей с (пересменок) психологическими особенностями поведения подростковсирот, методами саморегуляции и релаксации;

3. проведение методического занятия для специалистов педагогическим коллективом детского лагеря.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Организа- Наблюдение за эмоциональным состоянием подростков: на цион заезде и во время обходов по отрядам.

ный период 1. Групповая диагностика:

смены • «Ценностные ориентации»;

Основной • опросник «Самочувствие. Активность. Настроение»;

период смены • диагностика эмоционально-психологического климата.

2. Индивидуальная диагностика — по мере обращения 3. Индивидуальное консультирование по мере обращения подростков по актуальным для них вопросам.

4. Проведение развивающих занятий с подростками:

эмоционального состояния участников, связанного с негативными переживаниями, формирование и развитие у мотивации на самопознание и саморазвитие; расширение жизненной перспективы, обозначение взаимосвязей между всеми этапными решениями, демонстрация возможности и необходимости выстраивания долгосрочной жизненной • «Притча о змее» — направлено на знакомство подростков с безвредными способами проявления агрессии.

5. Участие в планерных совещаниях педагогического 6. Проведение групповой рефлексии с педагогическим коллективом для поиска наиболее эффективных путей разрешения возникающих трудностей.

Итоговый • подготовка к расставанию с детьми;

этап смены • подведение итогов социально-психологической После Подготовка отчета по организации социальноокончания психологического сопровождения в условиях временного смены детского объединения воспитанников интернатных (пересменок) учреждений.

1.3. Программа исследовательской деятельности социальнопсихологической службы «Современный российский подросток»

Современные требования к образованию в России всё чаще и чаще содержат указание на необходимость исследовательского подхода к эффективности образовательного процесса. Детские лагеря ВДЦ «Орлёнок» работают по самостоятельно разработанным программам, содержание которых систематически модифицируется и обновляется. Однако эффективность реализации образовательных программ во многом зависит от личности подростка, являющегося субъектом образования. Подростки, приезжающие на отдых в Центр, отличаются разными способностями, умениями, интересами, жизненной направленностью. В связи с этим, очевидна необходимость ведения систематических исследований психологических особенностей приезжающих детей для учёта данных особенностей при модификации программ детских лагерей.

Детский лагерь предоставляет подростку уникальную возможность попробовать себя в роли инициатора и организатора в различных областях деятельности, тем самым развивая лидерские черты. Поэтому для оценки результативности работы детского лагеря необходимо исследовать у подростков первоначальный и итоговый уровни психологических черт, определяющих лидера. Активная жизненная позиция, свойственная подростку-лидеру, не может рассматриваться в отрыве от мотивационной сферы личности ребёнка. В связи с этим, важны исследования не только способностей подростков, но и их ценностных ориентаций.

Систематические исследования временных детских объединений в детском лагере позволят анализировать эффективность их работы с точки зрения характеристик психологического климата в отряде и удовлетворённости подростков своим отдыхом. Такой анализ будет способствовать повышению привлекательности детского лагеря для подростков, его престижа.

Психолого-педагогические исследования играют большую роль в мониторинге эффективности педагогических программ детских лагерей, школы и отдела детского творчества, а также психолого-педагогических программ самой Службы.

Особое значение психолого-педагогические исследования играют при сопровождении подростков специализированных смен (детей погибших военнослужащих, сирот, кадет и др.), где возникает множество дополнительных практических задач: выявление уровня дезадаптации подростков и потребности у них в социально-психологической поддержке; оценка качества педагогических и психолого-педагогических программ специализированных смен; выявление психологических особенностей детей особых категорий и др.

Социально-психологическая служба Центра постоянно ведёт исследования детей, приезжающих в Центр. Однако необходимой становится их систематизация, обобщение исследовательского опыта, составление баз данных, отслеживание и анализ динамики полученных результатов. Такая работа способствует выявлению новых тенденций у современных подростков, рефлексии и развитию как детских лагерей Центра, так и самой Службы.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Актуальность проведения психолого-педагогических исследований подростков, с точки зрения практики, подтверждается поступлением локальных запросов в Службу со стороны, как детских лагерей, так и других подразделений Центра. По запросам детских лагерей и самих подростков периодически проводятся профориентационные исследования.

Систематизация исследований создаёт возможность для проведения на базе Центра научных исследований проблем детства, которые могут проводиться как подразделениями самого Центра, так и внешними организациями. На базе Центра имеется уникальная возможность получения большого массива данных, поскольку дети приезжают отдыхать со всей страны.

Центр как потенциальная база для исследований даёт возможность изучения таких психологических проблем, как возрастные особенности младшего и старшего подросткового возраста, гендерные и межрегиональные различия, одарённость, жизненные ценности, здоровый образ жизни и др.

Субъект исследования: подростки, приезжающие на отдых в ВДЦ «Орлёнок».

Предмет исследования: психологические особенности подростков в условиях временного детского объединения.

Цель: исследование психологических особенностей подростков в условиях временного детского объединения.

Задачи:

• исследовать коммуникативные и организаторские склонности подростков, приезжающих в Центр;

• исследовать ценностные ориентации подростков, приезжающих в Центр;

• исследовать психологический климат во временных детских объединениях Центра;

• создать базы данных по результатам проведённых исследований;

• анализировать динамику полученных результатов внутри отрядов, детских лагерей и Центра в целом;

• проводить анализ эффективности педагогических программ Центра и специализированных смен;

• проводить локальные исследования психологических особенностей подростков Центра по запросам администрации Центра, детских лагерей, других подразделений и служб Центра;

• инициировать и координировать возможные научные исследования подростков в Центре.

Первым шагом в реализации программы является проведение систематических исследований временных детских объединений Центра по трём основным направлениям:

1. исследование коммуникативных и организаторских склонностей как отражения лидерских черт личности, активной жизненной позиции;

2. исследование ценностных ориентаций как отражения направленности этой активности;

3. исследование психологического климата во временном детском коллективе как одного из показателей эффективности реализации образовательных программ детских лагерей и удовлетворённости подростками отдыхом в Центре.

Методический аппарат (представлен в приложении к программе):

1. Стандартизированные и опубликованные тесты:

• «Определение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)»

В. В. Синявского и В.А. Федорошина;

• методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича;

• опросник Е.Б. Фанталовой «Ценностные ориентации»;

• опросник ценностей С. Шварца.

2. Модифицированные, адаптированные и самостоятельно разработанные специалистами социально-психологической службы тесты и методики для проведения в детском лагере.

Приведённый набор методик сформирован опытным путём за годы работы социально-психологической службы. Выбор методик определяется их соответствием поставленным исследовательским целям и спецификой ВДЦ «Орлёнок» (как правило, дети приезжают на 21 день, их время жёстко структурировано, мотивация на участие в психологических исследованиях низкая). Однако данный методический аппарат может модифицироваться в зависимости от текущих задач, поставленных перед Службой, запросов детских лагерей, а также научных задач.

Вторым шагом в реализации программы является составление и систематический анализ баз данных по результатам проведённых исследований, что способствует осуществлению нескольких задач:

• во-первых, наличие сводных баз данных позволяет анализировать динамику коммуникативных и организаторских склонностей, ценностных ориентаций и эмоционально-психологического климата во временных детских объединениях не только внутри отрядов, но и на уровне детского лагеря и даже Центра в целом. При этом появляется возможность сравнения полученных результатов между отрядами и детскими лагерями, а также в разные временные промежутки:

посменно, в зимний и летний периоды, в разные года. Это позволяет до определённой степени развести изменения, отражающие эффективность работы детских лагерей Центра, и изменения, отражающие более общие социальные тенденции в стране;

• во-вторых, создание баз данных позволяет сопоставлять данные по разным методикам и анализировать (например, влияние уровня коммуникативных и организаторских склонностей в отряде на позитивность эмоциональнопсихологического климата в нём);

• в-третьих, создание баз данных создаёт условия для проведения научных исследований проблем детства в Центре и привлечения высококвалифицированных специалистов. В этом случае может проводиться также анализ возрастных, гендерных различий и т. д.

