«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря ОРЛЁНОК - 2013 1 ББК 88.5 Р13 Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ Орлёнок. Авторский коллектив. / Под ...»

Описанная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации воспитателя (Р.Х. Исмагилов, адаптация Ачох З.Ю.) Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми Вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трёх предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше мнение, и поставить в колонке для ответов рядом с номером вопроса букву выбранного вами ответа.

1. Решение моих жизненных проблем (интересная работа, повышение квалификации и т.д.) связано с работой в Центре:

б) не уверен 2. Взаимоотношения между сотрудниками в детском лагере, в котором я работаю:

а) натянутые б) неопределённые в) хорошие 3. Организация труда (оснащённость рабочего места, состояние оборудования, режим и т.д.) меня:

а) устраивает б) устраивает частично в) не устраивает 4. Своим положением в педагогическом коллективе я доволен:

б) трудно сказать 5. Я работаю спокойно, творчески, не испытывая напряжения:

б) когда как 6. У детей могут быть личные проблемы:

7. Я бы сказал, что всегда сдерживаю свои обещания, при любых обстоятельствах:

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

8. Взаимоотношения между членами педагогического коллектива, где я работаю, и начальником детского лагеря сложились:

а) напряжённые б) неопределённые в) хорошие 9. Педагогический коллектив, в котором я работаю, считается дружным:

б) трудно сказать 10. У меня есть стремление содействовать развитию детского лагеря, в котором я работаю:

б) затрудняюсь ответить 11. Коллеги при решении педагогических задач:

а) всегда помогают друг другу б) иногда помогают друг другу в) каждый сам по себе 12. Условия труда на моём рабочем месте удовлетворяют меня во всех отношениях:

б) трудно сказать 13. Я считаю, что моя работа в педагогическом коллективе имеет большое значение:

б) затрудняюсь ответить 14. В целом я свою работу оценил бы как:

а) интересную б) не хуже и не лучше других в) неинтересную 15. Общение с детьми меня:

а) стимулирует б) оставляет спокойным в) утомляет 16. У меня бывают такие мысли, которыми мне не хотелось делиться с другими людьми:

б) иногда 17. Непосредственный руководитель относится к новым работникам:

а) с безразличием б) когда как в) с пониманием 18. Если ко мне обратятся за советом, какое рабочее место работы выбрать в Центре, я бы посоветовал педагогический коллектив, в котором я работаю:

б) трудно сказать 19. Я считаю детский лагерь, в котором я работаю, одним из лучших в Центре:

б) не уверен 20. Большинство членов коллектива, где я работаю, ладят между собой:

б) трудно сказать 21. В коллективе, где я работаю, имеется хорошая возможность восстановить свои силы во время трудового дня (питание, комната отдыха,..):

б) трудно сказать 22. Я считаю, что в настоящее время мои отношения с коллегами по работе:

а) напряжённые б) нормальные в) хорошие 23. Я испытываю удовлетворение от работы:

б) иногда 24. С детьми я нахожу общий язык:

а) быстро б) когда как 25. Бывает, что я передаю слухи:

б) иногда 26. Мой непосредственный руководитель оказывает сотрудникам эмоциональную поддержку:

б) трудно сказать ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

27. Когда дело касается моих личных интересов, я могу забыть о своей ответственности перед коллективом:

б) затрудняюсь ответить 28. Возможность осуществления моих жизненных планов в связи с работой в Центре:

а) незначительна б) неопределённая 29. Взаимопонимание между опытными воспитателями и молодыми специалистами в детском лагере, где я работаю:

в) отсутствует 30. Обеспечение методической литературой, пособиями я оцениваю как:

а) недостаточное 31. Своё положение в педагогическом коллективе, где я работаю, я определяю как:

а) приносящее удовлетворение б) неопределённое в) неудовлетворительное 32. Работа воспитателя не приносит мне того удовлетворения, которое я ожидал:

33. Современные дети:

а) неуправляемы б) имеют достоинства и недостатки в) независимы и талантливы 34. Я всегда говорю правду:

б) трудно сказать 35. Мои отношения с непосредственным начальником можно определить как:

а) несколько напряжённые 36. Если я какое-то время отсутствую на рабочем месте, то стремлюсь вернуться в свой коллектив:

б) иногда 37. Когда о детском лагере, где я работаю, говорят в Центре или за его пределами, у меня возникает чувство:

а) гордости б) безразличия в) неловкости 38. Я думаю, что педагогический коллектив детского лагеря, где я работаю, помогает проявить инициативу и развить мои способности:

а) каждому б) некоторым в) никому 39. Я считаю, что в нашем детском лагере созданы все условия для успешной работы воспитателя:

б) трудно сказать 40. Среди коллег в детском лагере я пользуюсь уважением:

б) затрудняюсь ответить 41. Моя нынешняя работа соответствует моим интересам и склонностям:

б) частично 42. Участие в культурно-массовых мероприятиях с детьми мне:

а) приносит удовольствие б) безразлично в) в тягость 43. Бывает, что, разозлившись, я выхожу из себя:

б) иногда 44. К мнениям воспитателей начальник лагеря, где я работаю, относится:

а) равнодушно б) когда как в) с пониманием 45. В свободное время на работе я предпочитаю заниматься делами:

а) личного характера б) нет свободного времени в) коллектива ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

46. Если бы мне предложили аналогичную работу в другом месте, я бы согласился:

б) затрудняюсь ответить 47. Взаимоотношениями в своём педагогическом коллективе я доволен:

б) затрудняюсь ответить 48. В целом условия труда в детском лагере, где я работаю, я оценил бы как хорошие:

б) трудно сказать 49. Отношение ко мне коллег в данный момент меня:

а) устраивает б) затрудняюсь ответить в) беспокоит 50. Моя работа мне:

а) нравится б) затрудняюсь ответить в) не нравится 51. Думаю, что отряд, в котором я работаю:

а) хуже некуда б) «ни рыба, ни мясо»

в) интересный 52. Я считаю свои привычки хорошими:

б) трудно сказать 53. В проведении культурно-массовых мероприятий принимает участие и мой непосредственный начальник:

б) когда как 54. Если бы мне сейчас представилась возможность сменить коллектив сотрудников, я бы сделал это:

б) затрудняюсь ответить 2. Отношения между воспитателями в детском лагере 2, 11, 20, 29, 38, 4. Удовлетворённость своим положением в коллективе 4, 13, 22, 31, 40, 8. Отношение к администрации детского лагеря 8, 17, 26, 35, 44, 9. Отношение к педагогическому коллективу д/л 9, 18, 27, 36, 45, Ответы испытуемого сопоставляются с дешифратором. При этом ответ «а»

оценивается в 2 балла, «б» – 1 балл, «в» – 0 баллов. Для вопросов 2, 8, 9, 13, 17, 22, 28, 30, 33, 35, 40, 44-47, 51, 53, 54 ответ «а» – 0 баллов, «б» – 1 балл, «в» – балла. При оценке по шкале лжи для вопросов 7, 34, 52 «а» - 1 балл, «б» и «в» – 0 баллов, для вопросов 16, 25, 43 «а» и «б» – 0 баллов, «в» – 1 балл.

Максимальная сумма баллов – 108. Уровень адаптации оценивается следующим образом:

от 83 до 108 баллов – высокий уровень адаптации, от 55 до 82 баллов – выраженный уровень адаптации, от 28 до 54 баллов – низкий уровень адаптации, от 0 до 27 баллов – выраженная дезадаптация.

Количество баллов по отдельным шкалам указывает на источники дезадаптации.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко) Проверьте себя. Если вы являетесь профессионалом в какой-либо сфере взаимодействия с людьми, вам будет интересно увидеть, в какой степени у вас сформировалась психологическая защита в форме эмоционального выгорания.

Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что если в формулировках опросника речь о партнёрах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности – подростки, родители подростков, сопровождающие, руководители смены и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют меня нервничать, переживать, напрягаться.

