«СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ...»

Культуросозидательные ситуации в нашем исследовании рассматриваются как целенаправленно созданная обстановка, в которой ее участники взаимодействуют на основе согласия и взаимопонимания, создавая новые культурные ценности, проявляя способности к культуросозиданию и культуротворчеству, повышая уровень культурного развития в организованной педагогической деятельности. Акцентируя внимание на том, что «ситуация в обучении отражает совокупность реальных или воображаемых обстоятельств» [170, с.22– 24,] и учитывая направленность ситуаций на творческое решение педагогических задач, понимаем, что культуросозидательные ситуации выступали основным содержательным компонентом учебно-воспитательного процесса. В процессе освоения культуросозидательных ситуаций студенты при поддержке преподавателя осознавали необходимость культуроосвоения, стали ощущать потребность в культуросозидании и культуротворчестве, ориентировались на профессионально-культурный модус поведения. В ситуации формировались представления и действия участников. Таким образом, культуросозидательные ситуации выступали средством становления организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах. Главное их назначение как педагогического средства витагенного и проблемного характера состояло в формировании восприимчивости к организационной культуре «новой школы». Уточним основные теоретические положения организации экспериментальной работы на данном ее этапе.

При организации экспериментальной работы по реализации модели становления и развития организационно-педагогической культуры на старших курсах мы руководствовались положениями, что для отражения в сознании студента – будущего педагога ценностей культуросозидания и культуротворчества, необходимости принятия им культуроориентированных ценностей как руководства к действию необходимо актуализировать культуротворческую деятельность по становлению и развитию организационно-педагогической культуры. Первопричиной, способствующей становлению исследуемого качества у будущего педагога и дальнейшего его развития, является включение его в поиск творческого решения культуросозидательных ситуаций и проявления его культуротворческих способностей.

В основу разработки культуросозидательных ситуаций были положены противоречия, которые на старших курсах отражают рассогласованность между: осознанием необходимости осваивать культурные знания и опыт в культуротворческой деятельности и неготовностью студентов принимать ценности культуроосвоения и культуросозидания, их неспособностью к восприимчивости культуры организации; уровнем сформированности организационно-педагогической культуры и требованиями, характеризующими будущего педагога как члена образовательной организации. Разрешение данных противоречий способствует активизации духовной, интерактивной, креативной, методической деятельности студентов старших курсов посредством переосмысления ценностей организационнопедагогической культуры будущего педагога в рамках тех изменений, которые происходят в школе в период транзитивности.

Данный процесс рассматривался в единстве с культурным саморазвитием и самосовершенствованием. Следует отметить, что студенты, участвуя в культуросозидательных ситуациях, получали возможность развития «самости» в смысле культурного становления, обогащения, что сопровождается вовлечением их в культурное проектирование самих себя, включением будущих педагогов в культуротворчество; происходит взаимообмен культурными и организационными умениями, навыками. В этом отражается переход студентов от стадии осмысления необходимости культурного становления в стадию реализации их культуротворческих умений и далее – к развитию организационно-педагогической культуры будущего педагога.

Примеры культуросозидательных ситуаций были «заимствованы» из жизни или разработаны в соответствии с потребностями современного образования, обладающего признаками транзитивности. Транзитивные признаки современного образования подробно раскрыты в четвертом параграфе первой главы. К ним относятся: культурные изменения в образовании, творческие преобразования, движение в направлении сознательной ценностной рационализации, углубление антиномичности. Заметим, что описываемые ситуации являются витагенными, которые также контекстно отражают организационнопедагогическую культуру современной школы, школы будущего (на основе проектных документов об образовании), вуза, и в процессе их решения происходит культуроосвоение педагогических признаков организационной культуры.

Качественное и своевременное организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности – одно из условий стратегического характера (описано ранее; глава 2 параграф 3), обеспечивающих развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога. Педагог, выступая сопроводителем, всегда рядом и готов помочь начинающим студентам в их студенческой жизни и ученическом труде. Его действия характеризуются следующим образом: он транслирует культурные знания и опыт, связанный с организационно-педагогической культурой; концентрирует внимание студентов на существенных признаках организационно-педагогической культуры; убеждает их в значимости и необходимости овладения организационно-педагогической культурой и ее компонентом – культуротворчеством; объясняет студентам важность профессионально-культурного поведения в вузе и его критической самооценки.

Обобщая вышесказанное, отметим, что перед нами стояла задача обеспечить восприимчивость студентов к данной культуре и дать понять, что современное образовательное пространство изменчиво и динамично и они придут работать в «новую» школу», отличную от той, которую ранее закончили, и их опыт школьной жизни несколько «устарел», у них должны быть сформированы представления о школе будущего в контексте того, что образование переживает сложный период своего развития, который характеризуется транзитивностью, как отмечалось ранее.

С другой стороны, уточняя процессуальную и деятельностную сторону данной стадии, отмечаем, что преподаватель, сопровождая студентов в культуротворческой деятельности, своими действиями способствует их культуротворческому развитию, обостряет их восприимчивость к организационно-педагогической культуре. Так, преподаватель активно содействовал использованию способов и средств развития организационнопедагогической культуры; принимал активное участие в совместном творческом проектировании со студентами; способствовал реализации ситуаций освоения культурных педагогических практик и культуротворчества.

При разработке программы ТРКС, содержащей культуросозидательные ситуации, учитывались мнения преподавателей и студентов. После реализации творческих проектов все ситуационные действия будущих педагогов, их поведение, поступки, особенности интерактивного взаимодействия активно обсуждались, анализировались. С этой целью преподавателем был разработан ряд вопросов, проясняющих отношение будущих педагогов к организационно-педагогической культуре (опросники, беседы, интервью). Так, среди вопросов, задаваемых студентам старших курсов (с учетом того, что у них есть собственные суждения об организационно-педагогической культуре), были следующие: «Как организационно-педагогическая культура влияет на процесс становления будущего педагога как профессионала?», «Что такое культуротворчество?», «Можно ли воспитать культурного педагога посредством использования только традиционных методов преподавания?», «Каково значение культуросозидательной ситуации в обучении?»

Далее были разработаны и применены собственно культуросозидательные Ситуации. Как было выявлено и теоретически обосновано ранее, оптимальными определены проблемные и витагенные ситуации. Среди них выделяем следующие:

- «Творческий выбор»;

- «Школьная ярмарка»;

- «Школьный педсовет».

Разработанные культуросозидательные ситуации представляли собой комбинированные ситуации, состоящие из двух частей: постановка проблемы и ее решение в контексте витагенности. Рассмотрим их.

Культуросозидательная ситуация «Творческий выбор» предполагала обоснование и выбор творческих методов и средств, применение которых в обучении послужит развитию организационно-педагогической культуры будущего педагога.

Первая часть – постановка проблемы. Проблема состоит в отсутствии системы использования творческих заданий в обучении в рамках вуза и достаточно редком их применении (только фрагментарно). Студенты были единодушны во мнении, что для культурного развития и беспроблемного вхождения в педагогическую организацию будущему педагогу необходимо «пройти» через культуротворчество еще в период обучения в вузе. Только прочувствовав все положительные стороны использования творческих заданий в обучении, студенты понимают, как важно разрабатывать и применять культуротворческие ситуации в процессе обучения на постоянной основе.

Вторая часть – собственно разработка и применение витагенных культуросозидательных ситуаций в процессе образования. Студенты, прошедшие познавательноориентировочную и потребностно-поисковую стадии становления будущего педагога, уже находятся в состоянии подготовленности к культуротворчеству, причем критерии их культурной «зрелости» зависят от нескольких факторов: от осмысления сущности культуросозидания; от понимания значимости культурного становления и развития в процессе подготовки в вузе; от знания современного состояния образования, выраженных в транзитивных характеристиках; от степени осознания студентами сущности организационной культуры и от педагогических характеристик будущего педагога; от стремления будущих педагогов к развитию их организационно-педагогической культуры. Студенты старших курсов готовы, а главное, стремятся к культуротворчеству, в том числе к совместному творческому проектированию с преподавателем, что характеризует их стремление воспринимать изучаемую культуру через творчество. С учетом этого студенты старших курсов при выполнении данного вида работы конструировали культуросозидательные ситуации и реализовывали их в группе. Разработанные ситуации предлагались к обсуждению и далее принималось коллегиальное решение к их реализации (совместно с преподавателем). Участие студентов в данной ситуации контекстно позволило будущим педагогам на себе прочувствовать организационно-педагогическую культуру, осмыслить ее признаки; установить, каким образом проявляются ее черты в каждом участнике.

Далее перейдем к культуросозидательной ситуации «Школьная ярмарка».

Первая часть – проблемная (задача: вскрыть приоритетные проблемы школы). При решении задач, направленных на выявление нужд школы студентами – будущими педагогами, было организовано голосование школьников (с вбрасыванием смайликов, голосующих за то или иное предложение, в специальную коробку). При этом острые нужды школы были обозначены заранее. Среди них были выделены: разработка проекта и реконструкция стройплощадки, расширение библиотеки, ремонт и украшение актового зала, оформление кабинета информатики. В этой части работы будущие педагоги организовали голосование среди школьников и учителей, путем которого (более 65% опрошенных) определили решающий приоритет: разработка проекта и реконструкция стройплощадки. В опросах и интервью о данном творческом проекте школьники высказывались следующим образом: «Каждый сможет заниматься любимым делом в любое удобное для него время», «Наконец-то мы сможем выиграть спартакиаду по району», «Спорт – это тоже творчество», «Спортивное и неспортивное поведение – вот где культура». Учителя школы давали следующие ответы: «Ученики смогут реализовать свои организаторские и творческие умения», «Это сплотит учащихся», «Участие в данном проекте поможет ученикам раскрыть их способности к духовной интеракции, культуротворческому самосозиданию».

