«СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ССУЗА ...»

несогласованность свободного, вынужденного выбора и умений по тесту самоопределения к концу первого курса. В экспериментальной группе также структура не стала более гармоничной. Второй фактор, объясняющий 10 % дисперсии, включает в себя довольно разнородные шкалы (прил. 11), а шкала интернальности объединилась с количеством идентификаций базисного, то есть самого низшего, типа. Шкала эмоционального комфорта (дискомфорт, так как вошла в фактор с отрицательным знаком) оказалась взаимосвязанной со свободным выбором профессий типа «человек-техника»

и с внутренним индивидуально-значимым мотивом выбора профессии ( фактор, 3% дисп.), затем в один фактор «Самопринятие» (5-й, 7 % дисп.) объединились шкалы отвержения профессий типа «человек-знак» по свободному выбору (самый большой факторный вес в этом факторе) и предпочтения профессий «человек-человек» по вынужденному выбору, а также экспертной оценки социальной активности и событий личного, бытового плана. Вообще, шкала экспертной оценки социальной активности на контрольном этапе не так сильно коррелирует с самооценкой социальной активности по анкете, что, на наш взгляд, говорит о том, что сами студенты в это понятие начали вкладывать иное содержание. Интересно, что шкала адаптации в экспериментальной группе на контрольном этапе оказалась не связана с показателями социальной активности или самопринятия, как это было на констатирующем этапе.

Вообще, увеличение дисгармоничности структуры профессионального самоопределения, на наш взгляд, говорит о том, что первый год обучения в профессионального самоопределения, увеличивая долю социальной активности и формируя временные связи, имеющие компенсаторный характер. Сильные изменения объясняются серьезным изменением образа жизни студентов, большинство из которых пришли в колледж из средней школы и имели небольшой опыт самостоятельной жизни, а столь короткий срок не позволяет появившимся изменениям прийти в более согласованное положение. По мнению А.К. Осницкого (1992; 1998), основной причиной трудностей на пути профессионального самоопределения является недостаточная сформированность умений саморегуляции. По всей видимости, мы столкнулись именно с этой ситуацией. То есть первый год обучения в ССУЗе, вероятно, стимулирует развитие субъектных качеств, но этого времени недостаточно для полноценного их формирования. На этом этапе различные профессиональные предпочтения начинают проявляться изолированно друг от друга, меньше влияют друг на друга, и главным системообразующим фактором становится фактор социальной активности, связанный в нашем случае с принятием других и стремлением к доминированию, что подтверждает предположение о компенсаторном, адаптивном характере профессиональных предпочтений.

По результатам сравнения контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах можно сказать, что в определенной степени происходило развитие каждой группы, и по многим параметрам это развитие имело сходный характер, однако у студентов экспериментальной группы более интенсивно развивалось такое качество, как социальная активность, а также изменялась структура жизненной перспективы.

1. Позитивные изменения параметров профессионального самоопределения произошли в обеих группах, однако динамика изменений наиболее заметна у студентов, участвующих в волонтерском движении, благодаря чему экспериментальная группа, отстававшая на констатирующем этапе по многим показателям, выровнялась с контрольной группой после формирующего этапа.

2. В структуре профессионального самоопределения фактор «Социальная активность» занимает основное место как в общей выборке, так и в обеих группах на констатирующем и на контрольном этапах, что подтверждает наше предположение о системообразующей функции социальных факторов в профессиональном самоопределении современной молодежи.

3. В процессе участия в волонтерском движении у студентов происходят следующие изменения структуры профессионального самоопределения:

до формирующего этапа коммуникативные умения были связаны с социальной активностью, но не реализовывались в силу отсутствия опыта и страха неуспешности, при этом участие в волонтерской деятельности способствовало преодолению этой проблемы;

у студентов-волонтеров изменилось отношение к себе, что проявилось внешне, стало заметным для окружающих:

увеличились показатели экспертной оценки и самооценки социальной активности;

по всей выборке изменение структуры профессиональных предпочтений произошло в сторону увеличения роли активных параметров;

в течение формирующего этапа имело место увеличение противоречивости структуры профессионального самоопределения, которая имеет компенсаторный, адаптивный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

практической реализации требует постоянного изучения изменяющихся условий современного мира, политико-экономических и социальных профессионального выбора, мотивации труда, профессиональной социализации и адаптации начинают играть социальные качества личности, ориентированные на реализацию общественно-значимых целей и позволяющие молодому человеку ощущать себя полноправным членом общества.

Однако эти социальные качества, составляющие некое системное образование и названное нами «социальная активность», требуют для своего развития специально созданных условий стимулирования социальнозначимой деятельности, которые являются своеобразной прослойкой между личностью и социумом. Существуют различные психолого-педагогические возможности создания таких условий. В нашем случае в качестве психологопедагогического пространства стимулирования социально-значимой деятельности выступило волонтерское движение, имеющее для этого высокий потенциал.

