«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ...»

Важнейшим показателем восприимчивости преподавателя к новому является его отношение к передовому опыту. Известно, что массовый педагогический опыт отражает то, что есть в повседневной практике, тогда как передовой опыт показывает те высокие рубежи, которых можно достичь в обучении и воспитании при соответствующих условиях и усилиях. Сущность нового в передовом опыте, как и в педагогических исследованиях, состоит в том, чтобы его содержание наиболее полно отвечало тенденциям общественного развития и обеспечивало работе наивысшие эффективность и качество.

Внедрение в практику передового опыта - дело не простое. Живой опыт всегда порождает у ищущего педагога потребность в его осмыслении и анализе. Из лучших образцов передового опыта преподаватель высокой педагогической культуры извлекает не рецептуру, а идею и трансформирует ее к конкретным условиям, причем не только собственной практики, но и всего педагогического коллектива.

В изучении передового опыта важны организованность и целенаправленность. Это большое дело нельзя ограничивать рамками одной кафедры или даже вуза. Массу интересных и оригинальных идей дают межвузовские связи, взаимные поездки преподавателей, публикация и изучение специальных сборников, экспресс-информаций.

Неограниченные возможности для проявления педагогического творчества предоставляют технические средства обучения. Тем более, что ныне уже многое делается для широкого освоения современных ЭВМ, компьютеризации учебного процесса.

Большинство преподавателей высокой педагогической культуры твердо убеждены в том, что творчество - это объективная необходимость наших дней, что оно доступно любому педагогу и что без такого подхода к деятельности ни один преподаватель не сможет успешно выполнять свои обязанности. Первым шагом на этом пути является приобретение знаний о сущности и средствах самовоспитания способности к творчеству.

Среди множества предпосылок творческой деятельности представляется важным остановиться на роли инициативы. Без инициативы невозможно творческое проведение в жизнь положений уставов, программ и инструкций по организации учебно-воспитательного процесса, развитию учебно-материальной базы и т. п. Творческим труд становится в том случае, если человек привносит в него не только инициативу, нечто новое, индивидуальное, но и частицу своей души. А. С. Макаренко отмечал:

«Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта».1 Ныне все более широкое внимание привлекают научные поиски выдающихся советских педагогов Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. Таково качество научных истин: они не стареют, а развиваются.

Развитию творчества преподавателей служит и освоение богатого педагогического наследия военной педагогики, новаторов-методистов прошлого. Мысли и высказывания А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. И. Драгомирова и других русских полководцев, военных деятелей о боевой подготовке войск и поныне стимулируют плодотворную активность педагогов и командиров. Этой же цели служат и материалы по истории советской военной педагогики и психологии. Неисчерпаемый источник творчества представляет опыт Великой Отечественной войны, в частности деятельность военно-учебных заведений в тот период.

Одухотворенный поиском педагог видит свою задачу не только в совершенствовании личной деятельности, но и в вооружении такой же одержимостью своих студентов. Преподаватели с первых занятий предупреждают обучаемых, что они не должны рассчитывать на простое приобретение готовых рецептов, пригодных на все случаи жизни. В последующем, умело подбирая учебный материал, побуждают обучаемых к творческим размышлениям, развивают у них интерес и инициативу, стимулируют поиск наиболее рациональных решений различных вопросов, стремление к самостоятельному углубленному изучению рекомендованных источников и опыта войск Макаренко А.С. Соч. – Т.4. – С.396.

Развитие среди студентов творческого подхода к делу требует постоянной заботы о создании на занятиях благоприятного для этого микроклимата. Самое опасное, что может быть в учебном процессе, - это благодушное спокойствие обучаемых. Для творчески настроенных педагогов самые интересные студенты - это не тихони, пусть даже и отличники, а остроумные и беспокойные заводилы, ничего не принимающие на слово, все время задающие вопросы, рвущиеся поспорить, подискутировать. Они-то и являются очень часто отличными генераторами идей, новаций учебной группы, возбуждают коллективную мысль, помогая педагогу в создании живой и творчески насыщенной атмосферы на занятиях. Тем самым эти люди побуждают преподавателя к более интенсивным и пытливым исканиям.

Непосредственное педагогическое воздействие на студентов преподаватель оказывает при помощи многочисленных навыков и умений, которые в совокупности составляют педагогическую технику. Являясь составной частью мастерства, педагогическая техника пронизывает все действия и шаги преподавателя. Она включает в себя: методику организации учебных занятий, учений и тренировок, методику организации служебной деятельности, показ преподавателем своего отношения к тем или иным действиям обучаемых, умение пользоваться словом (постановка голоса, тон, стиль и культура речи, интонация, жесты, мимика). К данной группе элементов педагогической техники относятся также: умение преподавателя слушать обучаемых, общаться с ними, предъявлять требовательность, соблюдать нормы профессиональной этики; владение методикой изучения и учета воспитательного материала (личных качеств студентов, особенностей их коллективов); приемы руководства самовоспитанием и самообразованием студентов; умелое использование технических средств обучения; приемы педагогического учета и контроля поведени, уровня их воспитанности.

Среди умений, входящих в структуру педагогического мастерства преподавателя, особое место занимают навыки точно, ясно, коротко и интересно излагать свои мысли, передавать научную, политическую и служебную информацию.

Умение не только точно, логично и интересно излагать свои мысли, но и передать при этом слушателям собственные отношение и настроение требует настоящего искусства. Большой мастер педагогического труда профессор В. О. Ключевский подчеркивал, что гармония мысли и слова это очень важный и даже нередко роковой вопрос для преподавателя. Мы иногда портим свое дело, писал он, нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжких неудач наших - в неумении высказать свою мысль, одеть ее как следует. Иногда бедненькую и худенькую мысль, читаем далее, мы облачаем в такую пышную форму, что она путается и теряется в ненужных складках собственной оболочки и до нее трудно добраться, а иногда здоровую, свежую мысль выразим так, что она вянет и блекнет в нашем выражении, как цветок, попавший под тяжелую жесткую подошву.

Как и в любом вузе, преподаватель военной кафедры вуза - это не только учитель и воспитатель. Он еще и исследователь, научный работник.

Учебно-воспитательная и научно-исследовательская деятельность для преподавателя военной кафедры вуза - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные сферы приложения сил. Сочетать учебно-воспитательную и научно-исследовательскую деятельность - прямая служебная обязанность и нравственный долг преподавателя военной кафедры, а умение эффективно решать эту задачу - важнейший показатель его общей и педагогической культуры.

Плодотворное влияние научного творчества на педагогическое подтверждено многими исследованиями. Они показывают, что наибольший образовательный и воспитательный эффект оказывают те занятия, в которых преподаватель, опираясь на результаты своих исследований, раскрывает новую проблему, методику ее исследования, поиски, неудачи и находки в ее решении. Такое обучение требует от преподавателя умения мыслить широко, охватывать явления во взаимосвязи, объективно соотносить предполагаемые результаты своего исследования с тем, что уже сделано в этой области другими. Научно-исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает его творческий потенциал.

Широк и разнообразен диапазон научно-исследовательских поисков для преподавателей вузов. При выборе направления поиска важно исходить из основных задач, поставленных перед военными кафедрами в области научной работы.

Непрерывное возрастание требований к подготовке офицерских кадров, перестройка системы высшего военного образования обусловили усиление внимания преподавателей военных кафедр вузов к научным исследованиям в области педагогики и психологии. Здесь важно определить и решить принципиально новые задачи, обусловленные потребностями Вооруженных Сил и самих высших учебных заведений.

Усиление научно-исследовательской работы на военных кафедрах вузов невозможно без постоянной связи с войсками, без изучения их опыта и глубокого его осмысливания. Большую пользу в этом приносит стажировка преподавателей в войсках, целевые командировки в воинские части для изучения их опыта и сбора материалов, совместно проводимые научно - практические конференции и другие подобные мероприятия.

Опыт вузов в наши дни убедительно свидетельствует о том, что благодаря умелому сочетанию учебно-воспитательной и исследовательской работы педагог поднимается в своем развитии на более высокий уровень, расширяется его общий и специальный кругозор, укрепляются идейные и педагогические убеждения.

Важнейшим компонентом педагогической культуры является педагогически направленное общение и поведение преподавателя. Выступая составной частью профессиональной деятельности, общение осуществляется на занятиях, во время воспитательных мероприятий, в свободное от службы время. Самое главное в общении - умение понять своего собеседника, поставить себя на его место и посмотреть на окружающее его глазами, проявить способность к сопереживанию. В общении исключительно выпукло проявляется отношение преподавателя к людям, его умение устанавливать с ними крепкие контакты, основу которых составляют взаимная близость и взаимная ответственность.

Общение преподавателя со студентами многофункционально. Оно достигает своей цели тогда, когда педагог умеет изучать и понимать других людей, видеть за поступками человека мотивы, которые руководят им, определять духовный потенциал, прогнозировать будущее поведение. Опытный преподаватель даже по отдельным поступкам в состоянии определить, к какому типу личности он относится. Общаясь со студентами, педагог, что называется, из первоисточника черпает впечатления о занятиях, настроениях в учебной группе, отзывы о происходящих в вузе событиях.

