«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ...»

- объем умений и навыков определяется возможностями его формирования в планируемое время практических занятий и самоподготовки;

- при составлении каждого контрольного вопроса к программе по разделу «знать» учитываются:

- знания, усваиваемые на память;

- знания, реализуемые с помощью учебно-наглядных пособий (плакатов, диафильмов, приборов);

- знания, реализуемые с помощью конспекта лекций, учебной литературы, справочников - при составлении каждого контрольного вопроса по разделу «уметь» нужно учитывать целевые установки программы, перечень практических навыков и умений, определенных методическими разработками по соответствующим разделам и темам дисциплины, а также выработку определенных командных и методических навыков в соответствии с комплексным планом их привития студентам. Во всех случаях уровень контроля должен соответствовать уровню целевых установок (уровню целей обучения) В высшей школе используется четырех бальная система оценки знаний и умений. Четырех бальная система оценок представляет собой четыре уровня оцениваемого качества подготовки студента. Эти уровни характеризуются некоторой неравномерностью. Как правило, самым большим является интервал между оценками «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Меньше интервал между оценками «отлично» и «хорошо» и практически мало заметен интервал между «хорошо» и «удовлетворительно».

Индивидуальная оценка усвоения программы по дисциплине, не имеющей оценочных показателей, определяется:

«отлично», если студент показал глубокие и твердые знания программного материала, быстро принимает правильные решения, четко подает команды, безупречно владеет приемами работы на технике и уверенно выполняет установленные нормативы;

«хорошо», если студент твердо знает программный материал, грамотно и без ошибок его излагает, правильно применяет полученные знания к решению практических задач, уверенно владеет приемами работы с материальной частью техники, имеет прочные навыки в выполнении установленных нормативов;

«удовлетворительно», если студент имеет знания только основного материала, требует в отдельных случаях дополнительных (наводящих) вопросов для полного ответа, допускает неточности или неуверенно подает команды, неуверенно выполняет приемы при работе с материальной частью техники и нормативы «неудовлетворительно», если студент допускает грубые ошибки при ответе на поставленные вопросы, не может применить полученные знания на практике, имеет низкие навыки в работе на технике, не выполняет на оценку «удовлетворительно» установленные нормативы.

Индивидуальная оценка студентам объявляется сразу после выполнения упражнения, задачи, норматива; на групповых занятиях - в конце занятия.

1.3.4. Способы проведения контроля По способу проведения контроля (реализации) можно выделить три формы контроля: устный опрос; контроль в письменной форме (письменная контрольная работа); контроль с использованием технических средств.

Устный опрос остается для преподавателя одной из основных форм контроля. Он дает возможность на основе личного («живого») общения преподавателя со студентами развивать у них инструкторско-методические навыки, которые особенно важны для их будущей деятельности. Устный опрос обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя на студента. Однако по своим контролирующим функциям устный контроль уступает письменному контролю, так как велико влияние субъективного впечатления.

Кроме того, на устный опрос затрачивается значительно большее количество времени.

Контроль в письменной форме обладает следующими достоинствами:

- затраты времени на контроль в 2-3 раза меньше, чем при устном опросе с учетом и организационных потерь времени;

- весь поток студентов контролируется одновременно, то есть все ставятся в одинаковые условия;

- меньшее количество вариантов контрольных вопросов по сравнению с устным опросом создает лучшие возможности для разработки одинаковых по трудности вариантов контрольных работ;

- письменный контроль дает более объективную оценку ответов, так как исключается «подсказка» преподавателя в процессе ответа, что характерно для устного опроса, лучше учитывается при проверке вес различного вида ошибок, допускаемых студентами, и снижается влияние личного впечатления преподавателя, обусловленного индивидуальными особенностями студента;

- создается возможность строго регламентировать yровни контроля на «знания» и «умения».

Однако письменный контроль уступает по оперативности контролю с применением технических средств и целесообразен в тех случаях, когда требования контроля имеют решающее значение.

Контроль с использованием технических средств контроля (ТСК) обеспечивает:

- автоматизацию отдельных операций контроля (анализа ответов студентов, отображения, обработки и регистрации результатов контроля);

- осуществление одновременного (параллельного) контроля всех студентов и использование результатов для совершенствования процесса обучения;

- многократное воспроизведение контрольных операций;

- снижение влияния субъективных качеств преподавателя при оценке знаний и умений.

Накопленный опыт в вузах показывает, что наилучшие результаты получает тот преподаватель, который разумно сочетает все перечисленные способы контроля.

1.3.5. Особенности подготовки дидактических материалов для технических средств контроля Как было отмечено, основным средством обеспечения обратной связи в учебном процессе является текущий контроль. Он является наиболее массовым видом контроля и поэтому трудно реализуется в широких масштабах без применения технических средств.

Для того, чтобы внедрить в учебный процесс технические средства контроля необходима стандартизация контрольных операций. Сущность стандартизированного или программированного контроля заключается в предъявлении всем студентам стандартных требований и применении одинаковых для всех критериев.

Называя контроль программированным, мы предполагаем, что он ведется по определенному алгоритму, который предписывает студенту во время опроса вполне определенное поведение путем введения особых ограничений.

Организация программированного контроля включает решение двух взаимосвязанных задач: программирование контроля знаний; выбор средств для реализации контроля.

Первая задача - разработка контролирующих программ - является важнейшей задачей организации программированного контроля. Это начальный этап автоматизации контроля.

Вторая задача - разработка и использование технических средств реализации программированного контроля - связана с автоматизацией функций изложения и оценки результатов контроля. От качества решения этой задачи во многом зависит степень достижения целей контроля, затраты времени на контроль, а также надежность самого контроля.

Совокупность контролирующей программы и технического контролирующего устройства (машины) составляет ТСК.

ТСК является средством обратной связи от студента к преподавателю, поскольку контроль осуществляется посредством машины с заложенной в нее определенной программы. ТСК является также и средством, которое обеспечивает исходные данные для управления учебным процессом, а также средством объективного самоконтроля студентов. ТСК разгружают преподавателя от утомительного нетворческого труда при осуществлении контроля.

Наиболее ответственной задачей в системе ТСК является разработка контролирующей программы, которая должна составляться в соответствии с дидактическими задачами изучаемого курса.

Составление программы нужно начинать с формулирования цели контроля. Непременными условиями программирования являются: четкое выделение наиболее существенных характеристик объекта или явления; учет основных связей, определяющих сущность предмета, явления; конкретная постановка вопроса, исключающая многообразие возможных ответов.

Затем, учитывая содержание учебного материала, цели и методику контроля, выбирают формы ответов. При программированном контроле наибольшее распространение получили следующие формы ответов: конструируемый (альтернативный), выборочно-конструируемый, многовыборочный, поэтапно выборочный.

Наиболее предпочтительной формой, с дидактической точки зрения, является конструируемый ответ. Он позволяет выражать мысли на языке студента или близком к нему.

Однако практически реализовать эту форму контроля сложно, и при этом вводятся ряд ограничений: уменьшают число понятий, связей, символов, знаков, которыми оперируют студенты при составлении ответа; используются ответы в виде простых целых чисел и др.

В настоящее время в программированном контроле наиболее часто используется выборочный (альтернативный) тип ответов, который основан на выделении студентом правильного решения (ответа) из совокупности возможных решений (ответов) и фиксации номера этого решения (ответа). Выборочная форма ответа характеризуется некоторыми преимуществами в сравнении с конструируемым ответом. Это, прежде всего, простота технической реализации устройства анализа, удобство формализации вопросов, возможность предусмотреть в программе типовые ошибки.

Однако выборочному методу присущи и определенные недостатки, которые снижают надежность контроля и оценки знаний. Это ограниченность числа возможных решений, которая определяется небольшим конечным числом заданных вариантов ответов, что требует меньшей умственной активности студентов, чем процесс формирования ответа. Кроме того, здесь создается возможность простого угадывания студентами правильных решений, подсказка в ответах облегчает процесс их распознавания, и, наконец, студент может запомнить неправильный ответ.

В связи с этими недостатками используются различные способы совершенствования выборочного метода, - также как увеличение количества вариантов эталонных ответов, применение различных модификаций выборочных ответов (многовыборочные, поэтапно-выборочные и т. д.). Для уменьшения вероятности угадывания при формировании ответов применяют выборочно-конструируемый метод, сочетающий в себе достоинства выборочного и конструируемого методов. В этом случае ответ состоит из нескольких частных ответов (пунктов).

Контрольные вопросы и ответы (тесты), сформулированные по форме выборочного ответа, должны отвечать следующим требованиям:

- адекватность (тест должен контролировать усвоение именно того положения, ради которого он введен, а не каких-либо побочных моментов);

- не тривиальность (правильный ответ не должен быть самоочевидным или подсказываться формулировкой вопроса);

- однородность (характер всех вариантов ответов должен быть одинаковым, или, по крайней мере, правильный ответ не должен иметь признаков, отличающих его от остальных);

- равноценность (все варианты ответов должны быть равновероятны);

- однозначность (среди вариантов ответов только один должен быть правильным);

- нейтральность (тесты должны формулироваться в форме, исключающей конструирование вариантов ответов, противоречащих физическим законам);

- компактность (вопросы и варианты ответов не должны быть слишком громоздкими и перегруженными повторами).

1. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» определяет цели и задачи по повышению эффективности и качества обучения, в том числе и на военных кафедрах высших учебных заведений через разработку методологических основ, научно-методических рекомендаций и принятие первоочередных мер в этой сфере.

2. Проблеме подготовки офицеров-преподавателей наше государство на всех этапах своего исторического развития уделяло большое значение.

