«СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ССУЗА ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Емельянова Татьяна Геннадьевна

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ССУЗА

19.00.07 - Педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ИЖЕВСК, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Социальные факторы в профессиональном самоопределении 1.1. Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

1.1.1. Профессиональное самоопределение молодежи как психолого-педагогическая проблема

1.1.2. Мотивация выбора профессии

1.1.3. Активность как психологическая категория

1.1.4. Субъектная позиция в профессиональном самоопределении

1.1.5. Анализ современного рынка труда

1.1.6. Мотивация труда

1.2. Профессиональное самоопределение в социальном контексте............. 1.2.1. Роль социальных отношений в профессиональном самоопределении............... 1.2.2. Социальная адаптация как фактор профессионального самоопределения......... 1.2.3. Профессиональная социализация как фактор профессиональной успешности. 1.3. Социальная активность как фактор профессионального самоопределения

1.3.1. Понимание социальной активности в психологии и педагогике

1.3.2. Понятие социальной активности

1.3.3. Место социальной активности в профессиональном самоопределении............. 1.3.4. Измерения социальной активности

1.4. Стимулирование социальной активности как психологопедагогическая проблема

1.4.1. Психолого-педагогические условия формирования социальной активности... 1.4.2. Мотивация участия в волонтерском движении

1.4.3. Волонтерское движение как способ организации разнообразных видов деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Развитие социальной активности как фактора профессионального самоопределения в процессе участия в волонтерском движении 2.1. Организация и методы исследования динамики социальной активности в процессе участия в волонтерской деятельности

2.2. Характеристика формирующего этапа

2.3. Анализ результатов эксперимента

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения рассматривается в психологии как составляющая личностного самоопределения, при этом процесс самоопределения не ограничивается временными рамками, то есть выбор профессии – не есть конечный результат. Данной проблеме посвящены труды М.Р.Гинзбурга, Е.И. Головахи, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, А.К. Осницкого, Ю.П.

Поваренкова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.

Способность человека принимать решения, брать на себя ответственность за осуществление выбора формируется в социуме (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И.Анцыферова, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, Е.И.Исаев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К.

Муздыбаев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, В.А. Ядов и др.). Человек строит себя, активно опираясь на социум, что становится особенно актуально на этапе профессионального образования в силу его целенаправленного характера.

Для того чтобы почувствовать способность активно влиять на ситуацию, человек должен постоянно взаимодействовать с миром, формируя свою жизненную позицию, свои жизненные смыслы (Д.А. Леонтьев), поскольку именно во взаимодействии он начинает ощущать себя как часть реального мира, оценивать свои силы, соразмерять возможности (А.А.

Баранов), находить свое место в социуме, соотнося свои формирующиеся ценностные ориентации с ценностями людей, окружающих его, с обществом в целом.

Проблему самоопределения личности невозможно решать только в рамках одной науки. Опираясь на работы отечественных и зарубежных исследователей, можно констатировать, что личностная, социальная, профессиональная жизненные позиции человека так или иначе формируются в социуме (Г.М. Андреева, Д.А. Леонтьев, Е.А. Климов, М.В. Ромм, Л.Э.

Пробст, Н.С. Пряжников, В.А. Ядов).

современной жизни и факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, с целью создания новых форм психолого-педагогического участия в процессе профессионального самоопределения молодежи (В.С.

Агеев, А.С. Волохов, Б.А. Вяткин, О.Ю. Голуб, Н.Н.Ершова, Ю.М.

Забродин, Н.Л. Иванова, С.А. Иваннушкина, В.В. Ковров, С.Л. Комарова, В.И. Лыскова, Ф.Р. Малюкова, Н.А. Нестеренко, Л.Е. Никитина, В.Н.

Павленко, В. Петухов, Ю.П. Поваренков, Л.Э.Пробст, М.В. Ромм, Т.В.

Рогачева, И.Р. Сушков, С.В. Тетерский, Н.В. Хоменко, А.С. Чернышев, Л.Б.

Шнейдер, Н.Е. Шустова, D.Abrams, M.Nogg, H.Tajfel, J.S. Turner).

Одной из таких форм, как показывает теоретический анализ проблемы, является волонтерское движение, которое, как особая форма социальной активности, имеет огромный психолого-педагогический потенциал фасилитации процессов личностного и профессионального самоопределения современной молодежи, особенно для студентов, образ жизни которых предполагает большие возможности для общественно-значимой деятельности.

Изменение характера профессиональной деятельности и положения различных профессий на современном рынке труда выдвинули на одно из основных мест в профессиональной деятельности социальную активность личности, которая, определяя формирование субъектности, интенсивно влияет на процесс профессионального самоопределения. Эффективное управление этим процессом в изменившихся условиях требует выделения социальной активности как самостоятельного психологического феномена, выявления ее роли в профессиональном самоопределении и исследования психолого-педагогических закономерностей развития социальной активности молодежи. Это составляет главную проблему нашего исследования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗа).

Предмет исследования: социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа.

Гипотеза исследования: социальная активность как личностное образование является системообразующим фактором профессионального самоопределения и наиболее эффективно развивается в специально организованном психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности, каковым является волонтерское движение.

Цель исследования: изучение роли социальной активности в процессе профессионального самоопределения и динамики ее изменения у студентов ССУЗа в зависимости от их участия в волонтерском движении.

Задачи исследования:

1. Выделение социальной активности в качестве самостоятельного профессионального самоопределения. Операционализация параметров социальной активности.

2. Создание теоретической модели влияния социальной активности на процессы профессионального самоопределения.

3. Анализ психолого-педагогических условий развития социальной активности личности. Обоснование психолого-педагогического значения волонтерского движения как пространства стимулирования социально-значимой деятельности.

4. Эмпирическое исследование динамики социальной активности в процессе участия студентов ССУЗа в волонтерском движении.

исследованию психики человека К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна; отечественные исследования профессионального самоопределения (М.Р.Гинзбург, Е.И.

Головаха, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, С.Н.

Чистякова и др.).

отечественных и зарубежных авторов по нескольким направлениям: теория социальной идентичности (D.Abrams, M.Nogg, H.Tajfel, J.S. Turner и др.) и теория социальной самокатегоризации (J.S. Turner); исследования структуры, роли и функций социальной идентичности (В.С. Агеев, Н.Л.

Иванова, Ф.Р. Малюкова, В.Н. Павленко, И.Р. Сушков, В.Ю. Хотинец, Л.Б.

Шнейдер и др.); психологические, философские, социологические теории и исследования профессиональной социализации и социальной адаптации в профессиональной деятельности (А.А. Баранов, О.Ю. Голуб, Ю.М.

Забродин, С.А. Иваннушкина, Н.А. Нестеренко, Ю.П. Поваренков, Л.Э.Пробст, Т.В. Рогачева, М.В. Ромм, Н.В. Хоменко, Н.Е. Шустова и др.);

исследования по проблемам социальной инициативы и социализации молодежи в молодежных организациях (А.С. Волохов, Н.Н. Ершова, В.В.

Ковров, В.И. Лыскова, Э.А. Мальцева, Л.Е. Никитина, А.С. Чернышев, С.В.

Тетерский и др.); исследования по проблеме социальной и коммуникативной активности (Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова, Е.Г. Каменева, С.Л. Комарова, Т.Н. Мальковская, О.В. Мичина, В.В. Петухов, Л.И. Родина и др.).

Методы исследования: теоретические методы: системный анализ понятия, теоретическое моделирование, метод сравнения; эмпирические методы: тестирование, формирующий эксперимент, экспертная оценка.

Базой исследования являлся Ижевский медицинский колледж.

Исследование проводилось в течение 5 лет (2001-2006 гг.) и включало ряд взаимосвязанных этапов: теоретический анализ проблемы (2001-2005гг.);

формирующий эксперимент (2002-2003 гг., 2003-2004 гг., 2004-2005 гг.), включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ результатов исследования (2005-2006 гг.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) внесены изменения в представление о процессе профессионального самоопределения, обусловленные спецификой современного рынка труда;

2) показано место социальных качеств личности в профессиональном самоопределении современной молодежи;

3) выделены условия развития социальной активности в психологопедагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности;

4) выполнен психологический анализ волонтерского движения с точки зрения его эффективности в качестве педагогического пространства стимулирования социально-значимой деятельности, в котором происходит развитие социальной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

выделено как самостоятельный психологический феномен, определено как личностное качество и операционализировано понятие «социальная активность»;

обоснована необходимость формирования социальной активности у студентов как системообразующего фактора профессионального самоопределения в специально организованном психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности;

разработана теоретическая модель влияния социальных факторов на процессы профессионального самоопределения, показано место социальной активности в структуре профессионального самоопределения:

сформулировано новое понимание профессионального самоопределения в соответствии с требованиями современного рынка труда;

операциональные компоненты социальной активности позволяют вести консультирование по проблемам профессионального самоопределения молодежи. Модель влияния социальных факторов на процессы профессионального самоопределения в психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности волонтерского движения применяется в течение 6 лет в Ижевском медицинском колледже; разработанная модель может применяться в других профессиональных учебных заведениях и использоваться как основа для создания других форм психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах, соответствием методов предмету исследования, применением количественных и качественных методов для обработки результатов, соответствием полученных данных положениям психолого-педагогической теории и практики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная активность как личностное образование выделяется в качестве самостоятельного психологического феномена, отличающегося от понятий динамической характеристики личности, субъектной активности, субъектности, коммуникативной активности и социальной инициативы.