Общение - сложный процесс, порой связанный с высоким интеллектуальным и эмоциональным напряжением. Здесь возможны не только обмен мнениями, но и их столкновение, приводящее к диспутам, жарким спорам. В этом случае от педагога требуется умение держаться и вести себя естественно, не подчеркивать ни своих знаний, ни своего опыта, ни своего положения. Еще большей гибкости и такта от педагога требуют обстоятельства, когда ему приходится иметь дело с человеком, который считает себя обиженным или с которым по тем или иным причинам возникли напряженные отношения.

Общение, беседа с человеком не являются односторонним процессом, где один высказывается, а другой только молча слушает. По мнению К. С.

Станиславского, в общении с другими людьми всегда необходим «встречный ток». Любая беседа представляет живой двусторонний обмен мыслями, мнениями, впечатлениями, а поэтому важно готовить себя не только к тому, что и как сказать, но и быть готовым с полным вниманием и сопереживанием выслушивать своих собеседников.

Как показывает опыт, общение становится гармоничным, развивающим, духовно обогащающим участников, если оно направляется и регулируется нормами морали. Отдавая тепло своей души другим людям, истинный педагог находит в этом и личную радость. В своей актерской и режиссерской практике К. С. Станиславский тонко подметил некоторые психологические характеристики общения. «При общении, - отмечал он, - вы прежде всего ищите в человеке его душу, его внутренний мир». И далее: «Для того, чтобы общаться, надо иметь то, чем можно общаться, то есть, прежде всего, свои собственные переживания, чувства и мысли...». Гуманизм, доброжелательность, отзывчивость - это внутренняя основа любого, в том числе и педагогически направленного, общения. От умения преподавателя пользоваться ими зависит успех самых различных учебновоспитательных начинаний, от индивидуальных доверительных бесед до широких культурно-воспитательных мероприятий. «Человек с черствым сердцем, без души не может найти путь к слушателю», «Если человек не обладает достаточной коммуникабельностью, он никогда не станет хорошим преподавателем» - таковы высказывания опытных работников, на практике познавших значение коммуникабельности в учебной и воспитательной работе. Культура общения предполагает умение располагать к себе окружающих людей.

Особое место в общении занимают критика и самокритика, являющиеся важнейшим средством выявления и разрешения противоречий, эффективным инструментом борьбы с негативными явлениями Настоящая критика и самокритика всегда принципиальна и направлена на повышение престижа честного труда, поддержание высокой нравственности в отношениях, на исправление допущенных ошибок, устранение недостатков, на мобилизацию духовных и физических сил людей.

_ Станиславский К.С.

Работа актера над собой. – М.: 1957. – С.271,277.

Критика будет действенна в том случае, если вслед за ней последуют конструктивные действия. Данный подход можно выразить формулой:

если критикуешь, то и предлагай, если предлагаешь, то вместе со всеми и выполняй принятое, одобренное. Таким образом, речь идет о культуре критики, умении пользоваться этим оружием осмотрительно, тщательно обдумывая свои суждения, докапываясь до подлинных причин недостатков и трудностей, высказывая обстоятельно и всесторонне продуманные предложения.

Культура критики также предполагает деловое к ней отношение, отношение без обид и амбиций, не говоря уже о попытках зажима критики.

Критерием такой культуры служит умение выслушивать, стремление понять мысль критикующего и без замедления выправлять положение дел.

Обладающие высокой педагогической культурой преподаватели постоянно заботятся о создании среди окружающих положительного нравственного климата. Преподаватель, умеющий формировать вокруг себя жизнерадостный и доброжелательный микроклимат, является своеобразным центром притяжения окружающих, а отсюда прямой путь к активному влиянию на людей, возможности управлять их настроением. Для создания хорошего настроения, которое вызывает живительный прилив душевных сил, поднимает людей над мелочами повседневности, иной раз достаточно приветливого слова, простой человеческой улыбки. Настоящая улыбка, какой бы она ни была кратковременной, живет долго: в настроении, учебе, делах, воспоминаниях. Она греет и бодрит, приносит радость, вызывает ответное желание сделать хорошее другим.

Преподаватели военной кафедры - активные поборники строгого воинского порядка. Всем своим видом, манерой разговаривать, держать себя, обращаться к окружающим они утверждают уставные отношения. Это общительные люди, которые всегда умеют находить правильный тон с другими людьми. Просты и доступны, оценивают себя самокритично, умеют без промедления подхватить и оценить мысли студента, потребовать в срок и качественно выполнить задание.

Естественность, чуткость и доброжелательность характеризуют общение и поведение преподавателей высокой педагогической культуры. Спокойный и внимательный взгляд, приветливая улыбка, доброжелательный тон, внутренняя готовность к совместной кропотливой работе привлекают студентов, мобилизуют их внутренние силы для активной работы. Иногда достаточно взгляда, чтобы пришел в норму не в меру оживленный слушатель.

Другому, наоборот, не хватает только одобряющей улыбки, чтобы он воскресил в памяти какие-то сведения. Многое здесь зависит от искренности и непосредственности педагога, его умения быть самим собой, а не играть какую-либо не свойственную ему роль.

Проблема общения в целом и область ее педагогического приложения в частности рассматриваются ныне в качестве важного и еще малоизученного канала воспитания и фактора управления воспитательными процессами.

Изучение теории и практики общения в современных условиях открывает перед каждым педагогом большие перспективы повышения эффективности его труда.

Какой бы компонент педагогической культуры мы ни брали, в конечном счете, когда речь заходит о путях формирования тех или иных качеств преподавателя, любые рекомендации неизменно обращаются к самосовершенствованию его личности, к самовоспитанию и самообразованию.

Идеи о преобразующей роли самовоспитания и его связи с задачами перестройки мышления и стиля деятельности людей последовательно развиваются в решениях и документах Министерства образования и Министерства обороны. Самостоятельная работа человека по всестороннему совершенствованию своей личности и ее конкретные результаты ныне рассматриваются как один из показателей отношения человека к перестройке.

Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития личности. Человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Педагогическая деятельность, как уже отмечалось, требует от преподавателя систематической работы над своим всесторонним развитием.

Изучая особенности воздействия личности на окружающих, Л. Н. Толстой пришел к заключению: человек в той мере действует на других, в какой работает над собой. Данный вывод может служить девизом для любого педагога. Ведь если преподавание органически не сочетается со стремлением к знаниям, к самосовершенствованию, то оно превращается для педагога В обузу, в тяжелую повинность. Занятия становятся похожими одно на другое, что угнетающе действует не только на самого преподавателя, но и на студентов, на их общее, профессиональное и культурное развитие. Не случайно, поэтому говорят, что учитель живет до тех пор, пока он учится, а как только перестает учиться, в нем умирает учитель.

Изучение практики самосовершенствования преподавателей различных вузов показало, что самовоспитанием систематически занимаются не более 25% опрошенных педагогов. Основная масса (60—65%) работает над совершенствованием своих качеств эпизодически, а 10-15% не только не занимаются самовоспитанием, но и вообще отрицают его необходимость для себя, полагая, что самовоспитание - удел молодых и неопытных людей.

Подавляющее большинство тех, кто регулярно работает над собой, характеризуются как хорошие методисты, умелые воспитатели, преподаватели высокой педагогической культуры. Их отличает высокое чувство ответственности, активная гражданская позиция, единство слова и дела. Своим примером целеустремленности и ответственности в работе они эффективно влияют на воспитание студентов. Как показывают опросы, многие выпускники вузов именно под влиянием таких преподавателей стали регулярно заниматься самовоспитанием.

Преподаватели второй группы стараются развить или преодолеть у себя одно или несколько определенных качеств - например, «избавиться от торопливости», «бороться с многословием», «преодолеть замкнутость и развить коммуникабельность». Подобные конкретизированные цели также способствуют совершенствованию личности педагога, особенно, если они являются цепочкой последовательно усложняющихся задач, представляющих, хотя и в свернутом виде, программу самовоспитания.

У преподавателей высокой педагогической культуры содержание задач самовоспитания во многом обусловлено характером педагогической деятельности. Во всех случаях важно, чтобы цели для самовоспитания были для человека общественно значимы и личностно трудны. Обусловливается это тем, что трудности рождают в человеке способности, необходимые для преодоления этих трудностей, только значительная цель рождает великую энергию.

Данные целевого опроса преподавателей вузов свидетельствуют о том, что они в процессе самовоспитания прибегают к следующим методам: самообязательство, самоорганизация жизни и деятельности, самоотчет. В качестве методических приемов используются: самоубеждение, самоупражнение, самопоощрение.

Наряду с традиционными методами и средствами самовоспитания часть преподавателей использует аутотренинг. Большую помощь преподавателям в самовоспитании оказывают разработка и соблюдение правил личного поведения, дневники, самовнушение, систематические самотренировки.

Самовоспитание как важнейшая форма самосовершенствования преподавателя неразрывно связано с самообразованием, с целеустремленной работой по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Благодаря самообразованию обновляется интеллектуальный потенциал преподавателя, повышается его идейно-теоретический уровень, профессиональное мастерство и культура.

Еще в первые годы существования Красной Армии М. В. Фрунзе рекомендовал командирам и политработникам «постоянно развивать, обогащать свои познания… Поэтому необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием, и это обязанность всех без исключения командиров». Самообразованием занимаются практически все преподаватели вузов.

