«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ...»

Анализ результатов анкетирования школьников г. Караганды, проведенный центром занятости показал, что не определились в выборе профессии 47% школьников базовых школ и 36% общеобразовательных школ. В качестве причин указываются недостаточная информированность о требуемых профессиях, незнание своих способностей и склонностей и как следствие – затруднения в выборе профессии. Более 74% родителей отметили недостаточную работу психологических и социально-педагогических служб школ, которые не оказывают помощи в выборе профессии их детей и самоопределении в профессиональном выборе. Результаты анкетирования подтверждают факт неустойчивого профессионального выбора школьников, и как следствие их социальную дезадаптацию с последующей сменой вида деятельности.

Данный факт подчеркивает не только отсутствие взаимодействия между рынками труда и образовательных услуг, но и отсутствие у школьников свободы профессионального выбора и образовательного маршрута, способствующих личностной и социальной ответственности. Среди выпускников популярен принцип игры на удачу, когда кто-то выигрывает, выбирая профессию на всю жизнь в соответствие своих склонностей и способностей, а кто-то просто ее осваивает без конкретных притязаний и отсутствия интереса, склонности, не реализовавшись в своих жизненных планах, зная, что выбранный профиль не будет его целевым ориентиром на всю жизнь и при необходимости сменится. Чаще всего такой вариант игры на удачу приводит к избытку специалистов в одних сферах экономики и их недостаток в других и отражается на эффективности развития экономики страны.

Отсутствие сотрудничества между общеобразовательными учреждениями и работодателями приводит помимо отсутствия самореализации школьников и к незнанию основ производства, достижения техники и технологий, что безусловно затрудняет их выбор. Социальное партнерство в решении данной проблемы положительно влияет на ознакомление школьников с производственными технологиями и с материально-технической базой учреждений профессионального образования для реализации своих потребностей. Отсутствие взаимодействия между рынком труда и учреждениями как профессионального, так и общеобразовательного профиля, не позволяет школьнику оценить истинную значимость для общества конкретных профессий в цепочке «общеобразовательная школа современное производство – учреждение профессионального образования».

Европейские экономисты и финансисты подсчитали, что при качественно проведенной профессиональной работе не нужно будет выделять денежные средства на выплату пособий по безработице, содержание служб по безработице, дополнительное обучение молодежи, психологическую реабилитацию людей, потерявших работу, компенсацию результатов некачественного труда.

Изменяющиеся социально-экономические условия страны требуют от выпускников общеобразовательных и профессиональных учреждений наличие компетенций, входящих в структуру профессионального самоопределения, а именно:

интеллектуальные, социально-трудовые, информационно-коммуникативные. Образовательные учреждения профессионального образования исключают в своей работе направление деятельности по формированию профессионального самоопределения школьников, однако, социальная адаптация выпускников должна сохраниться и в них, только ее целевые ориентиры будет изменены на условия производства уже выбранной профессии, ее самоутверждение и самосовершенствование.

Деятельность учреждений образования по формированию профессионального самоопределения школьников требует не только правильного выбора направления профильной подготовки, но и системную, целенаправленную работу среди родителей и общественности с целью повышения известности и популярности профессий, их социальной значимости в обществе. Направленность на профессию означает не только выбор профессии, но и взаимосвязь выбора профессии с ситуацией на рынках образовательных услуг и труда. Понимание родителей целесообразности и жизненной значимости изучения начальных основ многообразия профессий, в форме практико-ориентированных курсов, обучения в учебнопроизводственных комбинатах во время осуществления профессиональных проб играет важную роль в осознанном выборе профессии школьниками, их самореализации как компонентов профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является основой трудового воспитания и включает в себя комплекс мер по ее реализации:

- психолого-педагогическое, медико - физиологическое сопровождение школьников по проблемам познания себя, своих особенностей, интересов, профессиональных склонностей, мотивационно-ценностных предпочтений, профориентационную поддержку социального взросления школьников;

- профессиональное информирование школьников о рынках образовательных услуг и труда, профессиях или специальностях (включая востребованность кадров в различных сферах экономики), требованиях к соискателям рабочих мест, всех субъектов образовательного пространства;

- выработка эффективных механизмов профориентационной работы всех уровней образовательной системы.

Формирование профессионального самоопределения школьников должно реализовываться на основе следующих принципов:

- преемственности и системности;

- индивидуализации и дифференциации, что обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам с целью учета их интересов, социального статуса, возраста, ценностных ориентаций, жизненных планов, успеваемости и состояние здоровья;

- оптимизации, которая предполагает сочетание различных организационных форм профильного обучения не только со школьниками, но и родителями (массовых, групповых, индивидуальных и практических);

- продуктивности, что позволяет обеспечивать целенаправленность образования на конкретный результат, продукт (отчет, проект), созданный школьником во время трудовой и учебной деятельности;

- взаимосвязи, которая подразумевает участие в образовании всех субъектов: педагогов, психологов, центров занятости, глав образования и рынка труда, средств массовой информации, молодежных организаций, семьи, общеобразовательных и профессиональных заведений и рынка труда;

- учета потребностей социально-экономического развития региона, области, страны с целью подготовки не просто рабочих кадров, а востребованных рынком труда кадров, самоопределившихся в личностном и социальном развитии, подготовленные к профессиональному труду и обучению в течение всей жизни.

Перечисленные принципы реализуются при выполнении следующих задач:

- формирования положительного отношения школьников к труду, рабочим профессиям и специальностям, людям; убеждений в развитии интересов, способностей необходимых для профессиональной деятельности выбранного профиля с учетом потребности рынка труда и экономики;

- расширения представлений школьников о различных секторах экономики, профессиях в условиях быстро изменяющихся требований экономики, социальноэкономического развития страны, информационно-коммуникационных технологий и рыночных отношений;

- развития творческих способностей школьников с целью решения нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности;

- практической подготовки школьников к выбору профессии, сферы труда посредством организации и проведения профессиональных проб, которые направлены на эффективность начальной профессиональной подготовки;

- организация медицинского и психолого - педагогического сопровождения профессионального самоопределения и социализации школьников.

Профессиональное самоопределение школьников носит многоаспектный характер, поэтому предполагается координация деятельности всех структурных подразделений школы, общественности, родителей, внешкольных учреждений.

Педагогам учебных дисциплин необходимо организовывать проведение индивидуальных занятий с целью информирования школьников о профессиях, необходимости определения объема знаний и умений каждой из профессии, для целенаправленного изучения предметов или расширения объема знаний методом самостоятельной подготовки с использованием интернет – технологий [25,52,53,118].

Большое внимание в этом процессе необходимо уделять интеграции знаний учебных дисциплин и производства, межпредметной связи предметов и профессий.

Классные руководители должны разрабатывать и реализовывать планы учебно – воспитательной работы во взаимосвязи с основными направлениями профориентации [179,90,105]. Педагогам – психологам, социальным педагогам необходимо оказывать школьникам помощь в выявлении их проблем, затруднений в определении их склонностей, способностей, интересов, жизненных ориентиров, ценностных ориентаций в выборе профессии и образовательного, профессионального маршрута для своевременной коррекции действий всех участников процесса обучения.