Результаты реализации программы включаются в отчётную документацию службы и детских лагерей и способствуют оценке эффективности их работы, а также развитию самой исследовательской деятельности.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Третьим шагом в реализации программы является систематическое исследование результативности программ детских лагерей и проектов Центра.

Реализации данной цели способствует исследование уровня удовлетворённости подростков пребыванием в детском лагере и исследование отношения подростков к употреблению психоактивных веществ.

Четвёртым (перспективным) шагом в реализации программы становится инициирование и координация возможных научных исследований проблем детства на базе Центра. Это могут быть работы как постоянных сотрудников Центра (например, сотрудников службы, школы, детских лагерей), так и приезжающих в Центр студентов, аспирантов, научных сотрудников. Ведение базы данных результатов проведённых исследований создаёт выгодные условия для научного обмена с исследователями, которые в свою очередь могли бы вводить необходимые им методики, соотнося их результаты с уже имеющимися.

Координация исследований и обмен опытом предполагает также создание банка студенческих и других научных работ, выполненных на базе Центра, проведение и/или участие Службы в научно-практических конференциях, активный поиск и привлечение новых заинтересованных исследователей внутри и вне Центра.

Организация продуктивного взаимного обмена с другими исследователями позволит получить помощь в проведении или обработке результатов исследований, быть в курсе современных научных разработок и, в конечном итоге, может способствовать повышению престижа Центра в качестве научной опытно-экспериментальной базы и привлечению квалифицированных кадров.

Список использованной при разработке программы литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М. 1991.

2. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. – М., 1966. – С. 41-49.

3. Дерябо С.Д. Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Директор школы. – 1999. – № 2.- С. 8-13.

4. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская наука. – 1971. – № 5. – С. 67-76.

5. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1983, С. 241-255.

6. Карандашев В.Н. Концепция ценностей культуры С. Шварца // Вопросы психологии, 1/2009, с. 81-96.

7. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. – М.:Генезис.– 1997.

8. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т., Москва, 9. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика, Самара, 1999.

10. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. – 1984 – № 3. – С. 79-87.

11. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья детей (методологические аспекты). – М.: ЦРТДиЮ «Лефортово», 2004.

Диагностические методики, используемые в программе исследовательской деятельности социально-психологической службы «Современный российский подросток»

Определение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Методика направлена на выявление коммуникативных и организаторских склонностей. Опросник содержит 40 утверждений, на которые предлагается отвечать «да» или «нет». В результате выявляется уровень коммуникативных склонностей (от «низкого» до «очень высокого», всего 5 уровней) и уровень организаторских склонностей (от «низкого» до «очень высокого»). Обычно исследование проводится в 2 этапа для оценки первоначального и итогового уровня соответствующих склонностей и выявления динамики. При анализе динамики уровня проявления коммуникативных и организаторских склонностей (сравнении первоначального и итогового показателей смены, сравнении показателей нескольких смен, лагерей, лет) предлагается использовать коэффициент роста. Поскольку показателем позитивной динамики является как уменьшение количества детей с уровнями низким (1) и ниже среднего (2), так и увеличение количества детей с уровнями высоким (4) и очень высоким (5), то коэффициент роста подсчитывается по формуле:

kр=5+4-(1+2), где 5 и 4 – у какого процента детей коммуникативные или организаторские склонности повысились на очень высоком и высоком уровнях соответственно, 1 и 2 – у какого процента детей коммуникативные или организаторские склонности понизились на низком уровне и уровне ниже среднего соответственно, +kр означает позитивную динамику, т.е. рост коммуникативных и организаторских склонностей в группе детей, -kр отражает негативную динамику, т.е. снижение уровня коммуникативных и организаторских склонностей в данной группе.

Методика оценки эмоционально-психологического климата (ЭПК) Методика позволяет анализировать особенности эмоциональнопсихологического климата во временном детском коллективе и обычно проводится в 2 этапа для оценки первоначального и итогового уровня и выявления соответствующей динамики. Методика представляет собой карту-схему, где в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, а в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств определяется с помощью пятибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от до 0). Как правило, методика проводится анонимно, а результат оценивается как средний балл по отряду или исследуемой группе подростков.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Инструкция: Подумай над тем, какие отношения сложились у вас в отряде.

Попробуй оценить их. Для этого обведи ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть на данный момент у вашего отряда.

В нашем отряде всегда весело 4 3 2 1 0 В нашем отряде всегда скучно Все ребята в общем-то добрые 4 3 2 1 0 В отряде много злых, равнодушных Мы никогда не ссоримся 4 3 2 1 0 Мы часто ссоримся, конфликтуем Ребята в отряде вежливые, Ребята часто грубят, ругаются воспитанные спокойно В бланке анкеты должно быть отмечено 7 цифр, в соответствии с количеством противоположных по смыслу утверждений. Подсчитывается сумма баллов по каждой анкете (может быть набрано от 0 до 28 баллов) по всем пунктам, затем средний балл (сумма баллов всех респондентов, разделённая на количество респондентов) по отряду, детскому лагерю.

Суммарный балл Уровень эмоционально-психологического климата Выявление факторов неблагополучия.

Фактор можно считать критерием неблагополучия, если респондент выбрал при оценке утверждения цифры «1» или «0». Если респондент отметил цифры «4» или «3», это может свидетельствовать об оценке им фактора как критерия благополучия. Если респондент отметил цифру «2», то это является показателем сомнения, которое при определённом стечении обстоятельств может перерасти в неблагополучие. Таким образом, при анализе результатов методики целесообразно отдельно описывать факторы благополучия, факторы неблагополучия и факторы, по которым респонденты выразили своё сомнение, что поможет более качественно составить рекомендации по оптимизации эмоционально-психологического климата в коллективе.

Детский лагерь «» смена 20г. этап дата Всего детей и подростков _ чел. из них опрошено чел.

Эмоционально-психологический климат в группе группе Очень высокий Выше среднего среднего Итого ЭПК по лагерю:

Факторы эмоционального неблагополучия/сомнения 1. В нашем отряде всегда скучно 2. В отряде много злых, равнодушных 3. Мы часто ссоримся, конфликтуем 4. Наш отряд несплоченный, недружный ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

5. Ребята часто грубят, ругаются 6. Мне в нашем отряде плохо, тревожно 7. Сильные ребята подавляют слабых, помыкают Исследование ценностных ориентаций подростков Служба ведёт с года, при этом методический аппарат претерпевал изменения. Первоначально использовалась наиболее распространённая методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Респонденту предъявляется два списка ценностей (по в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках.

В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

В связи с трудоёмкостью проведения и обработки методики М. Рокича, в 2005 году в Службе было принято решение перейти на более удобную методику Е.Б. Фанталовой «Ценностные ориентации», которая использовалась вплоть до 2009 года. Методика заключается в проведении парных сравнений ценностей: активная, деятельная жизнь; здоровье; интересная работа; красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

любовь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей;

уверенность в себе (отсутствие сомнений); познание (возможность повышения своего образования, расширения кругозора); свобода как независимость в поступках и действиях; счастливая семейная жизнь; творчество.