2. Сегодня я доволен своей профессией (работой) не меньше, чем в начале карьеры.

3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности.

4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее).

5. Теплота взаимодействия с партнёрами очень зависит от моего настроения – хорошего или плохого.

6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнёров.

7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы партнёра (прекратить взаимодействие).

9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнёрам того, что требует профессиональный долг.

10. Моя работа притупляет эмоции.

11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

13. Взаимодействие с партнёрами требует от меня большого напряжения.

14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.

15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнёру профессиональную поддержку, услугу, помощь.

17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым партнёром.

19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание партнёру меньше, чем положено.

21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнёров.

23. Общение с партнёрами побудило меня сторониться людей.

24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнёрах у меня портится настроение.

25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми партнёрами.

27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой:

что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не сократят ли и т. п.

29. Если партнёр мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра, не получишь зла».

31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.

32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).

33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнёру эмоциональную отзывчивость, но не могу.

34. Я очень переживаю за свою работу.

35. Партнёрам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем.

38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.

40. Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

41. Бывают дни, когда контакты с партнёрами складываются хуже, чем обычно.

42. Я разделяю деловых партнёров хуже, чем обычно.

43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

44. Я обычно проявляю интерес к личности партнёра помимо того, что касается дела.

45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнёрами без души.

47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.

48. После общения с неприятными партнёрами у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

50. Успехи в работе вдохновляют меня.

51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется мне безысходной (почти безысходной).

52. Я потерял покой из-за работы.

53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны партнёра(ов).

54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

с партнёрами я не принимаю близко к сердцу.

55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

56. Я часто работаю через силу.

57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнёрам, чем теперь.

58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: "не тратить нервы, беречь здоровье".

59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

61. Контингент партнёров, с которым я работаю, очень трудный.

62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.

65. Иногда я поступаю со своими партнёрами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

66. Я осуждаю партнёров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

69. Состояния, просьбы, потребности партнёров обычно меня искренне волнуют.

70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

71. Работа с людьми (партнёрами) очень разочаровала меня.

72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

75. Моя карьера сложилась удачно.

76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

77. Некоторых из своих постоянных партнёров я не хотел бы видеть и слышать.

78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнёрам), забывая о собственных интересах.

79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.

80. Если предоставляется случай, я уделяю партнёру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.

81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

82. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес.

83. Работа с людьми плохо повлияла на меня, как на профессионала — обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

Бланк диагностики уровня эмоционального выгорания Ф.И.О._ детский лагерь _ Дата заполнения _ В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты:

1. Определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания» с учётом коэффициента указанного в скобках. Так, например, по первому симптому положительный ответ на вопрос № 13 оценивается в 3 балла, а отрицательный ответ на вопрос № 73 оценивается в 5 баллов и т. д. количество баллов суммируется и определяется количественный показатель выраженности симптома.

2. Подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3-х фаз формирования «выгорания».

3. Находится итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания» – сумма показателей всех 12-ти симптомов.

«Напряжение»

Переживание психотравмирующих обстоятельств:

+1(2), +13(3), +25(2), -37(3), +49(10), +61(5), -73(5) Неудовлетворенность собой:

-2(3), +14(2), +26(2), -38(10), -50(5), +62(5), +74(3) «Загнанность в клетку»:

+3(10), +15(5), +27(2), +39(2), +51(5), +63(1), -75(5) Тревога и депрессия:

+4(2), +16(3), +28(5), +40(5), +52(10), +64(2), +76(3) ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

«Резистенция»

Неадекватное эмоциональное избирательное реагирование:

+5(5), -17(3), +29(10), +41(2), +53(2), +65(3), +77(5) Эмоционально-нравственная дезориентация:

+6(10), -18(3), +30(3), +42(5), +54(2), +66(2), -78(5) Расширение сферы экономии эмоций:

+7(2), +19(10), -31(20), +43(5), +55(3), +67(3), -79(5) Редукция профессиональных обязанностей:

+8(5), +20(5), +32(2), -44(2), +56(3), +68(3), +80(10) «Истощение»

Эмоциональный дефицит:

+9(3), +21(2), +33(5), -45(5), +57(3), -69(10), +81(2) Эмоциональная отстраненность:

+10(2), +22(3), -34(2), +46(3), +58(5), +70(5), +82(10) Личностная отстраненность (деперсонализация):

+11(5), +23(3), +35(3), +47(5), +59(5), +72(2), +83(10) Психосоматические и психовегетативные нарушения:

+12(3), +24(2), +36(5),+48(3), +60(2), +72(10), +84(5) Предложенная методика дает подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». Прежде всего, надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов:

• 9 и менее баллов – несложившийся симптом;

• 10-15 баллов – складывающийся симптом;

• 16 -20 баллов – сложившийся симптом;

• 20 и более баллов – симптомы с такими показателями относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме эмоционального выгорания.

Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса – осмысление показателей фаз развития стресса – «напряжение», «резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов.

Однако, сопоставление баллов, полученных для фаз, неправомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные: реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

• 36 и менее баллов – фаза не сформировалась;

• 37-60 баллов – фаза в стадии формирования;

• 61 и более баллов – сформировавшаяся фаза.

В психодиагностическом заключении освещаются следующие вопросы:

• какие симптомы доминируют;

• какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается «истощение»;

• объяснимо ли «истощение» (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику «выгорания», или субъективными факторами; какой симптом (какие симптомы) более всего отягощают эмоциональное состояние личности;

• в каких направлениях надо влиять на обстановку в профессиональном коллективе, чтобы снизить нервное напряжение;

• какие признаки и аспекты поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное «выгорание» не наносило ущерба ей, профессиональной деятельности и клиентам.

Анкета оценки взаимодействия детского лагеря с сотрудниками Уважаемые коллеги, в целях повышения эффективности нашего сотрудничества мы просим вас ответить на ряд вопросов о характере вашего взаимодействия со специалистами социально-психологической службы (СПС) в эту смену. Пожалуйста, для каждого утверждения выберите только один вариант ответа.

Дата_ Смена_ Вы работаете в д/л «»

Вы работаете а) отрядным воспитателем в ВДЦ “Орлёнок” менее 1 года b) отрядным воспитателем в ВДЦ “Орлёнок” более 1 года c) в административной группе д/л ВДЦ “Орлёнок” менее 1 года d) в административной группе д/л ВДЦ “Орлёнок” более 1 года 1. Знаете ли Вы специалиста СПС, закрепленного за Вашим д/л?

а) нет b) знаю только в лицо c) знаю по имени и знаком 2. Знаете ли Вы, в каких случаях Вы можете обратиться за помощью к специалисту СПС?

а) нет b) да 3. Можете ли Вы найти специалиста СПС при необходимости?

а) нет (почему?_) b) не всегда c) да ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

4. Знаете ли Вы, где расположена социально-психологическая служба?

а) нет b) да 5. В течение этой смены Вы взаимодействовали со специалистами СПС?

а) ни разу b) 1 раз c) 2-3 раза d) более 3 раз 6. Если Вы взаимодействовали со специалистами СПС, то по инициативе:

а) Вашей b) психолога c) административной группы d) ребёнка (детей) Вашего отряда 7. Есть ли у Вас возможность обратиться к специалисту СПС при необходимости?

а) нет b) иногда c) да 8. Ощущаете ли Вы в своей работе поддержку специалистов СПС?

а) нет b) иногда c) да 9. Были ли Вы ознакомлены с результатами психологической диагностики Вашего отряда?

а) нет b) да, но не всё было понятно c) да 10. Если да, то была ли эта информация полезна в Вашей работе?

а) нет (почему?_) b) частично c) да 11. Обращались ли Вы к специалисту СПС за индивидуальной психологической диагностикой для себя?

а) нет b) да 12. Если да, то узнали ли Вы что-либо новое о присущих Вам психологических особенностях?