Методисты школы должны обеспечивать всех педагогических работников необходимыми разработками, методическими рекомендациями для эффективного сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников, их взросления и социализации [8,20,24,43,50]. Библиотечным работникам рекомендуется оказывать помощь педагогам в подборе учебных пособий, справочной литературы или ее приобретения для психолого-педагогического сопровождения школьников (пакеты диагностических материалов, технологий проведения профориентационных игр, примеры пакетов взросления школьников), формирования их профессионального самоопределения. Немаловажную роль в формировании профессионального самоопределения школьников играют родители, следовательно, необходимо их непосредственное вовлечение и участие во всех внеклассных мероприятиях [163,178,183].

В плане работы школы должно быть направление деятельности по формированию профессионального самоопределения школьников в виде конкретных мероприятий, проводимых каждым педагогом школы в отдельности и совместно с представителями рынка труда, общественности, родителей и т.д. Методы и формы профессионального информирования школьников включают в себя: профессионально ориентированные уроки, игры, классные часы, беседы и лекции, профессиональные недели, конкурсы с применением мультимедийных технологий обучения; совместные мероприятия с представителями образовательных учреждений профессионального образования, выставки и т.д. [168,171].

Возможности электронного обучения посредством интернет – технологий позволяют расширить возможности информирования школьников о профессиях, технологиях производства, трудовой дисциплине, квалификационных требований к конкретному виду профессиональной деятельности [119,172,173,174]. Для этих целей разрабатываются различные электронно - справочные методические пособия для старшеклассников, которые могут оказывать практическую помощь школьникам в формировании профессионального самоопределения.

Практика трудовых и социальных профессиональных проб, субботников, тематических кружков, конкурсов и выставок технического творчества также играют важную роль в профессиональном самоопределении школьников [38,10,101,102,120]. Развитие интереса путем вовлечения школьников в практическую деятельность производства помогает школьникам уверенно начинать трудовую деятельность. Следует отметить, что уроки трудового и производственного обучения способствуют знакомству школьников с основами рабочих профессий и специальностей, включая рассказы о видах деятельности специалистов, раскрывающих специфику профессиональной деятельности в различных сферах экономики [175,176,181].

Перспективным направлением модернизации деятельности по формированию профессионального самоопределения школьников является организация продуктивного обучения и индивидуализация обучения. Продуктивное обучение обеспечивает соответствие интересов и потребностей школьников в процессе общеобразовательной подготовки, оказывает им поддержку при возникновении трудностей в обучении, выборе профессии, включению в трудовую жизнь, совмещая учебную и трудовую деятельность. Идея продуктивного обучения состоит в реализации принципа связи практики с жизнью. Принципами продуктивного обучения являются: приобретение практического и образовательного опыта школьниками, коррекция системы оценивания, понимание и продвижение школьника к целевым ориентирам учебной и практической деятельности. На смену классно-урочной системы в процессе продуктивного обучения приходит практическая направленность школьников в социуме, обсуждение проблем и их решений совместно с педагогом, групповая рефлексия. При обучении возможно и применение проблемного обучения и технологии игры [64,65,103,122,128,133].

Существует четыре подхода к организации профориентационной деятельности по формированию профессионального самоопределения школьников: информационный, активизирующий, развивающий и диагностико – консультативный. Информационный подразумевает информирование субъектов образовательного пространства о мире профессий и специальностей, образовательных учреждениях, рынке труда. Активизирующий направлен на формирование осознанного и самостоятельного выбора профессии, профессионального пути. Развивающий реализует формирование начальных профессиональных знаний и умений профессии, профессионально важных качеств школьников. Диагностико – консультационный обеспечивает сопоставление особенностей личности школьника с потребностью общества, личностных и социальных интересов.

Выявление и формирование интересов, склонностей, намерений и профессиональных ориентиров школьников возможно с помощью реализации четырех этапов: ориентационного, личностного, производительного и уточняющего. Каждый этап имеет свои цели, но в совокупности они дополняют друг друга. Первый этап способствует развитию положительного отношения к труду, познавательной деятельности. Второй – ознакомление школьников с миром профессий (специальностей), осознание ими своих интересов, способностей, личностный и социальных ценностей с ориентацией на будущую профессию или специальность, соотнесение собственных, личностных интересов с общественными в процессе трудовой деятельности. Третий направлен на формирование допрофессиональных умений, личностного выбора в трудоустройстве или продолжения образования, что является доминантой процесса формирования профессионального школьников. Четвертый этап направлен на психолого-педагогическую поддержку школьников в уточнении социально-профессионального выбора посредством вариативного обучения, основанного на личном выборе школьника с учетом его интересов, склонностей и способностей; формировании и развитии профессионально важных качеств, опыта коммуникативной и организаторской деятельности; коррекции образовательных и профессиональных планов. Каждый этап реализуется средствами, формами и методами, образующими систему формирования профессионального самоопределения школьников.

Заинтересованность в непрерывном образовании и совершенствовании, самостоятельное ориентирование в мире профессий и специальностей, самореализация и выстраивание вектора карьерного роста школьников способствует эффективно организованная деятельность всех субъектов образовательного пространства по формированию профессионального самоопределения школьников и системности знаний [60,199]. Следовательно, необходимо осуществить комплекс мер, обеспечивающий минимальный перечень профориентационных услуг, создание единого информационного пространства с целью формирования профессионального самоопределения, психологической поддержки школьников и мотивационных условий для самостоятельного выбора ими профессии [110,116,121,127,134].

Особенности организации процесса формирования профессионального самоопределения школьников В современных социально-экономических условиях формирование профессионального самоопределения школьников является основным и важным направлением образовательной деятельности учреждений образования. Однако, ограниченные ресурсы общеобразовательных учреждений не позволяют создать условия школьникам для самореализации личностных и социальных потребностей. Именно ресурсное обеспечение ограничивает возможности школьников, реализации индивидуальных программ обучения, предоставить им свободу выбора индивидуальных образовательных маршрутов. Решением проблемы является создание на базе общеобразовательных учреждений инфраструктуры по типу сетевой организации, концентрирующей ресурсы входящих в ее состав учреждений и обеспечивающей максимальную свободу выбора самореализации профессиональных намерений школьникам [189]. Создание такой организации на основе информационнокоммуникационных и образовательных технологий, совместного применения образовательных ресурсов, социального партнерства, способствует формированию профессионального самоопределения школьников и реализации идеи непрерывного образования.

Взаимодействие всех участников образования формирует сетевую модель организации процесса обучения, единое научно-методическое и практическое обеспечение, входящих в ее состав образовательных учреждений. Для создания сетевого взаимодействия необходима мотивация субъектов образовательного пространства и ресурсы для организации деятельности по формированию профессионального самоопределения школьников. Отметим, что сетевое взаимодействие может обеспечить школьников широким спектром возможностей самостоятельного выбора востребованных и интересных для них профильных курсов. Под сетевым взаимодействием понимается совместная деятельность организаций различных форм собственности с целью реализации образовательных программ конкретной направленности и уровня с использованием ресурсов всех учреждений (организаций), входящих в структуру сети.

Сетевая организация обучения вносит изменения в деятельность образовательных учреждений, ориентирует на решение единых целей обучения по формированию профессионального самоопределения школьников. Существуют три типа сетевого взаимодействия организаций: вертикальный, горизонтальный и смешанный. Вертикальную сеть образуют, когда субъектами образовательного пространства являются общеобразовательные, профессиональные, дополнительные учреждения образования, а также предприятия социальной и экономической сферы [40].

