«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря ОРЛЁНОК - 2013 1 ББК 88.5 Р13 Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ Орлёнок. Авторский коллектив. / Под ...»

Поиски: беспокойство, попытки «заполнить пространство», фрустрация, отсутствие удовольствия от чего-либо, предельная потерянность, прогулки по магазинам, чрезмерные траты, противостояние сонливости, отчуждение.

Тревога: чувство безнадежности*, страхи*, необычная зависимость.

Злоба (часто подавленная): боль воспринимается как несправедливость, зависть к другим, избегание людей, злоба, направленная на все, раздражительность: «другие делают все неправильно», обида на умершего.

Вина: самообвинения*, религиозные сомнения, вина.

Одиночество: чувство отверженности, потеря опыта совместной деятельности.

(* – симптомы, продолжающиеся некоторое время)

ОТ ТРЁХ ДО ДЕВЯТИ МЕСЯЦЕВ

Депрессия: психодинамические компоненты уже в наличии (потеря, отчаяние, тревога, злоба, угрызения совести, чувство вины, подавленность), обострение существующих проблем с личностью.

Апатия: отсутствие воли, агрессии, бесцельность, нерешительность, отрицание всех чувств, безответственность, отказ от помощи друзей, игнорирование собственных потребностей, безразличие, агрессивные отказы.

Потеря личности: потеря супружеского или социального статуса, потеря сексуального чувства, зависимость или независимость.

Смягчение: обретение себя вновь, выполнение работы горя, нахождение смысла в потере, в происшедшем, обретение радости в воспоминаниях, празднование годовщин.

Стигма: социальная изоляция, потеря друзей, избегание семейных пар.

Особенности переживания горя у детей и подростков У подростков 9-12 лет понимание потери близкого человека может привести к чувству беспомощности, безнадежности. В этом возрасте также происходит осознание детьми своей смертности (страх своей смерти). И этот факт особенно их пугает. Поэтому с этой возрастной группой важно проработать чувства, мысли и воспоминания об умершем. И тогда самим детям и взрослым будет легче понять их сложное и непредсказуемое поведение, которое на самом деле связано с переживанием тяжелой утраты.

Дети в возрасте 13-16 лет могут испытывать чувство гнева и выплескивать его на сверстников или взрослых. Они испытывают личные трудности от расставания с детством и, возможно с семьей, поэтому потеря близкого человека очень травматична, особенно для младших подростков, так как их самооценка может быть больше занижена, чем у старших. Могут возникнуть депрессивные чувства от потери близкого человека, с которым подросток себя более идентифицирует. [2; 23]

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.2.7. Барьеры педагога-психолога в работе с родителями позитивный, то родитель будет снисходительноласково слушать консультанта. Может быть, даже соглашаться, но рекомендациям вряд ли последует, то есть эффективность взаимодействия будет низкой. Если перенос негативный, то возможна агрессивная реакция родителя:

от категорического несогласия с мнением психолога до резких выпадов в его адрес.

Перенос «мать-отец» возможен в отношении психолога старше родителя. И здесь также возможны два варианта. Первый – при наличии позитивного опыта взаимодействия с матерью у клиента. И тогда контакт возникает очень быстро.

«Меткой» такого переноса является само представление клиента: он называет себя по имени. Второй – при наличии негативного опыта, что соответственно осложняет контакт на этапе его организации. В этой ситуации необходима постепенность, неспешность установления контакта, но настойчивая реакция на его отвержение, основанная на понимании того, что отвержение направлено не на тебя.

Перенос, как правило, «запускает» не родитель, а в первую очередь сам психолог. Если он думает, размышляет о своём возрасте, то теряет возможность организовать высокое качество контакта – такого, в который родитель настолько погружается, что далее вопросы возраста перестают быть для него важными. В любом случае важно, чтобы психолог отследил наличие переноса и его качество, свои собственные чувства по поводу ситуации, но не соскользнул в детскую позицию и сумел бы организовать взаимодействие из позиции Взрослого или Родителя, то есть такой, какая необходима в каждом конкретном случае.

Они могут возникнуть при работе с родителями из крайних социальных слоёв.

Взаимодействие с родителями, имеющими высокий статус и высокий уровень дохода, может вызвать у консультанта сложные чувства: они станут

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

восприниматься как более умные и добившиеся больше, чем он сам. В этой ситуации важно признать наличие контрпереноса и допустить, что некоторые клиенты могут в чём-то действительно превосходить консультанта. Надо также помнить, что выбор данной профессиональной деятельности изначально не предполагал очень высоких доходов, поэтому не стоит сравнивать экономические возможности консультанта и родителя.

Есть стереотип, что высокостатусные родители могут быть высокомерными, смотреть на консультанта «сверху вниз». Возможно, в других ситуациях такие проявления в поведении возможны, но не в кабинете психолога, если консультант сам не спровоцирует такое общение. Также отдельные проявления высокостатусности могут присутствовать на начальном этапе встречи.

В работе с этой категорией родителей может возникнуть другая сложность.

Поскольку они, как правило, не имеют времени и возможности поговорить о себе в другом месте, то придя на консультацию по поводу ребёнка, они нередко переходят на рассказ о себе и своей жизни. Это может привести, с одной стороны, к тому, что из обсуждения выпадает ребёнок, с другой — есть риск, что консультация продлится слишком долго, ресурсы и время психолога сильно пострадают. Поэтому целесообразно обговорить предполагаемую продолжительность встречи.

С родителями из семей с низким статусом и уровнем дохода возможны друге трудности. Это появление у родителя сложных чувств в отношении психолога как лица, живущего более лёгкой, с их точки зрения, жизнью: «Им хорошо советовать «любить ребёнка». А если муж пьяный каждый день приходит? Да сахар опять подорожал...» У самого же психолога возможно возникновение острой жалости к жизненной ситуации родителя. Как следствие — стремление принять ответственность за её решение на себя. От консультанта здесь потребуется высокая искренность и искусность, чтобы принять клиента, не сопровождая это жалостью.

При консультировании людей другой культуры возможно нарушение взаимодействия по следующим причинам:

Особенности национального характера, которые, могут проявляться в специфике эмоционального реагирования. К примеру, на Кавказе проявление чувств ритуализированно, поэтому проявлять их открыто, помимо отдельных ситуаций, не принято. Русские консультанты будут стремиться к большей эмоциональной открытости.

Принадлежность человека к коллективистской или индивидуалистической культуре. К примеру, стыд в коллективистских культурах (татарская, северокавказские) не считается слишком аморальным, и его переживание сопровождается смехом и улыбками. Таким образом, фраза «как тебе не стыдно»

в целях дисциплинирования татарского или кавказского ребёнка не принесёт желаемого эффекта.

Культурно обусловленные особенности общения.

В вербальной коммуникации в различных культурах используются различные громкость и быстрота. К примеру, дети Кавказа, особенно мальчики,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

говорят громче. Нередко педагоги относят это к проявлению невоспитанности и наказывают за это.

В вербальной коммуникации важно учитывать культурно принятую специфику контакта глаз (визуальное поведение). Прямой взгляд может расцениваться в некоторых культурах как забота, открытость либо как агрессия и стремление к доминированию. Поэтому люди предпочитают общаться с теми, чья манера смотреть на собеседника является привычной. Т.к. русская культура является одной из «глазеющих», то есть расценивающих контакт глаз позитивно, то может возникнуть проблема неверной интерпретации поведения людей с Кавказа или из Японии.

Важным культурно обусловленным аспектом общения является личное пространство и предпочитаемый угол общения. К примеру, арабские студенты сидят ближе, используют прямую конфронтационную ориентацию тела, говорят громче, чем американцы.

Жесты – иллюстраторы общения – также имеют свою специфику. Разные культуры отличаются по количеству жестов-прикосновений. Русские в целом прикасаются друг к дугу чаще, чем другие. На Северном Кавказе, например, поцелуи возможны только в определённых ситуациях и только между родственниками.

Нарушение взаимодействия в процессе консультирования возможно также из-за различия в преимущественной системе психического отражения и восприятия информации (акустической, оптической, кинестетической и обонятельной). Для русских более важен текст, произносимый консультантом, для людей с Кавказа — невербальный контекст ситуации. Поэтому не случайно русские консультанты жалуются: создаётся впечатление, что клиент их совсем не слышит.

Для психолога, глубоко погружённого в профессию, психология становится образом жизни. Она начинает определять его жизненную позицию, отношение к людям. Он говорит, рассуждает с использованием психологической лексики и не всегда помнит, что люди, не искушённые в психологии, могут чего-то не знать, не понимать или просто думать иначе. Это может свидетельствовать о профессиональной деформации человека (изменения в структуре личности и как следствие развитие качеств, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности). Это может проявиться в неспособности консультанта начинать взаимодействие из опыта родителя, отталкиваясь от того, что ему (родителю) известно, что для него значимо, что он хочет, а не то, что хочет консультант для родителя.