Однако объем и характер его не у всех одинаков. Многое здесь зависит от индивидуальных особенностей педагога и конкретных условий его жизни и деятельности. Преподаватель высокой культуры исходит из того, что от него требуются всесторонние знания в области своей специальности, основательная теоретическая подготовка. Ему не обойтись без серьезных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью вопросах. Для значительной части преподавателей конечной целью педагогического самообразования все чаще становится приобщение к творческому поиску, эксперименту, исследованию и самое главное - к соединению имеющихся достижений науки с практикой учебно-воспитательного процесса.

Все сказанное особо актуально по отношению к «молодым» офицерампреподавателям военной кафедры, вступающим на свое поприще после службы в войсках и не имеющим к тому же специального педагогического образования.

В структуре самостоятельной работы в наши дни исключительно важное значение приобрело умение ориентироваться в потоке информации.

Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать, оперативно определять пути и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности.

Для обеспечения целеустремленности и систематичности занятий по самообразованию опытные преподаватели составляют соответствующий Фрунзе М.В. Избр. произв. – М.: Воениздат, 1965. – С.247.

план, в котором предусматриваются объем и очередность намечаемой работы, сроки, отводимые на ее осуществление, целевая установка по каждому виду самостоятельной деятельности. Хороший план экономит время, спасает от суеты, когда все делается впопыхах, а, следовательно, - дольше и хуже.

Главный инструмент духовного развития человека - чтение. Оно умножает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные способности, вырабатывает вкус, учит постигать прекрасное. Метко в свое время сказал философ: люди перестают мыслить, когда перестают читать.

В наш век всевозрастающего количества печатных изданий и необходимости их своевременного изучения остро встал вопрос о технике чтения. С одной стороны, она должна обеспечивать быстрый просмотр новых поступлений интересующей литературы, а с другой - глубокое изучение необходимых материалов. В этой связи преподаватели высокой педагогической культуры к книгам подходят дифференцированно и владеют, как правило, двумя способами чтения: углубленным и скоростным.

В настоящее время, время быстро растущего потока научной информации, делаются попытки внедрить в повседневную жизнь методы скоростного чтения. Говоря о важности овладения такими методами, мы отнюдь не призываем к подобному способу работы над каждой книгой. Быстрое чтение чаще всего избирательное, для поиска необходимых читателю идей и фактов. Когда же нужные разделы найдены, темп чтения должен быть синхронизирован с задачей проработки и содержанием материала. Есть немало книг, стиль и содержание которых требуют неторопливого раздумья. И этому особенно важно учиться у выдающихся деятелей науки. Известно, что И. П. Павлов обладал огромными знаниями и феноменальной памятью. Но до последних дней он не прекращал учиться, много и систематически читал.

Многие выдающиеся педагоги подчеркивают благотворное влияние на них идей и знаний, почерпнутых ими из произведений классиков литературы. Хорошо известно, какое воздействие оказали произведения Максима Горького на мировоззрение и педагогическую деятельность А. С. Макаренко. Приведем одно из таких его высказываний: «Я не мог найти никаких «научных» выходов. Я принужден был непосредственно обратиться к своим общим представлениям о человеке, а для меня это значило обратиться к Горькому. Мне, собственно говоря, не нужно было перечитывать его книг, я их хорошо знал, но я снова перечитал все от начала до конца. И сейчас советую начинающему воспитателю читать книги Горького. Конечно, они не подскажут метода, не разрешат отдельных «текущих» вопросов, но они дадут большое знание о человеке в огромном диапазоне возможностей и при этом дадут человека не натуралистического, не списанного с натуры, а дадут человека в великолепном обобщении и, что особенно важно, в обобщении марксистском». Как видим, самосовершенствование - это сложная, многогранная работа, требующая не кратковременного, а постоянного, на протяжении всей жизни, напряжения интеллектуальных, нравственных и физических сил человека.

Значение самосовершенствования возрастает особенно в современную эпоху.

Постоянная устремленность к саморазвитию, нацеленность на самосовершенствование - таков социальный наказ нашего общества педагогу. Только при этом условии он имеет моральное право готовить смену для будущего.

2.3. Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах В современной сложной социально-политической обстановке, в условиях идеологического вакуума, в которых находится наша страна, единственно прочной, цементирующей основой для сохранения целостности России могут быть только идеи патриотизма, так как никакие другие идеи: коммунизма или либерализма, демократии или тоталитаризма, религии или атеизма и им подобные, в не стабильном, далёком от согласия и уступок обществе, не _ Макаренко А.С. Соч. Т.7. – С.298, 299.

могут отражать интересы большинства народа, и, как следствие, играть роль силы, сплачивающей народ и армию.

Только на прочном фундаменте осознанного патриотизма и его высшем проявлении- готовности к защите Родины можно сформировать у народа, воинов армии и флота высокие нравственные и боевые качества, необходимые каждому гражданину новой демократической России. Именно поэтому военно-патриотическое воспитание всех российских граждан вообще, и молодёжи в частности, в настоящее время становится делом особой важности.

При этом важно помнить, что речь идёт о патриотическом сознании и формирующихся на его основе чувствах и качествах, которые известны на протяжении тысячелетней истории России, выражают общенациональные интересы, независимо от политических воззрений, и не имеют ничего общего с неприязнью и ненавистью к другим народам, с идеологией национализма и шовинизма.

Проблема патриотизма не относится к числу абстрактных, надуманных, интересующих лишь узкий круг людей. Значение патриотизма в жизни российского общества и государства можно объяснить следующими причинами.

Патриотизм- это вопрос исторической преемственности многих поколений людей, граждан единой исторической родины- России.

Проблема патриотизма - это проблема консолидации нашего общества, нынешняя разобщённость которого достигает иногда пугающих размеров.

Патриотизм мог бы явиться одной из духовных основ, позволяющих объединить представителей самых разных политических направлений, включая и традиционно непримиримых.

Таким образом, исходя из рассмотренных установок, становится возможным сформулировать определение патриотизма.

Патриотизм- это одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам общества и государства, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший уровень её развития в процессе деятельности на благо Родины. Это сложный способ духовнопсихологического существования человека.

Основные признаки патриотизма: чувство Родины; любовь к Отечеству; гордость за своё Отечество, за символы государства, за свой народ; ответственность за судьбу Родины и своего народа, за их будущее; чувство долга перед Родиной; стремление к деятельности, направленной на процветание своего государства и народа, на повышение их международного авторитета;

приверженность идеалам, ценностям и традициям своего Отечества; готовность сохранять и преумножать честь и славу Отечества; ощущение величия своей Родины; готовность защищать интересы своей Родины всеми средствами. В том числе оружием.

К основным функциям патриотизма относятся: воспитательная, регулятивная, интегративная и дифференцирующая. Воспитательная функция связана с формированием качеств гражданина-патриота и соответствующими критериями оценки общественных явлений, политических процессов.

Регулятивная функция связана с влиянием патриотических идей на сознание и поведение.

Интегративная функция отражает сплочённость этнической, социально- психологической, политической и экономической составляющих в развитии общества.

Дифференцирующая функция оказывает воздействие на идентификацию нации, общности страны, отражая их специфику.

Основными структурными компонентами патриотизма, как явления общественной жизни, являются: патриотическое сознание, патриотическое отношение и патриотическая деятельность.

_ Марьин В.В. Военно-патриотическое воспитание в современной России: Проблемы, задачи, пути решения.

– Ставрополь, ООО «Росс», 2001. – 212с.

Патриотическое сознание – это отражение субъектом значимости своего Отечества и готовности предпринять необходимые действия по защите его национальных интересов.

Патриотические отношения возникают в процессе общественной практики как реальная связь субъекта с объектом своих действий, как своеобразный канал трансформации всех видов воздействия на объект патриотизма.

Патриотические отношения выступают предпосылкой материализации патриотического сознания и осуществления патриотической деятельности.

Патриотическая деятельность – это способ воплощения патриотического сознания и реализации всех видов воздействия субъекта на объект патриотизма, совокупность действий, направленных на реализацию патриотических целей. Эта деятельность составляет материальную основу патриотизма, его реально ощущаемую и видимую сторону.

Патриотизм- это наши корни, наша национальная память. Патриотизмэто то общее, что объединяет все социальные слои, все политические силы нашего общества.

И поэтому, не случайно в истории России патриотическому воспитанию молодёжи всегда отводилась главенствующая роль, что позволяло воспитывать у воинов высокий моральный дух, героизм, мужество, инициативу и стойкость в бою.

Правильное определение цели военно-патриотического воспитания невозможно без уяснения того, к какой именно форме защиты Родины необходимо готовить молодёжь.

Военно-патриотическое воспитание должно быть четко ориентировано на определённую форму защиты Отечества, направлено на воспитание внутренней готовности и способности каждого к активному участию в вооружённой защите своего Отечества.

Сущность военно-патриотического воспитания заключается в том, что оно, являясь составной частью всей системы воспитания в обществе, представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность общества, государства, их институтов и учреждений по формированию у граждан России беззаветной любви к Родине и готовности к её защите.

Цель военно-патриотического воспитания - формирование и развитие у граждан основных качеств и свойств, позволяющих им успешно выполнять социально значимые функции защиты Отечества и активно участвовать в деятельности, обеспечивающей реализацию его национальных интересов.

Цель военно-патриотического воспитания определяет две основные задачи, решение которых может способствовать возрастанию социальной активности подрастающего поколения, значительному повышению уровня его патриотизма, понимания гражданского и воинского долга перед Отечеством.