Функцией такого типа взаимодействия является социальное партнерство, при котором происходит расширение социальных возможностей развития школьников за счет концентрации различных ресурсов (кадровых, лабораторных, научнометодических, материально-технических и т.д.). Подобная система отношений учреждения образования с другими организациями, обеспечивает возможность привлечения, кооперацию ресурсов с целью обучения школьников программ определенного уровня и направленности.

При горизонтальном типе социальными партнерами являются несколько общеобразовательных учреждений, объединяющихся с целью создания сетевых межшкольных групп (классов) для их последующего деления на профильные группы [27]. Отметим, что данная сеть наиболее распространена среди общеобразовательных учреждений одного муниципального образования и различается по типу организации: равноправная и кустовая. Равноправная организуется на основе профильности всех учреждений сети, кустовая подразумевает профильность только на базе одного учреждения. Смешанная сеть объединяет преимущества горизонтальной и вертикальной сетей.

Главным учреждением сети, концентрирующим ресурсы учреждений (организации) различных форм собственности с применением информационнокоммуникационных технологий обучения является ресурсный центр. Ресурсные центры создаются на базе общеобразовательных школ с современным ресурсным обеспечением. Главный механизм деятельности ресурсного центра направлен на учет интересов всех субъектов образовательного пространства в условиях взаимодействия рынков образования и труда, ориентированного на взаимовыгодный обмен между субъектами ресурсами. Все это обеспечивает самореализацию школьников и их осознанный выбор профессионального и образовательного маршрута обучения. Направлениями деятельности ресурсного центра являются образовательная (реализация учебных программ, практико-ориентированных курсов), информационная (обучение с применением дистанционных и электронных технологий) и учебно-методическая (информационная поддержка организаций сети) деятельности.

Под содержанием понятия «ресурсный центр» понимается специально созданная структура, осуществляющая роль координатора взаимодействия организаций сети с целью формирования профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с потребностями рынка труда и личностными ожиданиями каждого школьника [186]. Сетевое взаимодействие, непрерывность образования, коллективный доступ к ресурсам, финансовая прозрачность представляет собой основные принципы деятельности ресурсного центра.

Задачами деятельности ресурсного центра можно считать:

- создание единого информационного поля в сети;

- организацию процесса формирования профессионального самоопределения выпускников на основе социально-экономического развития региона, учета интересов, склонностей и способностей школьников;

- создание организационных и информационных условий взаимодействия общеобразовательных учреждений с работодателями, профессиональных образовательных учреждений разного уровня, социальными структурами для обеспечения рационального распределения рабочих кадров и их востребованности, самореализации и саморазвития школьников;

- организацию проведения исследований рынка труда и мнения субъектов образовательного пространства для корректировки деятельности ресурсного центра, развития содержания практико-ориентированных курсов и расширения возможностей спектра образовательных маршрутов школьников;

- методическое обеспечение развития содержания образовательных программ в соответствии с профилем, выбранным школьником;

- разработка и апробирование технологий, инструментария экспертизы эффективности формирования профессионального самоопределения у школьников;

- создание необходимого учебно – методического обеспечения по формированию профессионального самоопределения школьников (курсов, факультативов, мероприятий и т.д.);

- организацию семинаров, информационных совещаний, консультаций с субъектами образовательного пространства по деятельности ресурсного центра.

Следует отметить, что в настоящее время все еще не определенны на юридическом уровне взаимовыгодные условия взаимодействия учреждений образования и предприятий, поэтому социальное партнерство становится возможным только на сотрудничестве заинтересованных сторон без реализации принципа финансовой деятельности. В связи с этим, главным и важным механизмом сетевого взаимодействия учреждений (организаций) сети становится кооперация, концентрация ресурсов для реализации образовательных программ конкретного профиля и возможности выбора школьниками индивидуальных траекторий обучения, их ориентацию на получение непрерывного образования. Взаимодействие учреждений (организаций) сети определяется формированием новых и удовлетворением существующих потребностей потребителей образовательных услуг.

Модернизация образования ориентирует профессиональные учреждения на опережающую подготовку кадров в соответствии с потребностью рынка труда, индивидуальных способностей каждого школьника. Однако, чаще всего знания, умения и навыки, полученные в общеобразовательных учреждениях, не имеют межпредметной связи с будущей профессиональной и образовательной деятельностью школьников, поэтому возрастает потребность в их приближении, взаимосвязи с дисциплинами учреждений профессионального образования. Профессиональное самоопределение школьников должно быть направлено на их информирование о существующих видах профессиональной деятельности, необходимости изучения конкретных предметов в соответствии с выбранной профильностью обучения. Знания, умения и навыки школьников в течение жизни должны расширяться и развиваться с последующим образованием, что ведет к их постоянному наращиванию и непрерывному обогащению.

Потребность общества в профессионально определившихся школьниках, их самореализации, обуславливает необходимость взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. Изменяющиеся потребности общества, школьников, родителей и работодателей требуют соответствующего способа координации всех интересов образовательного и социально-экономического пространства. Каждый потребитель образовательных услуг имеет разнонаправленные предпочтения, для их согласования требуются механизмы координации потребностей и их реализации. Взаимодействие всех потребителей образовательных услуг позволяет повысить уровень обменных процессов (ожиданий) и удовлетворенность всех ее участников. С этой целью взаимодействие потребителей должно быть организовано в рамках единого пространства, определенного сферой пересечения интересов личности и общества. Координатором единого пространства выступает ресурсный центр как механизм согласования спроса и предложения, заинтересованности потребителей образовательных услуг посредством свободного обмена ресурсов, социально-значимыми благами, имеющими ценность для общества.

Взаимодействие потребителей сети рассматривается как непрерывный процесс постоянного участия в образовательном процессе всех субъектов образования. Механизм концентрации ресурсов характеризуется как подсистема личностного, образовательного, экономического и рыночного механизмов.

Ресурсный центр как механизм концентрации ресурсов образует единство взаимосвязанных между собой форм, методов и технологий обучения, объединяющих субъектов образовательного пространства (потребителей образовательных услуг), что, по сути, является рыночной моделью их функционирования. Подобная многоуровневая система обуславливает необходимость формирования определенной образовательной среды взаимодействия, а именно сетевого взаимодействия. Отношения, возникающие между субъектами сети, имеют однонаправленный характер и основываются на среднесрочные или долгосрочные отношения, в состав которых входят такие элементы как: целеполагание, управление взаимодействием, учет потребностей потребителей.

Для обеспечения полноты предоставляемых ресурсным центром услуг необходимо, чтобы его направления деятельности соответствовали актуальным и перспективным потребностям рынка труда; способствовали непрерывности образования, начиная с предпрофильной подготовки; реализации широкого спектра элективных курсов или факультативов в соответствии с личностными интересами школьников.

Так, например, образовательные учреждения, получив импульс с рынка труда об изменившихся требованиях к специалистам и востребованности конкретных категорий профессий и специальностей, реагируют изменением учебно – методического обеспечения с учетом их интереса и потребности в обучении В настоящее время осуществляется целенаправленный переход на отраслевой принцип, ориентирование образовательных учреждений на конкретную отрасль. Однако, такой подход целесообразен в учреждениях профессионального образования, но не в общеобразовательных. В каждой школе обучаются различные по индивидуальным склонностям школьники, которые хотят выбрать профессию или специальность в соответствие своих интересов и способностей, но материально – техническая база, кадровые ресурсы чаще всего не позволяют школьнику сделать осознанный выбор профессионального жизненного пути.