Ощущение консультантом своей беспомощности.

Внешние причины складываются из неадекватной установки клиента в отношении консультанта. Встреча с психологом часто рассматривается как «таблетка», проглотив которую без всяких усилий с собственной стороны

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

можно почувствовать улучшение. К этому добавляется стремление консультанта соответствовать неадекватному профессиональному стереотипу психолога как «инженера человеческих душ», который не просто помогает всем и вся, но обязан видоизменить к лучшему любую ситуацию. Для некоторых консультантов трудно бывает понять и принять ограниченность своих возможностей.

Внутренние причины беспомощности можно определить наличием у консультанта потребности в пребывании в позиции «спасателя». Эта позиция позволяет повысить самооценку, компенсировать фрустрацию потребности в любви и внимании, а также чувство собственной неполноценности, малозначимости. Также сюда может быть отнесён «комплекс мессии» – наличие у человека убеждённости в крайней необходимости своей работы для клиентов и человечества в целом, это постоянное напряжение, требующееся для доказательства собственной значимости, что проявляется в необыкновенном трудолюбии, полном уходе в работу при отсутствии интересов и друзей вне её.

Как правило, «комплексу мессии» соответствует затаённое чувство собственной неполноценности, ущербности, которое как раз и компенсируется через комплекс превосходства. [45; 46] Составляющие образа идеального консультанта.

Прежде всего, он должен обладать биофильной ориентацией — ориентацией на жизнь, уметь сам радоваться жизни, получать от неё удовольствие. Конечно, он должен уметь принять самого себя со всеми достоинствами и недостатками, потому что только тогда он сможет безоценочно принять клиента. Безусловно, он должен быть склонен к тщательному самооанализу и проявлять заботу о собственном развитии (остановившийся в развитии консультант представляет опасность для клиента). Таким образом, сам консультант должен быть психологически здоров.

Психологическое здоровье — это не статическое образование.

Психологически здоровый консультант вправе иметь те или иные внутренние напряжения или трудности и даже некоторые невротические склонности. Но адекватно их осознавая, он может не только контролировать, но и использовать их для творческого роста.

Наличие интереса к другому человеку и развитие эмпатии способствуют эффективному осуществлению взаимодействия с клиентом. Но при этом важно, чтобы отождествление с клиентом не было равно полному слиянию, а имело некоторую дистанцированность. Полное отождествление заставит консультанта страдать вместе с клиентом, но не даст возможности вывести его из этого состояния. [6]

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДОКУМЕНТАЦИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

приложение Приложение 1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие работу социально-психологической службы Занимаясь вопросами организации психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительного процесса в детском лагере, необходимо ознакомиться и детально изучить следующие нормативно-правовые и распорядительные документы:

1. Конвенция о правах ребёнка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989).

2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 29.12.2010).

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266- (ред. от 29.12.2010).

4. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятый на Всероссийском съезде практических психологов образования 26.03.2003 г.

5. Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учётом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона о трудовых пенсиях в Российской Федерации, и об утверждении Правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона о трудовых пенсиях в Российской Федерации» (ред. от 26.05.2009).

6. Постановление Правительства РФ от 01.10.2002 № 724 «О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам» (ред. от 16.07.2009).

7. Постановление Минтруда России от 30.06.2003 № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».

8. Постановление Правительства РФ от 03.04.2003 № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (ред. от 18.08.2008).

9. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

10. Приказ Минобразования и науки РФ от 22.10.99 № 636 «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

11. Приказ Минобрнауки России от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

12. Приказ Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования».

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

14. Письмо Минобразования РСФСР от 30.05.1989 № 542/13т «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

15. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

16. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.06. № 28-02-484/16 «О направлении Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2006 № 06- «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи».

18. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 г. № 06-1216 «О совершенствовании комплексной психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам».

19. Письмо Минздравсоцразвития России от 15.04.2011 № 18-2/10/1-2188 «О Типовом положении о детском оздоровительном лагере».

20. Письмо Минобрнауки РФ от 05.09.2011 № 497/06 «О концепции профилактики употребления ПАВ в образовательной среде».

приложение Приложение 2. Положение о социально-психологической службе 1.1. Социально-психологическая служба (далее – Служба) является самостоятельным структурным подразделением Всероссийского детского центра «Орлёнок» (далее – Центр).

1.2. Основное назначение Службы связано с обеспечением социальнопсихологического сопровождения образовательных программ Центра и с оказанием социально-психологической и социально-педагогической помощи и поддержки всем участникам образовательно-оздоровительного процесса в Центре.

1.3. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами, распоряжениями, постановлениями Президента и Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, правилами и нормами охраны труда, Уставом и концепцией развития Центра, приказами и распоряжениями администрации Центра, настоящим положением.

1.4. Непосредственное руководство Службой осуществляет заведующий Службой, имеющий высшее профессиональное (социально-педагогическое или психологическое) образование и стаж практической работы по специальности или на руководящих должностях не менее 3 лет.

1.5. Деятельность Службы осуществляется специалистами Службы:

педагогами-психологами и социальными педагогами.

Основными задачами Службы являются:

2.1. Содействие администрации и педагогическим коллективам педагогических отделов Центра в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности всех субъектов образовательнооздоровительного процесса и обеспечивающей психологические условия для охраны и улучшения их психологического здоровья и развития личности.

2.2. Содействие педагогическим работникам в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

2.3. Проведение психологического анализа социальной ситуации развития в детских лагерях и в Центре в целом, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

2.4. Содействие педагогическим коллективам и временным детским объединениям в создании и гармонизации социально-психологического климата.

2.5. Психологическое обеспечение образовательно-оздоровительных программ детских лагерей и тематических проектов с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям подростков, отдыхающих в Центре.

2.6. Профилактика и оказание помощи в преодолении отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии личности подростков и педагогов.

2.7. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов Центра, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой администрацией Центра, руководителями структурных подразделений Центра.

2.8. Участие совместно с административными группами детских лагерей и других структурных подразделений Центра в подготовке и создании психологопедагогических условий преемственности в их деятельности.

2.9. Содействие распространению и внедрению в практику детских лагерей и других педагогических отделов Центра достижений в области отечественной и зарубежной психологии и социальной педагогики.

2.10. Содействие в обеспечении деятельности педагогов детских лагерей и других педагогических отделов Центра научно-методическими и учебнометодическими материалами и разработками в области психологии и социальной педагогики.

В своей деятельности Служба выполняет следующие функции:

3.1. Диагностическая, направленная на проведение диагностических исследований по вопросам:

• получения своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания своевременной социально-психологической помощи детям, их родителям и педагогам;

• определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, воспитания, личностного и профессионального самоопределения;

• выявления групповой динамики, причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации подростков во временных детских объединениях.

Диагностическая работа проводится как с отдельными субъектами образовательно-оздоровительного процесса, так и с группами детей, подростков, молодежи и педагогов.

3.2. Профилактическая, направленная на преодоление или снижение степени влияния негативных факторов на процесс развития личности в части:

• соблюдения психогигиенических условий общения и развития детей и подростков в Центре;

• предупреждения возникновения явлений дезадаптации всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса;

• предупреждения асоциальных явлений в подростково-молодежной среде;

• организации индивидуальной и групповой деятельности по преодолению конфликтов в подростковой среде и педагогических коллективах Центра.

3.3. Просветительская, предусматривающая деятельность по:

• повышению психологической культуры, формированию у всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса потребности в психологических приложение • и социально-педагогических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности;

• пропаганде здорового образа жизни среди детей и подростков, отдыхающих в Центре и сотрудников Центра.

3.4. Развивающая, направленная на:

• активное взаимодействие с детьми и педагогами, обеспечивающее развитие и становление личности детей и подростков;

• формирование социальной и психологической готовности у подростков и педагогов к созидательной жизни в обществе;

• реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса.

3.5. Консультативная, осуществляемая посредством различных форм социально-педагогического и психологического консультирования всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса, а именно:

• детей и подростков по широкому кругу вопросов, связанных с учением, развитием, участием в образовательно-оздоровительных программах Центра, личностным и профессиональным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками;

• педагогов и специалистов педагогических отделов Центра по вопросам развития, социального обучения, воспитания, образования детей и подростков, а также по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и подростков, их социальной адаптации и социализации;

• административных групп детских лагерей по вопросам создания, поддержания и гармонизации социально-психологического климата в педагогических коллективах, учёту в образовательных программах детских лагерей особенностей развития, образования и воспитания детей и подростков;

• родителей (законных представителей или лиц, их заменяющих) детей и подростков, отдыхающих в Центре, по вопросам воспитания, межличностного взаимодействия, социальной адаптации к условиям жизнедеятельности и образовательно-оздоровительным программам Центра.