Вторая часть – характеризовалась активной деятельностью участников. Ведь определить приоритет для решения проблем – это полдела, главное – найти правильный вариант решения поставленной задачи. С этой целью будущие педагоги при одобрении преподавателей школы и вуза решили организовать школьную ярмарку для школьников, родителей, учителей, гостей школы. На протяжении двух месяцев школьники изготавливали на уроках труда поделки из дерева и металла, панно для интерьера, школьницы вышивали, шили, расшивали бисером, из бумаги и спичек выполняли макеты будущей стройплощадки и другое.

В условиях организационно-педагогического сопровождения и при непосредственном участии учителей, студентов-практикантов, методистов практик было организовано проведение общешкольного собрания с большим праздничным концертом. В подготовке данного мероприятия принимали участие школьники абсолютно всех уровней образования: младшие школьники и представители средней и старшей школы. Всем нашлось дело. Учителя отмечали, что такой сплоченности и творческой активности они давно не наблюдали в своей школе. Идея захватила всех от мала до велика. Проекты разрабатывались индивидуально, в парах, в группах, при сопровождении учителей. Некоторые учителя разрабатывали собственные творческие проекты. Решение об использовании вырученных денег для строительства спортивной площадки также принималось на основе голосования. На что их можно потратить, было указано в специальных карточках, в которых нужно было выбрать только один вариант из предлагаемых (участвовали только школьники). Варианты, указанные в карточках, были следующими: малый стадион (обустройство беговых дорожек) с возможностью использовать его как каток в зимнее время; устройство универсальной игровой площадки, строительство теннисного корта. Большинством голосов было отдано предпочтение варианту – строительство малого стадиона с возможностью использовать его как каток в зимнее время (более 80% опрошенных).

Затем преподаватель предложил к обсуждению ряд вопросов. Так, на вопросы преподавателя «Какая проблема вскрывается в предложенной ситуации?», «Как культуротворчество может повлиять на становление педагога?», «Можно ли таким образом развивать организационно-педагогическую культуру будущего педагога?», «Было ли поведение участников специально продумано, или они принимали решение, что говорится “на ходу”?» студенты старших курсов давали противоречивые ответы. Например: «Проблема заключается в неуверенности школьников, какие нормы и правила поведения в школе приемлемы», «Проблема состоит в незнании законов общения», «Участники не всегда понимали, что происходит и для чего нужно использовать именно культуротворчество», «Основная проблема – культурная неграмотность».

Далее учителя базовой школы задали вопрос «Что было главным в данной ситуации?». По мнению будущих педагогов: «Главным были поступки участников», «Для того чтобы быть культурным – обязательно развивать культуру», «Культура предусматривает достойное организованное поведение, ибо культура и есть организация», «Только в совместном культуротворчестве проявляется организационно-педагогическая культура».

Далее преподаватель спросил: «Можно ли на примере данной ситуации созидать в себе культуру?», «Является ли культура поведения и общения одинаковой для всех людей?», «Какой вариант решения данной проблемы вы можете предложить?». Будущие педагоги отвечали, что культуру в себе созидать можно и должно. Можно своим примером и культурным поведением влиять на других участников, способствовать их пониманию необходимости подобного созидания «самости». Затем студентами – будущими педагогами в сотворчестве с преподавателями и при их непосредственном организационно-педагогическом сопровождении была выработана совместная стратегия культуросозидания и культуротворчества личности. Данная стратегия отражала наличие структурных компонентов, дополняющих структуру организационно-педагогической культуры:

- информационного – проводить беседы о том, как себя вести в обществе, и более всего в образовательных организациях, где поведение имеет свои особенности (ознакомительные беседы, лекции по этикету, экскурс в «школьную жизнь», факультатив по «культурному становлению и развитию» и т.д.);

- наглядного – необходимо людям и учащимся в процессе обучения демонстрировать фильмы, ролики, содержащие информацию о культурных вариантах поведения, о том, как можно себя вести и как нельзя, чтобы люди имели возможность взглянуть на себя со стороны;

- интерактивного – участники ситуации демонстрируют умение выстраивать взаимодействие на принципах согласия и соучастия, способность принимать ценности общения как руководство к действию;

- ценностного – воспитание способности ценить культурные ценности, созданные людьми (культуру общения, культуру поведения, внутреннюю красоту человека, его взгляды, способность и готовность соблюдать принятые нормы …), даже если не все принимают. Студенты высказывали мнения о том, что если бы была разработана такая стратегия и проведены занятия с группой, охватывающие требования и нормативы всех фаз, то результативность любой ситуации была бы выше.

На вопросы педагога о том, «Какими качествами должен обладать любой педагог?», студенты в большинстве своем отвечали: «Должен быть терпимым и уважительно относиться к мнениям и суждениям других», «Должен уметь ценить мнения окружающих», «Должен следовать принципам педагогической этики и культурным образцам поведения и уметь убедить учеников в необходимости этого». Будущие педагоги давали обобщенные ответы и таким образом оценивали их собственную удовлетворенность состоянием организационнопедагогической культуры школьников, учителей школ и их самих; изучали собственную восприимчивость к исследуемой культуре. Все это свидетельствует о рефлексивном проявлении их организационно-педагогической культуры как будущих педагогов.

Далее, обсуждая переход от проблемы становления общей культуры и культурного самосовершенствования к проблеме развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, преподаватель спросил: «Какими качествами должен обладать современный педагог?», студенты старших курсов давали следующие ответы: «Педагог должен быть образцом поведения и культуры», «Должен обладать корпоративной культурой», «Учитель – это транслятор культуры», «Педагог должен уметь передать свои культурные навыки другим», «Должен владеть приемами культуротворчества», «Учитель должен уметь побудить обучающихся к освоению культуры, научить их созидать культуру в себе самом», «Должен быть способным воспринимать культуру как необходимое и обязательное качество педагога».

Анализ поведения будущих педагогов в культуросозидательных ситуациях позволяет отметить, что отдельные студенты, осваивая культуру, не только осваивают ее, но и стремятся создавать новые культурные образы, новые ценности, формулировать проблемы, выявлять аксиологические смыслы профессиональной деятельности. Будущие педагоги оценивали и соотносили, какие образцы культурного поведения в вузе более приемлемы в контексте подготовки в нем «нового» педагога для «новой» школы; оценивали, какая организационно-педагогическая культура сложилась в группе и какие признаки данной культуры проявляются в каждом участнике. Так, оценивая варианты поведения в культуротворческой деятельности, будущий педагог созидал свою внутреннюю культуру, выступал творцом «самости». Это сопровождалось переходом будущих педагогов в активную стадию, на которой проявлялась их способность воспринимать организационно-педагогическую культуру в единстве ее компонентов: духовного, интерактивного, креативного, методического, и во всех ее проявлениях: взглядах, нормах, образцах поведения, педагогическом опыте. Этим подчеркивается, что будущие педагоги проходят стадию целостного, комплексного культурного развития, что проявляется в приумножении ими педагогических ценностей.

На основе накопления педагогического опыта с целью результативного решения культуросозидательных ситуаций было решено провести «Школьный педсовет» (Приложение XVIII), который использовался в качестве культуросозидательной ситуации. Будущие педагоги посетили педсовет. В данной ситуации были определены две части: проблемная часть включала анализ проведенной работы с характеристикой действий и модуса поведения каждого из участников; во второй части подведены итоги проведенной работы, выразившиеся в качественных изменениях.

Так, к школьному педсовету была разработана презентация о проведенной работе.

Для анализа итогов были приглашены все учителя школы, преподаватели вуза – методисты, студенты – будущие педагоги. Участвуя в работе педсовета, будущие педагоги обменивались мнениями и идеями по проблеме становления культурного педагога, развития его организационно-педагогической культуры. Понимая, что после окончания вуза им придется определиться с выбором организации, в которой придется начинать свой профессиональный путь, будущие педагоги осознавали, что им необходимо будет оценить культуру данной организации и научиться воспринимать ее. В данном контексте будущие педагоги стремились изучить все показатели организационно-педагогической культуры и степень их проявления у них самих в соответствии со сложившейся культурой организации и принять решение, где им работать и как работать. Кроме того, обсуждалась проблема культуры организации в контексте ее изучения как социокультурного пространства с транзитивными характеристиками, воспитывающего будущего педагога. Вскрывалась проблема, определяющая принадлежность культуры организации как дисциплины к циклу управленческих наук, которые не преподаются в педагогическом вузе, и, следовательно, не могут способствовать подготовленности студента к будущей профессиональной деятельности в школе.

В этой связи на данной стадии будущие педагоги делились суждениями и идеями, обогащались культурно, за счет чего обеспечивалось становление и развитие организационнопедагогической культуры будущего педагога в вузе (какие дисциплины изучать, какие средства применять, какие формы разрабатывать и другое).

Стадия активно-деятельностного участия характеризуется активным участием студентов в творческом проектировании (культуротворческая деятельность). Студенты проявляют умение критически оценивать собственную деятельность по практическому овладению организационно-педагогической культурой будущего педагога; готовы нести ответственность за результаты педагогической деятельности. Педагог, создавая условия реализации модели развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах, сопровождает действия студента. В данном сопровождении педагог ориентирует студента на активное использование способов и средств формирования организационнопедагогической культуры; принимает активное участие в совместном творческом проектировании со студентами; реализует ситуации освоения культурных педагогических практик и культуротворчества; оказывает педагогическую поддержку студентам в процессе культуротворческой деятельности; оценивает и корректирует действия студентов с позиций педагогической аксиологии.

Далее с целью анализа стадии активно-деятельного участия в процессе становления организационно-педагогической культуры будущего педагога студентам старших курсов предлагалось написать мини-сочинение на тему «Быть или не быть культурным?» с обоснованным анализом аргументов «за» и «против» (табл. 10).