3. Анализ системы подготовки профессорско-преподавательского состава в дореволюционной России показывает, что необходимо и неизбежно существование института профессионального становления офицера-преподавателя.

4. Успех реформы системы военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя – ключевой фигуры в образовательном процессе на основе педагогической технологии ситуационного подхода, который включает в качестве цели – воздействие на все сферы деятельности преподавателя, в качестве средств – создание специальных ситуаций, реализующих эти закономерности в форме диалога, дидактического противодействия, разработки проектов и др.

5. Возрастающий объем научной информации требует внедрения в учебный процесс на военных кафедрах более совершенных средств и способов обучения, применения персональных ЭВМ и современных информационных технологий.

6. Эффективность учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах напрямую зависит от качества научно и методологически обоснованных средств обучения.

7. Для анализа эффективности учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах необходимо применять современные средства контроля усвоения знаний и привития практических навыков студентам.

8. Главная задача контроля заключается в обеспечении высокого научного уровня знаний студентов, прочности практических навыков. Контроль усвоения знаний выступает в роли обратной связи в учебном процессе. Обратная связь позволяет оценивать состояние учебного процесса по выходным показателям.

9. Контроль усвоения знаний включает несколько педагогических функций: проверочную, обучающую, воспитательную и организационную.

10. Анализ педагогического опыта позволяет сформулировать принципы контроля, которые необходимо учитывать офицеру-преподавателю военной кафедры: полнота, плановость, достоверность результатов контроля, объективность, дифференцированность контроля по уровню, автоматизация, простота организационных форм контроля.

КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА

НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

2.1. Разработка информационной модели планирования учебного 2.1.1. Разработка и применение автоматизированной системы управления на военной кафедре Одним из основных направлений совершенствования учебновоспитательного процесса на военной кафедре является переход от традиционных методов управления всеми структурными подразделениями военной кафедры на управление с применением современных математических методов (автоматизированных систем).

Значительная часть задач, решаемых учебными и структурными подразделениями военной кафедры, обычно объединяется в ряд комплексов:

учебный, научно-исследовательский, воспитательный, кадровый, административно-хозяйственный и др. Каждый из комплексов отличается большим объёмом, сложностью и своей спецификой.

Если задачи этих комплексов решать традиционными методами, то это не позволит оперативно влиять на различные стороны учебновоспитательного процесса, будет приводить к запаздыванию в получении необходимой информации и, как следствие, принятию не оптимальных решений. Это, в конечном итоге, существенно повлияет на качество всего учебновоспитательного процесса на военной кафедре, на качество управления.

При этом полученная информация только констатирует прошедшие этапы учебного процесса, что не даёт возможности своевременно вмешиваться в его ход, при необходимости корректировать управляющее воздействие. Более того, возрастающий объём и сложность поступающей информации не позволяют при использовании традиционных методов управления проводить глубокий анализ и исследования по организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Перспективным направлением в решении проблемы управления учебно-воспитательным процессом является применение автоматизированных систем управления (АСУ)1 на базе современных персональных ЭВМ с их программным и математическим обеспечением. На рис.1 приведён вариант структурной схемы такой АСУ.

КОМПЛЕКСЫ УПРАВЛЕНИЯ

Рис.1. Структура автоматизированной системы управления _ Автоматизированная система управления (АСУ) – человеко-машинная система, обеспечивающая автоматизированный сбор и обработку информации, необходимой для оптимизации управления в различных сферах человеческой деятельности.

АСУ в зависимости от конкретных условий может состоять из четырёх и более групп функциональных комплексов. Структурно данные комплексы предназначены для автоматизации решения следующих задач:

- планирование работы военной кафедры;

- планирование учебного процесса;

- планирование научно-исследовательской работы;

- всестороннее обеспечение деятельности военной кафедры и т.д.

Каждый из комплексов имеет свои подсистемы, которые функционируют при помощи своего программного обеспечения, учитывающего различные аспекты процесса управления. Например: комплекс АСУ «Планирование» имеет следующие подсистемы: учебный план; расчёты по годам обучения; нагрузка преподавателей;

расписания занятий, зачётов и экзаменов и т.д.

Комплекс «Учёт и контроль» имеет следующие подсистемы: контроль исполнения документов; данные о личном составе и студентах, обучающихся на военной кафедре; успеваемость студентов по дисциплинам факультета;

контроль текущей, рубежной и итоговой (семестровой, годовой) успеваемости студентов; контроль над подготовкой офицеров-преподавателей к занятиям и оценка их профессиональной деятельности и т.д.

Комплекс «Обеспечение учебного процесса» имеет следующие подсистемы: учёт боевого и учебного оружия, учёт и списание боеприпасов;

учёт и списание материальных средств и имущества; техническое состояние элементов учебно-материальной базы, учёт и списание ГСМ; учёт военно-технической и научной информации и т.д.

Комплекс «Обучающие системы» имеет следующие подсистемы:

группы обучающих комплексов по различным дисциплинам военной подготовки, которые позволяют реализовать перспективные формы и методы обучения с использованием современных информационных (мультимедийных) _ Ефимов Н.Н., Чернеев С.В. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. – М.: Изд.

МГУ, 1986. – 311с.

технологий, программ и алгоритмов. На рис.2 показан состав технических средств обучения.

Рис.2. Технические средства обучения Внедрение АСУ требует довольно сложных технических, научных и организационных решений и материальных затрат. Но, несмотря на это, ожидаемый эффект от применения АСУ окупит все материальные, моральные и физические затраты, так как внедрение АСУ повысит эффективность учебновоспитательного процесса и, в конечном итоге, позволит повысить качество подготовки офицеров запаса и выполнить поставленную перед военными кафедрами задачу.

В следующем параграфе исследуем вопросы создания современной модели учебного процесса на военной кафедре с использованием современных информационных технологий, а также этапы формирования базы данных, необходимой для составления учебных планов.

2.1.2. Информационная модель планирования учебного процесса 2.1.2.1. Термины и определения Для построения информационной модели в научных исследованиях применяют следующие термины и определения.

База данных (БД) - это некоторая унифицированная совокупность данных, совместно используемая персоналом вуза, предприятия, региона, страны, мира.

Реляционная база данных - база данных, построенная на основе двумерных таблиц.

Система управления базой данных (СУБД) - система программ, предназначенных для управления базой данных.

Предметной областью называется часть реальной системы, представляющая интерес для данного исследования.

При проектировании автоматизированных информационных систем предметная область отображается моделями данных нескольких уровней в зависимости от сложности системы, но в любом случае включает логический и физический уровни.

Объектом называется элемент информационной системы, информацию о котором мы сохраняем.

В теории о БД объект называется также сущностью. Объект может быть реальным (например, человек, какой-либо предмет или аудитория) и абстрактным (например, событие, учебный план или дисциплина). Каждый объект обладает определенным набором свойств, которые запоминаются в информационной системе. При обработке данных часто приходится иметь дело с совокупностью однородных объектов, например таких, как учебные планы групп, и записывать информацию об одних и тех же свойствах для каждого из них.

Классом объектов называют совокупность объектов, обладающих одинаковым набором свойств.

Таким образом, для объектов одного класса набор свойств будет одинаков, хотя значения этих свойств для каждого объекта, конечно, могут быть разными.

Объекты и их свойства являются понятиями реального мира. В мире информатики говорят об атрибутах объектов.

Атрибут - это информационное отображение свойств объекта. Каждый объект характеризуется рядом основных атрибутов.

Каждый атрибут в модели должен иметь уникальное имя – идентификатор. Атрибут при реализации информационной модели на каком-либо носителе информации часто называют элементом данных, полем данных или просто полем. Взаимосвязь между перечисленными выше понятиями представлена на рис. 3.

Рис.3. Взаимосвязь реального мира, информации и сохраняемых Таблица - это некоторая регулярная структура, состоящая из конечного набора однотипных записей. Таблица реже может называться отношением.

Каждая запись одной таблицы состоит из конечного и одинакового числа полей, причем конкретное поле каждой записи одной таблицы может содержать данные только одного типа. Информацию о некоторой предметной области можно представить с помощью нескольких объектов, каждый из которых описывается несколькими элементами данных.

Значения, принимаемые элементами данных, называются данными.

Единичный набор значений, принимаемых элементами данных, называется экземпляром объекта. Объекты связываются между собой определенным образом.

Концептуальной моделью называется соответствующая модель объектов с составляющими их элементами данных и взаимосвязями.

Концептуальная модель дает общее представление о потоке данных в предметной области.

Некоторые элементы данных обладают важным для построения информационной модели свойством. Если известно значение, которое принимает такой элемент данных объекта, мы можем идентифицировать значения, которые принимают другие элементы данных этого же объекта.

Ключевым элементом данных называется такой элемент, по которому можно определить значения других элементов данных. Однозначно идентифицировать объект могут два и более элемента данных. В этом случае их называют «кандидатами» в ключевые элементы данных. Вопрос о том, какой из кандидатов использовать для доступа к объекту, решается пользователем или разработчиком системы.

Первичный ключ - это атрибут или группа атрибутов, которые единственным образом идентифицируют каждую строку в таблице.

Понятие первичного ключа является исключительно важным в связи с понятием целостности баз данных.

Альтернативный ключ - это атрибут или группа атрибутов, несовпадающий с первичным ключом и уникально идентифицирующий экземпляр объекта.

Запись данных - это совокупность значений связанных элементов данных.

Тип данных характеризует вид хранящихся данных. Понятие типа данных в информационной модели полностью адекватно понятию типа данных в языках программирования.

Доменом называется набор значений элементов данных одного типа, отвечающий поставленным условиям.