Именно с данной точки зрения актуализируется проблема концентрации ресурсов с целью подготовки востребованных специалистов.

Демографическая ситуация ориентирует учреждения профессионального образования на сотрудничество с общеобразовательными школами с целью ориентации старшеклассников на освоение востребованных специальностей, реализуемых в конкретных профессиональных учреждениях. Можно сказать, что в школьниках заинтересованы все субъекты образования, включая работодателей.

Ведь именно к работодателям трудоустраиваются выпускники, у которых не сформированы профессионально-значимые качества, отсутствует мотивация к выбору профессии, что затрудняет реализацию деятельности сферы услуг в частности и развитию экономики в целом. Как результат отмечается возросший интерес всех субьектов бщества к концентрации усилий для совместной профориентационной деятельности, который можно обобщить в виде следующих положений:

- родители настаивают на углубленной подготовке ребенка по дисциплинам, обеспечивающим ему преимущество в дальнейшей профессиональной деятельности, включая поступление в учреждения профессионального образования;

- учреждения профессионального образования оценивают свои возможности для привлечения потенциальных абитуриентов и выполнение контрольных цифр приема;

- общеобразовательные учреждения заинтересованы в реализации профильных образовательных программ (элективных курсов) для школьников, с целью мотивации их на изучение практико – ориентированных учебных дисциплин (связь с профилем) и построение индивидуальных образовательных траекторий обучения;

- работодатели озабочены повышением престижности конкретных профессий или специальностей, привлечением специалистов.

Знания, умения и навыки, полученные школьниками в процессе обучения в общеобразовательном учреждении, нельзя подвергать ломке, необходимо их развивать и совершенствовать, следовательно, содержание обучения при сетевом взаимодействии должно основываться на изучение дисциплин последующего обучения, которое будет способствовать их расширению и углублению. Содержательное единство преемственности школы и учреждений профессионального образования обеспечивает его непрерывность, сохраняет баланс взаимодействия и взаимовлияния в профессиональном самоопределении и способствует осознанному выбору траектории профессионального обучения школьников. Работодатели участвуют в формировании профессионального самоопределения школьников, предоставляя свои ресурсы для приобретения старшеклассниками начальных знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, демонстрируя виды деятельности специалистов в условиях производства.

На практике процесс концентрации ресурсов организуется следующим образом: участие преподавателей учреждений профессионального образования в процессе обучения школьников; организация внеклассных мероприятий с участием всех субъектов образовательного пространства; повышение квалификации педагогов и их стажировка на предприятиях; организация и проведение профориентационных услуг посредством социальных служб. Таким образом, концентрация ресурсов осуществляется на взаимовыгодных условиях с целью удовлетворения потребностей всех участников сети: кадровые – привлечение преподавателей учреждений профессионального образования к процессу обучения школьников; работодателей - стажировке педагогов; консультирование преподавателей школ при разработке учебно-методических материалов, инструментария оценки достижений школьников; материально-технические – предоставление оборудования и помещений для обучения школьников.

Единая цель и системная работа субъектов образовательного пространства в рамках ресурсного центра позволяет расширить спектр услуг по формированию профессионального самоопределения школьников без существенных затрат для учреждений образования, информировать об изменениях на рынке труда и рынке образовательных услуг и создать целостность образовательной системы. Особенностями деятельности ресурсного центра является: вариативность содержания обучения; развитие преемственности школьного и профессионального образования; обеспечение единства теоретического обучения и специализированной учебно-производственной деятельности учащихся; создание новой информационнообразовательной среды; рациональное использование ресурсов системы образования; повышение инвестиционной привлекательности субъектов сети.

Кооперация общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования создается с целью предоставления школьникам возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов обучения, направленных на развитие личностных и социальных потребностей. Расширение спектра образовательных программ (факультативов, практико-ориентированных курсов) требует дополнительных ресурсов отдельно взятого учреждения, однако это возможно при кооперации ресурсов нескольких учреждений на основе выстраивания партнерских отношений. Предоставление школьникам возможности самостоятельного и ответственного выбора, выстраивания будущего профессионального пути ориентированного на опережающие потребности экономики обеспечивается при совместной деятельности учреждений образования независимо от их уровня, посредством сетевого взаимодействия направленного на решение единых целей обучения и удовлетворяющего потребностям всех участников сети.

Ресурсный центр как механизм сетевого взаимодействия способен своевременно реагировать на динамику развития рынка труда, востребованные профессии и специальности, социально – культурные приоритеты, диктуемые современным обществом за счет разнообразия профессиональных контактов. Ценность сетевой модели в рамках ресурсного центра в том, что она предоставляет возможность каждой школе в сети быть конкурентоспособной, востребованной, отвечающей потребностям общества, государства, конкретного школьника.

Таким образом, ресурсный центр является координатором сетевого взаимодействия потребителей образовательных услуг (родителей, учреждений профессионального образования, школьников, работодателей) и представляет собой многоуровневую систему, включающую совокупность приемов, методов, технологий обучения, посредством свободного обмена ресурсами, социально-значимыми благами с учетом интересов и потребностей субъектов сети.

1. Актуальность проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников обусловлена потребностью рынка труда, социальных партнеров в подготовке школьников к саморазвитию и самореализации на основе индивидуализации обучения, опережающей подготовки кадров, готовности к освоению программ профессионального образования, недостаточной разработанностью механизмов формирования профессионального самоопределения старшеклассников, организации процесса обучения на основе сетевого взаимодействия учреждений образования и социальных партнеров.

2. Уточнено содержание понятия «профессионального самоопределения»

как осознанный выбор (побуждение) к овладению конкретным видом будущей профессиональной деятельности с учетом профессиональной пригодности, потребности рынка труда. Профессиональное самоопределение школьников рассматриваются в системе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что способствует выстраиванию взаимовыгодного сотрудничества между всеми ее участниками, ориентацию школьников на получение непрерывного образования в течение жизни, развитию индивидуальных способностей каждого школьника.

3. Профориентационная работа является частью процесса обучения и является основой трудового воспитания, включая в себя комплекс мер:

психолого-педагогическое, медико-физиологическое сопровождение школьников по проблемам познания себя, своих особенностей, интересов, профессиональных склонностей, мотивационно-ценностных предпочтений посредством проблемного обучения и наблюдения, профориентационную поддержку социального взросления школьников;

- профессиональное информирование школьников о рынках образовательных услуг и труда, профессиях, специальностях (включая востребованность кадров в различных сферах экономики), требованиях к соискателям рабочих мест, всех субъектов образовательного пространства;

- выработку эффективных механизмов процесса формирования профессионального самоопределения школьников всех уровней образовательной системы.

4. Результатом эффективно выстроенной системы формирования профессионального самоопределения является осознанная социальная позиция школьников, определяемая спецификой выбранной ими профессиональной деятельности, расширением спектра всевозможных индивидуальных маршрутов построения карьеры, развитием их личностной и профессиональной мобильности, ориентацией школьников на получение непрерывного образования в течение жизни.

5. Термин ресурсный центр трактуется как организация (учреждение), осуществляющая роль координатора взаимодействия учреждений (организаций) сети с целью формирования профессионального самоопределения школьников в соответствии с потребностями рынка труда и личностными потребностями каждого школьника.