В 2009 году специалистами Службы была подобрана ещё более оптимальная по проведению и обработке методика – опросник ценностей C. Шварца (ОЦШ), которая в настоящее время проходит апробацию наряду с проведением методики Е.Б. Фанталовой. ОЦШ включает 57 ценностей и предназначен для измерения значимости 7 ценностных ориентаций: интеллектуальная автономия, аффективная автономия, включённость (характеризуют природу границ между индивидом и группой, в какой мере люди автономны или включены в группы);

равенство, иерархия (ценности власти и социальной справедливости); гармония;

овладение (как люди регулируют свои отношения с миром природы и социальным миром). После каждого абстрактного понятия в тексте опросника даётся фраза, которая конкретизирует его смысл. Респонденты оценивают степень важности каждого понятия как руководящего принципа в жизни. Используется шкала от до 7 баллов. Чем выше балл, тем более важной представляется данная ценность респонденту.

Рекомендуем использовать адаптированный к условиям деятельности детского лагеря вариант диагностики ценностных ориентаций.

(разработана Ивановой Е.М., к.пс.н., Федотовой Ю.А., к.с.н., на основании методики «Диагностика отношения к школе» О.И. Кочетковой, В.А. Ясвина) Анкета позволяет выявить удовлетворённость подростков пребыванием в детском лагере в целом и по следующим позициям в частности: взаимодействие с подростками и педагогами, образовательная и оздоровительная деятельность, правила лагеря и бытовые условия; эмоциональная и познавательная удовлетворённость, возможность развития и реализации социальной и активной позиции. Данная методика позволяет получить от отдыхающих подростков отклик относительно их пребывания в детском лагере и оценить эффективность реализуемых авторских программ детских лагерей и тематических проектов Центра.

Содержательная интерпретация шкал:

Взаимодействие со сверстниками Взаимодействие с педагогами ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Образовательная деятельность Оздоровительная деятельность педагогические требования Бытовые условия Анкетирование проводится анонимно, а результат оценивается как общий и баллы по каждой представленной позиции по отряду, детскому лагерю, Центру в целом.

Анкета состоит из 52-х закрытых утверждений и 2-х открытых вопросов.

Утверждения предлагается оценить по следующей схеме: 1 – согласен; 2 – скорее согласен; 3 – скорее не согласен; 4 – не согласен.

1. В нашем отряде отличные ребята 2. Я бы хотел(а), чтобы в нашем отряде поменяли вожатых, так как мне никто из них не понравился 3. Мне нравится участвовать в делах и событиях отряда и лагеря 4. Мне не понравилось, как было организовано купание в море (бассейне) 5. Мне нравится жить по режиму и правилам, установленным в лагере 6. Каждый раз посещение камеры хранения и кассы вызывало негативные эмоции 7. Я бы хотел(а) перейти в другой отряд, так как мне не нравятся многие ребята 8. Думаю, что нам повезло с вожатыми 9. У меня портится настроение, если надо участвовать в отрядных или общелагерных делах 10. Мне понравилось заниматься спортом и физкультурой в лагере 11. Мне не нравится большинство правил и требований, которые предъявляются к детям в этом лагере 12. Мне понравилось питание в столовой лагеря, еда была достаточно вкусной и разнообразной 13. Я жалею о том, что приехал(а) в этот лагерь 14. Я узнал(а) много нового и интересного, общаясь с ребятами из разных регионов страны 15. Мне нечему было учиться у наших вожатых 16. Считаю, что после этой смены я стал(а) чуть более самостоятельным(ой), ответственным(ой) и целеустремлённым(ой) 17. Я не научился(лась) ничему новому, участвуя в спортивных часах и делах, связанных со здоровым образом жизни 18. Я понял(а), что если живешь по распорядку дня, то многое успеваешь 19. Проживание в одной комнате большого количества ребят не давало мне сосредоточиться при подготовке дела, проекта, мероприятия 20. Мне нечему было учиться у ребят в отряде, поэтому я, в основном, общался(лась) с ребятами из других отрядов 21. Я хочу быть похожим(ей) на наших вожатых, так как они многое знают и 22. Я не узнал(а) ничего нового и ничему не научился(лась) в течение смены 23. В лагере я узнал(а) много нового о формировании и поддержании здорового образа жизни 24. Не думаю, что жизнь по правилам этого лагеря дала мне что-то новое и полезное 25. В лагере я приобрёл(а) полезный опыт проживания в непривычных для меня бытовых условиях 26. Считаю бытовые условия лагеря неприемлемыми для проживания 27. Я стараюсь как можно больше общаться с ребятами как своего, так и других отрядов 28. С вожатыми я общаюсь только по необходимости ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

29. Вместе с ребятами в отряде я могу сделать больше важных и интересных дел, чем в одиночку 30. Сомневаюсь, что совместные прогулки и игры на свежем воздухе помогают ребятам в лагере сдружиться 31. То, что в лагере установлены определённые правила жизни, помогает ребятам нормально общаться друг с другом 32. В лагере не было такой комнаты (помещения), где было бы удобно проводить отрядные дела и просто общаться всем вместе 33. Мне больше нравится проводить время одному, чем с ребятами из отряда 34. Мне легко решить любой вопрос, обратившись к вожатым 35. Для меня полезнее и интереснее было индивидуальное участие в какомлибо деле, чем совместная работа в творческой группе 36. Игры на свежем воздухе, занятия спортом и физкультурой помогли мне сблизиться с ребятами в лагере 37. Правила и ограничения, установленные в лагере, приводят к постоянным конфликтам с вожатыми 38. Совместная деятельность в рамках "Мойдодыра" помогла мне лучше узнать ребят моего отряда 39. Я посоветую своим друзьям и знакомым приехать именно в этот лагерь 40. В лагере я не иду на общение с ребятами первым(ой), жду, когда меня позовут 41. Я с удовольствием помогаю педагогам лагеря, возможно, в будущем я сам(а) попробую себя в роли вожатого 42. Сам(а) я никогда не вызываюсь принимать участие в отрядных и общелагерных делах 43. Даже увлекаясь интересным делом в лагере, я нахожу время на укрепление здоровья и поддержание физической формы 44. Не вижу смысла придерживаться правил лагеря в отсутствие взрослых 45. Считаю правильным, что ребята сами убирают за собой в комнатах проживания 46. Я часто обсуждаю с ребятами из отряда прожитый день, события смены 47. Предлагать помощь вожатым – усложнять себе жизнь 48. Я с удовольствием делюсь с ребятами своими знаниями и умениями 49. Как правило, я стараюсь избежать участия в подвижных играх, занятиях физкультурой, спортивных мероприятиях 50. Если мне не нравятся какие-либо правила лагеря, то я стараюсь понять, в чём их смысл и чем они могут быть полезны 51. Считаю, что ребята не должны сами накрывать на стол в столовой 52. Я хотел(а) бы приехать в этот лагерь ещё раз 1. Негативные пункты надо перекодировать:

1=4, 2=3, 3=2, 4=1.

2. Подсчитать сумму баллов по шкале общей удовлетворённости (она не делится на позиции). В отчёте дать % подростков, ответивших 1-2 и 3-4 на каждый пункт. Можно соотнести суммарный балл с теоретическими нормами:

4-8 – низкий балл 9-12 – средний балл 13-16 – высокий балл 3. Подсчитать сумму баллов по каждому из факторов: взаимодействие со сверстниками, с педагогами, образовательная и оздоровительная деятельность, ЕПТ и быт. Соотнести его с теоретическими нормами:

8-16 – низкий балл 17-24 – средний балл 25-32 – высокий балл 4. Сравнить суммарные баллы по факторам между собой и проинтерпретировать.

5. Подсчитать сумму баллов по каждой из позиций отношения подростка к детскому лагерю: эмоциональной, познавательной, социальной и активной.

