«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря ОРЛЁНОК - 2013 1 ББК 88.5 Р13 Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ Орлёнок. Авторский коллектив. / Под ...»

5. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

6. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя /М.:

Сентябрь, 2002. – 160 с.

7. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. – Спб.: Питер, 2002. – 320 с.

8. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. – Спб., 1993. – 32 с.

9. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. – Спб.: Питер, 2002. – 288 с.

10. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – Спб.; Речь, 2003.- 208 с.: илл.

11. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. – Спб.: ООО «Речь» – 244 с.

12. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.

Ч. 1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.:

ВЛАДОС, 1995. – 544 с.: илл.

13. Широкова И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память.

– М.: Генезис, 2005. – 169 с.

14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006. – 541 с.:

илл.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.1. Рекомендации для педагогов детских лагерей Анализ обращений педагогов и самих подростков к педагогам-психологам нашей социально-психологической службы позволил нам определить наиболее часто возникающие ситуации, связанные с проявлением возрастных и психологических особенностей подростков в условиях детского лагеря и предложить способы их решения.

В данном разделе содержатся материалы в форме рекомендаций и памяток, позволяющие педагогам-психологам осуществлять непосредственную работу с педагогами детских лагерей по повышению их психологической компетентности в ходе подготовки к работе в детском лагере, а также в рамках консультативной деятельности в случае возникновения различных трудностей в работе педагогов с детьми.

2.1.1. Особенности подросткового возраста Ведущий вид деятельности – общение со сверстниками Психологические задачи подросткового возраста – это задачи самоопределения подростка в трех сферах: психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной), сексуальной и социальной.

Психологическая характеристика подросткового возраста [19; 31].

Потребности, физиологические потребности, дающие импульс влияющие на потребность в безопасности, которую подросток находит в реализацию психологических задач подростка потребность в самореализации и развитии собственного Развитие достижение познавательными процессами высшего уровня их развития (произвольность внимания, памяти) – познавательных процессов у подростков Основные формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу характеристики его общения, избирательность отношений к людям, оценку формирования личности

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

подростков главные мотивы поведения подростков связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию:

самопознанию, самовыражению, самоутверждению;

развитие новой формы самосознания – возникновение формируется более дифференцированная социальная ориентация и социальная перцепция. У подростков дружеские отношения формируют чуткость, отзывчивость, сопереживание, сочувствие, проникновение во внутренний мир друга. При отсутствии положительного опыта (целеустремленность, упорство, ответственность за свои действия), идет становление (развитие) характера;

развиваются деловые качества личности, организаторские развиваются познавательные и творческие интересы. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, которые связаны с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом.

Психологические чувство взрослости;

новообразования способность к идентификации (как субъект социальных привязанность к сверстникам, «кодекс товарищества»;

новый уровень самосознания, появление склонности к интерес к собственной личности и положению в обществе;

повышенный интерес к совместному, профессиональному, Психологические у взрослых сохраняется отношение к подростку еще как к конфликтов противоречия у подростка между представлениями о между степени собственной взрослости и его претензиями на подростками и новые права;

взрослыми расхождения представлений взрослых и подростков о характере прав и мере самостоятельности подростка;

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

у взрослых остается привычка направлять и контролировать поведении, иногда наблюдается отсутствие потребности подросток полностью материально зависит от родителей (а Характеристика возрастных особенностей подростков Физический рост • рост девочек опережает • стремление повелевать у мальчиков, • вначале мальчики и • энергичны, быстры в действии, настойчивы, девочки имеют равные инициативны;

силы, затем мальчики • часты беспокойные состояния;

становятся сильнее. • нуждаются в постоянной деятельности;

• девочки обычно выше • мальчики склонны к групповому поведению;

• половое созревание; беспокойство;

• быстрый

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

• переутомление опасно; • мнение группы сверстников более важно, • девочки менее активны. чем мнение взрослых;

сопровождаемая мальчиками раньше, чем мальчики девочками;

физическими и • начинается беспокойство о своей внешности;

эмоциональными • растет социальная активность;

изменениями (у мальчиков • стремление к достижению независимости от примерно к 15 годам, у своей семьи;

девушек – к 13 годам); • поиск себя;

• завершение роста • происходит выбор будущей профессии;

• усиливаются различия, т.к. многие например, «я знаю всё!»

уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть;

• мальчики отстают в развитии от девочек примерно на 2 года.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.1.2. Содержание деятельности педагога с детьми в отряде в ходе Организационно-установочный период смены (оргпериод) – первые 4- дней смены, включая заезд – это период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива, период адаптации подростка к новым климатическим и социальным условиям, к особенностям жизнедеятельности.

Цель оргпериода: заложить основы временного детского коллектива (ВДК).

Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:

• к условиям закрытого социума, • к смене основных видов деятельности, • к новизне общения с большим числом сверстников и взрослых, • к режиму жизни, • к новым бытовым условиям, • к климатическим условиям Краснодарского края.

1-2 день (дни заезда). В эти дни педагоги решают основные задачи – организованно провести прием и заезд детей, познакомить их с Центром, его традициями и законами, предъявить ЕПТ, предоставить ребятам возможность узнать друг друга. Средства реализации задач: коллективно-творческие дела (КТД), экскурсии по Центру и лагерю, музыкально-игровые часы, хозяйственный сбор, огонек знакомства.

3-4 день. Начинается работа по соблюдению режимных моментов, продолжается выявление способностей детей и их сплочение.

4-5 день. Завершается процесс заложения основ ВДК, определяется место и роль отряда, закладываются основы самоуправления и коллективно планируются дела смены. Проводятся организационные сборы отрядов и сборы планирования, передается «власть» органам самоуправления.

Важным итогом оргпериода выступает готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Конфликтный момент организационного периода.

1-2 день подростками переносится легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем на 3-4 день возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутренне раздражение, ребёнок становится конфликтным, чувствует себя в коллективе дискомфортно.

Основной период смены. Цель основного периода – формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.

Задачи основного периода:

• продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;

• контролировать состояние здоровья детей;

• требовать соблюдение режима дня, правил, законов Центра;

• организовать разнообразную деятельность;

• развивать лидерские знания и умения детей;

• продолжить индивидуальную работу с ребёнком;

• обеспечить выполнение отрядной программы и коллективно составленного плана деятельности.

Методы работы педагога в основной период: коллективная общественно полезная деятельность, поручение, соревнование, игра, поощрение, убеждение, требование.

Примерные направления деятельности: познавательная, трудовая, художественная, спортивная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная.

Условия организации деятельности в основном периоде;

• деятельность должна вызывать у детей только положительные эмоции;

• необходимо создавать для детей реальные возможности для успеха в деятельности;

• руководить коллективом опосредованно (через совет отряда);

• соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел (отряда, лагеря);

• увеличивать объем и интенсивность общих дел к концу основного периода;

• соблюдать логику в последовательности дел: от простых к сложным, воспитывающим более высокие общественно ценные мотивы и устремления;

• обеспечивать творческий подход к организации и содержанию деятельности;

• предлагать разнообразие дел с учётом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей;

• организовывать систематическое осмысление и оценку деятельности;

• изменять организационную структуру;

• вникать в отношения, складывающиеся в коллективе, корректировать их.

Руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, побуждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.

Тип трудности основного периода – «это тип привыкания». Дети привыкли ко всему: педагогам и совместной жизни, к режиму, к делам и т.д. Задача педагога – разрешить возникающий конфликт, разнообразив виды деятельности и расширив круг людей, с которыми общаются подростки.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

В основном периоде один из главных конфликтов – это межличностный.

Нередко проблема у педагога возникает только из-за того, что в отряде есть несколько детей, претендующих на роль лидера.

Итоговый период смены. Цель итогового периода – превращение коллектива в инструмент индивидуального развития каждого из его членов, корректировка его социального опыта, творческой индивидуальности.

Задачи итогового периода:

- организовать деятельность, в которой предоставляется возможность каждому осознавать себя через коллектив, свои возможности, свою жизненную позицию;

- подготовить детей к отъезду;

- усилить контроль за жизнью и здоровьем детей;

- помочь каждому ребёнку определить самостоятельную дальнейшую деятельность (работа на последействие);

- проанализировать достигнутый уровень коллектива;

- увлечь детей формами и методами самовоспитания.

Доминирующая цель деятельности у детей: для группы, для отряда, для себя.

Основная форма организации деятельности – индивидуально-коллективная, стимулирующая межгрупповое общение. Большое внимание педагогу необходимо обратить на организационную деятельность: уборка, подготовка жилых помещений к следующей смене, проводы детей. В этот период педагог осуществляет руководство отрядом в основном опосредованно (через совет отряда).