Проведенное исследование позволило подтвердить основную гипотезу на основе доказательства выдвинутых положений.

самостоятельный психологический феномен и определяется как характеристики личности, субъектной активности, субъектности, Самостоятельность социальной активности как психологического феномена доказана как на теоретическом уровне, так и с помощью эмпирического исследования.

2. Изменения в структуре профессионального самоопределения позволили утверждать, что профессиональное самоопределение приобретает более выраженный субъектный характер за счет возрастания роли социальной активности. Социальная активность, составляя основу субъектности личности и определяя эффективность необходимым системообразующим фактором профессионального самоопределения.

3. Общественная значимость волонтерской деятельности влияет на личность студента, актуализируя проявление его субъектных качеств в социуме. Волонтерское движение является эффективным психолого-педагогическим пространством развития социальной произошедших в его структуре.

образовательного процесса, повышая уровень социальной активности студентов ССУЗа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство):

автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.01. – Краснодар, 2003.

2. Абульханова К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. – М., 1997. – С. 270-374.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1990.

4. Аверин Л.В., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования:

Опыт акмеологического исследования. – СПб., 1995. – 197с.

5. Адаптация социальная // Большой психологический словарь / Сост. и общ ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003. – С. 22.

6. Актуальные проблемы социальной психологии. Материалы междунар.

науч.-практ. конф. – Ярославль, 2001.

7. Актуальные проблемы социально-трудовой политики. Сб. научных трудов. – Омск, 2001.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.

9. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопр. психол. – 1996. – № 1. С. 131-143.

10. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода// Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000.

11. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. – Ереван: 1979.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2001. – 416с.

13. Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. – М.Ижевск, 2002. – 422с.

14. Баранов А.А., Емельянова Т.Г. Волонтерская деятельность как фактор профессионального самоопределения студентов ССУЗов // Парадигмы образования. Материалы междунар. науч.-практ. конф. 25 – 27 апреля 2006г. – Ижевск, 2006. – С. 162-163.

профессиональном самоопределении студентов ССУЗа, участвующих в волонтерской деятельности // Вестник УдГУ. – 2006. – № 10.

16. Бариев П.Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе:

дис. на соиск…. канд. пед. наук: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. – Ижевск, 2003.

17. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психологии. – 1990. – № 2. – С.153-164.

18. Башлыков А.М., Бакурский М.В. Смысл жизни как социологическая проблема и российская ментальность // Российское общество в условиях социального кризиса. Сб. науч. трудов. – Саратов, 2001. – С. 37-55.

19. Бекасов О.Б. Психологический анализ профессионального самосознания личности // Объединенный научный журнал. – М., 2002, №5. – С. 42-46.

20. Белых С.Л. Вузовское образование как выстраивание индивидуальной траектории жизненного успеха в профессиональной деятельности // Вестник УдГУ. – 2006. – № 9.

21. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания. — Социс, 22. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: дис.

…канд. психол. наук: 19.00.01. – М., 2004. – 170 с.

23. Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж, 1996.

24. Бодов В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.

Фельдштейна. – М., 1995. – С. 135-172.

26. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. …докт. психол. наук: 19.00.01. – М., 1995.

27. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. – 1988, № 1.

28. Боровик В., Ермакова Е. Системный кризис в области занятости // Федерализм. – 2002. – №1. – С. 25-46.

29. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. – М., 2000.- 184с.

30. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

31. Васюра С.А. Взаимосвязь стиля коммуникативной активности и интегральной индивидуальности подростков // Полисистемные исследования индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. – М.,2005. – С. 173-192.

32. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: автореф. дис. … докт.

психол. наук: 19.00.07. – 1998. – 36 с.

33. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986. – 206с.

самосознание и экономическое поведение личности». – Режим доступа к журналу: http://auditorium.ru.

35. Волонтер и общество: Сб. статей / Под ред. Л.Е.Никитиной, С.В.

Тетерского. – М., 2003.

36. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01.

– Ярославль, 1999. – 32с.

37. Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психол. журн. – 2003. – Т. 24. – № 3. – С.

38. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Школьник как субъект учебной активности:

теоретико-методологические основания и результаты эмпирических исследований. – Пермь, 2002.

39. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности:

стиль деятельности и общения. – Пермь, 1992.

самоопределения // Вопр. психол. – 1994. №3. – С. 43-52.

41. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. … докт.

психол. наук: 19.00.07. – 1996.

самоопределение молодежи. – Киев, 1988. – 144с.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: автореф. дис. …докт. филос. наук: 09.00.09.