Соотнести его с теоретическими нормами:

12-24 – низкий балл 25-36 – средний балл 37-48 – высокий балл ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

6. Сравнить между собой суммарные баллы по позициям и проинтерпретировать. Иметь в виду, что произвести на подростка позитивное впечатление (больше эмоциональная и познавательная позиции) легче, чем оказать на него реальное развивающее действие (больше выражается в социальной и активной позициях).

7. Подсчитать суммарный балл по всему опроснику – это общий показатель отношения подростка к детскому лагерю. Соотнести его с теоретическими нормами:

52-104 – негативное отношение подростка к отдыху в детском лагере 105-156 – нейтральное отношение подростка к отдыху в детском лагере 157-208 – позитивное отношение подростка к отдыху в детском лагере 8. Сравнить все цифры по отрядам, показать, где что западает или наоборот высоко.

Взаимодействие со +1,-7,+14,-20,+27,-33,-40,+ сверстниками Взаимодействие -2,+8,-15,+21,-28,+34,+41,- с педагогами Образовательная +3,-9,+16,-22,+29,-35,-42,+ деятельность Оздоровительная -4,+10,-17,+23,-30,+36,+43,- деятельность Правила и требования +5,-11,+18,-24,+31,-37,-44,+ лагеря Бытовые условия -6,+12,-19,+25,-32,+38,+45,- Анкета отношения подростков к употреблению психоактивных веществ (разработана Сайфиной А.А., Яблоковой А.В. на основе теста «Индекс отношения к здоровью» С. Дерябо и В.А. Ясвина) Цель анкетирования: отслеживание динамики отношения подростков в возрасте 14-16 лет к употреблению психоактивных веществ, что является одним из показателей результативности первичной профилактики потребления психоактивных веществ, осуществляемой в «Орлёнке» в течение лагерной смены. Анкетирование проводится в два этапа в организационный и итоговый период смены у одной и той же группы респондентов.

Анкета включает в себя 3 шкалы: эмоциональная, познавательная и поведенческая; каждая шкала состоит из двух вопросов: «активного» и «пассивного». Эмоциональная шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к употреблению ПАВ в эмоциональной сфере.

Познавательная шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к употреблению ПАВ в познавательной сфере. Поведенческая шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к употреблению ПАВ в его поведении и деятельности.

По итогам анкетирования можно судить о следующем: низкий уровень набранных баллов говорит о позитивном отношении к употреблению ПАВ, о нахождении респондента в «группе риска». Средний уровень набранных баллов характеризует нейтральное отношение к употреблению ПАВ. Высокий уровень демонстрирует негативное отношение к употреблению ПАВ как лично для опрошенного, так, возможно, и в отношении его окружения. При сравнении результатов анкетирования первого и второго этапов возможно выявление динамики изменения отношения респондентов к употреблению ПАВ.

Как правило, исследование проводится анонимно, а результат оценивается как средний балл по детскому лагерю, Центру или исследуемой группе подростков (отдельно для мальчиков и девочек).

Первичный вариант анкеты — бланк опросника Инструкция. Выберите в каждой строке один из подходящих именно Вам вариантов ответов и выделите его. Помните, что анкета анонимная, что в ней нет правильных или неправильных ответов!

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

ПАВ — психоактивные вещества, к которым относят табак, алкоголь, токсические и наркотические вещества, некоторые химические средства, способные изменять психическое состояние и поведение человека; их употребление приводит к формированию зависимости.

2. Когда говорят о последствиях становиться скучно 4. Мне не нравиться, когда в ПАВ 5. У меня есть желание узнавать применения ПАВ 6. Я могу поделиться употребления ПАВ.

Выбор варианта ответа в первом/крайнем левом столбце приравнивается к «0» баллов.

Выбор варианта ответа во втором столбце приравнивается к «1» баллу.

Выбор варианта ответа в третьем столбце приравнивается к «2» баллам.

Выбор варианта ответа в четвёртом столбце приравнивается к «3» баллам.

Выбор варианта ответа в пятом/крайнем правом столбце приравнивается к «4» баллам.

Для каждой шкалы, состоящей из двух вопросов, применима следующая градация:

0-2,7 балла — низкий уровень.

2,8-5,3 балла — средний уровень.

5,4-8 баллов — высокий уровень.

К эмоциональной шкале относятся вопросы №1 и №4:

Вопрос №1.«Я считаю недопустимым использование ПАВ даже в особых ситуациях (стресс, усталость, праздник и т.д.)» определяет, что испытуемый чувствует в определённых ситуациях.

Вопрос № 4. «Мне не нравиться, когда в моём присутствии употребляют ПАВ» показывает, насколько респондент разделяет чувства других людей в тех или иных ситуациях.

К познавательной шкале относятся вопросы № 2 и № 5:

Вопрос № 2. «Когда говорят о последствиях употребления ПАВ, мне становится скучно» диагностирует, насколько человек готов воспринимать от других информацию о последствиях употребления ПАВ («пассивный» вопрос).

Вопрос № 5. «У меня есть желание узнавать информацию о последствиях применения ПАВ» – насколько человек стремится сам получать информацию по этой теме («активный» вопрос).

К поведенческой шкале относятся вопросы № 3 и № 6:

Вопрос № 3. «Я могу употреблять ПАВ в некоторых случаях» показывает, насколько человек готов включиться и осуществлять действия, связанные с употребление ПАВ.

Вопрос № 6. «Я могу поделиться информацией о последствиях употребления ПАВ» – насколько подросток сам, по собственной инициативе, стремится осуществлять действия по профилактике употребления ПАВ.

Необходимо суммировать все баллы и получить общий балл, который может находиться в пределах от «0» до «24» баллов.

0-8 баллов — низкий уровень, говорит о позитивном отношении к употреблению ПАВ, о нахождении респондента в «группе риска».

8,1-16 баллов — средний уровень, характеризует нейтральное отношение к употреблению ПАВ.

16,1-24 балла — высокий уровень, демонстрирует негативное отношение к употреблению ПАВ как лично для опрошенного, так, возможно, и в отношении его окружения.

Инструкция. Выберите в каждой строке один из подходящих именно Вам вариантов ответов и выделите его (для вопросов № 1-6). При ответе на вопрос № 7 обведите в кружок букву перед тем утверждением, которое соответствует Вашему мнению (количество выборов не ограничено). Помните, что анкета анонимная, что в ней нет правильных или неправильных ответов!

2. На мероприятиях в «Орлёнке», где говорили о различных последствиях Всегда Часто Иногда Никогда употребления ПАВ, мне было скучно ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

5. У меня появилось желание узнать применения ПАВ 6. Я поделюсь информацией о последствиях употребления ПАВ со Скорее Не Скорее своими друзьями, одноклассниками, нет уверен да родственниками 7. Как Вы считаете, какое дело о вреде и последствиях употребления ПАВ было для Вас наиболее запоминающимся и интересным:

А) Встречи со специалистами Б) Просмотр тематических видеороликов и фильмов В) Тематические уроки и занятия Г) Конкурсы и акции Д) Такого дела не было Е) Свой вариант ответа_ Вопросы № 1-6 обрабатываются так же, как и в первичном варианте анкеты.

Вопрос № 7 «Как Вы считаете, какое дело о вреде и последствиях употребления ПАВ было для Вас наиболее запоминающимся и интересным» позволяет выявить «удачные» формы работы Центра в направлении профилактики употребления подростками ПАВ. Может иметь неограниченное количество выборов; для обобщения подсчитывается количество выборов по каждому пункту (А-Е) и ранжируется в процентном соотношении.