3.6. Методическая, реализующаяся посредством:

• разработки, апробации и внедрения различных социально-педагогических, социально-психологических, психологических программ и мероприятий по актуальным проблемам развития детей и подростков;

• обеспечения деятельности педагогов детских лагерей и сотрудников других педагогических отделов Центра научно-методическими и учебно-методическими материалами и разработками в области социальной педагогики и психологии.

3.7. Экспертно-оценочная, включающая в себя деятельность по:

• проведению экспертизы образовательных программ детских лагерей и образовательных программ специалистов других педагогических отделов Центра;

• участие в процедуре аттестации специалистов детских лагерей и других педагогических отделов Центра.

4.1. Служба имеет право:

• использовать в своей деятельности стандартизированный психологический и социально-педагогический инструментарий;

• осуществлять модификацию стандартизированных тестов и методик в соответствии с запросом администрации и руководителей структурных подразделений Центра;

• разрабатывать и стандартизировать новые тесты и методики в пределах своей компетенции;

• приостанавливать взаимодействие с субъектами, отказавшимися участвовать в диагностических исследованиях;

• формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ, выделяя приоритетные направления;

• вести работу по пропаганде и внедрению в деятельность Центра и в целом в сферу образования современных психолого-педагогических знаний путем организации лекций, бесед, семинаров, конференций, выступлений, обобщения практического опыта и подготовки публикаций в специализированных изданиях;

• принимать меры по прекращению доступа к психологической информации должностным лицам, допустившим нарушения конфиденциальности информации;

• вносить администрации Центра предложения по вопросам обеспечения и улучшения своей деятельности, повышения эффективности образовательной деятельности Центра;

• осуществлять взаимодействие со структурными подразделениями Центра в пределах своей компетенции;

• запрашивать и получать от структурных подразделений Центра документы и информацию, необходимые для выполнения целей и задач, поставленных перед Службой;

• привлекать по согласованию с администрацией Центра экспертов, специалистов, научных работников для осуществления полноценного выполнения основных направлений и видов деятельности Службы;

• взаимодействовать со специалистами (педагогами-психологами, социальными педагогами, практическими психологами, педагогами, воспитателями и т.п.) образовательно-воспитательных учреждений регионов РФ и ближнего зарубежья по вопросам взаимообмена опытом и получения необходимой информации до и после пребывания подростков в Центре;

• на создание условий и выделение помещений со стороны администрации Центра, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

• соотносить распоряжения/запросы администрации Центра и других структурных подразделений с профессиональными этическими принципами деятельности и имеющимися условиями для их выполнения;

• выпускать учебно-методические и методические пособия по профилю деятельности Службы.

приложение 4.2. Служба обязана:

• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;

• использовать в своей деятельности новейшие достижения психологической и педагогической науки и практики РФ и зарубежья;

• применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей и психопрофилактической работы;

• препятствовать проведению диагностической, психопрофилактической и других видов социально-психологических практик некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

• создавать условия для повышения эффективности профессиональной деятельности специалистов Службы;

• координировать проведение диагностических исследований в области социальной педагогики и психологии на территории Центра;

• соблюдать конфиденциальность имеющейся и полученной в результате психодиагностической и консультативной работы информации, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического процесса или может нанести ущерб ребёнку/взрослому и/или его окружению.

• своевременно выполнять находящиеся в компетенции специалистов Службы распоряжения/запросы администрации Центра и других структурных подразделений.

5.1. Ответственность за надлежащее и своевременное выполнение функций Службы, перечисленных в настоящем положении, несёт заведующий Службой.

5.2. На заведующего Службой возлагается персональная ответственность за:

• планирование, выполнение и контроль за текущей и перспективной деятельностью Службы;

• подбор, расстановку и деятельность сотрудников Службы;

• создание условий для производственной деятельности сотрудников Службы;

• соблюдение сотрудниками Службы трудовой и производственной дисциплины;

• составление, утверждение и представление достоверной информации о работе Службы;

• своевременное и качественное выполнение поручений руководства Центра;

• обеспечение сохранности имущества, находящегося в помещениях Службы;

• соблюдение правил пожарной безопасности и требований охраны труда.

5.3. Ответственность сотрудников Службы устанавливается их должностными инструкциями.

7.1. Деятельность Службы обеспечивается администрацией Центра.

7.2. Численность специалистов Службы определяется на основании штатного расписания Центра и зависит от количества детей и подростков, отдыхающих в Центре.

7.3. Координация деятельности Службы осуществляется заместителем генерального директора Центра по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью.

7.4. Деятельность Службы осуществляется во взаимодействии с администрацией, педагогами и другими работниками Центра, связанными с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья детей и подростков. Взаимодействие со специалистами Центра и Службы осуществляется на основе принципов сотрудничества и взаимодополняемости.

7.5. Специалисты Службы на основании распоряжения заведующего Службой закрепляются за каждым детским лагерем. Административные группы детских лагерей должны оказывать содействие в организации деятельности специалистов Службы, закрепленных за данными детскими лагерями.

7.6. Заведующий и специалисты Службы ведут всю необходимую документацию, фиксирующую результаты деятельности Службы, указанную в утвержденной администрацией Центра номенклатуре дел Службы.

Положение разработано в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации», утвержденным постановлением Минобрнауки России от 22.10.99 г. № 636.

приложение педагога-психолога социально-психологической службы 1.1. Педагог-психолог относится к категории специалистов.

1.2. На должность педагога-психолога социально-психологической службы (далее Служба) принимается лицо, имеющее высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

1.3. Назначение на должность педагога-психолога Службы и освобождение от неё производится приказом генерального директора Центра по представлению заведующего Службой и по согласованию с заместителем генерального директора Центра по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью.

1.4. Педагог-психолог Службы должен знать:

1.4.1. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.

1.4.2. Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.

1.4.3. Декларацию прав и свобод человека.

1.4.4. Конвенцию о правах ребёнка.

1.4.5. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации и занятости, социальной защиты детей и подростков.

1.4.6. Общую, педагогическую, дифференциальную, детскую, возрастную, социальную, медицинскую психологию, психологию личности, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.

1.4.7. Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.

1.4.8. Методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

1.4.9. Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.

1.4.10. Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики, коррекции нормального и аномального развития ребёнка.

1.4.11. Методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных.

1.4.12. Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с детьми разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), сотрудниками Центра, коллегами по работе.

1.4.13. Современные формы и методы индивидуальной и групповой работы с детьми, подростками, молодежью.

1.4.14. Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода.

1.4.15. Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

1.4.16. Основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

1.4.17. Правила внутреннего трудового распорядка ВДЦ «Орлёнок», правила и нормы охраны труда, техники безопасности, санитарии и противопожарной защиты, Положение об обеспечении безопасной жизнедеятельности детей в ВДЦ «Орлёнок».

1.5. Педагог-психолог Службы в своей деятельности руководствуется:

Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребёнка, законом РФ «Об образовании», нормативно-правовыми документами Центра, Правилами внутреннего трудового распорядка Центра, положением о Службе, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, настоящей должностной инструкцией.

1.6. Педагог-психолог Службы подчиняется непосредственно заведующему Службой.

1.7. На время отсутствия педагога-психолога Службы (командировка, отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное в установленном порядке, которое приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

Основной задачей педагога-психолога Службы является обеспечение деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей и подростков, находящихся в детских лагерях Центра, для выполнения которой выполняет следующие виды работ:

2.1. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка.

2.2. Способствует гармонизации социально-психологического климата в детских лагерях, временных детских объединениях через осуществление превентивных мероприятий по профилактике социальной дезадаптации и трудностей в коммуникациях.

2.3. Определяет факторы, препятствующие адаптации и развитию личности всех субъектов образовательного процесса в Центре и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи.

2.4. Проводит диагностические исследования по запросам администрации Центра, административных групп детских лагерей, других педагогических приложение отделов и текущие диагностические исследования по сопровождению пребывания детей и взрослых в Центре, используя современные образовательные технологии, включая информационные.

2.5. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам диагностических исследований и мониторинговой деятельности с целью ориентации педагогического коллектива Центра в проблемах личностного и социального развития подростков, пребывающих в Центре.

2.7. Участвует в планировании и разработке авторских программ детских лагерей Центра с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей детей.

2.8. Способствует развитию у детей и подростков, отдыхающих в Центре, готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения; формированию социальной и психологической готовности у подростков и педагогов к созидательной жизни в обществе посредством проведения развивающих и просветительских занятий.