– Киев, 1989.

44. Голуб О.Ю. Социальные механизмы адаптации на российском рынке труда // Под ред. проф. Г.В. Дыльнова. – Саратов, 2002. – 284с.

45. Гофман И. Формула внешнего выражения роли // Социологический журнал. – М., 2001, – №3. – С. 142-158.

46. Гриншпун С.С. Методика психологического изучения личности школьника: методический курс. Книга академического авторизованного изложения. – М., 1998.

47. Денисенко С.А. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сб. статей. // Отв. ред. Н.А. Коваль.

– Тамбов, 2000. – С. 30-33.

48. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социальноэкономических перемен. – Тверь, 1998. – 96с.

49. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на ранних этапах развития личности: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.01. – СПб., 1995. – 50. Дети и молодежь как стратегический ресурс гражданского общества // Сб. статей под ред. Тетерского С.В. – М., 2004.

51. Детское движение: цели, ценности, проблемы становления. Сб. статей / Под ред. Э.А. Мальцевой, Н.М. Костиной. – Ижевск, 2004. – 271с.

52. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988.

53. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера».

Книга для учителя. – М., 1998.

54. Динамика мотивации труда в условиях трансформации российского общества. Материалы науч.-практ. конф. / Отв. ред. Гилязитдинов Дж.

М. – Уфа, 2001. – 195с.

55. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психол. иссл-я. Вып. 5. – М., 1975.

56. Дружилов В.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности:

психологические механизмы и проблемы формирования. // Сибирь.

Философия. Образование. – Новокузнецк: 2001. – №5. – С. 46-56.

57. Дубровина И. В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

58. Емельянова Т.Г. Критерии профессиональной готовности выпускника университетско-академической науч.-практ. конф. – Часть 3. – Ижевск, 2001. – С. 138-140.

59. Емельянова Т.Г. Организация студентов-волонтеров: деятельность в социальном пространстве города и республики // Детское движение:

цели, ценности, проблемы становления / Сб. статей. – Ижевск, 2004. -. – С. 237-241.

60. Емельянова Т.Г. Социальная активность студентов ССУЗа как составляющая профессионального самоопределения в зависимости от их участия в волонтерском движении // Психология образования:

Региональный опыт. Материалы Второй национ. науч.-практ. конф. 13декабря 2005 г. – М., 2005. – С. 330-331.

61. Емельянова Т.Г. Формирование субъекта профессионального самоопределения в процессе участия в волонтерской деятельности // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности:

Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 24-26 июня 2004 г.: В 2 кн.

Кн. 1. Ежегодник Российского психологического общества / Отв. ред.

Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. – М.-Ижевск, 2004. – С. 241-244.

профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. – Казань, 2005. – С.167-169.

63. Ершова Н.Н., Лыскова В.И. Волонтерское движение как механизм современного общества. Материалы междунар. науч.-практ. конф.

(Россия, Киров, 3-4 марта 2003 г.) – Киров, 2003. – С. 295-296.

идентификации и его динамика в период профессионального обучения // Сибирский Психол. журн.– 1999. – № 11. – С. 114-121.

65. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр. психологии. – 1989. – №6. – С.100-108.

66. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности:

динамический аспект // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Барабанщикова, А.В.

Карпова. Вып. II. – М.-Ярославль, 2002. – С. 42-64.

67. Зайцева М.Ю. Формирование у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий: автореф. дис. …канд.

пед. наук: 13.00.01. – Ижевск, 2006.

68. Зайцева В.М. Индивидуально - психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности: дис. …канд.

психол. наук: 19.00.07. – Смоленск, 2004. – 192 с.

69. Зараковский Г.М, Психологические основы профессиональной пригодности // Психол. журн. – 2002, – №3.

70. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов-на Д., 1997. – 480с.

72. Иваннушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение:

автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.07. – М., 1998.

73. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности:

автореф. дис. …докт. психол. наук: 19.00.05. – Ярославль, 2003.

74. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования:

Монография. – Ярославль, 2001. – 228с.

75. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников. Методические рекомендации под ред.

Н.Н.Захарова – Пермь, 1984. – 48с.

76. Иксанов М.С., Назиутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность школьников. – Арск-Йошкар-Ола, 2001.

77. Исмагилова А.Г. Стиль общения // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. – М., 1999.

78. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1983. – 128с.

79. Калинин И.В. К проблеме малых смыслов в психологии // Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII симпозиумов. – М.Самара, 2002. – С. 83-92.

80. Калинкина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психологического здоровья подрастающего поколения // Психол. наука и обр-е. – М., 2001. – №4.

81. Каменева Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов в учебновоспитательном процессе вуза // Интернет-конференция «Теоретикометодологические проблемы современного воспитания: целостный подход». – Режим доступа к журналу: http://auditorium.ru.