2. Социальная активность является системообразующим фактором профессионального самоопределения, придавая ему субъектный характер, задавая направленность и формируя специфику всего процесса.

3. Студенты ССУЗа, участвующие в волонтерском движении, изменяют свое отношение к социуму, что позволяет им актуализировать свои коммуникативные умения в общественно-значимой деятельности и быть социально активными.

Апробация работы: Основные идеи и результаты диссертационного исследования были представлены на научно-методических и научнопрактических конференциях, семинарах и конкурсах: 1) Проблемы ресоциализации аддиктивной личности. Городская научно-практическая конференция. – Ижевск, 2002 г.; 2) Роль семьи в формировании физически и психически здорового поколения. Городская межведомственная научнопрактическая конференция. – Ижевск, ноябрь, 2002 г.; 3) Развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни. Учеба актива учреждений СПО г. Ижевска, 7 дек. 2002 г.; 4) Республиканский конкурс «Лидер в среднем профессиональном образовании» ГК УР по науке, высшему и среднему профессиональному образованию. 2002 г. Автор проекта «Организация волонтеров «Здоровое поколение» (1 место); 5) I Всероссийский конкурс «Воспитательная деятельность ССУЗов по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства.

Москва, июнь 2002 г. (Лауреаты); 6) Круглый стол молодежных общественных организаций г. Ижевска с участием Главного Федерального инспектора по УР А.Н. Кобзева 22.06.03; 7) Город против наркотиков.

Межрегиональная конференция 26-28 марта 2003 г.; 8) Актуальные вопросы воспитания в ССУЗах. Межрегиональная научно-практическая конференция апрель, 2003 г.; 9) Волонтер и общество. Научно-методический городской семинар. Ижевск, 2003; 10) Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности. Международная научно-практическая конференция 24-26 июня 2004 г.; 11) Организация волонтерской деятельности в ССУЗе.

Республиканский семинар для зам. директоров по воспитательной работе.

Март, 2005. г.; 12) Республиканский конкурс МОиН УР на лучшую постановку гражданско-патриотического воспитания в ССУЗах УР в номинации «Волонтерское движение». Июнь, 2005; 13) Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. II Всероссийская науч.практ. конф. – Казань: КСЮИ, 2005; 14) Психология образования:

региональный опыт. Вторая национальная научно-практическая конференция (Москва, 13-15 декабря 2005 г.); 15) Парадигмы образования.

Международная научно-практическая конференция (Ижевск, 25 – 27 апреля 2006г.).

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

1.1. Профессиональное самоопределение молодежи в 1.1.1. Профессиональное самоопределение молодежи как психологопедагогическая проблема Сущность профессионального и личностного самоопределения – это поиск смысла в выбираемой (осваиваемой или уже выполняемой) деятельности и во всей своей жизнедеятельности в целом, а также поиск смысла в самом процессе самоопределения [160, с.125]. Е.А. Климов считает, что «профессиональное самоопределение» уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда» [88, с.27].

Профессиональное самоопределение формируется на основе личностного самоопределения. Личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев [17; 18; 79; 88; 160;

163; 203]. Е.А. Климов подчеркивает, что самоопределение – это не воздвижение себе пределов, а уменьшение неопределенности [88].

противоречивость человеческого существования и на единство духовного и телесного его существования, считает, что важной особенностью самоопределения является ориентированность в будущее и различает два вида будущего – смысловое и временное будущее [40, с.43]. Им было показано, что основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: 1) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в самоопределение ориентировано в будущее; 3) личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

«двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования. На основе этого М.Р.

Гинзбург характеризует личностное самоопределение как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования (актуального и потенциального), выделяя две психологическое настоящее и психологическое будущее. Психологическое настоящее имеет ценностно-смысловое ядро, которое включает шкалы «плотность-разреженность» и «экзистенциально ориентированное – экзистенциально не ориентированное», и самореализацию со шкалами «широкое – ограниченное пространство самореализации» и «творческий – репродуктивный характер самореализации». А психологическое будущее имеет смысловое будущее со шкалами «притягательное – отталкивающее» и «определенное – неопределенное» и временное будущее со шкалами «структурированное – аморфное» и «долговременное – кратковременное».

Психологическое будущее М.Р. Гинзбург более всего связывает с профессиональной деятельностью.

Каждая шкала у М.Р. Гинзбурга имеет позитивный и негативный полюс. Таким образом, позитивный вариант личностного самоопределения в ориентированностью, широким пространством самореализации, а в будущем – притягательностью, определенностью, структурированностью, долговременностью. Поэтому при проблемах личностного самоопределения психологическая помощь человеку, по мнению М.Р. Гинзбурга, должна оказываться в направлении формировании выделенных характеристик.

Профессиональная деятельность человека занимает важное место в его жизни как по времени – основная часть жизни занята именно ею – так и по той содержательной роли, которую она играет для человека [19; 45; 126; 163;

205; 217]. Когда мы хотим получить представление о человеке, в первую очередь мы интересуемся его профессией, а сам вопрос об этом имеет максимально обобщенный характер: мы спрашиваем о человеке «Кто это?», имея ввиду род его занятий, идентифицируя, таким образом, человека с профессией. Однако в современном мире профессиональный труд является ведущей основой идентификации далеко не для всех. О.А. Волкова замечает, что «профессиональная идентичность» как понятие относится лишь к той категории людей, которые выбрали относительно редкие в наше время профессии, не утерявшие своего содержания [34].

При этом в нашем обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни [4], поэтому выбор дальнейшей карьеры, по существу, превращается в выбор образа жизни в целом [134]. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Тем не менее, ряд авторов считает, что особое значение выбор профессии приобрел в наше время, когда труд перестал быть только средством выживания. В современном мире высоких технологий труд человека приобретает все большее субъективное значение как «личностная потребность и условие развития человека», повышается значение отношения человека к своему труду, актуальной становится задача изучения человека как субъекта труда [86; 161, с.8].

самоопределение молодежи определяется как осознанный выбор профессии и нахождение личностных смыслов в выбираемой деятельности, выстраивание реалистичной, непротиворечивой, положительно эмоционально окрашенной личной профессиональной перспективы и начало ее реализации (Е.И. Головаха, 1984; Е.А. Климов, 1996; Н.С. Пряжников, 1997; Ю.П. Поваренков, 2002; Н.В.Хоменко, 2002; С.Н. Чистякова, 2003 и др.). Кроме того, Е.А. Климов подчеркивает, что «профессиональное самоопределение» уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда» [88, с.27].

Л.А.Коростылева, Н.Е.Кравченко, обсуждая пути профессиональной и личностной самореализации человека, говорят о необходимости обретения личностного смысла, рассматривая в качестве условия адекватного профессионального выбора адекватность самооценки [101].

рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработке адекватных им профессиональных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала» [212]. В соответствии с более современным пониманием сущности профессионального самоопределения учеными и педагогами выдвигаются новые требования к профессиональной подготовке и профессиональной ориентации. Если в учебнике по профориентации для 10-11 классов под ред. С.Н. Чистяковой, изданном в 1999 г., еще использовался в основном традиционный подход, то в учебнике для 8-9-х классов, изданном в 2003 году, содержание довольно существенно изменилось [195]. Оно включает современную характеристику рынка труда, анализ ошибок выбора, современную типологию профессий – не обобщенно, а в зависимости от основания типологии – и по функциям, и по содержанию. В учебнике большое внимание уделяется самостоятельному выбору, решению оптанта и даже мотивации, как темам, которые требуют обсуждения с учеником. Идея субъектности в этом учебнике также занимает важное место.

Профессиональная направленность является функцией многих переменных, сложным образованием, в которое входят личностные, социальные, интеллектуальные мотивы. Уровень этих мотивов может варьировать от потребностей, близких к биологическим, до высших человеческих потребностей. Особое место занимают социальные мотивы – авторитетности профессии, ее престижа, статуса, который она дает, а также возможности взаимодействовать с определенным кругом людей.

Большинство авторов рассматривают мотивацию как совокупность психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Мотивация – сложное, комплексное образование, система, имеющая сложную иерархию, мотивация отдельной деятельности может включать мотивы довольно разного уровня и типа [33; 90; 178; 188].

Деятельностная парадигма рассматривает мотив как то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее [113, c.225], при этом в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания – все, в чем может найти воплощение потребность [25, с. 41-42].

В основном модели профориентационной работы предполагают осознанность выбора. В качестве главного фактора осознанности специалисты называют информированность. Оптант должен иметь хорошее представление о той профессии, которую он собирается выбрать, о ее месте в общественном устройстве, о том образе жизни, который задается профессией, о возможности человека этой профессии иметь достойную самооценку, приобрести чувство собственной значимости. С одной стороны, для самоопределения в мире профессии «…необходима целостная ориентировка во всей совокупности факторов самоопределения, где знание мира профессий и особенностей будущей работы выступает лишь как часть общей схемы построения личных профессиональных перспектив» [160, с.215]. С другой стороны, информация, формирующая внешние мотивы профессиональной деятельности (престиж, зарплата и т.д.), часто бывает гораздо более доступна, чем информация о профессии как таковой и о тех внутренних мотивационных факторах, которые ею порождаются. Кроме того, невозможно получить полноценное представление о профессиональной деятельности, не занимаясь ею. Именно этот аспект является наиболее слабым звеном в любой профориентационной модели. В нем нашло выражение одно из основных противоречий процесса профессионального выбора, о котором писал Е.А. Климов – противоречие между недостаточной информированностью человека о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности выбора.