2.9. Осуществляет психологическую помощь и поддержку особым категориям детей, находящихся в Центре (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, одаренные дети, дети с посттравматическим синдромом).

2.10. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения их социальнопсихологической компетентности.

2.11. Участвует в работе педагогических совещаний, методических советов, других формах методической работы, в разработке и апробации социальнопсихологических, психологических программ и мероприятий по актуальным проблемам развития детей и подростков.

2.12. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

2.13. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог-психолог Службы имеет право:

3.1. Использовать в своей деятельности стандартизированный психологический инструментарий и осуществлять их модификацию в соответствии с запросом и в пределах своей компетенции.

3.2. Выбирать формы и методы работы с детьми и взрослыми, исходя из анализа практической ситуации, перспективных и текущих планов деятельности Службы.

3.3. Знакомиться с проектами решений администрации Центра и Службы, касающимися его деятельности.

3.4. Вносить предложения по улучшению деятельности Службы и Центра по совершенствованию методов социально-психологической работы в пределах своей компетенции.

3.5. Привлекать в пределах своей компетенции специалистов других структурных подразделений к решению проблем, возникающих у детей, подростков, молодежи и взрослых, находящихся в Центре.

3.6. Вести самостоятельную научно-исследовательскую и научнометодическую работу в области педагогики и психологии в соответствии с перспективными планами Службы и Центра.

3.7. Требовать от заведующего Службой оказания содействия в исполнении должностных обязанностей и прав.

Педагог-психолог Службы несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в случаях:

4.1. Некачественного и несвоевременного выполнения обязанностей, возложенных на него настоящей должностной инструкцией.

4.2. Ненадлежащего исполнения или невыполнения приказов, распоряжений и поручений генерального директора и заведующего Службой, а также служебных поручений вышестоящих руководителей, в пределах своей компетенции.

4.3. Правонарушений, совершенных в процессе осуществления своей деятельности.

4.4. Нарушения положения об обеспечении безопасной жизнедеятельности детей в ВДЦ «Орлёнок», правил пожарной безопасности, охраны труда санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса.

4.5. Причинения материального ущерба и порчи имущества Службы и Центра.

4.6. Неправомерного использования предоставленных служебных полномочий, а также использование их в личных целях.

Должностная инструкция разработана в соответствии с «Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих», утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ 26.08.2010 г. № 761н.

приложение Приложение 4. Индивидуальная отчётная документация Алгоритм заполнения плана работы специалиста на месяц (Приложение 6а) Вся деятельность специалиста Службы может быть разделена на практическую и методическую. К практической деятельности относятся:

диагностическая работа, консультирование, групповая работа, особые формы работы. Под методической деятельностью понимается организационно методическая работа. Ниже приведены параметры, по которым деятельность может быть отнесена к тому или иному виду при оформлении плана работы специалиста на месяц.

Диагностическая работа – проведение диагностических процедур (название методики, сроки выполнения, контингент, объём исследования).

Консультирование – дежурное консультирование (сроки проведения, время проведения, контингент, место проведения).

Групповые формы работы – занятия развивающей, профилактической, просветительской направленности (тема занятия, сроки проведения, контингент).

Организационно–методическая работа – деятельность, позволяющая обеспечить эффективность практического аспекта работы специалиста социально-психологической службы (указываются предполагаемые сроки выполнения):

• участие в планёрных совещаниях Службы;

• заполнение отчётной документации;

• обработка, обобщение, анализ и оформление диагностики;

• изучение методической и периодической литературы;

• разработка и оформление занятий, рекомендаций, листовок;

• оформление отчётной документации по итогам проведённых мероприятий;

• оформление информационной справки по итогам смены;

• подготовка к различным видам практической деятельности;

• участие в методических занятиях специалистов Службы;

• участие в субботниках, хозяйственные работы.

План работы оформляется специалистом в последний день предыдущего месяца (например, план на август должен быть оформлен не позднее 31 июля) или непосредственно с момента начала работы в Службе. План работы оформляется временным сотрудником совместно со своим напарником (постоянным специалистом) в соответствии с планом взаимодействия с закреплённым детским лагерем.

_ в _ месяце 20 г.

должность, Ф.И.О. специалиста приложение Алгоритм заполнения информации о проделанной специалистом работе за месяц (Приложение 6б) I. Диагностика:

• количество процедур (процедура – часть диагностического исследования (практическая), предполагающая знакомство респондента/ов с инструкцией, вербализация вопросов, содержащихся в методике/анкете, заполнение респондентом/ами бланка методики) – то, сколько раз была проведена практическая часть диагностического исследования;

• количество человек – количество опрошенных респондентов;

• использованные методики – название методики/анкеты, авторы.

Например.

а) Было продиагностировано 3 отряда (в каждом по 30 человек) одновременно с помощью Опросника Леонгарда-Шмишека.

подростки б) С помощью Теста оценки агрессивности отношений (А. Ассингер) было опрошено друг за другом 3 отряда (в каждом по 30 человек) подростки II. Консультирование:

• количество консультаций – количество процедур, включающих выявление ожиданий клиента, формулирование консультационного запроса, заключение контракта и, непосредственно, работу с запросом (с одним клиентом может быть как одна, так и несколько консультаций);

• количество человек – количество клиентов за одну процедуру;

• выявленная проблематика – то, что тревожит клиента или группу клиентов (может отличаться от ожиданий, с которыми пришёл клиент).

Индивидуальное консультирование – один клиент с одним запросом (в случае если приходит несколько клиентов с разными запросами, то консультирование считается индивидуальным, и каждый клиент консультируется отдельно).

Групповое консультирование – два и более (группа, коллектив, отряд) клиента имеют общий для всех повод обращения.

III. Групповая работа.

• количество занятий – количество одинаковых мероприятий, т.е. проводимых по одному и тому же конспекту;

• количество человек – количество участников одинаковых мероприятий (проводимых по одному и тому же конспекту);

• форма занятия и его название.

Основными формами занятий, как правило, являются: занятие с элементами тренинга; занятие с элементами релаксации и визуализации; занятие с элементами арт-терапии; занятие с элементами сказкотерапии; занятие с элементами танцтерапии; занятие с элементами мандалатерапии; сюжетно-ролевая игра;

видео- или кинолекторий; семинар; лекция.

Вид деятельности: развивающая; профилактическая; просветительская;

методическая.

Например.

Занятие «Мы – команда!» было проведено с 4-мя отрядами (в каждом отряде по 25 человек); занятие «Мальчики и девочки» – с одним отрядом (в отряде 22 человека).

Дети и подростки IV. Особые формы групповой работы.

• количество процедур - общее количество одинаковых мероприятий;

• количество человек – общее количество участников одинаковых мероприятий;

• форма мероприятия, тематика – название (если есть);

• экскурсия в социально-психологическую службу;

• социально-психологический обход;

• включённое наблюдение за эмоциональным состоянием группы, общелагерного мероприятия;

• социально-психологическая акция;

• большая психологическая игра;

• игра по станциям;

• экспертная оценка отрядных проектов.

V. Мероприятия по расширенному объёму работы Данный раздел заполняется в случае, если сотрудник выполняет индивидуальное поручение начальника отдела, которое выходит за рамки непосредственно функциональных обязанностей сотрудника, но находится в рамках его профессиональных навыков.

приложение VI. Организационно-методическая работа.

• участие в планёрных совещаниях Службы;

• заполнение отчётной документации;

• обработка, обобщение, анализ и оформление диагностики;

• изучение методической и периодической литературы;

• разработка и оформление занятий;

• оформление отчётной документации по итогам проведённых мероприятий;

• оформление информационной справки по итогам смены;

• подготовка к различным видам практической деятельности;

• участие в методических занятиях специалистов Службы.

• участие в субботниках, хозяйственные работы.

Отчёт о проделанной работе оформляется специалистом в последний день месяца (например, отчёт за август должен быть оформлен 31 августа) или в последний рабочий день на основании подписанного трудового договора.

Отдельно производится подсчёт времени, затраченного на практические (1-4 разделы) виды деятельности, отдельно – на организационно-методическую деятельность (разделы 5-6), после чего данные суммируются.

Суммированные данные должны соответствовать норме часов (индивидуально для каждого месяца) согласно календарю рабочего времени специалиста из расчёта, что при 36-часовой рабочей неделе 24 часа отводиться на методическую деятельность и 12 часов - на практическую деятельность.

ИНФОРМАЦИЯ

_ в месяце 20 г.