82. Качество профессионального образования и рынок труда. Проблемы взаимодействия: Материалы Межрегион. Науч.-практ. конф., сент. г. / Сайт Ин-та ср. проф. Обр. РАО; Совета дир-в ССУЗ РТ; Казанского электротехникума связи; КГУ; Союза директоров ССУЗ РФ. – Казань, 2002. – Режим доступа к журналу: http://it-cpo.by.ru/index.shtm.

жизнедеятельностью // Человек в изменяющемся мире: социальные и психологические проблемы. Материалы науч. конф. 20-23 апр. 1993г. – ч.2. – СПб: 1993. – С.38-39.

84. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников):

автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – М., 1997.

85. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.01. – Новосибирск, 86. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие.

– М., 1995. – 224с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2005. – 304с.

89. Климова С. Ломка социальных идентичностей, или «мы» и «они» вчера и сегодня // Отечественные записки. – М. – 2002. – №3. – С. 106-121.

90. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А.

Бодалев. – М., 1988. – 191с.

91. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журн. – 1989. – Т.2, – № 1. – С. 127-136.

92. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. – 2003. – №1. – С. 109-115.

93. Козлова О.Н. Социализация в поле безнадежности и за его пределами // Социально-гуманитарные знания. – М., 2002, – №2. – С. 126-139.

94. Комарова С. Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. – М. – 2002. – 29с.

95. Комлева В.В. Роль престижа в процессе становления специалиста // Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сб. статей. / Отв. ред. Н.А. Коваль. – Тамбов, 2000. – С. 26Кондаков И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: дис. … канд. психол. наук. – М., 1989.

97. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989, – №5. – С.158- 98. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. – 1995.

99. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. – М., 2000. – 224с.

100. Корниенко Д. – С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (Генетический и онтогенетический аспекты): автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – Пермь, 2003. – 101. Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самереализации человека. – Учебное пособие. – СПб., 1997.

102. Кочетов М.М. Индивидуальность человека и социальные основы ее формирования // Философия и образование: Тез. и Материалы науч.

конф., апрель, 2002г. – Новосибирск: 2002. – С. 113-118.

103. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психол. – 1984. № 3. – С. 25 – 32.

104. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М., 2000. – 272с.

105. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.

– Вильнюс, 1981. – 196с.

106. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психол. – 1985. – № 3. – С. 23-30.

107. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983.

108. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.

– М., 1985. 105с.

109. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. – Саратов., 2000. – 110. Куляскина И.Ю. Аксиология: Место в системе знания // Вестник МГУ, серия № 14. – 2002, №3.

111. Кутьина А.А., Лукс Г.А., Матвеева А.А. Неформальные объединения молодежи на рубеже столетий. – Самара, 2002.

112. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности:

теоретическая модель и диагностика. – Белгород, 2002. – 200с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1989. – С.225.

114. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции // Вестник МГУ, серия № 14. – 1996. – № 4. – С. 35-44; – 1997. – № 1. – С. 20-26.

115. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – 2-е испр. изд. – М., 2003. – 487с.

116. Леонтьев Д.А. Идентификация // Большой психологический словарь / Сост. и общ ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003. – С. 188.

117. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989.

Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С.

124-135.

119. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. – М., 1999.

120. Малиновский П. В. Кадровые «сэндвич-технологии» // Центр кадровых http://www.cpt21.ru/pub/teachers.

(педагогическая наука – реформе школы). – М., 1988. – 139с.

122. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Я предлагаю… // Теория, история, методика детского движения // Под ред. Л.И. Швецовой. – 2002. – Шестой выпуск. – С. 157-159.

123. Малюкова Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.05. – СПб., 124. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

125. Матиенко, Е. А. Труд как диалектическое единство свободы и субъектности человека: автореф. дис. … канд. филос. наук: 09.00.11. – Горно-Алтайск, 2004.

126. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.

– М., 2002. – 52с.

127. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социс. – 1992. – №2.

128. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера». Книга для учителя. – М., 1999.

129. Мещеряков Б.Г. Адаптация // Большой психологический словарь / Сост.

и общ ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003. – С. 19-20.

130. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сб. статей. // Отв. ред. Н.А. Коваль. – Тамбов, 2000. – 47с.

131. Миронова Р.Е. Система ценностей в социальном пространстве современной России // Разум и культура. – Саратов, 2001. – С. 227-232.

132. Миславский Ю.А. Природа и структура саморегуляции и активности:

дис. …докт. психол. наук: 19.00.01. – 1995.

133. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М., Педагогика, 1991. – 151с.

134. Митина Л.М., Брендакова И.В., Вачков И.В. и.т.д. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие // Под ред.