Профессиональную направленность, мотивы выбора профессии в том или ином аспекте исследовали многие ученые [24; 26; 43; 64; 65; 70; 76; 78;

88; 97; 98; 99; 101; 105; 106; 108; 124; 130; 134; 142; 147; 155; 158; 162; 166;

170; 207; 208; 212; 215; 219; 221; 231]. Профессиональная направленность чаще всего определяется психологами как интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.

Л.М. Митина дает более строгое определение: «Профессиональная направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности» [134, с. 6].

профконсультационной работы понятие «профессиональная направленность». Он говорит в целом о мотивационной и ценностнонравственной основе самоопределения, которые влияют на построение мотивационную составляющую профессиональные интересы и склонности, устойчивость мотивов, согласованность, непротиворечивость мотивов, а в ценностно-нравственные характеристики – соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей, иерархию ценностей (общую и профессиональную), смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам, уровень осознания этих смыслов, доброту, бескорыстие, честность, порядочность, обязательность, исполнительность, ответственность, самокритичность [160].

По Л.А. Йовайше направленность личности включает в себя: а) идейно-политическую сознательность, особенности развития мировоззрения;

б) ценности, интересы, склонности, идеалы (доминирующие ценностные ориентации, устойчивые и глубокие познавательные и профессиональные интересы, склонность к теоретической и практической деятельности); в) стремления и возможности, их реализацию [78, с.41].

Т.В. Рогачева, изучая профессиональное самоопределение личности как социальную проблему, считает, что «профессиональная направленность личности зависит в первую очередь от внутренней положительной мотивации на содержательные стороны профессии, а не от профессионально значимых способностей» [171, c.22].

Ю.М. Забродин и Б.А. Сосновский считают, что нельзя рассматривать отдельно разные векторы направленности и мотивов. Они показывают, что это специфическая система, обладающая общей характеристикой и имеющая иерархическую структуру, куда входят цели, задачи, программа преобразования объекта деятельности во взаимодействии с мотивами.

Какие-то смыслообразующие блоки (смысловые конструкты) этих структур смогут, по их мнению, стать своеобразными критериями мотивационной готовности личности к той или иной профессиональной деятельности [65].

В деталях взгляды различных исследователей на профессиональную направленность расходятся. С.П. Крягжде считает, что это расхождение происходит вследствие сужения понятия и обращает внимание на аспект активности: «…профессиональная направленность представляется как профессиональные интересы, которые, в свою очередь, определяются в виде сложного комплекса психических свойств и состояний, стимулирующих деятельность человека, связанную с приобретенной или избираемой профессией, и проявляющуюся в избирательной познавательной, эмоциональной и волевой активности при встрече с различными объектами и явлениями окружающей действительности» [105, c.5].

1.1.3. Активность как психологическая категория Итак, профессиональное и личностное самоопределение – процесс, предполагающий включение человека в различные виды деятельности и формы взаимодействий. Поэтому ведущее место в этом процессе занимает активность личности.

выявлению целого ряда направлений, в которых оно приобретает различные оттенки значений [103; 204]: как мера деятельности, как уровень протекания процесса и взаимодействия вообще или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, при этом активность характеризуется совокупностью инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями.

Чаще всего понятие активности используется для обозначения одной из ведущих характеристик высшей нервной деятельности, одного из динамических свойств личности. В то же время общая активность определяется В.Д. Небылицыным как «группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира» и рассматривается современными учеными в контексте понятия «субъектность» как ее определяющий фактор, наряду с самостоятельностью и творчеством [16]. То есть в первую очередь подчеркивается мотивационная составляющая, интенция. По В.Д.

Небылицину, степени активности распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема на другом.

Активное поведение, в отличие от реактивного, детерминировано событиями будущего, планируемыми или ожидаемыми. Кроме того, надо отметить, что активность считается устойчивым свойством, и оно проявляется в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящего из внутренней его инициативы [103].

При этом активность субъекта заключается в произвольных актах, воле, в преодолении среды, актах свободного самоопределения. Активность направляется целью, моделью потребного будущего. Активность принято характеризовать через обусловленность производимых субъектом действий, спецификой внутренних состояний субъекта в момент действия;

произвольность – обусловленность действий наличной целью субъекта;

надситуативность – выход за пределы исходных целей; значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели [103].

Таким образом, на личностном уровне саморегуляции активность включается в процессы построения личностью самой себя через рефлексию и анализ своих отношений [10; 83; 184], проявляется в её способности управлять своим поведением и деятельностью [25] и зависит от мотивов поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций, характера и темперамента человека [133]. В.А.Петровский говорит о различных формах проявления личностной активности: в интериндивидном плане активность выступает в виде поступков и социальных актов; в интраиндивидном плане – в феноменах надситуативной, сверхнормативной, надролевой активности; в метаиндивидном – в деяниях, реальных вкладах в других людей [150].

Ю.А. Миславский, выделяя личностную активность, отмечает, что она может иметь различную направленность и проявляется в отношениях, в которые включается или которые выстраивает человек, выполняя некоторую деятельность [132].

самоопределения предполагает проявление не просто активности, а активности в ее культурном понимании, в надситуативном плане, а также так называемой «неадаптивной активности», на основе которой А.Г.

Асмолов сформулировал методологический принцип изучения человека в психологии – принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условие развития человека [12]. Изучение этих закономерностей требует обращения к понятию субъектной активности [3;

30; 176].

Категория субъекта, субъектности широко используется в психологии профессиональной деятельности, так как реальная трудовая деятельность является основным видом преобразующей мир, инициативной активности человека [66, с. 43]. А.В. Брушлинский считает, что субъект – это человек на высшем уровне своей активности, целостности и автономности [30] и предполагает творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации.

Чаще всего понятие «субъект» определяют через познание внешнего мира (объект) и воздействие на него в практической деятельности в силу наличия каких-либо психических и физических свойств, личностных особенностей, то есть так или иначе подчеркивают активное начало человека. Категория субъекта всегда подразумевает активно-творческое, деятельное в противоположность пассивности и реактивности; сознательное и целеполагающее, свободное, имеющее возможность выбора и в силу этого в известной мере непредсказуемое, уникальное.

Появление категории субъекта в психологии связано с работами С.Л.Рубинштейна. Психологическими основами понятия «субъект»

занимались также Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская и др. Основным принципом субъектного подхода является признание активной роли человека в реализации своих отношений с окружающим миром. С.Л.Рубинштейн считал, что субъекта характеризует активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции и самосовершенствованию. Он отмечал такие качества субъектности, как действенность, самостоятельность, способность осмысливать и переосмысливать события собственной жизни, умение не только находить средства для решения возникающих задач, но и определять сами задачи и цели, подчеркивая при этом, что мотивацию человеческого поведения определяют не только личностно, но и общественно значимые для человека факторы [176].

По Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание и деятельность [8].

Л.И.Анцыферова отмечает, что основной характеристикой субъекта является переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определённых границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя [10]. В свою очередь А.В. Брушлинский указывает [30], что степень субъектности человека проявляется в мере его активности, ответственности и самостоятельности. Понятие субъекта раскрывает неразрывное единство всех качеств человека: природных, социальных, индивидуальных.

Анализируя соотношение понятий «субъект» и «активность», можно констатировать следующее: субъект – это человек на высшем уровне своей активности, целостности, автономности; человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности; личность человека является стержневой характеристикой субъекта. А.К. Осницкий через понятие активности определяет субъектность (или субъектную активность – он использует эти понятия как синонимы), при этом активность, осознанность, творческость, предметность и др. называет важнейшими характеристиками субъектности [141]. В.И. Моросанова разрабатывает концепцию индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности, определяя ее как поведение, деятельность, направленную на достижение результата, то есть детерминированную целью [137]. А.И. Крупнов определяет сущность активности личности внутренним ее движением и самоопределением, исходя из внешних обстоятельств и внутренних возможностей личности, проявляющихся в социальной сфере [103].

Не все виды активности можно отнести к субъектным. К активности, которая несет в себе субъектное содержание, относятся те ее виды, которые инициируются самим субъектом, с соответствующими мотивами, направленными на самореализацию, самоосуществление своего «Я», с мотивами самовыражения своей внутренней природы.

Таким образом, как показано выше, активность выступает в качестве определяющего фактора субъектности, являясь либо составной частью, либо системообразующим фактором субъектности. То есть два этих понятия не субъектности, а субъектность задает специфику активности, определяя высший уровень саморегуляции личности, и служит для отделения субъектной активности от других видов активности.

1.1.4. Субъектная позиция в профессиональном самоопределении В целом исследования профессионального самоопределения двигались профессиональном самоопределении».

Традиция обращения к субъекту восходит в первую очередь к С.Л.

Рубинштейну, к его мыслям о тесной связи самосознания и определения своего способа жизни. Он сформулировал два варианта: 1-й способ – жизнь не выходя за пределы непосредственных связей, в которых живет человек, его отношения к отдельным сторонам жизни, а не к жизни в целом; 2-й способ выводит человека за пределы собственной жизни, связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни [176].

отечественной психологии и обосновывая его категориальный уровень, выделяет категорию субъекта в контексте принципа системности в качестве различных уровнях [22, c.156]. Кроме того, она показывает, что эта категория объединяет как описания качеств человека (ответственность, инициативность и т.д.), так и процессуальные характеристики личности (самоопределение, самосознание, саморегуляция и т.д.) [22, c.157]. Она субъектнодеятельностный подход, в русле которого субъект рассматривался деятельностью и другими формами активности, а в концепции Л.С.