В самом общем виде домен определяется заданием некоторого базового типа данных, к которому относятся элементы домена, и произвольного логического выражения, применяемого к элементу типа данных, который «забраковывает» недопустимые значения. Если вычисление этого логического выражения дает результат «истина», то элемент данных является элементом домена. В упрощенном виде понятие домена может характеризоваться как потенциальное множество допустимых значений одного типа.

Представление - это сохраняемый в базе данных именованный запрос на выборку данных из одной или нескольких таблиц.

Результатом выполнения любого запроса на выборку данных является таблица, и поэтому концептуально можно относиться к любому представлению как к таблице.

Связь - это функциональная зависимость между сущностями. Если между некоторыми сущностями существует связь, то факты из одной сущности ссылаются или некоторым образом связаны с фактами из другой сущности.

Нормализация отношений - это процесс построения оптимальной структуры таблиц и связей в реляционной БД.

В процессе нормализации элементы данных группируются в таблицы, представляющие объекты и их взаимосвязи.

Требования отдельных пользователей интегрируются в едином «обобщенном представлении», которое называют концептуальной моделью данной предметной области. Концептуальная модель отображает предметную область в виде взаимосвязанных объектов без указания способов их физического хранения.

Версия концептуальной модели, которая может быть реализована конкретной СУБД, называется логической моделью.

Логическая модель отражает логические связи между атрибутами вне зависимости от их содержания и среды хранения и может быть реляционной, иерархической или реляционной. Различным пользователям в информационной модели соответствуют различные подмножества ее логической модели, которые называются внешними моделями пользователей.

Таким образом, внешняя модель пользователя представляет собой отображение концептуальных требований этого пользователя в логической модели и соответствует тем представлениям, которые пользователь получает о предметной области на основе логической модели. Следовательно, насколько хорошо спроектирована внешняя модель, насколько полно и точно информационная модель отображает предметную область и настолько полно и точно работает автоматизированная система управления этой предметной областью.

Словарь данных - это централизованное хранилище сведений об объектах, составляющих их элементах данных, взаимосвязях между объектами, их источниках, значениях, использовании и форматах представления.

Задача базы данных состоит в хранении всех представляющих интерес данных в одном или нескольких местах, причем таким способом, который заведомо исключает ненужную избыточность. В хорошо спроектированной базе данных избыточность данных исключается, и вероятность сохранения противоречивых данных минимизируется. Таким образом, создание баз данных преследует две основные цели: понизить избыточность данных и повысить их надежность.

Для достижения этих целей, прежде всего, необходимо построить информационную модель предметной области таким образом, чтобы она наиболее полно отражала структуру и взаимосвязи информационных потоков учебно-воспитательного процесса. Степень детализации определяется рядом факторов, прежде всего целью использования информации из БД и сложностью процессов, существующих в пределах предметной области в конкретных условиях. Эта модель и будет в дальнейшем положена в основу системы автоматизированной обработки данных военной кафедры.

2.1.2.2. Методологические основы планирования учебного процесса В настоящее время автоматизированные системы управления создаются для оперативного, гибкого и грамотного управления предприятиями, фирмами и организациями различных форм собственности; средствами массовой информации (электронными и печатными); телекоммуникационными средствами как гражданского, так и военного назначения; радиолокационными, радионавигационными, информационно-вычислительными, экологическими, ракетно-космическими системами как наземного, так и бортового назначения и т.д.

Ядром современной информационной системы являются хранимые в ней данные. На любом предприятии, в том числе и вузе, данные различных отделов, как правило, пересекаются, то есть используются в нескольких подразделениях или вообще являются общими. Например, для целей управления часто нужна информация по всему предприятию или организации, составление учебных планов невозможно без информации о факультетах, кафедрах и специальностях и т.п. Хранящиеся в информационной системе данные должны быть легко доступны в том виде, в каком они нужны для конкретной деятельности предприятия. При этом не имеет существенного значения способ хранения данных. Сегодня на предприятии мы можем встретить систему обработки данных традиционного типа, в которой служащий вручную помещает данные в скоросшиватель, и рядом с ней - современную систему с применением самой быстродействующей ЭВМ, сложнейшего оборудования и программного обеспечения. Несмотря на поразительную несхожесть, обе эти системы обязаны предоставлять достоверную информацию в определенное время, определенному лицу, в определенном месте и с ограниченными затратами времени.

Рассматриваемый программный комплекс, разработан с целью облегчения рутинной работы учебной части военной кафедры. Предусматривается автоматизация планирования всего учебного процесса, начиная от составления и редактирования учебных планов групп и заканчивая составлением расписания групп, аудиторий и преподавателей.

Программный комплекс состоит из четырех самостоятельных программ: «Учебный план», «Расчет академических поручений», «Распределение нагрузок преподавателей», «Расписание». Эти программы решают конкретные задачи, которые мы рассмотрим ниже, но работают с общим банком данных, включающим всю необходимую информацию по учебному процессу. Эта информация включает в себя:

- сведения о факультетах вуза (полное название, аббревиатура);

- сведения о кафедрах, закрепленных за факультетами (полное название, аббревиатура, факультет);

- сведения о специальностях, закрепленных за факультетами и кафедрами (полное название специальности, аббревиатура, код специальности, факультет, к которому приписана специальность);

- сведения о группах студентов, обучаемых по каждой специальности (специальность, год набора, код группы, количество студентов);

- сведения о дисциплинах, читаемых на военной кафедре (полное название, аббревиатура, тип);

- сведения о преподавателях, работающих на военной кафедре (уникальный табельный номер, ФИО, звание, должность, плановая норма нагрузки);

- сведения об аудиториях (название, расположение, тип, вместимость).

В ходе исследования по созданию программного комплекса нам необходимо решить две взаимосвязанные задачи:

1. Проектирование структуры БД, используемой всем комплексом.

Этот процесс состоит из трех этапов.

На первом этапе планировалось выполнение следующих работ:

- изучение и подробное описание предметной области;

- выявление категорий информации, подлежащих учету, и определение необходимых атрибутов и связей между ними, обеспечивающих целостность и непротиворечивость БД;

- выделение горизонтальных и вертикальных связей между категориями данных, распределение потоков взаимосвязанной разнородной информации.

На втором этапе на полученной основе создается обобщенное, не привязанное к каким-либо персональным ЭВМ и системам управления базами данных (СУБД), описание предметной области (наборы данных, их типов, длин, связей и т.п.), называемое концептуальной моделью.

На третьем этапе необходимо выбрать СУБД, под управлением которой должна функционировать база данных, и создать ее физическую модель.

2. Написание программы «Учебный план», которая предназначена для сбора, накопления и первичной обработки всей первичной информации по учебному процессу.

На выходе получается БД, состоящая из двух таблиц: заголовка, хранящего всю служебную информацию о каждом учебном плане (группа, курс, номера семестров, количество недель и часов в каждом семестре) и списка дисциплин, связанных с заголовками. Эта информация используется самостоятельно и передается как переменная (оперативная) для дальнейшей обработки в другие программы. Как уже было сказано выше, в программный комплекс также входят другие программы. Приведём их краткую характеристику.

Программа «Расчет академических поручений», которая на основе данных, полученных от предыдущей программы «Учебный план» (списка факультетов, кафедр, специальностей, групп, дисциплин и самого учебного плана с указанием часов занятий в неделю и наличием курсовых работ, проектов, экзаменов и зачетов), и своего списка формул производит расчёты академических поручений на каждую кафедру. На выходе получаем список всех дисциплин с указанием часов лекционных, лабораторных, практических и др. занятий в каждом семестре в общей базе, а также отдельную базу дисциплин для каждой кафедры.

Программа «Распределение нагрузок преподавателей» служит для распределения нагрузок между преподавателями внутри военной кафедры.

Она содержит список всех преподавателей военной кафедры, а также справочные данные. Целью этой программы является распределение академических поручений военной кафедры, закрепление за каждой дисциплиной конкретного преподавателя. Если же лекции читает один преподаватель, а лабораторные работы или практические занятия ведет другой, то запись с этой дисциплиной расщепляется по количеству преподавателей.

Программа «Расписание» является заключительным этапом работы всего программного комплекса и призвана облегчить самую трудоемкую и необходимую работу учебной части – составление расписания. В данной программе предусматривается автоматизированное составление расписания с возможностью задания критерия оптимальности (например, уменьшения переходов студентов между парами).

2.1.2.3.Структура и построение информационной модели предметной области.

Процесс создания информационной модели начинается с определения концептуальных требований будущих пользователей БД (работники военной кафедры, деканатов и факультетов). На рис. 4 представлена общая структура информационной модели.

Проектирование концептуальной модели основано на анализе решаемых задач по обработке данных, т.е. хранение и обработка учебных планов групп, расчет академических поручений по кафедрам, распределение нагрузки по преподавателям и составление расписания занятий. При этом усилия Программа Концептуальные Программа Рис.4. Общая структура информационной модели разработчика должны быть направлены в основном на структуризацию данных, принадлежащих будущим пользователям БД и выявление взаимосвязей между ними.

Возможно, что отраженные в концептуальной модели взаимосвязи между объектами окажутся впоследствии нереализуемыми средствами выбранной СУБД. Это потребует изменения концептуальной модели. Логическая модель отражает логические связи между атрибутами вне зависимости от их содержания и среды хранения и может быть реляционной, иерархической или реляционной.

Различным пользователям в информационной модели соответствуют различные подмножества ее логической модели, которые называются внешними моделями пользователей. Таким образом, внешняя модель пользователя представляет собой отображение концептуальных требований этого пользователя в логической модели и соответствует тем представлениям, которые пользователь получает о предметной области на основе логической модели.

