«СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ...»

профессиональной деятельности, применять методы «Творческий выбор»; «Школьная ярмарка»

математической обработки информации, теоретиче- и других;

ского и экспериментального исследования (ОК-4); - проведение опросов и интервью со - готов использовать методы физического воспита- школьниками и их родителями на тему орния и самовоспитания для повышения адаптацион- ганизации и проведения общешкольных - способен нести ответственность за результаты - работа с родительским комитетом по опсвоей профессиональной деятельности (ОПК-4); ределению самых активных и ответственспособен разрабатывать и реализовывать культур- ных участников коллективных творческих но-просветительские программы для различных ка- дел и их награждение;

тегорий населения, в том числе, с использованием - обсуждение с педагогами и родителями и современных информационно-коммуникационных реализация культурно-просветительских - готов к взаимодействию с родителями, коллегами, - «Школьный педсовет»;

- готов использовать основные методы, способы и их организация на площадках летних лагесредства получения, хранения и переработки ин- рей и выездных школ, организованных на формации, готов работать с компьютером как сред- базе учебных организаций;

ством управления информацией (ОК-8); - совместное творческое проектирование со - готов использовать нормативные правовые доку- школьниками в летнем лагере с привлечементы в своей деятельности (ОК-13); нием воспитателей, вожатых, тьюторов;

- способен реализовать учебные программы базовых - создание собственных внутришкольных и элективных курсов в различных образовательных сайтов «Культурные и спортивные вести - способен использовать возможности образова- на них» и другое тельной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4)

ПРИЛОЖЕНИЕ XVII

«Творческого решения культуросозидательных ситуаций»

Принимая во внимание современные требования к подготовке педагога, следует подчеркнуть, что их реализация на современном этапе развития образования предусмотрена в стандартах третьего поколения, ориентированных на формирование общекультурных и профессиональных компетенций педагога. Особое внимание в содержании новых стандартов привлекает вариативность, характеризующаяся гибким сочетанием обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов специального и гуманитарнокультурологического профилей, отражающая многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования; многоуровневость, предполагающая подготовку на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, учитывающая различные формы послевузовского повышения квалификации.

Поскольку профессиональная подготовка обладает достаточными ресурсами, в ее процессе представляется возможным реализовать педагогические стратегии через стратегические условия, использовать различные формы, методы, приемы и средства обучения.

Рассуждая о возможностях и способах становления высококультурного, конкурентоспособного, организованного педагога в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе, обращаем внимание на то, что в государственных образовательных стандартах третьего поколения различных направлений подготовки бакалавра предусмотрены отдельные учебные дисциплины, в содержание которых входят вопросы культурного становления студентов, их ориентирования на ценности культуроосвоения и культуротворчества. Но стоит подчеркнуть, что вопросы подготовки высококультурного и организованного педагога, формирования его общей культуры и становления и развития его организационно-педагогической культуры освещены не в достаточной мере, а скорее фрагментарно. Это обусловлено незначительным количеством часов, отведенных для этого. Проанализируем выборочно учебные планы по дисциплинам.

Анализ учебных планов подготовки бакалавров по различным направлениям и профилям позволил нам выделить дисциплины гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов, через модульные единицы которых посредством соответствующих педагогических технологий представляется возможным реализовать познавательно-ценностный и культуроориентированный конструкт процесса становления и развития организационно-педагогической культуры педагога, что было положено в основу данной программы. Так, в учебных планах по направлению подготовки 050100.62 – «Педагогическое образование» по различным профилям такими дисциплинами являются:

- профиль «География» – «Культурология» (28 часов), «Информационная культура» (50 часов);

- профиль «Физическая культура» – «Русский язык и культура речи» (50 часов), «Культурология» (28 часов), «Информационная культура» (50 часов);

- профиль «Иностранный язык» – «Культурология» (50 часов), «Русский язык и культура речи» (50 часов), «Информационная культура» (56 часов);

- профиль «Математика» – «Информационная культура» (50 часов), «Культурология» (28 часов) и так далее.

Как видно из количественного распределения часов, в условиях одной лишь академической подготовки невозможно подготовить разносторонне обученного профессионала, не только «предметника», но и «творческого культуросозидателя», «культурного творца».

Однако, в рамках учебного плана вуза сохраняется возможность реализации культуросообразного содержания подготовки будущего педагога, включающего освоение компонентов данного содержания: духовного, интерактивного, креативного, методического; осуществлять его профессиональную подготовку в контексте освоения им ценностей организационно-педагогической культуры – будущего педагога за счет элективных авторских курсов и творческих программ, включенных в вузовский компонент, разработки и реализации творческих заданий и уроков в программе определенных дисциплин. В учебных планах по каждому профилю подготовки педагога также предусмотрена дисциплина «Курс по выбору» и различные элективные курсы, 60% учебных часов в которых отводится на самостоятельную работу и лишь 40% – на аудиторные формы занятий: лекции, семинары. Доля подобных дисциплин невелика и не может обеспечить профессионально-культурного становления педагога, в полной мере отвечающего современным тенденциям образования. Вариативная часть на любом профиле подготовки может быть представлена элективными курсами, факультативами, творческими программами, которые предлагаются к освоению. В данном контексте, решение проблемы профессиональной подготовки будущего педагога связывалась нами с разработкой и реализацией в учебном процессе контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций» (ТРКС) – далее по тексту: «Программа», которая органично интегрирована в качестве дополнительного модуля в основные рабочие программы учебных дисциплин гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов учебных планов подготовки бакалавров по различным направлениям всех форм обучения. При этом дополнительный модуль (ПРИЛОЖЕНИЕ ХVI) отражает стратегический аспект проводимой экспериментальной работы по становлению и развитию организационнопедагогической культуры будущего педагога (по курсам подготовки), а программа «Творческого решения Культуросозидательных ситуаций» (ТРКС) (ПРИЛОЖЕНИЕ ХVII), разработанная с учетом основных его позиций – тактический.

Разработанная программа является дополнением к общеобразовательным программам учебных дисциплин и предусматривает наличие блока творческих заданий и блока, содержащего формы и методы самостоятельной работы. Контекстной данная программа является потому, что может быть адаптирована к учебным планам и условиям их реализации на любом профильном направлении подготовки «Педагогического образование»: математика, география, иностранный зык, физическая культура и т.д. Каждый из профилей предполагает формирование комплекса компетенций, как требований к результату подготовки педагога по уровню бакалавриата. Подробно рассмотрим возможности реализации данной Программы.

Целью программы является последовательное постадийное становление и развитие организационно-педагогической культуры студента-будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в педагогическом вузе посредством изучения дисциплин гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов. Среди основных тактических задач Программы выделяем:

- сориентировать студента на ценности организационно-педагогической культуры, на ценности культуроосвоения, культуросозидания, культуротворчества;

- содействовать организации устойчивого стремления студентов к становлению и развитию их организационно-педагогической культуры;

- способствовать активно-деятельностному участию студентов в культуротворческой деятельности в транзитивном образовательном пространстве.

При разработке структурно содержательной компоненты программы мы опирались на идеи блочно-модульного обучения в процессе профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Н.В. Бородина, В.М. Зимин, Т.И. Шамова и другие), позволяющие структурировать учебный материал модульно. Блочно-модульная система обучения считается наиболее гибкой из существующих систем, поскольку ее проще всего адаптировать к любой из существующих учебных программ профессиональной подготовки будущих педагогов и совмещать с программами их самоподготовки. Модульность предполагает реализацию процесса обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов»

(модульных единиц, учебных элементов), содержащих необходимую информацию для формирования определенных компетенций (теоретических знаний, практических умений и навыков), обеспечивающих гибкость модульной структуры программы обучения, возможность организации самостоятельной работы обучаемого, контролирующие и тестирующие задания и содействующих достижению запланированных результатов обучения.