1.4. Программа исследования педагогов детского лагеря Педагогический коллектив детского лагеря имеет свою специфику, которая определяется постоянной сменой кадров. В лагерях не только дети составляют временные коллективы, но зачастую и педагоги. Во-первых, часть педагогов приезжают работать только на летний период. Во-вторых, деятельность вожатого – по сути, молодёжная профессия, поэтому многие рассматривают работу в детском лагере в качестве практики, получения необходимого начального опыта по окончании ВУЗа. В таких случаях молодые люди заключают контракты на относительно короткие сроки. Работа вожатого всегда связана с высокими нагрузками, как физическими, так и эмоциональными. Поэтому часть молодых педагогов постоянно отсеивается естественным образом, не найдя себя в этой профессиональной деятельности. Постоянные изменения педагогического коллектива усугубляются тем, что многие вожатые живут в общежитии, поэтому их общение с коллегами происходит практически круглосуточно. Это может способствовать не только сближению и улучшению психологического климата в педагогическом коллективе, но и развитию утомления и конфликтов.

Таким образом, становится актуальным исследование личностных качеств приезжающих в детский лагерь педагогов, образующих педагогические коллективы. Это позволяет оптимально использовать профессионально сильные стороны воспитателей, повышать эффективность напарничества, вовремя отслеживать и проводить профилактику эмоционального выгорания и межличностных конфликтов. Кроме того, постоянные изменения педагогического коллектива создают необходимость формирования более стабильного ядра педагогического коллектива, который мог бы являться его опорой в педагогическом, психологическом и кадровом смыслах.

Название данной программы – «Работа – моя жизнь» – связано со спецификой профессиональной деятельности и условий труда педагогов ВДЦ «Орлёнок». С одной стороны, оно отражает энтузиазм и высокую личностную включённость в работу, характерную для большинства педагогов Центра. С другой стороны, обозначает жизненные реалии, при которых большинство педагогов – особенно отрядных воспитателей – являются иногородними и проживают в общежитии на территории Центра, физически находясь «на рабочем месте» практически круглосуточно. Границы между личной жизнью, досугом и работой становятся размытыми, что имеет как свои преимущества (сплочённость коллектива, взаимопомощь, высокая эмоциональная включённость в работу), так и недостатки (утомление, эмоциональное выгорание).

Социально-психологическая служба Центра с 2003 года постоянно ведёт исследования личностных особенностей педагогов Центра. Однако необходимой становится их систематизация, обобщение исследовательского опыта, составление баз данных и отслеживание и анализ динамики полученных результатов. Такая работа способствует более точному подбору исследовательских методик, при необходимости – разработке нового инструментария, повышению ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

исследовательской культуры в службе и Центре в целом, более продуктивному взаимодействию с другими подразделениями Центра, рефлексии и развитию самой службы.

Кроме того, такая систематизация создаёт возможность для проведения научных исследований на базе Центра, которые могут проводиться как подразделениями самого Центра, так и внешними организациями.

Объект исследования: психологические особенности педагогических коллективов детских лагерей.

Предмет исследования: адаптивность педагогов к работе в ВДЦ «Орлёнок».

Под адаптивностью понимается 2 аспекта. С одной стороны, это выявление профессионально значимых черт педагогов Центра, наличие которых позволяет одним педагогам адаптироваться к работе в Центре лучше и быстрее, чем другим. С другой стороны, это отслеживание самого процесса адаптации педагогов к работе, выявление и анализ возникающих трудностей, профилактика эмоционального выгорания и т.п.

Цель: исследование уровня адаптивности педагогов педагогических коллективов ВДЦ «Орлёнок» на основе изучения их психологических особенностей.

Задачи:

• исследовать профессионально значимые черты личности слушателей школы педагогических работников (далее ШПР) и инструктивно-методического сбора студентов (далее ИМСС) (коммуникативность, лидерские черты, тревожность, агрессивность, конфликтность, эмоциональная стабильность и др.);

• составлять прогноз профессиональной успешности по результатам проведённых исследований;

• исследовать удовлетворённость педагогов своей деятельностью;

• исследовать способности педагогов к руководящей деятельности;

• составлять базу данных по результатам проведённых исследований;

• анализировать динамику полученных результатов со временем, внутри отрядов, детских лагерей и Центра в целом;

• инициировать и координировать возможные научные психологические исследования педагогов Центра;

• реализовывать локальные исследования по запросам администрации и воспитательских отделов Центра.

Первым шагом в реализации программы является проведение разностороннего психодиагностического исследования вновь приехавших педагогов. Для выявления профессионально сильных сторон личности, а также прогнозирования трудностей адаптации к работе в Центре важными являются такие черты, как коммуникативность, лидерские черты, тревожность, агрессивность, конфликтность, эмоциональная стабильность и другие.

Диагностический аппарат (тексты опросников приведены в Приложении):

1. Определение коммуникативных и организаторских способностей (КОС) (В.В. Синявский и В.А. Федорошин).

2. «Самоопределение уровня готовности педагога к воспитательной работе»

(Соколова Т.Т., адаптация Вихрова Е.Е.).

3. Опросник «Потерь/приобретений» (Н.Е. Водопьянов, М.В. Штейн).

4. Цветовой тест Люшера (модификация В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко, программное обеспечение «Иматон»).

5. Соционика (В. Мегедь, А. Овчаров).

6. Тест Кетелла (программное обеспечение ВДЦ «Орлёнок»).

7. MMPI (модификация И.Л. Соломина, программное обеспечение «Иматон»).

8. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе (модификация методики А.Н. Лутошкина).

9. Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в детском лагере (А.А. Андреев, Е.Н. Степанов, адаптация Шевченко Г.И. к.пс.н.).

10. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко).

11. Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации воспитателя (Р.Х. Исмагилов, адаптация Ачох З.Ю.).

Приведённый набор методик сформирован опытным путём за годы работы социально-психологической службы. Выбор методик определяется их соответствием поставленным исследовательским целям и спецификой ВДЦ «Орлёнок» (сжатые сроки подготовки педагогических кадров, работа в условиях жёстко структурированного времени и высоких эмоциональных нагрузках).

Однако данный методический аппарат может модифицироваться в зависимости от текущих задач, поставленных перед службой, запросов учебно-методического центра (далее УМЦ), администрации Центра и детских лагерей, научных задач.

Краткая характеристика психодиагностических методик Решение практической Исследуемые прогноз успешности коммуникативные определение профессиональной и организаторские коммуникативных прогноз успешности определение уровня «самоопределение профессиональной готовности педагога к уровня готовности деятельности воспитательной работе педагога к ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

выявление признаков определение уровня опросник «Потерь/ прогноз трудностей соотношение адаптации к работе в субъективных потерь и выявление кадрового резерва прогноз успешности определение уровня Тест Люшера профессиональной продуктивности деятельности, нервно-психической выявление кадрового напряжённости, прогноз проявлений энергетической дезадаптации психологической работе в детском лагере адаптации воспитателя дезадаптации прогноз успешности выявление личностных Тест Кеттелла профессиональной особенностей деятельности, выявление кадрового резерва прогноз успешности выявление личностных MMPI профессиональной особенностей деятельности, выявление кадрового резерва психологической психологического адаптации к работе в удовлетворенности удовлетворенности прогноз проявлений жизнедеятельностью жизнедеятельностью в дезадаптации благоприятных соционических По результатам проведения психодиагностических исследований делаются выводы о готовности педагога к воспитательской деятельности, наличии у него тех или иных профессионально значимых качеств, способностей к руководящей деятельности; формулируется прогноз успешности адаптации педагога к работе в Центре, составляются рекомендации по подбору напарников.

Вторым шагом в реализации программы являются исследования педагогических коллективов. Группы слушателей подготовительных курсов новых педагогов для детского лагеря представляют собой временные коллективы, которые по окончании обучения вливаются в уже существующие педагогические коллективы детских лагерей. Тем не менее, учитывая длительность учебных групп, а также напряжённый режим работы и, как правило, совместные условия проживания, представляется необходимым создание условий для сплочения этих временных коллективов и развития и поддержания в них позитивного психологического климата. В связи с этим, по окончании первой смены в этих группах проводится исследование психологического климата, а по окончании полного курса обучения – исследование эмоционального выгорания и удовлетворённости своей деятельностью.