Основные методы работы педагога – убеждение, поручение, поощрение.

В итоговый период возможна еще одна зона конфликта – «тип усталости».

Ребята устают жить в большом шумном коллективе, вне дома, без родителей и т.д. Из сложности можно найти выход общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать. Педагогу важно помочь детям пережить расставание друг с другом.

Одной из проблем, связанных с возвращением подростков домой из детского лагеря является несовпадение его ожиданий и реальной ситуации встречи с привычным окружением.

что ожидает подросток по что реально ожидает подростка по продолжения развития своих условия и пространство воспитания талантов, раскрытых в лагере не изменились, не появились никакие признания того, что он пусть даже стереотип восприятия подростка в и немного, но изменился глазах окружающих остается прежним

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

продолжения отношений и правил, возвращение к привычным условиям заложенных в детском лагере жизни и потеря связи с теми, с кем он Поэтому в итоговый период смены важно уделить внимание подготовке подростков к успешному вхождению в реальную жизнь после возвращения из детского лагеря.

Для этого педагог может:

• организовать обмен почтовыми адресами, телефонами, адресами в социальных сетях и ввести в отряде традицию переписки;

• вооружить подростка адресами для поддержки и помощи (кто может помочь дома – детские общественные организации, комитеты по делам молодежи, центры психологической помощи, телефоны доверия и пр.);

• систематизировать фотографии, впечатления, игры, песни;

• договориться о чем-то значимом для всех ребят;

• написать всем отрядом письмо в будущее;

• сделать ребятам «сюрпризки», которые станут приятным воспоминанием и предметом разговора;

• провести аналитическую работу с подростком: «Каким я был до детского лагеря? Каким стал сейчас? Что во мне изменилось?»;

• объяснить подростку, как он может перенести опыт детского лагеря на свою домашнюю среду (научить детей в своем окружении различным веселым играм, песням, показать, рассказать перспективы применения полученных знаний и умений в школе);

• привить стремление сохранить режим дня и правила здорового образа жизни;

• вселить в подростка уверенность, что его будущее – в его руках, и настроить подростка на позитивное будущее (чему научил тебя детский лагерь? – добру и самостоятельности, если тебе удалось это здесь, то удастся и в других местах);

• проиграть с подростками варианты их поведения в ситуации возвращения домой (за 2-3 дня до разъезда): «Вот вернулся ты из лагеря… Что произошло с тобой за время пребывания в лагере? Что за это время могло произойти с твоим окружением? Как ты думаешь, каких поступков ждут от тебя окружающие?...»

Педагогу не стоит:

• «зацикливать» подростка на самом себе («Я – самый лучший в мире взрослый!», «Я суперзвездный ребёнок!») или своих проблемах («Если бы ты знал, как мне тяжело, а твои проблемы – это мелочь по сравнению с моими»);

• клясться в вечной любви, в готовности в любую минуту прилететь на помощь (оценивайте реально свои силы);

• устраивать рыдания на разъезде (слезы подростков - не показатель качественной работы, лучше настраивать подростка на радость возвращения).

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Единство требований педагогов – условие настолько само нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что-либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по-другому!», это приводит к тому, согласованные правила и нормы проживания детей в лагере и их поведения в различных ситуациях, о соблюдении которых все педагоги обязательно договариваются с ребятами в начале смены, разъясняют их необходимость и контролируют их соблюдение. Единство вожатых в этом вопросе очень важно, потому что если один требует соблюдения правил, а и конфликтам — и между детьми и между вожатыми, а в некоторых случаях «доброе» попустительство создает ситуации, опасные для жизни и здоровья детей.

Самые важные требования отражены в законах «Орлёнка» и инструктажах, с которыми знакомят подростков в организационный период смены. Единые педагогические требования дополняют их. Предъявление требований происходит как в повседневном общении, так и на специальных делах оргпериода, например:

хозяйственном сборе, экскурсии по лагерю, вечере знакомств, огоньке и т.д.

Предъявление требований касается, прежде всего: распорядка дня, этических и эстетических правил, правил поведения, в том числе дисциплинарных «табу», санитарно-гигиенических процедур и самообслуживающего труда подростков.

Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда.

Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не дожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущийведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнёт пререкаться, снижая тем самым

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

Для выполнения большинства санитарно-гигиенических требований у подростка должна быть информация о том, как можно в лагере решить различные хозяйственные вопросы и к кому обратиться за помощью, если понадобилось, к примеру, отремонтировать обувь, постирать вещи, починить дверцу у тумбочки, поменять полотенце и т.д.

Самое главное, чтобы все требования предъявлялись в доступной для подростков форме и не формировали у подростков ощущения ущемления их прав и свобод.

Например, для детей 7-11 лет мы рекомендуем проведение вводного инструктажа с элементами коллективно-творческой деятельности.

Примерный план проведения вводного инструктажа для детей 7-11 лет.

Цель: знакомство детей с правами и обязанностями подростка, находящегося в ВДЦ «Орлёнок»; с правилами пребывания детей на территории и в корпусах детского лагеря.

Занятие проводится педагогом со всем отрядом.

Время проведения – 60 минут:

• 15 мин. – просмотр видеопрезентации по содержанию вводного инструктажа (компьютерная презентация и/или отрывки мультипликационных фильмов по безопасному поведению «Смешарики. Азбука безопасности», «Уроки осторожности»);

• 45 мин. – выполнение творческих заданий и обсуждение на отрядном месте.

1. Работа отряда с правилами поведения в «Орлёнке».

Детям раздаются небольшие листочки, на которых написаны правила поведения детей в «Орлёнке»:

- соблюдай режим дня, законы и традиции «Орлёнка»;

- придерживайся здорового образа жизни (делай зарядку, следи за своим внешним видом, правильно питайся);

- бережно относись к другим людям, природе и окружающим тебя вещам;

- участвуй в делах отряда и лагеря;

- обязательно обращайся в медицинский пункт или к вожатому, если у тебя что-то болит;

- будь дисциплинированным и вежливым;

- следи за своими вещами и старайся не брать и не портить чужие вещи;

- будь всегда в поле зрения вожатого и не уходи с территории детского лагеря;

- заправляй свою кровать, поддерживай чистоту, дежурь по комнате и по столовой;

- одевайся по погоде и с учётом предстоящего мероприятия;

- выполняй требования различных знаков, плакатов и надписей;

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

- проявляй внимательность и осторожность при передвижении по территории лагеря и внутри корпуса;

- общайся с другими людьми уважительно, без конфликтов, криков, обзываний и хамства;

- немедленно сообщай вожатым или любым взрослым о возникшей ситуации или действиях, угрожающих безопасности и здоровью людей;

- внимательно слушай и выполняй указания и рекомендации взрослых.

Задача детей наклеить их на заранее приготовленный педагогом ватман «Важные правила» в той последовательности, которая соответствовала бы важности предлагаемых правил для данного отряда.

В ходе обсуждения детям вместе с педагогами необходимо обсудить, почему то или иное правило нужно соблюдать в детском лагере. Детям задаются вопросы:

• Что, по вашему мнению, означает данное правило?

• Что положительного дает соблюдение этого правила?

• Почему это правило так важно соблюдать?

• Что или кто может вам помочь в соблюдении этих правил?

• группа рисует плакат формата А4 «Права свои соблюдай, но и об обязанностях не забывай!», призывающий детей к соблюдению прав и выполнению своих обязанностей.

• группа придумывает речёвки о правилах поведения в «Орлёнке».

• группа делает коллаж из журнальных вырезок о действиях детей в случае возникновения любой аварийной или чрезвычайной ситуации.

3. Представление итогов работы групп. Завершение оформления ватмана «Важные правила».

4. Дети расписываются в журнале инструктажей.

6 способов успешного предъявления подросткам правил проживания и нужному отношению к собственным вещам. Чтобы достичь Установка: по возможности говорите одно-единственное слово. Просто привлекайте внимание ребёнка к предмету.

Произнесите спокойно: «Кроссовки!» («Вещи!» и т.п.) должен выражать обычное напоминание. Вы чувствуете, как накатывает раздражение? Переведите дух. Возможно, оставив кроссовки посреди коридора, он подумал о том,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2. ПИШИТЕ ЗАПИСКИ Ситуация: в комнате не убрано, грязно.

Ваша цель: помочь ребёнку осознать свою ответственность. Расклеивайте записки с напоминаниями! На кровать, на дверь... Этот прием эффективен в очень многих случаях, потому что ребёнок подумает: «Вожатые потрудились написать, значит это важно».

Установка: чтобы привлечь его внимание, пишите! Расклеивайте свои просьбы, пожелания, списки того, что необходимо сделать, нежные слова.