Аргументы «За» и «Против» становления культурного педагога, включающего становление и развитие организационно-педагогической культуры - Способность культурно взаимодейство- - Некоторые считают, что я притворяюсь;

- ты подаешь пример другим; - иногда хочется расслабиться;

- накапливается культурный опыт; - считают, что культурный опыт ни к чему;

- избирает культурные варианты поведения; - не придерживаются культурных стратегий поведения;

- способен создавать культуру в себе - не заботятся о культуре «самости»

При анализе «за» и «против» аргументов отмечалось, что студенты старших курсов, с одной стороны, понимали, что если человек культурный, то к нему будет и соответствующее отношение, что поможет ему в решении проблем. С другой стороны, студенты опасались, что иногда в молодежной среде человека, который стремится следовать культурным образцам поведения, считают «выскочкой» и не принимают его культурных устремлений и тем более не стремятся ему подражать. Студенты при поддержке и сопровождении преподавателя критически анализировали и соотносили с реальной ситуацией свои знания и культурный опыт; осознавали несостоятельность традиционных идей и способов решений педагогических задач; стремились преодолеть шаблоны и стереотипы мышления, активно участвовали в культуротворческой деятельности.

На завершающем этапе студентам экспертной и зрительской групп предлагается на основе метода экспертных судей оценить поведение и состояние организационнопедагогической культуры будущего педагога, используя прием «цветоматрицы» (подробно описан в первом параграфе данной главы). Результат проведенного исследования является ценным в смысле анализа данных. В результате анализа и подсчета карточек, отражающих соотнесенность цветовой гамме холодного и теплого спектров, отмечается следующее:

возросло количество карточек теплых цветов по отношению к холодному и выразилось в соотношении 51% (холодный) и 49% (теплый). Полученные данные свидетельствуют об увеличении количества студентов старших курсов, отвечающих требованиям культурного, организованного педагога на 14% (было 35%, стало 49%). Особенно это касается таких проявлений, как: осознание необходимости культуроосвоения, потребность в культуросозидании. Значительно снизилось количество карточек, характеризующих проявления организационно-педагогической культуры, соответствующих цветам холодного спектра (было 65%, стало 51%).

Студенты оценивали себя с позиции изменения показателей их организационнопедагогической культуры, замечая при этом, что они в процессе освоения культурных практик ориентируются на культурные образцы поведения, стремятся осваивать культуру с позиции будущего педагога.

В свою очередь, культурное развитие будущего педагога в культуротворческой деятельности невозможно без педагогической поддержки и организационно-педагогического сопровождения как педагогических стратегий (рассмотрены выше). В этой связи реализация модели развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах связывается с организацией стратегических условий педагогического содействия. В качестве стратегических условий рассматриваются: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве и организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культуротворческой деятельности, приумножение педагогических ценностей будущего педагога (2 глава, 3 параграф).

Резюмируя вышесказанное, отмечаем, что все изменения, которые наблюдаются в процессе становления студентов как будущих педагогов, определяются как саморегуляция, саморазвитие и сопровождаются рефлексией. Студенты за время обучения приобретают педагогический культурный опыт, обогащаются навыками и умениями педагога-воспитателя и организатора педагогической деятельности во время прохождения педагогических практик; понимают, что культуру можно «созидать» в себе самом и представляют, как стимулировать учеников к овладению культурой, как убедить учеников в необходимости формирования своей собственной культуры. Действия студентов старших курсов классифицируются как саморегулятивные при фрагментарной педагогической поддержке педагога.

Подводя итоги реализации модели становления и развития организационнопедагогической культуры будущего педагога на старших курсах, отмечаем:

- в процессе реализации данной модели, будущие педагоги проходят стадии: познавательно-ориентировочную, потребностно-поисковую и активно-деятельностного участия;

- в качестве стратегических условий реализации модели развития организационнопедагогической культуры на старших курсах используются: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве (фрагментарно), организационнопедагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности, приумножение педагогических ценностей будущего педагога;

- организационно-педагогическое сопровождение постадийного участия студентов в культуротворческой деятельности характеризуется определенными действиями педагога.

На познавательно-ориентировочной стадии педагог поясняет особенности данной культуры; разъясняет сущность культуроосвоения и культуросозидания; концентрирует внимание студентов на существенных признаках организационно-педагогической культуры;

разъясняет и убеждает студентов в значимости и необходимости овладения организационно-педагогической культурой и ее компонентами; объясняет студентам важность профессионально-культурного поведения в вузе и его критической самооценки. На потребностнопоисковой стадии педагог выявляет потребности и возможности студентов в практическом овладении организационно-педагогической культурой; организует образовательный процесс с ориентацией на освоение студентами в учебной деятельности организационнопедагогических приемов; создает ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; оказывает педагогическое содействие студентам в проектной деятельности и учебных ситуациях. На стадии активно-деятельностного участия педагог активно содействует использованию способов и средств становления и развития организационно-педагогической культуры; принимает активное участие в совместном творческом проектировании со студентами; реализует ситуации освоения культурных педагогических практик и культуросозидания; оказывает педагогическую поддержку и осуществляет педагогическое сопровождение студентов в процессе организационно-педагогической деятельности по культуроосвоению и культуросозиданию; оценивает и корректирует действия студентов с позиций ценностного подхода;

- деятельность студентов старших курсов по развитию их организационнопедагогической культуры характеризуется следующим образом: на познавательноориентировочной стадии студенты познают особенности организационно-педагогической культуры будущего педагога; осмысливают и уясняют сущность и значимость организационно-педагогической культуры и ее основных компонентов: культуроосвоения и культуросозидания; критически оценивают собственную организационно-педагогическую культуру и осознают необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе; способны принимать ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию. На потребностно-поисковой стадии студенты: анализируют собственные потребности и возможности в практическом овладении организационно-педагогической культурой; изучают и применяют в учебной деятельности организационно-педагогические приемы; выбирают (при сопровождении преподавателя) способы и средства развития организационнопедагогической культуры будущего педагога; участвуют в освоении культурных педагогических практик, в проектной деятельности и учебных ситуациях культуроосвоения и культуросозидания. На стадии активно-деятельностного участия студенты: активно участвуют в творческом проектировании (культуротворческая деятельность); понимают необходимость самостоятельно выбирать способы и средства становления и развития организационно-педагогической культуры; стремятся к освоению культурных практик; готовы принять на себя ответственность за результаты педагогической деятельности.

Данные действия студентов характеризуют их как способных воспринимать организационно-педагогическую культуру как профессионально значимое качество будущего педагога. На основе полученных данных можно сделать выводы, позволяющие охарактеризовать студентов как готовых осознанно воспринимать культуру образовательной организации, в которой они будут трудиться, став профессиональными педагогами. Студенты старших курсов способны следовать нормам и правилам, сложившимся в образовательной организации, ориентированы на профессионально-культурный модус поведения, готовы принимать общепризнанные ценности и создавать новые, соответствующие современному этапу развития образования и общества в целом, проявляют готовность к культуросозиданию и культуротворчеству. Таким образом, на старших курсах происходит развитие их организационно-педагогической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Реализация разработанной модели на младших курсах связывается с процессом становления. В основу разработки культуросозидательных ситуаций положены противоречия, которые на младших курсах отражают рассогласованность между: осознанием необходимости осваивать культурные знания и опыт и неготовностью студентов принимать ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию; уровнем проявления организационно-педагогической культуры и требованиями, характеризующими будущего педагога как профессионала, владеющего культурными способами организации взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве. Обоснование данных принципов и выделенных на их основе противоречий способствует активизации духовной, интерактивной, креативной, методической деятельности студентов посредством переосмысления ими знаний, ценностей, целей и действий, которые в своем смысловом выражении касаются организационно-педагогической культуры.

Процесс становления организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших курсах осуществляется постадийно. На познавательно-ориентировочной стадии будущие педагоги, с одной стороны, сосредоточены на понимании смысловой и ценностной значимости предлагаемой ситуации, с другой – не ориентированы на осознание необходимости культуроосвоения и испытывают трудности в понимании значимости культуросозидания. Их деятельность носит функционально-нормативный характер.

Действия студентов на потребностно-поисковой стадии состоят в проектировании и реализации культуросозидательных ситуаций и характеризуются скоординированностью, совместностью действий, но при поддержке преподавателя. Педагог инициирует их взаимодействие, в процессе чего происходит переосмысление ими культурных знаний и опыта, он ориентирует студентов на необходимость культуроосвоения посредством самостоятельной работы и работы в группе. Наблюдается взаимосвязь образования и самообразования, развития и саморазвития, организации и самоорганизации в процессе освоения будущими педагогами интерактивного и духовного содержания педагогической деятельности с акцентом на ее организационной компоненте.

Стадия активно-деятельностного участия отражает деятельностную сторону реализации культуросозидательных ситуаций и предполагает активное участие в них студентов.

Студенты с интересом включаются в культуротворчество: в разработку и реализацию своих творческих замыслов. В процессе обсуждения культуросозидательных ситуаций происходит включение будущих педагогов в поиск решений педагогических задач, направленных на «созидание» культуры и культуротворчество в организации школьной жизни. В таком «культурном» взаимодействии отражается стремление студентов принимать ценностные стратегии общения и организационного поведения как руководство к действию. Фактически была организована деятельность студентов, которая контекстно отражает «проживание» ими организационных моментов, присущих педагогической деятельности.

Анализ поведения студентов младших курсов в культуросозидательных ситуациях позволяет отметить, что отдельные студенты, осваивая культуру, не только понимают ее значение, но и пытаются осмысливать новые для себя ценности, формулировать проблемы, выявлять аксиологические смыслы профессиональной деятельности, в том числе в их организационном контексте. Будущие педагоги включаются в самостоятельный поиск способов и оценивают варианты организационного поведения, осознают необходимость созидать внутреннюю культуру «самости» и таким образом переходят к стадии осмысления необходимости накапливания и освоения культурного опыта. Преподаватель в данной ситуации выступает координатором и организатором их деятельности. Студенты при поддержке и сопровождении педагога имеют возможность анализировать и соотносить с реальной ситуацией свои знания и культурный опыт (исследуют уклад школьной жизни);

осознают несостоятельность некоторых традиционных идей и способов решений организационно-педагогических задач; преодолевая шаблоны и стереотипы мышления, расширяют и углубляют смысл педагогической и организационной составляющих культуры.