В постоянных педагогических коллективах детских лагерей также предлагается проводить систематические исследования психологического климата, эмоционального выгорания и удовлетворённости своей деятельностью.

При этом время и периодичность их проведения должны определяться совместно с администрацией детских лагерей.

Результаты данных исследований представляются заведующему ШПР и администрации детских лагерей соответственно. При этом констатируются особенности психологического климата в педагогическом коллективе, при наличии (повторном исследовании) описывается их динамика, формулируются прогнозы успешности работы, даются возможные рекомендации.

Третьим шагом, который технически может и должен осуществляться параллельно первым двум, является составление баз данных по результатам проведённых исследований. Данная деятельность способствует осуществлению множества задач. Во-первых, возможность быстрой формулировки рекомендаций по данному педагогу или коллективу по запросу управления по работе с персоналом или администрации детских лагерей без проведения ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

дополнительного исследования. Во-вторых, это отслеживание динамики развития особенностей педагогических коллективов со временем внутри детских лагерей, других подразделений и Центра в целом. В-третьих, это сравнение педагогических коллективов между собой. В-четвёртых, это способствует отслеживанию наиболее эффективных методик исследования и периодов их проведения.

Результаты данной работы включаются в отчётную документацию Службы и детских лагерей и способствуют рефлексии не только работы заинтересованных подразделений и служб, но и самой исследовательской деятельности.

Четвёртым шагом становится систематический анализ сформированных баз данных по описанным направлениям:

• выявление динамики личностных особенностей и состояний у исследуемых педагогов;

• выявление динамики развития психологических особенностей одного и того же педагогического коллектива со временем (изменение условий работы, обновление коллектива и др.);

• сравнение педагогических коллективов одного и того же отдела или подразделения Центра в целом в разные временные отрезки;

• сравнение педагогических коллективов разных подразделений Центра;

• анализ валидности, надёжности и практичности используемых методик исследования, при необходимости поиск или разработка нового инструментария.

Пятым (перспективным) шагом в реализации программы становится инициирование и координация возможных научных психологических исследований педагогов Центра. Организация продуктивного взаимного обмена с другими исследователями позволит получить помощь в проведении или обработке результатов исследований, быть в курсе современных научных разработок и, в конечном итоге, может способствовать повышению престижа Центра в качестве научной опытно-экспериментальной базы и привлечению квалифицированных кадров.

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Диагностика эмоционального выгорания личности (В.В. Бойко) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.

C. 394-399.

2. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика, Самара, 1999.

3. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:

учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: «Речь», 2003.

4. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т., Москва, 2003.

Диагностические методики, используемые в программе исследования педагогов детского лагеря «Работа – моя жизнь»

Самоопределение уровня готовности педагога к воспитательной работе»

Под уровнем готовности к воспитательной деятельности мы понимаем:

• отношение к профессии и подход к ее выбору,;

• умение получать и использовать в практической работе научные теоретические знания;

• знание методики воспитательной работы;

• умение организовать воспитательный процесс.

Инструкция:

Просим Вас сосредоточиться и ответить «Да», «Нет», «Иногда» на каждое предлагаемое утверждение, которые составлены на основе научных данных, но не волнуйтесь, это не экзамен. Важно, чтобы Вы, отвечая, не старались лукавить перед собой. Не чувствуйте себя разочарованными, если результаты тестирования не соответствуют Вашим ожиданиям: Вы получите возможность остановиться и оглядеться, оглянуться на себя. У Вас возникли вопросы, сомнения? Постарайтесь самостоятельно или с помощью коллег разрешить их.

Пусть критическое осмысление своей деятельности поможет Вам в работе с детьми и подростками.

1 Вы всегда мечтали о профессии педагога 2 Вы случайно стали педагогом При возможности вы бы поменяли свою профессию Вы считаете, что профессия педагога одна из главных 5 Вы с радостью идете на работу Вы смотрите на процесс воспитания с «оптимистической гипотезой»

7 Вас часто раздражают дети 8 Вы устаете от общения с людьми Даже в свободное время Вы думаете о своей Вы регулярно читаете профессиональную 11 У Вас неплохая библиотека педагогической литературы ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

12 Вы отдаете предпочтение той художественной литературе, где показаны отношения между людьми, их переживания, судьбы 13 В отпуске Вы скучаете без своих ребят 14 Вы самокритичны 15 Вы увлечены своей работой 16 В Вашем дипломе по педагогике стоит оценка «отлично» или «хорошо»

17 В институте Вы считали педагогику не главным предметом 18 Вы постоянно ощущаете дефицит психологопедагогических знаний 19 При решении педагогических проблем Вы обращаетесь к психолого-педагогической литературе 20 Вы участвовали в научно-практических конференциях 21 Вы принимали участие в педагогических чтениях 22 Вы покупаете психолого-педагогическую литературу 23 Вы считаете, что все знаете 24 Назовите современных ведущих ученых, занимающихся проблемами воспитания 25 Назовите статью или книгу по теории воспитания, которую Вы недавно прочитали 26 Назовите ученых-классиков и их основные психолого-педагогические произведения 27 У Вас есть время для чтения другой литературы, кроме методической 28 Вы считаете, что чтение психологопедагогической литературы – пустая трата времени 29 В центре внимания Вашей воспитательной работы – личность ребёнка 30 Вы считаете, что к положительному результату можно прийти, освоив опыт других педагогов 31 Вы можете реализовать педагогическую идею на практике 32 Вы знаете, в чем заключаются новые технологии воспитания 33 Вы хорошо ориентируетесь в современных методах воспитательной работы 34 Вы считаете, что явка на все коллективнотворческие дела, проводимые во временном детском объединении, обязательна для всех ребят 35 Вы предпочитаете пользоваться готовыми методическими разработками 36 Вы хорошо знаете своих воспитанников 37 При затруднениях в воспитательной работе Вы предпочитаете обратиться к методической литературе 38 У Вас часто возникают оригинальные идеи в воспитательной деятельности 39 Вы проявляете интерес к воспитательной деятельности своих коллег 40 Вы с радостью делитесь своими методическими находками в воспитании 41 Вас раздражают успехи коллег в воспитании 42 Вы испытываете затруднения в выборе форм и методов воспитательной работы ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

43 Назовите хотя бы 3 воспитательные проблемы 44 В своей деятельности Вы строго следуете логике воспитательного процесса 45 Для Вас привлекателен творческий союз педагога и других специалистов, работающих с 46 Вы считаете, что у Вас нет проблем, а проблемы есть у Ваших воспитанников 47 Вы организованный человек 48 Вы помогаете ребятам принимать решения 49 Вы отвечаете на вопросы ребят насколько возможно терпеливо и четко 50 Вы никогда не говорите ребёнку, что он хуже 51 Вы никогда не наказываете ребёнка унижением 52 Вы никогда не хвалите детей беспредметно и неискренне 53 Вы поощряете в детях стремление к самостоятельности 54 Вы доверяете своим воспитанникам 55 Вы считаете, что педагог всегда прав 56 Вы умеете с юмором выходить из неприятных ситуаций 57 Вы нетерпеливы с теми, кто не сразу понимает, чего от него хотят 58 Организуя воспитательную деятельность, Вы ориентируетесь на интересы ребёнка 59 Вы всегда анализируете свою воспитательную деятельность «Да» – 2 балла; «Иногда» – 1 балл; «Нет» – 0 баллов.