Преимуществами модульного обучения являются: ориентированность студентов на освоение ценностей организационно-педагогической культуры: культуроосвоения, культуросозидания, культуротворчества; активизация их культуротворческой деятельности; преумножение педагогических ценностей в транзитивном образовательном пространстве, обеспечение педагогической поддержки и организационно-педагогического сопровождения участия будущего педагога в культуротворческой деятельности. Кроме того, модульное обучение позволяет проследить процессы самоорганизации, саморефлексии в процессе обучения и профессиональной деятельности; учитывает возможность индивидуализации занятий и повышение качества обучения; достижение профессиональной компетентности; изменение функций преподавателя (фасилитатор, модератор, консультант, со-организатор, разработчик и реализатор творческих проектов), деятельность которого преобразуется в креативную, консультативную, ценностно-направленную.

Становление организационно-педагогической культуры будущего педагога – процесс, который предполагает всестороннее изучение поведенческих характеристик; норм, взглядов, которых придерживаются студенты; ценностей, на которые ориентируется будущий педагог, и, соответственно, не может быть обеспечен использованием единичных однообразных форм, методов, приемов, средств. В этой связи, с целью органичного изучения данного процесса в ходе исследования было разработано и применено их большое многообразие. Среди них: лекции, дискуссии, диспуты, мини-тренинги, творческая имитация виртуальных организаций, различные творческие задания Реализация данной программы сопровождается субъект – субъектными позициями педагогов и студентов, которые выстраиваются в процессе их совместной деятельности.

Осознание субъект-субъектной сущности педагогической деятельности разъясняет смысл отношений педагога и студента в транзитивном образовательном пространстве и подчеркивает значимость субъектных позиций педагога и студента в процессе освоения последним ценностей организационно-педагогической культуры, определяет их основные функции в данном процессе. На основании этого были разработаны схемы позиционносубъектных действий педагогов и студентов (см. таблицы – глава 3, параграфы 1 и 2) в процессе становления (на младших курсах) и развития (на старших курсах) организационно-педагогической культуры студента-будущего педагога. С целью анализа позиционно-субъектных действий педагогов и студентов в их последовательной динамике выделены следующие стадии: познавательно-ориентировочная, потребностно-поисковая, активно-деятельностного участия.

В своем содержательном наполнении Программа соответствовала, с одной стороны, основным профессиональным функциям будущего педагога и, с другой стороны, той предметной области, которую осваивали студенты в процессе изучения учебных дисциплин гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов. Данная Программа направлена на становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога через овладение им профессионально-культурными компетенциями.

Далее разработаем матрицу компетенций, формируемых в процессе становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога.

бакалавра педагогического образования как требования к результату его подготовки по дисциплине Перечень основных компетенций бакалавра в предметной области дисциплины и компетенций

1. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ППК 1.1. Владеет базовыми предметными знаниями и методами решения базовых задач курса ППК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно-значимые задачи на основе использования известных базовых предметных знаний и методов ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в предметной области на основе конструирования новых или реконструирования уже известных способов и приемов ППК 2.1. владеет культурой мышления, спо- ППК 3.1. Способен научить учащихся кор- ППК 4.1. Способен разработать содержание собностью к обобщению, анализу, воспри- ректно изложить и грамотно оформить предметного кружка, факультатива и элективноятию информации, постановке цели и выбору предметный текст, подготовить его к публи- го курса для учащихся основной и старшей обпутей её достижения (ОК-6) кации (ОПК-3) щеобразовательной школы (базовый уровень) общение в предметной области и выступить с ППК 3.2. Способен использовать теорети- ППК 4.2. Способен поставить исследовательним перед студентами и учениками и спосо- ческие и практические знания предметной скую задачу для учащихся и обучать их решебен научить этому учащихся (ОК-16) области в процессе обучения учащихся ре- нию таких задач в предметной области (ПК-1) методы обработки информации в решении ППК 3.3. Способен решать олимпиадные и ППК 4.3. Готов самостоятельно изучать научзадач предметной области (ОК-4, ОК-8) конкурсные задачи по предмету для всех ную, учебную и популярную литературу в ППК 2.4. Готов анализировать историю раз- способен научить этому учащихся (ОПК-2.) учащихся (ПК-4) вития основных понятий школьного курса в ППК 3.4. Осознает значимость учебной социально-экономическом контексте эпохи и дисциплины в своей будущей профессио- ППК 4.4. Готов использовать предметные знаиспользовать это в профессиональной дея- нальной деятельности (ОПК-1.) ния для обоснованной оценки уровня научности Контекстная программа «Творческое решение культуросозидательных ситуаций»

включает в себя модульные единицы и учебные элементы, отражающие ее теоретическую и ценностно-культурную практическую направленность. Названия модульных единиц отражают тактические задачи Программы, которые должен решить студент – будущий педагог в результате успешного их освоения: «Познавательно-ориентировочный аспект», «Потребностно-поисковый аспект», «Аспект активно-деятельностного участия».

Далее исследуем модульные единицы и учебные элементы Программы.

Первая модульная единица «Познавательно-ориентировочный аспект» решает задачи, схожие с первой стадией становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога и предусматривает изучение сущности исследуемого феномена, осмысление значимости организационно-педагогической культуры будущего педагога и ее основных компонентов: культуроосвоения, культуросозидания, культуротворчества; обогащение знаний студентов об изучаемой культуре и ценностного отношения к ней как профессионально-значимой характеристике личности. Данная модульная единица представлена двумя учебными элементами, каждый из которых отражал определенную цель и сопровождался методическим обеспечением в виде разнообразных форм, методов, приемов по изучению сущности и содержания организационно-педагогической культуры; особенностей и возможностей ее становления и развития.

Вторая модульная единица Задачи, решаемые во второй модульной единице «Потребностно-поисковый аспект» направлена на систематизацию знаний и устойчивой потребности у студентов в практическом овладении организационно-педагогической культурой, способности к культуросозиданию и культуротворчеству. Это способствовало выявлению у студентов личного уровня проявления данной культуры и формированию ценностного отношения к ней.

Третья модульная единица «Активно-деятельностный аспект» направлена на решение задач, соответствующих стадии «Активно-деятельностного участия студентов в культуротворческой деятельности» способствовала активизации деятельности студентов по практическому овладению организационно-педагогической культурой, выраженных в процессах культуросозидания и культуротворчества. Структура контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций» представлена на рисунке.

Опишем кратко содержание модульных единиц и их учебных элементов.

Модульная единица, направленная на обогащение знаний студентов об организационно-педагогической культуре будущего педагога и ценностного отношения к ней, представлена двумя учебными элементами, в контексте которых рассматривается понятие «культура»; уточняется сущность понятия «педагогическая культура» и эксплицируется понятие «организационно-педагогическая культура будущего педагога», выделяются его структурные компоненты и функции; определяется роль и назначение организационно-педагогической культуры в жизни учителя, в том числе в его профессиональной деятельности - педагогической; изучаются особенности и вскрываются возможности становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Следуя логическому продвижению по учебным элементам первой модульной единицы «Познавательно-ориентировочный аспект становления и развития организационно-педагогической культуры», подчеркиваем, что изучение выстроено в направлении от определения основных понятий («культура», «педагогической культура», «организационная культура», «организационно-педагогическая культура будущего педагога») к познанию особенностей организационно-педагогической культуры педагога через осмысление сущности и значимости культуроосвоения, культуросозидания и культуротворчества как ее основных компонентов; к умению критически оценивать собственную организационно-педагогическую культуру и осознавать необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе; к выявлению педагогического смысла ее становления и развития в социокультурном образовательном пространстве.