В целом, на младших курсах процесс становления и частично развития организационно-педагогической культуры обеспечивается за счет координирующих действий педагога в виде постоянной педагогической поддержки и сопровождения.

Реализация модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах в соответствии со стадиями развития организационно-педагогической культуры будущего педагога имеет свои отличительные особенности. Познавательно-ориентировочная стадия предусматривает согласованную деятельность педагога и студентов, основанную на принципах творческого взаимодействия и направленную на формирование представлений об организационно-педагогической культуре.

Студенты продолжают познавать особенности исследуемого качества и уясняют сущность и значимость ее основного компонента – культуротворчества, осмысливают и критически оценивают собственную организационно-педагогическую культуру и осознают необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе, принимают ценности культуротворчества как руководство к действию. Преподаватель организует освоение культурных знаний и опыта, связанных с организационно-педагогической культурой (происходит освоение студентами соответствующей компетенции); актуализирует потребность в культуротворчестве; поддерживает интерес студентов к существенным признакам организационно-педагогической культуры, акцентирует внимание на значимости и необходимости овладения данной культурой и ее компонентами; инициирует процессы критической самооценки организационного поведения; выстраивает аргументы и доказательства совместно со студентами относительно важности профессионально-культурного поведения в вузе и в школе в период практики.

Потребностно-поисковая стадия характеризуется активным включением будущего педагога в систему взаимодействий в процессе создания культуросозидательных ситуаций. При этом студенты анализируют собственные потребности и возможности в практическом овладении организационно-педагогической культурой и принятии организационной культуры российской школы, стремятся самостоятельно реализовать способы и средства развития организационно-педагогической культуры, участвуют в освоении культурных организационных и педагогических практик, в культуротворческой деятельности, тем самым включаются в систему ценностных отношений в процессе культуротворческой деятельности. Педагог проектирует образовательный процесс с ориентацией его на освоение студентами в учебно-профессиональной деятельности организационнопедагогических приемов, создает условия для культуротворчества, организует совместную со студентами культуротворческую деятельность, обеспечивает педагогическую поддержку и сопровождение студентов в творческом проектировании.

Стадия активно-деятельностного участия характеризуется определением адекватных средств и методов решения проблемных ситуаций, переосмысленных на основе полученных ранее знаний и опыта, ориентированием студентов на активное участие в культуротворческой деятельности, на освоение культурных практик организационного характера. Студенты осваивают умения критически оценивать собственную деятельность по практическому овладению организационно-педагогической культурой, проявляют ответственность за результаты педагогической деятельности. Педагог, создавая условия реализации модели развития организационно-педагогической культуры, сопровождает активные действия студента: в совместном творческом проектировании; в ситуациях освоения культурных педагогических практик; в процессе культуротворческой деятельности; корректирует действия студентов с позиций педагогической аксиологии. Студенты старших курсов уже имеют опыт практической деятельности в школах, осознают, что овладение организационно-педагогической культурой позволяет им адекватно педагогическим ценностям решать проблемные ситуации организационно-педагогического характера в практической деятельности. Они достаточно четко себе представляют, как организовать сотворческую деятельность по выполнению заданий организационного характера, они более организованы, не боятся самовыражения, готовы к самосовершенствованию организационного поведения, правильно (на основе педагогических ценностей) воспринять культуру организации, сложившийся уклад жизнедеятельности школ. Студенты на основе накопленного культурно-образовательного опыта (педагогические практики) осознают необходимость проявления культуротворческих способностей в процессе участия в различных видах организационно-педагогической деятельности в направлении сознательной ценностной рационализации (осознают ценность педагогических действий во благо развития организационной культуры школы).

Анализ результатов реализации модели становления и развития организационнопедагогической культуры будущих педагогов в социокультурном образовательном пространстве на старших курсах показывает, что изменения, которые наблюдаются у них, связаны с саморегуляцией, саморазвитием и сопровождаются рефлексией. На основе приобретенного культурного опыта (в том числе в процессе педагогических практик) студенты активно познают особенности организационно-педагогической культуры учителей, руководителей школ, организационную культуру различных образовательных учреждений, соотносят полученные знания с практическим опытом, утверждаются в собственной готовности воспринимать ту или иную культуру, следовать поведению старших коллег (педагогов школы, вуза), развивать в себе способность к педагогически ориентированному организационному поведению. Их действия характеризуются как активные, саморегулятивные при фрагментарной педагогической поддержке и сопровождении. В результате таких «самосозидающих» действий наблюдаются ценностное профессиональное «взросление» (развитие) студентов, приумножение их педагогических ценностей по «вхождению» в организационную культуру школы.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

4.1. Аналитический обзор результатов становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах В предыдущих параграфах диссертационного исследования были рассмотрены и описаны различные диагностические процедуры для выявления показателей организационнопедагогической культуры будущего педагога, отражающие его ориентированность на культуроосвоение, способность студентов к культуросозиданию и культуротворчеству, ориентированность на культурный модус поведения. Применение диагностических процедур способствовало определению критериев становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, среди которых выделены: когнитивно-рефлексивный, ценностно-ориентировочный, операционально-креативный. Обоснование проблемы становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, представленное в теоретических параграфах, позволило рассматривать изучаемое качество в единстве духовного, креативного, методического и интерактивного компонентов.

Изучение мнений и суждений студентов об организационно-педагогической культуре, о признаках и показателях, характеризующих данное качество педагога, на начальном этапе экспериментальной работы показало, что мнения студентов младших и старших курсов об организационно-педагогической культуре будущего педагога пусть незначительно, но различаются. Анализ особенностей в дефинициях, представлениях и суждениях студентов, их понимание того, что есть организационно-педагогическая культура, как формировать и развивать данное качество, послужили основой для проведения сравнительного анализа и подробного изучения исследуемого качества. Полученные данные различались в качественном и количественном выражении, поэтому было принято решение исследовать уровень проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших (становление) и старших (развитие) курсах (описание становления и развития как процессов представлено в 1 и 2 параграфах 3 главы) и далее провести сравнительный анализ данных процессов.

В данном параграфе представлен аналитический обзор процесса становления организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших курсах.

На начальном этапе экспериментальной работы со студентами младших курсов были проведены беседы, опросы и интервью. Только 14% студентов I курса и 15% студентов II курса, участвующих в опросе, осознают, что для будущей профессиональной деятельности им необходимы культурные знания, умения и навыки культурного взаимодействия.

Полученные данные позволяют заключить следующее: результаты опроса студентов младших курсов (I и II), имеют приблизительно одинаковые значения, что свидетельствует об отсутствии достоверных различий в суждениях об организационно-педагогической культуре, о необходимости формирования данного качества для становления высококультурного педагога. Качественный анализ показывает, что показатели, в основном, сводились к следующему: студенты младших курсов слабо чувствуют необходимость единства формирования профессиональной и культурной составляющей в процессе становления педагога. Как показывает опрос студентов большинство из них (78%) пришли в вуз учиться с единственной целью – получение диплома. Они не осознают необходимости культурного саморазвития (84%) и считают, что им достаточно получить знания, а хорошим учителем можно стать, не «погружаясь» в культуру, необязательно ориентироваться на профессионально-культурный модус поведения (91%), нет необходимости в целенаправленном культуроосвоении и культуросозидании. Многие студенты (82%) недооценивают влияние культуротворчества на процесс становления будущего педагога как профессионала.

Таким образом, анализ результатов опроса студентов младших курсов позволяет заключить, что их представления об организационно-педагогической культуре неполны.

Студенты, например, не отметили методы и способы образования, которые могли бы поспособствовать становлению данного качества; плохо представляют себе, что такое культурный модус поведения; не осознают необходимости проявления активности в освоении профессионально-культурных практик других учителей, затрудняются в интерпретации понятий культуроосвоение и культуросозидание. Это подтверждает наши выводы о том, что студенты младших курсов недостаточно владеют знаниями о способах достижения современной цели образования: воспитание не просто образованного человека, а человека культурного, творческого, высокоорганизованного, способного к культуроосвоению, культуросозиданию и культуротворчеству, воспитанного на принципах ценностного отношения к образованию и накопленному педагогическому опыту, способного воспринимать культуру организации, в которой им придется работать.

Как было упомянуто выше, для определения уровня проявления организационнопедагогической культуры будущего педагога, нами была разработана минимальная диагностическая программа, включающая в себя ряд методик. Среди них: методика по определению уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога, экспресс-диагностика организационно-педагогической культуры, идентификационная методика с перечнем проявлений изучаемого качества, методика определения стилей поведения будущего педагога, методика «ориентированный выбор».

Анализ результатов, свидетельствующих о состоянии организационнопедагогической культуры будущего педагога на начало экспериментальной работы, представлены в предыдущих параграфах. Детальный анализ данных, полученных в результате проведенных опросов и диагностических процедур, показал, что в процессе становления и развития исследуемого качества у студентов наблюдается динамика в изменении показателей организационно-педагогической культуры.

Статистическая обработка данных проводилась с помощью стандартных процедур вычисления критерия U Манна – Уитни, где в качестве среднего показателя по группе использована медиана. Выбор способа обработки данных определялся тем, что в исследовании использованы непараметрические измерительные шкалы.