Должность, Ф.И.О. специалиста Категории Дети и подростки Педагоги д/л Категории Дети и подростки Педагоги д/л Всего Дети и подростки Педагоги д/л Категории Дети и подростки Педагоги д/л приложение 5. Мероприятия по расширенному объему работы 6. Организационно-методическая работа Алгоритм заполнения журнала учёта рабочего времени (Приложение 6в).

• время – период, в который выполняется рабочая деятельность.

• содержание работы – описание содержания выполняемой деятельности.

• часы – суммарный учёт отработанного за определённый период времени.

Например.

09.00 - 10.30 Участие в методическом занятии 10.30 - 11.00 Оформление плана работы на март.

11.00 - 12.00 Участие в планерном совещании СПС 13.00 - 13.30 Оформление отчёта о работе за 13.30 - 14.00 Подготовка к проведению диагностики Практика Алгоритм заполнения журнала учёта консультаций (Приложение 6г).

• № п/п – порядковый номер консультации;

• дата, время – период, в который выполняется консультативная деятельность;

• имя, возраст, детский лагерь, отряд, регион - персональные данные консультируемого клиента;

• причина обращения – повод, по которому клиент обратился к специалисту;

• характер консультации, тематика – какие действия были предприняты для разрешения проблемной ситуации клиента;

• примечание.

Например:

Дата и время проведённой консультации должны совпадать в журнале учёта консультаций и в журнале учёта рабочего времени.

Журнал учёта рабочего времени должен заполняться ежедневно в конце рабочего дня, журнал учёта консультаций - по мере проведения консультаций.

При первичном оформлении страницы журналов должны быть пронумерованы и прошиты.

приложение

ЖУРНАЛ

_ _

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ЖУРНАЛ

Алгоритм заполнения графика работы на неделю (Приложение 6д).

• Ф.И.О. специалиста – фамилия и инициалы сотрудника Службы;

• Детский лагерь – название детского лагеря, сопровождение которого осуществляет сотрудник Службы;

• Режим консультаций в детском лагере:

• Дата – в какие дни планируется осуществлять консультативную деятельность;

• Время - в какой отрезок времени планируется осуществлять консультативную деятельность;

• Место – местонахождение сотрудника Службы, в котором планируется осуществлять консультативную деятельность;

• -е обходы – в какие дни планируется осуществлять социальнопсихологические обходы по сопровождаемому детскому лагерю;

• Выходные дни – в какие дни сотрудник планирует отдыхать.

Сотрудник Службы трудится согласно следующему режиму труда и отдыха:

5/2, т.е. 5 рабочих и 2 выходных дня в неделю по суммированному учёту рабочего времени. Выходные дни не являются фиксированными и могут быть взяты в любой день недели.

График работы заверяется подписью руководителя и вывешивается на информационный стенд. Все изменения в оформленный график работы вносятся при согласовании непосредственно с руководителем Службы.

Заведующий социально-психологической службой _ приложение Алгоритм заполнения плана работы на день (Приложение 6е).

• Дата – число и день недели (например: 29.02.2012 – Ср).

• Д/л – основной объект деятельности сотрудника Службы (например:

детский лагерь, Центр, социально-психологическая служба).

• Ф.И.О. – фамилия и инициалы сотрудника Службы.

• Время – планируемое рабочее время (например: 09.00 - 17.00).

• Деятельность – детальное описание планируемой деятельности (например:

11.00 - 12.00 – участие в плановом совещании СПС).

План работы на день должен быть заполнен сотрудником накануне. Если предстоящий день выходной, должна быть сделана соответствующая запись об этом.

Если рабочий день составляет более 4-х часов подряд, после 4 часов должен планироваться перерыв, продолжительностью от 30 минут до 1 часа.

Рабочим временем считается деятельность с момента прихода на рабочее место (социально-психологическая служба, детский лагерь, другие отделы Центра), время перехода из одного отдела в другой до завершения деятельности на рабочем месте.

P.S. Методическая деятельность (например, обработка диагностики, изучение методической литературы и т.п.) может выполняться за пределами рабочего места в социально-психологической службе, но обязательно должна быть указана в плане работы на день.

Время Приложение 5. Отчётные документы по итогам проведённых мероприятий и требования по их заполнению По итогам осуществления специалистом Службы некоторых практических видов деятельности (консультирование, групповая работа, особые формы работы) оформляется не только индивидуальная отчётная документация, но и протокол проведённого мероприятия. Данная документация хранится в соответствующих методических папках Службы согласно номенклатуре дел.

Ниже приведен перечень практических форм деятельности, для которых требуется оформление протокола.

На подростков, требующих повышенного внимания и требующих постоянного сопровождения заводится индивидуальная карта подростка (Приложение 7а).

Протокол групповой консультации оформляется в случае, если два и более (группа, коллектив, отряд) клиента имеют общий для всех повод обращения, по которому была проведена консультация (Приложение 7б).

Протокол индивидуальной консультации с использованием песочницы оформляется, если при проведении консультации используются элементы песочной терапии (Приложение 7в).

При проведении индивидуального комплексного диагностического исследования либо при использовании в исследовании проективных(ой) методик(и) оформляется протокол индивидуальной диагностики (Приложение 7г).

После проведения занятия с группой подростков, педагогов или иного контингента оформляется протокол группового занятия (Приложение 7д).

Данный протокол рекомендуется оформлять при апробации нового занятия, поскольку он более информативен и даёт больше возможностей для анализа проведённой специалистом деятельности. По вышеуказанной причине также форма данного протокола рекомендуется к заполнению молодым специалистам, ещё не имеющим опыта профессиональной деятельности или имеющим сравнительно небольшой профессиональный стаж. В случае неоднократного проведения уже апробированного занятия целесообразнее оформлять лист учёта групповых занятий (Приложение 7е).

Социально-психологический обход – такая форма работы, которая позволяет оперативно выявлять подростков, испытывающих трудности ситуативного и личностного характера, затрудняющие адаптацию и снижающие субъективную оценку своего благополучия. Данный вид деятельности относится к групповым формам работы, так как позволяет ориентировочно выявить ситуацию и эмоциональный климат в детском лагере в целом или в его части. После использования данной формы работы оформляется протокол социальнопсихологического обхода (Приложение 7ж). Данная форма протокола рекомендуется к заполнению: во-первых, молодым специалистам Службы и, во-вторых, в случае присутствия предпосылок для незамедлительного вмешательства в образовательно-оздоровительный процесс. В случае оценки уровня эмоционального фона выше среднего, высокого и очень высокого, приложение отсутствия весомых причин для вмешательства и предоставления рекомендаций в текущем режиме, целесообразнее оформлять лист учёта социальнопсихологических обходов (Приложение 7з).

Включённое наблюдение за эмоциональным состоянием группы (отряд, межотрядное объединение, детский лагерь, Центр) – такой вид деятельности специалиста Службы, который позволяет опосредованно оценить:

- эмоциональный фон подростков, педагогов, участвующих в какой-либо деятельности;

- адекватность выбранных организаторами способов и методов работы и их соответствие возрастным особенностям и содержанию мероприятия.

Протокол включённого наблюдения за эмоционально-психологическим состоянием группы (Приложение 7и) также используется для экспертной оценки деятельности сотрудника Службы. В случае получения оценки уровня эмоционального фона участников мероприятия выше среднего, высокого и очень высокого, предоставления рекомендаций в текущем режиме, целесообразнее оформлять лист учёта проведения включенного наблюдения за эмоциональнопсихологическим состоянием группы (Приложение 7к).

Имя _ Возраст _ Детский лагерь Отряд № Повод обращения: Проблема:_ Особенности поведения на консультации: Сведения о подростке: Дополнительная информация: Дата первичного приема: «_» 20_ г.