В смысловом поле первого учебного элемента рассматривалось понятие «культура» в философском, психологическом, педагогическом аспектах, с позиций феноменологического, онтологического, аксиологического подходов; акцентировалось внимание на видах культуры личности: социальной и индивидуальной, общей и профессиональной, педагогической и организационной. У студента сформировалось представление о феномене «организационно-педагогическая культура будущего педагога». В результате данного анализа были выявлены сущность, структурные компоненты и функции изучаемого явления. На основании выявленных структурных компонентов и ее функций автором исследования были разработаны макеты структурно-содержательной и технологической моделей организационноКонтекстная программа «Творческое решение культуросозидательных ситуаций»

познавательно-ориентировочный культуры. Модель организационно-педагогической культуры.

становления и развития организационно-педагогической культуры 2. Особенности и возможности становления и развития органибудущего педагога зационно-педагогической культуры будущего педагога в транзитивном образовательном пространстве Модульные единицы становления и развития организационно-педагогической культуры становления и развития организационно-педагогической культуры 6. Освоение культурных практик, активное участие в культуробудущего педагога творческой деятельности Структура контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций»

педагогической культуры будущего педагога. В рамках смысловых активаций данного учебного элемента позволила студенту «погрузиться» в данную проблему, понять значимость организационно-педагогической культуры будущего педагога в его жизнедеятельности и его успешной интеграции в профессиональную деятельность.

Второй учебный элемент структурно предполагал обсуждение понятия «организационно-педагогическая культура педагога» и выявление педагогического смысла ее становления и развития в социокультурном образовательном пространстве. Внимание студентов акцентировалось на анализе педагогических стратегий и стратегических условий становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога.

Вторая модульная единица предполагала диагностику сформированности организационно-педагогической культуры и ее основных компонентов: духовного, интерактивного, креативного, методического с целью освоения студентами культуроориентированного и ценностного содержания образования и дальнейшей рефлексии. В основу диагностики положена авторская диагностическая программа, включающая ряд методик: «Характеристика уровней организационно-педагогической культуры», «Экспресс-диагностика», «Идентификация», «Стили поведения», «Ориентированный выбор» (Приложения).

Третий учебный элемент ориентирован на выявление особенностей уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога. В рамках данного учебного элемента обеспечивалась возможность студентов определить и проанализировать уровень собственной организационно-педагогической культуры. При этом внимание обращалось на соответствие современных тенденций в профессии педагога и наличному уровню проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога, его отслеживанию и закреплению. В результате диагностических процедур были выделены критерии и показатели организационно-педагогической культуры будущего педагога и выявлены критерии становления и развития исследуемого явления по уровням сформированности.

В следующем учебном элементе рассматривались понятия «культуросозидание», «культуротворчество» и выделялись их основные функции в процессе культуротворческая деятельности студента в социокультурном образовательном пространстве. Педагогом была организована культуротворческая деятельность по становлению и развитию организационно-педагогической культуры будущего педагога; осуществлялась педагогическая поддержка, консультации в социокультурном образовательном пространстве. Студенты осваивали и применяли в учебной деятельности организационно-педагогические приемы; стремились самостоятельно применять способы и средства становления и развития организационнопедагогической культуры педагога; участвовали в освоении культурных педагогических практик и в культуротворческой деятельности; включались в систему ценностных отношений в процессе культуротворческой деятельности.

Третья модульная единица способствовала приобщению студента к деятельности по освоению культурных образцов поведения и правил их осуществления посредством разработки индивидуальной траектории актуализации его личного культурного и творческого потенциалов и освоения культурных практик с ориентированием на профессионально-культурные образцы поведения.

В пятом учебном элементе прослеживается опора на формы, методы, приемы и средства становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога как профессионально-значимой характеристики. В этой связи в учебном элементе представлены характеристики и направления организационно-педагогического сопровождения процесса становления и развития организационно-педагогической культуры и приумножения педагогических ценностей в процессе культуротворческой деятельности будущего педагога. В результате выявлена индивидуальная траектория становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

В смысловом поле шестого учебного элемента прослеживается динамика от анализа понятий «культуротворчество», «культуротворческая деятельность», «культурные практики» к пониманию их содержания, рассматривались виды и описывались программы культурных практик, ориентированные на вовлечение студента в активный процесс творческого проектирования (деятельность по культуросозиданию и культуротворчеству). Студенты осваивают культурные практики в контексте ценностей культуротворчества; критически оценивают свою деятельность по практическому овладению будущим педагогом организационно-педагогической культурой; демонстрируют готовность нести ответственность за результаты педагогической деятельности.

Представленная контекстная программа «Творческое решение культуросозидательных ситуаций» при условии ее успешной реализации удовлетворяет потребности студента в познании, способствует осознанию им значимости организационнопедагогической культуры в контексте успешной профессиональной деятельности. Подтверждением этого явились результаты включенных наблюдений, экспертных оценок, бесед и опросов со студентами, обсуждения интересующих их тем, материалы их суждений и сочинений. Анализ данной работы позволил сделать вывод, что разработанная программа является достаточно эффективной и способствует становлению и развитию организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Всего программа рассчитана на 648 часов (18 кредитов). Основными формами и средствами освоения данной программы выступили культуросозидательные ситуации с элементами обсуждений, дискуссий, проблемного диалога (520 часов); культуроориентированные семинары (138 часов). Дополнительно к основным часам освоения контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций» в рамках организации культуротворческой деятельности и проведения занятий по применению ситуаций Программой предусмотрена самостоятельная работа студентов (118 часов).

Краткое описание основного (базового) курса дисциплины 1. Базовая часть – теоретический и практический курс – 2 кредита, 1 семестр, 1курс.

2. Вариативная часть – практический курс (культуротворчество) – 2 кредита, 2 семестр, 1 курс.

3. Вариативная часть - практический курс (культуротворчество), самостоятельная работа - 2 кредита, 3 семестр, 2курс.

4. Вариативная часть - практический курс (культуротворчество), самостоятельная работа – 2 кредита, 4 семестр,2 курс 1.Курс по выбору, самостоятельная работа - 2 кредита, 5 семестр, 3курс.

2. Курс по выбору, самостоятельная работа - 2 кредита, 6 семестр, 3курс.

3. Курс по выбору, творческие элективные курсы, самостоятельная работа - 2 кредита, 7 семестр, 4курс.

4. Курс по выбору, элективные курсы, самостоятельная работа - 2 кредита, 8 семестр, 4курс.

5. Курс по выбору, элективные курсы, самостоятельная работа - 2 кредита, 9 семестр, 5курс.

В программу курсов по выбору и элективных курсов включены культуросозидательные ситуации, содержание которых разработано с учетом специфики профиля обучения. Основным видом деятельности является культуротворческая деятельность.

Далее представим матрицу компетенций (ОК, ОПК, ПК), формируемых по направлению «Педагогическое образование» в рамках одного профиля (на примере изучения дисциплины «Иностранный язык»). Сдует отметить, что подобная матрица компетенций может быть составлена для любого профиля и направления.