Характеристика уровней организационно-педагогической культуры будущего педагога (Приложение II) может быть исследована только при глубоком изучении поведенческих характеристик студентов – будущих педагогов с позиции их познавательных, ценностных, деятельностных показателей и личностных характеристик. Уровни проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога в диагностической программе (4 параграф, 2 глава), нами обозначены как: культуросозидательный (КС); культуропотребностный (КП); функционально-нормативный (ФН).

Результаты использования методики по определению характеристик и уровней организационно-педагогической культуры будущего педагога свидетельствуют о следующем: на функционально-нормативном уровне проявления организационнопедагогической культуры на начало экспериментальной работы по показателям когнитивно-рефлексивного критерия находились 11 чел. (39,3%) и 9 чел. (31%) студентов контрольной и экспериментальной групп младших курсов соответственно. На окончание экспериментальной работы на функционально-нормативном уровне находилось уже чел. (33,3%) и 7 чел. (25%) студентов контрольной и экспериментальных групп. Культуропотребностный уровень проявления изучаемого качества на начало экспериментальной работы выражался в следующих данных: 13 чел. (46,4%) и 15 чел. (51,7%) в контрольной и экспериментальной группах; на момент окончания экспериментальной работы эти данные изменились и составили 14 чел. (51,9%) для контрольной группы и 12 чел. (42,8%) в экспериментальной группе. На культуросозидательном уровне проявления организационно-педагогической культуры на начало экспериментальной работы находилось – чел. (14,3%) и 5 чел. (17,2%) в контрольной и экспериментальной группах соответственно, а на окончание эксперимента данные по этому показателю составили 4 чел. (14,8%) и 9 чел. (32,2%). Анализ результатов подчеркивает, что студенты младших курсов еще не способны самостоятельно анализировать и соотносить накопленные знания и культурный опыт организационно-педагогической деятельности, недостаточно глубоко осмысливают особенности культуроосвоения и культуросозидания, но с другой стороны, при поддержке преподавателя, начинают понимать необходимость постоянного обновления способов организационно-педагогической деятельности.

По ценностно-ориентировочному критерию полученные данные выражались в следующих значениях: на функционально-нормативном уровне проявления организационнопедагогической культуры на начало экспериментальной работы находились 10 чел. (35,7%) и 10 чел. (34,5%) в контрольной и экспериментальной группах младших курсов соответственно, а на окончание эксперимента количество студентов, находящихся на функциональнонормативном уровне составило соответственно 7 чел. (26%) и 0 чел. (0%). На культуропотребностном уровне в начале эксперимента находилось 13 чел. (46,4%) и 13 чел. (44,8%) будущих педагогов в контрольной и экспериментальной группах, а на окончание – 12 чел. (44,4%) и 18 чел. (64,3%). Культуросозидательному уровню проявления организационнопедагогической культуры в начале эксперимента соответствовали следующие данные: чел. (17,9%) и 6 чел. (20,7%) студентов в контрольной и экспериментальной группах младших курсов соответственно, а на окончание 8 чел. (29,6%) и 10 чел. (35,7%). Полученные в результате экспериментальной работы данные свидетельствуют о том, что в процессе эксперимента количество студентов младших курсов, осознающих необходимость принимать культурные педагогические ценности как значимые, постепенно увеличивается. В способности ориентироваться на ценности созидания и творчества, в понимании необходимости ориентироваться на профессионально-культурный модус поведения, студенты немногочисленны, но постепенно переходят на более высокий уровень.

Исследования данных по операционально-креативному критерию свидетельствуют о следующем: функционально-нормативному уровню проявления организационнопедагогической культуры на начало экспериментальной работы соответствовали чел. (35,7%) и 11 чел. (37,9%) студентов контрольной и экспериментальной групп младших курсов, а к завершению эксперимента эти данные составили 7 чел. (25,9%) и 0 чел. (0%) соответственно. На культуропотребностном уровне на начальном этапе экспериментальной работы находились 12 чел. (42,9%) и 12 чел. (41,4%) будущих педагогов в контрольной и экспериментальной группах соответственно, и 13 чел. (48,1%) и 13 чел. (46,4%) на окончание эксперимента соответственно. Культуросозидательному уровню проявления организационно-педагогической культуры в начале экспериментального воздействия соответствуют данные – 6 чел. (21,4%) и 6 чел. (20,7%) студентов в контрольной и экспериментальной группах, а на окончание – 7 чел. (25,9%) и 15 чел. (53,6%). Полученные данные характеризуют студентов – будущих педагогов как проявляющих способности творчески осваивать информацию культурного характера в контексте ее значимости в организационной деятельности; способных избирать культурные варианты поведения в процессе организации педагогической деятельности; владеющих способами и приемами организации педагогической деятельности; активно участвующих в разработке творческих проектов;

активно осваивающих инновационные культурные практики учителей. Изменения, произошедшие в контрольной группе, можно считать естественными, так как у студентов, в процессе обучения, менялись представления о профессии педагога, об организационнопедагогической культуре; о необходимости формировать в себе качества современного педагога, способного культурно организовать педагогическую деятельность, способного к творческому проектированию.

Сравнительный анализ результатов, полученных на начало и окончание экспериментального воздействия в контрольной и экспериментальной группах младших курсов, представлены в табл. 11. Табличные данные наглядно демонстрируют увеличение количества студентов, перешедших на более высокий уровень проявления организационнопедагогической культуры.

Результаты изучения уровней организационно-педагогической культуры будущего педагога в контрольных (К1) и экспериментальных (Э1) группах на начало и окончание эксперимента (в % от общего числа респондентов) Наглядно результаты количественного анализа, полученные после эксперимента в результате исследования характеристик организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших курсах, представлены на гистограммах (рис. 10 и 11):

Количество (чел.) Рис. 10. Количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне становления организационно-педагогической культуры в контрольной группе (К1) на начало и окончание эксперимента.

Где: 1 – когнитивно-рефлексивный критерий организационно-педагогической культуры будущего педагога; 2 – ценностно-ориентировочный; 3 – операционально-креативный критерий.

количество (чел.) Рис. 11. Количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне становления организационно-педагогической культуры в экспериментальной группе (Э1) на начало и окончание эксперимента.

Качественный и количественный анализ данных контрольной группы по когнитивнорефлексивному критерию, полученных на начало экспериментальной работы после применения методики «Характеристики уровней организационно-педагогической культуры будущего педагога», позволяет заключить следующее: в контрольной группе в результате исследования характеристик организационно-педагогической культуры достоверных различий (по уровням проявления) не выявлено.

Анализ результатов свидетельствует о том, что студенты, с одной стороны, самостоятельно анализируют и соотносят накопленные знания и культурный опыт организационно-педагогической деятельности, осознают несостоятельность стереотипных способов решения педагогических задач организационного характера. С другой стороны, студенты не имеют полного представления об особенностях культуроосвоения и культуросозидания, способны лишь иногда критически осмысливать личный опыт и проектировать культурные изменения в педагогической деятельности.

Изучение показателей и оценочных суждений студентов младших курсов экспериментальной группы позволяют утверждать, что по двум критериям: ценностноориентировочному и операционально-креативному наблюдаются достоверные различия, которые характеризуются увеличением расчетных данных Uэмп и выражаются в следующем:

по ценностно-ориентировочному компоненту Uэмп = 557, по операционально-креативному компоненту Uэмп = 611 (Приложение XIII). Студенты в результате педагогического воздействия перешли на более высокий качественный уровень и осознали, что соблюдение нормативных требований к организации педагогической деятельности не приведет к желаемому результату. Студенты осознают необходимость принимать педагогические ценности как значимые, ориентируются на ценности созидания и творчества, научились оценивать свою организационно-педагогическую культуру с позиции духовно-творческих качеств педагога.

Студенты, участвующие в эксперименте, подтвердили необходимость избирать культурные варианты поведения в процессе организационно-педагогической деятельности. Участвуя в разработке творческих проектов, будущие педагоги научились творчески осваивать информацию культурного характера, подчеркивая ее значимость в организационной деятельности;

продемонстрировали умение избирать культурные варианты поведения в процессе организационно-педагогической деятельности.

С целью выявления ценностей, личных предпочтений и ориентаций будущего педагога, определяющих содержательную сторону его организационно-педагогической культуры, была разработана экспресс-диагностика (Приложение III). Данная методика экспресс – опроса студентов, по нашему мнению, способствует определению способности личности к культуроосвоению и культуросозиданию. Качественный анализ данных, полученных на окончание экспериментальной работы по результатам применения методики «Экспресс-диагностика», показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах наблюдаются различной степени изменения по всем показателям организационно-педагогической культуры. Студенты стали осознавать необходимость творческого решения педагогических задач; больше испытуемых стали придерживаться поступков, характеризующих их как творческих, высококультурных учителей; будущие педагоги стремятся обогащать свои знания о культурных способах организации педагогической деятельности. Кроме того, будущие педагоги стали придерживаться культурных стратегий и тактик поведения в педагогической деятельности; стремились принимать и глубоко осознавать профессионально значимые ценности; предпочитали творческое освоение информации любым другим способам; признавали собственную ответственность за результаты своей профессиональной деятельности, следовательно, осознали необходимость воспитывать в себе способность к восприимчивости культуры организации. Полученные данные подтверждают, что показатели в экспериментальной группе изменились сильнее (поскольку студенты контрольной группы не участвовали в эксперименте, а занимались по традиционной академической программе). Количественный анализ данных свидетельствует о том, что динамика наблюдается практически по всем показателям и характеристикам организационно-педагогической культуры будущего педагога. Например, если на начало экспериментальной работы только 4 чел. (14,3%) и 7 чел. (24,1%) в контрольной и экспериментальной группах младших курсов прибегали к поиску творческих вариантов решения педагогических задач, то на момент окончания экспериментальной работы данные по рассматриваемому показателю изменились и выразились в следующем: чел. (18,5%) в контрольной группе и 19 чел. (67,9%). Только 5 чел. (17,9%) и чел. (20,7%) студентов контрольной и экспериментальной групп в начале экспериментального воздействия понимали, что в процессе педагогической деятельности необходимо придерживаться культурных стратегий поведения; на окончание эксперимента данные по этому показателю изменились и выражались уже в количестве 11 чел. (40,7%) в контрольной и 16 чел. (57,1%) в экспериментальной группах. Такой показатель, как «способность принимать ценности культуроосвоения, культуросозидания и творчества как руководство к действию» в начале экспериментальной работы студентами младших курсов отмечен не был – 0 чел. (0%) и 0 чел. (0%), но на окончание эксперимента данные уже выражались в следующих величинах – 4 чел. (14,8%) и 15 чел. (53,6%) для контрольной и экспериментальной групп соответственно. Всего 4 чел. (14,3%) и 4 чел. (13,8%) в контрольной и экспериментальной группах на начало экспериментальной работы в процессе деятельности ориентировались на профессионально-культурный модус поведения. После проведения эксперимента этот показатель составил 10 чел. (37%) и 13 чел. (46,4%). На начало экспериментальной работы всего для 1 чел. (3,6%) и 1 чел. (3,4%) в контрольной и экспериментальной группах характерна ориентированность на ценности культуроосвоения, культуросозидания и культуротворчества. На окончание эксперимента данные по рассматриваемому показателю изменились и составили: 8 чел. (29,6%) и 17 чел. (60,7%).