Л.М. Митиной. – М., 2003. – 184с.

135. Молодежные и детские общественные объединения. Сб. докладов. – М., 136. Моргунов Е.Б. Социальная идентичность // Большой психологический словарь / Сост. и общ ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003. – С.

137. Моросанова В.Н. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: дис. …докт. психол. наук: 19.00.01. – 1995.

138. Нестеренко Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников в условиях вариативного образования: автореф. дис.

…канд. психол. наук: 19.00.05. – Курск, 2000. – 18с.

139. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов пед. вуза): автореф. дис. … канд.

психол. наук: 19.00.01. – М., 1995.

140. Никитина Л.Е. Прогнозирование развития воспитания. – М., 2006.

141. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр.

психол. – 1996. – №1. – С. 5-19.

142. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопр. психол. – 1998. – № 3. – С. 136-148.

143. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека. Дисс… докт. психол. наук: 19.00.01. 2001.

144. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. – 1992. – №№ 1-2. – С. 52Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопр. психол. – 1999. – № 1. – С. 92-104.

146. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопр. психол. – 2000. – №1. – С. 135-141.

147. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном Российском обществе: автореф. дис. …канд. социол. наук: 22.00.04. – СПб., 1998.

148. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М., 1971. – 149. Пащенко Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости: автореф.

дис. …канд. психол. наук: 19.00.11. – СПб., 2003.

150. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности:

автореф. дис. …докт. психол. наук: 19.00.01. – М., 1994.

151. Петухов В. Новые активные русские: жизненные приоритеты, социальная мобильность, понимание успеха // Психотехнологии в бизнесе и политике. – 2003. – Режим доступа к журналу: www.psycho.ru = аdvertology.ru.

152. Петухов В.В. Политическая активность и гражданская самоорганизация россиян // Общественные науки и современность». – 2002. – N 6. – С. 59Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М., 2002. – 160с.

154. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. Материалы междун. науч.-практ.

конф. (Россия, Киров, 3-4 марта 2003 г.). – Киров, 2003. – 638с.

155. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания. – Челябинск, 2001. – 267с.

156. Прокофьев В.А. Карьерист-трансформер: горизонт планирования // Executive. – Режим доступа к журналу: http://www.e-xecutive.ru/career.

157. Прокофьев В.А. Стратегии выживания топ-менеджера // E-xecutive, Ward Howell International. – 2000-2001. – Режим доступа к журналу:

http://www.e-xecutive.ru/career/article_1822/.

158. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и произвво. – 1993. – №4. – С. 20-22.

159. Прыгин Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции. Ижевск-Набережные Челны, 2005. – 348с.

160. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.-Воронеж, 1996. – 256с.

161. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». – М., 1997. – 352с.

162. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. …докт. пед. наук:

13.00.01. – Екатеринбург, 1995. – 40с.

163. Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. трудов / Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и профориентации. – Краснодар, 2001.

164. Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред.

А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М., ПЕР СЭ, 2002. – 368с.

165. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987. 240с.

166. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Барабанщикова, А.В. Карпова. – Вып. II. – М.-Ярославль, 2002. – 200с.

167. Пугачев В.П. Микрополитика в мотивации трудовых ресурсов современной России // Вестник МГУ. – Сер. 18 «Социология». – 2002. – №1. – С. 129-144.

168. Развитие воспитания в контексте общественных перемен. Сб. статей // Под ред. Никитиной Л.Е. – М., 2004.

169. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. – СПб., 2002. – 352с.

профессионального самоопределения: автореф. дис. …канд. психол.

наук: 19.00.07. Л., 1986. – 36с.

171. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема: автореф. дис. …канд. филос. наук: 22.00.06. – Свердловск, 1991.

172. Родина Л.И., Мичина О.В. Развитие социальной активности подростков // Партнерство через образование. Совместный российско-американский http://www.fio.samara.ru/sipkro/pco/notes/24-2004.shtml.

(методологический и культурологический анализ) // Жизнь как ценность. – М., 2000. – С. 168-183.

174. Роль общественных объединений в формировании институтов гражданского общества. Материалы межрегион. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2001.

175. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретикометодологический аспект. – Новосибирск, 2002. – 275с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – 720с.

177. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда: Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. – 2002. – №5. – С. 101- 107.

178. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. – М., 1988. – 136с.

179. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психол. журн. – 1986. – Т. 7. – № 4. – С. 23-35.

180. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

181. Самоукин А. И., Самоукина Н. В, Выбор профессии: путь к успеху. – 182. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. – 2002. – №5. – С. 107-112.

183. Симонович Н.Е. Социальное самочувствие людей и технологии его исследования в современной России: автореф. дис. …докт. психол. наук:

19.00.05. – М., 2003.