Планирование достижения уровней сформированности компетенций по направлениям (согласно ФГОС) Базовая ОК 5– способен к письменной и устной ОПК 3 – владеет основами ПК 10 – спо- Социо- использовать технологиями приобретечасть (2 коммуникации на иностранном языке, вла- речевой профессиональной собен к ис- культур- различные ния, использования и обкредита) деет одним из иностранных языков в рам- культуры пользованию ные зако- формы устной новления гуманитарных ОК 6 – умеет логически верно, аргументи- иностранных языков на го и зарубеж- сти и осо- коммуникации различными способами ровано и ясно строить устную и письмен- уровне профессионального ного опыта бенности на родном и вербальной невербальной ОК 10 – владеет одним из иностранных ОПК 6 – способен к подго- культурно- турных языках в учеб- - навыками коммуникаязыков на уровне, позволяющем получать и товке и редактированию тек- просвети- взаимо- ной и профес- ции в родной и иноязычоценивать информацию в области профес- стов профессионального и тельской дея- действий сиональной ной среде Компетенции, формируемые в рамках изучения дисциплины (на примере иностранного языка) ОК 10 – владеет одним из ино- ОПК 3 – владеет основами ПК 10 – спо- Социокультур- использовать различные странных языков на уровне, по- речевой профессиональной собен к ис- ные законо- формы устной и письмен- использования и обновления зволяющем получать и оценивать культуры пользованию мерности, осо- ной коммуникации на род- гуманитарных и культуролоинформацию в области профес- ОПК 5 – владеет одним из отечественно- бенности меж- ном и иностранном гических знаний;

сиональной деятельности иностранных языков на го и зарубеж- культурных языках в учебной (культу- культурными способами ОК 6 – готов использовать знания уровне профессионального ного культур- взаимодейст- ротворческой) деятельновербальной и невербальной и понимания в процессе решения ОПК 6 – готов к культуро- организации лексический использовать знания иностранного языка для пони- навыками коммуникации в культуросозидательных ситуаций освоению, культуросози- культурно- минимум в ОК 5 – способен к письменной и данию, культуротворчеству просвети- объеме 4000 мания специальных текразличными средствами устной коммуникации на ино- профессионального и со- тельской дея- учебных лек- стов;

странном языке, владеет одним из циально значимого содер- тельности сических еди- логически верно, аргументировано строить устную и на иностранном языке на Планирование достижения уровней сформированности компетенций в процессе обучения дисциплине ОК 5– способен к письменной и устной Знает иностранный язык на Совершенствует Владеет нормами куль- Владеет иностранным языком в коммуникации на иностранном языке, вла- уровне программы средней знания, умения и туры и речевого этике- рамках профессионального общения ОК 6 – готов использовать знания ино- Умеет ориентироваться в ино- Владеет всеми ви- Умеет организовать и Владеет всеми видами чтения спестранного языка для общения и понимания язычном тексте дами чтения поддерживать беседу в циальных текстов ОПК 5 – владеет одним из иностранных Владеет 4 видами речевой Знает особенности Способен выстраивать Владеет одним из иностранных языязыков на уровне профессионального об- деятельности в рамках школь- грамматических коммуникацию на осно- ков на уровне профессионального ности Профессиональные компетенции, формируемые в рамках изучения дисциплины (на примере иностранного языка) Способен разви- Владеет языковыми средства- Знает культуру, Умеет выходить Умеет само- Способен эффективно исполь- Умеет сравнивать коммуника- ми (фонетическими, орфогра- традиции и реалии из положения в стоятельно зовать свои иноязычные компе- вать языковые тивные умения в 4 фическими страны изучаемо- условиях дефи- изучать язык, в тенции в сфере профессиональ- явления адеквидах речевой лексическими, грамматиче- го языка цита языковых том числе с ной деятельности ватно использодеятельности скими) в соответствии с тема- Умеет предста- средств при по- использовани- Знает и понимает сходства и вать знания Далее проследим формирование компетенций будущего педагога в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе по мере его становления как профессионала и развития его организационно-педагогической культуры.

Планирование достижения уровней сформированности общекультурных компетенций в контексте выделенных - стремятся к познанию осо- - при поддержке препода- Стремится к обогаще- Готов использовать знания Умеет критически Феноменолобенностей организационно- вателя выбирают способы нию знаний студентов об об организационно- оценивать свою деягический педагогической культуры и средства становления и организационно- педагогической культуре тельность по практиучителя, сущность культуро- развития организацион- педагогической культуре педагога в своей профессио- ческому овладению - критически оценивают соб- - анализируют собствен- - систематизируют зна- - познают особенности орга- - осмысливают и уясОнтологичественную организационно- ные потребности и воз- ния и устойчивую по- низационно-педагогической няют значимость оргаский педагогическую культуру и можности в практическом требность в практическом культуры будущего педаго- низационноосознают необходимость ее овладении организацион- овладении организацион- га, сущность культуротвор- педагогической кульосвоения на этапе обучения в но-педагогической куль- но-педагогической куль- чества туры и ее основного Аксиологи- -осознают освоения ценностей культу- культуроосвоения и куль- сти самостоятельно вы- потребности и возможности культуротворчества ческий роосвоения и культуросози- туросозидания как руко- бирать способы и средст- в практическом овладении как руководство к дейдания как руководство к дей- водство к действию ва формирования органи- ценностями организационно- ствию;

- участвуют в освоении куль- - участвуют в проектной - осваивают компоненты - участвуют в освоении - критически оцениваКультуролотурных педагогических прак- деятельности и учебных организационно- культурных педагогических ют собственную оргагический - стремятся самостоятельно - активно участвуют дея- - участвуют в творческом Участвует в творческом - осваивают и примеЛичностноприменять способы и средст- тельности по практиче- проектировании (культу- проектировании (деятель- няют в учебной деядеятельноства формирования организа- скому овладению органи- ротворчество); ность по культуросозиданию тельности организациный ционно-педагогической зационно-педагогической - выражают уверенность и культуротворчеству); онно-педагогические - демонстрируют готовность - демонстрируют готов- - демонстрируют - демонстрируют готовность - демонстрируют гоКомпетентнести ответственность за ре- ность нести ответствен- готовность нести ответ- нести ответственность за товность нести ответностный зультаты педагогической ность за результаты педа- ственность за результаты результаты педагогической ственность за резульдеятельности. гогической деятельности. педагогической деятель- деятельности. таты педагогической Далее рассмотрим тематическую наполняемость данной Программы и изучим проявления выделенных подходов к становлению и развитию организационнопедагогической культуры будущего педагога (феноменологического, онтологического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного) в процессе постадийного становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога. Среди культуросозидательных ситуаций, разработанных педагогом, для младших курсов выделяем следующие:

на познавательно-ориентировочной стадии:

- диспут «Новая педагогическая культура: размышления о школе»;

- дискуссия «Поговорим об организационно-педагогической культуре»;

- мини-тренинги с обсуждением текстов песен, комиксов, мультфильмов;

на потребностно-поисковой стадии:

дискуссия на тему: «Школа будущего – школа не дураков, а гениев»;

- разработка карты организационно-педагогической культуры;

на стадии активно-деятельностного участия:

- обсуждение «Уклада школы»;

- виртуальная школа будущего;

- мини-сочинения, эссе и другое.

Для старших курсов:

на познавательно-ориентировочной стадии:

- лекция с элементами аналитической игры: «Организационно-педагогическая культура есть в каждом из нас»;

- дискуссия «Творчество – источник культурных идей»;

- творческие презентации «Знакомьтесь – культуротворчество!»;

- культуросозидательные ситуации;

на потребностно-поисковой стадии:

- «Творческий выбор»;

стадии активно-деятельностного участия:

- «Школьная ярмарка»;

- «Школьный педсовет».