Выготского – А.Н. Леонтьева субъект подчиняется деятельности, «исчезает вместе с ее прекращением», фактически выводится за пределы человека [22, c.155].

Если обратиться к самым современным взглядам, можно отметить, что профессионального самоопределения. Н.С. Пряжников, опираясь на концепцию Е.А. Климова, а также на мнение наиболее известных исследователей, разрабатывает свой подход к пониманию психологии труда и роли профконсультанта в процессе профессионального самоопределения.

Он выходит на ряд противоречий (парадоксов) между бытующими представлениями о различных аспектах психологии труда. Решая эти противоречия, Н.С. Пряжников строит свою концепцию профессионального самоопределения, говоря о субъектности личности как факторе этого самоопределения [160, с. 78], понимая помощь профконсультанта не как навязывание решения, а как актуализацию возможностей оптанта.

Выделяя типы самоопределения (от выбора в рамках ситуации, жестко ограниченной конкретными трудовыми функциями и операциями, до жизненного и личностного самоопределения), Н.С. Пряжников пишет, что тип самоопределения, который можно выявить у человека, - это всего лишь возможность, которую человек не всегда способен реализовать в силу ряда причин. При этом решающее значение он придает волевым качествам, субъектности человека, реализация которой имеет свои уровни, а само развитие субъекта труда может рассматриваться как его постепенное продвижение в расширении своих возможностей для самоопределения (в перемещении по типам самоопределения) а главное – в повышении уровня реализации возможностей самоопределения по каждому из типов [160].

развития интегральных характеристик личности профессионала является осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания». Она сформулировала две модели профессионального труда: адаптационного поведения и профессионального развития. По второй модели движущей силой развития является противоречие между «Я-действующим» и «Яотраженным» [134, c.7].

А.К. Осницкий, говоря о профессиональном самоопределении, считает важной составляющей образа профессии наряду с когнитивным эмоциональный компонент, который формируется через личностный смысл, профессиональный идеал, и который, в свою очередь, обусловлен социальной позицией человека. Его главными составляющими являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки [142]. Он считает, что решение проблемы выбора – это решение конфликта, и оно требует инициативы, творчества, активности, и отмечает, что в настоящее время в отечественной психологии наблюдается усиление интереса к проблематике собственно субъектной активности человека в связи с изменением угла зрения на личность, усилением внимания к характеристике, которая берется в качестве конституирующей это понятие.

Если раньше в качестве таковой рассматривалась мера усвоенности социальных норм, то теперь – мера активности, авторства человека по отношению к своей жизни в целом и отдельным ее аспектам [30; 143; 150].

Вводятся новые понятия, связанные с авторством в активности человека, такие как субъективная реальность [185; 186], отраженная субъектность и надситуативная активность [150].

А.К. Абульханова-Славская обратила внимание на различное понимание понятия субъекта в связи с профессиональной деятельностью.

Одно из них связывается «с его активностью, самодеятельностью, саморазвитием, самодетерминацией», другое – специальнодифференциальное, когда понятие субъекта употребляется для раскрытия качественной определенности тех отношений, в которые включен субъект (специфика морального субъекта… субъекта общения, деятельности, познания и т.д.» [3, с.366]. Она выделяет параметр, который позволяет говорить о субъекте профессиональной деятельности: это перестройка, согласование своей личностно-психической организации с требованиями труда, рабочего режима, профессиональных задач. Д.Н. Завалишина выделяет три определения субъекта трудовой, профессиональной деятельности, отмечая, во-первых, высший уровень бытия вообще, активно взаимодействующий с природным и социальным миром и практически преобразующий его, во-вторых, качественную определенность («специфическое качество») и, в-третьих, функцию интеграции, которая обеспечивает целостность и согласование внутреннего и внешнего, активную организацию взаимодействия с миром [66]. В психологии профессиональной деятельности превалирует второе определение – понимание субъекта как «специфического качества». Но Д.Н. Завалишина отмечает, что «…при психологическом анализе высших форм профессионализма в разных видах труда исследователям приходится обращаться к таким характеристикам «субъективного плана» деятельности, которые выходят за пределы системы «человек и профессия». … Речь идет … о всей совокупности потенциалов человека, всех его внутренних условий, накопленных им в течение жизни и в разных ее сферах [66, с.54-55]. И, наконец, главный вывод Д.Н. Завалишиной о субъекте профессиональной деятельности: «…постулат «специализации», или рамки системы «человек и профессия», недостаточны для выявления всей полноты психических изменений, характеризующих перспективно-творческий способ реализации субъектом себя в профессии» [66, с.62].

Проблема субъекта в профессиональном самоопределении имеет различные философские и социологические аспекты. Е.А. Матиенко, полагая труд диалектическим единством свободы и творчества, утверждает, что он является фактором формирования социальной и индивидуальной субъектности человека [125]. Т.В. Рогачева отмечает, что «развитие профессиональных интересов, а также профессионально-значимых качеств и способностей личности невозможно без формирования принципиально иных подходов к профориентационной проблематике, сущностью которой должно стать выдвижение на передний план человека в качестве самостоятельной и свободной личности» [171, c.6].

Мы видим, что «…образ профессии, как когнитивное и эмоциональное образование, в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей» [134, с.3]. Раньше образ профессионала отличался конкретностью, сейчас он размыт и изменен на «образ жизни». То есть профессия выступает как средство достижения образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Многие исследователи отмечают, что существующие трудности в построении образа профессии связаны со спецификой личного опыта. О.В.

Падалко заметила мировоззренческую проблему в профессиональном самоопределении, которая заключается в основном противоречии между стремлением выразить себя и стремлением получить за свою работу соответствующее вознаграждение [147, с.18].

С.А. Денисенко обратила внимание на то, что «принадлежность человека к определенным, существующим в данном обществе классам, стратам, другим социальным группам тоже является условием, которое в значительной мере определяет возможности развития человека как субъекта деятельности и очень часто обусловливает направление этого развития» [47, c.31].

Е.И. Головаха считает, что одной из причин несогласованности профессиональных планов и жизненных перспектив является противоречивость и внепрофессиональная направленность ценностных ориентаций, при этом молодежь имеет реалистические представления в профессиональной и семейной жизни, и нереалистические – в образовании, социальном продвижении и материальном потреблении. Он утверждает, что «жизненную перспективу следует рассматривать как целостную картину будущего в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни», заключая, что необходимо формирование единства профессиональных планов и жизненных перспектив молодежи [43, c.10].

С.А. Иваннушкина, опираясь на концепцию М.Р. Гинзбурга, Е.И.

Головахи, Н.С. Пряжникова и др., продолжает тезис о согласованности личного перспективного планирования и определенности. Она доказывает, что «личная профессиональная перспектива, определенность ее компонентов и согласованность с реализацией в актуальной ситуации связана с характером восприятия событий собственного жизненного пути старшеклассниками» [72, c.7.].

обнаруживается в способности личности выбирать органичные для себя стратегии профессионального развития, связанные с различными способами и пространствами самоактуализации, и органично встраивать их в структуру своих личностных смыслов, тем самым способствуя формированию личностной идентичности. Достижение личностной идентичности в профессии обеспечивает интеграцию, сочетание всего многообразия предъявляемых профессией требований и создание своего неповторимого опыта» [1, c.13].

«Сама субъектность – это производная различных внутренних и внешних воздействий на человека, и проблема данного человека (и пытающегося ему помочь профконсультанта) заключается в том, чтобы суметь преломить эти воздействия через собственное сознание и волю, сделать эти воздействия не столько главными регуляторами выбора самоопределяющегося человека, сколько информационной базой, ориентировочной основой для самостоятельного и осознанного принятия важного решения. В этом-то и состоит сложность и совокупность субъекта воздействия» [161, с. 104].

Таким образом, формирование субъектной позиции, способность профессионального самоопределения. При этом большое значение придается диагностике самосознания, отражающего и личностную сферу, и образ профессии, причем в первую очередь личностные характеристики. Однако на сегодняшний день недостаточно рассматриваются механизмы формирования всех этих качеств, а эти механизмы, как показано ниже, в основном имеют социальный характер.

В современном обществе при выборе профессии так или иначе необходимо ориентироваться на состояние рынка труда. Е.А. Климов еще в 1988 г. в качестве основного регулятора труда наряду с образами объекта и субъекта труда выделил образ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений, а в качестве одного из психологических признаков труда – ориентировку в межлюдских производственных отношениях. Им же было предложено достаточно эвристичное понятие «эргатическая система», которое раскрывалось через семантический ряд «человек – машина – среда – социум – культура». Однако те акценты, которые были расставлены Е.А.

Климовым, на современном этапе развития общества в чем-то утратили свою актуальность. Если рассматривать проблему профессионального самоопределения в современных условиях через понятия Е.А. Климова, то в структуре «эргатической системы» на основном уровне следовало бы выделить лишь два компонента: субъект трудовых отношений и среда (рынок труда), которые уже на последующих уровнях рассмотрения раскладываются на более сложные структурные компоненты.

По данным социологических исследований, в последнее время во всем мире произошли серьезные изменения структуры рынка труда и содержания отдельных профессий. В первую очередь это быстрое развитие современного общества, когда постоянно меняется все – от техники и производства до культурных течений и образа мира подавляющего большинства населения.