6. Ресурсный центр, созданный на базе общеобразовательного учреждения, является координатором единого образовательного пространства, ресурсов учреждений образования и производства, многоуровневой системой обуславливающей необходимость формирования определенной образовательной среды взаимодействия, а именно сетевого взаимодействия.

7. Ресурсный центр рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими компонентами: информационно-коммуникационными, научнометодическими, содержательно технологическими, психолого-диагностическими, социально-партнерскими, кадровыми, финансово-правовыми, материальнотехническими. Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий содействию осознанному личностному и профессиональному самоопределению школьников на основе успешности социальной и профессиональной адаптации, личностной самореализации.

Глава 2. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях деятельности ресурсного центра 2.1. Организационно-методические аспекты деятельности ресурсного центра в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников В диссертационном исследовании уточнено содержание понятия «формирование профессионального самоопределения старшеклассников», под которым понимается комплекс мер, направленный на оказание помощи школьникам в выборе профессии с учетом профессиональной пригодности в совокупности с индивидуальными способностями и в соответствии с потребностями рынка труда. Все это предполагает наличие современной материально-технической базы, кадровых и других ресурсов для обеспечения индивидуализации и социализации образовательного процесса. Однако, не каждое образовательное учреждение способно обеспечить необходимую концентрацию ресурсов всех заведений, поскольку имеет свои специфические интересы, которые не всегда совпадают по направленности и содержанию. В настоящее время реализуются различные модели организации профильного обучения, в основу которых положены принципы внутришкольной профилизации, либо разнообразные формы кооперации заинтересованных организаций [27].

Формирование профессионального самоопределения школьников носит многоаспектный характер, что предполагает координированную деятельность всех структурных подразделений школы, общественности, родителей и привлеченных дополнительных образовательных ресурсов. Наиболее приемлемой можно считать создание на базе общеобразовательных учреждений инфраструктуры по типу сетевой организации, концентрирующей ресурсы входящих в ее состав учреждений и обеспечивающей максимальную свободу выбора профессионального самоопределения школьниками. Создание такой организации на основе информационно-коммуникационных технологий, совместного применения образовательных ресурсов способствует формированию профессионального самоопределения школьников и реализации идеи непрерывного образования [192].

Взаимодействие всех участников образования формирует сетевую модель организации процессов обучения, единое научно-методическое и практическое обеспечение, входящих в ее состав образовательных учреждений. Под сетевым взаимодействием понимается совместная деятельность учреждений (организаций) различных форм собственности с целью реализации образовательных программ конкретной направленности и уровня с использованием ресурсов всех организаций, входящих в структуру сети. Можно сказать, что сетевое взаимодействие в данном случае представляет собой систему связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому обществу инновационные модели содержания образования и управления школьным образованием [27].

Сетевая организация позволяет преодолеть автономность и закрытость всех организаций, взаимодействующих на принципах социального партнерства, способствует выстраиванию прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами, когда порядок делового общения задается не процедурами, а совместными действиями и логикой. Как уже было показно ранее, координатором взаимодействия субъектов сети с целью формирования профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с потребностями рынка труда и личными устремлениями каждого школьника может выполнять специально созданный ресурсный образовательный центр.

Деятельность ресурсного центра достаточно разнообразна, но в общем виде можно выделить следующие основные направления:

- образовательная, основанная на реализации согласованных учебных программ и специально разработанных практико-ориентированных курсов;

- информационно-коммуникационная, предполагающая создание единого сетевого партнерства, где все субъекты имеют доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении рынка труда;

- учебно-методическая, которая обеспечивает согласованность целей, форм и методов обучения при организации многопрофильной подготовки на базе одной или нескольких школ;

- научно-исследовательская, создающая условия и мотивацию для педагогических работников, занятых разработкой и внедрением современных инновационных педагогических технологий, в том числе при активном участии самих старшеклассников [187].

Единая цель и системная работа субъектов образовательного пространства в рамках ресурсного центра позволяют расширить спектр услуг по формированию профессионального самоопределения школьников без существенных затрат и создать целостность образовательной системы на основе преемственности профессионального и школьного образования.

Ресурсный центр как механизм сетевого взаимодействия способен своевременно реагировать на динамику развития рынка труда, востребованные профессии, специальности, социально-культурные приоритеты, диктуемые современным обществом за счет разнообразия профессиональных контактов. Необходимо отметить, что сетевая модель в рамках ресурсного центра предоставляет возможность каждой школе в сети быть конкурентоспособной, востребованной, отвечающей потребностям общества и конкретного школьника. Таким образом, ресурсный центр в определенных условиях может выполнять роль координатора сетевого взаимодействия потребителей образовательных услуг и представляет собой многоуровневую динамичную систему, компоненты которой составляют единое ресурсное пространство, необходимое и достаточное для качественного непрерывного профессионального самоопределения учащихся на основе осознанной оценки своих способностей и возможностей.

Базовыми механизмами сетевого взаимодействия образовательных учреждений города становится их кооперация – совместное использование ресурсов, определение механизма зачетов общеобразовательными учреждениями результатов, полученных школьниками в ресурсном центре при реализации программ и индивидуальных учебных планов школьников. Таким образом, выстраивается система многоуровневого сотрудничества образовательного учреждения с другими заинтересованными организациями, обеспечивающая возможность привлечения их ресурсов для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности школьниками (Рисунок 1). При такой организации деятельности ресурсного центра каждый педагог юридически остается в собственном образовательном учреждении, а учащиеся продолжают учиться в своих школах.

Создание сетевого взаимодействия позволяет решить проблему повышения качества социально-образовательной среды города и области за счет целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного пространства, реализации единых образовательных целей, развития личности школьника и построения индивидуальных траекторий обучения. Построение взаимоотношений участников сети основано на нормативно – правовых документах с целью бесперебойного функционирования сети и непосредственного участия каждого субъекта в образовательной среде [80-84]. Это обеспечивает сетевое взаимодействие участников по осуществлению обучения в формах и режиме сети; зачетность образовательных услуг внутри сети; корректировку процесса и результатов обучения; финансирование оказанных услуг сети. Педагоги, тьюторы сетевого взаимодействия в рамках договорных отношений сопровождают обучение школьников в сети в соответствии с запланированным объектом образовательных услуг.

Органом управления образовательной сетью является Координационный совет, который формируется из числа специалистов регионального управления образования, представителей общеобразовательных и профессиональных учреждений, работодателей. По сути, деятельность одного учреждения выходит за его пределы, образовательное пространство каждого субъекта расширяется, переходит из одного учреждения в другое, следовательно, изменяется и традиционный характер организации образовательного процесса, который должен координироваться с одним из субъектов сети.

Рисунок 1 – Система сетевого взаимодействия в структуре Организационно-методические аспекты сетевого взаимодействия включают в себя образовательные и нормативно - организационные направления деятельности. Образовательные включают проектирование структуры обучения школьников в рамках ресурсного центра, организацию и проведение учебно – производственных и социальных практик школьников, разработку программно – методического обеспечения, тьютерское сопровождение индивидуальных образовательных программ, повышение квалификации педагогических кадров, воспитательную деятельность [205, 219, 220].