Следовательно, насколько хорошо спроектирована внешняя модель, насколько полно и точно информационная модель отображает предметную область и настолько полно и точно работает автоматизированная система управления этой предметной областью.

В настоящее время различают в основном три типа информационных моделей: иерархическую, сетевую и реляционную.

Иерархическая и сетевая модели данных стали применяться в начале 60-х годов. В начале 70-х годов была предложена реляционная модель данных, которая предназначалась в БД для ПК.

Эти три модели различаются в основном способами информационного отображения объектов и их взаимосвязей. Примем за базовую реляционную модель.

Реляционные БД имеют мощный теоретический фундамент, основанный на математической теории отношений. Он был разработан сотрудником фирмы IBM доктором Эдгаром Коддом. Для построения запросов к реляционным БД был также разработан язык SQL (Structured Query Language, язык структурированных запросов). Он приобрел характер промышленного стандарта в реляционных СУБД. Поэтому, переходя с одной реляционной базы на другую, пользователь и разработчик имеют дело с одним и тем же языком.

Другим важным плюсом SQL является то, что этот язык ориентирован на высокоуровневые операции с данными. Выдавая запрос, можно не беспокоиться о низкоуровневых проблемах доступа к данным, специфичных для каждой БД, поскольку интерпретация запросов в команды низкого уровня лежит в ведении конкретной СУБД.

Между двумя или более таблицами реляционной базы данных могут существовать отношения подчиненности. Отношения подчиненности определяют, что для каждой записи главной таблицы (master, называемой еще родительской) может существовать одна или несколько записей в подчиненной таблице (detail, называемой еще дочерней).

База данных - это большое по объёму хранилище, в которое мы помещаем все используемые в нём информационные данные, и из которого различные пользователи могут их получать, используя различные приложения.

Такая единая база данных представляется идеальной для всех структурных подразделений военной кафедры, факультета.

В основу исследований по разработке оптимальной системы БД мы должны положить представления конечных пользователей и концептуальные требования к системе. Именно конечный пользователь в своей работе принимает решения с учётом информации, получаемой в результате доступа к базе данных. От оперативности и качества этой информации будет зависеть эффективность работы военной кафедры.

При рассмотрении требований конечных пользователей к БД необходимо принимать во внимание следующее:

1. БД должна удовлетворять актуальным информационным потребностям предприятия. А это значит, что организация информационных данных в БД должна по структуре и содержанию соответствовать решаемым на предприятии задачам.

2. БД должна обеспечивать получение требуемых данных за приемлемое время, то есть обеспечивать заданную производительность.

3. БД должна быть рассчитана на возможность удовлетворения вновь возникающих требований конечных пользователей.

4. База данных должна быть рассчитана на возможность расширения при реорганизации и расширении предметной области.

5. БД должна легко изменяться при изменении программной и аппаратной среды.

6. Загруженные в БД корректные данные должны оставаться корректными.

7. Данные до включения в БД должны проверяться на достоверность.

8. Доступ к данным, размещаемым в БД, должны иметь только лица с соответствующими полномочиями.

Этапы проектирования базы данных с учётом рассмотренных выше аспектов представлены на рис.5. В результате анализа поставленной задачи и Проектирование Анализ данных: сбор основных данных о предметной концептуальной области, определение объектов и связей между ними Рис.5. Этапы проектирования базы данных обработки требований конечных пользователей составляется концептуальная модель.

При разработке логической модели БД, прежде всего, необходимо решить, какая модель данных наиболее подходит для отображения конкретной концептуальной модели предметной области.

Переход от концептуальной к логической модели данных производится следующим образом. Каждый прямоугольник (объект) концептуальной модели в логической модели представляется таблицей, содержащей его атрибуты, которые в удобной для пользователя форме отображается визуальными средствами ПК, например, на экране дисплея.

Рассмотрим процесс создания БД для системы автоматизации деятельности учебной части военной кафедры.

Для получения требуемой модели необходимо учитывать связи военной кафедры с факультетами, кафедрами вуза.

2.1.2.4. Описание и построение информационной модели учебного процесса Основным документом для подготовки студентов на военной кафедре, а также специалистов по направлению или специальности является учебный план, составленный на основе государственного образовательного стандарта по направлению или специальности. Учебный план составляется с учетом последовательности преподавания дисциплин и распределения часов по видам занятий для более эффективного их усвоения и развития практических навыков в этой предметной области.

На основе этого учебного плана составляется, так называемые, рабочие учебные планы для каждого года обучения.

Рассмотрим более подробно все стадии проектирования БД, являющейся общей для всех четырёх прикладных программ, входящих в состав автоматизированного комплекса.

Вначале мы должны построить искомую информационную модель учебного процесса.

На первом этапе выделим следующие информационные объекты: факультет, кафедра, специальность, группа, дисциплина, заголовок учебного плана, содержимое учебного плана, аудитория, расписание.

На втором этапе построим концептуальную модель предметной области, определим взаимосвязи между объектами и построим концептуальную модель. Схема концептуальной модели представлена на рис. 6.

На третьем этапе определим ключи и атрибуты объектов. Для каждого объекта определим атрибуты, которые пользователи будут хранить в БД. Выбор атрибутов, которые обязательно следует хранить в БД, достаточно сложен. Нечасто можно найти однозначное решение этой проблемы, и в любом случае оно потребует тщательного изучения работы военной кафедры и анализа концептуальной модели.

Академические Рис.6. Схема концептуальной модели На четвёртом этапе формируем логическую модель. Переходя от концептуальной модели к логической, поставим в соответствие каждому прямоугольнику (объекту) концептуальной модели таблицу, содержащую соответствующие атрибуты из вышеприведенного списка и установим связи между таблицами логической модели с помощью первичных ключей.

На пятом этапе проводим нормализацию полученной модели.

Приведение модели к требуемому уровню нормальной формы является основой построения оптимальной реляционной БД.

В процессе нормализации элементы данных разделяются и группируются в дополнительные таблицы, представляющие дополнительные объекты и их взаимосвязи. Теория нормализации основана на том, что определённый набор таблиц, называемый нормализованным, обладает лучшими свойствами при таких операциях с БД как внесение, модификация и удаление данных, по сравнению с другими возможными наборами таблиц, с помощью которых могут быть представлены те же данные.

Введение нормализации таблиц при разработке информационной модели обеспечивает минимальный объём физической, то есть записанной на каком-либо носителе, БД и её максимальное быстродействие, что непосредственно отражается на качестве функционирования информационной системы. Нормализация информационной модели выполняется в несколько этапов.

На шестом этапе нам необходимо физическое описание модели На этапе физического описания БД осуществляется ввод конкретных информационных данных всех конечных пользователей в соответствующие таблицы, форма которых была создана на этапе проектирования логической модели. При этом необходимо обеспечить безошибочность и точность занесения, хранения и выборки информационных данных из БД. Это называется обеспечением целостности базы данных.

Правильность информационных данных, вводимых в БД для хранения, может быть нарушена, например, из-за программных ошибок, сбоях и неправильном вводе данных оператора. При этом ошибки в данных остаются незамеченными до тех пор, пока не приведут к тяжёлым последствиям, поэтому необходимо принимать меры для наиболее раннего обнаружения их.

Такие меры лучше всего принять на стадии ввода данных в БД.

В СУБД целостность данных обеспечивается целым рядом специальных мер, называемых ограничениями целостности.

Ограничения целостности - это набор определённых правил, которые устанавливают пределы допустимых значений данных и связей между ними.

Ограничения целостности в большинстве случаев определяются особенностями предметной области. Например, число часов лекций учебного плана - положительное число, редко превышающее 6 в неделю, число экзаменов и зачетов в семестре не больше 10 (каждого) и т.д.

Ограничения целостности могут относиться к разным объектам БД: атрибутам (полям), записям, таблицам, связям между ними и т.п.

Таким образом, после выполнения всех 6 этапов мы получили физическую модель предметной области учебного процесса, которая более подробно описывается ниже.

В настоящем диссертационном исследовании ограничимся приведением структуры системы «Учебный план» и списком всех полученных нормализованных таблиц, привязанный к выбранной СУБД Paradox 7.0 под Windows. Структуры других подсистем («Расчет академических поручений», «Распределение нагрузок преподавателей», «Расписание») и их внешние модели являются темами следующих научных исследований.

На рис.7 приведена блок-схема алгоритма программы «Учебный план», а на рис.8 приведена структура базы данных «Учебный план».

2.1.2.5. Выбор и обоснование среды программирования В большинстве случаев для создания собственной информационной системы невозможно обойтись без использования баз данных. Чем отличается «база данных» от какого бы то ни было склада данных, поддерживаемого в файлах операционной системы? Основное отличие состоит в том, что набором данных, входящих в состав базы данных, управляет специальная системная программа, обычно называемая «системой управления базами данных (СУБД)», которая обладает знаниями по поводу связи между разнородными данными.

Например, в нашем случае СУБД, управляющая БД «Учебный Редакция базы Рис.7. Блок-схема алгоритма программы «Учебный план»

Список кафедр (Kafedra.db) Список специальностей (Special.db) ZavKaf ФИО начальника военной кафедры 40 символов IDDisc Уникальный код дисциплины Короткое целое Name Полное название дисциплины 100 символов SName Аббревиатура дисциплины 15 символов Содержание учебного плана (Plan.db) Lek_1 Кол-во часов лекций в неделю в 1сем. Короткое целое Lab_1 Кол-во часов лаб. работ в неделю в 1сем. Короткое целое Prakt_1 Кол-во часов практ. работ в неделю в 1сем. Короткое целое Lek_2 Кол-во часов лекций в неделю во 2 сем. Короткое целое Lab_2 Кол-во часов лаб.работ в неделю во 2 сем. Короткое целое Prakt_2 Кол-во часов практ.работ в неделю во 2сем. Короткое целое KP_2 Наличие курсового проекта во 2 сем. Логическое Рис.8. Структура базы данных «Учебный план»

план», должна знать, что все дисциплины, связанные с каким-либо заголовком, должны ссылаться на реально существующие факультеты, кафедры, группы и т.д. Такого типа свойства называются целостностью базы данных.