184. Скитяева И.М. Рефлексивные механизмы психической адаптации субъекта // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб.

науч. трудов / Под ред. В.А. Барабанщикова, А.В. Карпова. Вып. II. – М.-Ярославль, 2002. – С. 163-175.

185. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., 1995.

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с.

187. Смирнов Л.М. Эмпирическое исследование базовых ценностей // Мир России. – 2001. – №1.

188. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М., 2002. – 343с.

189. Сокурянская Л.Г. Социальная субъектность как социологическое понятие и социальный феномен // Методология, теория и практика социологического анализа современного общества / Сб. науч. работ. – Харьков, 2002.

190. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 1999. – 475с.

191. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. Тез. Всеросс. науч.-практ. конф. 25-26 ноября 1999г. / Ред.

коллегия: С.Н. Чистякова, И.М. Голянская, В.И. Сахарова. – Кемерово, 1999. – 194с.

192. Спиридонова Г.В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труда // Уровень жизни населения народов России.

193. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. – М., 1997. – С.

97–104.

194. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и групповые феномены // Психол. журн. – 1994. – Т.13. – № 1. – С. 158-167.

195. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8 – 11 кл. общеобраз. учрй / М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко и др. Под ред. – С. Н.

Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М., 2003. – 159с.

196. Тернер Д.С. Социальное влияние. – СПб., 2003. – 256с.

197. Тернер Д.С. Структура социологической теории: Пер. с англ. – М., 1985.- 471с.

198. Тэджфел Г. Социальная идентичность и межгрупповые отношения. – М., 1982.

«Теоретико-методологические проблемы современного воспитания:

целостный подход». – Режим доступа к журналу: http://auditorium.ru.

200. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.

личностному самоопределению в процессе профессионализации // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001. – С. 125-135.

условиях рынка труда: Книга для учителя и профконсультанта // Авт.сост. – С.Н. Чистякова, В.Н. Бондарев, Л.А. Дмитриева и др. – Кемерово, 2001. – 150с.

203. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 366с.

204. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). – М.-Воронеж, 205. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, серия № 14. – 1990. – № 3. – С.42-50.

206. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 207. Хоменко Н.В. Социально-профессиональное самоопределение школьников. – М., 2002. – 96с.

208. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии / Вопр. психол. – 1988. – №1. – С.117Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность: Монография.

– Екатеринбург, 2003. – 124с.

Психологическая школа молодежных лидеров. – М., 2005. – 275с.

211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., Наука 212. Чистякова С.Н. Проблема выбора профессии // Школа и производство. – 213. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986. – 80с.

эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. Т.

16. – 1995. – №2. – С. 15-26.

215. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95с.

216. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320с.

217. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185с.

218. Шамонина О.П. Профессия как социальное качество личности в условиях трансформации российского общества: проблемы, динамика, перспективы // Динамика мотивации труда в условиях трансформации российского общества. Материалы науч.-практ. конф. // Отв. ред.

Гилязитдинов Дж. М. – Уфа, 2001. – С. 188-190.

219. Шестакова Н.А. Выбор профессии как выбор жизненных ориентиров // Социальные и гуманитарные исследования. – Вып. 2. – Саранск, 2002. – С. 200-204.

220. Ширяев Л.А. Кризис социального познания как выражение кризиса общественно-исторической практики // Социально-гуманитарные знания. – М., 2002, – №2. – С. 268-278.

221. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. …докт. психол. наук: 19.00.13. – М., 222. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: автореф. дис. …канд.

социол. наук: 22.00.04. – Саратов, 1999.

223. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С. 89-105.

224. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопр.

психол. – 1999. – №6. – С. 54-58.

225. Attias-Donfut C., Wolff F.-Ch. La dimention subjective de la mobilite sociale// Population. – P., 2001. – A. 56, № 6. – P. 919-958.

226. Doosje B., Spears R., Ellemers N. Social identity as both cause and effect:

The development of group identification in response to anticipated and actual changes in the intergroup status hierarchy// Brit. j. of social psychology. – Leicester, 2002. Vol. 41, pt 1. – P. 57-76. (Влияние изменений самосознания) 227. Emelianova T. G. The value orientations of college students. New York, Nova Science Publishes. 2000.

228. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identifications // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 44–52.

229. Plomin R. Extraversion: sociability and impulsivity? // Journal of Personality Assessment, 1976, Vol. 40, No. 1, Pages 24-30.

230. Sheldon K.M., Bettencourt B.A. Psychological need-satisfaction and subjective well being within social groups// Brit. j. of social psychology. – Leicester, 2002. Vol. 41. pt 1. – P. 25-38. (Влияние степени удовлетворения психологических потребностей на субъективное благополучие членов социальных групп).