Повышение квалификации педагогических кадров предполагает их обучение конкретным способам деятельности, связанными с подготовкой старшеклассников к профессиональному самоопределению [7, 216, 111]. К ним можно отнести проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучения школьников; выявление целей обучения во взаимосвязи с профессиональной деятельностью; методы разработки и реализации практико - ориентированных курсов; применение технологии индивидуального и группового обучения: оценивание учебных достижений школьников [68, 200, 204]. Повышение квалификации педагогов предполагает обучение по внедрению и реализации современных образовательных технологий, включая информационно-коммуникационные технологии обучения, новые формы оценивания образовательных достижений учащихся [78, 108].

Особое значение придается формированию навыков организации и проведения учебно – производственных и социальных практик школьников, направленных на личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Разработка программно – методического обеспечения осуществляется с целью выработки совместных действий субъектов сети по определению содержания профильного обучения, единого образовательного пространства в соответствии с личностными и социальными потребностями, эффективного функционирования образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения школьников. Предполагается разработка методических рекомендаций изучаемых предметов (курсов) для самостоятельного освоения школьниками с целью расширения кругозора и знаний выбранного профиля или ознакомления со спецификой других предметов.

Тьютерское сопровождение индивидуальных образовательных программ подразумевает оказание помощи и руководство деятельностью старшеклассников по выбору индивидуальных траекторий обучения, включая самостоятельное изучение предметов (курсов) [117].

Нормативно-организационные направления деятельности включают: организационно-институциональные, ресурсно-технологические, нормативноправовые и финансово-экономические.

Организационно - институциональные обеспечивают функционирование сети на основе взаимосвязанных и взаимозаинтересованных действий между ее участниками. Ресурсно-технологические позволяют осуществлять рациональное использование ресурсов учреждений (организаций) сети. Нормативно-правовые способствуют реализации юридического сопровождения выполнения обязательств субъектов сети в соответствии с действующим законодательством, уставными и другими документам, регламентирующими деятельность ресурсного центра. Финансово-экономические выполняют функции, связанные с рациональным и совместным использованием финансовых средств участниками сетевого взаимодействия для реализации программ профессиональной ориентации и самоопределения школьников.

Сетевое взаимодействие (в рамках деятельности ресурсного центра) учреждений профессионального образования выстраивается на взаимовыгодных условиях и направлено на преемственность обучения и допрофессиональной подготовки, размеренный переход от одной ступени образования к другой. Размеренный переход в данном случае означает, что школьные и вузовские научные термины и понятия должны носить согласованный, непротиворечивый характер, способствующий дальнейшему развитию. Школьное образование необходимо адаптировать к учреждениям профессионального образования для создания единого образовательного пространства. В этом смысле, как показано в работе [211], снижение уровня школьного образования негативно влияет на эффективность деятельности учреждений профессионального образования. С другой стороны, небольшие положительные сдвиги школьного образования ускоряют процесс адаптации студентов первого года обучения, повышают восприимчивость к программам профессионального образования. Учреждения профессионального образования при сетевом взаимодействии выступают потребителями школьного образования и, решая собственные задачи, постоянно повышают требования к уровню подготовки выпускников школ. Однако, ожидания и требования учреждений профессионального образования не всегда соизмеряются с психологическими, физическими, умственными возможностями как школьников, так и самой школы в целом. Направления взаимодействия школы с учреждениями профессионального образования различного уровня можно определить следующим образом:

- взаимосвязь школьного со средним и высшим профессиональными образованиями на основе фундаментальных и специальных знаний в решении школьных задач;

- формирование профессионального самоопределения школьников для подготовки к будущему профессиональному образованию;

- ориентацию содержания образования на изучение профильных дисциплин;

- разработку совместных учебно – методических пособий для факультативных занятий и самообразования школьников;

- совместную организацию единого образовательного пространство по формирования профессионального самоопределения школьников, профилизации образования.

Важность сетевого взаимодействия не только в социальном заказе, но и в партнерских отношениях, активности ее участников в совершенствовании процесса формирования профессионального самоопределения школьников и довузовской подготовки школьников. Партнерство выстраивается с целью создания единого образовательного пространства, целей обучения, совместного привлечения ресурсов производства в системе – школа - учреждения профессионального образования – производство. Такая система партнерства позволяет снизить, а иногда и полностью устранить противоречия между школой, учреждениями профессионального образования и сферой труда в социально и экономически развивающихся странах, для которых характерно рассогласование целей и ценностей как внутри, так и между этими системами. Особое место в системе сетевого взаимодействия занимает ресурсный центр, который как подразделение общеобразовательного профиля способствует формированию у школьников устойчивого самоопределения, самостоятельного выбора сферы будущей профессиональной деятельности, оптимально соответствующей их индивидуальным особенностям и запросам рынка труда, а также оказание помощи в приобретении ими опыта на допрофессиональном уровне в современных социально-экономических условиях [188].

Сетевое взаимодействие ресурсного центра и учреждений профессионального образования позволяет выпускникам школ сети увидеть, осознать особенности организации и проведения занятий в профессиональных учебных заведениях, успешно адаптироваться к новым условиям, требованиям и организации учебного процесса. Все школы сети ресурсного центра активно сотрудничают с учреждениями профессионального образования в организации профориентационной работы.

Ресурсный центр для реализации идеи многопрофильного обучения и удовлетворения потребностей школьников в индивидуальном образовательном маршруте обеспечен ресурсами субъектов сети (социальных партнеров), что позволяет расширять спектр предлагаемых образовательных услуг, повышать эффективность обучения и, следовательно, обеспечивать оптимальные условия для успешного профессионального самоопределения школьников в соответствии с их личностными потребностями.

обеспечивает плавное погружение, кооперацию и достижение необходимых компромиссов в слиянии системы образовательных целей, задач и технологий с соответствующими целями, задачами и технологиями формирования профессионального самоопределения молодежи.

Обеспечение комплексного психолого-социально-педагогического сопровождения и применение целого арсенала профилактических, коррекционных и развивающих методов воспитательной работы позволяют за время обучения школьников обеспечить условия для формирования их профессионального самоопределения и подготовку к профессиональной деятельности, получению профессионального образования [111].

В ресурсном центре работает социально-психолого-педагогическая служба (далее служба), задачами которой являются:

- содействие профессиональному самоопределению обучающихся в выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда;

- организация психолого-педагогической поддержки старшеклассников, профессиональной деятельности педагогического персонала;

- комплексно-методическая поддержка приоритетных направлений работы ресурсного центра.

Реализация первой задачи позволяет учащимся на основе изучения своих личностных особенностей, возможностей и интересов определить необходимые профессионально важные качества, что дает возможность соотнести имеющиеся данные ребенка о себе с возможностями выбора в различных профессиональных сферах деятельности [21]. Изучение современного рынка труда, требований, предъявляемых к специалистам различных сфер деятельности, возможностей и особенностей получения профессионального образования в образовательных учреждениях разного уровня в свою очередь позволяет учащимся осуществить выбор профиля по завершению основного общего образования [63].

Реализация второй задачи позволяет педагогам оказывать школьникам необходимую поддержку и грамотно организовывать процесс их профессионального самоопределения.

Реализация третьей задачи обеспечивает учебно-воспитательный процесс необходимой научно-методической базой.

Приоритетными видами работы являются: профессиональная и личностная диагностика, педагогический мониторинг; профессиональное и личностное консультирование; профориентационное просвещение [95].

Диагностика направлена на изучение профессиональных предпочтений и личностных особенностей обучающихся, изучение уровня готовности обучающихся 9-х классов к выбору профиля обучения в старшей школе, изучение уровня готовности обучающихся 10-11 классов к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной деятельности [61].