Консультант: _ Основное содержание использованных методик приложение Детский лагерь _ Категория участников _ Тема: _ Цель: _ Ситуация в группе Выводы, размышления, рекомендации «» 20_ г. _

ПРОТОКОЛ

индивидуальной консультации с использованием песочницы 1. Фамилия, имя, отчество (или псевдоним) клиента _ 2. Причина обращения за консультацией или краткая характеристика обсуждаемых на консультации вопросов 3. Основная идея песочной картины (со слов клиента) 4. Анализ основной идеи картины_ 5. Краткое описание сюжета песочной картины: динамичный, статичный, смешанный (нужное подчеркнуть) 6. Конфликтное содержание песочной картины (явное, скрытое), заполняется только при наличии такового_ 7. Комментарии клиента по содержанию картины _ 8. Ресурсное содержание картины, с точки зрения психолога 9. Символическое поле картины (наиболее значимые элементы ландшафта, их местоположение и возможное символическое значение)_ 10. Наличие фотографии песочной картины _ «» 20г. приложение Данные об испытуемом: _ Причина обращения Используемые методики _ Описание работы, интерпретация результатов _ Выводы, рекомендации «» 20г. Детский лагерь Категория участников _ Тема: _ Цель: _ Ситуация в группе Выводы, рекомендации «»_ 20_ г. приложение № п/п Дата Детский лагерь Категория участников Возраст участников Количество участников № отряда

ПРОТОКОЛ

«_»_ 20_ г. Детский лагерь _ Цель обхода: Вопросы, заданные подросткам:

1. _ 2. _ 3. _ Вопросы, заданные подростками:

1. _ 2. _ 3. _ Вопросы, заданные педагогам:

1. _ 2. _ 3. _ Вопросы, заданные педагогами:

1. _ 2. _ 3. _ Оказание экстренной психологической помощи Описание ситуации в лагере Выводы, рекомендации приложение Лист учёта проведения социально-психологических обходов Детский лагерь _ Смена 20_года Вопросы, заданные подросткам: Вопросы, заданные подростками: _ Вопросы, заданные воспитателям: Вопросы, заданные воспитателями: _ Специалист_

ПРОТОКОЛ

включенного наблюдения эмоционально-психологического состояния Детский лагерь Отряд № _ Воспитатели:_ Форма проведения: _ Дата и время проведения: Место проведения: _ Цель педагога: Цель психолога:_ Используемые педагогом формы и методы работы:_ Состояние участников до мероприятия: Состояние участников во время мероприятия: _ Состояние участников после мероприятия: Размышления, выводы, рекомендации _ «» 20_ г. _ приложение Лист учёта проведения включенного наблюдения эмоциональнопсихологического состояния группы Детский лагерь_ смена 20 год Дата Приложение 6. Рекомендации по составлению Итоговые отчетные документы оформляются каждым специалистом Службы на основе текущих документов, в которых фиксируются деятельность специалиста (информация о проделанной специалистом работе за месяц, журнал учёта рабочего времени, журнал учёта консультаций).

По итогам отчетного периода каждый специалист готовит информацию о проделанной им работе. К информации для демонстрации результатов методической деятельности прикладываются разработанные, составленные, модернизированные специалистом формы занятий, памяток, рекомендаций и т.д.

Для сезонных специалистов отчетным периодом является весь период их работы в службе (либо весь летний период, либо отработанные смены).

Срок предоставления отчетов: не позднее чем за 2 дня до окончания срока трудового договора.

Для постоянных специалистов отчетным периодом является календарный год.

Также постоянные специалисты на основании всех сданных отчетов готовят сводные аналитические отчеты о психолого-педагогическом сопровождении образовательно-оздоровительного процесса по каждому детскому лагерю.

Срок предоставления итоговой информации о проделанной специалистом работе и ответственные за составление сводных аналитических отчетов по детским лагерям определяются распоряжением заведующего службой.

Далее приводятся формы и требования к составлению отчетных документов.

о работе педагога-психолога (социального педагога ) _ в период с _ по 20 г.

Ф.И.О. специалиста В данном разделе специалист указывает всю статистическую информацию, касающуюся проведенных им диагностик.

При этом диагностики детей и педагогов указываются с разбивкой по детским лагерям, если специалист работал на разных детских лагерях. В данном случае в таблицу добавляются строки с соответствующими детскими лагерями с объединением ячеек «Использованные методики».

приложение Категории Количество Количество Использованные Детский лагерь Детский лагерь «Солнечный»

Общее количество (всего) подсчитывается по каждой категории без итогового суммирования всех категорий.

Дети и подростки Педагоги детского лагеря Слушатели ШПР Слушатели КПК, семинаров и т.п. (указать, каких именно) Сотрудники других структурных подразделений Центра (указать, каких именно) В данном разделе специалист указывает всю статистическую информацию, касающуюся проведенных им консультаций, осуществляемых посредством различных форм социально-педагогического и психологического консультирования всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса, а именно:

• детей и подростков по широкому кругу вопросов, связанных с учением, развитием, участием в образовательно-оздоровительных программах Центра, личностным и профессиональным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками;

• педагогов и специалистов педагогических отделов Центра по вопросам развития, социального обучения, воспитания, образования детей и подростков, а также по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и подростков, их социальной адаптации и социализации;

• административных групп детских лагерей по вопросам создания, поддержания и гармонизации социально-психологического климата в педагогических коллективах, учёту в образовательных программах детских лагерей особенностей развития, образования и воспитания детей и подростков;

• родителей (законных представителей или лиц, их заменяющих) детей и подростков, отдыхающих в Центре, по вопросам воспитания, межличностного взаимодействия, социальной адаптации к условиям жизнедеятельности и образовательно-оздоровительным программам Центра.

При этом консультирование детей и педагогов указываются с разбивкой по детским лагерям, если специалист работал на разных детских лагерях. В данном случае в таблицу добавляются строки с соответствующими детскими лагерями с объединением ячеек «Выявленная проблематика».

Столбец «Выявленная проблематика» заполняется по каждой категории с указанием процентного соотношения проблематики, исходя из общего количества обращений данной категории.

Например: консультации по проблеме, связанной с тоской по дому проводились у 146 подростков, а всего общее количество проконсультированных подростков 448, тогда процент высчитывается по формуле 146/448*100% и составляет 32,6% Дети и подростки Родители детей Педагоги детских лагерей Административные группы д/л Слушатели ШПР Специалисты СПС Слушатели КПК, семинаров и т.п.

(указать, каких именно) приложение Сотрудники других структурных подразделений Центра (указать, каких именно) Групповая работа организуется специалистами исходя из основных функций службы, изложенных в Положении о службе:

профилактическая, направленная на преодоление или снижение степени влияния негативных факторов на процесс развития личности, в части:

• соблюдения психогигиенических условий общения и развития детей и подростков в Центре;

• предупреждения возникновения явлений дезадаптации всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса;

• предупреждения асоциальных явлений в подростково-молодежной среде;

• организации индивидуальной и групповой деятельности по преодолению конфликтов в подростковой среде и педагогических коллективах Центра.

просветительская, предусматривающая деятельность по:

• повышению психологической культуры, формированию у всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса потребности в психологических и социально-педагогических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности;

• пропаганде здорового образа жизни среди детей и подростков, отдыхающих в Центре, и сотрудников Центра.

развивающая, направленная на:

• активное взаимодействие с детьми и педагогами, обеспечивающее развитие и становление личности детей и подростков;

• формирование социальной и психологической готовности у подростков и педагогов к созидательной жизни в обществе;

• реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса.

Поэтому целесообразно разделение групповой работы по виду приоритетной деятельности и оформление их тремя таблицами в альбомном формате расположения листа:

• профилактическая групповая работа, • просветительская групповая работа, • развивающая групповая работа.

В таблицах также указываются формы занятий и их тематика: практикум (указать, какой именно), тренинг, групповая дискуссия, диспут, «круглый стол», большая психологическая игра, релаксационное занятие и т.д., при этом для каждой формы работы создается отдельная строка.

В ячейки «категория участников» можно вносить изменения и дополнения исходя из проведенной групповой работы с указанием детских лагерей в ячейках «Дети и подростки» и «Педагоги детских лагерей» и конкретизацией слушателей КПК и семинаров (например, инструктивно-методический сбор студентов), а также отделов, с сотрудниками которых проводилась работа.

В столбце «Всего занятий» подсчитывается сумма проведенных занятий со всеми категориями участников, а в строке «Всего участников» суммируется общее количество участников по каждой категории.

Форма занятия Всего участников Отдельно необходимо отразить особые формы групповой работы, к которым, как правило, относят: социально-психологические обходы, включенные наблюдения за эмоциональным состоянием участников мероприятия, работу на заезде и участие в общеорлятских проектах (акции, тематические дни и т.д.), выступления на планерных совещаниях в детских лагерях, экскурсии в службу и т.п.

В ячейки «категория участников» можно вносить изменения и дополнения исходя из проведенной групповой работы с указанием детских лагерей в ячейках «Дети и подростки» и «Педагоги детских лагерей» и дополнительных столбцов с указанием особых категорий участников.

В столбце «Сроки проведения» указываются даты проведения, при этом их формат может быть различным (смена, в ходе которой проводилась работа, ежесменно, ежедневно с указанием периода времени, конкретная дата проведения работы).

приложение В данном разделе указывается деятельность специалистов по реализации методической и экспертно-оценочной функции службы.

Методическая функция реализуется посредством:

• разработки, апробации и внедрения различных социально-педагогических, социально-психологических, психологических программ и мероприятий по актуальным проблемам развития детей и подростков;

• обеспечения деятельности педагогов детских лагерей и сотрудников других педагогических отделов Центра научно-методическими и учебнометодическими материалами и разработками в области социальной педагогики и психологии;

• повышения уровня профессионализма специалистов в ходе самообразования, взаимобучения и участия в семинарах, курсах и т.д.