При создании базы данных информационной системы разработчик сообщает СУБД, какого рода ограничения целостности система должна поддерживать в базе данных, а далее ответственность берет на себя СУБД, без требования вмешательства прикладной программы.

Второй важной особенностью СУБД является обеспечение выполнения так называемых «незапланированных» запросов к базе данных. Представим себе, что при проектировании информационной системы, предназначенной для автоматизации управления военной кафедрой, было запланировано выполнение запросов об общей нагрузке на преподавателей в учебном году, а впоследствии понадобилась информация о нагрузке в каждом семестре. При отсутствии СУБД понадобилась бы переделка информационной системы.

Однако СУБД, обладая достаточными знаниями о предметной области (например, о структуре и смысле данных информационной системы учебного отдела), может обеспечить (и реально обеспечивает) универсальный язык запросов (обычно, язык SQL), позволяющий сформулировать произвольный запрос на выборку информации из соответствующей базы данных. Такой запрос может быть в любой момент подан с терминала (без участия информационной системы) или встроен в одну из прикладных программ, входящих в информационную систему.

Наконец, еще одной важной особенностью большинства современных СУБД является обеспечение так называемого «режима мультидоступа».

Сегодня развитые компьютерные архитектуры обычно относятся к одной из двух категорий (или к их комбинации): информационновычислительный сервер с более чем одним подключенным к нему терминалом или локальная или распределенная информационно-вычислительная сеть серверов и клиентских рабочих станций, обеспечивающая совместное использование ресурсов. В любом случае каждый из потенциальных пользователей может захотеть (и иметь на это право) в любой момент времени воспользоваться услугами информационной системы. Соответственно, информационная система должна иметь возможность параллельно выполнить операции, задаваемые несколькими пользователями одновременно (или очень близко во времени).

Если проектируемая информационная система достаточно сложна, то решение этих задач «вручную», без привлечения программных инструментальных средств, как правило, превышает человеческие возможности.

Конечно, прежде всего, это системы класса CASE (Computer Added Software Enginering), ориентированные на поддержку разработки информационных систем. Наиболее развитые CASE-системы позволяют автоматизировать процесс проектирования и разработки прикладной системы, поддерживая полную документацию (возможно, с разными версиями) обо всем этом процессе. Может быть, наиболее важно то, что такие системы существенно помогают создавать схему базы данных, лежащей в основе проекта информационной системы. CASE-системы позволяют достаточно просто пройти путь от интуитивного представления структуры и поведения нужной предметной области до формализованного представления в терминах языка SQL.

Другой класс программных средств, часто интегрированных с CASEсистемами, составляют программные системы языков четвертого поколения (4GL). Это название означает, что такие, как правило, интерпретируемые языки предоставляют пользователю более или менее удобные средства для формирования интерфейса с конечным пользователем (например, в виде меню или форм), обеспечивают сравнительно простые возможности для взаимодействия с системой управления базами данных, а также предоставляют (обычно достаточно примитивные, но в случае Borland Delphi или Borland C++ Builder сильно развитые) средства программирования. Основным достоинством языков четвертого поколения является то, что они обеспечивают возможность так называемого «быстрого прототипирования приложений».

В последнее время подавляющее большинство CASE-систем и 4GL если не ориентируется, то обращает внимание на объектно-ориентированный подход. Более того, стали появляться методики по объектноориентированному использованию средств автоматизированного проектирования и разработки информационных систем, которые (средства) исходно для этого не предназначались. Сегодня создателю информационной системы, как минимум, нужно иметь базовые знания о современных СУБД, ориентироваться в мире инструментальных средств разработки программных систем и иметь представления об объектно-ориентированном подходе к проектированию и разработке программ.

Задачи, которые мы поставили вначале, предъявляют свои требования к используемой среде программирования:

- она должна быть ориентированной на обработку сложных БД, использую различные модели данных (иерархическую и реляционную) и методы обработки (навигационный, более удобный для ввода и редактирования отдельных записей банка данных, и SQL-ориентированный, единственно возможный для целостного восприятия и обработки информации);

- должна получиться самостоятельная программа, не требующая для своей работы никаких внешних программ и работающая на распространенной платформе Win32, используя ее возможности (полное использование всей установленной оперативной памяти, виртуальная память, многозадачность, работа с сетью);

- возможность написания многопользовательского сетевого приложения (архитектура «Файл-сервер») для любых поддерживаемых Windows типов локальных сетей;

- организация многооконного интерфейса MDI с перекрестными ссылками между окнами;

- генерация и печать отчетов разнообразной структуры;

- возможно более компактный и оптимальный код.

Пакеты Borland C++ и Microsoft Visual C++, будучи мощными профессиональными средами, не ориентированы на работу с БД и не обеспечивают требуемой нехваткой времени простоты и скорости написания программы.

Pascal, а затем его объектно-ориентированный вариант Object Pascal, разрабатывался Н. Виртом как язык для обучения. Он отличается большей структурированностью, наличием ограниченного набора основных конструкций и жестким контролем на данными и их преобразованием. Было время, когда C++ обладал определенными преимуществами. Но потом фирма Borland взялась за Pascal и добавила в него самое лучшее из C++. В Pascal появились преобразования типов, указатели, объекты, встроенный ассемблер и средства для работы с Windows. В настоящее время возможности этих языков отличаются не так сильно, но Pascal гораздо проще в изучении и применении, к тому же он сразу разрабатывался под архитектуру Intel.

Borland C++ имеет то преимущество, что позволяет выполнять и компилировать не только свои проекты, но и проекты Delphi. Правда, для этого требуется произвести довольно нудную операцию по преобразованию (сужу по описанию из книги, так как сам не пробовал).

Обе эти среды используют для построения приложения библиотеку визуальных компонент (VCL), которая изначально была разработана для Delphi на языке Object Pascal. Это привело к тому, что C++ Builder компилирует проект значительно дольше Delphi, получая при этом больший объем кода, так как при этом используется не только компилятор C++, но и Object Pascal. Для обеих систем разработки приложений существует огромное количество дополнительных компонент, значительно облегчающих процесс написания программы и улучшающих его функциональные возможности и интерфейс.

Исходя из вышесказанного, мы в качестве среды разработки выбрали Borland Delphi 3. Дополнительно была установлена библиотека компонент RX Lib 2.60 Федора Кожевникова ([email protected]), Игоря Павлюка ([email protected]) и Сергея Королева ([email protected]). Для изготовления инсталляционного пакета приложения использовалась программа "InstallShield Express for Delphi 3", позволяющая изготовить полноценный дистрибутив, включающий также и BDE (Borland Database Engine, процессор баз данных, обеспечивающий доступ к БД из приложений Delphi).

2.1.2.6. Анализ и описание программного обеспечения Конечным результатом исследований в области автоматизации планирования учебного процесса стала программа «Учебный план», использующая общую БД «Учебный отдел». Эта программа предназначена для ввода и контроля всей нормативно-справочной информации (списков, библиотек) и, самое главное, для автоматизированного хранения и обработки годовых учебных планов военной кафедры.

Программа имеет многооконный интерфейс MDI, каждый справочник и учебный план открываются в независимом дочернем окне, не влияя друг на друга.

Окна справочников имеют общую организацию и отличаются только именами полей. Для каждого элемента интерфейса существуют всплывающие подсказки, кратко описывающие назначение и необходимые действия.

Вверху окна располагается панель инструментов, позволяющая выполнять все операции с записями БД.

Ниже располагается панель быстрого поиска по атрибуту, отображаемому в заголовке панели. При вводе в этом окне какого-либо текста ищется запись, наиболее полно удовлетворяющая условиям. Для смены поля быстрого поиска необходимо щелкнуть мышкой по соответствующему названию столбца таблицы «Все кафедры» (факультеты, специальности и т.д.). При этом содержимое таблицы сразу же сортируется по выбранному полю.

Под панелью быстрого поиска находится область «Текущая запись», в которой более подробно выводятся значения всех полей, которые здесь же можно и исправлять. Некоторые значения (например, факультет, к которому прикреплена кафедра) выбираются из списка, который формируется на основе данных других ТБД. Это обеспечивает высокую скорость работы и резко снижает вероятность ошибки. При выборе значений из списка также обеспечивается быстрый поиск нужного значения по вводимым первым символам.

В пункте «Учебный план» два подпункта: «Новый» для создания нового годового учебного плана и «Открыть» для выбора и обработки уже существующего плана. Во втором случае мы увидим окно «Выбор учебного плана», в котором показаны все существующие планы, сгруппированные по годам. Для быстрого поиска необходимого плана можно отсортировать список, щелкнув мышкой по нужному заголовку таблицы, и ввести первые символы в строке поиска.

Для удаления выбранного учебного плана (то есть заголовка плана и всех дисциплин, привязанных к этому заголовку) служит кнопка «Удалить».

Для создания нового учебного плана надо нажать «Создать». Так как полученное приложение являются MDI-программой, то можно одновременно открыть и редактировать несколько учебных планов, максимальное количество которых ограничено только ресурсами компьютера.

Для распечатки содержимого окна (настройки или учебного плана) служит команда «Печать» пункта меню «Учебный план».

Практика показывает, что автоматизация любого рабочего процесса, в том числе и учебного, значительно увеличивает производительность труда.