Выделенные ситуации относятся к проблемным и витагенным (по А.С. Белкину), они заимствованы их жизненного опыта. На примере одной из культуросозидательных ситуаций проследим за формированием общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных (ОК, ОПК, ПК) компетенций будущего педагога в контексте рассматриваемых подходов (см. таблицу).

Формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных (ОК, ситуация дагогиче- мость осмысления сущности организацион- ский ская куль- но-педагогической культуры будущего петура: раз- дагога, ее значимости мышления Разъяснение студентам показателей и при- онтологический + + + о школе знаков организационно-педагогической культуротворчества; на способность принимать ценности культуры как руководства к ской деятельности; сотворчество. Приобретение культурного опыта культуротворческой деятельности. Самосо- деятельностный зидание, саморазвитие, культурное созидание «самости»; оценивание личностных качеств и способностей будущего педагога с позиций духовного, ценностного культуротворчества. Обогащение культурного Преимущество использования занятий заключалось в интеграции теоретикометодологических знаний, практических умений и навыков будущего педагога в едином процессе деятельности в социокультурном образовательном пространстве. Сочетание теории и опыта активизировало познавательную и практическую деятельность студентов, придало прикладной культуроориентированный характер процессу обучения, способствовало детальному и прочному усвоению ценностей организационно-педагогической культуры будущего педагога и обогащению опыта по ее становлению и развитию. Основная цель занятий заключалась в организации управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности.

Таким образом, решая конкретные практические задачи организационно-педагогического характера, студенты расширили и закрепили свои культурные знания; развили способность к культуроосвоению, осознали необходимость культуросозидания, самостоятельность мышления, творческую активность; выработали способность логического осмысления приобретенного культурного опыта.

С целью эффективной реализации Программы в качестве основных форм организации учебно-профессиональной деятельности студентов на занятиях отмечены фронтальная, индивидуальная, групповая.

Основным дидактическим средством реализации стратегического условия обогащения являлись учебные задания профессионально-этического характера, решаемые студентами в процессе практико-этических занятий. В ходе решения конкретного учебного задания на практико-этических занятиях мы акцентировали внимание студентов на развитии той или иной профессионально-этической компетенции, поскольку формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки является показателем их уровня профессионализма.

Суть процесса дискуссии между студентами и преподавателем на практико-этических занятиях состояла в том, что участникам экспериментальной работы предлагалась ситуация проблемно-этической направленности, предполагающая возникновение потребности у студентов в ее разрешении через решения, которые позволяли понять причину возникновения этой ситуации и правильно ее интерпретировать; опираться на знание конкретных профессионально-этических факторов, дефицит которых затрудняет понимание студентов; учитывать реальные точки зрения на возможности выхода из возникшей ситуации; опираться на доказательную, убедительную аргументацию, уважительно учитывать разные точки зрения. Кроме того, вспомогательными педагогическими методами выступали:

метод кооперативного (совместного) обучения (например, студенты в парах или мини-группах, участвуя в культуросозидательных ситуациях, анализировали данные ситуации на предмет культурного содержания; оценивали позиционно-субъектные действия участников данных ситуаций; разрабатывали профессионально-культурные и культуротворческие альтернативы их разрешения);

метод моделирования будущей профессиональной деятельности студентов (например, участники экспериментальной работы воспроизводили фрагменты практической культуротворческой деятельности в специально созданных условиях, когда эта деятельность носила условно профессиональный характер, а при выполнении действий, операций отражались наиболее существенные ее черты);

метод творческого проектирования (например, от студентов требовалось представить творческий проект культуросозидательных ситуаций и смоделировать пути их дальнейшего развития).

Данные группы методов позволили обеспечить активное обсуждение студентами экспериментальной работы различных аспектов учебно-воспитательного процесса вуза: выявить общие проблемы становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога; определить субъективные и объективные факторы, влияющие на результативность данного процесса; выявить потребности и возможности студентов в культуроосвоении, культуросозидании, культуротворчестве; определить возможности и ресурсы транзитивного образовательного пространства по становлению и развитию организационно-педагогической культуры будущего педагога. Таким образом, применение данных методов позволило: обогатить культурно-профессиональные знания студентов; сформировать ценностное отношение студентов-будущих педагогов к организационно-педагогической культуре; приобщить студентов к деятельности по освоению культурных образцов поведения; дать рекомендации в русле разъяснения сути и значимости организационно-педагогической культуры для становления будущего педагога как профессионала, что, в свою очередь, позволило направить их на последовательно-постадийное становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога как профессионально-значимого качества.

Разработанные и используемые формы и средства работы позволили студентам овладеть навыками и приемами анализа культуросозидательных ситуаций; наглядно представить особенности принятия решения в ситуации культуротворчества, отражающих духовный, ценностный, креативный и методический аспекты; аксиологический, культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат; приобрести навыки ясного и точного изложения собственной ценностной позиции в устной и письменной форме; выработать умение убедительно обосновывать и отстаивать свою точку зрения; научиться принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации; научиться извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

Констатированный нами и доведенный до сведения студентов недостаточный уровень проявлений организационно-педагогической культуры будущего педагога и низкий уровень сформированности изучаемого качества, последующий подробный анализ допущенных ошибок, позволили обратить их особое внимание и сориентировать студентов на становление и развитие организационно-педагогической культуры. Полученные результаты обсуждались со студентами экспериментальной работы на занятиях и в процессе культуротворческой деятельности. Многие из них обозначили, что ранее не задумывались о значимости организационно-педагогической культуры для будущего педагога и осознали необходимость становления и развития данного качества.

Осмыслению сущности организационно-педагогической культуры будущего педагога и необходимости ее становления и развития также способствовал примерный комплекс форм, методов, приемов и средств самостоятельной работы студентов. Представим их (таблица).

Формы и средства воспитательной работы со студентами в соответствии с этапами становления и развития организационно-педагогической культуры питания Ознакомление студентов с профессиограммой спе- Ознакомление студентов с учебным планом, графиком учебного процесса, 1-3-й важных качеств студента требованиям, предъявляе- ния. Организация выставок рефератов, дипломных работ студентов старших мым специальностью к человеку. Вооружение зна- курсов. Привлечение студентов 1-го курса к сбору и оформлению материалов ниями в области культуры, профессиональных обра- о выпускниках. Организация и проведение диагностики организационнозовательных стандартов. Развитие у студентов по- педагогической культуры как профессионально значимого качества. Проведетребности в профессиональном и личностном куль- ние срезов знаний по базовым предметам для определения стартовых возможтурном саморазвитии. ностей студентов Профессиональное Воспитание чувства ответственности за свой про- Изучение общеобразовательных предметов, предметов специального цикла.

Ознакомление с профессиональными функциями и • проведение конкурсов профессионального мастерства (групповых -1-й этап;

формирование понятия самосохранения в профес- курсовых -2-й этап; факультетского - 3-й этап);

Формирование целостного представления о мире • проведение конкурса рефератов, творческих работ студентов;

профессий, месте человека в данном мире, о системе • организация встреч со специалистами, выпускниками;

общечеловеческих и культурных ценностей. • выпуск информационных листков, стенгазет, бюллетеней, создание видеоОбеспечение безопасности личностного проявления фильма.