Консультирование проводится на основе полученных диагностических данных и направлено на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, преодолении трудностей личной и профессиональной жизни. В учреждениях образования применяются три направления профориентационного консультирования:

диагностическое консультирование, включающее вопросы профессионального самоопределения, выбора профессии и планирования карьеры;

информационное консультирование (спрос на рынке труда, учебные заведения города и области, условия поступления, права и обязанности абитуриентов);

сопровождающее консультирование по профессиональным вопросам (супервизия), включающее карьерное и организационное консультирование.

Специалистами службы наиболее часто используются две формы профпросвещения: профессиональная информация и профессиональная пропаганда. Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными профессиями и специальностями, сведениями о содержании, условиях, режиме и оплате труда, освещает требования к состоянию здоровья человека, уровню его психологического и психофизиологического развития, уровню образовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию. Профессиональная информация включает в себя: разработку и проведение тематических классных часов и родительских собраний для участников образовательного процесса ресурсного центра и школ его сети; организацию семинаров для педагогов по вопросам профориентационной работы; подготовку информационного материала по состоянию и требованиям рынка труда.

Профессиональная пропаганда направлена, прежде всего, на профессии, по которым ощущается дефицит кадров, либо ожидается расширение производства и увеличение спроса на конкретных специалистов (опережающая подготовка кадров). Привлекательность профессии во многом явление субъективное, часто зависящее от отождествления представления о профессии с представлением конкретного места работы. Поэтому, при проведении профпропаганды, важно уделять внимание содержательной стороне профессии, подчеркивая различие между характеристикой профессии вообще и местом работы в частности.

В этой связи весьма важным представляется проведение разнообразных мероприятий профориентационной направленности для школьников: презентации профессий различных отраслей производства и сфер деятельности; профориентационные конкурсы профессий социальной и медицинской сфер; профориентационные игры и марафоны профессий; экскурсии на производство, в учреждения и организации; городские акции типа «Мир профессий», включающие комплекс профориентационных мероприятий с привлечением представителей различных социальных структур и сферы производства.

Следует отметить, что при выборе того или иного образовательного учреждения, школьники не всегда склонны учитывать возможности трудоустройства.

Таким образом, обозначается явное несоответствие профессиональных ориентаций выпускников и требований рынка труда. И, даже, несмотря на понимание значимости рабочих профессий и специальностей для развития экономики, популярностью у школьников они не пользуются.

Например, при оценке факторов значимости выбора будущей профессии свыше 70% обучающихся 9-х и 11-х классов предпочтение отдают соответствию характера работы их интересам и способностям. Востребованность профессии отмечают примерно 25,8% школьников, но чаще всего они руководствуются прагматичными мотивами – возможностью сделать карьеру (31%), престижность и высокий доход (42,2%). В результате статусные характеристики профессии являются для школьников наиболее значимыми при выборе профессии, особенно для тех, кто ориентирован на получение высшего образования. Условия труда для современной молодежи также имеет немаловажное значение (14,5%).

Сетевое взаимодействие с Центром занятости позволило проанализировать информацию о востребованности специальностей среди школьников и специалистов на рынке труда. Это дало возможность осуществить ознакомление школьников с данными центра занятости и совместное (с социальными партнерами) рассмотрение мероприятий по целенаправленному формированию профессионального самоопределения школьников на востребованные отрасли экономики с учетом их личностных потребностей.

В 2008 году впервые в Казахстане на базе Карагандинский государственный технический университет (далее КарГТУ) создан инновационно-образовательный консорциум «Корпоративный Университет» (далее КУ) – инновационная организационная структура по интеграции образования, науки, производства и бизнеса.

Корпоративный Университет создавался как наиболее эффективный механизм, направленный на объединение кадровых, материальных и других ресурсов его участников с целью повышения качества подготовки специалистов и выполнения совместных научных и научно-технических работ.

Корпоративный Университет является центром, связавшим стратегическое развитие предприятий с развитием их человеческих ресурсов, подготовкой высококвалифицированных мобильных специалистов на основе внедрения инноваций в образование и науку, использования интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава вуза и современной материально-технической и технологической базы предприятий. КарГТУ принимает активное участие в подготовке квалифицированных кадров для основных отраслей промышленности Казахстана.

Однако не все школьники планируют свою профессиональную карьеру по специальности, некоторые связывают карьеру с получением рабочей профессии.

В КарГТУ функционируют Центры рабочих профессий, которые оказывают широкий спектр образовательных услуг в сфере обучения рабочим профессиям, взаимодействуя с учреждениями среднего профессионального образования. Таким образом, потенциальные партнеры сети были определены на основе потребностей школьников и экономики.

Модернизация школьного образования ориентирует общеобразовательные учреждения в условиях динамично развивающегося сообщества на формирование таких качеств личности школьников, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания, умения и навыки в решении жизненных ситуаций. Общеобразовательные учреждения находятся перед выбором вхождения в процесс модернизации или определения путей собственного сохранения. Существующая школьная система находится в ситуации конкуренции внутри образовательных услуг школьного образования со школами финансово самостоятельными, технологически оснащенными, с новыми институционными формами образования: кадровыми программами, краткосрочными образовательными курсами (модулями, интенсивами), тренингами, культурнопросветительскими программами, электронным, дистанционным обучением и информационно-коммуникационными технологиями образования и т.д. Профильное обучение направлено на удовлетворение потребностей всех субъектов образовательного пространства, учет индивидуальных способностей и склонностей школьников [187].

В сложившийся ситуации становится актуальным поиск инновационных форм развития общеобразовательных учреждений, например, инновационные направления модернизации школьного образования, расширение спектра образовательных услуг, реализация приоритетных программ, обозначенных концепцией образования и т.д.[169].

2.2. Моделирование процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников Моделирование процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой последовательность действий от цели обучения к конкретным результатам посредством построения целостности образовательного процесса. Содержание понятия «моделирование» трактуется как метод исследования объектов на моделях, а «модель» как система объектов, воспроизводящих свойства системы в целом [23]. Под моделированием процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников в исследовании понимается способ изучения объекта исследования посредством модели, описывающей ее характерные свойства. Реализация образовательного процесса начинается с разработки модели целостного процесса обучения, входным параметром которой являются механизмы сетевого взаимодействия между участниками образовательного сообщества: ресурсный центр – школьник – родители – образовательные учреждения – производство (работодатель).

Первоочередным шагом в разработке модели было планирование маркетинговой деятельности по организации и реализации системы профессионального самоопределения старшеклассников, основанное на выявлении и анализе внешних (потребность региона в специалистах, возможности образовательных учреждений, интересы субъектов образования) и внутренних факторах (ресурсное обеспечение, контингент учащихся, готовность кадрового потенциала к организации деятельности в условиях ресурсного центра). Потенциал учащихся учитывается в модели и имеет целевые ориентации – мотивацию на профессиональное самоопределение и самореализацию. Партнеры, образовательные учреждения, работодатели выступают инициаторами программы сотрудничества. Для ориентации в сетевом взаимодействии создана единая информационная база предприятий региона, востребованных и перспективных профессиях, учреждений профессионального образования для обеспечения возможности учащимся выстраивать индивидуальные маршруты обучения.