При завышенной самооценке отнимите 2 балла, при заниженной самооценке прибавьте 2 балла.

№ 1 - 59 Уровень готовности к воспитательной деятельности 22 балла и - нет повода для беспокойства и сомнений. Ваша профессия – единственная для Вас. Выбор сделан правильно. Ваши более личностные качества (ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, добросовестность) – залог успеха. Да, и на Вашем пути встречаются трудности, но в Вас есть силы преодолевать их.

18 - 21 - не отчаивайтесь, Вас посещают сомнения в выборе профессии.

Иногда ситуация так сложна, что Вы в отчаянии, но проходят трудные моменты в работе, и Вам вновь кажется, что лучше Ваших ребят нет на свете, Вы опять с радостью идете на работу и в который раз убеждаетесь, что быть педагогом не так уж плохо.

14 - 17 - есть над чем подумать, поразмыслить. Ваш выбор стать педагогом был случайным? А, может быть, Вас удерживает на баллов педагогическом поприще тот факт, что Вы не знаете, где было бы Вам более интересно? А если Вы не любите детей? Они раздражают Вас – тогда подумайте, может быть, пока не поздно, (или уже поздно?!) надо поменять профессию? Если Вы просто устали, раздражены – успокойтесь, обдумайте ситуацию, поищите в себе силы, чтобы новый день начать по-новому.

13 баллов - все равно не все потеряно. Вы на старте. Впереди сложная, и менее интересная дорога, а «дорогу осилит идущий». Постарайтесь найти привлекательные черты в Вашей профессии.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

22 балла и - у Вас выражен интерес к психолого-педагогической науке. Вы более считаете, что для успешного решения сложных педагогических ситуаций нужна теоретическая база. Поэтому у Вас неплохая домашняя библиотека, Вы часто обращаетесь к периодическим изданиям, принимали участие в педагогических чтениях, научнопрактических конференциях. Но все-таки Вам кажется, что Ваши знания в области теории педагогики недостаточны, и Вы стараетесь быть в курсе современных педагогических исследований, все чаще обращаетесь к классической педагогической литературе, по возможности посещаете лекции ученых.

18 - 21 - наверное, Вы порой сожалеете, что без должного интереса балл относились к педагогике, обучаясь в институте? Практика ставит перед Вами такие проблемы, что без теоретических знаний обойтись трудно. Вас следует похвалить за то, что вы стремитесь восполнить упущенное. Правда, Вы отдаете предпочтение методической литературе, но по возможности не пропускаете научные публикации в периодических журналах.

14 - 17 - приходится сожалеть, поскольку Ваша теоретическая база баллов остается на институтском уровне. Более того, Вы считаете, что знакомство с психолого-педагогической литературой мало что дает для практической деятельности педагога. Ссылаясь на занятость, Вы довольно редко обращаетесь к такой литературе, а сложные публикации, касающиеся теоретических вопросов педагогики, стараетесь пропускать. Порой Вам кажется, что знаний, полученных в институте, достаточно, успех придет с опытом. Но появится ли опыт при таком рассуждении? Измените отношение к науке, иначе попадете в тупиковую ситуацию.

13 баллов - не успокаивайте себя, что все еще впереди. Да, базовые знания, и менее если они есть, – основание для работы. А если их недостаточно?

Хорошо, если Вы не самоуспокаиваетесь, и трудовые будни обращают к поиску путей пополнения знаний, повышения своей компетенции. Тогда ситуация не столь тревожна. А если же у вас постоянно нет времени, чтобы сесть за книгу, сходить на лекцию – проблемы в воспитательном процессе будут расти, как снежный № 29 - 42 Ориентации в методике воспитательной работы 22 балла и - Вы свободно ориентируетесь в выборе методов воспитательной работы. Для достижения положительного воспитательного более результата, выбирая методы, Вы учитываете условия, в которых протекает деятельность, особенности временного детского объединения, индивидуальные особенности своих воспитанников. Вы решаете главную проблему – развитие личности. Предпочитаете творчески подходить к организации воспитательной деятельности, критически относитесь к опыту 18 - 21 - Вы отдаете предпочтение готовым методическим рекомендациям и разработкам, но похвально, что стремитесь трансформировать балл их, учитывая особенности своего детского коллектива, свои возможности, условия жизнедеятельности детей. Вы стараетесь быть в курсе педагогических новаций, но не всегда стремитесь их реализовать в своей практике. Признайтесь, что проявляя интерес к воспитательной деятельности своих коллег, у Вас порой возникают эгоистические настроения. В то же время, не считаете, что обратиться к коллегам – унизительно для Вас.

Присмотритесь к себе, у Вас есть потенциальные возможности для более эффективной, творческой работы.

14 - 17 - не увлекаетесь ли вы мероприятиями? Не остаются ли без внимания при таком подходе отдельные воспитанники? У вас баллов нет желания или знаний, умений, чтобы подойти к организации воспитательной деятельности творчески. Вас удовлетворяют готовые методические разработки. Вы мало интересуетесь новыми технологиями воспитания. Вы считаете, что хорошо знаете своих подопечных, достаточно уделяете им внимания, явка на мероприятия 100%, но все чаще и чаще возникают конфликтные ситуации. По-прежнему много в отряде ребят, занимающих пассивную позицию. Вам кажется, что администрация детского лагеря излишне придирчива к Вам.

13 баллов - у вас недостаточно опыта, но есть стремление к самостоятельному и менее стараетесь изучить воспитанников, пытаетесь организовать их жизнедеятельность с учётом новых технологий в воспитании.

Часто обращаетесь к своим коллегам за советом в выборе форм и методов. Тогда все трудности преодолимы. Иное дело, если Вы довольствуетесь институтским багажом, забывая, что жизнь в детском лагере динамична. Не думаем, что Вы равнодушны к своим проблемам и безразличны к опыту коллег.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Не бойтесь просить методических советов, учитесь у других, заставляйте себя чаще обращаться к методической литературе.

Критически взгляните на свое отношение к работе.

№ 43 - 59 Умение организовать воспитательный процесс 22 балла и - у Вас большой опыт организации воспитательной деятельности, более которой Вы щедро делитесь с коллегами. Вы – источник идей, заражаете своей энергией других. Успехи коллег радуют Вас так же, как свои. Если случается конфликт, то размышляя, кто в нем виноват, обычно начинаете с себя. Вы умеете критически осмыслить и проанализировать свою деятельность. Вы пользуетесь авторитетом у ребят и коллег.

18 - 21 - ошибка в том, что Вы не всегда последовательны в организации балл воспитательной деятельности. Следовало бы четко продумывать цели и задачи, которые Вы хотите реализовать. Признайтесь, что Вы не всегда анализируете свою воспитательную деятельность.

При выборе форм работы отдаете предпочтение традиционным, проверенным. Вы интересуетесь опытом других, но не всегда стремитесь реализовать интересные идеи в своей практике. Часто принимаете решения сами, а надо поощрять у воспитанников стремление к самостоятельному принятию решений. Больше доверяйте и советуйтесь с административной группой детского лагеря. Главное – Вы видите, над чем надо работать, в этом залог 14 - 17 - пора бить тревогу. Вы не справляетесь с организацией баллов воспитательной работы. Затрудняетесь организовать себя и подопечных. Идеи, которые возникают у Вас и Ваших воспитанников, так и не находят воплощения в жизни. В отряде часто возникают конфликтные ситуации по разному поводу, которых можно избежать, будь Вы внимательнее к ребятам в отряде. Обратиться за помощью, советом к коллегам, администрации детского лагеря Вам не позволяет Ваша гордость и, может быть, нежелание «выносить сор из избы», но о Ваших неудачах знают в коллективе. Постарайтесь идти от интересов Ваших воспитанников. Найдите «болевые» точки в организации отрядной работы, планируйте каждый свой день. Многое зависит 13 баллов - Ваши затруднения естественны. Не отчаивайтесь. Главное – вы и менее хотите работать творчески, Вам нравится быть вместе с детьми.