Этой актуальной проблеме сейчас посвящены многие исследования социологического, философско-культурологического, психологического плана и др. [7; 21; 28; 44; 48; 54; 56; 82; 89; 98 120; 127; 128; 131; 151; 152;

154; 156; 157; 167; 177; 191; 192; 202; 218; 231]. Отмечается кризис современного общества, который, по мнению исследователей, характеризуется тем, что снижается социальная база формирования интеллектуально-профессионального потенциала страны [182; 183].

Ф.У. Мухаметлатыпова, изучавшая труд как сущностный феномен культуры, считает, что кризис проявляется и в том, что труд во многом утратил свои культурообразующие функции, в числе которых: а) материальная культура; б) духовные ценности; в) творческая реализация через труд; г) воспроизводство творческой личности. Но нужно стремиться к тому, что труд «…должен воссоздать свое сущностное (культурологическое) значение, он должен вновь быть средством, производящим культуру, созидающим творческую, богатую личность» [54, с. 87].

Изменения в структуре рынка труда происходят с высвобождением рабочей силы и увеличением требований к квалификации работающих. Всё больше профессий становятся связанными с изучением спроса или возможности влияния на него, профессии приобретают управленческий характер и, с одной стороны, требуют большей самостоятельности, принятия решения во многих мелких ситуациях, а, с другой стороны, - полного дифференцированность специальностей, поэтому профессиональная адаптация на новом рабочем месте после окончания учебного заведения, приспособление к конкретным требованиям предприятия требует гораздо больше усилий. Технологизация производства придает содержанию большинства профессий знаково-символический характер, а постоянная ориентация на изменяющийся спрос требует символизации и мифологизации картины мира для облегчения ориентации в нем. Также неоспорим на данный момент факт, что современное общество – это информационное общество, поэтому большинство вновь возникающих профессий связаны с переработкой и производством новой информации, с использованием вычислительной техники.

информатизацией труда, когда высвобождается большое количество людей.

В первую очередь от этого страдает молодежь, не имеющая опыта работы и опыта общения, не защищенная связями, сформированным кругом общения [42; 43; 54; 92; 99; 147; 154; 155; 177; 182; 191; 202]. Е.В. Каткова пишет:

«…определенная часть зарубежных специалистов полагает, что значительная часть молодежи… стоит перед лицом новых социальных условий, характеризующихся отсутствием полноценной работы, относительной бедностью и зависимостью от государственной и семейной помощи, либо общественной благотворительности» [54, c.78].

В то же время возрастают требования к уровню квалификации, индивидуальной компетенции и персональной ответственности специалиста.

Многие предприятия в нашей стране с переходом на рыночную экономику стали отказываться от услуг специалистов, обучавшихся и получавших трудовой опыт в советское время, так как их уровень квалификации, а главное, отношение к результату, оценка своей деятельности, не соответствуют современным требованиям. А многие ССУЗы, готовящие специалистов для производства, до сих пор работают по советским стандартам, оставаясь «советским» учреждением если не официально, так на ментальном уровне.

С другой стороны, многие профессии начинают сближаться по своему функциональному и операциональному составу, сводясь к работе клерка, оператора, обрабатывающего на компьютере различную информацию, либо к работе оператора механизированных, технологически проработанных поточных линий производства [7; 28; 56; 82; 98; 154; 157; 167; 191; 202; 231].

Технологизация труда приводит к снижению привлекательности его производственной деятельности.

Кроме того, целый ряд исследований указывает, что успешность современных фирм или предприятий массового уровня обусловлена не столько использованием новых технологий (технологичность организации производства по общим законам современного общества становится уже просто обязательным условием), сколько законами корпоративной культуры [21; 98; 127; 151; 155; 157; 175; 218; 231]. При этом работодатель становится заинтересованным в высоком уровне коммуникативной культуры своих работников. Если анализировать особенности профессиональной компетентности менеджеров, то даже на самом низком уровне (являющемся самым массовым), от него требуется контактность, большое количество связей в обществе, имеющих разноплановый характер.

Исследования современной структуры общества, факторов адаптации в нем, социального и профессионального преуспевания отдельных личностей, а также разномасштабных групп и целых стран показывает, что родственных, дружеских, приятельских, заканчивая отношениями по работе.

При этом официальные отношения не занимают здесь верхних рейтинговых строчек. И.В. Дармянская показывает, опираясь на зарубежные исследования, что чем больше у человека в течение жизни сформировалось разнообразных отношений в абсолютно разных сферах и областях жизни, тем он имеет больше шансов преуспеть, каждый раз обращаясь в меняющихся условиях к разным людям [154, c.550]. Фактически, это в какой-то степени задает креативность социального интеллекта индивида и увеличение вариантов выбора решения в сложной ситуации [91; 149; 151;

152; 156; 157; 231].

обусловленную развитием информационной постиндустриальной культуры и быстрыми темпами изменения общественных и производственных отношений. Эта специфика характеризуется следующими моментами:

1. Изменчивость, быстрая смена содержания профессии и самих профессий.

2. Технологичность труда и узкая специализация.

3. Преимущественная ориентация на работу с информацией и на выполнение стереотипизированных операций.

4. Резкое увеличение роли социальных факторов в формировании привлекательного образа профессии и в успешности профессиональной деятельности.

В силу того, что большинство новых профессий не дают возможности самореализации, ориентированной на содержание труда, на интерес к внутренним сторонам профессиональной деятельности, процесс профессионального самоопределения начинает приобретать иной характер.

Состав и структура мотивационных составляющих самоопределения обусловлены мотивацией труда в современном обществе.

В нашей стране в перестроечное и постперестроечное время сильно изменилась мотивация труда, она приблизилась по структуре к западным формам. Э.С. Гареев отмечает, что «…трудовая мотивация приобретает комплексный характер. Ее формирование происходит при взаимодействии многих составляющих. Одни из них связаны с формированием личности работника, его воспитанием, образованием, профессиональной подготовкой, культурным развитием, ценностной ориентацией. Другие – с приведением самого процесса труда, его содержания, а также условий труда и трудовых отношений в соответствие с теми требованиями, которые предъявляет к ним работник нового типа» [54, c.114].

На первые места выдвинулись такие мотивы, как получение высоких доходов и престиж, которые, в свою очередь, дают больше возможности самореализации в других сферах [54; 167; 187]. Причем последнее обстоятельство появилось сравнительно недавно, когда наше общество начало стабилизироваться.

В советское время мотивация труда по идеологическим причинам и в силу специфики советской экономики, когда невозможно было заработать больше определенного «потолка», во многом определялась стремлением к реализации содержательной стороны интересов, и труд для многих был воплощением смысла жизни [18; 110; 163; 205]. Зарубежные исследователи относительно недавно писали о том, что для выбора профессии такие соображения, как престиж профессии и ее социальная востребованность играют примерно такую же роль, как и собственно содержание самой профессии. В нашей стране в советское время ученые стремились доказать, что престиж профессии в советском обществе не столь актуален, он занимал во многих исследованиях одну из последних строчек. Но результаты этих исследований небесспорны, так как многое зависит от выбора методов, формулировки вопросов анкет и других моментов. Фактор социальной желательности в большинстве из них вообще не учитывался и не оговаривался, многие анкеты не анонимны, а инструкции к тестам и вопросам прямо подталкивают к социально желательному ответу.

В перестроечное и постперестроечное время было проведено несколько исследований, в которых сравнивались мнения, полученные путем прямого шкалирования и путем косвенного шкалирования. Результаты удивляют степенью несовпадения и особым местом такого явления, как престиж, в мотивации труда. Например, известно, что при прямом шкалировании достаточно высоко оцениваются такие профессии, как учитель, врач, ученый, поэт, а при косвенном шкалировании эти профессии получают достаточно негативную содержательную характеристику, например, профессия продавца оценивается как профессия, приносящая относительно высокий доход, но при этом непрестижная, не дающая простора творчеству, не дающая перспективу роста, не ведущая к самореализации, трудная, нервная, неинтересная, подрывающая здоровье, а профессия ученого – малооплачиваемая и тяжелая, напрягающая при всем богатом внутреннем содержании. Таким образом, разрыв между осознаваемым мнением и бессознательным отношением свидетельствует о некорректности многих получаемых данных о роли престижа в выборе профессии. Кроме того, в 80-е годы стали появляться исследования, в которых уже не так однозначно утверждалась описанная точка зрения, и для ее реабилитации хотя бы в небольшой степени авторам требовалось построить большие объяснительные конструкции.

В перестроечное время главным мотивом труда можно было назвать выживание. Серьезный кризис в сфере политико-экономического устройства общества резко изменил существующие настроения, причем наиболее актуальным кризис ценностей стал для молодежи, не сформировавшей еще своей микросоциальной среды и референтной группы. Все это вывело на первое место проблему социальной и социально-профессиональной адаптации молодежи в современной системе профессиональной деятельности.

В последние несколько лет картина радикально изменилась. Целый ряд социологических, психологических, экономических исследований, посвященных проблеме мотивации труда и профессиональной адаптации населения в нашей стране, показал, что при выборе профессии резко выросла роль соображений материального плана, престижа и социального статуса.

Многие исследователи отмечают общее снижение мотивации труда и изменение структуры мотивов [54; 167]. По данным целого ряда публикаций можно сформировать следующую картину мотивации труда: в качестве ведущих мотивов выступают величина заработной платы, престиж, положение в социуме, возможность реализации социальных потребностей (общение, уважение коллег, совместное времяпрепровождение и др.).