Коротенькая записочка на двери принесет желаемый эффект: «Я вне себя! В комнате ужасно грязно!» И подпись: «Рассерженные вожатые».

Подсказка: не повторяйтесь, ваши сообщения должны быть разнообразными.

Побольше юмора! И не стоит забывать: дети не желают нам зла.

3. ВЫРАЖАЙТЕ СВОИ ОЖИДАНИЯ

Ситуация: одежда вперемешку разбросана по полу в комнате.

Ваша цель: склонить ребёнка к взаимодействию. Направьте его размышления и энергию на решение задачи. Выражайте свои ожидания, а не подчеркивайте его промахи. Сформулируйте свои потребности и чувства — он, как правило, готов их уважать. Нет лучше способа задать ребёнку рамки поведения, чем поделиться с ним. В центре внимания — ваша потребность, а не раздражение.

Установка: описывайте то, что чувствуете. Вы имеете право испытывать гнев и говорить об этом. Выражайте свои потребности. «Я очень не люблю, когда одежда разбросана. Я жду, что вещи будут разложены по местам».

Подсказка: прежде чем сердиться, убедитесь, что вы ясно изложили свою просьбу.

4. ЗАДАВАЙТЕ ЯСНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Ситуация: ребёнок отказывается соблюдать меры безопасности.

Ваша цель: привить ребёнку уважение к правилам и законам. Для этого, конечно, важно, чтобы правила соблюдали и мы сами. Ребёнок должен видеть, что правила не меняются по нашей прихоти. Закон есть закон. Правила и законы структурируют общее пространство, гарантируют каждому человеку безопасность и уважение его потребностей.

Новая установка: спокойно объясняйте правила безопасности, законы лагеря.

Подсказка: отныне того или иного действия требуете не вы, а закон или правило лагеря.

5. РЕШАЙТЕ ПРОБЛЕМУ ВМЕСТЕ

Ситуация: разные вещи уже несколько дней валяются в комнате.

Ваша цель: научить его уважать правила совместной жизни.

Установка: когда проблема возникает постоянно, выделите время, чтобы решить ее общими усилиями.

1) воспроизведите чувства и потребности ребёнка;

2) выразите свои чувства и потребности;

3) вместе подумайте о возможных решениях проблемы;

4) запишите их (не оценивая);

5) выберите одно из решений;

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

6) составьте план и предусмотрите критерии его выполнения.

Подсказка: трудно размышлять над решениями, когда эмоции зашкаливают.

И вы, и ребёнок должны располагать временем. Договоритесь, если нужно, о времени разговора.

6. ДОБИВАЙТЕСЬ СОБЛЮДЕНИЯ УГОВОРА

Ситуация: ребёнок продолжает делать то, что вы просили его закончить.

Ваша цель: приучить ребёнка думать о других. Ребёнок должен уметь оценивать эффект от своих действий. Если вы ничего не предпримете (а ругаться, кричать, отчитывать — значит бездействовать перед лицом проблемы), ребёнок подумает, что ничего страшного не произошло.

Установка: перейдите от слов к делу, пусть он почувствует последствия своего поведения.

Подсказка: избегайте угроз, которые вы не собираетесь приводить в исполнение. И откажитесь от наказаний, которые унизительны для ребёнка. Они всегда несоразмерны провинности и поэтому вредны. [35]

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.1.4. Организация конструктивного взаимодействия педагога с подростка, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе.

• Развивайте в себе коммуникативную толерантность (терпение, умение не злиться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).

• Стремитесь проявлять подчеркнутое внимание к личности подростка, помогите ему осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.

• Относитесь к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.

• Содействуйте развитию самоуважения и чувства собственного достоинства у подростков, повышающих их адаптивные возможности. Для этого педагогу необходимо:

• принимать и поддерживать начинания подростка, предоставлять ему возможность достижения успеха;

• обращать внимание на положительные стороны характера ребёнка, не подчеркивая прошлых ошибок и проступков;

• одобрять, ободрять, хвалить ребёнка, никогда не быть критичным, циничным по отношению к нему;

• предупреждать неуверенность, боязнь ошибок, неудач перед новым делом, выбирая посильные для ребёнка задания;

• уметь ставить реальные для ребёнка цели и давать адекватную оценку его достижениям и успехам.

• Достигайте договоренности о необходимости соблюдения общих правил и требований на основании их осознанного принятия.

• Старайтесь не оставлять воспитанника наедине со своими неприятностями.

Вызовите его на откровенный разговор – это позволит ребёнку почувствовать себя защищенным и нужным.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

• Преодолевайте агрессию, возникающую во взаимоотношениях детей.

Напряженное состояние можно уменьшить путем активного переключения внимания, деятельности на другой объект, создавая новую доминанту, которая вытеснит старую.

• Помогайте ребёнку совершенствоваться. Уже на огоньке знакомств можно определить область интересов детей и организовать последующую деятельность так, чтобы воспитанники могли успешно реализовать свои способности и самоутвердиться.

• Адекватно реагируйте на капризы детей. В этих ситуациях необходимо помочь ребёнку найти в себе силы и посмотреть на создавшуюся ситуацию и на себя самого «со стороны».

• Помогайте воспитанникам избавиться от страха, старайтесь уменьшить их тревожность. В случаях возникновения тревоги и чувства незащищенности важно помочь детям объединиться, чтобы они не чувствовали себя одинокими.

• Не старайтесь переделать ребёнка на свой лад, ибо каждый ребёнок – индивидуальность, и его не всегда должны удовлетворять ваши требования. [22] Типичные ошибки в общении с подростками и рекомендации по их Обращение к Более безболезненно воспринимается формулировка подросткам, используя «Нам нужно», «Как мы и договаривались...» и пр.

слова «детки», «ребятки» и пр., а также формулировки «Дети!

Вы должны».

Обращение к Как можно чаще обращайтесь по имени — это подросткам по фамилии. подчеркивает интерес к личности ребёнка, в то Критика при других Критикуйте подростка исключительно наедине, в людях, публичные то время как поощрение может быть эффективнее порицания. в присутствии других лиц. Следует учитывать, что Использование В связи с ярко проявляющимся у подростка поучительного «чувством взрослости», говорите с ним в принижающего тона. доброжелательном, демократичном тоне, объясняя

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

В ситуации конфликта Как правило, в конфликте в той или иной степени, признание правоты но виновны обе стороны. Несправедливое одной стороны по обвинение может навсегда сформировать недоверие отношению к другой. по отношению к учителю. В данной ситуации Сравнение успехов и Критикуйте действия, поступки, т. е. то, что неуспехов подростка с подросток может изменить, а не личность.

кем-либо. Сравнивайте достижения подростка только с его Демонстрация педагогом В случае плохого настроения уделите несколько своего негативного минут нормализации своего эмоционального расположения духа. состояния (небольшая прогулка, беседа с коллегой Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации.

Алгоритм решения конфликтной ситуации:

наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и признания наличия конфликта и невозможности его решить “с ходу” целесообразно договориться о возможности 3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.

4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.

5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учётом возможных последствий.

6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде:

коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.

7. Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов.

[18; 44] Конструктивное разрешение конфликта зависит от следующих факторов (согласно идеям Е. Мелибруды, Зигерта и Лайте):

- адекватности восприятия конфликта, то есть достаточно точной, не искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений как противника, так и своих собственных;

- открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем, когда участники честно высказывают свое понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации;

- создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.

Для педагога также полезно знать, какие черты характера, особенности поведения человека характерны для конфликтной личности. Обобщая исследования психологов, можно сказать, что к таким качествам могут быть отнесены следующие:

• неадекватная самооценка своих возможностей и способностей, которая может быть как завышенной, так и заниженной. И в том, и другом случае она может противоречить адекватной оценке окружающих – и почва для возникновения конфликта готова;

• стремление доминировать там, где это возможно и невозможно;

• консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть устаревшие традиции;

• излишняя принципиальность и прямолинейность в высказываниях и суждениях, стремление сказать правду в глаза;

• определенный набор эмоциональных качеств личности: тревожность, агрессивность, упрямство, раздражительность. [48; 49] Очень важно для педагога выйти из конфликтной ситуации с достоинством и удовлетворенностью. Чтобы выиграть психологическое противоборство в

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

столкновении двух полярных систем норм и ценностей, педагогу целесообразно использовать следующие правила взаимодействия в конфликтной ситуации.

Правило 1. «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию»

(Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае «... не бранитесь и не раздражайтесь». Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, «величавую медлительность»

и юмор педагогов в напряженных ситуациях.

Правило 2. «Задержка реакции».

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Надо сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.

«Факт незамечания» явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность, вносит первые сомнения в сознание остальных, касающихся относительно их позиции – кого поддержать: педагога или ребёнка? Оптимальное время задержки 10- секунд, хотя в ситуации конфликта они воспринимаются как более длительный интервал времени в связи с ожиданием ответа педагога на вызов ребёнка.