Первая задача заключается в формировании и развитии личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России, способной активно участвовать в созидательном процессе прогрессивного развития страны, в укреплении и совершенствовании основ общества и государства.

Вторая задача заключается в осуществлении целенаправленной подготовки на государственном и военно-профессиональном уровне надёжных защитников Отечества для успешной реализации их функций в основных сферах социально значимой деятельности, связанной с обеспечением безопасности и могущества России.

В современных условиях, когда решается проблема профессионализации Вооружённых Сил, значительно возрастают роль и значение частного (специфического) компонента содержания военно-патриотического воспитания.

Исследуя характерные черты и особенности современной молодёжи, можно сделать следующие выводы:

Накопленный статистический материал позволяет судить о том, что позитивная мотивация по отношению к реформам у молодёжи в пять раз выше, чем у старших поколений. Вместе с тем, поколение современной молодёжи не несёт потенциала развития, состояние её растерянности отражает потерю страной передовых позиций в мире.

Резко снизился престиж нравственности, возросли интересы сугубо личного прагматического плана в молодёжной среде. У значительной части молодёжи разрушены и утрачены такие традиционные нравственнопсихологические черты, как романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеала.

Продолжается процесс переориентации нравственного сознания и чувств российской молодёжи по отношению к тем явлениям, которые недавно категорически осуждались: невыполнение долга, данного слова, проявление нечестности, неверности, половой распущенности, наркомании, иждивенчества, воровства, гомосексуализма, поклонения западным ценностям.

За последние годы значительно снизился умственный, творческий потенциал молодёжи. В глазах молодёжи продолжает быстро падать ценность умственного труда и образования. Быстро увеличивается количество заболеваний и отклонений, растёт число юношей с умственными недостатками, дефицитом веса. Для большей части молодёжи неоправданно приниженным является значение народного искусства, художественных произведений отечественной классики, традиционных промыслов и ремёсел. Не ослабевает интерес молодёжи к восприятию сцен и эпизодов насилия, жестокости в кино, на телевидении.

В социокультурных ценностях молодёжи наблюдается приоритет потребительских ориентаций. Продолжается «американизация» культурных потребностей, интересов и ценностей российской молодёжи.

Народная культура, традиции, обычаи, обряды, фольклор воспринимаются большей частью молодёжи как анахронизм. Заметно снижается политическая активность молодёжи.

Резко проявляется неадекватное отношение молодёжи к труду, к общественно- полезной деятельности.

Именно поэтому решение проблем военно-патриотического воспитания должно основываться на глубоком изучении и всестороннем анализе всех изменений, характеризующих особенности современной молодёжи и всего российского общества. Важное значение приобретают поиски и разработки принципиально новых подходов к созданию качественно новых основ в воспитательной деятельности с подрастающим поколением, ориентированных на обновлённую структуру его ценностей и интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития нашего общества.

В зависимости от направленности и качественных характеристик развития личности выделяются несколько основных этапов военнопатриотического воспитания молодёжи.

Первый этап начинается с детского возраста, когда формируются и развиваются познавательные и мотивационные потребности. Военнопатриотическое воспитание на этом этапе ориентировано на формирование и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношения к своему Отечеству.

Второй этап начинается с восьмого класса общеобразовательной школы. Военно-патриотическое воспитание приобретает в это время более выраженную социально значимую направленность. Оно становится практически ориентированным и конкретным по своему характеру. Участие подростка, юноши в военно-патриотической деятельности является более осознанным и отличается большим многообразием, напряжённостью в силу повышения степени регулярности и подготовленности проводимых мероприятий.

Третий этап начинается менее, чем за год до начала военной службы с момента получения допризывниками приписного свидетельства в военкомате, когда им становится известным род войск, в котором им предстоит проходить службу или военное учебное заведение, в которое предоставлено право поступать. На этом этапе у молодых людей формируется конкретная установка на личное участие в реализации функции защиты Отечества, выполнение определённых обязанностей. Морально-психологический настрой во многом определяется общественным мнением в отношении престижа военной службы.

Четвёртый этап начинается примерно с 18-19-летнего возраста, является наиболее социально значимым для личности по сравнению с тремя предшествующими. Личность, достигнув определённой социальной зрелости, более активно проявляет своё отношение, в том числе и негативное, к прохождению воинской службы в Вооружённых Силах, включается в социально значимую деятельность, связанную с развитием и укреплением общества, обеспечением его безопасности. Существенно возрастает степень влияния на личность взаимодействующих с ней людей, особенно молодых.

Исходя из целей и задач военно-патриотического воспитания, можно сформулировать три основные группы форм и методов: Первая группа включает в себя формы общепатриотического характера. Они используются в процессе решения задачи формирования и развития личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России, способной активно участвовать в созидательном процессе прогрессивного развития страны, в укреплении и совершенствовании основ общества и государства.

К таким формам относятся: курсы; кружки; секции; беседы; дискуссии;

вечера вопросов и ответов на патриотические темы; встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими.

Вторая группа обусловлена спецификой частных педагогических задач содержания военно-патриотического воспитания, Эта группа менее разнообразна и характеризуется более выраженной военно-прикладной и военной направленностью.

К формам этой группы относятся: военно-технические кружки; тематические занятия и учения; тактико-строевые и тактико-специальные занятия; военно-спортивные игры; секции по военно-прикладным видам спорта.

Третья группа форм военно-патриотического воспитания включает в _ Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: Содержание, формы, методы. Сборник статей/ сост. А.Н. Размазнин. – М.: Воениздат, 1987 – 192с.

себя: оборонно-спортивные оздоровительные лагеря; учебно-полевые сборы;

патриотические, военно-поисковые клубы; объединения различной военноприкладной направленности.

Среди многообразия форм военно-патриотического воспитания особое место занимает пост у огня Вечной Славы. Именно сюда к Вечному огню приходят бывшие фронтовики и представители молодого поколения, чтобы почтить память тех, кто не вернулся с поля брани.

В 80-х не было войны, но бесконечны павших списки, И в 90-х не было войны, но в каждом парке обелиски.

Эти обелиски - память нашей Родины о своих сыновьях, символ мужества и славы.

У Вечного огня мы вспоминаем своих земляков, родных и близких, которые сложили головы за честь родного города, за свою землю, за Отечество.

Большую роль в военно-патриотическом воспитании играют «Уроки мужества». Они раскрывают перед молодёжью легендарные страницы истории нашей Родины, знакомят юношей с героями войны и труда, замечательными людьми нашего времени, учат подрастающее поколение жить и работать на опыте старших поколений.

В современных условиях содержание уроков мужества следует развернуть в сторону пропаганды массового героизма советских людей в годы Великой Отечественной войны. Дело в том, что после победы над немецкофашистскими захватчиками прошло почти 60 лет. Выросло целое поколение людей, в том числе вся сегодняшняя молодёжь, которая знает о войне понаслышке. Заметное влияние на военно-патриотическое воспитание молодёжи оказывают культурно-массовые мероприятия. Современную молодёжь привлекают такие мероприятия, в которых наряду с песнями, танцами с их подвижной ритмикой умело сочетается конкурсная, состязательная часть. Поэтому необходимо широко использовать конкурсы военно-патриотической песни.

В то же время следует использовать такие формы, как конкурсы по знанию истории Российской армии, воинских праздников и ритуалов, кинофестивали, читательские конференции, военно-патриотические вечера.

Важнейшей формой военно-патриотического воспитания является пропаганда боевых и трудовых традиций нашего народа. Наша молодёжь должна гордиться героическим прошлым Родины. Опыт и традиции старших поколений - это бесценное наследство. Подрастающее поколение должно бережно хранить его и творчески обогащать.

Традиции – богатейший источник и эффективное средство военнопатриотического воспитания нынешнего поколения. Традиции воспитывают, воскрешая в памяти прошлое, высвечивая в сознании яркие, героические события, помогая молодёжи лучше осознать своё место, свою роль в деле созидания и защиты нашего Отечества.

Реформирование Вооружённых Сил, качественные изменения в технике и вооружении побудили обратить более пристальное внимание на морально-психологическую подготовку будущих офицеров, их военнопрофессиональную ориентацию. Стать офицером - непростое дело. Для этого нужно не только овладеть военной специальностью, научиться обращаться с оружием и техникой, но и освоить ещё немало других солдатских, а порой житейских премудростей.

Как показывает опыт, решать проблемы подготовки молодёжи к военной службе нужно на государственном уровне. Людьми долга не рождаются, ими становятся.

Осуществление военно-патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основные компонента:

материально-технический, образовательный и организационный.

К материально-техническим средствам относятся учебные аудитории, классы и кабинеты, музеи, места сражений, памятники, захоронения, патриотические и военно-патриотические клубы, техника, специальное оборудование, оружие, макеты, учебные поля, спортивные городки, тиры, тренажёры, а также соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства.

Образовательные средства включают основные теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению военнопатриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, воспитанию любви к Родине, готовности к отстаиванию её свободы и независимости, по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных институтах, участвующих в реализации функции защиты Отечества, о военной и альтернативной службе.

Организационные средства - это весь комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием материально-технических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота.

Все три группы средств военно-патриотического воспитания тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга, и только их комплексное использование в процессе взаимодействия субъектов и объектов этой деятельности способствует достижению её главной цели.