студентов во всех учебно-профессиональных ситуа- Привлечение студентов 1-го курса к участию в заседаниях дискуссионного циях. клуба, круглых столов с участием специалистов: учителей, воспитателей, соОбеспечение условий становления и развития про- трудников системы профобразования. Диагностика профессиональных интефессионального самосознания, формирования у сту- ресов, потребностей, ценностных ориентации. Изучение анкетных материалов дентов готовности и способности к самооцениванию, саморегуляции и самоактуализации Организация субъект-субъектного взаимодействия, Развитие системы студенческого соуправления.

Работа со старостами групп.

Социальное предполагающего свободу выбора студентом спосо- Организация встреч студентов с куратором группы для обсуждения интереба получения образования, его содержания и мето- сующих вопросов. Ознакомление с работой студенческого пресс-центра, с дов обучения. Развитие у студентов коммуникатив- традициями вуза, факультета ных навыков, способности к сотрудничеству и кооперации Создание творческой атмосферы в группе: Изучение факультативных и элективных курсов и дисциплин по выбору.

• формирование понятия культуры как достигнутого Организация внеучебной деятельности: привлечение первокурсников к учаКреативное уровня развития творческих сил, способностей чело- стию в работе студенческих клубов, студий, мастерских. Приобщение к оргавека, как результата его деятельности; понятия гар- низации и проведению массовых мероприятий, традиционных для вуза и фамонии как целостности и совершенства организации культета, создание новых программ групповых, курсовых, факультетских мелюбого явления; роприятий (КВН, диспуты, интеллектуальный марафон, конкурс "Мистер Вооружение студентов знаниями об их личностном Изучение общеобразовательных дисциплин и дисциплин пропедевтического и профессиональном потенциале. характера, факультативных курсов. Экспресс-исследование характера, осоПраксиологическое Формирование умения рефлексировать и самостоя- бенностей профессиональных установок, познавательной сферы, типа межтельно корректировать собственное поведение, свое личностных отношений с целью развития и саморазвития. Организация внеличностное и профессиональное становление, стро- учебной деятельности. Привлечение студентов к работе дискуссионных клуить жизненный план и траекторию своего развития, бов, круглых столов, "философских столов", к коллективной интеллектуальвключая культурное. Воспитание потребности в ной работе по осуществлению поиска социального значения и личностного психологических знаниях как важной составляющей смысла явлений жизни общей и профессиональной культуры человека; актуализация личного успеха Формирование социально-профессиональной компе- Изучение предметов специального цикла.

Профессио-нальное Коррекция профессионально важных качеств. Приобщение студентов к работе в творческих группах и коллективах.

Формирование профессиональной самостоятельно- Привлечение студентов к профориентационной работе, профессиональному Обеспечение правовой грамотности учащихся Диагностика познавательной сферы и уровня развития профессионально знаВоспитание нравственно устойчивой личности. чимых качеств.

Привитие студентам правил хорошего тона, норм Построение индивидуальной траектории развития.

культурного поведения, формирование культуры Проведение конкурса "Профессиональный труда и профессиональной этики. имидж", турнира знатоков этики профессионального поведения, профессиоФормирование целостной структуры деятельности нально-эстетического тренинга.

Социальное учения во взаимосвязи всех составляющих ее ком- Организация семинаров, конференций, встреч с представителями интеллигенпонентов. ции по актуальным проблемам общекультурного и духовного воспитания. СоПривитие навыков межличностного и делового об- циометрическое исследование групп.

их индивидуальных способностей, творческого мышления, культурного потенциала, самостоятельности, научной интуиции. Участие в конкурсах рефератов, докладов, научно-практических конференциях. Выпуск информационных листков, газет.

Формирование потребности в красивом, а через нее - Освоение театрального Красноярска. Знакомство с музеями.

Креативноантрополопотребности в человеческом. Развитие способности Проведение конкурсов художественной самодеятельности; конкурсов знатоги-ческое создавать наглядные образы, обладающие художест- ков.

венной ценностью, выходить за рамки шаблонов, Проведение конкурсов профессионального творчества Обеспечение овладения знаниями о самом себе, сво- Изучение учебных предметов, связанных с анатомией и физиологией человека ем здоровье, навыками оказания себе первой помо- Освоение техник релаксации, аутотренинга, медитации Проведение со стущи Воспитание культуры психологической саморе- дентами психологических тренингов делового общения.

оздоровительное гуляции. Разработка и реализация вариативной программы, направленной на формироПсихологоРазвитие способности к рефлексии своего отноше- вание ценностей здоровья и здорового образа жизни.

ния к среде пребывания. Самостоятельное изучение экологической психологии. Организация внеучебФормирования целостного представления о взаимо- ной деятельности.

связи живых организмов, об основах рационального Проведение диспутов, научно-практических конференций по экологии.

природопользования и охране окружающей среды. Выпуск информационных листков, экологических бюллетеней.

Воспитание бережного отношения к природе и ок- Выступления студентов перед школьниками на экологические темы.

Воспитание самостоятельности, становление и раз- Решение эвристических и проблемных задач.

Профессиональное витие организационно-педагогической культуры как Решение проблемных и витагенных ситуаций в культуротворческой деятельважного ключевого качества. Развертывание куль- ности.

турного и творческого потенциалов Определение причинно-следственных связей между явлениями, постановка Формирование системы нравственных качеств, оп- Участие в просветительской деятельности со студентами других факультетов.

ределяющих отношение студентов к труду и про- Проведение профориентационной работы среди школьников.

фессиональной деятельности: профессионально- Участие в профотборе абитуриентов, ранней профдиагностике школьников.

психологическая ориентация, персонификация про- Участие в научно-практических конференциях. Реферативная работа. Работа цесса становления и развития культурного студента над дипломным проектом. Соотнесение своих знаний, умений и качеств лична основе индивидуальных прогноз-проектов про- ности с возможностями и требованиями профессиограммы. Рефлексивный фессионального самосовершенствования личности. анализ результатов практического труда как источника непрерывного развиВыявление затруднений в профессиональной дея- тия.

тельности и путей их преодоления. Развитие студенческого соуправления в учебных группах, на факультете Социальное Формирование умения анализировать и кор- (студсовет) и в других объединениях студентов.

ректировать свою профессиональную деятельность. Использование общественного мнения как метода профессионального воспиОбеспечение единства внешних и внутренних моти- тания.

вов студентов (внешним выступает мотив достиже- Организация встреч с ведущими учеными Сибири.

ния, внутренним – познавательный мотив). Продолжение работы по воспитанию у студентов бережного отношения к Закрепление у студентов коммуникативных навы- учебному, бытовому оборудованию учебного заведения и т.д.

ков, развитие способности к сотрудничеству и коо- Участие в дискуссиях, диспутах на различные темы Формирование профессионально важных качеств:

коллективизма, корпоративности, социальной ответственности, конкурентоспособности, рефлексии и Вооружение студентов знаниями о законах форми- Участие в конкурсах творческих работ студентов.

рования и развития предметной среды (техническая Проведение бесед, лекций, диспутов по вопросам культуры, эстетики, искусэстетика), художественного конструирования (ди- ства, литературы и т.д.

антропологическое зайн). Активизация эстетической деятельности сту- Организация смотров, фестивалей самодеятельной песни, художественной Развитие общей культуры будущих специалистов, их Проведение смотров-конкурсов проектных и творческих работ творческих интересов, способностей, дарований и Развитие умений и навыков критического восприятия, анализа прекрасного во взаимоотношениях людей, их поведении и внешнем облике, профессиональной деятельности, общественной жизни Развитие способности к самокоррекции, саморазви- Изучение факультативных и элективных курсов.

тию, самосовершенствованию. Воспитание волевых Использование форм и методов, направленных на восстановление работоспокачеств, культуры, толерантности, реального гума- собности: тренингов, курсов, семинаров по медитации и самодиагностике.