Экспертно-оценочная функция включает в себя деятельность по:

• проведению экспертизы образовательных программ детских лагерей и образовательных программ специалистов других педагогических отделов Центра;

• участию в процедуре аттестации специалистов детских лагерей и других педагогических отделов Центра.

В столбце «результат» указывается конкретный продукт, созданный специалистом. В случае коллективного выполнения в скобках делается пометка (совместно с ф.и.о. другого специалиста) и дается ссылка на номер приложения к отчету, в котором содержится данный результат.

В конце данного раздела в свободной форме перечисляется деятельность по расширенному объему работы:

- подготовка и участие в общеорлятских событиях, где специалисты службы выступали в качестве организаторов и/или активных участников (например выставка «Звонкое орлятское лето» и т.д.) с указанием конкретной роли и доли ответственности специалиста.

В данном разделе отражаются основные итоги отчетного периода, указываются конкретные достижения специалиста, дается общая оценка осуществляемой деятельности.

Специалист обозначает основные проблемы и трудности, возникшие в деятельности, и указывает возможные перспективы по решению данных проблем и предложения по реализации ведущих функций деятельности службы и собственной деятельности на последующие периоды.

В конце отчета ставится подпись специалиста и дата составления отчета.

Педагог-психолог (социальный педагог) _ Аналитический отчет о работе специалистов социальнопсихологической службы в детском лагере «» в 20_ году В данном разделе:

• определяются цели и специфика деятельности специалистов по реализации психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительного процесса в детском лагере;

• указываются специалисты, закрепленные за детским лагерем в каждую смену, и тематика смены в соответствии с производственной программой;

Смена и ее Фамилия, имя, тематика отчество специалиста • обозначаются основные направления программы психологопедагогического сопровождения: психолого-педагогическая диагностика, развивающая деятельность, социально-психологическая профилактика, консультативная деятельность, социально-психологическое просвещение и методическая работа.

Данные направления соответствуют по следующим разделам аналитического отчета.

2. Психолого-педагогическая диагностика В данном разделе указываются использовавшиеся методики и основание их проведения по двум основным категориям:

• дети и подростки;

• педагоги.

приложение Отдельно необходимо отразить индивидуальные диагностики, проводимые по запросу детей, проранжировав их по количеству процедур.

В дальнейшем делается сравнительный анализ результативности проведенных диагностик за весь отчетный период. Для сравнительного анализа целесообразно выбирать основные критерии и показатели диагностики и проводить сравнение в форме таблиц в процентном соотношении или же при помощи диаграмм. По итогам сравнительного анализа каждого вида диагностики делаются выводы.

В заключение раздела формулируются общие выводы о результативности диагностического направления деятельности с выделением трудностей, возникших при реализации данного направления и рекомендаций содержательного и организационного характера.

В данном разделе описываются занятия, проведенные с детьми и педагогами детского лагеря (по каждой категории отдельно) при этом указывается общее количество проведенных занятий.

В дальнейшем данные занятия расписываются по схеме (форма занятия, тема занятия и цель), в последовательности, соответствующей количеству проведенных занятий (от наиболее востребованных занятий к занятиям, проведенным однократно).

Вместе с этим делаются выводы о значимости, результативности проведенных занятий для каждой категории, степень их заинтересованности и включенности в деятельность, выявляются трудности в реализации данного направления, даются рекомендации и вносятся предложения по оптимизации развивающей деятельности.

4. Социально-психологическая профилактика К данной деятельности относятся такие формы работы, как:

• социально-психологические обходы;

• включенные наблюдения за эмоциональным состоянием участников мероприятия;

• занятия, с элементами релаксации и визуализации для подростков и педагогов;

• занятия, направленные на профилактику употребления психоактивных веществ, в частности, табакокурения, и пропаганду здорового образа жизни;

• занятия, направленные на профилактику конфликтов.

В дальнейшем данные формы расписываются, им дается количественная и качественная характеристика, обозначаются проблемы, выявленные в процессе проведения обходов и наблюдений.

В заключение раздела выделяются проблемы и трудности в реализации данного направления, даются рекомендации и вносятся предложения по оптимизации деятельности по социально-психологической профилактике.

В данном разделе отчета приводится сводная информация о всей консультативной деятельности, проведенной в детском лагере за отчетный период (на основе информации о проделанной специалистом работе).

Отдельно выделяются проблемы, с которыми чаще всего обращались за консультативной помощью (по основным категориям: дети, подростки, родители, административная группа), при этом проблемы ранжируются по степени значимости для каждой категории.

Также в данном разделе необходимо остановиться на особых случаях, которые вызывали затруднения и требовали более пристального внимания со стороны специалиста, указать количество детей и причины, по которым на детей оформлялись индивидуальные карты.

В заключение раздела выделяются проблемы и трудности в реализации данного направления, даются рекомендации и вносятся предложения по оптимизации консультативной деятельности.

6. Социально-психологическое просвещение В данном разделе перечисляются средства социально-психологического просвещения и способы организации деятельности специалиста в данном направлении (например, какая работа ведется с листовками, как часто менялась информация на стендах и т.д.).

Специалистом описываются занятия, проведенные с детьми и педагогами детского лагеря (по каждой категории отдельно) при этом указывается общее количество проведенных занятий.

В дальнейшем данные занятия расписываются по схеме (форма занятия, тема занятия и цель), в последовательности, соответствующей количеству проведенных занятий (от наиболее востребованных занятий к занятиям, проведенным единожды).

Вместе с этим делаются выводы о значимости, результативности проведенных занятий для каждой категории, степени заинтересованности и включенности в деятельность, выявляются трудности в реализации данного направления, даются рекомендации и вносятся предложения по оптимизации социальнопсихологического просвещения.

В данном разделе отражается деятельность специалистов по подготовке и разработке методических материалов для:

1. обеспечения собственной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательной программы детского лагеря, 2. решения проблем, возникших в детском лагере, 3. обобщения имеющихся и внедрения новых форм работы, 4. повышения психологической компетентности педагогов лагеря.

Специалистом указывается тематика подготовленных материалов для повышения качества психолого-педагогического сопровождения образовательной программы детского лагеря по видам продуктов методической деятельности:

• памятки;

• методические рекомендации;

• тематические сообщения и выступления на педагогических планерках в детском лагере;

• программы работы с детьми;

приложение • программы работы с педагогами;

• разработка авторских занятий;

• разработка диагностических методик и т. д.

В заключение раздела делаются выводы о значимости, результативности, востребованности разработанных материалов для детского лагеря, выявляются трудности в реализации данного направления, даются рекомендации и вносятся предложения по оптимизации методической деятельности.

В заключительной части аналитического отчета делаются общие выводы о результативности психолого-педагогического сопровождения образовательнооздоровительной программы детского лагеря, выделяются основные достижения, проблемы, трудности и предложения по оптимизации психологопедагогического сопровождения. При этом необходимо уделить внимание вопросам взаимодействия с детским лагерем и другими воспитательскими отделами, от которых зависит качество психолого-педагогического сопровождения.

Отчет готовится в двух экземплярах и подписывается специалистом, составившим отчет, заведующим службой и начальником детского лагеря.

Рекомендации по подготовке индивидуальных перспективных планов 1. Настоящие рекомендации разработаны для специалистов социальнопсихологической службы в целях упорядочения их работы по оформлению документации, необходимой для обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительного процесса в детских лагерях Центра.

2. Перспективный план является обязательным документом специалиста и в соответствии с номенклатурой дел службы хранится в папке «Планы и отчеты специалистов».

3. В перспективном плане каждый специалист определяет цели, задачи и содержание видов его деятельности на предстоящий год исходя из:

• должностных обязанностей, изложенных в должностной инструкции специалиста;

• положения о социально-психологической службе;

• перспективного плана службы на текущий год;

• анализа отчетных документов как службы, так и самого специалиста.

4. Перспективный план состоит из двух основных частей:

1 часть – Цели и задачи работы специалиста (с учётом целевых установок службы на текущий год).

2 часть – Планирование работы специалиста по основным направлениям деятельности службы в виде таблицы:

психолого-педагогическое сопровождение образовательно-оздоровительного процесса в методическое и информационно-аналитическое В конце плана ставится подпись специалиста и дата составления плана.

5. По каждому виду деятельности перечисляются мероприятия, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач; сроки их проведения;

в примечаниях указываются специалисты, совместно с которыми решаются эти задачи (при необходимости). Желательно сначала указывать мероприятия, реализуемые в течение года, а затем перечислять мероприятия в хронологической последовательности (с января по декабрь включительно).