Все это действительно и на примере обработки учебных планов военной кафедры и вуза в целом. С внедрением программного комплекса, целиком исчезает необходимость хранения учетных данных на бумаге, время на изменение данных и их редактирование сводится к минимуму, а существование ошибок и двузначностей в рабочих данных исключается вообще. При вводе данных результаты можно получать тут же на экране, не теряя времени и не затрачивая лишних усилий. В связи с использованием общераспространенного формата баз данных Paradox, любые данные можно редактировать, не имея в наличии самой оболочки, включать их в другие программные модули, изменять состав и характеристики полей, если в этом возникает необходимость. Программа предназначена для ввода, хранения, обработки и распечатки учебных планов, а также для настройки общих справочников и обеспечения входной информацией других программ, входящих в комплекс.

Данная информационная система предоставляет пользователю простой и последовательный интерфейс наряду с мощным и расширяемым применением.

Созданное приложение не требует специального окружения, достаточно одного Windows 98 (2000, XP) для его полноценной работы. Для работы с комплексом, нет необходимости в глубоких знаниях Windows или различных СУБД и даже глубокого знания предметной области, то есть работы учебной части военной кафедры. Программа разработана таким образом, что перед пользователем всегда будет достаточное для анализа и понимания, количество информации. Ее будет всегда ровно столько, сколько требуется на данном этапе, ни больше, ни меньше. Это реализовано гибкой структурой комплекса с помощью всплывающих меню и открывающихся по запросам форм.

Разработанный комплекс позволяет проводить все поэтапные операции, производимые с данным видом управленческой информации:

- сбор позволяет уловить, определить состав и зарегистрировать всю необходимую информацию;

- оформление регистрационных данных, обработать посредством логических арифметических операций и сохранить на машинном носителе;

- потребление, выработать, размножить и представить необходимые для управленческих решений документы.

Разработанная программа адаптируема, т.е. может быть использована в изменяющихся условиях задач, а ее БД, помимо использования в программах комплекса «Учебный отдел», может служить основой для построения информационной системы «ВУЗ», включающей всю информацию по университету и подсистемы для ее обработки.

2.2. Методика подготовки и программа становления преподавателя 2.2.1. Дидактические принципы подготовки офицерапреподавателя военной кафедры Оснащение частей и подразделений Вооружённых Сил современным оружием и боевой техникой, совершенствование приёмов и способов их применения увеличило объём и усложнило содержание учебного материала, которым овладевают выпускники военной кафедры. Они должны обладать высокими морально-боевыми качествами, иметь глубокие знания, твёрдые практические навыки, профессиональное мастерство.

Отсюда постоянно возрастающие требования к качеству подготовки офицерских кадров, к эффективности учебно-воспитательного процесса и всей деятельности военных кафедр высших учебных заведений.

Эффективность выполнения стоящих перед военными кафедрами задач на современном этапе в решающей степени зависит от квалификации преподавательского состава.

Военный педагог- это человек, обладающий не только глубокими профессиональными знаниями, но и умением интересно и доходчиво передавать их студентам, научить студентов пользоваться ими на практике. Учитывая всё это, становится понятно, что в условиях военной кафедры важной проблемой является вопрос формирования педагогического мастерства преподавателей.

Чем лучше поставлена работа по формированию педагогического мастерства, тем больше успехов можно ожидать в деле обучения и воспитания студентов, в конечных результатах труда всего коллектива военной кафедры:

подготовке преданных Родине, профессионально подготовленных офицеров запаса командного и технического профиля.

На каждого вновь назначенного преподавателя начальником военной кафедры (цикла) разрабатывается индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя.

Индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя должен предусматривать:

а) освоение преподаваемой дисциплины с учётом всех изменений в развитии науки и техники;

б) приобретение навыков подготовки и проведения различных видов занятий с учётом применения технических средств обучения (ТСО), передовых методов обучения;

в) повышение педагогического уровня, овладение основами организации и ведения учебно-воспитательной и военно-патриотической работы в соответствии со спецификой вуза.

Индивидуальный перспективный план обсуждается на заседании кафедры, утверждается начальником кафедры.

Содержание указанных выше составных частей перспективного плана включает:

а) освоение преподаваемой дисциплины:

- изучение программы обучения в целом, учебного плана и целевых установок подготовки студентов;

- изучение структурно-логической схемы изучения дисциплин;

- активное, целенаправленное участие в проведении методической работы на военной кафедре;

- изучение функциональных обязанностей должностных лиц военной кафедры (цикла), уяснение своей роли и места в учебно-воспитательном процессе;

- изучение руководящих документов, регламентирующих учебновоспитательный процесс (зачёт перед допуском к проведению занятий);

б) приобретение навыков подготовки и проведения различных видов занятий:

- изучение методических разработок по темам преподаваемых дисциплин;

- разработка и составление планов проведения занятий;

- изучение устройства и правил эксплуатации ТСО;

- посещение занятий опытных преподавателей по основным темам курса обучения, инструкторско-методических, пробных, показных и открытых занятий;

- подготовка к проведению открытого занятия;

- участие в разработке и составлении методических разработок по преподаваемым дисциплинам;

в) повышение педагогического уровня, овладение организацией и ведением учебно-воспитательной работы:

- обучение в школе «Молодого преподавателя» в масштабе университета;

- подготовка к поступлению в академию;

- подготовка на академических курсах повышения педагогического мастерства при одном из военных университетов или военных институтов;

- ведение научно-исследовательских работ (НИР), тесно связанных с учебным процессом по профилю преподаваемой дисциплины;

- зачёт по знанию руководящих документов - один раз в год для всех преподавателей.

Наиболее конкретный индивидуальный план составляется на первый год служебной деятельности вновь назначенного на должность преподавателя, так как в этом случае кафедра (цикл) располагают конкретными планирующими документами на текущий год.

На последующие два года начальником кафедры (цикла) в индивидуальном перспективном плане устанавливаются более общие целевые задачи по повышению методического мастерства молодого преподавателя, над которыми ему предстоит работать. Эти общие целевые задачи конкретизируются в начале каждого учебного года.

Выполнение индивидуального перспективного плана становления молодого преподавателя проверяется начальником кафедры (цикла) не реже одного раза в семестр.

По первому и второму разделам программы самостоятельной подготовки в сроки, установленные начальником кафедры (цикла), молодой преподаватель сдаёт зачёты.

После сдачи зачётов он готовит пробное занятие и при положительной оценке получает допуск на самостоятельное проведение занятий.

Опыт показывает, что обычно на изучение и освоение материала по первому и второму разделам программы молодой преподаватель может располагать временем в пределах одного, двух месяцев, а в некоторых случаях и меньше, когда молодой преподаватель имеет богатый практический опыт работы с личным составом, в проведении занятий, хорошие теоретические знания и методические навыки.

Дальнейшее совершенствование педагогического мастерства и изучение последующих разделов программы осуществляется в процессе его повседневной практической деятельности.

В течение первых четырёх семестров самостоятельного проведения занятий рекомендуется проводить не менее трёх контрольных и одного открытого занятия.

Предполагаемый индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя не исчерпывает полностью всех вопросов, связанных с этим процессом. В нём приведены только основные моменты его работы в период становления, последовательность которых и содержание могут изменяться и конкретизироваться с учётом индивидуальных особенностей каждого преподавателя, а также решаемых задач.

Большая роль в процессе становления преподавателя принадлежит, конечно, кафедре (циклу). Следует учитывать и то обстоятельство, что в вузе организуются и проводятся мероприятия по методической работе, направленные на совершенствование мастерства педагогических кадров, которые также являются неотъемлемой частью процесса становления и молодых преподавателей военной кафедры.

Такие мероприятия проводятся, как правило, в масштабе вуза, факультета обучения и к ним относятся: школа «Молодого преподавателя»; школа повышения методического мастерства; научно-методические конференции;

инструкторско-методические занятия; показные занятия; открытые занятия.

Все эти мероприятия предназначены для выработки единства взглядов на методику проведения конкретных видов занятий, методическую увязку преподавания смежных дисциплин, рассмотрение новых учебнометодических материалов, обмен опытом работы лучших методистов, пропаганду активных форм обучения.

Поскольку офицеры, впервые назначаемые на преподавательскую работу, обычно мало знакомы с теоретическими основами воспитания и обучения студентов и не имеют методических навыков в высшей школе, то перед ними встаёт сложная задача – восполнить эти пробелы путём систематической и планомерной работы.

Плодотворность этой работы во многом зависит от её планирования. С этой целью молодому преподавателю рекомендуется использовать предлагаемую ниже программу (см. Приложение 3) для самостоятельной работы в период становления.

2.2.2. Теоретические основы формирования педагогической культуры преподавателя военной кафедры Первостепенное место в любом вузе принадлежит преподавателям.

Это обусловлено тем, что от их учебной и воспитательной работы во многом зависит, в какой мере будущие офицеры запаса смогут соединить знания на уровне высших достижений современной науки, профессиональную компетентность с идейной убежденностью, политической зрелостью, высокой нравственностью, социальной активностью.

Широк и разнообразен круг функциональных обязанностей офицеров преподавателей военной кафедры вуза. В соответствии с постановлениями правительства Российской Федерации, Министерства обороны каждый преподаватель обязан:

- вести на высоком идейном, научном и методическом уровне учебную работу по своей специальности;

- осуществлять идейно-политическое и воинское воспитание студентов;

- знать индивидуальные качества и способности, предъявлять высокую требовательность в освоении учебного материала к каждому студенту;

- проводить научные исследования и участвовать во внедрении результатов этих исследований в учебный процесс;

- систематически повышать свой идейно-политический уровень, совершенствовать военные и специальные знания, практический опыт и педагогическое мастерство;

- изучать и использовать в учебной и научной работе опыт оперативной, боевой и политической подготовки войск;

- служить для студентов образцом безупречного выполнения служебного долга.