низма. Закрепление потребности в самопознании и Оказание консультационной помощи студентам в предупреждении и решении культурном воспитании. Воспитание непримиримо- конфликтных ситуаций, выработке норм отношений, формировании бережности к любым проявлениям жестокости, бескульту- го отношения друг к другу Самовоспитание рья. Закрепление бережного отношения к окружающей среде.

Создание творческой и культурной среды студенческого коллектива. Формирование личности как субъекта коллективных, микрогрупповых и межличностных отношений.

Становление и развитие организационнопедагогической культуры.

Реализация и самореализация личности в коллективе, формирование жизненно важных качеств: коллективизма, толерантности, взаимопомощи, культуры поведения В заключение уточняем, что разработанная Программа может быть использована как примерная и может быть адаптирована под любой профиль и направление обучения. Программа может быть разработана под любое количество часов, отведенное на ту или иную дисциплину (согласно стандарту).

ПРИЛОЖЕНИЕ XVIII

ПЕДСОВЕТ

Тема: «Культуротворческая деятельность в процессе подготовки будущего Цель педагогического совета:

Сформировать у будущего педагога представление о культуротворческой деятельности как двуедином процессе – собственной культуротворческой деятельности и культуротворческой деятельности учащихся.

Общие сведения:

В настоящее время в России наряду с социально-экономическими преобразованиями наблюдаются сложные культурные процессы, складываются новые культурные и субкультурные формы деятельности. В этой связи осмысление культуротворческой деятельности, ее роли в работе учителя является актуальным и своевременным.

Рассмотрим сначала понятие культура, однако отметим, что данное понятие имеет множество определений, и мы остановимся только на тех, которые позволяют охарактеризовать исследуемое нами более сложное понятие.

Сам термин культура имеет происхождение от латинского слова "culture" - "возделывание земли, уход". Этот термин как нельзя более точно выражает сущность понятия культуры, под которым философы понимают все виды преобразовательной деятельности общества и человека вместе с ее результатами. В настоящее время слово "культура" часто также употребляется как мера уровня образованности, просвещенности и воспитанности человека.

На протяжении всей истории развития философской мысли культура в том или ином аспекте являлась предметом изучения различными мыслителями, литераторами, историками.

Первоначальное понятие культуры, существовавшее в древних цивилизациях Китая (понятие "жень") и Индии (понятие "дхарма") означало, прежде всего, целенаправленное воздействие человека на окружающую его природу. Включало оно также воспитание и обучение самого человека. Философы древней Греции видели в "пайдейе", т.е. "воспитанности", которую они считали синонимом культуры, главное свое отличие от "варваров". Эпоха Рима, особенно в поздний ее период, органично впитав философские взгляды древнегреческих мыслителей, породила свое представление о культуре, культура стала ассоциироваться с признаками личного совершенства. В эпоху средневековья процесс создания культурных ценностей и всей деятельности человека отдавался в удел Бога. Процесс творческого подъема отождествлялся то с проявлением Божьей милости, то с кознями дьявола. Возрождение интереса к изучению и познанию культуры возобновилось лишь в эпоху Просвещения. Именно в этот период под совершенством культуры стали понимать достижение соответствия гуманистическому идеалу человека, а в дальнейшем - идеалу просветителей.

В соответствии с современными взглядами, в структуре культуры выделяют два класса элементов. Первый класс – идеи, ценности, которые направляют и координируют поведение и сознание людей в их групповой и индивидуальной жизни. Второй класс элементов – социальные институты и учреждения культуры, благодаря которым эти идеи и ценности сохраняются и распространяются в обществе, доходят до каждого его члена (система просвещения и образования, средства массовой информации и коммуникации и т.д.).

Являясь выражением способов и норм социальной организации и регулирования жизнедеятельности общества, культура обладает рядом присущих ей функций. Во-первых, это социально-регулятивная функция культуры, воплощающаяся в нормах, традициях и обычаях регулирующих жизнь общества. Вторая, не менее важная функция культуры называется коммуникативно-репродуктивной, которая заключается в трансляции опыта, знаний от поколения к поколению. Ценностно-ориентационная функция культуры обеспечивает социальный отбор продуктов культуротворческой деятельности, отбор и отсеивание в ходе трансляции тех культурных ценностей, которые остаются в употреблении у нового поколения и тех, которые отсеиваются, отслужив свое.

Культура не сводится лишь к результатам деятельности. Понятие культуры включает и саму деятельность (результаты и способы деятельности, причем не только творческой, но и репродуктивной).

В становлении личности важное место занимает образование. Однако понятия образованности и культурности не совпадают. Образованность чаще всего означает владение значительным запасом знаний, эрудицию человека. В то же время она не включает целый ряд таких важнейших характеристик личности, как нравственная, эстетическая, экологическая, психологическая, коммуникативная культура и т.д. Вот почему так важны слитность образования и воспитания, сочетание в образовании развития интеллекта и нравственных начал.

Можно также выделить направление, в котором реально представлена культуротворческая, культуросозидающая роль личности. Культура в данном подходе понимается не только как воспроизводящая активность, обеспечивающая поддержание достигнутого уровня в общественно-историческом развитии, но и как творчество личности, направленное как на созидание нового в культуре, так и на присвоение (распредмечивание) культурных ценностей в процессе становления индивидуальной культуры.

Далее, следуя намеченной логике анализа основных ключевых понятий, позволяющих более глубоко осмыслить сущность культуротворческой деятельности, рассмотрим понятие творчество. Согласно философскому словарю, творчество - процесс человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительного материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям.

Многие ученые определяют творчество как созидание нового и прекрасного, которое противостоит разрушению, шаблону, банальности, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Творчество – свободная деятельность, к которой человека нельзя принудить: он может творить только в силу внутренней потребности к творчеству, внутреннего побуждения, которое и выступает более действенным фактором, нежели любое внешнее давление или принуждение. Творчество как шаг, следующий за освоением информационной культуры, имеет множество граней: от создания собственных теорий, открытия информационных закономерностей до нахождения нестандартных решений, проявлений самостоятельности, способности задуматься над новой для себя проблемой в различных информационных ситуациях.

Как известно, существует два критерия творчества:

новизна результата или способа деятельности;

качество мышления и воображения, характеризующееся как "креативность".

Рассмотрим далее понятие культуротворчество. Особый интерес для нас представляет точка зрения К.А. Свасьяна, что культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является "не только творением культуры, но и ее творцом". Объектом психологического творчества могут выступать образы и идеи, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. Взрослым необходимо достичь понимания того, что ребенок является со-творцом взаимоотношений, общения, деятельности, жизни. Непонимание этого влечет за собой ограничение творческой активности детей. Опираясь на достигнутый уровень культуры, они создают новые способы действий и поведения, способы и формы общения, творят в себе Человека. Творчество может проявляться в отношении норм (нормотворчество), новых личностных смыслов (переоценка ценностей, смыслотворчество), знаний (открытия, теории и т. д.), способов деятельности, собственной жизни (жизнетворчество, жизнепреобразование, построение своего будущего) и себя самого (определение перспективы личностного роста, самосовершенствование). Культуротворчество мы рассматриваем как высшее проявление культуры личности, касающееся всех вышеназванных составляющих.

Важной проблемой, возникающей во взаимоотношениях человека и культуры, является то, что современный человек не ощущает себя творцом культуры, не видит своей роли в процессах культуротворчества. Культура не возникает сама по себе, ее создает человек. Конечно, процессы, производимые группой людей заметнее, но и группа - ничто без деятельности конкретного человека.