Правило 3. «Перевод реакции».

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности самого нарушителя.

Этот прием технически реализуется через выполнение педагогом повседневных действий, несмотря на чрезвычайную обстановку (казалось бы, не терпящую отлагательства). В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам «замысел» борьбы.

Правило 4. «Рационализация ситуации».

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах отряда, его отрицательное влияние на отряд резко уменьшается, зато авторитет и влияние педагога возрастает. Способность педагога применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку.

Правило 5. «Парадоксальная реакция».

Постарайтесь при случае использовать коварный замысел ребёнка сорвать какое-либо дело с пользой для самого дела. Желательно еще поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией). [29] Заметим, что педагог, успешно использующийся правило, предстает в мнении ребят «сильной личностью» и приобретает авторитет на длительное время.

Мы также можем рекомендовать в процессе взаимодействия как с подростками, так и с коллегами по работе использовать правила высказывания и принятия критики.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

ТЫ КРИТИКУЕШЬ…

деятельностью человека, вспомни о следующих принципах:

• критические замечания высказывай не «за спиной» критикуемого, а ему непосредственно и желательно наедине. Присутствие третьего лица усиливает защитную реакцию и усугубляет проблему;

• не сравнивай поведение данного человека с поведением других. В этом есть элемент унижения. Нужно, чтобы человек почувствовал, что он сам может сделать требуемое от него и лучше, чем до сих пор;

• критикуй лишь те действия, которые в состоянии изменить;

• показывай свое неудовольствие голосом и ни в коем случае не гримасами;

• избегай злости и сарказма;

• не начинай свою речь с выражения: «Я уже давно хотел сказать…», а также избегай слов «всегда» и «никогда». Обычно они свидетельствуют о предвзятости и, кроме того, напоминают о старых «грехах». Это затрудняет принятие критики;

• не ожидай и не требуй открытого признания вины. Достаточно, что тебя выслушали;

• не извиняйся за свои замечания;

• если ты данного человека никогда не хвалил, не ожидай, что на твою критику он отреагирует положительно.

…ТЕБЯ КРИТИКУЮТ

• смотри на человека, который с тобой говорит;

• сохраняй спокойствие и дай понять, что слушаешь;

• не создавай впечатления, что говорящий портит тебе • не приписывай собеседнику того, что он не говорил;

• если критическое замечание высказано нестрого, не используй этот факт, как повод для полемики, а вопросами уточни, • не предполагай, что твой критик руководствуется скрытыми враждебными мотивами;

• дай говорящему понять, что ты его замечания понял, например, повтори их своими словами.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.1.5. Работа педагога с различными категориями детей и подростков Приезжая в детский лагерь, каждый ребёнок попадает в другой мир, несколько отличный от его субъективного представления. На начальном этапе ожидания детей чаще являются неоправданными. Трудности и проблемы пребывания многих детей в детском лагере, как правило, связаны с отрывом от дома, необходимостью проявления самостоятельности при различной степени ее сформированности. Многие подростки не в полной мере обладают развитыми коммуникативными умениями для установления контакта с педагогами и налаживания отношений со сверстниками, которые осложняются тем, что во временных детских коллективах (отрядах) в ситуации совместной деятельности и проживания оказываются дети различных категорий:

• дети различного социального статуса (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малообеспеченных семей и, наоборот, дети из семей с большими доходами);

• дети с ограниченными возможностями и дети с особыми потребностями (одаренные дети, дети с различными хроническими заболеваниями, дети, пережившие экстремальные ситуации);

• дети – представители различных национальностей и вероисповеданий;

• дети с ярко выраженными личностными особенностями поведения (замкнутые, медлительные дети, дети с повышенной двигательной активностью, агрессивные дети, дети с девиантным и аддиктивным поведением и т.д.).

Поэтому одной из ключевых задач педагогов-психологов является своевременное выявление данных категорий детей, информирование педагогов об их особенностях и помощь в организации совместной деятельности и взаимодействии в ходе лагерной смены.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, – воспитанники интернатных учреждений Особенности социального развития данных детей обусловлены рядом факторов:

• особенностями психического развития;

• условиями организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа;

• обеднением и изменением характера влияния взрослых, прежде всего, членов семьи (семейная, материнская депривация).

Для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в следующих областях:

а) в сфере общения с взрослыми Содержание и форма общения с взрослыми определяется режимными моментами и условиями групповой жизни детей. В целом общение с взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить), что

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребёнка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

б) в сфере общения со сверстниками Постоянное нахождение в узкой закрытой группе сверстников в интернатном учреждении часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «мы») и противопоставление себя «домашним»

детям.

в) в эмоционально-волевой сфере Эмоционально-волевая сфера ребёнка-сироты может характеризоваться:

• однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения;

• склонностью к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; приподнятое настроение – в угрюмость и агрессию);

• эмоциональной поверхностью, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию;

• неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;

• повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;

• чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

• преобладание внешнего контроля поведения над внутренним.

г) в самопознании Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Сложности и нарушения в полоролевой идентификации (девочки-пацанки, женственные и манерные мальчики), отсутствие возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер.

Ориентируясь на данные особенности и с учётом специфики организации жизнедеятельности подростков в детском лагере, деятельность педагога с данной категорией детей должна быть направлена на:

• повышение эффективности адаптации воспитанников интернатных учреждений в детском лагере;

• снижение агрессивного проявления в поведение подростков;

• формирование у детей навыков эффективного взаимодействия с другими детьми;

• снижение ощущения «особенности» детей-сирот по сравнению с другими детьми (применения в отрядах, где есть дети-сироты, форм работы, подчеркивающих их депривацию, нивелирование разницы в финансовых возможностях детей). [27]

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Работа с подростками – участниками Всероссийского сбора кадет становление высоконравственной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культурное прошлое.

Это предполагает формирование четкой гражданственной позиции, способности к личностному и профессиональному рассматривается как сложнейшее личностное образование, основными элементами которого являются гармонически чувства, нравственная и правовая культура, выражающиеся в чувстве собственного достоинства, во внутренней дисциплинированности, уважении и доверии к другим играет обстановка, в которой с самого начала оказывается ребёнок. Обучает и воспитывает кадета весь учебно-воспитательный комплекс, создаваемый в корпусе, – учителя, воспитатели, установленный порядок и образ жизни. Ведущее место в воспитании кадета принадлежит офицеру-воспитателю.

Как правило, этими воспитателями являются офицеры, имеющие большой жизненный и военный опыт (офицеры в отставке, офицеры в запасе). Однако, несмотря на житейскую мудрость, специального педагогического образования большинство из них не имеет.

Поэтому, когда в детском лагере оказываются воспитанники кадетских корпусов, педагогам необходимо помнить:

1. Большинство воспитанников кадетских корпусов – дети из малообеспеченных, социально незащищенных семей. Лишь некоторая часть подростков становятся кадетами по семейным традициям (дети из семей военнослужащих), а это значит, что в их жизни присутствовали и безрадостные, трудные моменты жизни. У большинства из них наблюдается дефицит ласки, семейной заботы. Постарайся быть максимально внимательным к каждому подростку.

2. Приезжающие на сбор кадеты – учащиеся 7-х классов, их возраст 12-14 лет.

Поэтому им присущи все характеристики подросткового возраста.

3. Кадеты - это мальчиковый коллектив, постоянно проживающий в условиях военной дисциплины, и очень часто – в закрытых средах (интернат, школа на территории военных городков и пр.).

4. Кадеты внутренне готовы к дисциплине и правилам, которые им предъявляют. Однако в новой для себя обстановке могут повести себя, как обычные дети – баловаться, проверять вожатых на «крепость характера» и пр.

Постарайся в таких ситуациях проявлять себя как заботливый, но требовательный педагог. При малейших случаях (намеках) на неуставные отношения между подростками (ссоры, угрозы, оскорбления, попытки «выяснения отношений помужски», драк и пр.) сразу же принимай необходимые меры.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

5. Так как воспитание в корпусах ведется в основном мужчинами-военными, кадеты также могут испытывать дефицит общения с противоположным полом, в том числе с педагогами-женщинами. Поэтому не сразу и не всегда смогут быстро понять логику поведения и общения педагога, ее отношение к ним. Если спокойнее относиться к их комментариям, реакциям на ваши педагогические воздействия, многих конфликтов можно избежать.