Военно-патриотическое воспитание – это сложный и многогранный процесс, в котором зачастую переплетаются формы и методы, а иногда субъекты выступают в роли средств воспитания.

Важную роль на процесс военно-патриотического воспитания оказывают следующие организации и учреждения: военные комиссариаты районов и городов, комитеты и отделы по делам молодёжи, министерство физической культуры, спорта и туризма, управления и отделы образования, казачество, православная церковь, комитеты ветеранов Великой Отечественной войны, комитеты солдатских матерей, комитеты ветеранов войны в Афганистане, ветеранов Вооружённых Сил.

2.3.1. Оценка эффективности военно-патриотического воспитания Определение сущности эффективности военно-патриотического воспитания имеет принципиальное значение, так как решение этой проблемы расширяет границы научного познания самого воспитательного процесса, вооружает общими методологическими принципами оценки его результативности, способствует выработке единых, конкретных показателей, по которым с наибольшей вероятностью можно судить об оптимальности функционирования рассматриваемой системы.

Система военно-патриотического воспитания состоит из ряда подсистем и может оцениваться:

- по результатам отдельных мероприятий и компаний;

- по действенности данной, конкретной подсистемы военно - патриотического воспитания;

- по эффективности управления всей системой и её составными элементами.

Правильно сформулированная цель способствует исключению стихийности, придаёт процессу воспитания планомерный, осознанный характер.

Отдельное мероприятие не может сразу, сиюминутно сформировать у личности необходимые качества вооружённого защитника. Цель отдельного мероприятия – создание фундамента для зарождения и совершенствования необходимых качеств. Поэтому эффективность отдельного мероприятия военно-патриотического воспитания можно оценить следующими критериями:

- проявление интереса молодых людей к той или иной информации военно-патриотического характера;

- получение навыков и умений в процессе проведения мероприятия;

- оценки и суждения молодых людей о проводимом мероприятии;

- проявление инициативы, творчества, активности при проведении конкретного мероприятия.

1. Процесс автоматизации планирования учебного процесса на военной кафедре реализован в виде четырех самостоятельных программ, решающих конкретные задачи, но работающих с одним банком данных, что делает весь программный комплекс гибкой системой, позволяющей свести к минимуму затраты времени на решение столь сложной задачи.

2. Реализованный программный комплекс решает целый ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, позволяет рассчитать и сохранить все необходимые для решения этих задач данные в электронном виде.

3. Программный комплекс предусматривает выдачу всех необходимых для принятия управленческих решений пакетов документации, что значительно упрощает процесс утверждения и ускоряет процесс внедрения разработанных планов.

4. Данная программа позволяет получить в электронном или печатном виде учебный план, т.е. позволяет получить его в общедоступном виде.

5. Основным требованием к любому программному комплексу является быстрота и достоверность информации. Данная информационная система призвана делать это в первую очередь. Это обусловлено тем, что достоверность информации и скорость ее получения достигается уменьшением количества набираемой и рассчитываемой информации, вводимой пользователем данного программного комплекса. К тому же, для того чтобы пользоваться им, нет необходимости изучать весь процесс составления планов и расписаний, либо специально изучать принципы работы с базами данных.

Простой, интуитивный интерфейс позволит быстро освоить весь комплекс, а разработанная гибкая система, забыть о настольном калькуляторе.

6. Формирование педагогического мастерства преподавателя военной кафедры является одной из главных задач и основой для качественного проведения учебно-воспитательного процесса на кафедре.

7. Педагогическая культура преподавателя основывается на достижениях в области педагогики и психологии, большом историческом опыте выдающихся советских и российских ученых.

8. Военно-патриотическое воспитание студентов на военной кафедре является важным фактором в достижении целей качественной подготовки будущих офицеров запаса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Военное обучение студентов на военных кафедрах является неотъемлемой частью вузовского курса образования и проводится в органическом единстве с их военно-патриотическим воспитанием и профессиональной подготовкой в высших учебных заведениях. Это обеспечивает подготовку на базе гражданских вузов офицеров запаса, отвечающих современным требованиям военного искусства и военной науки.

Комплекс качеств, который должен быть сформирован у студента, как будущего офицера запаса в процессе его военной подготовки в вузе, включает в себя морально-политические, профессионально-боевые, психологические и физические качества.

Опыт Великой Отечественной войны, локальных военных конфликтов, результаты службы офицеров, призванных в Вооруженные Силы из запаса, свидетельствуют о целесообразности и экономической эффективности системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов.

На основе современных достижений науки, технологии производства идет непрерывное обновление вооружения и военной техники, совершенствование ядерного и обычного оружия. В связи с этим усложняются задачи, стоящие перед военными кафедрами.

Поэтому вопросам подготовки офицеров запаса в гражданских вузах придается государственное значение.

Достижение целей учебно-воспитательного процесса на военной кафедре в значительной степени определяется тем, насколько полно преподаватели учитывают социально-психологические характеристики каждого студента и студенческой группы в целом.

Преподаватель - центральная фигура в процессе обучения и воспитания студентов как будущих офицеров.

Преподаватели военных кафедр должны исходить из того, что студенты проходят военную подготовку добровольно. Задача преподавателей воспитывать студентов в духе преданности своей Родине, в необходимости ее вооруженной защиты.

Труд студента во многом специфичен. Он связан с нелегким процессом познания сложных закономерностей в различных видах наук, овладения навыками и умениями, необходимыми для будущей работы и военной службы.

Активное стремление к общему со сверстниками участию в различных видах общественно-полезной деятельности – характерная особенность социальнопсихологического облика студента.

Особенностью студенческой культуры является сравнительно высокий интеллектуальный потенциал. Преподавательскому составу военных кафедр необходимо иметь в виду еще одну особенность современных студентов. За послевоенные годы выросло три поколения людей, не знающих по личному опыту, что такое война. Вполне естественно, что жить в мире, пользоваться его благами для них является привычным состоянием. Маршал Советского Союза Н.В. Огарков по этому поводу писал «…недооценка угрозы современной войны, а вследствие этого беспечность, благодушие и успокоенность – опасное явление, чреватое тяжелыми последствиями».

Характер вооруженной борьбы и войны в целом во многом зависит не только от логики развития военного дела, военной мощи государства, но и от духовного фактора, под которым следует понимать состояние общественного сознания, морального самочувствия и готовности народа и личного состава Вооруженных Сил стойко переносить лишения, не утратив при этом воли к победе. Поэтому военно-патриотическое воспитание студентов на военной кафедре, как составная часть патриотического воспитания в масштабе государства является одним из основных элементов работы преподавательского состава военных кафедр.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций и предложений.

1.Совершенствование системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах по нашему мнению должно вестись по следующим направлениям:

- формирование единой концепции подготовки, основанной на изучении и применении передовых форм и методов с широким использованием возможностей персональных ЭВМ, других технических средств обучения, приведённых в работе;

- применение автоматизированной системы управления на военной кафедре, которая позволяет при минимуме затрат обеспечить контроль за учебно-воспитательным процессом, своевременно реагировать на все происходящие изменения, формировать учебные планы кафедры, расписания занятий, проводить учёт и списание материальных средств с минимальной затратой времени на подготовку, корректировку и распечатку этих документов.

2. Полученная модель подготовки офицеров запаса основывается на требованиях существующих нормативно-правовых документов, но требует их корректировки в части применения современных форм и методов обучения с использованием новых информационных технологий при планировании учебного процесса, проведении всех видов занятий со студентами на военной кафедре. Также требуется более тесная координация и взаимодействие военной кафедры и других подразделений вуза.

3. Предложенные в работе формы и методы военно-патриотического воспитания могут быть использованы в практической работе офицеров кафедры.

4. При планировании всей работы на военной кафедре по нашему мнению необходимо учитывать уровень подготовки самих офицеровпреподавателей, использовать методику и программу, предложенные в диссертационном исследовании. Это позволит постоянно повышать педагогическое мастерство личного состава военной кафедры и тем самым качество подготовки студентов.

5. Использование предложенного в работе программного комплекса позволяет решать ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, рассчитать и сохранить все необходимые данные в электронном виде, а также предусматривает получение необходимого пакета документации в виде учебных планов, расписаний занятий.

6. Приведённая в диссертационном исследовании программа позволяет создавать базу данных по личному составу военной кафедры, планировать служебную деятельность, вести контроль исполнения служебных документов, вести учёт оружия, боеприпасов и других материальных средств.

7. Результаты проведённого исследования позволяют использовать их в работе военных кафедр гражданских вузов по совершенствованию учебновоспитательного процесса, повышению качества подготовки офицеров запаса.

8. Выявлены направления дальнейшего исследования. Это разработка концепции и программного обеспечения всех изучаемых дисциплин на основе современных информационных технологий, дальнейшее совершенствование положений нормативно-правовой базы, а также переработка рабочих программ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов.

Законодательные акты Российской Федерации 1. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.// Российская газета. – 1993. – 25 декабря.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 31.05.96 г. № 61 - ФЗ «Об обороне»: Принят Государственной Думой 24 апреля 1996г. - М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1996г. - № 23, ст. 2750.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 28 марта 1998 года № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»: Принят Государственной Думой 6 марта 1998г.- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1998г. - №13, ст. 1475.