а) нет (почему?) b) да 13. Вы обращались к специалисту СПС за консультацией по взаимодействию с проблемными подростками или в трудных ситуациях?

а) ни разу b) 1 раз c) более 1 раза 14. Если да, то получили ли Вы помощь?

а) нет (почему?_) b) частично c) да 15. Вы обращались к специалисту СПС за консультацией по личным вопросам?

а) ни разу b) 1 раз c) более 1 раза 16. Если да, то получили ли Вы помощь?

а) нет (почему?) b) частично c) да 17. Ознакомлены ли Вы с аннотациями занятий, предлагаемых специалистами СПС для подростков д/л?

а) нет b) да 18. За смену Ваш отряд был на занятии у специалиста СПС:

а) ни разу b) 1 раз c) 2 и более раз 19. Если да, то удовлетворены ли Вы результатом?

а) ситуация в отряде ухудшилась b) не заметил изменений c) ситуация в отряде улучшилась 20. За смену Вы участвовали в занятии специалиста СПС для педагогов:

а) ни разу b) 1 раз c) более 1 раза 21. Специалист СПС проводил с Вашим отрядом занятие по профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни:

а) нет b) да 22. Если да, то удовлетворены ли Вы результатом?

а) нет (почему?_) b) не уверен c) да 23. Вы обращались к специалисту СПС за методической помощью (литературой, методиками, аудио- и видеоматериалами и т.п.)?

а) ни разу b) 1 раз c) 2 и более раз ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

24. Если да, то получили ли Вы методическую помощь по интересующему Вас вопросу?

а) нет (почему?_) b) частично c) да 25. Оцените работу специалистов СПС, с которыми Вы взаимодействовали в эту смену, по пятибалльной шкале 26. Есть ли у Вас потребность в более тесном сотрудничестве с социальнопсихологической службой?

а) нет b) иногда c) да 27. Если у Вас есть дополнительные комментарии по результатам Вашего взаимодействия со специалистами СПС, Вы можете оставить их здесь:_ 1.5. Программа социально-психологического сопровождения подготовки новых педагогов для детского лагеря Для обеспечения профессиональной подготовки новых педагогов для детских лагерей ВДЦ «Орлёнок» учебно-методическим центром создана программа «Школа педагогических работников». Для обучения приглашаются молодые юноши и девушки, имеющие среднее профессиональное или высшее образование по педагогическим и социально-педагогическим специальностям, желающие работать с детьми и подростками в детском лагере.

Ориентируясь на основные идеи профессионального образования взрослых, целевые установки и содержание программы Школы педагогических работников (далее — ШПР), профессиональная подготовка слушателей будет расцениваться как система специально организованной жизнедеятельности, направленная на превращение имеющихся у них знаний и умений в профессиональные компетенции, необходимые воспитателю «Орлёнка», развитие профессионально значимых личностных качеств и способностей будущих воспитателей.

Качество подготовки слушателей ШПР обеспечивается многомерностью образовательной среды «Орлёнка» как центра сотрудничества и сотворчества детей и взрослых.

Педагогическая система ВДЦ «Орлёнок», в структуре которой находится ШПР, является воспитывающим социумом, что позволяет оптимизировать его профессиональное становление и развитие в системе профессиональных отношений в реальной педагогической среде Центра.

На обучение в ШПР, как правило, приглашаются молодые юноши и девушки, имеющие педагогическое образование и опыт работы с детьми, или же выпускники учебных заведений без опыта работы с детьми. Это взрослые люди, с уже сформированным мировоззрением, теми или иными личностными качествами и возможностями, которые необходимо учитывать в процессе их обучения в ШПР.

Современная практическая психология в процессе обучения уделяет большое внимание конкретному человеку, разработке путей психологической помощи с учётом его индивидуальных мотивов, интересов, прошлого опыта, помощи в раскрытии его возможностей.

Поэтому одним из ключевых направлений социально-психологического сопровождения слушателей ШПР является диагностическое, как основа организации эффективной деятельности и оценки динамики профессиональноличностного развития слушателей как будущих воспитателей Центра и потенциального кадрового резерва. В данном направлении необходимо тесное взаимодействие управления по работе с персоналом с социальнопсихологической службой, что позволит в дальнейшем сопровождать выпускников ШПР в течение работы в качестве воспитателей в основном составе детских лагерей Центра и рассматривать их как кадровый резерв педагогических отделов.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Ситуация не только обучения, но и совместной жизнедеятельности в новых условиях культурно-образовательной среды Центра способна вызвать ряд проблем, связанных с адаптацией к условиям проживания и обучения, выстраиванием группового коллективного взаимодействия, внешним и внутренним конфликтам сформированных стереотипов поведения и установок слушателей с ценностно-смысловыми основами педагогической системы «Орлёнка». Зачастую ситуация первых неудач в практической работе с детьми, сложности, возникающие во взаимодействии с педагогами лагеря, личностные и индивидуальные особенности затрудняют дальнейший рост и развитие слушателя.

В данной ситуации важно не только помочь слушателям решить те или иные проблемы, но и способствовать формированию навыков самостоятельного выхода из трудных ситуаций, обучить их способам решения проблем и конфликтов, тем самым развивая психологическую компетентность слушателей.

В ходе анализа различных подходов к понятию и структуре психологической компетентности педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодная) были выделены в структуре психологической компетентности педагога следующие элементы:

• компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками образовательного процесса;

• интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии и возрастных особенностях детей и умение реализовать их в педагогической деятельности;

• социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности, выбрать оптимальные методы и средства их реализации, организация эффективной системы контроля, самоконтроля, обратной связи с детьми и другими педагогами.

Поскольку развитие психологической компетенции невозможно только в рамках обучения слушателей, важно обеспечить непрерывное взаимодействие слушателей и педагогов-психологов на всех этапах ШПР, что в дальнейшем послужит основой плодотворного сотрудничества специалистов и воспитателей в их деятельности в детских лагерях Центра.

Программа социально-психологического сопровождения слушателей ШПР направлена на:

• определение индивидуальной траектории профессионально-личностного развития слушателей в ходе обучения в ШПР на основании результатов дистанционного этапа диагностики;

• содействие в создании социальной ситуации развития слушателей на основе принципов взаимопомощи, толерантности и ответственности;

• проведение психологического анализа социальной ситуации развития слушателей, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• создание и гармонизацию социально-психологического климата в ШПР.

Таким образом, цель социально-психологического сопровождения слушателей ШПР заключается в оказании помощи и поддержки слушателям в процессе их профессионально-личностного развития как педагогов Центра.

Задачи:

• содействовать эффективной адаптации слушателей к условиям жизнедеятельности в культурно-образовательной среде Центра;

• выявить психолого-педагогический потенциал слушателей ШПР и обеспечить диагностику динамики их профессионально-личностного развития;

• способствовать повышению уровня психологической компетентности слушателей ШПР;

• осуществлять своевременную психологическую и консультативную помощь слушателям ШПР и кураторам учебных групп.

Предполагаемые результаты:

Для ВДЦ «Орлёнок»:

• владение информацией о профессиональных интересах, способностях и возможностях слушателей ШПР;

• эффективное включение слушателей ШПР в педагогические отряды детских лагерей Центра;

• включение выпускников ШПР в подпрограмму «Работа с кадровым резервом» Комплексной программы кадрового обеспечения ВДЦ «Орлёнок» до 2015 года.

Для слушателей:

• адаптация к условиям жизнедеятельности Центра, к работе в условиях повышенной физической и психоэмоциональной нагрузки;

• расширение представлений о своих возможностях, способностях, личностных особенностях и направлениях их совершенствования;

• развитие основных компонентов психологической компетентности личности.