Современный человек реализует себя, прежде всего, во внешних сферах, развивает свою “оболочку” и под культуротворчеством подразумевает нечто глобальное, чего он не прозревает в своей собственной реальной жизни. Первоклассник, поступающий в школу, делает важный шаг, включающий его во всеобщие процессы создания культуры. Он делает шаг в направлении саморазвития, совершенствования своего духа, что является первой ступенью на пути превращения единичного, конкретного человека в творца культуры. Конечно, этот шаг мал и незаметен, и впереди лежит долгий путь, но вести человека по этому пути будет стремление к саморазвитию и самосовершенству. И из маленького человечка он превратиться в истинного творца культуры, которых так не хватает нашей современности.

Культуротворчество означает, что человек является не только творением культуры, но и её творцом. Творческое начало присуще культуроосвоению уже в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский). Понятие "культуротворчество" в образовании мы, в основном, применяем не столько в отношении «информационной продукции», сколько в принятие учащимися ценности творчества во всех его проявлениях и аспектах, стремление к творчеству, а также развитие творческих способностей и проявлений. Подлинное творчество по Г.С.Батищеву по своей сути есть со-творчество. Оно одухотворяет, делает совесть более зрячей, внемлющей. И снова должны подчеркнуть, что учитель не только должен быть творческим человеком, но и быть способным вести по пути творчества своего ученика, в этом заключается его профессиональное сотворчество. Воспитание и обучение школьников предполагает в своем содержательном аспекте культуроосвоение и культуросозидание (пространство культурной деятельности и пространство педагогической деятельности), что в совокупности составляет культуротворчество (пространство творческой деятельности) (рисунок).

Рисунок. Модель культурно-информационного пространства будущего педагога Культуроосвоение связывается с изучением (постижением) педагогов и учащихся культурных способов, норм и образцов работы, принятием духовно-творческих ценностей и руководством ими в реальных ситуациях. Культуротворчество отражает преобразование культурных способов, норм и образцов в соответствии с конкретными жизненными ситуациями.

Известно, что деятельность есть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт. Деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность - это процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности (субъективная новизна), ведь он уже ранее видел этот продукт, так и для других людей (объективная новизна). Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например, для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.

Педагогическая деятельность рассматривается в процессе выстраивания содержательной связи между субъектом и культурой как социокультурной нормой. При этом в деятельностном плане формирование культуры педагогической деятельности заключается в приобщении и освоении субъектом норм человеческой деятельности (в их духовно-практическом и предметно-содержательном выражении). «Освоить пространство деятельности и деятельностных норм, выработанных и позитивно отобранных человечеством на всем пути его исторического развития, а тем самым дать субъекту в сопровождении его деятельности весь исторический опыт человечества, значит обеспечить его свободу обращения с нормами, свободу достижений целей…» (Запесоцкий А.С.). Важным является подготовить будущего специалиста к общению с культурой и культуре, воспроизводству культуры и самовоспроизводству личности в культуре. Таким образом, ученые фактически ведут речь не только о культуроосвоении, но и о культуротворческой деятельности педагога Организатором образовательного культуротворческого пространства, носителем культуры является учитель.

Подчеркнем, не просветителем, не транслятором «остаточных» знаний является педагог, а человеком культурным для Другого.

Особое место в культуротворчестве отводится культурным практикам как деятельностной компоненте (Н.Б.Крылова). Деятельность предполагает освоение культурных практик, отражающих ее специфику. К культурным практикам относится все многообразие исследовательских, социально-ориентированных, образовательных, организационнокоммуникативных, проектных, художественных способов и форм действий учителя. Данные практики открывают возможности для личной инициативы ученика, осмысления повседневного опыта, актуализации духовно-творческих ценностей, создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе привычно применяемых культурных норм, где культура – сущностное качество любой формы деятельности. Культурные практики в контексте ориентирования ученика на культуротворческую деятельность понимаются нами как явление комплексное, которое предполагает способы действий, освоение культурных норм и образцов деятельности, опыт работы, личные результаты и достижения, опыт их презентации.

Под эффективной стратегией в контексте нашего педсовета, мы подразумеваем такую педагогическую стратегию, которая способствует ориентированию наших учеников на культуротворческую деятельность. При этом необходимость ориентирования его на культуротворческую деятельность должна оказаться в поле действия ведущего мотива ученика и быть им осознанной как «значение - для - меня».

Культурные практики включают все, что делает ученик в школе. Учебно-воспитательная деятельность, которая организуется педагогом, так же рассматривается как одна из культурных практик. В них входит внеурочная деятельность школьника, которая осуществляется вне школы. Главным является то, что культурные практики направлены на индивидуализацию школьника, присвоение и обогащение им личного культурного опыта и преобразование его в учебновоспитательной деятельности.

Многие авторы отмечают важность таких активных форм обучения, которые, на наш взгляд, обеспечивают ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность: проблемный диалог-полилог, дискуссия, диспут, собеседование, коллективная мыследеятельность, деловая игра, ролевая игра, коллективно-творческое дело, экспертный совет, поисковая группа, круглый стол, семинар. Данные формы характерны для диалогического обучения, в котором главной задачей педагога является обеспечение условий диалогического общения. Включение школьника в разнообразные и продуктивные культурные практики способствует ориентированию его на культуротворческую деятельность и его культурному воспитанию.

Главная задача педагога-исследователя состояла в том, чтобы помочь ученику увидеть приоритетные и личностно - значимые культурные практики, поддержать инициативу, помочь осознать взаимосвязь указанных выше показателей ориентированности на культуротворческую деятельность, стимулировать самостоятельный осознанный выбор способов данной деятельности. Так какое же пространство является для ученика культуротворческим?

Проследим смысл и содержание данного пространства на презентациях культурных практик каждой кафедры Культуротворчество культуротворчество – целостное образовательное пространство, в котором Культуротворческая мис- Именно школа способна стать реальным связующим звеном между единым сия школы информационным миром и разорванным социальным, между технологиями и возможностью их гуманитарного насыщения, между стандартом и индивидуальностью. Все названные проблемы и тенденции настойчиво толкают учебные заведения к выполнению социально-формирующей, «культуротворческой» роли: попросту говоря, они должны стать центрами культурной жизни, досуговыми, информационными центрами, пунктами социальной помощи, источниками общезначимых инициатив.

ПРОГРАММА ПЕДСОВЕТА

Дата проведения: 03 мая в 15.00 - педагогический совет по теме «Культуротворческая деятельность в процессе подготовки будущего педагога».

Научно-практическая постановка проблемы Информационная справка по теме «Культуротворческая деятельность в процессе подготовки будущего педагога».

Организация работы групп, вручение маршрутных листов.

Знакомство с деятельностью культуротворческий площадок. Ответственные – преподаватели, студенты, заведующие кафедрами.

Работа культуротворческого совета Итоги работы педагогического совета.

КРИТЕРИИ К ПЕДСОВЕТУ.

1 Исследовательско – творческий:

Участие в научно-практических конференциях Участие в проектах школьного, районного и городского уровня Применение современных технологий 2. Практико-организационный:

Организация методических выставок 3. Инновационно - культурный:

Создание рейтинговой системы Портфолио достижений учащихся Другие авторские методики 4. Личностно – креативный:

Портфолио учителя (методическая тема) Из опыта самообразования педагогическая рефлексия, творческая самостоятельность, самореализации индивидуально – психологических и интеллектуальных возможностей Общие критерии:

педагогическая рефлексия творческая самостоятельность творческая активность творческая самоэффективность