Анализ данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах младших курсов на начало и окончание экспериментальной работы по применению идентификационной методики (Приложение IV), целью которой являлось выявление ориентированности будущего педагога на культуроосвоение, культуросозидание и поиск творческих способов решения педагогических задач, показал, что такой показатель как «культуросозидание»

выбирали 1 чел. (3,6%) и 1 чел. (3,4%) в контрольной и экспериментальной группах на начало экспериментальной работы; на окончание эксперимента эти величины изменились и составили 3 чел. (11,1%) и 15 чел. (53,6%) соответственно; проектирование культурного опыта предпочли 0 чел. (0%) и 2 чел. (6,9%) опрошенных в контрольной и экспериментальной группах младших курсов, на окончание эксперимента отметили уже 4 чел. (14,8%) и 8 чел. (28,5%) соответственно. Только 1 чел. (3,6%) и 2 чел. (7,4%) студентов в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента указали, что для них очень важна оценка своей деятельности с позиции духовного творчества; на окончание экспериментальной работы данные по исследуемому показателю изменились и выразились в следующем: 3 чел. (11,1%) в контрольной и 14 чел. (50%) в экспериментальной группах. Такой значимый показатель как культуротворчество в педагогической деятельности в начале исследования студенты младших курсов посчитали неважным: 0 чел. (0%) и 0 чел. (0%) – в контрольной и экспериментальной группах, что к концу экспериментального исследования увеличилось до 3 чел. (11,1%) и 15 чел. (53,6%) соответственно. Такой показатель как «ориентированность на профессионально-культурный модус поведения» студенты младших курсов в начале эксперимента не отметили, поскольку не посчитали значимым для становления исследуемого качества. После использования программы творческого решения культуросозидательных ситуаций студенты – будущие педагоги стали понимать, что профессиональная деятельность потребует от них ежедневного выбора культурных стратегий и тактик поведения, заставит их придерживаться культурного модуса поведения, что в количественном выражении в экспериментальной группе составило 8 чел. (28,5%). Полученные данные свидетельствуют о более четком представлении студентов о признаках организационно-педагогической культуры будущего педагога и необходимости овладения ими, подтверждают осознание студентами смысла таких понятий как культуроосвоение, культуросозидание, культуротворчество в образовании, профессионально-культурный модус поведения. Качественный анализ полученных на окончание экспериментальной работы данных позволил заключить, что у студентов контрольной группы ярче стали проявляться духовные качества; студенты стали более целеустремленными, они осознали, что важно воспринимать культуру организации, привнося в нее новые инновационные (творческие) идеи (в частности – организации, где они будут работать и реализовывать свои профессиональные знания и опыт). В экспериментальной группе изменения можно охарактеризовать следующим образом: достоверные различия наблюдаются по таким показателям, как: культуросозидание; способность культурно организовать педагогическую деятельность; студенты стали более организованными.

Количественный и качественный анализ данных, полученных после применения методики «Стили поведения» (Приложение V) показал, поведенческие характеристики будущих педагогов существенно изменились после экспериментального воздействия. Студенты подчеркивали важность суждений, которые ориентируют их на проектирование культурных изменений в организационно-педагогической деятельности – 4 чел. (14,3%) и 8 чел. (27,6%) в контрольной и экспериментальной группах до экспериментального воздействия, и 5 чел. (18,5%) и 24 чел. (85,7%) на окончание эксперимента. Количество студентов, способных соотносить накопленные знания с культурным опытом возросло с чел. (25%) и 12 чел. (41,3%) в контрольной и экспериментальной группах в начале эксперимента до 5 чел. (18,5%) и 21 чел. (75%) соответственно после педагогического воздействия. Ориентированность студентов младших курсов на необходимость освоения культурных практик на начало экспериментальной работы составляла 5 чел. (17,9%) и чел. (10,3%) в контрольной и экспериментальной группах, а к концу эксперимента возросло до 7 чел. (25,9%) и 14 чел. (50%) соответственно. В начале эксперимента 4 чел. (14,3%) и 7 чел. (24,1%) контрольной и экспериментальной групп соответственно не умели использовать свои культурные знания, на момент окончания эксперимента этот показатель составил 5 чел. (18,5%) и 18 чел. (64,3%) соответственно. С другой стороны, количество студентов – будущих педагогов, придерживающихся суждения, что не нужно нести ответственность за результаты педагогической деятельности и создавать условия благоприятной психологической атмосферы в коллективе в процессе деятельности; полагающих, что нет необходимости формировать такое качество как организационно-педагогическая культура, стало значительно меньше. Количество студентов, утверждающих, что «стоит пересмотреть свое поведение, если другой человек выражает недоверие ко мне» с 2 чел. (7,1%) и 4 чел. (13,8%) в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента изменилось к окончанию эксперимента до 5 чел. (18,5%) и 18 чел. (64,3%) соответственно.

Большее количество студентов стали придерживаться утверждения «для меня важно понять “Другого” человека и дать ему почувствовать это» – с 14 чел. (50%) и 21 чел. (72,4%) в контрольной и экспериментальной группах младших курсов данные изменились до чел. (55,5%) и 25 чел. (89,3%). Отмечаем, что в контрольной группе количественное выражение данного показателя не изменилось. Студенты – будущие педагоги стали спокойнее реагировать на критические замечания в свой адрес и начали признавать «необходимость критически осмысливать свой опыт, когда им указывают на это» – 10 чел. (35,7%) и чел. (34,5%) в контрольной и экспериментальной группах соответственно (на начало экспериментальной работы), и 17 чел. (63%) и 20 чел. (71,4%) в контрольной и экспериментальной группах соответственно к моменту ее окончания. Все это позволяет характеризовать будущих педагогов как способных взаимодействовать на основе культуротворчества, воспринимать культуру организации, «творя» и изменяя ее. Отмечаем незначительные изменения в показателях контрольной группы. В экспериментальной группе динамика (высокодостоверные различия) наблюдается по всем показателям, кроме следующих: студенты были уверены, что ничего не зависит от того, будут они организованными или нет; посчитали неважным для культурного становления, если они не будут понимать Других в процессе обучения; полагали, что ничего нового придумывать не надо. По показателям, характеризующим педагога как высококультурного – культуротворчество, культуросозидание, стремление проектировать культурные изменения в деятельности, умение соотносить накопленные знания и педагогический опыт; умение критически оценивать свои некультурные поступки; убеждения против стереотипности способов решения педагогических задач – наблюдаются достоверные различия.

Исследование данных, полученных после использования диагностики «Ориентированный выбор» (Приложение VI), показало, что такие значимые показатели для становления организационно-педагогической культуры будущего педагога, как: активная позиция в освоении педагогических практик – 4 чел. (14,3%) и 5 чел. (17,3%) в контрольной и экспериментальной группах на начало экспериментальной работы возросло до 5 чел. (18,5%) и 13 чел. (46,4%) на окончание эксперимента. Способность к культуросозиданию на начало эксперимента выражалась в величинах 1 чел. (3,6%) и 2 чел. (7,4%) студентов в контрольной группе и экспериментальной группах младших курсов соответственно, а на окончание эксперимента составила 2 чел. (7,4%) и 14 чел. (50%). Культуротворчество как проектирование педагогических моделей на начало экспериментальной работы отметили 4 чел. (14,3%) в контрольной и чел. (10,3%) в экспериментальной группах младших курсов, но к моменту завершения эксперимента культуротворчество уже предпочли 3 чел. (11,1%) и 13 чел. (46,4%) соответственно.

На начало эксперимента на профессионально-культурный модус поведения ориентировались – 5 чел. (17,9%) и 4 чел. (13,8%) студентов контрольной и экспериментальной групп соответственно, а на окончание экспериментальной работы уже 6 чел. (22,2%) и 16 чел. (57,1%). Эти данные свидетельствуют о постепенном и поступательном становлении студентов как культурных, способных ориентироваться на культурный модус поведения, проявляющих активную позицию в освоении культурных практик учителей, способных к культуроосвоению, культуросозиданию и ориентированных на культуротворчество в педагогической деятельности, находящихся на пути к способности воспринимать культуру организации.

Результаты данных констатирующего и формирующего срезов по изучению признаков организационно-педагогической культуры будущего педагога представлены в табл. 12.