Вы критически относитесь к себе, к своей деятельности, Вам интересен опыт других. Другое дело, если Вы опустили руки из-за неудач, потеряли веру в свои силы, разочаровываетесь в своих воспитанниках. Соберитесь, взгляните на себя и свою воспитательную деятельность критически. При желании Вы Опросник потерь и приобретений (Н.Е. Водопьянов, М.В. Штейн) Инструкция: опросник, который Вы сейчас будете заполнять, выявляет Ваши переживания относительно потерь и приобретений Ваших жизненных ресурсов. Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале Ваши переживания по каждому пункту опросника.

1 – нет такого переживания, 2 – переживание в малой степени, 3 – переживание средней степени, 4 – переживание в значительной степени, 5 – очень сильное переживание Фамилия, имя _ Детский лагерь Стаж работы в Центре _ Возраст _ Дата заполнения Оцените, пожалуйста, Ваши ощущения потери за последний год 1 Ощущение, что я успешен 2 Возможность нормально выспаться 3 Возможность хорошо одеваться 4 Ощущение, что я нужен другим людям 5 Стабильность в отношениях с родственниками и любимыми 6 Чувство гордости за себя 7 Уверенность, что я достигаю своих целей 8 Хорошие отношения с родителями и сиблингами 9 Необходимые предметы домашнего обихода ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

10 Уверенность, что моё будущее зависит от меня 11 Собственное здоровье 12 Жилищные условия, достаточные для достойного существования 13 Чувство оптимизма 14 Возможность полноценного питания 15 Стабильную работу 16 Уверенность, что я контролирую события моей жизни 17 Признание моих достижений 18 Мои сбережения, вклады 19 Мотивацию (желание) что-то делать 20 Поддержку коллег 21 Доход, достаточный для достойной жизни 22 Ощущение независимости 23 Друзей 24 Смысл собственной жизни 25 Ощущение, что моя жизнь имеет значение 26 Позитивное мнение о себе 27 Людей, на которых я могу опереться 28 Возможность получать эффективную медицинскую помощь 29 Возможность для самообразования и саморазвития 30 Принадлежность к организациям, в которых есть люди, близкие мне по духу и интересам (церковь, клуб, секция и Оцените, пожалуйста, Ваши ощущения приобретений за последний год № За последний год я приобрел(а):

1 Ощущение, что я успешен 2 Возможность нормально выспаться 3 Возможность хорошо одеваться 4 Ощущение, что я нужен другим людям 5 Стабильность в отношениях с родственниками и любимыми 6 Чувство гордости за себя 7 Уверенность, что я достигаю своих целей 8 Хорошие отношения с родителями и сиблингами 9 Необходимые предметы домашнего обихода 10 Уверенность, что моё будущее зависит от меня 11 Собственное здоровье 12 Жилищные условия, достаточные для достойного существования 13 Чувство оптимизма 14 Возможность полноценного питания 15 Стабильную работу 16 Уверенность, что я контролирую события моей жизни 17 Признание моих достижений 18 Мои сбережения, вклады 19 Мотивацию (желание) что-то делать 20 Поддержку коллег 21 Доход, достаточный для достойной жизни 22 Ощущение независимости 23 Друзей 24 Смысл собственной жизни ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

25 Ощущение, что моя жизнь имеет значение 26 Позитивное мнение о себе 27 Людей, на которых я могу опереться 28 Возможность получать эффективную медицинскую 29 Возможность для самообразования и саморазвития 30 Принадлежность к организациям, в которых есть люди, близкие мне по духу и интересам (церковь, клуб, секция, Центр и т.д.) Подсчитывается индекс «ресурсности» (ИР) в процентах по формуле:

где Х1 – общая сумма баллов «потерь», Х2 – общая сумма баллов приобретений ресурсов.

Чем выше ИР, тем выше адаптивные возможности и толерантность личности по отношению к стрессам. Проинтерпретировать полученный индекс можно в соответствии с таблицей уровней «ресурсности»:

Уровень ресурсности:

Меньше 35% – низкий;

36%-45% – средний;

Больше 46% – высокий Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в детском лагере (А.А. Андреев, Е.Н. Степанов, Инструкция: прочтите, пожалуйста, включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразите степень своего согласия с ними. Для этого следует зачеркнуть напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1. Я удовлетворен(а) своей рабочей нагрузкой. 2. Меня устраивает трудовой распорядок моей деятельности. 3. Мое рабочее время, благодаря собственным усилиям и действиям администрации, тратится рационально.

4. Меня устраивает работа нашего педагогического коллектива и мое участие в ней.

5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности.

6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать.

7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами лагеря.

8. Мне нравится, что в нашем лагере идет научно-методический поиск.

9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения. 11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы 12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации.

14. Я удовлетворен(а) отношением подростков ко мне и моей деятельности.

15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с моими напарниками.

16. Мне кажется, что мои напарники разделяют и поддерживают мои педагогические требования.

17. Мне нравится расположение моего педагогического отряда и работа в нем.

18. Меня устраивает сложившийся нравственнопсихологический климат в нашем педагогическом коллективе.

19. На мой взгляд, созданная в лагере система научнометодического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты.

С1 (сумма) = _ ; С2 = _; С3 = ; С4 = ; С5 =_ С (общая) = _ Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в детском лагере «У» является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагога на общее кол-во ответов. Принято считать:

• если коэффициент «У» равен или больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности;

• если «У» равен или больше 2, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности;

• если «У» меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов и жизнедеятельностью в педагогическом сообществе и своим положением в нем.

Наряду с выявлением общей удовлетворенности, целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности в детском лагере, как:

С1 – организация труда (утверждения 1-4);

С2 – возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (утверждения 5-8);

С3 – отношения с педагогами и администрацией детского лагеря (утверждения 9-12);

С4 – отношения с подростками и напарниками (утверждения 13-16);

С5 – обеспечение деятельности педагога (утверждения 17-20).

Коэффициент удовлетворенности педагога перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту.

Оценка психологического климата в педагогическом коллективе Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в вашем коллективе. Прочтите сначала предложенный текст слева, потом справа и отметьте ту оценку, которая соответствует, на Ваш взгляд, истине, ориентируясь на шкалу:

3 – свойство проявляется в коллективе всегда 2 – свойство проявляется в большинстве случаев 1 – свойство проявляется нередко 0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство настроения симпатии коллектива существует 3 2 1 0 -1 -2 - взаимное расположение, понимание Членам коллектива нравится Преобладают безразличие одного»

а также если его отмечают руководители ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

освоиться Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов:

1. Необходимо сложить все абсолютные величины: сначала «+», потом «-»

оценок, данных каждым участником опроса.

2. Из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с «+» или «-»

знаком. Таким образом, обрабатываются ответы каждого члена коллектива.

3. Все цифры, полученные после обработки ответов каждого участника (педагога), необходимо сложить и разделить на кол-во отвечающих лиц.

4. Полученную цифру сравнить с «ключом» методики:

+22 и более – высокая степень благоприятности ПК;

+10 - +22 – благоприятность выше среднего;

+8 – +10 – средняя благоприятность;

0 - +8 – низкая степень (незначительная) благоприятности;

0 – (-8) – начальная неблагоприятность ПК;

(-8) – (-10) – средняя неблагоприятность ПК;

(-10) и ниже – сильная неблагоприятность.

Такой же подсчёт можно сделать по каждому свойству аналогичным способом. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр, по степени убывания их величины. Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).