4. Военная доктрина Российской Федерации: Утверждена Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000г. № 706// Российская газета.- 2000. апреля.

5. Положение об обучении граждан Российской Федерации по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 ноября 1999г. № 1255- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1999г. - № 47, ст. 5713.

6. Положение о военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2000г. №768- М.:

Собрание Законодательства Российской Федерации 2000г. - № 43, ст. 4238.

7. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002г. №352- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации № 23, ст.2163.

8. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Акад. Проект., 2002. – С.21.

Автоматизация проектирования вычислительных систем. Языки, моделирование и базы данных./ Пер. с англ. – М.: Мир, 1979. – 463с.

9. Адибекян О.А. Социология и психология общественной среды. – Пятигорск: Автиздат, 1998. – С.12-15.

10. Актуальные проблемы военного образования в контексте историкопедагогического опыта. / Сборник научных статей. Выпуск 1. – Ставрополь:

МО РФ, 1998. – 175с.

11. Алгоритмы и методы проектирования АСУП// Сборник статей/ Институт автоматики. – 1976. – 105с.

12. Ананьев А.П., Хореев В.И. Модели и методы расчета организационных систем управления производством. – Рига, 1974. – 60с.

13. Андерсон Р. Доказательство правильности программ./ Пер. с англ. – М.:

Мир, 1982. – 168с.

14. Армия и общество// Сборник статей.– М.: Прогресс, 1990. – 431с.

15. Аронов А.А. Растить патриотов. – М.: Изд. ДОСААФ, 1988. – С.14-15.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: ВШ, 1980. – 367с.

17. Арфеев В.Ю., Жадобин А.П., Петровский В.Н. Использование компьютерной техники для обучения войск: Зарубежный опыт// Военная мысль. – 1997. - № 1. – С.76-78.

18. Атре Ш. Структурный подход к организации баз данных. – М.: Финансы и статистика, 1983. – 317с.

19. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Научно-методическое пособие для преподавателей. – Армавир, АГПИ, 1989. – 139с.

20. Ащепков В.Т Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. – 2-ое изд., испр. и доп. – Ростов-на-Дону:

РГУ, 1997. – 143с.

21. Ащепков В.Т Теоретические основы и прикладные аспекты профадаптации преподавателей ВШ: Дис….докт. пед. наук. / АГУ. – Майкоп, 1997. – 355с.

22. Ащепков В.Т Профессиональная адаптация преподавателей // Высшее образование в России. – 1998. - №4. – С.67-72.

23. Ащепков В.Т Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Матер. межд. НПК «Ценностные приоритеты общего и профобразования» 12-14 сентября 2000г. – Часть.I – М.: МО РФ – РАО – МАНПО – МПГУ, 2000. – С.55-59.

24. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. – М.: Воениздат, 1989. – 365с.

25. Бардунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военных школах дореволюционной России во второй половине XIXначале XX века: Автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 1991. – 30с.

26. Бемер С., Фратер Г. MS Access для пользователей./ Пер. с нем. – М.: Бином, 1994. – 384с.

27. Бойко В.В., Савинков В.М. Проектирование баз данных информационных систем.- М.: Финансы и статистика, 1989.- 351с.

28. Буракова И.С. Формирование умений и навыков учебно-информационной и исследовательской деятельности учащихся: Автореф. Дис. …канд. пед. наук.-Пятигорск, 2003.-30с.

29. Вейнеров О.М., Самохвалов Э.Н. Проектирование баз данных. – М.: Высшая школа, 1990. – 140с.

30. Великая Отечественная война 1941-1945: энциклопедия. – М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 832с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. – 204с.

32. Воблый С.В. Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного ВУЗа: Автореф.…дис.

канд. пед. наук. – Краснодар, 1999. – 19с.

33. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: Проблемы и опыт. – М.:

Патриот, 1991. – 211с.

34. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза: Метод. рекомендации. – Киров, 1983. – 98с.

35. Волкогонов Д.А. Советский солдат. – М.: Воениздат, 1987. – 367с.

36. Волкогонов Д.А. Феномен героизма: (о героях и героическом). – М.: Политиздат, 1985. – 263с.

37. Вопросы воинского воспитания: Сборник статей. – М.: Воениздат, 1985. – 224с.

38. Высшее образование в России: очерки истории до 1917 года / Под ред.

В.Г. Кинелева. – М.: Просвещение, 1995. – С.27.

39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред.

И.Н. Шкадова. – М.: Воениздат, 1976. – 523с.

40. Гареев М.А. М.В. Фрунзе – военный теоретик: Взгляды М.В. Фрунзе и современная военная теория. – М.: Воениздат, 1985. – 448с.

41. Гареев М.А. Советская военная наука. - М.: Знание, 1987. – 62с.

42. Говоров В.Л. Воспитание молодёжи – наш главный фронт // Ориентир. – 1998. - № 5. – С.5-7.

43. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь: СГУ, 1995. – 160с.

44. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис….д-ра пед. наук. – СПб.: РГПУ, 1995. – 355с.

45. Горький М. О молодёжи. Сборник. – М.: «Молодая гвардия», 1974. – 352с.

46. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 1994. - №4. – С.105-108.

47. Грудинин И.А. Диалектика и современное военное дело. – М.: Воениздат, 1971. – 320с.

48. Данилов А.Е. Армия – судьба моя. – М.: Воениздат, 1990. – 62с.

49. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. – Л.: Воен. академия связи, 1980. – 183с.

50. Дейт К. Введение в системы баз данных. / Пер. с англ. – М.: Наука, 1980.

– 463с.

51. Дель Торо В., Паркер Сидней Р. Принципы проектирования систем автоматического управления / Пер. с англ. – М.: Машгиз, 1963. – 559с.

52. Дернер Д. Логика неудачи. – М.: Просвещение, 1997. – С.31.

53. Дерюгин Ю.И. Присягаем Отечеству. – М.: Молодая гвардия, 1984. – С.35.

54. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроЭВМ/ Пер. с англ. – М.: Мир, 1991. – 252с.

55. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 190с.

56. Доманк А.С. Знаки воинской доблести. – М.: Патриот, 1990. – 132с.

57. Дудорин В.И. и др. Моделирование структур АСУ. – М.: Финансы и статистика, 1982. – 168с.

58. Духов Б.И. Проблемы подготовки кадров в условиях проведения военной реформы// Вооружение. Политика. Конверсия.–1996. - № 1. – С.47.

59. Ефимов Н.Н. и др.Школа патриотизма и мужества. – М.: Воениздат, 1980.

– С.3.

60. Ефимов Н.Н., Чернеев С.В., Григорьянц В.Г. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. – М.: Изд. МГУ, 1986. – 311с.

61. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – Ярославль, 2002. – 38с.

62. Жураковский В….и др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. – 2000. - №3. – С.3-12.

63. Золотарёв В.А. Опыт и уроки Отечественной военной истории. – М.:

«Арбидо», 1995. – 135с.

64. Иванов В.П. Формирование личности офицера. – М.: Воениздат, 1986. – 160с.

65. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе. – М.: Изд. МАИ, 1992. – 55с.

66. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф, Ломова. – М.:

Воениздат, 1983. – 224с.

67. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. – М.:

Наука, 1988. – 206с.

68. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя // Сов. педагогика. – 1991. - №7. – С.154-155.

69. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль. – 1995. - № 6. – С.65-73.

70. Каменев А.М. История подготовки военных кадров в России. – М.: Воениздат, 1990. – С.24.

71. Кириллов В.В. Структуризированный язык запросов (SQL).-СПб.: ИТМО, 1994.- 80с.

72. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII- начале XX веков. – Ставрополь: МО РФ,1994. – 274с.

73. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодежи к вооруженной защите Родины в 1918 – 1945 гг. – М.: Просвещение, 1985. – 159с.

74. Компьютеры и автоматизация инженерного труда// Сборник статей/ АН СССР. – М.: Наука, 1990. – 141с.

75. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа // Вопросы философии. – 1971. - № 9. – С.72.

76. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются. – М.: Воениздат, 1987. – 230с.

77. Кузовкин В.В. Психотехнический подход к активизации личностного роста в подготовке офицеров запаса: Автореф. дис. …канд. псих. наук.- М., 2003.- 21с.

78. Лаптев Л.Г., Гатилов С.П. и др. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. – М.: Совершенство, 1998. – 480с.

79. Ленин В.И. О защите социалистического Отечества (сборник). – М.: Политиздат, 1969. – 240с.

80. Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т.14. – С.92.

81. Лизичев А.Д. Путь перемен, время действий. – М.: Воениздат, 1989. – 352с.

82. Лукас П. С++ под рукой / Пер. с англ. – Киев: Диа-Софт, 1993. – 176с.

83. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввузов: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 2002. – 37с.

84. Лушников А.М. Военно-учебные заведения России в 1861-1941 гг.:

Дис…докт. ист. наук. – Ярославль, 1998. – С.42.

85. Майерс Г.Д. Надежность программного обспечения/ Пер. с англ. – М.:

Мир, 1980. – 360с.

86. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. – М-Л.: Педнаука, 1948. – 294с.

87. Макаренко А.С. Соч. – Т.7. – С.298-299.

88. Мамиконов А.Г. Методы разработки АСУ. – М.: Энергия, 1973. – 336с.