Результаты изучения организационно-педагогической культуры будущего педагога по методике «Ориентированный выбор» в контрольных (К) и экспериментальных (Э) № Основные базовые характеристики (признаки) Уровень проявления показателей организационно-педагогической культуры Показатели Интерактивный Методический Креативный № Основные базовые характеристики (признаки) Уровень проявления показателей организационно-педагогической культуры Показатели Наглядно результаты количественного анализа данных, полученных после реализации методики «Ориентированный выбор» в контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) группах младших курсов, представлены на гистограммах (рис. 12 и 13):

Рис. 12. Результаты реализации методики «Ориентированный выбор» по определению показателей организационно-педагогической культуры будущего педагога в контрольной группе (К1) на начало и окончание эксперимента.

Где: диагонали 1-16 соответствуют проявлениям организационно-педагогической культуры (Приложение VI).

Рис. 13. Результаты реализации методики «Ориентированный выбор» по определению показателей организационно-педагогической культуры будущего педагога в экспериментальной группе (Э1) на начало и окончание эксперимента.

Динамика значений, отражающая состояние проявления организационнопедагогической культуры будущего педагога по методике «Ориентированный выбор» подтверждается значениями критерия Манна-Уитни (Uэмп), представленными в табличных приложениях (Приложение XII) для контрольной и экспериментальной групп на начало и окончание экспериментальной работы. В контрольной группе наблюдаются изменения только по показателю «высокая личная нравственность» Uэмп = 449,5 (95%). В экспериментальной группе наблюдаются достоверные и высокодостоверные различия по следующим показателям: способность к культуротворчеству Uэмп = 581 (99,9%); культуротворчество Uэмп = 552, (99%); ориентированность на профессионально-культурный модус поведения Uэмп = (99,9%); активная позиция в освоении педагогических практик Uэмп = 524,5 (99%), свободное владение методическими приемами в обучении Uэмп = 323 (95%). Наблюдается тенденция к достоверному различию по показателям: ценностное отношение к накопленным знаниям и опыту Uэмп = 466,5 (90%), обработка образовательной информации с позиции ценностного подхода Uэмп = 465,5 (90%).

Аналитический обзор результатов процесса становления организационнопедагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах осуществлен на основе применения диагностических процедур на занятиях в контрольных и экспериментальных группах на завершающем этапе исследования. Результаты данного обзора позволяют сделать следующие выводы:

- студенты младших курсов обладают достаточными представлениями об организационно-педагогической культуре будущего педагога, понимают необходимость ее формирования для становления профессионала в сфере педагогической деятельности;

используемые на занятиях: дополнительный модуль «Организационно- педагогическая культура будущего педагога» и программа «Творческое решение культуросозидательных ситуаций» (ТРКС) способствуют формированию у студентов младших курсов культурных качеств педагога в единстве с педагогическими ценностями, что выражается в осознании необходимости культуроосвоения, в стремлении к культуросозиданию и культуротворчеству, в ориентированности на профессионально-культурный модус поведения и в их активной позиции в освоении педагогических практик;

- становление организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах рассматривается по результатам экспериментальной работы как усиление проявлений: ориентированность на культуроосвоение, способность к культуросозиданию, культуротворчество (проектирование педагогических моделей), ориентированность на профессионально-культурный модус поведения;

- становление организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах осуществляется в условиях постоянной педагогической поддержки.

4.2. Аналитический обзор результатов становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на старших курсах.

Данные, полученные при опросе студентов старших (III, IV и V) курсов в начале экспериментальной работы, хотя и незначительно, но отличаются от данных, полученных при опросе студентов младших курсов, и свидетельствуют о более четком их представлении о личности будущего педагога как высокоорганизованного и высококультурного профессионала. Объясняется это, прежде всего тем, что студенты старших курсов к моменту их «взросления» в вузе уже походили педагогические практики в школах и дошкольных учреждениях и хорошо представляют себе, каким должен быть настоящий учитель, способный вовлечь учеников в творчество, готовый осваивать культурные практики других учителей, ориентированный на культурный модус поведения, способный и готовый воспринимать культуру образовательной организации. Нас заинтересовали различия показателей у студентов на младших и старших курсов. В данном параграфе изучается и экспериментально обосновывается процесс развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах.

На начальном этапе экспериментальной работы со студентами были проведены беседы, опросы и интервью. Только 19% студентов III курса, 20% студентов IV курса и 19% V курса, участвующих в опросе, осознают, что для будущей профессиональной деятельности им необходимы культурно ориентированные организационно-педагогические знания, умения и навыки. Полученные данные позволяют заключить следующее: показатели опроса студентов старших курсов до экспериментального воздействия имеют приблизительно одинаковые значения, что свидетельствует об отсутствии достоверных различий. Невысокие значения показателей характеризуют равнозначный уровень проявления организационнопедагогической культуры будущего педагога у старшекурсников. Ответы студентов, в основном, отражали следующее: студенты понимают необходимость культурного становления будущего педагога как профессионала, но не всегда готовы проявить активность в освоении культурных практик, не готовы к культуросозиданию и культуротворчеству. Они не в полной мере осознают необходимость культурного развития личности и считают, что им достаточно получить знания и необязательно ориентироваться на профессионально-культурный модус поведения; они недооценивают влияния культуротворчества на процесс формирования культуры будущего педагога, становления его как профессионала, развития его организационно-педагогической культуры.

Анализ результатов опроса студентов старших курсов позволяет заключить, что их представления об организационно-педагогической культуре неполны, хотя они представляют себе необходимость формирования данного качества более четко, чем студенты младших курсов. Будущие педагоги понимают необходимость поиска творческих вариантов решения педагогических задач, подтверждают значимость обновления методов и способов образования, которые могли бы поспособствовать процессу становления и дальнейшего развития организационно-педагогической культуры будущего педагога; но с другой стороны, они не совсем понимают, что такое культурный модус поведения.

Для определения уровня проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога у студентов старших курсов была использована минимальная диагностическая программа, разработанная автором (методика была описана выше и применена для изучения данных, полученных при опросе студентов младших курсов).

Далее проанализируем результаты использования методики по определению критериальных характеристик и уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога у студентов старших курсов (Приложение II) на начало экспериментальной работы. По когнитивно-рефлексивному показателю: на функциональнонормативном уровне (ФН) на начало экспериментальной работы находились чел (10,7%) и 2 чел. (7,1%) контрольной и экспериментальной групп старших курсов, на окончание эксперимента эти данные составляли: 1 чел. (3,7%) и 0 чел. (0%) студентов контрольной и экспериментальной групп соответственно. На культуропотребностном уровне (КП) в начале эксперимента находилось – 15 чел. (53,6%) и 17 чел. (60,7%) будущих педагогов в контрольной и экспериментальной группах старших курсов, а на окончание экспериментальной работы эти данные изменились и составили 16 чел. (59,2%) в контрольной группе и 12 чел. (44,4%) в экспериментальной группе. На культуросозидательном уровне (КС) проявления организационно-педагогической культуры на начало экспериментальной работы находилось – 10 чел. (35,7%) и 9 чел. (32,2%) в контрольной и экспериментальной группах старших курсов, а на окончание эксперимента данные по этому показателю составили 10 чел. (37%) и 15 чел. (55,5%) соответственно. Анализ результатов свидетельствует о том, что студенты старших курсов в процессе обучения приобретают способность самостоятельно анализировать и соотносить накопленные знания и культурный опыт организационно-педагогической деятельности, осмысливают необходимость культуроосвоения и культуросозидания, понимают необходимость постоянного обновления способов организационно-педагогической деятельности; их устремления направлены на развитие способности воспринимать культуру организации.

По ценностно-ориентировочному показателю: на функционально-нормативном уровне проявления организационно-педагогической культуры на начало экспериментальной работы находились 2 чел (7,1%) и 2 чел. (7,1%) контрольной и экспериментальной групп соответственно, а на окончание эксперимента количество студентов значительно снизилось и составило соответственно 0 чел. (0%) и 0 чел. (0%), что свидетельствует об их переходе на более высокий уровень. На культуропотребностном уровне в начале эксперимента находилось 20 чел. (71,4%) и 18 чел. (64,3%) в контрольной и экспериментальной группах старших курсов, а на окончание уже 16 чел. (59,3%) и 11 чел. (40,7%).

Культуросозидательному уровню проявления организационно-педагогической культуры в начале эксперимента соответствовали данные – 6 чел. (21,4%) и 8 чел. (28,5%) в контрольной и экспериментальной группах соответственно, а на окончание уже чел. (29,6%) и 16 чел. (59,3%). Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о том, что в процессе экспериментального воздействия увеличилось количество студентов, способных принимать ценности культуроосвоения как значимые, ориентироваться на ценности культуросозидания и культуротворчества, придерживаться в педагогической деятельности профессионально-культурного модуса поведения.

Исследования данных по операционально-креативному показателю свидетельствуют о том, что функционально-нормативному уровню проявления организационнопедагогической культуры на начало экспериментальной работы соответствовали данные: чел (7,1%) и 3 чел. (10,7%) в контрольной и экспериментальной группах, а к завершению эксперимента эти данные составили 1 чел. (3,7%) и 0 чел. (0%) соответственно. На культуропотребностном уровне в начале экспериментального воздействия находилось чел. (60,7%) и 17 чел. (60,7%) будущих педагогов контрольной и экспериментальной групп старших курсов, и 15 чел. (55,5%) и 11 чел. (40,7%) в конце эксперимента соответственно.

Культуросозидательному уровню проявления организационно-педагогической культуры на начало экспериментального воздействия соответствовали данные – 9 чел. (32,2%) и чел. (28,5%) в контрольной и экспериментальной группах, а на окончание – 11 чел. (40,7%) и 16 чел. (59,3%) соответственно. Полученные данные характеризуют студентов – будущих педагогов как способных творчески осваивать информацию культурного характера в контексте ее значимости в процессе образования; способных избирать культурные варианты поведения в процессе организации педагогической деятельности; владеющих способами и приемами организации педагогической деятельности; активно участвующих в разработке творческих проектов; активно осваивающих инновационные культурные практики учителей. Формирование данных характеристик будущего педагога осуществляется в социокультурном образовательном пространстве при условии перманентного сопровождения их участия в культуротворческой деятельности преподавателем.