Организационное направление в большей степени касается планирования и анализа текущей деятельности, а также решения вопросов организационного характера. Данный раздел возможно также представить в виде циклограммы работы с указанием в сроках реализации периода повторения (например: в течение года, один раз в неделю и т.д.).

При планировании следует обратить более пристальное внимание на разделы:

психолого-педагогическое сопровождение образовательно-оздоровительного процесса в детских лагерях и методическое направление деятельности.

Раздел перспективного плана «Психолого-педагогическое сопровождение образовательно-оздоровительного процесса в детских лагерях» расписывается исходя из программы и циклограммы сопровождения по основным видам деятельности по обеспечению сопровождения (диагностика, консультирование, профилактика, просвещение, развивающая деятельность).

В разделе перспективного плана, посвященном просветительскопрофилактической деятельности, указываются мероприятия, не относящиеся к данным направлениям программы сопровождения по аналогии с перспективным планом службы.

6. Все положения перспективного плана должны быть сформулированы в четких и ясных выражениях.

приложение Приложение 7. Положение о конкурсе «Лучший по профессии»

1.1. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения конкурса профессионального мастерства специалистов социальнопсихологической службы (далее — Служба).

1.2. Конкурс организуется в рамках конкурса «Лучший по профессии» среди работников структурных подразделений ВДЦ «Орлёнок» (далее – Центр).

1.3. Конкурс проводится с целью повышения престижа сотрудников Службы и формирования имиджа структурного подразделения в целом.

1.4. Задачи конкурса:

• стимулировать социально-психологическое просвещение сотрудников Центра;

• повышать профессиональное мастерство сотрудников Службы;

• распространять передовой опыт сотрудников Службы.

2.1. Участниками конкурса являются педагоги-психологи и социальные педагоги Службы.

2.2. Участником конкурса может стать сотрудник, который:

• имеет стаж работы по должности в Службе не менее 1 года;

• не имеет замечаний по работе;

• активно участвует в общественной жизни подразделения, Центра.

3.1. Конкурс проводится в период летнего сезона (июнь-сентябрь).

3.2. Конкурс проводится в два этапа, которые идут одновременно.

3.3. Первый этап конкурса является теоретическим, второй — практическим.

4.1. Номинации теоретического (заочного) этапа:

4.2. Номинации практического (очного) этапа:

«Развивающее подростки/ выступление»

«Решение подростки/ презентация решения выявлять проблему проблемы» педагоги проблемной ситуации и планировать 5.1. Для организации и проведения конкурса создаются организационный комитет и жюри конкурса. Состав организационного комитета утверждается генеральным директором Центра, состав жюри утверждается организационным комитетом.

5.2. Состав жюри конкурса остаётся неизменным в течение всего конкурса, количество участников жюри может варьироваться в зависимости от номинации.

5.3. Функции жюри:

• объективная, качественная и своевременная оценка деятельности участников конкурса по номинациям;

• ознакомление конкурсантов и коллектива Службы с промежуточными и итоговыми результатами конкурса;

• своевременное предоставление результатов в организационный комитет конкурса.

5.4. Конкурсант имеет право получить консультацию либо практическую помощь при подготовке открытого занятия у любого более опытного специалиста Центра.

6.1. Оценка результатов в каждой номинации проводится по балльной системе.

6.2. Открытые мероприятия очного этапа и материалы заочного этапа, представленные на конкурс, оценивает жюри.

6.3. Призовые места среди участников конкурса распределяются по количеству набранных баллов: 1 место, 2 место, 3 место.

6.4. Участники конкурса получают грамоты ВДЦ «Орлёнок».

6.5. Победитель конкурса профессионального мастерства специалистов Службы рекомендуется для участия в региональном отборочном конкурсе «Педагог-психолог Кубани» Краснодарского края.

7.1. Подготовка, проведение и итоги конкурса доводятся до сведения членов педагогического коллектива Центра после каждого заседания жюри.

приложение 7.2. Подготовка, проведение и итоги конкурса освещаются СМИ Центра.

7.3. Проведение и итоги конкурса освещаются во Всероссийских журналах для педагогов-психологов и социальных педагогов.

8.1. За содержание представленных на конкурс работ и мероприятий организаторы конкурса ответственности не несут.

8.2. При использовании различных материалов, частных методик и др.

материалов обязательны ссылки на источники и авторов.

9.1. Решение жюри конкурса по номинациям утверждается оргкомитетом конкурса. По представлению оргкомитета издаётся приказ о награждении победителей.

9.2. В соответствии с приказом проводится награждение победителей конкурса грамотами, премиями, ценными подарками. При отказе победителя от награды приз замене не подлежит.

9.3. Организационный комитет имеет право учредить специальные призы для победителей по отдельным номинациям конкурса.

Положения теоретического (заочного) конкурса:

Предназначение номинации: оценка разработанного материала.

Форма проведения номинации: электронное портфолио.

Особенности подготовки и проведения номинации:

Конкурсант самостоятельно создаёт электронную папку с материалами, которая должна содержать: занятия, игры, программы, аналитический материал, презентации и т.д. Портфолио должно содержать электронную папку «Для оценки». В нее должны войти документы: самопрезентация, развивающее занятие, аналитический отчет, просветительская деятельность (буклет, листовка и т.д.), методическая разработка.

Оценка номинации: максимальное количество баллов – 20 баллов. Каждый входящий в электронную папку документ оценивается в соответствии со следующей системой оценки:

Оценка материалов производится по следующим критериям:

• Оригинальность • Информационность • Умение грамотно преподнести себя в творческой форме Требования к оформлению и содержанию аналитического отчета 1. Заголовок документа.

2. Цель исследования.

3. Дата проведения исследования.

4. Контингент.

5. Количество респондентов.

6. Основание проведения исследования.

7. Использованная(ые) методика(и), авторы.

8. Изложение хода исследования, подтверждённого таблицами, схемами, графиками (в авторском варианте).

9. Выводы исследования.

10. Рекомендации.

11. Заключение.

Требования к оформлению и содержанию деятельности просветительской направленности (буклет, листовка и т.д.) 1. Название.

2. Определённая (актуальная для Центра) тема.

3. Соответствие содержания листовки возрасту контингента.

4. Актуальность и лаконичность содержания.

5. Качество оформления.

Требования к оформлению и содержанию конспекта занятия 1. Название занятия.

2. Цель занятия (образ предполагаемого результата, на достижение которого будет направлена деятельность).

3. Задачи занятия (этапы достижения цели).

4. Предполагаемый результат (итог деятельности).

5. Список необходимого оборудования и материалов.

6. Контингент (подростки/педагоги/сотрудники Службы).

7. Количество участников.

8. Время проведения занятия.

9. Три основных части конспекта: вводная, основная, заключительная, с подробным описанием игр и упражнений, а при необходимости — с методическими ссылками к ведущим.

10. Описание способа отслеживания полученного результата.

11. Список литературы.

12. В приложениях предоставляются все сопутствующие материалы.

Примечание: Текст материалов должен быть отпечатан на компьютере: тип шрифта — Arial, размер — 12, интервал — полуторный. Поля — слева — мм, справа — 15 мм, сверху и снизу — по 20 мм на одной стороне стандартного листа белой бумаги.

Все страницы необходимо пронумеровать, начиная с первого листа и ставя порядковый номер страницы в середине нижнего поля страницы.

Оформление конспекта занятия должно носить деловой стиль и содержать только самое необходимое, не допуская излишеств, цветных рамок, рисунков и схем, не имеющих отношения к данной работе.

Оценка материалов методической разработки производится по Содержание:

• профессиональная компетентность, грамотность использования понятий приложение педагогики, возрастной и педагогической психологии, методики воспитательной и образовательной деятельности;

• актуальность представленного содержания для подростков, его обучающее и развивающее значение;

• педагогическая значимость цели, задач, результатов;

• грамотность, конкретность, четкость формулировки цели, задач, результатов;

• реальность и достижимость результатов;

• соответствие содержания поставленным задачам;

• соответствие представленного содержания возрасту детей – участников дела;

• качество анализа, выводов, рекомендаций;

• практическая значимость описанного опыта.

Оформление:

• соответствие требованиям к оформлению материалов, соблюдение этапов описания;

• культура оформления материалов;

• качество дидактического материала (емкость, логичность, наглядность).

Структурные элементы методической разработки Тема, название и форма дела.

Объяснительная записка:

• цели и задачи дела, предполагаемый результат;

• место проведения дела;

• возрастной и количественный состав детей;

• основная идея;

• педагогические возможности дела;

• условия для его проведения;

• перечень необходимого реквизита и оборудования;

• рекомендуемое помещение.

План подготовки дела (если необходимо).

План проведения дела.

Сценарий дела (подробное описание всех этапов проведения дела).