89. Мамиконов А.Г. Принятие решений и информация. – М.: Наука, 1983. – 184с.

90. Мамиконов А.Г., В.В. Кульба, А.Б. Шелков Достоверность, защита и резервирование информации в АСУ. – М.: Энергоатомиздат, 1986. – 304с.

91. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. – Т.3. – С.2.

92. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах./ Пер. с англ. – М.: Мир, 1980. – 660с.

93. Марьин В.В. Военно-патриотическое воспитание в современной России:

Проблемы, задачи, пути решения.- Ставрополь, ООО ИПП «Росс», 2001.с.

94. Марьин В.В. Некоторые аспекты военно-патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях современной России: Дис. …канд. пед.

наук 13.00.01/ Академия информационных технологий в образовании, науке и курортологии. - Пятигорск, 2000.- 232с.

95. Машинная графика и автоматизация конструирования./ Пер. с фр. – М.:

Мир, 1987. – 269с.

96. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация-важная проблема педагогики высшей школы // Сов. педагогика. – 1969. - №3. – С.64-71.

97. Медведев С.А. Формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском ВУЗе: Автореф….дис. канд.

пед. наук. – Краснодар, 1999. – 18с.

98. Мельник А. Почему произошла подмена идей российской революции.// Независимая газета. – 2001. – 19 января.

99. Мерецков К.А. На службе народу. – М.: Высшая школа, 1984. – 456с.

100. Методические рекомендации по подготовке начинающих преподавателей в ВУЗах ВВС / Под ред. Л. Степанюка. – Самара, 1996. – 36с.

101. Морозов С.Д. Военное образование в России на рубеже XIX- XX вв. // Военно - исторический журнал. – 1998. - № 5. – С.83-91.

102. Мухтаров Н.Х. Психологическая готовность советской молодежи к защите Родины. – СПб.: Знание, 1987. – С.31-33.

103. Оптимизация структур данных в АСУ / Мамиконов А.Г., Ашимов А.А. и др.- М.: Наука, 1988. – С.32.

104. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. – М.: Сов. Педагогика, 1990. – С.9-11.

105. Острём К., Виттенмак Б. Системы управления с ЭВМ/ Пер. с англ. – М.:

Мир, 1987. – 480с.

106. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. – М.: «Арбидо», 1995.

– 197с.

107. Паврозин А.В, Ащепков В.Т. Адаптация гражданских преподавателей к специфике военных вузов как педагогическая проблема. – Армавир: АВАИ, 2001. – 14с.

108. Панагута Л., Косна А. Тренажеры, средства имитации и моделирования боевых действий сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. – 1993. - № 4,5. – С.31-36.

109. Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: Содержание, формы, методы. Сб. ст./ сост. А.Н. Размазнин. – М.: Воениздат, 1987. – 192с.

110. Паттерсон Л., Шарльворс Д. и др. Использование HTML 4/ Пер. с англ. – СПб.: Изд. дом «Вильямс», 1998. – 384с.

111. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544с.

112. Перевалов В.Ф. Офицерский психологический практикум. – М.: Знание, 1991. – 62с.

113. Плеханов В.Ф. К берегу мужчин. – М.: Воениздат, 1990. – 208с.

114. Положение о системе профессионального становления начинающих преподавателей и «Школе педагогического мастерства Армавирского военного авиационного института» / Под ред. к.в.н., доц. Линника А.П. – Армавир: АВАИ, 2000. – 19с.

115. Попков В.А. Дидактика высшей школы. – М.: Академия, 2001. – 130с.

116. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации // Сборник научн. тр. – М.: АПН СССР, 1985. – 160с.

117. Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования для восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов МО РФ и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба / Матер. Всерос. (межвед.) конференции 2-7 декабря 2002 г. – СПб.:

БГТУ, 2003. – 248с.

118. Раш К.Б. Во славу Отечества. – М.: Патриот, 1990. – 136с.

119. Романов А.Н. Автоматизированные системы управления боем. – М.:

Изд. ДОСААФ, 1976. – С.32.

120. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / Под ред. А.Н. Клюева. – М., 1978. – 157с.

121. Свод военных постановлений 1869 г. – СПб., 1896.

122. Селье Г. Стресс жизни. – М.: Прогресс, 1956.

123. Серых В.Д. Воинские ритуалы. – М.: Воениздат, 1986. – 253с.

124. Скальский И.В. Компьютеризированный учебник в системе тактической подготовки// Военный вестник. – 1994. - № 5. – С.52-54.

125. Скородумов И.А. Профессия – Родину защищать. – М.: Изд. ДОСААФ, 1986. – С.21-25.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Высшее образование, 2001. - С.52-53.

127. Солоницин В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Автореф….дис. канд. пед. наук. – М., 1982. – 20с.

128. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: 1957. – С.271,277.

129. Суворов А.В. Наука побеждать. – М.: Воениздат, 1987. – 37с.

130. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Педнаука, 1973. – С.14.

131. Сушанский А. Духовные основы воинского воспитания // Ориентир.– 2000.- № 4. – С.58-60.

132. Табунов Н.Д. Категории этики и и воспитание воинов. – М.: Воениздат, 1966. – 208с.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. – М., 1984. – 345с.

134. Тухачевский М.Н. Избранные произведения. Т.1. – М.: Воениздат, 1964.

- С.44-46.

135. Устинов Д.Ф. Служим Родине, делу коммунизма. – М.: Воениздат, 1982.

– С.112-113.

136. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Педнаука, 1950.

– 622с.

137. Флорес А. Структуры и управление данными/ Пер. с англ. – М.: Финансы и статистика, 1982. – 319с.

138. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Прогресс, 1990. – 448с.

139. Фрунзе М.В. Избр. произв. – М.: Воениздат, 1965. – С.246, 247.

140. Фрунзе М.В. Избр. произв. – М.: Воениздат, 1977. – С.164-165.

141. Хвелл К., Зиглер Д. Теория личности. – СПб.: Питер, 1997. – 608с.

142. Черкасов Л.В. Воспитание воина: в коллективе и через коллектив. – М.:

Воениздат, 1984. – 118с.

143. Черкашин Н.А. Есть в русском офицере обаянье. – М.: Патриот, 1992. – 364с.

144. Чудный В.С. Военно-патриотическое воспитание. – М.: ДОСААФ, 1985.

– 94с.

145. Шварце Х., Хольгрефе Г. использование компьютеров в регулировании и управлении/ пер. с нем. – М.: Энергоатомиздат, 1990. – 174с.

146. Шкадов И.Н. Кадры Советской Армии и Военно-Морского Флота. – М.:

Воениздат, 1977. – С.23, 147. Щедрин Г.И. Верность присяге. – М.: Изд. ДОСААФ, 1985. – С.14.

148. Щербаков Э.Л. Психология для преподавателя. – Краснодар: КГТУ, 1996.

149. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф….дис. д-ра психол. наук. – Новосибирск, 1994. – 41с.

150. Эвристическое образование – 4 / Матер. IV рег. НПК 26-27 марта 2001 г.

в г. Ставрополе. – Ставрополь: МО РФ – СГУ, 2001. – 147с.

151. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль: ЯГУ, 1997.

152. Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992. – 105с.

153. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое // Вопросы психологии. – 1991. С.53-59.

154. Jane’s Defence Weekly. – V.713. – 1990. - № 14.

155. Military Technology (приложение). – 1988. - № 2. – P.23-28, 35-36.

об обучении граждан Российской Федерации по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (утвержднено постановлением Правительства Российской Федерации 1. Настоящее Положение определяет порядок и условия обучения граждан Российской Федерации (далее именуются - граждане) по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (далее именуются - высшие учебные заведения) в целях создания запаса офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Обучение по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах проходят граждане, обучающиеся в высших учебных заведениях по очной форме, годные по состоянию здоровья к военной службе, отвечающие требованиям, установленным Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе", и заключившие с Министерством обороны Российской Федерации контракт об обучении по программе подготовки офицеров запаса на военной кафедре и о прохождении после получения воинского звания офицера военной службы по призыву в порядке, установленном этим Законом.

Гражданин, не заключивший такой контракт, не может обучаться на военной кафедре.

3. Обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса является составной частью добровольной подготовки гражданина к военной службе и осуществляется в высших учебных заведениях, перечень которых утверждается Правительством Российской Федерации.

Обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса включается в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как дополнительная образовательная программа.

Эта программа включает в себя теоретический и практический курсы обучения на военной кафедре и учебные сборы или стажировки, проводимые в воинских частях, на кораблях, в учреждениях и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации (далее именуется - воинская часть).

Гражданам, проходящим обучение по программам подготовки офицеров запаса, выплачивается дополнительная стипендия за счет средств федерального бюджета, выделяемых Министерству обороны Российской Федерации, в следующих размерах:

не прошедшим военную службу по призыву - 15 процентов, а прошедшим военную службу по призыву - 25 процентов установленных в высшем учебном заведении стипендий.

4. На теоретический курс обучения по программе подготовки офицеров запаса отводится 450 часов обязательных аудиторных занятий, которые проводятся под руководством преподавателей военной кафедры. Распределение учебного времени по дисциплинам осуществляется в зависимости от военноучетной специальности в соответствии с программами подготовки офицеров запаса.

Обязательные аудиторные занятия не должны превышать 6 часов в день.