В современных условиях требования к преподавателям военных кафедр вузов резко возросли. Сегодня требуется преподаватель нового типа:

высококультурный, теоретически подготовленный военный специалист, способный учить студентов по-новому мыслить и действовать. Он должен быть умелым воспитателем и тонким психологом, требовательным начальником и мудрым наставником, способным привлекать к себе обучаемых силой своих убеждений, творческими поисками, примером всей своей жизни.

Современный преподаватель вуза обладает чувством нового, правильно оценивает создавшуюся на занятиях и учениях необычную ситуацию, эффективно формирует у студентов качества, необходимые им для активной борьбы за постоянную боевую готовность, крепкую воинскую дисциплину, выполнение требований военной присяги и воинских уставов. Ныне резко возросла значимость такого качества преподавателя, как способность оперативно перестраиваться в соответствии с быстро изменяющимися условиями жизни и непрерывно самосовершенствоваться.

Выделение педагогической культуры как особого феномена обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением требований к личности педагога. Ее главное назначение - способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его эффективности, и именно поэтому работники вузов проявляют к ней всевозрастающий интерес. Отмечается их стремление познать и историю этого явления, и его современное состояние, и возможные перспективные направления развития.

Особую значимость как собирательное и мобилизующее начало педагогическая культура приобрела в последние годы. Вышел ряд публикаций по данной тематике. Отдельные ее аспекты становятся предметом диссертационных исследований.

Некоторые офицеры-преподаватели военных кафедр отождествляют педагогическую культуру со знанием педагогики и психологии. Но это не совсем так. Педагогическая культура - сложное образование в структуре личности преподавателя. Она представляет собой определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала-педагога. Оказывая стимулирующее воздействие, педагогическая культура одновременно выражает и степень профессионального развития преподавателя, и основные требования к его поведению и деятельности. Педагогическая культура преподавателя во многом способствует реализации требований личностно-социального подхода к изучению педагогических явлений и совершенствованию учебно-воспитательного процесса вуза на основе эффективного использования внутренних резервов. Как профессиональноличностное явление педагогическая культура содержит в себе мировоззренческие, идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, физические и практически действенные аспекты. Ее основными слагаемыми являются:

- педагогическая направленность (система специфических профессионально-педагогических отношений, взглядов и убеждений); психологопедагогическая эрудиция;

- интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;

- педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;

- умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно - исследовательскую работу;

- совокупность профессионально важных в педагогической деятельности личных качеств педагога (одухотворенность, способность работать целеустремленно, с перспективой и полной отдачей, оптимизм, открытость, дружественность, готовность к совместной работе и др.);

- педагогически направленное общение и повседневное поведение;

- постоянная устремленность к самосовершенствованию.

В практической деятельности по обучению и воспитанию студентов, в общении с ними педагогическая культура преподавателя проявляется в едином комплексе, состоящем из тесно связанных и взаимообусловленных компонентов. Уровень развития педагогической культуры в целом, а также ее отдельных составляющих может быть различным: высоким, средним, низким. Отдельные компоненты этой культуры могут получить особую окраску, демонстрируя тем самым индивидуальный облик каждого педагога. А это значит, что педагогическая культура наряду с общими для каждого преподавателя чертами несет в себе самобытные, индивидуально-неповторимые особенности, обусловленные структурой и содержанием его личности.

Фундаментом, внутренним содержанием педагогической культуры любого преподавателя являются его мировоззрение, идейность и принципиальность. И это вполне понятно. Ведь мировоззрение человека - не только совокупность общих сведений о мире. Это одновременно и осознанные интересы и идеалы, правовые и нравственные нормы, социальные приоритеты и гуманистические ценности - все то, что определяет выбор линии поведения человека в жизни, его ответственное отношение к обществу и самому себе.

Мировоззрение преподавателя определяет его помыслы и чувства, нравственные качества и гражданскую позицию. Мировоззрение преподавателя пронизывает все компоненты его педагогической культуры и придает им идейную направленность.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузах, усложнившиеся задачи формирования духовных устоев личности современного военного специалиста требуют усиления мировоззренческой, идейнополитической направленности педагогического процесса, повышения всех средств идеологического воздействия на студентов. Того же самого требуют интересы борьбы со всеми негативными и застойными явлениями в жизни нашего общества. Все это свидетельствует о том, что значение мировоззренческой, идейно-политической и методологической подготовки преподавателей резко возросло. Только те из них добиваются успеха в обучении и воспитании студентов, которые настойчиво, совершенствуют свою мировоззренческую подготовку, углубленно изучают специальные вопросы методологии военной теории и практики, умело реализуют теоретические познания в повседневной деятельности.

Высокая педагогическая культура преподавателя зиждется также на глубоком знании военного дела, которое находит свое концентрированное выражение в военной доктрине и военной науке. Основные положения военной доктрины и военной науки выражаются в теории и практике строительства Вооруженных Сил, уставах и других руководящих документах. Знание этих материалов позволяет преподавателю успешно формировать у студентов и военно-профессиональную направленность, качества профессионального военного специалиста, создавать на занятиях и учениях картину реального боя и на этом фоне грамотно решать педагогические задачи.

Еще более высокие требования к преподавателю предъявляются в области его непосредственной военно-профессиональной подготовки, того учебного предмета, который ему поручено вести в вузе. Высокая компетентность педагога в данном случае определяет качество и эффективность учебновоспитательного процесса и научно-исследовательской работы. Личные знания и войсковой опыт представляют базу для творчества преподавателя в его повседневной деятельности.

Знание преподавателем предмета всегда специфично. Он не просто усваивает те или иные положения военной науки, требования воинских уставов и наставлений, устройство и эксплуатацию боевой техники, но и осмысливает, как те или другие научные положения, рекомендации войскового опыта понимаются и усваиваются студентами, что для них трудно, а что легко и интересно, что скучно и почему. Одним словом, изучаемые положения военного дела перерабатываются в сознании преподавателя в интересах педагогического процесса. Такой же переработке подвергается войсковой опыт. А между теорией и практикой устанавливается внутренняя связь, которая определяет практическую направленность обучения и воспитания студентов.

Животворным источником педагогической культуры преподавателя вуза выступает общая культура. Она отражает уровень его образования, отношение к труду, общую воспитанность, круг интересов и запросов, норм поведения. Ядром общей культуры личности педагога является его политическая культура, то есть степень понимания им политики государства и участия в претворении ее в жизнь.

Преподаватели вуза, обладающие общей культурой, - это идейно убежденные, широко эрудированные люди, свободно разбирающиеся в науке, искусстве и технике, хорошо знающие художественную литературу, умеющие свободно ориентироваться в научной и политической информации. Их отличают широта и разнообразие запросов и увлечений, основательное знание своего дела и ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, умение свободно держаться с окружающими, соблюдать такт и чувство собственного достоинства. Такие преподаватели, как правило, сравнительно быстро выявляют духовные интересы студентов, без особого труда узнают, что те читают, каково их настроение, что их волнует.

Как видим, связи между общей и педагогической культурой преподавателя настолько сложны и непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: педагогическая культура преподавателя является специфическим проявлением его общей культуры в условиях учебно-воспитательного процесса. Но в то же время было бы неправильно думать, что каждый преподаватель, обладающий высокой общей культурой, обладает и педагогической культурой. Педагогическая культура имеет свои особенности и характеристики. В ней выражаются отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание сути ее, своей роли и своего места в ней, стиль общения и поведения, отношение к самосовершенствованию.

Личность преподавателя военной кафедры высокой педагогической культуры характеризует, прежде всего, педагогическая направленность: склонность к педагогической деятельности, интерес к ней, любовь к профессии преподавателя, ответственное отношение к своим функциональным обязанностям. Педагогическая направленность предполагает глубокое уважение студентов, их личного достоинства, повседневную заботу об их общем и специальном развитии. Стержень педагогической направленности преподавателя - его психолого-педагогические убеждения, которые формируются на основе достижений психолого-педагогической науки и педагогического опыта.

Изучение содержания педагогических убеждений большого числа преподавателей показывает, что, в принципе, эти убеждения можно свести к следующим:

- авторитет преподавателя зиждется на высоком профессионализме, культуре, личностных качествах;

- мастерство педагога и качество его труда определяются уровнем подготовки, опытом его службы и жизни;

- качество занятий зависит от подготовленности студентов группы и от избранного метода;

- материал слушателями воспринимается с наибольшим интересом, если он излагается свободно, без конспекта, кратко и точно, если основная идея иллюстрируется содержательными примерами и демонстрацией боевой техники, приборов, чертежей и плакатов;

- темп занятия должен быть различным, в зависимости от времени дня, состава обучаемых, его надо регулировать в соответствии с качеством и быстротой усвоения;

- рационально уменьшать время на объяснения и опрос, а сэкономленное время выделять на практическую работу;

- систематически анализировать собственное поведение, свою практическую деятельность по обучению студентов.

Все эти компоненты можно назвать и коллективными педагогическими убеждениями, поскольку они присущи многим передовым преподавателям вузов. Компоненты, о которых идет речь, составляют ту основу, которая объединяет всех участников единого учебно-воспитательного процесса. Это, безусловно, важный базисный слой педагогических убеждений.