Сравнительный анализ результатов, полученных после экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах старших курсов, представлены в табл. 13.

Результаты изучения уровней организационно-педагогической культуры будущего педагога в контрольных (К2) и экспериментальных (Э2) группах по данным I и II контрольных срезов (в % от общего числа респондентов) ориентировочный Наглядно результаты анализа данных, полученных в результате экспериментального воздействия на старших курсах в результате исследования характеристик организационно-педагогической культуры будущего педагога для культуросозидательного уровня, представлены на гистограмме, выстроенной для контрольной группы (К2) на начало и окончание эксперимента (Рис. 14):

количество (чел.) Рис. 14. Количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне развития организационно-педагогической культуры в контрольной группе (К 2) на начало и окончание эксперимента.

Из гистограммы видно, что в контрольной группе студентов старших курсов в результате применения педагогического воздействия произошли изменения. Количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне проявления организационнопедагогической культуры возросло с 6 чел. (21,4%) до 8 чел. (29,6%) по ценностноориентировочному критерию и с 8 чел. (28,5%) до 11 чел. (40,7%) по операциональнокреативному критерию. Количество студентов, находящихся на функциональнонормативном уровне, осталось неизменным. Эти данные подтверждают, что изменения присутствуют, но они недостоверны и характеризуют естественные изменения, происходящие в процессе обучения.

Далее проанализируем изменения, произошедшие в результате экспериментального воздействия в экспериментальной группе (Э2) студентов старших курсов (Рис. 15).

количество(чел.) Рис. 15. Количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне развития организационно-педагогической культуры в экспериментальной группе (Э2) на начало и окончание эксперимента.

Данные по результатам, полученным в экспериментальной группе, отраженные на гистограмме, свидетельствуют о более значительных изменениях, произошедших в результате применения педагогического воздействия, и выражаются в следующем: количество студентов, находящихся на культуросозидательном уровне развития организационнопедагогической культуры по критериям изменилось следующим образом. По когнитивнорефлексивному критерию количество студентов изменилось с 9 чел. (32,2%) до чел. (55,5%), что подтверждается переходом студентов на более высокий уровень и характеризуется ростом Uэмп (Приложение XIII). Данные изменения выражаются в следующих значениях: по когнитивно-рефлексивному критерию Uэмп = 478,5 (95%), что характеризует достоверные различия. По ценностно-ориентировочному критерию данные изменились и выразились в следующих значениях: 8 чел. (28,5%) на начало экспериментальной работы и 16 чел. (59,3%) на окончание эксперимента, что соответствует расчетному значению Uэмп = 505 (99%); по операционально-креативному критерию данные изменились с 8 чел. (28,5%) до 16 чел. (59,3%) и выразились в значении Uэмп = 510,5 (99%). Данные свидетельствуют о значительных изменениях, характеризующих высокую достоверность (Приложение XIII).

Результаты, полученные после применения методики «Экспресс диагностика» (Приложение III) позволяют заключить, что произошли изменения как в качественном, так и в количественном выражении. Данная методика экспресс – опроса студентов, по нашему мнению, способствует определению способности и готовности личности к культуроосвоению и культуросозиданию. Качественный анализ данных, полученных на окончание экспериментальной работы в результате применения методики «Экспресс-диагностика», подтверждает тот факт, что и в контрольной, и в экспериментальной группах старших курсов, наблюдаются различной степени изменения по всем показателям организационнопедагогической культуры. Данные изменения подтверждаются суждениями студентов. Будущие педагоги стали осознавать необходимость творческого решения педагогических задач; придерживаются поступков, характеризующих их как творческих, высококультурных педагогов. При постоянном организационно-педагогическом сопровождении педагога студенты стремились обогащать свои знания о культурных способах организации педагогической деятельности; стали придерживаться культурных стратегий поведения в педагогической деятельности; стремились принимать и глубоко осознавать профессионально значимые ценности; предпочитали творческое освоение информации любым другим способам;

признавали собственную ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Следует отметить, что изменения показателей в экспериментальной группе более выражены, что подтверждается тем, что студенты данной группы принимали участие в эксперименте, а студенты контрольной группы не участвовали в эксперименте и занимались по традиционной академической программе. Данную диагностику можно считать чувствительной, так как динамика наблюдается практически по всем показателям. Так, если на начало экспериментальной работы, всего 6 чел. (21,4%) и 4 чел. (14,3%) в контрольной и экспериментальной группах старших курсов были способны оценивать свою профессиональную деятельность сквозь призму духовного творчества, то на момент окончания экспериментальной работы данные по рассматриваемому показателю изменились и выразились в следующем: 6 чел. (22,2%) в контрольной и 17 чел. (63%) в экспериментальной группах выразили уверенность в необходимости поиска творческих вариантов решения педагогических задач. Только 6 чел. (21,4%) и 7 чел. (25%) студентов контрольной и экспериментальной групп старших курсов в начале экспериментального воздействия понимали, что в процессе педагогической деятельности необходимо придерживаться культурных стратегий поведения. На окончание эксперимента данные по этому показателю изменились и выразились в следующих величинах: 9 чел. (33,3%) в контрольной и 20 чел. (74,1%) в экспериментальной группе соответственно. Такой показатель, как «способность принимать ценности культуроосвоения, культуросозидания и творчества как руководство к действию» в начале экспериментальной работы студентами старших курсов отмечен не был – 1 чел. (3,6%) и 0 чел. (0%), а на окончание эксперимента данные уже выражались в следующих величинах – 6 чел. (22.»%) и 17 чел. (63%) соответственно. Всего 1 чел. (3,6%) и 2 чел. (7,1%) студентов контрольной и экспериментальной групп старших курсов на начало экспериментальной работы в процессе деятельности ориентировались на профессионально-культурный модус поведения. После проведения эксперимента этот показатель составил 6 чел. (22,2%) и 14 чел. (51,9%) соответственно. В начале экспериментального воздействия всего для 4 чел. (14,3%) в контрольной и 4 чел. (14,3%) в экспериментальной группах старших курсов была характерна ориентированность на ценности культуроосвоения, культуросозидания и культуротворчества. На окончание эксперимента данные по рассматриваемому показателю изменились и составили уже 9 чел. (33,3%) и 20 чел. (74,1%). Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в результате педагогического воздействия в контрольной группе наблюдается сдвиг. Студенты понимали необходимость осмысливать и творчески приумножать приобретаемый организационнопедагогический опыт, осознавали необходимость творческого решения педагогических задач, были способны принимать ценности культуроосвоения, культуросозидания и культуротворчества как руководство к действию, старались придерживаться культурных стратегий поведения, стали осознавать необходимость воспринимать организационную культуру коллектива, в котором они хотят работать и применять свои знания и опыт в процессе воспитания молодежи.

Целью методики «Идентификация» (Приложение IV) являлось выявление ориентированности студентов на культуроосвоение, культуросозидание и изыскание творческих способов решения педагогических задач; выявление частотности проявлений, характеризующих организационно-педагогическую культуру будущего педагога. Анализ данных, полученных в результате применения данной методики, выявил следующее. Такой показатель как «культуросозидание» выбрали уже не 1 чел. (3,6%) и 1 чел. (3,6%) студентов контрольной и экспериментальной групп старших курсов соответственно, что соответствовало началу экспериментальной работы, а 1 чел. (3,7%) и 14 чел. (52%) соответственно;

проектирование культурного опыта – 2 чел. (7,1%) и 2 чел. (7,1%) опрошенных в контрольной и экспериментальной группах старших курсов на начало эксперимента соответственно, на окончание экспериментальной работы отметили уже 4 чел. (14,8%) и чел. (51,9%) соответственно. Только 3 чел. (10,7%) и 5 чел. (17,9%) студентов контрольной и экспериментальной групп старших курсов на начало эксперимента указали, что для них очень важна оценка своей деятельности с позиции духовного творчества. На окончание экспериментальной работы данные по исследуемому показателю изменились и выразились в следующем: 5 чел. (18,5%) и 15 чел. (55%) в контрольной и экспериментальной группах соответственно. Такой значимый показатель как культуротворчество в педагогической деятельности студенты старших курсов в начале экспериментального воздействия отметили незначительно: 3 чел. (10,7%) и 3 чел. (10,3%) в контрольной и экспериментальной группах, что к моменту окончания экспериментальной работы увеличилось до чел. (14,8%) и 16 чел. (59,3%) соответственно. Такой показатель как «Ориентированность на профессионально-культурный модус поведения» студенты старших курсов в начале эксперимента посчитали неважным, и не отметили совсем. После участия в культуросозидательных ситуациях и творческих проектах студенты – будущие педагоги стали понимать, что профессиональная деятельность потребует от них ежедневного выбора культурных стратегий и тактик поведения, заставит их придерживаться культурного модуса поведения, что в количественном выражении в экспериментальной группе составило 16 чел. (59,3%), в контрольной же группе значение не изменилось. Полученные данные свидетельствуют о более четком представлении студентов о признаках организационнопедагогической культуры будущего педагога и необходимости овладения ими, подтверждают осознание студентами смысла таких понятий как культуроосвоение, культуросозидание, культуротворчество в образовании, ориентированность на профессиональнокультурный модус поведения. Качественный анализ данных, полученных в результате применения методики «Идентификация», позволил заключить, что у студентов контрольной группы четче стали проявляться духовные качества; они стали более целеустремленными, стали ориентироваться на культуротворчество. В экспериментальной же группе изменения характеризуются следующим образом: достоверные различия наблюдаются по таким показателям, как: культуросозидание; способность организовать педагогическую деятельность; студенты стали более организованными и научились организовывать других, ориентируются на профессионально-культурный модус поведения.