6. Приехавшие в детский лагерь кадеты, как правило, уже сформировавшийся коллектив, в котором выстроена иерархия взаимоотношений подростков друг с другом, распределены социальные роли, есть свои лидеры (деловые и эмоциональные) или командир. Постарайся по максимуму использовать лидерский потенциал подростков для их собственного развития, четко объясни особенности работы органов самоуправления в лагере, помогай укреплять хорошие взаимоотношения и микроклимат в группе. Вернувшись после смены домой, ребятам предстоит жить и общаться друг с другом еще долгое время.

Постоянные коллективы подростков, отдыхающие в детском лагере (творческие коллективы, классы, спортивные команды и клубы и т.д.) постоянного проблемные

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

с другом, знание при разделении ребят на микрогруппы, особенностей, интересов и предпочтений друг друга Сложности во взаимоотно- установить отношения сотрудничества шениях со взрослыми с данными взрослыми, договорившись (руководителями, о содействии в соблюдении единых сопровождающими, тренерами), педагогических требований, принятых в постоянным коллективом в обращать внимание на эффективные детский лагерь способы взаимодействия руководителей

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Временные коллективы (отряды) детей младшего школьного возраста работоспособности и концентрации внимания таких детей – лучше, если однообразные занятия не будут превышать временного интервала 25-30 минут.

Кроме того, младшим детям рекомендована частая смена деятельности.

В соответствии с возрастными потребностями у детей 6-8 лет может быть увеличено время на индивидуальные занятия, поскольку длительные общегрупповые игры и дела вызывают у них утомление или чрезмерное возбуждение. По этой же причине эти мероприятия следует проводить в первой половине дня, не нагружать вечерние часы.

Нередки для возраста 6-8 лет ночные страхи и появление энуреза как реакции на стресс. Такие проблемы также требуют вмешательства специалистов – врача и психолога. Педагог же может помочь ребёнку, рассказав что-то приятное и успокаивающее перед сном, просто побыть рядом в это время. Для преодоления страхов хорошим терапевтическим эффектом обладают всем хорошо известные игры «Прятки» и «Жмурки».

За основу работы со страхом можно взять принцип символического отреагирования. В качестве его форм могут быть использованы сочинения, сказки, рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх». Выбор сказки является адекватным, так как «период сказки» существует у детей от 4 до 8 лет, в котором они верят, что сказка является реальностью.

Сказка, являясь фактором социализации, предлагает ребёнку смыслы на различных уровнях, выраженные в обобщенной форме, помогает ребёнку «открывать мир своего бессознательного», приводит в порядок свои чувства, т. е. ее терапевтический эффект определен тем, что она позволяет отреагировать неосознаваемые проблемы, не травмируя ребёнка.

У младших детей чаще наблюдается отсутствие навыков общения. Это является барьером для взаимодействия с другими детьми. Навыки такого общения можно сформировать с помощью игры в небольших группах (5- человек) или обратиться к педагогу-психологу.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Учёт национально-психологических особенностей подростков Таблица составлена на основе анализа курса лекций Крыско В.Г. по этнопсихологии и межнациональным отношениям [20] и психолого-педагогического сопровождения пребывания детей данных национальностей в детских лагерях Центра.

Национальность Национально-психологические особенности Русские Быстро адаптируются к окружающему образу жизни, (украинцы, быстро привыкают к новым для них условиям, не белорусы) проявляют особенного пристрастия к национальному дружбе главным критерием они считают индивидуальные качества товарищей, а не национальность. Необходимо национальностей требует определенного контроля, большой взыскательности, профилактики иногда встречающейся безответственности и халатности.

слишком часто поддаются отрицательным влияниям, в Хакасы Им характерны такие особенности, как стойкость в достижении поставленных целей, неприхотливость, умеренность и выносливость, уважение к достоинству стремление строить с ними взаимовыгодные отношения.

Мордвины Просты и добродушны в общении с представителями памятью, постоянством и стабильностью поведения, национальной гордости, но они предпочитают, чтобы,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Калмыки Им характерны такие национально-психологические настойчивость, старательность, умение довольствоваться оппонентами, ориентация на бесконфликтное поведение, достижение согласия ненасильственными средствами.

внутренняя культура, тактичность, поэтичность. Особо стеснительность, замкнутость, некоммуникабельность, Коми, Сходны по своим национально-психологическим коми-пермяки особенностям с удмуртами. Отличаются лишь большей Чукчи, Характеризуются настойчивостью и аккуратностью в коряки выполнении своих обязанностей, организованностью и отношениях с представителями других национальностей.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Адыгейцы, Отличаются твердым характером, верностью слову, черкесы настойчивостью, терпеливостью в достижении поставленных целей, неприхотливостью в быту. Они впечатлительны, кажутся несколько легкомысленными, но вместе с тем энергичны и упорны. В межнациональных отношениях с адыгейцами и черкесами необходим такт, выдержанность, равноправие во взаимодействии и Осетины Характерны высокая национальная гордость и самолюбие;

честность и добросовестность в отношениях с близкими и единомышленниками, преданность начатому делу, стремление всегда достигать поставленной цели, чего бы Кабардинцы, Национально-психологические особенности кабардинцев балкарцы выглядят более динамичными и менее устойчивыми.

У балкарцев они более консервативны в силу того, что их сознание постоянно настроено на восприятие и осмысление окружающего мира. У кабардинцев в меньшей степени, чем у балкарцев, проявляется предрасположенность к национально своеобразному проявлению чувств, динамики и характера поведения (зачастую они отходят от национальных стандартов).

Балкарцы в большей мере сохраняют свое национальное независимость в своих действиях и поступках. Балкарцам же, наоборот, свойственны конформное поведение, Дагестанские Очень самобытны, впечатлительны, смелы, обладают народы хорошими организаторскими способностями. Трудовую деятельность они любят, им нравятся практические действия с техникой. В многонациональных коллективах держатся независимо. В сфере межличностных отношений не стремятся занимать лидирующее положение, характеризуются при соответствующих условиях общительностью и веселым нравом. У большинства дагестанцев высоко развито чувство национального достоинства и чести. В сельских районах

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Буряты С одной стороны, им характерны такие качества, как выдержанность, рассудительность, немногословность, взаимопомощь, взаимовыручка, исполнительность, Чеченцы Ярко выражено чувство родового коллективизма Впечатлительны, им присуща эмоциональная горячность.

Подростки с поведением, отклоняющимся от общепринятых норм Характерным признаком отклоняющегося развития личности подростка от нормы являются нарушения поведения.

У части подростков подобные нарушения могут быть обусловлены особенностями их психического развития, уже сформировавшимися стереотипами поведения, ошибками и недостатками семейного воспитания.

В условиях детского лагеря у подростков также могут присутствовать различные формы девиантного и аддиктивного поведения. Среди них самыми распространенными являются поступки, действия, явно нарушающие правила и требования, установленные в детском лагере: курение, чрезмерная агрессивность, употребление алкоголя, самовольное купание в море и уходы за территорию, порча или посягательство на чужое имущество, причинение вреда окружающим, хамство, сквернословие и т.д.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Педагогу важно научиться различать желание привлечь внимание, показать свою власть или отомстить за обиду (реальную или вымышленную), желание избежать неудач и собственно девиантное поведение.

Подростки демонстративного типа поведения (привлекающие к себе • Игнорировать демонстративные попытки • Идти на поводу, (если это не наносит психологического, выполнять все требования физического вреда самому подростку и • Подкупать разными окружающим его). При этом педагогу важно способами самому быть безэмоциональным. • Игнорировать • Применять технику «заезженная пластинка» • Переходить «на (безэмоциональное многократное повторение личности» - выяснение требований). Пример: «Заправь кровать… личностных отношений • Применять поведение» (с четким оговариванием времени • Формулировать прямой и возможностей в данной ситуации). Пример: отказ. Пример: «Нет!», «Я разрешаю тебе в течение 15 минут делать «Нельзя!»

то, что хочется – сердиться (кричать, сидеть • Давать поучения, в шкафу…), только при условии, что это не наставления, навязывать навредит окружающим и тебе самому. Через 15 своё мнение. Пример:

минут тебе необходимо вернуться в обычное «Делай так, это • Найти компромисс, либо заключить письменный договор (регулярно напоминать о данном договоре).

• Систематически эмоциональное состояние подростка (прямые вопросы, косвенное включение – наблюдение, сбор информации).

• Проговорить неблагоприятные последствия.

Пример: «За порчу имущества твоим родителям придётся заплатить штраф».

• Привлекать авторитетных для подростка людей.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Взрослые часто сами формируют у детей застенчивость, иногда они незаслуженно навешивают на подростка ярлык застенчивого; иногда остаются нечувствительными к застенчивости;

иногда даже создают условия для ее возникновения.