Основные формы психолого-педагогической работы, применяемые в процессе социально-психологического сопровождения:

• наблюдение;

• беседы;

• анкетирование;

• тестирование;

• развивающие и обучающие занятия;

• психологическое консультирование;

• группы психологической поддержки.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Основные этапы реализации социально-психологического Диагностика слушателей Диагностика является неотъемлемым элементом всех этапов социальнопсихологического сопровождения и направлена на выявление личностных особенностей и способностей слушателей, проблем и трудностей, возникающих у них, оценку динамики профессионально-личностного развития слушателей как будущих воспитателей и потенциального кадрового резерва Центра.

По итогам диагностики каждого этапа:

• со слушателями проводятся индивидуальные собеседования с определением стратегии профессионально-личностного развития;

• с кураторами проводятся консультации по учёту индивидуальных особенностей слушателей в работе учебных групп;

• предоставление общих результатов организаторам ШПР и детские лагеря.

Все диагностические методики приведены в приложении к программе.

Ниже представлены общая схема реализации психолого-педагогического сопровождения ШПР и описание содержания его этапов.

Для получения более подробной информации о кандидатах на обучение в ШПР и определения индивидуальной траектории их профессиональноличностного развития всем лицам, отправившим резюме на обучение в ШПР, предлагается дистанционная диагностика:

1. анкета кандидата, составлена на основе ориентационной анкеты (авторы Смекалов и Кучера) и направлена на определение направленности личности (на себя, на взаимодействие, на решение задачи) и позволяет выявить условно профессионально непригодных кандидатов для работы в педагогической сфере.

2. опросник кандидата, состоит из 2-х частей:

• часть 1 — опросник коммуникативной социальной компетентности.

Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности его профессиональной деятельности. Методика рассчитана на изучение отдельных личностных факторов у лиц со средним и высшим образованием.

Методика позволяет дать характеристику кандидату по следующим параметрам: общительность, логическое мышление, эмоциональная устойчивость, уровень ответственности, чувствительность, зависимость или независимость от мнения окружающих, самоконтроль, склонность к асоциальному поведению.

• часть 2 — определение мотивов и потребностей кандидата относительно работы в ВДЦ «Орлёнок».

Таким образом, по итогам данной диагностики у нас появится возможность обеспечить более качественное психолого-педагогическое сопровождение слушателей ШПР.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

В данном этапе социально-психологическое сопровождение направлено на:

• знакомство со слушателями ШПР;

• содействие адаптации слушателей к условиям жизнедеятельности в ШПР и принятию норм и ценностей педагогической системы Центра;

• мотивацию слушателей на активное участие в деятельности ШПР.

Средства реализации:

1. изучение резюме кандидатов на обучение;

2. участие в собеседовании со слушателями ШПР;

3. изучение личностных особенностей и способностей слушателей (диагностики, направленные на: выявление уровня общей осведомленности слушателей и особенностей их мышления, определение социотипа личности слушателей, определение социально-психологических предпосылок стиля педагогической деятельности и способов реагирования на требования, оценка благоприятности эмоционально-психологического климата в коллективе слушателей ШПР и уровня сформированности группы как коллектива);

4. экскурсия слушателей ШПР в социально-психологическую службу;

5. проведение занятий на целеполагание;

6. проведение тренингов на сплочение и командообразование;

7. индивидуальные консультации слушателей ШПР по результатам психологической диагностики (ознакомление с результатами диагностики, выдача рекомендаций по повышению уровня личностной готовности к усвоению психолого-педагогических знаний и решению внутриличностных конфликтов);

8. индивидуальные консультации слушателей ШПР по решению внутриличностных и межличностных конфликтов (по запросу).

В данном этапе социально-психологическое сопровождение направлено на:

• профилактику конфликтов и явлений дезадаптации в процессе обучения и педагогической практики в детских лагерях;

• повышение психологической компетентности слушателей;

• содействие включению слушателей в педагогические отряды детских лагерей.

Средства реализации:

1. проведение занятий в соответствии с учебно-тематическим планом;

2. исследование готовности слушателей к работе в Центре и уровня их удовлетворенности образовательным процессом через: диагностику удовлетворенности учебной деятельностью; диагностику психологической компетентности слушателей; определение уровня готовности слушателя к воспитательной деятельности; оценку благоприятности эмоциональнопсихологического климата в коллективе слушателей ШПР и уровня сформированности группы как коллектива;

3. проведение занятий с элементами релаксации и визуализации;

4. консультирование кураторов учебных групп по вопросам выстраивания группового взаимодействия;

5. психологическая поддержка при расставании с первой группой детей;

6. индивидуальные консультации слушателей ШПР (ознакомление с результатами диагностики, выдача рекомендаций по повышению уровня личностной готовности к усвоению психолого-педагогических знаний и решению внутриличностных конфликтов);

7. проведение групп психологической поддержки для слушателей ШПР.

В ходе данного этапа социально-психологическое сопровождение направлено на:

• продуктивную рефлексию профессиональных достижений и неудач слушателей;

• определение перспектив успешности профессиональной деятельности слушателей;

• профилактику профессионального выгорания слушателей;

• оказание помощи в разработке программы личностного роста слушателя.

Средства реализации:

1. исследование уровня социально-психологической адаптации слушателей к работе в детском лагере и определение уровня эмоционального выгорания;

2. подготовка психолого-педагогических характеристик слушателей с указанием перспектив его профессионально-личностного развития;

3. индивидуальные консультации слушателей ШПР (ознакомление с результатами диагностики, выдача рекомендаций по повышению уровня личностной готовности к усвоению психолого-педагогических знаний);

4. индивидуальные консультации слушателей ШПР по решению внутриличностных и межличностных конфликтов (по запросу);

5. проведение групп психологической поддержки для слушателей ШПР.

Сопровождение выпускников ШПР в детских лагерях Центра В ходе данного этапа социально-психологическое сопровождение направлено на:

• мотивирование слушателей ШПР на позитивное взаимодействие с педагогическими коллективами детских лагерей;

• содействие включению слушателей в педагогические отряды детских лагерей;

• содействие включению выпускников ШПР в подпрограмму «Работа с кадровым резервом» Комплексной программы кадрового обеспечения ВДЦ «Орлёнок» до 2015 года.

Средства реализации:

1. проведение встреч с административными группами детских лагерей (выдача рекомендаций: по результатам реализации социальноГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

психологического сопровождения ШПР, распределение по напарничеству, совместное планирование перспектив дальнейшего психолого-педагогического сопровождения выпускников);

2. исследование, направленное на выявление удовлетворенности работой в детских лагерях Центра.

План диагностических исследований слушателей ШПР Получение представления о личности кандидата на обучение в ШПР, составление вероятностного прогноза успешности его профессиональной деятельности.

избирательного предпочтения Ориентировочная анкета приезда в педагогической деятельности В. Смекалова и способов реагирования и М. Кучера обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой.

Определение мотивов и потребностей кандидата относительно работы в ВДЦ «Орлёнок»

Диагностика теоретической Учебные тесты по 3-4 день готовности к воспитательной блокам: педагогика, эмоционально-психологического психологического слушателей ШПР и уровня педагогическом сформированности группы как коллективе коллектива.

Диагностика удовлетворенности Тест-опросник По окончании учебной деятельностью удовлетворенности основного блока Определение уровня готовности Учебные тесты по За 3 дня до слушателя к воспитательной блокам: педагогика, сдачи итогового Оценка уровня социально- Опросник для оценки 30-31 день психологической адаптации уровня слушателей к ШПР социальнопсихологической Оценка уровня социально- Опросник для оценки По итогам ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Этап сопровождения выпускников ШПР в детских лагерях Центра Выявление удовлетворенности Методика выявления По итогам работой в детских лагерях удовлетворенности работы во психоэмоционального «Эмоциональное Далее приводятся только те методики, которые не вошли в программу исследования педагогов «Работа — моя жизнь» и являются специфическими для данной программы.

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера Данная методика используется для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы.

Инструкция: «Ответив на все вопросы ориентировочной анкеты, Вы получите информацию о некоторых особенностях вашего характера. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который в большей степени выражает Вашу точку зрения, ценен для Вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв Вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего»

против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий Вашей точке зрения, наименее ценный для Вас или меньше всего соответствующий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы записываете ответы — в те ли столбики, во всех ли скобках поставлены буквы.

Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно».

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

A. Имеют индивидуальный подход.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A. He скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.

B. Вызывают у других дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

A. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.

B. Всегда верны и надежны.

C. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем хорошо складываются взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

C. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

A. Кто добился жизненного успеха.

B. Кто может сильно любить.

C. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

A. Научным работником.

B. Опытным летчиком.

C. Начальником отдела.

9. Когда я был ребёнком, то, по-видимому, я любил:

A. Игры с друзьями.

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

A. Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

A. Недемократическая система.

B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

C. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

A. Для общения с друзьями.

B. Для любимых дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

A. Работаю с симпатичными людьми.

B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

A. Другие меня ценят.

B. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

C. Приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

A. Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу.

C. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

B. Стимулировал бы к более интенсивному труду.

C. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

A. Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

A. Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствием работают в коллективе.

C. Выполняют работу действительно хорошо.

21. Я не переношу:

A. Ссоры и споры.

B. Отметание всего нового.

C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

A. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

A. Требовательно.

B. Пользуется авторитетом.

C. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

A. Чтобы решения принимались коллективно.

B. Самостоятельно работать над решением проблем.

C. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочесть книгу:

A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B. О жизни известного человека.

C. Типа «сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

A. Дирижером.

B. Солистом.

C. Композитором.

27. Свободное время с удовольствием провожу:

A. Смотря детективные фильмы.

B. В развлечениях с друзьями.

C. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

A. Придумал интересный конкурс.

B. Выиграл бы конкурс.

C. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать.

B. Как достичь цели.

C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им.

B. Выполнить прежде всего свою задачу.

C. Не нужно было укорять его за работу.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Фамилия, имя _ Детский лагерь вопроса По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки:

«S» — направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.

Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т. п.

Человека с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей.

«I» — направленность на взаимные действия (interaction-orientation). Эта направленность отражает интенсивность, с которой обследуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.

Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способствует успешному выполнению группой учебной задачи.

«Т» — направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.

В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи.

Для определения социально-психологических детерминаций предпочтений того или иного педагогического стиля необходимо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста «ОА» по каждому пункту анкеты.

направленность на себя направленность на направленность на Примечание: Если в ключе буква (А, В или С) занесена обследуемым в столбик «Больше всего», то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в столбике «Меньше всего», то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой субшкалы. Из числа Д вычитается число Н и к сумме прибавляется 30 по формуле Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:

Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам S, I, T. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой субшкале «ОА»

построить профиль «направленности» и зашифровать профиль.

Кодирование — это зашифровка профиля с последовательным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на профиле в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т выше, выделяются знаком «!!»;

на 70-79 «!»;

на 60-69 «**»;

на 50-59 «*»;

на 40-49 «„»;

на 30-39 «,»;

на 20-29 «-»;

на 10-19 «/»;

на 0-10 «:»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница между показателями шкал в единицах Т не превышает IT, то они также подчеркиваются, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.

Интерпретация субшкал «личностной направленности»

Показатели субшкал «ОА»

Код: 1>2>3. Будущие педагоги отличаются от других мотивами А м б и в а л е н т н ы й и превосходству. Они чаще всего заняты собой, (условно профнепри- своими переживаниями и мало обращают внимания на годный) потребности своих воспитанников. В педагогической Код: 2>1>3. Будущие педагоги, как правило, уступают давлению педагогического коллектива и испытывают трудности Ориентированный в организации работы с воспитанниками и руководстве на развитие ими. Стремятся поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе и отличаются потребностью в эмоциональном общении со своими воспитанниками.

Причем проявляют искренний интерес к их личности, их чувствам и переживаниям, могут менять весь план дня в зависимости от состояния, настроения детей, складывающейся ситуации. Для них первостепенное значение имеет теплая, эмоциональная атмосфера, а не его логика построения, поэтому воспитанники непринужденно. Причем педагоги, ориентированные на развитие, проявляют интерес не к конечному ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Код: 3>1>2 Будущие педагоги отличаются преобладанием мотивов, Ориентированный цели. Они берут в свои руки руководство отрядом, на результат, когда речь идет о выборе задачи. У них практически не стрессоустойчивый бывает проблем с организацией детского коллектива.

Код: 1>3>2 Этот стиль характерен для педагога, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) Ориентированный только для себя вне зависимости от работы, которую на себя он выполняет, или вне зависимости от коллег. Для него рабочая группа буквально является «театром», потребности. Остальные члены группы являются демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т.п.

Такой педагог бывает интроспективен, властен, может не реагировать на потребности окружающих его Код: 2>3>1 Этот стиль отражает интенсивность, с которой педагог стремится поддерживать хорошие, гармоничные Ориентированный отношения с коллегами и воспитанниками, что зачастую на затрудняет выполнение определенных рабочих задач.

взаимоотношения Педагог с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом не всегда способствует успешному выполнению группой Код: 3>2>1 Такая направленность отражает интенсивность, Ориентированный поставленных задач, решению проблем. Его на результат и интерес к тому, чтобы выполнить работу как подверженный можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к эмоциональному работе, педагог, относящийся к этой группе, желает выгоранию сотрудничать с коллективом так, чтобы группа Код: 1=2>3 Данный стиль представляет собой некий баланс Ориентированный действия (интенсивность, с которой он стремится на себя и поддерживать оптимальные взаимоотношения в взаимоотношения коллективе) и мотивами, связанными с мотивами Профессионально пригодными мы считаем таких педагогов, которые обладают высокой сопротивляемостью к синдрому эмоционального сгорания и имеют природные предпосылки коммуникативного стиля, ориентированного на развитие или результат (преобладание пика по 2-й или 3-й субшкале «ОА»), что дает им широкие возможности для профессионального совершенствования или для быстрого и успешного овладения педагогическим мастерством.

Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельностью (Л.В. Мищенко) Суждения 1. Я часто испытывал глубокое удовлетворение не только от результатов своей учебы в ШПР, но и от процесса обучения.

2. Обучение в ШПР способствовало развитию моего творческого, интеллектуального потенциала.

3. Я считаю, что знания, умения и навыки, полученные в ШПР, смогли обеспечить успешность моей педагогической деятельности.

4. Обычно я на столько увлекался выполнением учебного задания, что не замечал, как проходит время.

5. Учебная деятельность в ШПР позволила сформировать и развить у меня важные и необходимые качества педагога.

6. Учеба в ШПР требовала от меня большого интеллектуального напряжения, и это мне нравилось.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

7. В процессе обучения у меня сформировалось стремление к поиску и рационализации.

8. Обучение было построено так, что у меня активно развились аналитические, прогностические и конструктивные умения.

9. Я активно участвую в научно-исследовательской работе педагогического коллектива детского лагеря.

10. Формы обучения в ШПР успешно сформировали у меня профессиональную коммуникативную компетентность, повысив познавательную активность.

11. Домашние задания позволяли активно вести самообучение и развивать самостоятельность.

12. Формы учебной деятельности в ШПР развили у меня способности к самообучению.

13. Я люблю умственный труд и получал интеллектуальное удовлетворение от учебы в ШПР.

14. Я чувствовал себя уверенно на семинарских и практических занятиях.

15. Мне нравится, что большинство преподавателей ШПР используют богатый арсенал методов, форм и способов обучения в сочетании с высокой методичностью.

16. В ШПР есть все возможности научиться успешно жить в нашем обществе, стать современником нашей эпохи и удачным сверстником моего поколения.

17. В ШПР созданы все условия для моего личностного роста.

18. Воспитательная работа в ШПР позволяет сформировать и развить социально значимые качества.

19. В ШПР создаётся атмосфера доброжелательности и взаимопомощи, что помогает формировать умение видеть проблемы современной жизни и решать их в меру своих сил и возможностей.