Но не единственный, так как в нем еще не обнаруживается индивидуальность, своеобразие стиля и «почерка» каждого преподавателя. Нельзя поэтому не видеть и второго слоя педагогических убеждений, основу которого составляют уже сугубо индивидуальные, присущие тому или иному преподавателю черты. О развитии их важно так же заботиться, как и о коллективных убеждениях, ибо они - необозримое поле для творчества, смелых экспериментов в методике, для поисков самого себя в педагогике, самовыражения и самоутверждения каждого ищущего педагога.

Сила психолого-педагогических убеждений в их конкретности, активности, нацеленности на поиск. Они побуждают педагога быть в своей работе твердым, последовательным, логичным и целеустремленным, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, высокое чувство ответственности за обучение и воспитание студентов, самокритично оценивать достигнутое.

Офицеры-преподаватели, обладающие высокой педагогической культурой, как правило, широко эрудированные люди. Они хорошо ориентируются в специальной литературе, по праву слывут знатоками военнопедагогической теории и практики.

Как показывает исследование, преподаватели, о которых идет разговор, прежде всего, должны иметь представление о сущности психики человека и закономерностях ее развития в условиях воинской службы. Многие из них в первую очередь стремятся овладеть знаниями о личности студента, о ее направленности, темпераменте, характере, способностях, о познавательных процессах, чувствах и воле, о психических состояниях. Крайне важны преподавателю знания о психологии студенческого коллектива, о психологической подготовке обучаемых к выполнению служебных и боевых задач.

Ныне первостепенное значение имеют знания о перестройке педагогического процесса, о развитии у студентов творческого мышления, военнопрофессиональных качеств, о руководстве самообразованием и самовоспитанием обучаемых. Само собой разумеется, что преподавателю нужны знания методического характера, в которых воплощаются психолого-педагогическая теория и педагогическая практика.

Психолого-педагогические и методические знания в их единстве и взаимозависимости являются своеобразным компасом в деятельности преподавателя. Они помогают ему глубоко, целенаправленно изучать обучаемых, выявлять индивидуальные особенности каждого из них, определять эффективные меры воздействия, как на отдельных студентов, так и на коллективы в целом. Психолого-педагогические и методические знания преподавателя выступают важной предпосылкой творчества.

Глубокие, обоснованные знания - основа интеллигентности человека, то есть его умения мыслить широко, изучать и понимать явления в их взаимосвязи, сочетать творческий поиск с конкретным делом, уважительно, внимательно относиться к людям. Интеллигентность - это динамичное интеллектуально-нравственное качество человека, способное не только развиваться на основе овладения знаниями и опытом, но и требующее такого развития. Именно этим часто объясняется успех интеллигентных людей в педагогической деятельности.

Интеллигентный преподаватель - человек, обладающий большим духовным богатством и высокой культурой чувств. В его поведении и деятельности органически сочетаются рациональное и эмоциональное, этическое и эстетическое. Это, как правило, яркая, оригинально мыслящая личность, человек широкого эмоционального диапазона, четкой гражданской позиции.

Своим добросовестным трудом он учит студентов правильно понимать и оценивать прекрасное и, наоборот, отвергать безобразное, непристойное, формирует у воспитанников эстетическое отношение к действительности. Его личное эстетическое развитие имеет большой психолого-педагогический смысл.

У преподавателя высокой педагогической культуры интеллигентность неразрывно связана с высокой нравственностью, в основе которой лежат нормы морали, требования военной присяги, воинских уставов.

Для него характерны единство слова и дела, глубокое понимание подлинных моральных ценностей, активная борьба за утверждение принципов морали в повседневную жизнь студентов. Ядром нравственных принципов личности преподавателя является нравственный идеал. Он позволяет педагогу критически оценивать свои личные качества и успешно заниматься самосовершенствованием.

Принципы морали конкретизируются в нормах педагогической этики. В своей совокупности эти нормы проявляются, действуют в педагогическом такте, представляя сложное профессиональное качество. Педагогический такт характеризуется особой целесообразностью всего того, что делает педагог, обоснованностью и гибкостью различных методов, средств и приемов воздействия на аудиторию. Такт - это проявление личности преподавателя, его ума, воли и чувств. В основе такта лежит педагогически обоснованная мера воспитательного воздействия.

Умение преподавателя военной кафедры руководствоваться мерой педагогической целесообразности в процессе обучения и воспитания является основным условием соблюдения профессионального такта в практической работе. При этом в зависимости от обстановки такт проявляется в разной «тональности»: на занятиях и учениях - в твердости, четкости, сдержанности; во время консультации - во внимательности, готовности прийти на помощь; в ходе индивидуальной беседы - в теплой задушевности. Преподаватель высокой педагогической культуры никогда не забывает, что один и тот же тон приобретает различный смысл в зависимости от обстоятельств.

При ошибках доверительность вдруг оборачивается панибратством, строгость превращается в административный окрик, попытка разъяснить - в назидательность.

Духовность, интеллигентность, нравственная чистота, увлеченность педагогическим трудом занимают центральное место в личности истинного педагога. И не случайно многие сравнивают деятельность преподавателя с искусством актера, художника, подчеркивая тем самым большую роль в работе педагога вдохновения, интуиции и импровизации. Такие педагоги отличаются способностью привлекать к себе людей, формировать вокруг себя окрашенный оптимизмом микроклимат, управлять запросами, чувствами, настроениями студентов.

Педагогическая культура преподавателя во многом характеризует его деятельность, работу со студентами. Вот почему стержневым компонентом этой культуры преподавателя вуза выступает его педагогическое мастерство, представляющее собой синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебновоспитательные задачи. Проблема педагогического мастерства - это, прежде всего проблема личности и деятельности преподавателя, его творчества в обучении и воспитании людей. К. Маркс говорил по этому поводу «…воспитатель сам должен быть воспитан». Основным генератором педагогического мастерства выступает р а з в и т о е психо ло г о - п ед аг о г и ч е ск о е мы шлени е, предполагающее нестандартный, поисковый подход к любым проблемам учебновоспитательного процесса, вдумчивое обращение к новейшим научным разработкам и передовому опыту и на этой основе определение стратегии и тактики собственной педагогической деятельности. Сказанное означает также решительный поворот от репродуктивной педагогики к педагогике творческой, органически соединяющей обучение и самообразование, воспитание и самовоспитание. Современное педагогическое мышление предполагает отказ от обучения на накатанных, гладких ситуациях, когда и так все ясно, в пользу смелого обращения к экстремальным ситуациям, столь часто возникающим в реальной жизни. Такой подход требует от преподавателя овладевать всем богатством педагогических идей, эффективных методов и правил, видеть реальные противоречия и проблемы своей деятельности, способности решать их диалектически, с перспективой. При этом важно исходить из того, что педагогика экстенсивных форм и методов практически исчерпала себя, так же _ Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-изд. – Т.3. – С.2.

как экстенсивный путь развития в производстве.

Изучение деятельности мастеров педагогического труда показало, что их мышление характеризуется самостоятельностью, ясностью, четкостью, логичностью, последовательностью, гибкостью.

Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение.

Исследования показывают, что преподавателям с творческим складом мышления присущи систематический поиск не решенных актуальных задач; выявление новых путей решения возникающих проблем; непрерывное совершенствование стиля, методов и приемов своей деятельности; умение усматривать в массе фактов наиболее существенные и находить основу их взаимосвязи; способность отказаться от сложившегося стереотипа в мышлении и деятельности, быстро переходить от репродуктивной деятельности к творческой и наоборот; трансформирование имеющегося опыта и формирование на его основе новых комбинаций; способность и умение отказаться от сделанного, если оно не является оптимальным решением задачи.

Творчество - важнейший и необходимый компонент эффективной педагогической деятельности. Труд преподавателя требует умения глубоко осознать цель и задачи подготовки офицеров запаса на военной кафедре, опираясь на знание науки и войсковой практики, найти и сконструировать соответствующий учебный материал; логически стройно и выразительно его изложить, используя при необходимости различные пособия и технические средства; организовать практическое овладение программным материалом, установить правильные взаимоотношения со студентами, вызвать у них желание самостоятельно приобретать знания и навыки, оказывать на студентов идейное и нравственное воздействие, направлять их повседневную учебную и служебную деятельность. Успех в таком труде невозможен без постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новой информации, эффективных средств обучения и воспитания. Это творческий, эмоционально насыщенный труд, требующий целеустремленности, больших волевых усилий, высоконравственного поведения, чувства глубокой личной ответственности за качество подготовки защитников Родины. В таком труде органически сливается деятельность ученого и пропагандиста, режиссера и актера, наставника и военного специалиста.

Педагогическому труду противопоказана обыденность, серость.

Жизнь показывает, что там, где не развивается мысль, не предпринимаются шаги к новому, появляется спад в учебной работе, преподавание превращается в скучное однообразие, педагогическая деятельность теряет привлекательность, новизну и свежесть. Уныло-однообразная работа, в которой отсутствует творчество, приводит к преждевременному профессиональному увяданию и даже старению преподавателя, прекращению его интеллектуального роста, снижению общей активности. Где нет творчества, довольно часто свивает себе гнездо упрощенчество, прямолинейность и формализм. В этих условиях формируются люди, быть может и прочно усвоившие определенные сведения, но не получившие ни должного нравственного заряда, ни развития интеллектуальных качеств, лежащих в основе творческой активности.

Педагогическое творчество, как и любое иное, начинается с возникновения проблемной ситуации, когда появились потребности в решении практической задачи. Оно выражается в создании новых идей, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну во все, что бы ни делал, видеть проблему там, где кажется все привычным и понятным. Педагогическое творчество не мыслится без предвидения. Эту важную черту хорошо подметил В. А. Сухомлинский, говоря о том, что подлинное творчество состоит в умении видеть не только настоящее, но и то, как оно будет изменяться в будущем.