Но если всё же педагог решил, что подростку в его отряде присуща застенчивость, то на первом этапе главнейшей задачей педагога выступает установление эмоционального контакта с застенчивым ребёнком. Прежде всего, необходимо выяснить, в каких случаях ребёнок не хочет общаться, а в каких не может. Для этого нужно завоевать его доверие, заставить забыть об отрицательном опыте, восстановить и укрепить потребность в общении.

Наиболее эффективное средство воздействия на застенчивых, неконтактных подростков — групповые формы работы, целью которых является:

• формирование устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих подростку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром;

• тренировка взаимодействия подростка со сверстниками и взрослыми.

У застенчивых подростков нередко плохо сформированы навыки речевого общения. Такой ребёнок уклоняется от того, чтобы первым начать разговор, затеять какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или добровольно предложить свои услуги. Общаясь со сверстниками, он говорит меньше, чем другие, редко перебивает собеседника. Поэтому важно научить застенчивых детей диалогическим формам взаимодействия.

Универсальное средство обучения общению – игра, так как она может изменить отношение человека к себе и другим, его психическое самочувствие, социальный статус, способы взаимодействия в коллективе. Если какому-то подростку трудно выразить свое отношение, взрослый может высказать сначала свое мнение. Главное при этом — не требовать от подростка того, чего он не может, к чему еще не готов, не принуждать его высказываться и аргументировать свое мнение, если он еще не готов.

Нужно говорить с подростками на разные волнующие их темы: об отношениях с друзьями, о том, что им нравится и не нравится. Когда у подростка появляется некоторая активность в диалоге, ему предлагается принять участие в импровизации.

Для того чтобы научить подростка вступать во взаимодействие с другими подростками, можно использовать следующий методический прием:

Среди подростков выбирают ассистента, который легко и свободно идет на контакт, может следовать инструкциям педагога и концентрироваться

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

на задании минимум десять минут. Его задача — вовлечь застенчивого подростка в игру или в работу. Но ассистент заранее должен быть готов получить отказ, особенно в начале контакта. Поэтому педагог предварительно разыгрывает с ассистентом ситуации, в которых играет роль неконтактного подростка. Ассистент должен понять, что это значит — получить отказ.

Кроме этого, помощник педагога должен знать об играх и занятиях, которые нравятся застенчивому подростку. Поощряется любая попытка ассистента наладить контакт с партнером.

Прививая застенчивому подростку интерес к совместным действиям, подкрепляя его активность, необходимо помнить, что в целенаправленной деятельности он обычно пресыщается. Поэтому нужно давать ему отдых до того, как совместная работа станет неприятной, переключать на другую деятельность. Дозировать нужно даже похвалу. [10] действительно трудно поддаются контролю и не выносят давления.

Подавлять чрезмерную активность ребят или лишать их возможности много двигаться было бы слишком сурово и неэффективно. Более целесообразно направлять энергию в нужное русло.

Подвижным, непоседливым детям нравятся спортивные игры, где ждать недолго и действия быстрые (футбол, каратэ, спортивные эстафеты). Им может быть приятно выполнять поручения, где требуются ловкость и быстрота (отрядные «связные», дежурные по территории).

Часто упускаемый организаторами момент – энергичные ребята как бы занимают много места. Это важно учитывать, выбирая помещение для группового занятия или работы. Нехватка пространства провоцирует неспокойных детей на конфликты с рядом располагающимися ребятами.

Кроме того, важно помнить, что «сидячие» занятия или, например, поездки нужно прерывать с целью разминки. Так, гиперактивный ребёнок может реализовать свою потребность в движении и высвободить энергию приемлемым способом.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Не всегда удается направлять активных детей, используя лишь слова. Есть риск быть не услышанным. Поэтому важные наставления полезно сопровождать легким, негрубым прикосновением. Если говорить, смотря ребёнку в глаза и придерживая за плечо или за руку, он поймет, что сообщение следует выслушать.

Что касается соблюдения режима, то подвижному и невнимательному ребёнку необходимо ясно и точно донести сведения о распорядке дня, убедиться, что он их запомнил. За несколько минут до смены деятельности об этом нужно предупредить, чтобы у ребёнка был запас времени для переключения.

Если же такие ребята все же не выполняют каких-либо значимых требований, важно настойчиво и последовательно напоминать об обязательности их выполнения. Рано или поздно терпение будет вознаграждено.

Чтобы не возникало проблем с эмоциональными перепадами у впечатлительных детей, взрослые должны беречь их от перегрузок и учитывать обостренную чувствительность возбудимых ребят к внешним раздражителям:

шуму, свету, запахам, эмоционально насыщенным событиям.

Рекомендуется вовремя замечать, когда ребёнок утомлен, и ограждать его от лишних впечатлений, уменьшить возбуждение, предоставляя возможность отдохнуть или отвлечься. [10] Ребёнок с признаками агрессивного поведения становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений педагогов. Этого ершистого, драчливого, грубого ребёнка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

• физической агрессии – нападение (использование физической силы против другого лица);

• косвенной агрессии (злобные шутки, сплетни, а также взрыв ярости, ненаправленный и неупорядоченный);

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

На разных возрастных этапах проявление агрессивности у детей различно:

• у детей 10-11 лет преобладает физическая агрессия;

• у подростков 12-13 лет наиболее выражены реакции негативизма (оппозиционное поведение);

• для 14-15-летних подростков в первую очередь свойственна вербальная агрессия (ссоры, крик, визг, угрозы, ругательства).

Способы профилактики агрессивного поведения:

• игнорирование агрессивного поведения, не фиксирование на ней внимания окружающих;

• включение подростка с агрессивным поведением в деятельность, рассказав о необходимости и важности включения его в данный вид деятельности (участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, «конкурс крикунов»);

• установление запрета на агрессивные действия ребёнка (не разрешать проявлять агрессию). Например, отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга»;

• использование просьб и мягкого физического манипулирования (например, можно отвлечь ребёнка, взять его за руку и отвести и т.д.) вместо наказания и приказов;

• проявление внимательности к нуждам и потребностям ребёнка;

• демонстрация самим педагогом модели неагрессивного поведения;

• активное подключение психолога для сопровождения подростка в течение смены и выполнение рекомендаций педагога-психолога;

• использование игр, направленных на приемлемые способы выражения гнева и агрессии. [8]

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Например:

1. Предложить ребятам нарисовать на листах бумаги портрет человека, к которому они питают агрессивные намерения, или написать его имя корявыми, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано, попросить всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить их в корзину с мусором.

2. Включать подростков в спортивные игры и соревнования. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командахсоперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребёнок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Главное – быть последовательным в своих действиях и в поведении.

Наиболее распространенной формой проявления агрессии у подростков в условиях детского лагеря является вербальная агрессия. Поэтому отдельно остановимся на хамстве и сквернословии.

Хамство и сквернословие в подростковой среде Причины употребления нехороших выражений среди подростков:

• демонстрации отсутствия страха, раскованность, пренебрежительное отношения к системе запретов, считающаяся у подростков как основной признак взрослости;

• демонстрации агрессии;

• эмоциональная разрядка;

• оскорбление, унижение адресата речи;

• подражание речи окружающих людей и демонстрации принадлежности к ним;

• орудие мести с целью позлить и подразнить педагогов;

• повышение эмоциональности речи.

Педагогам, сталкивающимся с проявлениями хамства и сквернословия среди подростков, необходимо:

- не следует уходить от ответа, если ребёнок спрашивает о значении того или иного бранного слова, придумайте «культурное» объяснение для ругательства и найдите ему замену;

- объяснять, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов;

- помнить, что хамство и сквернословие – проявление бескультурья и низкого уровня развития коммуникативных умений, и самому педагогу ни в коем случае не стоит хамить и браниться.

Достаточно часто дети-подростки используют в своем общении клички

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

и дразнилки, которые, в свою очередь, могут стать причинами конфликтных ситуаций в отряде.

• агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника);

• желание привлечь внимание (того, кого дразнишь, или окружающих);

• игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);

• провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить погоняться за собой, побороться, принять вызов);

• шутка (хочет не столько обидеть товарища, сколько повеселить окружающих);

• самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, «поставить его на место», утвердить лидерскую позицию);

• месть (обиженный или униженный ребёнок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически, иногда он так же поступает от зависти).

Не оставляйте без внимания ситуации обзывания детьми друг друга.

Задача педагога пресечь появление и использование обидных прозвищ в отряде. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить огонек или коллективно-творческое дело по профилактике обзывания и значению слова в жизни человека.

С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются, обижаются ли на него или хотят привлечь его внимание.

Полезно поиграть с ребятами в ассоциации. По очереди говорить друг про друга, с какими предметами, животными, временами года они друг у друга ассоциируются.

Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в роли сравниваемого. Можно обсудить, почему возникла та или иная ассоциация. Сравнивание помогает обратить внимание ребёнка на то, какие из его качеств являются значимыми для окружающих.