Время для самостоятельной работы планируется в дни обучения по программам подготовки офицеров запаса в пределах 9-часового рабочего дня.

Практический курс обучения включает в себя обязательное прохождение учебных сборов или стажировок.

Граждане мужского пола проходят учебные сборы или стажировки, предусмотренные программами подготовки офицеров запаса, в воинских частях.

Граждане женского пола проходят стажировки, предусмотренные программами подготовки офицеров запаса, на военных кафедрах.

Учебные сборы или стажировки приравниваются к военным сборам. В период их прохождения граждане именуются курсантами и получают установленные им стипендии.

Продолжительность учебных сборов или стажировок - 30 дней.

5. В период обучения по программам подготовки офицеров запаса граждане сдают зачеты и экзамены, которые учитываются наравне с оценками, полученными по другим дисциплинам в высшем учебном заведении.

После прохождения программы обучения, учебных сборов или стажировок граждане сдают государственные выпускные экзамены, которые проводятся в воинских частях и принимаются специально созданными комиссиями в порядке, определяемом положением о военных кафедрах, утверждаемым Правительством Российской Федерации.

6. Гражданам, успешно завершившим обучение по программам подготовки офицеров запаса, Министром обороны Российской Федерации в установленном порядке одновременно с зачислением в запас присваивается воинское звание офицера.

7. Общее руководство обучением по программам подготовки офицеров запаса осуществляется Министерством обороны Российской Федерации, Министерством образования Российской Федерации, соответствующими федеральными органами исполнительной власти и учредителями высших учебных заведений, в ведении которых они находятся.

8. В целях обеспечения обучения по программам подготовки офицеров запаса:

а) Министерство обороны Российской Федерации:

1) представляет по согласованию с Министерством образования Российской Федерации в Правительство Российской Федерации проект положения о военных кафедрах при высших учебных заведениях, предложения по перечню высших учебных заведений, в которых осуществляется обучение по программам подготовки офицеров запаса, и перечень военно-учетных специальностей, по которым осуществляется обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, с учетом получаемых ими в высших учебных заведениях гражданских специальностей;

2) разрабатывает квалификационные требования к офицерам запаса по каждой военно-учетной специальности;

3) участвует совместно с Министерством образования Российской Федерации в разработке государственных образовательных стандартов, программ подготовки офицеров запаса и методик обучения;

4) организует и проводит учебные сборы или стажировки в сроки, согласованные с Министерством образования Российской Федерации;

5) утверждает по согласованию с Министерством образования Российской Федерации табели вооружения, военной техники и военно-учебного имущества, необходимого для обеспечения обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса;

6) обеспечивает военные кафедры вооружением, боеприпасами, военной техникой, автомобильным транспортом, горюче-смазочными материалами, учебной литературой и другим имуществом;

7) производит ремонт, монтаж и наладку вооружения, военной техники и автомобильного транспорта военной кафедры;

8) обеспечивает работы, связанные с транспортировкой, погрузкой (разгрузкой) вооружения, техники, запасных частей, табельного имущества, и проведение мероприятий горного и промышленного надзора и метрологического обеспечения;

9) осуществляет контроль за обучением граждан по программам подготовки офицеров запаса и соблюдением на военных кафедрах государственной тайны;

б) Министерство образования Российской Федерации:

1) участвует в подготовке проекта положения о военных кафедрах при высших учебных заведениях, предложений по перечню высших учебных заведений, в которых осуществляется обучение по программам подготовки офицеров запаса, и перечню военно-учетных специальностей, по которым осуществляется обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, с учетом получаемых ими в высших учебных заведениях гражданских специальностей, и организует в пределах своей компетенции обучение граждан в соответствии с утвержденными программами подготовки офицеров запаса;

2) определяет в учебных планах образовательных программ высшего учебного заведения порядок обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса с выделением для этого учебных часов в соответствии с пунктом 4 настоящего Положения;

3) координирует деятельность соответствующих федеральных органов исполнительной власти и учредителей высших учебных заведений, в ведении которых они находятся, по вопросам организации обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса и совместно с ними создает для этого необходимые условия;

в) федеральные органы исполнительной власти и учредители высших учебных заведений, в ведении которых они находятся, участвуют в создании на военных кафедрах необходимой материально-технической базы, кроме оснащения техникой, вооружением, оборудованием и литературой, получаемых от Министерства обороны Российской Федерации;

г) ректор (руководитель) высшего учебного заведения:

1) несет персональную ответственность за организацию обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса, создание необходимой учебной и материально-технической базы для военной кафедры, обеспечение сохранности вооружения и военной техники, соблюдение государственной тайны;

2) обеспечивает выделение необходимого количества учебных часов для обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса, в том числе для проведения учебных сборов или стажировок, а также для приема экзаменов, зачетов и на подготовку к ним;

3) представляет в установленном порядке заявки на получение вооружения, военной техники, горюче-смазочных материалов, военного имущества и учебной литературы для военной кафедры;

4) организует регулярное обсуждение на заседании ректората и ученого совета высшего учебного заведения состояния обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса.

о военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 октября 2000 г. N 768) 1. Военные кафедры при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (далее именуются - образовательные учреждения) создаются с целью подготовки из числа граждан Российской Федерации, обучающихся по очной форме обучения в этих образовательных учреждениях (далее именуются - граждане), запаса офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военные кафедры образовательных учреждений являются их структурными учебными подразделениями.

В отдельных образовательных учреждениях, где обучение граждан проводится по военно-учетным специальностям для различных видов Вооруженных Сил Российской Федерации, родов войск, главных и центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации, по представлению федеральных органов исполнительной власти или учредителей, в ведении которых находятся образовательные учреждения, по согласованию с Министерством обороны Российской Федерации решением Правительства Российской Федерации могут создаваться факультеты военного обучения.

2. Военные кафедры в своей деятельности руководствуются законодательством Российской Федерации, Положением об обучении граждан Российской Федерации по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14 ноября 1999 г. N 1255 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 47, ст.5713), общевоинскими уставами Вооруженных Сил Российской Федерации, приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации, директивами начальника Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, приказами Министра образования Российской Федерации, руководителей федеральных органов исполнительной власти и учредителей, в ведении которых находятся образовательные учреждения, а также настоящим Положением.

3. Учебная работа с гражданами проводится военными кафедрами в соответствии с программами подготовки офицеров запаса и общевоинскими уставами Вооруженных Сил Российской Федерации и направлена на твердое усвоение гражданами теоретических положений, предусмотренных программами обучения, и выработку у них практических навыков в применении и эксплуатации вооружения и военной техники, руководстве подразделениями, выполнении своих должностных обязанностей в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, на формирование у граждан моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу, воспитание дисциплинированности и чувства ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации.

4. Программы подготовки офицеров запаса являются нормативными документами, которые определяют цели, основное содержание, а также квалификационные требования к уровню подготовки офицеров запаса по установленным военно-учетным специальностям.

Структура программ подготовки офицеров запаса разрабатывается в порядке, устанавливаемом Министерством обороны Российской Федерации по согласованию с Министерством образования Российской Федерации.

5. Для координации деятельности педагогических коллективов военных кафедр по вопросам методики обучения, повышения эффективности и качества учебного процесса и выработки рекомендаций по их совершенствованию при одном из образовательных учреждений может создаваться учебно-методическое объединение (по группам военно-учетных специальностей учебно-методические советы), в состав которого включаются наиболее квалифицированные специалисты из числа профессорско-преподавательского состава военных кафедр, представители видов Вооруженных Сил Российской Федерации, родов войск, главных и центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации. Их деятельность регламентируется положением об учебно-методическом объединении, разрабатываемым и утверждаемым Министерством образования Российской Федерации.

6. Объем подготовки и перечень военно-учетных специальностей, по которым осуществляется подготовка офицеров запаса на военных кафедрах, устанавливаются Министерством обороны Российской Федерации по согласованию с федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения.

7. Порядок прохождения военной службы военнослужащими военных кафедр определяется Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе", Федеральным законом "О статусе военнослужащих", положением о порядке прохождения военной службы и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

8. Учебная работа является частью учебного процесса и основным видом деятельности военной кафедры. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки граждан.

9. Граждане, изъявившие желание заключить контракт об обучении по программам подготовки офицеров запаса на военной кафедре, освидетельствуются военно-врачебными комиссиями военных комиссариатов по месту воинского учета.

Контракт может быть заключен с гражданами, признанными военноврачебными комиссиями по состоянию здоровья годными к военной службе по конкретным военно-учетным специальностям.

10. С целью определения соответствия гражданина установленным требованиям проводится профессиональный отбор и проверка уровня физической подготовки.

Профессиональный отбор проводится по методике, разработанной военной кафедрой и утвержденной ректором (руководителем) образовательного учреждения.

11. Зачисление граждан на военную кафедру при данном образовательном учреждении проводится после заключения ими контракта по форме, утвержденной Министерством обороны Российской Федерации по согласованию с Министерством образования Российской Федерации.

Граждане, заключившие контракт для прохождения обучения по программам подготовки офицеров запаса, по представлению начальника военной кафедры утверждаются приказом ректора (руководителя) образовательного учреждения.

12. В образовательном учреждении обучение граждан на военной кафедре включает в себя обязательные аудиторные занятия и самостоятельную работу.

Занятия на военных кафедрах проводятся, как правило, методом "военного дня".