20. Я считаю, что мероприятия, проводимые в ШПР, воспитывают человека с активной жизненной позицией, умеющего работать над собой, создают перспективную модель педагога.

21. Мне нравится, что в ШПР организуется много мероприятий, которые способствуют развитию душевной теплоты, сострадания, любви к ближнему, доброты и милосердия.

22. Внеаудиторная работа в ШПР помогает привить любовь к своей профессии, воспитать истинного педагога.

23. В ШПР проводятся удачные мероприятия, способствующие реализации задач адаптации слушателей ШПР в Центре, борьбы с курением.

24. Мне нравится, что руководство ШПР развивает самоуправление, вовлекая слушателей в активную управленческую деятельность.

25. Воспитательные мероприятия ненавязчиво формируют потребность у слушателей влиять на жизнь в Центре, стране.

26. Большинство мероприятий в ШПР способствуют активному воспитанию высоких морально-нравственных, гражданско-патриотических качеств.

27. Мне нравится избранная мною профессия, поэтому я постоянно стремлюсь повысить уровень знаний, чтобы стать высококвалифицированным педагогом.

28. Я считаю профессию педагога важнейшей для общества, она способствует развитию страны.

29. Профессия педагога способствует самораскрытию, самоактуализации.

30. Мне нравится, что моя профессия дает возможность общаться с людьми, активно включаться в общественную жизнь.

31. Профессия педагога позволяет мне в полном объёме реализовывать свои возможности.

32. Моя профессия позволяет мне обеспечивать себя и свою семью.

33. Моя профессия удовлетворяет мою потребность в социальном признании и уважении общества.

34. Если бы мне пришлось снова выбирать профессию, я бы выбрал опять эту.

35. Моя профессия дает возможность полностью раскрыться моей индивидуальности.

36. Овладев своей профессией, я приношу большую пользу людям.

37. Профессия педагога обеспечивает высокий уровень заработной платы.

38. Во время обучения в ШПР успехи и неудачи моих товарищей вызывали у меня участие и сопереживание.

39. В своей учебной группе я свободно выражал собственное мнение при обсуждении вопросов, касающихся всей группы.

40. Члены моей учебной группы с уважением относятся к моему мнению.

41. В моем отношении к моим товарищам по ШПР преобладают одобрение и поддержка.

42. Мне нравится участвовать с товарищами по ШПР в совместных делах, вместе проводить свободное время.

43. Я всегда активно участвовал в принятии коллективных решений по вопросам учебы и жизни группы.

44. Достижения или неудачи моей учебной группы переживались мной как мои собственные.

45. Я открыто рассказывал о своих делах моим одногруппникам и всегда был готов с пониманием выслушать каждого из них.

46. Я являлся активным и авторитетным членом моей учебной группы.

47. В моих взаимоотношениях с товарищами по ШПР до сих пор преобладают доброжелательность и взаимные симпатии.

48. Я считаю членов своей учебной группы своими друзьями.

49. Преподаватели и кураторы ШПР всегда могли вселить уверенность в себе.

50. В процессе обучения преподаватели и кураторы обычно правильно могут оценить мое внутреннее состояние, уловить тонкие сложные нюансы моей психики.

51. Руководители ШПР и кураторы пользуются неформальным признанием и уважением слушателей ШПР.

52. Преподаватели, руководители и кураторы ШПР проявляют заботу и уважение к каждому слушателю.

53. Я посещал занятия ШПР радостно и с воодушевлением, т.к. деканат создает благоприятную атмосферу для учебной деятельности.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

54. Я считаю, что руководство ШПР и кураторы постоянно заботились об улучшении условий учебной деятельности.

55. Преподаватели и кураторы тонко и ненавязчиво сформировали у меня профессиональную направленность с учётом моих индивидуальнопсихологических особенностей.

56. Я с уважением отношусь к моим преподавателям и кураторам, т.к. они всегда могли обеспечить быстрое и глубокое усвоение знаний и умений.

57. Мне нравилось, что преподаватели и кураторы поддерживали и поощряли творческий поиск и инициативу, способствовали интеллектуальному развитию.

58. Терпеливость и тактичность преподавателей и кураторов помогали вырабатывать у меня необходимые качества для продуктивного общения.

59. У меня сложились хорошие отношения со всеми преподавателями и кураторами.

60. Мой быт соответствует моим потребностям.

61. Обычно, за время обучения, я просыпался бодрым и с хорошим настроением.

62. Мне удавалось во время обучения в ШПР рационально распределять свое время, и мне его хватало и на отдых, и на учебу.

63. Я считаю уклад своей жизни во время обучения в ШПР, целесообразным:

режим питания, труда и отдыха удовлетворял моим потребностям.

64. В начале каждого месяца учебы в ШПР я расписывал свои доходы и расходы, что позволяло мне не занимать денег.

65. В свободное от учебы время я пытался приобрести как практические, так и теоретические знания самостоятельно, и этот досуг мне нравился больше всего.

66. Я умел наладить свой быт во время обучения и легко выполнял домашние обязанности.

67. Я мог распределять свои доходы рационально, и мне хватало денег на все ежемесячные расходы за время прохождения учебы.

68. Учебные занятия и самостоятельная работа не вызывали у меня переутомления.

69. Я чувствовал себя полным сил, энергии и здоровья во все время обучения в ШПР.

70. Во время обучения в ШПР у меня было достаточно свободного времени, я с удовольствием общался с друзьями.

Для обработки результатов исследования необходимо использовать ключ, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по четырехбалльной системе:

«неверно» – оценивается в 1 балл;

«пожалуй, неверно» – 2 балла;

«пожалуй, верно» – 3 балла;

«верно» – 4 балла.

1. Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью, суммарный показатель (Ус) – 70 пунктов (все пункты опросника).

2. Субшкала удовлетворенности учебным процессом (Уу) – 15 пунктов (1-15 утверждения).

3. Субшкала удовлетворенности воспитательным процессом (Ув) – 11 пунктов (16-26 утверждения).

4. Субшкала удовлетворенности избранной профессией (Уп) – 11 пунктов (27-37 утверждения).

5. Субшкала удовлетворенности взаимоотношениями с одногруппниками (Уо) – 11 пунктов (38-48 утверждения).

6. Субшкала удовлетворенности взаимодействием с преподавателями, руководителями ШПР и кураторами (Ур) – 11 пунктов (49-59 утверждения).

7. Субшкала удовлетворенности бытом, досугом, бюджетом, здоровьем (Уз) пунктов (60-70 утверждения).

В соответствии с ключом подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале и делится на общее количество пунктов (высказываний-утверждений) каждой шкалы.

Полученные в процессе обработки ответов испытуемого результаты расшифровываются следующим образом.

От 1 до 1,5 баллов – полная неудовлетворенность, учебная деятельность проходила неблагополучно, отношения с преподавателями и с одногруппниками не складываются, избранная профессия не отвечает запросам. Быт, досуг и бюджет не удовлетворяют.

От 1,6 до 2,5 баллов – учебная деятельность прошла недостаточно благополучно, слушатель ШПР имеет много учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии не доставляют удовольствия, слушатель не проявлял инициативы в учебной деятельности и с трудом решает бытовые проблемы.

От 2,6 до 3,5 баллов – учебная деятельность протекала в пределах нормы, но не дает возможности; некоторая неудовлетворенность возникает лишь в некоторых областях учебно-профессиональной деятельности.

От 3,6 до 4 баллов – обучение прошло благополучно, слушатель испытывал удовлетворение от общения с одногруппниками, преподавателями, кураторами и руководителями ШПР, уверен в своей профессиональной востребованности, его запросы не превышают бытовую и бюджетную реальность.

Количество баллов по всем субшкалам подсчитывается и анализируется аналогичным образом.

Методика «Психологическая компетентность воспитателя»

(по материалам Т.А. Графской, адаптация Винокуровой Л.В.) Вопросы:

Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте в бланке ответов напротив номера утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «».