Аддиктивное поведение – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической и физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения.

Психоактивные вещества (ПАВ) – химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие (наркотики, транквилизаторы, алкоголь, никотиносодержащие

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

вещества, другие средства и вещества).

Употребление психоактивных веществ – первичная проба, экспериментирование с приемом отдельных средств (наркотики, алкоголь, никотиносодержащие вещества) с целью изменения психического состояния, неоднократное употребление ПАВ без назначения врача, имеющее негативные медицинские, психологические и социальные последствия.

Признаки употребления психоактивных веществ подростками Ниже будет приведен перечень симптомов (признаков) употребления различных ПАВ, с помощью которых можно определить измененное состояние подростков.

• в вещах ребёнка заметили сигареты или зажигалку;

• обнаружили окурки под окнами комнат, где проживают дети или в других местах рядом с ними.

Внешний вид подростка: определенный запах одежды, дыхания, волос, дрожание рук, снижение аппетита, тошнота или рвота, головная боль, головокружение, расслабление мышц, бледность кожных покровов, появляется кашель с мокротой, одышка, обильное слюнотечение, ухудшение обоняния и вкуса, иногда боль в животе.

Поведение подростка: часто раздраженный, агрессивный, проявляет беспокойство без видимых причин, отмечается повышенная возбудимость, расслабляется в стрессовых ситуациях, снижается память, уменьшается работоспособность (умственная деятельность), снижается концентрация внимания, усиливается бессонница. Отмечаются частые отлучки от коллектива, при каждой возможности рвется на улицу, к друзьям. Раздражается, когда не разрешают отлучиться. После непродолжительного отсутствия в отряде использует жвачки, средства для освежения дыхания.

Внешний вид подростка: воспаленные (красные) глаза, покраснение кожных покровов, искаженное зрение, нарушение координации движений, походки и слуха; если алкоголь употреблялся недавно, изо рта подростка пахнет алкоголем или жидкостью для полоскания рта (ее используют, чтоб нейтрализовать запах), позднее проявляются признаки похмелья (тошнота, рвота, головная боль), ухудшается память вплоть до полного ее провала.

Поведение подростка: легко возбудимый, агрессивный, часто конфликтует, постоянно обманывает, часто меняется настроение, склонен к совершению краж.

К косвенным признакам употребления алкоголя можно отнести:

• изменение поведения в ожидании предстоящей выпивки: подросток заметно оживляется, веселеет на глазах, начинает торопиться, чтобы побыстрее разделаться с делами и заняться приготовлением к выпивке. Все его поведение,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

мимика и жесты свидетельствуют о том, что он находится в предвкушении приятного события;

• видимые признаки явной секретности обсуждаемой темы в группе подростков;

• положительное отношение ко всему, что связано с выпивкой, и появление системы оправдания пьянства.

Признаки употребления наркотических веществ:

Первые настораживающие неспецифические признаки употребления наркотических веществ подростком:

• опьянение без запаха спиртного;

• незнакомый странный запах от волос, кожи, выдыхаемого воздуха, одежды;

• нарушение сна: много спит или перестает спать;

• периодически много ест или совсем теряет аппетит;

• частые смены настроения, чрезмерная эмоциональность, которая может сменяться «уходом в себя», депрессией;

• постоянный насморк, он «шмыгает» носом и трет его;

• изменение речи, появляются незнакомые слова;

• избегает раздеваться даже на пляже, постоянно ходит в одежде с длинными рукавами, даже в летнее время;

• обнаружение в детских вещах папирос, кусочков фольги, закопченных ложек, шприцов, игл от шприцов, резинок (жгутов), пузырьков, блистеров, ампул, пустых упаковок из-под лекарств, кусочков ваты с высохшим лекарством, бритвенных лезвий со следами белого порошка или бурой грязи, бутылок с уксусом, ацетоном, пятновыводителем, другими химикатами; пакетиков со странным содержимым: порошком, сушеными грибами, травами, иностранными однотипными марками.

В настоящее время наиболее распространены следующие виды наркотиков:

• Производные конопли (гашиш, анаша, марихуана, пластилин, «трава», «шишки», канабис, насвай и т.д.).

• Опиатные наркотики (черняшка, героин, «маковая соломка»).

• Психостимуляторы (эфедрон, экстази, кокаин).

• Галлюциногены (ЛСД, РСР, галлюциногены растительного происхождения:

травы и грибы).

• Снотворно-седативные наркотики (барбитураты, реланиум, раладорм и т.д.).

• Летучие наркотические действующие вещества (бензин, ацетон, клей «Момент», лаки, краски, растворители и т.д.).

Для каждого вида наркотиков помимо общих указанных выше признаков употребления свойственны специфические признаки состояния наркотического опьянения.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Специфические признаки состояния наркотического опьянения в зависимости от вида наркотического вещества [21] смолистое, лицо красное, пугливый, растерянный, приступы вязкое вещество зрачки резко смеха по незначительному поводу, или светло- расширены, многоречивый, без четких мыслей.

зеленовато- красные отекшие Потеря контакта с окружающими, коричневые мелко глаза, сухость ему кажется странным, что они не размолотые сухие языка, речь разделяют его веселья. При курении в стебли и листья, запинается, группе с поразительной легкостью от со специфическим нарушение одного подростка к другому запахом. координации. передается веселость, безудержный напитков.

мелко размолотые бледные кожные невозмутим, благодушен, отмечается маковые покровы, полное отсутствие агрессивности.

коробочки зрачки резко Повышается работоспособность, но и стебли сужены, глаза она непродолжительна. Возникает коричневато- «стеклянные», ощущение безоблачности, желтого цвета веки эмоционального подъема, все («маковая полуприкрытые, проблемы отодвигаются на задний соломка»), замедленный план, мышление ускоренно, речь застывшая темно- пульс и дыхание, правильная, внятная, нарушения коричневая температура координации нет. Длительность масса («ханка», тела снижена, опьянения – 6-8 часов.

«черняшка»), отсутствие коричневый, сонливость, иногда грязно- иногда прямо белый порошок засыпает на ходу.

горький на вкус

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

эфедрон – кожа бледная, повышенная двигательная активность, прозрачный сухая, зрачки суетливый, многоречивый. Появляется раствор с запахом расширены, глаза жажда деятельности, которая ранее не уксуса, красные, губы была характерна. Мысли приобретают амфетамин и сухие, пульс ясность и четкость. Агрессивность кокаин – порошок учащен, аппетит отсутствует. Длительность опьянения цвета, кожа бледная, Беспокойство, излишняя болтливость, расширены, глаза присутствует активная деятельность экстази – таблетки красные, (не может усидеть на месте), которая различной губы сухие, сменяется сильной усталостью, формы и цвета с пульс учащен, испытывает бессонницу и перепады рисунком аппетит снижен, настроения. Постоянно двигается блеском, сжатыемиром, испытывает комфорт, веселье, раствор, порошок, учащенный пульс, разноцветные бледность маленькие кожных покровов, квадратики с температура тела рисунком (марки) или маленькие таблетки РСР (пи-эс-пи) – без изменений совершают нелепые поступки,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Галлюциноген- расширенные тремор, беспокойство, повышение таблетки лицо красное, расторможен, немотивированная (фенобарбитал, сальное, кожа веселость быстро сменяется феназепам и расширены, вяло конфликтностью, выраженной многие другие реагируют на свет. агрессивностью по отношению к препараты) Голос громкий, окружающим. Внимание неустойчиво,

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

вещества бытовой покраснение кожных состояние напоминает химии: бензин, покровов, лицо отечное, алкогольное опьянение – ацетон, клей глаза красные, зрачки перевозбужден, нарушена «Момент», расширены, дрожание рук, координация движений, эфир, различные затруднённое дыхание ощущения своего тела, растворители, через нос, язык часто изменяется восприятие лаки, клеи, обложен желтоватым внешнего мира, говорят, что очистительные налётом, вокруг губ, они "видят звуки" и "слышат жидкости, особенно в уголках цвета", смотрят «мультики».

аэрозоли, рта, кайма раздражения Речь отрывистая. Опьянение средства от кожи, отмечается сухость длится только в момент насекомых и др. слизистых, дрожание рук. приема токсических веществ.

Порядок действий педагогов при подозрении употребления подростками на курение подростка необходимо поставить в известность начальника детского лагеря, педагога-психолога детского лагеря и обеспечить явку подростка на профилактические занятие, проводимые специалистами Службы.

подростка запрещенных к употреблению веществ (сигареты, алкоголь, наркотические вещества) незамедлительно ставить в известность начальника детского лагеря.