231. Super D.E. The Psychology of Careers/ N.Y.: Harper, 1957.

232. Tajfel H. Intergroup behavior, social comparison and social change. Katx– Newcomb lectures. Ann–Arbor, 1974.

233. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior // Lawler E.J. (ed.) Advances in group process.

Theory and research. V. 2. Greenwich: Connect., 1985.

234. Watson D, Clark LA, McIntyre CW, Hamaker S. Affect, personality, and social activity // J Pers Soc Psychol. 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Сравнение контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе Сравнение контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментальной группах) Факторный анализ, констатирующий этап, контрольная экспериментальная группа 9 Факторный анализ, контрольный этап, общая выборка Факторный анализ, контрольный этап, контрольная экспериментальная группа Волонтеры - с 87 по 137 вкл.

Сравнение контрольной и экспериментальной групп мотив выб.проф.внутр.инд.зн мотив выб.проф.внутр.соц.зн.

мотив выб.проф. внеш."+" мотив выб.проф. внеш."-" Реалистичный Интеллектуальный Социальный Конвенциональный Предприимчивый Артистический Природа (вын.выб) Техника (вын.выб) Человек (вын.выб) Знак (вын.выб) Худож. образ (вын.выб) Природа (умения) Техника (умения) Человек (умения) Знак (умения) Худож. образ (умения) Природа (своб.в.) Техника (своб.в.) Человек (своб.в.) Знак (своб.в.) Худож. образ (своб.в.) Базисный 32 Социальная активность 41,78 40,04 1596,0 0,008 ** 33 Экспертная оценка соц. активности 3,39 3,26 1733,5 0,041 * 39 Стремление к доминированию 49,45 48,24 2120,5 0, ** - 1% уровень значимости; * - 5% уровень значимости Сравнение контрольной и экспериментальной групп мотив выб.проф.внутр.инд.зн мотив выб.проф.внутр.соц.зн.

мотив выб.проф. внеш."+" мотив выб.проф. внеш."-" Реалистичный Интеллектуальный Социальный Конвенциональный Предприимчивый Артистический Природа (вын.выб) Техника (вын.выб) Человек (вын.выб) Знак (вын.выб) Худож. образ (вын.выб) Природа (умения) Техника (умения) Человек (умения) Знак (умения) Худож. образ (умения) Природа (своб.в.) Техника (своб.в.) Человек (своб.в.) Знак (своб.в.) Худож. образ (своб.в.) Базисный 32 Социальная активность 41,8 41,39 1991,5 0, 33 Экспертная оценка соц. активности 3,48 3,61 2023,5 0, 39 Стремление к доминированию 49, ** - 1% уровень значимости; * - 5% уровень значимости * - 5% уровень значимости; ** - 1% уровень значимости Факторный анализ методом главных компонент 1-й фактор "Социальный" Человек (своб.в.) 0,633 7 фактор "Базовая идентификация" Экспертная оценка соц. активности 0,682 Индив.-личностный -0, Стремление к доминированию 0, Природа (вын.выб) -0,422 10 фактор "Проф.направленность" 4 фактор "Нехудожественный" 11 фактор "Конвенциональный" Факторный анализ методом главных компонент 1 фактор "Социальная активность" 7 фактор "Непредприимчивый" Стремление к доминированию 0,606 8 фактор "Базисный тип идентификаций" Худож. образ (вын.выб) 0,606 9 фактор "Самопринятие" Природа (своб.в.) 0,521 11 фактор "Неинтеллектуальный" 4 фактор "Эмоциональный комфорт" мотив выб.проф.внутр.инд.зн 0,436 12 фактор "Непредприимчивая адаптация" мотив выб.проф.внутр.соц.зн. Предприимчивый Факторный анализ методом главных компонент 1 фактор "Социальные умения" 6 фактор "Адаптация" Стремление к доминированию 0,620 7 фактор "Интеллектуальный" Факторный анализ методом главных компонент 1 фактор "Социальная активность" жизни" Социальная активность 0,722 события жизни" Стремление к доминированию Личные, бытовые 2 фактор "Художественный" мотив выб.проф.внутр.инд.зн 0, мотив выб.проф.внутр.соц.зн. 0,462 11 фактор "Реалистичный" 6 фактор "Мотив выбора мотив выб.проф.внутр.инд.зн Учеба, профессия мотив выб.проф.внутр.соц.зн. Эмоцион. комфорт мотив выб.проф. внеш."+" 0, мотив выб.проф. внеш."-" 0, 1 фактор "Социальная активность" Худож. образ (умен.) 0,562 9 фактор "Личные, бытовые события" 3 фактор "Неприродный" мотив выб.проф.внутр. соц. зн. 0, мотив выб.проф. внеш."+" 0,564 11 фактор "Знаковый" мотив выб.проф. внеш."-" мотив выб.проф.внутр.соц.зн.