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1. Чем старше ребёнок, тем важнее для него слова, как знаки внимания и поддержки взрослых.

2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4. Подчеркивая ошибки ребёнка, мы избавляем его от них.

5. Отрицательная оценка вредит благополучию ребёнка.

6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7. Ребёнок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8. Ребёнок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11. Если ребёнок не хочет, всегда можно его заставить.

12. Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13. Ребёнку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14. Ребёнок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15. Делая что-то, ребёнок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16. Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19. Я никогда не заставляю детей что-то делать насильно.

20. Ребёнок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21. Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22. Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23. При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ребёнка на что-то другое.

24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда оцениваю деятельность детей «плохо» заслуженно.

25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с воспитанниками.

26. Не стоит навязывать себя ребятам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27. Ребёнок всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28. Если ребёнок не участвует в деятельности, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29. Я никогда не делаю замечаний своим воспитанникам в жесткой форме.

30. У детей не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя, как могут и как хотят.

Фамилия, имя _ Детский лагерь Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20;

23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

Если «нет» («») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14;

15; 17; 24; 28;), то присвойте за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то испытуемый отвечал неискренно. Поэтому результаты могут быть ненадежны.

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность воспитателя.

До 12 баллов – некомпетентен, От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности, От 18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1.6. Программа сопровождения временных (сезонных) сотрудников В ВДЦ «Орлёнок» каждый год в летний период (июнь – сентябрь) увеличивается штат сотрудников. Данные сотрудники приезжают из различных регионов РФ на относительно короткий промежуток времени. Основная часть приезжающих сотрудников – студенты педагогических и психологических ВУЗов.

Социально-психологическая служба также расширяет свой штат сотрудников на лето, что обосновывается необходимостью психолого-педагогического сопровождения втрое большего количества как подростков, так и воспитателей.

Адаптация временных сотрудников Службы к условиям работы в Центре имеет свои особенности в связи с тем, что они попадают в иной климат, к незнакомым людям, новым требованиям к выполняемой психологопедагогической деятельности, связанной с сопровождением временных детских коллективов.

Исходя из опыта работы в социально-психологической службе, необходимо сделать акцент на предварительную работу с временными сотрудниками, так как это поможет ускорить их адаптацию к условиям труда и повысить качество их работы.

Цель: подготовка и адаптация временных сотрудников к специфике Центра и успешной деятельности специалиста социально-психологической службы.

Задачи:

• познакомить временных сотрудников со спецификой Центра;

• познакомить временных сотрудников с направлениями деятельности и особенностями деятельности специалиста службы;

• познакомить временных сотрудников с основными нормативно-правовыми документами Центра и службы;

• создать условия для успешной профессиональной деятельности на базе службы;

• создать условия для успешного прохождения практики на базе службы.

Предполагаемый результат: результативная деятельность в качестве специалиста Службы и успешное прохождение практики.

I. Подготовительный этап – заочный (февраль – май):

1. проведение переговоров и заключение договора о деятельности;

2. знакомство с направлениями деятельности Службы;

3. знакомство с функционалом специалистов Службы;

4. знакомство с практическим инструментарием сотрудника Службы.

II. Основной этап (май\июнь-сентябрь): начинается с момента оформления сотрудников в ВДЦ «Орлёнок» и заканчивается по истечении трудового договора.

1. Ознакомительный блок (первые 3-5 дней):

• собеседование с руководителем Службы;

• изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность Центра, Службы, педагога-психолога и социального педагога;

• прохождение инструктажа по технике безопасности на рабочем месте и охране труда;

• экскурсия по территории Центра;

• участие в установочном планёрном совещании Службы;

• собеседование с напарником и знакомство с программой психологопедагогического сопровождения деятельности детского лагеря;

• участие во вводном занятии, направленном на знакомство с диагностическим инструментарием Службы;

• участие во вводном занятии, направленном на знакомство с алгоритмом составления, оформления и проведения практического занятия;

• участие во вводном занятии, направленном на знакомство с базовыми принципами консультативной деятельности.

2. Основной блок:

• осуществление психолого-педагогического сопровождения деятельности детского лагеря;

• разработка, оформление и проведение собственного занятия;

• участие в методических занятиях специалистов Службы;

• изучение методической литературы.

3. Завершающий блок (последние 2-3 дня):

• участие в занятии, направленном на знакомство с алгоритмом оформления аналитической итоговой документации;

• оформление отчётной документации по результатам психологопедагогического сопровождения деятельности детского лагеря и собственной деятельности;

• участие в итоговой плановом совещании Службы, рефлексия собственной деятельности в качестве специалиста Службы.

III. Аналитический этап (октябрь):

• подготовка и оформление аналитического отчета по результатам сопровождения временных сотрудников;

• планирование взаимодействия на следующий летний сезон.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1.7. Схема содержания и оформления социально-педагогических образовательных программ дополнительного образования детей В условиях детского лагеря педагоги-психологи могут быть включены в процесс реализации дополнительного образования.

Педагоги-психологи могут вести кружок, как правило, социальнопедагогического направления, на основе разработанной программы дополнительного образования детей (в соответствии с Письмом Министерства образования Российской Федерации от 18.06.2003 № 28-02-484/ «О направлении Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»).

Ориентируясь на особенности пребывания детей в детском лагере и интенсивность жизнедеятельности детей в лагерной смене, в программу смены включают не более 5-6 занятий кружков.

Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребёнка;

• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

• обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

• приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям;

• профилактику асоциального поведения;

• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

• интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка;

• укрепление психического и физического здоровья;

• приобретение и расширение представлений ребёнка о психологии и базовых психологических знаниях.

Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание и развитие детей.

Структурные элементы дополнительной образовательной программы:

1. Титульный лист.

На титульном листе в обязательном порядке указываются:

• вышестоящие органы образования (по подчиненности учреждения), название образовательного учреждения, в котором разработана программа;

• ФИО ответственного работника, утвердившего программу, с указанием даты;

• дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации;

• название программы (по возможности краткое и отражающее суть программы);

• возраст детей, на который рассчитана программа;

• срок реализации программы (на сколько занятий рассчитана);

• автор программы (ФИО, занимаемая должность);

• название города, год создания программы.

2. Пояснительная записка, включающая в себя:

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы: актуальность; практическая значимость; новизна (для претендующих на авторство);

2. Цель и задачи программы.

Цель – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность.

При формулировании задач можно воспользоваться следующей классификацией:

• обучающие задачи (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т. п.);

• воспитательные (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.);

• развивающие (развитие личностных свойств – самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии).

3. Особенности программы:

• ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа;

• ключевые понятия, которыми оперирует автор;

• этапы реализации программы, их обоснование и взаимосвязь.

4. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.

5. Краткое описание основных способов и форм работы с детьми:

• режим занятий (количество занятий и часов в неделю, в смену, их периодичность);

• формы занятий (индивидуальные, групповые; практические, теоретические и т. п.); пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий.

6. Краткое описание основных методов и технологий работы с детьми.

7. Прогнозируемые результаты и критерии их замера. В этой части пояснительной записки необходимо сформулировать:

• требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т. е. что он должен знать и уметь);

• качества личности, которые могут быть развиты у детей в результате занятий;

• систему отслеживания и оценивания результатов: формы учёта знаний, умений, возможность сертификации;

• возможные деятельности детей.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

8. Средства, необходимые для реализации программы. В этом разделе пояснительной записки следует перечислить, что педагогу необходимо для реализации образовательного процесса (кадровые, учебно-методические, материально-технические условия).

3. Учебно-тематический план Учебно-тематический план раскрывает последовательность тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них, соотношение времени теоретических и практических занятий. Педагог-психолог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени.

4. Содержание изучаемого курса Содержание программы – это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Раскрывать содержание тем следует в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описать тему означает:

• указать необходимое количество часов для изучения темы;

• перечислить основные узловые моменты, которые излагаются в рамках данной темы;

• указать, в каких формах организуется образовательный процесс (теоретические, практические).