наличии у подростка нескольких указанных признаков и форм измененного поведения незамедлительно информировать педагога-психолога и начальника детского лагеря о сложившейся ситуации.

4. При подозрении на употребление подростком ПАВ привести ребёнка в медицинский пункт детского лагеря, указав на возможное состояние подростка.

Информировать начальника детского лагеря о результатах медицинского осмотра.

5. При обнаружении явных признаков употребления наркотических веществ

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

информировать начальника детского лагеря о необходимости изолировать подростка от основной группы детей и его сопровождения в медицинский пункт детского лагеря. В экстренных случаях информировать начальника лагеря о необходимости вызова медицинского персонала к месту нахождения ребёнка.

Особенности подросткового суицидального поведения Одной из важнейших причин самоубийств у подростков считается отсутствие уверенности и самоидентификации. Большинство детей переживают этот возраст бурно, но нормально.

Группа риска детей, склонных к суициду:

• Подростки, особенно мальчики, у которых переходный возраст проходит слишком гладко, как будто его нет.

• Дети из семей, где нарушен нормальный контакт с родителями.

• Отличники, т.к. к ним все предъявляют повышенные требования, а если они не справляются с заданным «стандартом», то начинают испытывать чувство неудовлетворения собой, способное привести к депрессивному состоянию. К тому же эти дети редко принимаются в социальной группе сверстников, что также может привести к суицидальному исходу.

• Дети, которые резко снижают успехи в учебной деятельности, естественно вызывая тем самым недоумение и возмущение родителей и учителей.

• Дети, к которым окружающие предъявляют завышенные требования, которые они в силу субъективных причин не могут выполнить.

• Дети с повышенной тревожностью и склонностью к депрессиям, особенно в периоде полового созревания.

• Непосредственные заявления типа «Я подумываю о самоубийстве» или «Было бы лучше умереть» или «Я не хочу больше жить».

• Косвенные высказывания, например, «Вам не придется больше обо мне беспокоиться» или «Мне все надоело» или «Они пожалеют, когда я уйду».

• Намек на смерть или шутки по этому поводу. Многозначительное прощание с другими людьми.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

• Недавние потери, связанные со смертью родственников или друзей, разводом родителей, разрывом взаимоотношений с друзьями или родственниками, потерей ценных вещей, денег, общественного положения, самоуверенности, самооценки.

• Потеря интереса к дружбе, жизненной деятельности, увлечениям, ранее доставлявшим удовольствие.

• Беспокойство о деньгах, болезни (либо реальных, либо надуманных).

• Изменение характера – угрюмость, отчужденность, раздражимость, беспокойство, усталость, нерешительность, апатия.

• Изменения в поведении – неспособность сосредоточиться в школе, на работе, постановка рутинных задач.

• Нарушение режима сна – бессонница, часто с ранним пробуждением или, наоборот, подъем позже обычного, ночные кошмары.

• Ощущение беспомощности, бесполезности, «безучастности», «всем будет без меня лучше».

• Всеобъемлющее чувство вины, стыда, ненависти к себе.

• Безнадежное будущее, «мне никогда не станет лучше, я всегда буду себя чувствовать себя плохо».

• Суицидальные импульсы, заявления, планы; раздача любимых вещей;

прежние попытки суицида или жесты.

Если у подростка присутствуют показатели суицидального риска, признаки возможного суицида или он имел в прошлом попытки к самоубийству:

• Немедленно поставьте в известность педагога-психолога детского лагеря;

• Не отталкивайте подростка, если он решил разделить с вами свои проблемы, даже если Вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам.

• Доверьтесь своей интуиции, если Вы чувствуете суицидальные наклонности в данном подростке. Будьте внимательны к предупреждающим знакам.

• Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, «Конечно, твоя семья тебе поможет».

• Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

• Сохраняйте спокойствие и не осуждайте, вне зависимости от того, что говорит подросток.

• Говорите искренне. Постарайтесь определить, насколько серьезна угроза.

Знайте, что вопросы о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью. На самом деле подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы.

• Постарайтесь узнать, есть ли у него план действий. Конкретный план – знак реальной опасности.

• Убедите подростка в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью.

• Не предлагайте упрощенных решений типа «Все, что тебе сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро ты почувствуешь себя лучше».

• Покажите подростку, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства.

• Помогите подростку постичь, как управлять кризисной ситуацией и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию. Ненавязчиво посоветуйте найти некое решение.

• Помогите найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько уменьшить давление.

• Помогите подростку понять, что присутствующее чувство небезопасности не будет длиться вечно. [7; 38]

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

2.1.6. Особые направления деятельности педагога детского лагеря В данном разделе содержатся рекомендации и советы для педагогов по выполнению и реализации различных направлений деятельности отрядного педагога, которые он может использовать в своей непосредственной работе с детьми.

остановить или преломить.

Кризисные ситуации — это ситуации, при которых один или несколько подростков настойчиво проявляют неадекватное поведение, ломающее ежедневный распорядок дня, а также ситуации, при которых речь идет об угрозах или агрессии физического характера в адрес других лиц или самих себя (в случаях суицидальных попыток и намеренного причинения вреда собственному здоровью).

Способы остановки и преломления неадекватного поведения подростков в Предпочтение отдается ежедневному распорядку дня. При нарушении или ломке ежедневного распорядка дня воспитанники, не причастные к инциденту или кризису непосредственно, не смогут заниматься, как они привыкли, своими обычными делами. Это повышает вероятность проявления неадекватного поведения. Сначала педагог обеспечивает продолжение соблюдения режима дня, а затем обращает внимание на данного подростка.

С самого начала принимаются решительные меры. Поведение редко представляет собой одно независимое событие, чаще оно состоит из цепочки действий. При неадекватном поведении серьезность отклонений в поведении часто возрастает по цепочке. Чаще всего инциденты и кризисные ситуации можно предотвратить, вмешавшись в самом начале в цепочку поведения, используя обратную связь или наставления.

Убедившись в том, что подросток не прервет расширяющуюся цепочку агрессивного поведения, необходимо быстро действовать. Назревающие инциденты и кризисные ситуации почти никогда не исчезают сами по себе, если занять выжидательную позицию.

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

Подросток получает информацию о том, какие навыки ему необходимы.

Инциденты и кризисные ситуации часто дают возможность увидеть, какие задания для некоторых подростков представляют особенную трудность и каких навыков им не хватает. Используя понятие навыков, очень важно в этот момент объяснить поведение подростка, послужившее поводом к инциденту или кризису.

Попросите помощи и разделите роли. Помощи можно попросить у своего напарника, у педагогов другой группы, находящихся неподалеку, у сопровождающих. Второму педагогу отряда лучше взять на себя поддерживающую роль. Ему надо направить свое внимание на подростков, не задействованных в инциденте, и возобновить прерванный распорядок дня.

Личная безопасность окружающих получает приоритет. Постарайтесь изолировать подростка, поведение которого угрожает окружающим.

Пространственное положение педагога по отношению к подростку. Чем меньше расстояние, тем большее впечатление производят слова взрослого.

Оптимально близким является расстояние в метр или полтора.

Звуки голоса и визуальный контакт. Кроме того, что голос может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Когда голос понижается, коммуникация становится менее категоричной. Педагоги, заканчивая свое предложение «весомой точкой», дают понять, что они считают исполнение своего распоряжения само собой разумеющимся.

Движения. Движения педагога должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности у подростков. Многие подростки прошли через жестокое обращение и пугаются неожиданных движений. При инцидентах и кризисах у взрослых возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить замедленным движением.

Движение, вызывающее обратную реакцию, – поднятая или вытянутая вверх рука. Во время инцидентов и кризисов это может легко привести к тому, что подросток ударит по руке или схватит ее.

Физический контакт. Подростки испытывают потребность в физическом контакте. В один момент подросток ластится, а в другой — отказывается от физического контакта. У подростков, прошедших через физическое насилие, реакция на физический контакт еще менее предсказуема. Педагогам в каждом индивидуальном случае придется изучить, какие формы физического контакта приемлемы, а какие — нет.

Действия, включающие в себя толчки, удары и выкручивание рук, — недопустимы. Вместо этого используются давление и направление.

При давлении используются сила и вес собственного тела для погашения определенных движений подростка. Во время подобных действий воспитатели продолжают давать короткие наставления, и сами соблюдают уже ранее названные пять основных принципов. При этом воспитатель продолжает говорить, так как бессловесное физическое воздействие производит тяжелое угрожающее впечатление.

Направление является разновидностью давления, которое направляется на то, чтобы подростка самого или какую-нибудь часть его тела, в основном —

ГЛАВА II. «ПОМОЩЬ С ЦЕЛЬЮ САМОПОМОЩИ»

руку, отвести в нужную сторону.