мотив выб.проф. внеш."-" -0,435 Экспертная оценка соц. активности -0, Человек (вын.выб) 0,474 13 фактор "Социально-знаковый" 6 фактор "Базисный тип идентиф."

Факторный анализ методом главных компонент 1 фактор "Социальная активность" 6 фактор "Учеба, профессия" Социальная активность 0,754 Общее кол-во Стремление к доминированию 0, 2 фактор "Техника" мотив выб.проф. внеш."+" мотив выб.проф. внеш."+" мотив выб.проф. внеш."-" Интеллектуальный Знак (вын.выб) 0,647 8 фактор "Интелл-я интернальность" Техника (своб.в.) 0,632 Интернальность 3 фактор "Тип идентификации" 9 фактор "Базисный" Общее кол-во 0,533 10 фактор "Мотив выбора проф. внутр.соц.зн 4 фактор "Нехудожественный" Проф.-деловой Худож. образ (вын.выб) -0,741 11 фактор "Базисная интернальность" Худож. образ (своб.в.) -0,410 Проф.-деловой 5 фактор "Самопринятие" 12 фактор "Эмоциональный дискомфорт" Эксп. оценка соц. активности 0, ние -0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, -0, 0, -0, н."

0, -0, 0, -0, 0, -0, 0, -0, Волонтеры - с 87 по 137 вкл.

Стремление к доминирован

АНКЕТА САМООЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

1.Охотно ли ты да, но бывают случаи, когда общение мешает 2.Часто ли ты занимаешься 3.Способен ли ты влиять на других то делом самосто- исполнителем, но с возможностью самостоятельно ятельно, быть руко- решать многие вопросы тебе комфортней простым исполнителем, чтобы не нужно было исполнителем?

5.Ты умеешь людьми? Как легко общаюсь нормально, если меня понимают 6.Во всех ли 7.Всегда ли ты чувствуешь удовлетворенность от общения?

за професникого сиональными знаниями?

10.Если тебе срочно будет нужно найти начнешь работать, насколько ты будешь пользоваться авторитетом и уважением коллег?

12.Как ты предположительно оцениваешь свою востребованность в обществе в будущем?

13.Ты всегда находишь общий язык с другими людьми?

Инструкция для экспертной оценки социальной активности Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале, степень социальной активности студентов.

Под социальной активностью понимается качество личности, которое проявляется в том, что студент интенсивно осваивает те потенциальные возможности, которые предоставляет общество для достойной жизнедеятельности и участия человека в развитии общества.

Социальная активность проявляется в инициативе, направленной на реализацию социальных ценностей, на включение личности в достижение социально-значимых целей, поле которых выходит за пределы ценностей межличностного общения.

Первое предъявление опросника (вынужденный выбор): «Сейчас будет прочитан список видов занятий. Каково было бы Ваше отношение к каждому из этих занятий, если бы какие-либо причины или обстоятельства вынудили Вас его выполнять? Хочется, не хочется, а выполнять надо!

Проставьте в клетках бланка в левом нижнем углу каждой графы бланка, связанной с перечисленными занятиями, плюсы или минусы, количество которых должно означать выраженность Вашего положительного или отрицательного отношения к перечисляемым занятиям в этих условиях:

+ + + все равно работал бы с удовольствием (нашел бы в работе интересное для себя);

+ + то, что заставляют, мешало бы достичь полного удовлетворения в работе;

+ скорее бы нравилось, чем не нравилось;

- скорее бы не нравилось, чем нравилось;

- - работал бы через силу, раз ничего не поделаешь;

- - - такая работа была бы для меня настоящим мучением»1.

Второе предъявление опросника (наличие умений): «Сейчас будет еще раз прочитан список ранее перечисленных видов занятий. Отметьте кружком те, в которых у Вас в настоящее время есть хоть какие-нибудь умения. Речь не идет о мастерстве - главное, чтобы у Вас были хотя бы простые начальные умения. Поэтому, если Вы хоть что-то умеете делать сами, в каком-либо виде занятий, обведите кружочком в левом верхнем углу номер графы бланка»1.

Третье предъявление (свободный выбор): «Вам дан список профессиональных занятий. Предлагаются они попарно. Представьте себе, что после соответствующего обучения Вас научили выполнять любую работу. Вы все знаете, все умеете. Но если бы пришлось выбирать из двух возможных занятий только одно, какое из них Вы бы предпочли? В соответствующей графе (клеточке) бланка в правом верхнем углу отметьте косым крестиком выбранный Вами вид занятия».

Виды занятий зачитываются не попарно, а просто по порядку.