Обычно, первая тема - введение в программу. Далее прописываются конспекты предлагаемых к проведению занятий.

5. Методическое и техническое обеспечение дополнительной образовательной программы В этом разделе программы следует дать перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся) и указать необходимое наглядно-дидактическое оборудование и раздаточный материал для занятий с детьми.

6. Список литературы Должно быть приведено два списка:

• литература, используемая для разработки программы и организации образовательного процесса;

• литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной программе.

Рассмотрим схему содержания и оформления программы на примере программы психологического кружка «Познай себя!»

Программа психологического кружка «Познай себя!»

Актуальность программы:

В повседневной жизни все мы сталкиваемся с конфликтами, но не все мы обладаем умением эти конфликты эффективно разрешать. Очень часто мы общаемся с людьми, настроенными недоверчиво, недружелюбно, подозрительно, и теряемся, когда такие люди пытаются узнать больше о нас самих. Потому что нас не научили вести диалог настойчиво, не оправдываясь, твёрдо произносить «Потому что я этого хочу». И очень часто происходит так, что люди, прекрасно справляющиеся с критическим самоанализом, совершенно не могут выслушивать критику из чужих уст.

Данная программа направлена на то, чтобы помочь неуверенным в себе людям эффективно общаться с другими и выходить из различных трудных ситуаций. Самое главное – научиться справляться с проблемами и трудными ситуациями, а также общаться с теми, кто эти ситуации создаёт.

Программа наделяет участников навыками, обеспечивающими психологическое взаимодействие людей в процессе движения к общей цели.

Подростковый возраст отличается нестабильной самооценкой, которая, в зависимости от мнения окружающих сверстников, может меняться в диапазоне от неоправданно заниженной до эгоцентрически завышенной. Если взрослому человеку свойственно оценивать себя через свою успешность, то есть соответствие поставленных целей и полученных результатов, через умение анализировать причинно-следственную связь между целями и результатом, то у подростка эта причинно-следственная связь смещена из внутреннего плана сознания во внешний и представляет собой взаимосвязь результата и оценки окружающих.

Данная программа является модификацией тренинга умений и позволяет раскрыть подростку механизм формирования самооценки, скорректировать самооценку через принятие себя таким, каков он есть, со всеми достоинствами и недостатками, и тем самым повысить уверенность в себе, что и будет первым шагом к раскрытию в подростке лидерского потенциала.

В рамках деятельности конкретной организации, а именно социальнопсихологической службы ВДЦ «Орлёнок», уже существуют программы дополнительного образования специалистов, направленные на личностный рост их участников, но каждый специалист выбирает и использует приемы и способы согласно своему направлению работы, отличные от методов других специалистов. Данная программа является совокупностью приёмов, применяемых в различных направлениях: гендерная и возрастная психология, конфликтология и сказкотерапия, «поведенческая терапия».

Таким образом, программа является авторской, так как её содержание (совокупность предлагаемых средств) отличается новизной и актуальностью. В программе использованы как авторские разработки, так и комплекс приёмов и методов, применяемых в образовательной деятельности.

Краткая характеристика участников образовательного процесса.

Участниками программы могут стать подростки в возрасте от 13 до лет. Программа направлена на подростков, занимающихся в Доме Авиации и Космонавтики в рамках кружковой деятельности, так как это позволяет реализовать программу целиком.

Цель программы: формирование лидерского потенциала подростков через личностный рост.

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

Задачи:

1. Познакомить с возрастными и поведенческим особенностями;

2. Обучить навыкам самопрезентации;

3. Повысить самооценку и уверенность в себе;

4. Помочь осознать свою роль и позицию в обществе.

Особенности программы Данную программу можно отнести к такому направлению групповых методов коррекции, как тренинг умений, который основывается на поведенческой терапии.

Понятие «поведенческая терапия» впервые ввели в практику независимо друг от друга Арнольд Лазарус и Ганс Айзенк в конце 50-х годов XX века.

Основанием для этого послужили работы и открытия следующих светил психологической науки.

Поведенческая модель обучения была разработана в лабораторных условиях и берёт своё начало от метода условных рефлексов И.П. Павлова и оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера. Ранее в поведенческих группах чаще применялись индивидуальные методы, но позднее появились методы, использующие потенциальные возможности группы для достижения поведенческих изменений у отдельных участников.

Группы тренинга умений используют такие бихевиористические понятия, как сосредоточенность на наблюдении и учебная модель решения проблем, основанная на усвоении жизненных умений. В этих группах поощряются специфические цели улучшения взаимодействий и структурированного общения.

В 1938 г. была опубликована монография Скиннера «Поведение организмов».

Метод оперантного обуславливания направлен на изменение поведения клиента, обучение его новым навыкам или отказ от нежелательных прежних навыков с помощью поощрения и наказания.

В 1958 г. издана книга австрийского психотерапевта Дж. Вольпе «Психотерапия реципрокным торможением». Эти труды послужили мощным толчком для развития поведенческой психотерапии.

Вольпе разработал один из наиболее распространённых в настоящее время методов поведенческой терапии – метод систематической десенсибилизации, который заключается в следующем. Основным проявлением невроза являются немотивированные страхи и тревога. Пациента сначала обучают методам релаксации, а потом подбирают слайды или видеозаписи с ситуациями или сценами, вызывающими у пациента страх, начиная от слабого до сильновыраженного.

Данлоп являлся автором метода негативного воздействия, утверждая, что от дурной привычки можно избавиться, сознательно многократно повторяя её. На основе этого метода Франкль разработал оригинальную методику поведенческой терапии «парадоксальная интенция» (интенция – намерение).

Поведенческая терапия имеет в своём арсенале много практических ценных методик. Кроме уже упомянутых, сюда можно отнести методики социального тренинга, моделирование, тренинг уверенности в себе и др.

В процессе занятий тренинга уверенности в себе выявляется оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе. Ролевое проигрывание сложных ситуаций является основной методикой, используемой в группах умений.

Для снижения тревожности часто используется релаксационный тренинг и десенсибилизация. Кроме того, применяют когнитивное переструктурирование, которое включает исследование иррациональных убеждений и замещение их рациональными представлениями. С помощью указанных методов человек может научиться осуществлять контроль за весом, управлять гневом, сексуальными отношениями и т.п. Исследования показывают, что группы тренинга уверенности в себе развивают свободу человека, повышают его самооценку, а это, как правило, связано с расширением поведенческого потенциала участников групп.

В связи с повышением интереса к когнитивным факторам (оценка, установка, убеждение), сформировалось новое направление – поведенческо-когнитивная терапия.

Предполагаемый результат:

• знание о поведенческих особенностях в подростковом возрасте.

• получение информации о способах уверенного поведения.

• знание о конструктивных, бесконфликтных способах общения.

• понимание чувств другого человека через невербальное общение.

• составленный и проанализированный участниками жизненный план.

• созданная участником сказка с учётом полученных знаний о метафоре.

• владение первичными навыками оказания консультативной помощи.

Критерии замера результативности:

1. Вербальная рефлексия, проводимая в конце каждого занятия по следующим критериям:

2. Мои ощущения, эмоции, их динамика в ходе занятия;

3. Моё настроение, его динамика в ходе занятия;

4. Полученные знания, возможность их применения в реальной жизни;

5. Экран самооценки;

6. Анкета «Обратная связь».

Ход реализации (этапы программы):

Данная программа рассчитана на 7 занятий с детьми (по 2 занятия в неделю в основной период смены).

ГЛАВА I. «О САМОМ ГЛАВНОМ…»

1. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – Спб.: Речь, 2002. – 174 с.

2. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методические основы субъективного подхода к групповой работе: Учебное пособие. – Речь, 2004.– 271 с.

3. Вачков И.В. Метафорический тренинг. – М.: «Ось-89», 2005. – 144 с.

4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 256 с.