Материальные мотивы в гораздо большей мере определяют мотивацию труда, чем моральные.

О.В. Падалко, как отмечено выше, обратила внимание на противоречие между стремлением выразить себя и стремлением получить за свою работу соответствующее вознаграждение [147].

Л.А. Семенова по результатам социологического опроса отмечает, что мотив поступления в вуз чаще всего – не приобретение профессии, а получение диплома, поэтому детерминируется факторами величины конкурса, территориального расположения, престижности, интересности учебы. При этом она констатирует низкую оценку важности профессиональных знаний. Кроме того, участники данной выборки считают, что для предпринимательской деятельности важны личные качества и социальные связи, а знания – менее важны. Другой опрос Л.А. Семеновой показал, что наиболее популярно у молодежи мнение, что работа нужна для материального благополучия, более 50 % считают, что если будут средства, они не будут работать. А вот люди в возрасте более 40 лет работают за идею [54, с.48-53].

В.М. Зайцева, исследуя мотивы выбора врачебной специальности, выделяет общественно значимые, личностно значимые и профессионально значимые мотивы. При этом она отмечает, что врачебно-профессиональная, коммуникативно-деонтологическая и социально-конформистская мотивации, в состав которых наряду с мотивами и внешними стимулами входят и личностные свойства, являются основными факторами в выборе врачебной специальности [68, с. 11].

Исследования С.Н. Чистяковой «Что следует предпринять сегодня для успешной профессиональной карьеры в будущем?», проведенные по различным возрастным группам, начиная с 9 класса и заканчивая студентами, показало [212, c.29], что в 11 классе большее значение придается ценности профессии, тенденции в обществе и полезным знаниям.

Причем эта категория (тенденции) доминирует. А ответы на вопрос [212, c.30] «Что вам необходимо для будущего самоутверждения в обществе?»

показали, что наибольшее значение придается деловым взаимоотношениям, умению строить взаимоотношения, затем информированности о рынке труда и (на последнем месте) – уже имеющимся полезным связям (тем, которые принято называть «блатом»). С.Н. Чистякова отметила, что в ответах отсутствует элемент внутренней мотивации, роста, волевых устремлений.

В целом в обществе изменилось отношение к себе и к своему месту и статусу. Н.Е. Симонович для более полного анализа ситуации на рынке труда ввела понятие «социальное самочувствие» – «это сложное, достаточно устойчивое, целевое и актуализированное психологическое состояние, возникающее у человека или группы людей под влиянием объективных обстоятельств жизни и деятельности в обществе и выражающее (оценивающее) переживания его носителей в данный момент времени» [183, с.9-10]. Она обнаружила, что наиболее низко оценивают свое социальное самочувствие рабочие (общая выборка) и интеллигенция (московская выборка).

Во всем этом особенно настораживает отмеченное выше безразличие к содержанию профессионального обучения, такое положение, что при наличии любого диплома, почти независимо от его характера, можно работать во многих учреждениях, фирмах, предприятиях, на разных должностях, выполняя различные профессиональные обязанности. В.Н.

Дружинин, делая обзор зарубежных исследований профессиональной пригодности, также отмечает, что уровень развития общих способностей лишь до какого-то момента влияет на успешность в профессиональной деятельности, а интеллект выше определенного показателя IQ никак не связан с успешностью. На уровень успешности влияют различные личностные качества, в том числе мотивация достижения (уровень притязания) и социальная компетентность (Л.В. Бороздина, 2000; В.Н.

Дружинин, 2000; А.А. Баранов, 2002; А.Анастази, С.Урбина, 2003).

Материальные мотивы также нельзя оценивать однозначно. Э.С.

Гареев считает, что они во многом имеют неоматериалистическую тенденцию, когда достижение определенного уровня материального благополучия рассматривается людьми не как самоцель, а как средство обретения свободы для самореализации, удовлетворения не только материальных, но и духовных потребностей [54, с.113]. Во всем мире, а в нашей стране особенно, усиливается в последнее время отношение к труду как к средству получения доходов, которые дают возможность самореализации (но уже в другой сфере – хобби, спорт, искусство, вторая профессия, имеющая небольшую оплату, но интересная содержательно и др.). В силу этого возрастает значение величины заработной платы, меньше придается значения содержанию профессии, так как она все меньше воспринимается как непосредственная возможность самореализации, и этот фактор усиливается благодаря сближению функционального или операционального состава многих профессий, как указывалось выше.

Большое значение имеет престиж профессии в обществе, возможность с помощью профессии получить определенный статус. Е.А. Климов отмечает, что престижность выбираемой профессии является одним из главных факторов самоопределения.

В.В.Комлева [54; 95] дает следующее определение престижа:

«Престиж представляет собой социокультурный феномен, выражающий необходимость иерархизации общества через ориентированность индивидуального поведения на эталонные символы, ценности, статусы и мотивы, что базируется на выработанной в ходе социоантропогенеза потребности огромных масс людей в иллюзорной, мифологической сопряженности их идеалов» [95, c.29]. Ее исследования показывают, что наиболее выраженно регулятивная функция престижа проявляется на этапе становления специалиста [95, c.26-27], но при этом престиж может профессиональном самоопределении. Стремление к престижу нередко препятствует выражению индивидуальности специалиста, развитию его креативности, достижению профессионального успеха, провоцирует конформность и способствует отчужденной, формализованной организации труда. Но при этом престиж способен играть роль компенсаторного механизма – компенсации недостатка некоторых желаемых характеристик:

уважения, превосходства, влияния, власти, социальной дистанции и т.д.

«Компенсаторные возможности» престижа позволяют его носителю ощутить свою личностную значимость (иногда до комплекса «непогрешимости»), а свои поведение и деятельность – социально одобренными, приемлемыми, «неопасными» (даже если они таковыми не являются). Следовательно, престиж обеспечивает, в первую очередь, удовлетворение потребности в уважении и безопасности. Как известно, это базисные человеческие потребности, и поэтому отказ от приобщения к престижным группам, приобретения престижных профессий на массовом уровне вряд ли возможен. При этом на индивидуальном уровне возможны разного рода девиации в зависимости от субъективно значимых потребностей личности, логики индивидуальных переживаний и конкретной ситуации выработки престижных решений [95, c.30].

Н.А. Нестеренко, изучая роль социометрического статуса в становлении субъектности личности старшеклассников, показала, что «ведущими детерминантами личностного самоопределения старшеклассников выступают: социометрический статус личности, статус группы членства и статус основной организации (макрогруппы) в образовательном пространстве» [138, с.6].

Однако Н.С. Пряжников [160; 162], говоря о престиже, предлагает рассматривать его через понятие «стремление к элитарности», которое, в свою очередь, определяет как стремление к ощущению (переживанию) значимости собственной жизни как в собственных глазах, так и в глазах окружающих людей. Анализируя эту проблему, Н.С. Пряжников приходит к выводу, что «большинство людей выбирают не столько профессии, сколько образ жизни, где профессия выступает в качестве одного из средств, одного из путей к привлекательному образу жизни» [160, с. 128]. С этой точки зрения фактор материального вознаграждения за труд также может рассматриваться в качестве средства обеспечения и подтверждения чувства собственной значимости. Он признает, что элитарность как стремление к подтверждению собственной значимости может реализовываться как справедливым, так и несправедливым образом.

Социологические же и психологические исследования показывают, что точка зрения Н.С. Пряжникова не всегда работает, а в некоторых случаях соображения подобного рода выступают как моральное прикрытие имеющей место циничной или вульгарной смысложизненной позиции индивида.

В.М. Зайцева показала, что престиж занимает третье место в мотивации выбора профессии врача, тогда как осознание способностей и склонностей к профессии врача стоит лишь на 6-м месте, а общественная значимость и творческое содержание профессии врача – соответственно на 8-м и 9-м месте [68, с.89], но при этом она выделила корреляционную плеяду, где мотив престижа занимает центральное место, и он связан с мотивами общения, помощи больным людям, материального обеспечения и осознания своих способностей. Вообще выделение своих способностей в качестве мотивационного фактора – актуальное направление исследований [69; 75; 213; 216], хотя В.Э Чудновский подчеркивает относительную независимость смысловых образований человека от его личностных качеств [214].

Но в целом результаты различных исследований, имея общие тенденции, отмеченные выше, демонстрируют разнообразие позиций.

Например, по результатам исследования Л.Э. Пробста [155], молодежь имеет активность, необходимую для успешной профессиональной социализации в обществе, в глобальных ценностях совпадает со старшим поколением, имеет материальных мотивов. Кроме того, по его данным, происходит поляризация социальной культуры со всеми вытекающими последствиями, меняется психосемантический анализ жизненных ориентаций личности на материале студентов педагогического вуза, выявляет два фактора: 1-й фактор (23 % дисперсии) - «Сделать дело своей жизни, делать его качественно и с удовольствием»; 2-й фактор (18,8 % дисперсии) - «Жить в гармонии с самим собой и окружающими людьми» [139].

Д.В. Ярцев, опираясь на мнение самых авторитетных исследователей, в числе прочих приходит к следующим выводам: «У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. … Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде, но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспособности современной школы транслировать такой опыт. … Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения» [224, с.58].

Все эти факторы ведут к снижению качества труда и психологическим проблемам. Однако, на основании сделанного анализа, можно заключить, что профессиональное самоопределение имеет глубокие социальные детерминанты и опирается на психологические механизмы формирования субъектной позиции, поскольку успешность в профессиональной деятельности обусловлена не только и не столько высоким уровнем профессиональных способностей, понимаемых в узком плане, но и целым рядом других качеств личности, среди которых на первых местах мотивация профессиональной деятельности приобрела сложную иерархическую структуру, сместившись в сферу материальных выгод и престижа, но сохранив содержательную мотивацию в ином качестве: специфика профессиональной деятельности чаще выступает не как ведущий мотив материального обеспечения.

1.2. Профессиональное самоопределение в социальном 1.2.1. Роль социальных отношений в профессиональном Е.И. Головаха отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности», ее ориентации на будущие жизненные перспективы и приходит к выводу, что исследование профессионального самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом («ядром») которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели [3].

Е.А. Климов в свое время предложил достаточно эвристичную на тот момент классификацию профессий, в которой отношения между людьми просто определяли отдельную группу профессий. В остальных группах профессий предположительно социальный фактор не играл особой роли.

Или профессия могла быть отнесена одновременно к двум или даже трем типам. Это было решение проблемы. Сейчас даже такие профессии, как программист или оператор компьютера, невозможно представить без того стиля взаимоотношений, который складывается между работниками одной фирмы, одного участка предприятия и вообще внутри предприятия.

Социальные контакты стали более интенсивными, несмотря на кажущееся противоречие (очередной миф современности, что компьютер делает непосредственное общение неактуальным). А поскольку роль операционального состава профессии (характера деятельности) в последнее время резко снизилась (см. п. 1.1.4.), и профессии сблизились по этому составу, а численность групп, предприятий, фирм и т.д., то есть численность рабочих коллективов, а также время, проводимое вместе или хотя бы рядом, увеличились, то корпоративная мораль, корпоративные социальные нормы и ценности стали играть гораздо большую роль в формировании личностной и профессиональной идентичности.

В изучении роли социальных отношений в профессиональном самоопределении можно выделить два аспекта: 1) роль окружения, социума в формировании системы ценностей и идентификаций человека, и, как следствие, его позиции относительно той или иной профессии; 2) влияние социальных отношений, возникающих внутри профессии и по поводу формирование образа этой профессии, на профессиональную адаптацию и социализацию.

Первый аспект – это формирование субъектности. Профессиональное самоопределение является составляющей личностного самоопределения [25;

41; 43; 88; 155; 160; 171], а личностное самоопределение в первую очередь опирается на понятие субъектности. Личность становится субъектом, перерабатывая и присваивая общественные, социальные отношения.

Социальными факторами обусловлено формирование ценностных традиционно в отечественной психологии 20 века понималась как прямая, непосредственная, но современный анализ проблемы показывает всю сложность и опосредованность этой связи. Тем не менее, личностное самоопределение предполагает социальную активность. Ценности и смыслы формируются под влиянием групповых норм и ценностей или микросреды, под влиянием общечеловеческих ценностей [11]. Субъектность предполагает критическое отношение к этим ценностям, активную внутреннюю работу с ними и построение на основе их анализа собственной системы ценностей (присвоение, по Л.С. Выготскому). Таким образом, молодому человеку, подростку, находящемуся на том или ином этапе профессионального самоопределения, необходима активная социальная практика, из которой он мог бы почерпнуть необходимый материал для этого анализа, для самоопределение требует опыта в среде, максимально приближенной к выбираемой профессии.

Второй аспект связан непосредственно с самоопределением в профессиональной сфере, которое предполагает не только адаптацию к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для профессии, но и ориентацию в той системе социальных отношений, которая задается этой профессией. Зачастую совершенно недостаточно готовности успешно осуществлять необходимые профессиональные действия для получения конечного продукта профессиональной деятельности, который выражается в том, чтобы человек мог ощущать себя профессионалом в полном смысле слова, мог осуществить в этой профессии свои жизненные планы.

Объективная необходимость выделения реальности, связанной с социализацией в профессиональной среде, привела к активному использованию в современных исследованиях понятия «профессиональная социализация» или «социализация профессиональной деятельности» [155;

207], а необходимость учитывать сложность процесса социализации молодежи позволила ввести А.И. Ковалевой понятие «социализационная траектория», которое является интегральным показателем объективной и субъективной стороны этого процесса [92, с.114] Все содержание уже упоминавшегося учебника С.Н. Чистяковой так или иначе ориентировано на социальные аспекты профессионального выбора [195].

рассматривает его в качестве высшей формы социально-психологической адаптации личности в социуме, когда человек приспособлен к условиям среды, принимает их, не испытывая внутреннего дискомфорта; в то же время он способен к самореализации, реализации своего неповторимого экзистенциального смысла, делая в жизни свой выбор, строя свои уникальные отношения с миром. Все в целом, по ее мнению, образует единую органичную взаимосвязь, в которой системообразующим фактором социально-психологической адаптации и самоопределения выступает социометрическому статусу личности, статусу группы членства и статусу основной организации (макрогруппы) в образовательном пространстве [138].

развивающееся поэтапно, с учетом социальной ситуации развития личности, отношений к миру и профессионально-трудовой среде, самосознания позиции как субъекта труда». [207, с.13]. Социальное самоопределение – «ограничение себя некоторым кругом профессий» [124, с. 59-60].

Таким образом, социальные параметры в нашем исследовании будут рассматриваться в двух аспектах – с точки зрения вклада социальных факторов (социальной активности) в субъектность личности и с позиции самоопределения.

1.2.2. Социальная адаптация как фактор профессионального Л.М. Митина подчеркивает: «Выбор профессии – это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде – с другой» [134, с.

159]. По мнению Л.М. Митиной, адаптация предполагает выработку в себе ситуацией. Митина строит свою концепцию, основываясь на точке зрения С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни. На основании этого она выдвигает тезис о двух стратегиях самоопределения – адаптивной, когда человек склонен пассивно подчиняться обстоятельствам и требованиям профессии (профессиональным обязанностям), и модели профессионального самоопределения, в которой человек самостоятельно определяет свой выбор и способен превратить свой труд в «предмет практического преобразования». Требование самостоятельности, осознанности выбора, активная позиция – все это действительно соответствует прогрессивному пониманию профессионального самоопределения.

Однако вопрос возникает по поводу термина «адаптация». Адаптация – это не обязательно процесс пассивного приспособления к окружающей среде. Б.Г. Мещеряков, раскрывая психологический аспект адаптации, отмечает, что адаптация – это «приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами» [129, с.20]. Кроме того, он отмечает, что социальная адаптация – это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Ж.М. Глозман, определяя социальную адаптацию, акцентирует внимание на адекватности, как главном показателе адаптации, что предполагает активную позицию при необходимости [5, с. 22]. В это понятие многие ученые вкладывают более глубокое содержание, чем просто пассивное приспособление. А.А. Баранов считает, что «… за приспособительной активностью социальной и профессиональной адаптации усматривается преобразовательный характер этой активности, которая свойственна лишь высшему уровню организации биосистемы – человеку. Причем ее преобразовательный эффект может быть направлен как вне, так и на перестройку личностной структуры [13, с.23]».

Такая преобразовательная активность, по мнению А.А. Баранова, сближает социальный, психологический и биологический аспекты понятий адаптации [13; 169].

психологический аспект) таким образом: адаптация – «…приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией» [4, c.19]. О.Ю. Голуб, определяя социальную адаптацию на рынке труда, говорит о сознательном воздействии на ход социальных процессов и социальных изменений [44].

П.С. Кузнецов рассматривает адаптацию как функцию развития, выдвигая в качестве основного ее показателя повышение уровня организации системы, а направления адаптации – прогресс, идиоадаптацию и дегенерацию, при этом социальная адаптация выступает одним из уровней иерархических построений адаптации вообще [109].

С.А. Ларионова для повышения уровня социальной адаптации предлагает методику, развивающую парадоксальное мышление [112]. М.В.

Ромм считает, что «социальная адаптация, в самом общем виде, раскрывает и уточняет идентичность личности, гармонизируя тем самым смыслы и стратегии ее жизнедеятельности в динамичной, непрерывно изменяющейся социокультурной среде» [175, с.48]. Н.Е. Шустова в своем исследовании выдвигает и доказывает гипотезу о том, что адаптация – социальный процесс, сущность которого заключается в развитии личности, в том числе в качестве одного из положений защиты у нее звучит: «Социальная адаптация – это внутренне мотивированный процесс, а не только ответная реакция на изменяющиеся условия социальной среды» [222, c.6].

Таким образом, адаптация – не пассивное приспособление к среде, а активный процесс, предполагающий развитие, причем, как показано А.А.

Барановым, сложность тех или иных жизненных ситуаций может выступать в качестве развивающего потенциала, стимулируя человека к преодолению трудностей [13], а И.М. Скитяева называет в качестве одного из важнейших условий социально-психологической адаптации развитие рефлексии выше среднего уровня [184].

О.Ю. Голуб пишет: «…развитие рынка труда может быть представлено как непрерывный процесс, движимый активностью и взаимодействием функционирующих в нем социальных субъектов и направленный на гармонизацию их интересов» [44, c.4]. Управление процессами, происходящими на рынке труда, имеющее целью достижение устойчивости социально-экономического положения как важнейшего стабилизационного и структурообразующего фактора, должно строиться на учете интересов всех сторон, участвующих в этих процессах, что в конечном итоге выгодно и работодателям, и работникам. Такое управление должно ориентироваться на «…сопротивляемость и независимость социально-экономического положения индивида от внешнего воздействия и в итоге совместимость его как субъекта трудовых отношений со средой (рынком труда)» [44, с.5]. При этом регулирование социальных процессов в общественно приемлемых формах и социально благоприятном содержании смысла должно учитывать как мотивационные факторы работающих (удовлетворенность трудом и материальным обеспечением), так и особенности и динамику рынка труда.

Социальное партнерство работника и работодателя является одним из главных условий оптимизации взаимодействия между ним и государством.

Конкурентоспособная на современном рынке труда личность должна иметь широкий «диапазон социального поведения», как формулирует И.В.

Дармянская [154, c.548].

Таким образом, для того чтобы на современном этапе развития общества сделать адекватный профессиональный выбор, совершенно недостаточно знакомства непосредственно с профессией, так как мотивационные факторы работающих зависят от всей системы отношений на рынке труда, поэтому речь должна идти об адаптационных процессах, причем преимущественно социального плана [21; 44; 48; 107; 183; 191; 202].

По И.К. Кряжевой, «адаптация – такое взаимодействие личности и социальной среды, при котором происходит идентификация целей и ценностей личности и ее социального окружения, отождествление себя с существования человека при одновременном самоопределении личности во всем многообразии ее индивидуальных особенностей» [107, с.247]. О.Ю.

Голуб считает, что «…сущностью социальной адаптации как социального феномена является взаимодействие личности либо группы людей с общественной средой, в ходе которого согласовываются и удовлетворяются потребности и ожидания обеих сторон» [44, c.35]. Социальная адаптация позволяет раскрыть процесс установления соответствия требований и рассматривается нами, вслед за Б.Д. Парыгиным, как составная часть социализации [148], как инструмент, способ социализации личности и становления индивидуальности. П.С. Кузнецов в своей социологической концепции адаптации выдвигает тезис о том, что адаптация – это функция двух переменных – развития субъекта и развития среды [109]. С.А.

Ларионова предлагает структурную, факторную модель социальнопсихологической адаптации, в которой так или иначе нашли место наиболее важные моменты адаптации как явления [112].

Более сложное понимание взаимодействия субъекта и среды дает М.В.

Ромм, рассматривая их как 2 этапа: 1) социализации; 2) социальной адаптации. То есть адаптация – двойной процесс изменения среды и себя. В его подходе для нас важно следующее: «… если социализация обеспечивает процесс становления индивида и его «грубую настройку» обществом на соответствие требованиям социума посредством разнообразных и разноуровневых институтов, то социальная адаптация обеспечивает «самонастройку» формирующейся личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами, обществом в целом, что вытекает из индивидуальных запросов и потребностей личности, ограничиваемых условиями социума (идеологические установки, социальные нормы, ценностные ориентации и др.)» [175, c.44]. К этому мнению присоединяется Н.Е. Шустова, подчеркивая внутреннюю мотивированность процесса социальной адаптации [222].

1.2.3. Профессиональная социализация как фактор Рассмотренные выше исследования показали, что социальнопсихологическая адаптация личности в современном мире профессий имеет гораздо большее значение, чем раньше, как у нас, так и за рубежом.

Профессионализм, по мнению Ю.П. Поваренкова, определяется на основании трех ведущих (обобщенных) критериев: 1) профессиональной продуктивности; 2) профессиональной идентичности; 3) профессиональной зрелости [153]. Однако, обнаруживая все увеличивающуюся роль социальных факторов в процессе профессионализации (в том числе и на этапе профессионального самоопределения), различные исследователи обращаются к разным аспектам этого вопроса, причем современная социология раньше, чем психология, стала заниматься проблемами соотношения человека и среды, человека и рынка труда, сформулировав остро стоящую проблему адаптации человека. В целом и социологи, и психологи используют разные термины для обозначения своей позиции:

«профессиональная социализация» [155; 207], «социально-профессиональная адаптация в современных условиях» [191], «социальное самоопределение»

[154], «профессиональная адаптация» [191; 202], «профессиональная профессиональной деятельности. Поэтому уместно использовать различные термины, объединив их общим понятием «социальные факторы в профессиональном самоопределении».

Условно можно выделить три этапа в развитии взглядов на профориентацию. На первом этапе главным вопросом был вопрос адаптации Профориентация на этом этапе сводилась к диагностике профессиональной пригодности и отбору. Социальные отношения в основном рассматривались, как отмечено Е.А. Климовым, как одна из функций некоторых профессий [88].

На втором этапе стал обсуждаться вопрос о роли творчества в профессиональной деятельности, поощрялась активность профессионала в формировании собственных приемов, способов, стилей профессиональной деятельности, в наибольшей степени соответствующих индивидуальным особенностям человека. Такой подход во многом был обусловлен методических разработок по профориентации, которые выходили в этот период (вплоть до конца 90-х), практически отсутствовало обсуждение вопросов социализации и роли мотивации в эффективном овладении профессией. Обсуждались ценностные ориентации, но лишь как проблема фундаментальных исследованиях проблема субъекта начала обсуждаться гораздо раньше.

И только сейчас психологи и педагоги, которые работают практически, должное внимание стали уделять роли самого человека в профессиональном самоопределение» только сейчас наполнилось глубоким смыслом не только для теоретиков. Оно вошло в характеристики наиболее передовых педагогических и психологических технологий, и наиболее известным в этом плане является «личностно-ориентированный подход» в противовес бытовавшему раньше «учету индивидуальных особенностей человека».

Активность, практика, творчество – основа культурологического подхода [104].

Г.И. Ибрагимов, анализируя проблему качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, считает:

«Современные научные исследования подтверждают, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обусловливается знаниями своей профессии, а на 85% – умением обращаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи, т.е. с личными качествами и способностями. Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются далеко не выпускники с «красным дипломом», а те студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной и т.д». …Современному специалисту среднего звена для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, уже недостаточно владеть только специальными профессиональными знаниями и навыками. Рыночная экономика требует, чтобы каждый работник обладал еще и ключевыми компетенциями (ключевые квалификации, базовые навыки, базисные квалификации)» [82]. В список ключевых компетенций Г.И. Ибрагимов включает целую группу социальных способностей и субъектных качеств, таких как способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, устойчивое стремление к самосовершенствованию.

Модель выпускника среднего профессионального образования, разработанная Е.А.Ярославцевой, также включает социальные качества, отвечающие запросу современного работодателя [82]. И.П. Мавзютова показывает, что конкурентоспособность и востребованность выпускников медицинского ССУЗа зависит не только от сугубо медицинских знаний и навыков, но и от культуры общения, а также от информационной культуры [82]. Н.П. Оборина дает анализ социального характера профессиональных функций медсестры, их расширения в современных условиях [154, с. 458].

Можно отметить еще ряд результатов частного порядка, связанных с пониманием роли социальных факторов в профессиональном самоопределении. Один из выводов С.Е. Рескиной [170, c.16]: «…на выбор путей профессионализации оказывает влияние уверенность в достижении целей, а на выбор профессии воздействует общая уверенность и самооценка интересов к типу профессии». С.А. Денисенко считает, что необходимо говорить о роли социальной микросферы в достижении специалистом вершины профессионализма, при этом принадлежность человека к определенным, существующим в данном обществе классам, стратам, другим социальным группам тоже является условием, которые в значительной мере определяют возможности развития человека как субъекта деятельности и очень часто обусловливает направление этого развития [47, c.31].

А.И. Белоусов, анализируя сдвиги в социальной структуре общества, констатирует, что только сейчас они приобретают более или менее оформленный характер. При этом он выделяет две тенденции – усиление разнородности социальных групп и интеграция, формирование пирамиды этой структуры. Он пишет: «…процесс социальной структурализации (стратификации) сопряжен с явлением возросшей в последние годы социальной мобильности, маргинализации общества» [54, c.90]. При этом «для современного общества характерна высокая социальная мобильность, или, иначе говоря, высокая активность передвижения индивидов по вертикали» [54, c.91]. Но эта мобильность – не абсолютная свобода.

Различные социальные институты выполняют здесь, по образному выражению А.И. Белоусова, как роль фильтра, так и роль лифта, поднимающего из страты в страту [54].

Ряд авторов подчеркивают необходимость преодоления отчуждения труда, его принудительного характера и говорят о тенденции замены репродуктивной деятельности деятельностью творческой [54, c.98-100]. О.П.

Шамонина называет профессию социальным качеством и считает, что изменение требований профессии вызывает непосредственное изменение и тех социальных качеств, которые необходимы индивиду для осуществления его профессиональной деятельности [218, c. 188]. С.П. Крягжде, как уже показано, считает социальную среду главным, определяющим фактором в формировании профессиональных интересов [105; 106].

Можно видеть, что внимание к социальным факторам в процессе развития понятия «профессиональное самоопределение» увеличивалось, меняясь при этом качественно.

1.3. Социальная активность как фактор профессионального самоопределения 1.3.1. Понимание социальной активности в психологии и педагогике Понятие социальной активности рассматривается в отечественной и зарубежной психологии неоднозначно. Наиболее известна работа Т.Н.

Мальковской по социальной активности старшеклассников, где это понятие рассматривается как стержневое качество и одновременно основное условие развития социальной зрелости [121]. Многие педагоги в своих работах по исследованию социальной зрелости опираются на ее мнение [81; 172]. Т.Н.

Мальковская дает педагогическую характеристику социальной активности как побудителя к деятельности (актуальная потребность), как свойства личности на определенном этапе ее развития и как результата социально ценной деятельности [121]. Тем не менее, психологического толкования социальной активности, оформления ее как научной категории, Т. Н.

Мальковская не делает.