Особое место среди регионов Казахстана занимает город Караганда, который считается одним из крупнейших научно-производственных и культурных центров республики. В настоящее время город интенсивно развивается во всех сферах деятельности, что привело к существенным изменениям в материальной, социальной и духовной жизни общества и, как следствие, смене профессиональных ориентиров выпускников школ. Для них наиболее ценными становятся те виды деятельности, которые, по их мнению, могут обеспечить высокий уровень дохода, либо социальную престижность. Подобная направленность намерений и профессионального самоопределения выпускников школ является следствием низкой ценности профессиональных устремлений среди других жизненных интересов. В результате по ряду востребованных работодателями профессий обнаружился дефицит контингента, причем наиболее выраженный в технологической сфере.

Все это потребовало привнести изменения в систему взаимодействия общей школы с организациями профессионального образования, ориентируя старшеклассников на освоение профильных профессий в специально организованных образовательных центрах. Для реализации обозначенных целей с учетом местных условий была разработана модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников, которая реализуется в процессе профильного обучения и положена в основу деятельности ресурсного центра.

Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников предусматривает взаимодействие образовательных пространств «школавуз», которое основано на следующих факторах.

Первое. Среди факторов, определяющих качество образования, являются уровень подготовки школьников и их ориентация на получение конкретной специальности. До настоящего времени решение данной проблемы решалось высшим учебным заведением при незначительном, эпизодическом участии представителей крупных корпораций региона.

В условиях перехода к рыночным экономическим отношениям формируются система социального партнерства, ориентированная на взаимодействия школ, вузов и работодателей (Приложение 3). Партнерство предполагает баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия, и создает условия для стабильности и совместного развития сторон. В рамках партнерства, ориентированного на формирование диалоговой основы действий, осуществляется равноправное конструктивное сотрудничество, обеспечивающее баланс интересов, достижение консенсуса по вопросу развития образования в контексте его непрерывности в системе «школа-вуз», базовые характеристики которого определены и согласованы в совместной проектной деятельности образовательных учреждений и базовых предприятий. Преподаватели вуза разработали факультатив в рамках содержательного компонента модели дополнительного профессионального образования. Целью реализации программы факультатива «Основы профессионального технического образования (ПТО)» стало совершенствование системы профессионального самоопределения старшеклассников ресурсного центра как одного из механизмов, создающего эффективные условия для целевой подготовки старшеклассников к поступлению в вуз с учетом личностных и социальных потребностей.

Второе. Повышение качества довузовского образования носит комплексный характер, в котором выделяются следующие направления:

- профессиональное самоопределение старшеклассников за счет наполнения их интеллектуальной сферы информацией и расширения субъективного опыта, отражающего специфику конкретного профессионального направления, с целью повысить мотивацию на получение профессионального образования с дальнейшим трудоустройством на предприятиях региона;

-организация учебного процесса с участием вузовских преподавателей, повышение квалификации учителей, что позволит обогатить содержание системы профессионального самоопределения старшеклассников и подготовки их к профессиональному образованию;

-разработка педагогического обеспечения аудиторного и дистанционного процессов обучения, проектно-исследовательской деятельности школьников.

Обогащение содержания деятельности по формированию профессионального самоопределения старшеклассников базируются на следующих принципах:

– обучение по программам дополнительного образования имеет практическую направленность и включает разделы, более сложные для усвоения;

– содержание учебного материала обеспечивает преемственность между школьными и вузовскими курсами.

Третье. Реализация идей личностно–ориентированного подхода, что предполагает:

-наполненность обучения личностным смыслом;

-поддержку индивидуальности и стремлений школьников;

-направленность на формирование жизненно значимых знаний, практических навыков, необходимых для саморазвития и обучения по профилю конкретной профессиональной деятельности;

-опору на субъективный опыт школьников;

-использование активных технологий обучения.

В рамках целенаправленной информационно-ознакомительной работы школьники получают информацию о возможности продвижения образования по направлениям, выпускники которых востребованы на рынке труда региона. В заинтересованности практикуются различные формы занятий: лекции, погружения, проекты, экскурсии на предприятие, которые сопровождаются демонстрациями и предусматривают личное участие школьников, что помогает деятельности. В результате повышается готовность школьника к выбору проектируемой траектории обучения с конкретной целью получить профессию и трудоустроиться на предприятиях инновационно-образовательного консорциума «Корпоративный университет» в соответстветствии с выбранной специальностью.

Критериями готовности учащихся к выбору такой траектории обучения могут быть:

профессионального образования;

-формирование ценностных ориентаций профессионального образования в контексте продолжения послешкольного образования по траектории «школа вуз»;

-реализация индивидуально – личностных жизненных целей в ходе дальнейшего профессионального обучения.

Четвертое. НИИ ПТО КарГТУ проводит очно и в режиме он-лайн курсы информационным технологиям, технологии дистанционного обучения согласно заявке ресурсного центра. В процессе повышения квалификации педагогических кадров у педагогов формируется понимание целей и технологий подготовки кадров для предприятий разных профилей. Для этого программы повышения квалификации включают такие разделы, как психолого-педагогические основания работы со школьникам, обучение по курсам предмета технологии с использованием ИКТ, организация профориентации старшеклассников, ориентация на запросы рынка труда региона.

Пятое. Реализация многообразия форм организации учебного процесса с целью обеспечения его непрерывности, прежде всего в процессе взаимодействия учащихся ресурсного центра с вузом и производством.

Принимая активное участие в деятельности ресурсного центра по реализации инновационного проекта образования, социальные партнеры позиционируют деятельность центра, что способствует ему в перспективе стать многопрофильным инновационно – образовательным комплексом. КарГТУ внес существенный вклад в подготовку конкурентоспособных выпускников, ориентированных на рынке труда, мобильных и способных к быстрой адаптации в условиях быстро изменяющихся потребностей социально – экономического развития страны.

Общеобразовательные учреждения сети ресурсного центра и учреждения профессионального образования (участники единого образовательного пространства города) заинтересованы как в качестве образования, так и в дальнейшей успешной социализации школьников. У них единые ориентиры – они объединены единой целью оптимизации образовательного процесса, подготовки профессионально ориентированного, конкурентоспособного на рынке труда выпускника.

Социальное партнерство школ и учреждений профессионального образования в условиях ресурсного центра способствует развитию преемственности школьного и профессионального образования, использованию новых форм и методов обучения, переходу школ в инновационный режим развития в соответствии со стандартами образования [156,157]. Важным аспектом социального партнерства ресурсного центра университета – центра рабочих профессий – предприятий ИОК Корпоративного университета является реализация многообразных форм организации образовательного процесса с целью обеспечения его непрерывности, гибкости в процессе взаимодействия школьников с учреждениями профессионального образования и производством.

Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников определена через направления деятельности каждого субъекта сети для достижения единой цели обучения и включает в себя следующие компоненты (Рисунок 2):

1. Целевой последовательно ориентирует субъектов сети на совместную деятельность в образовательном пространстве с учетом личностных интересов, склонностей и способностей школьников, их осознанного выбора индивидуальной траектории обучения и включает определение цели и конкретных задач. Важным является прогностическая функция данного компонента, позволяющая прогнозировать результаты профильной подготовки на успешность дальнейшего профессионального обучения;

2. Информационно-мотивационный направлен на профессиональное самоопределение школьников посредством настойчивой профориентационной деятельности всех субъектов образовательного пространства, включая психологопедагогическое сопровождение. В рамках целенаправленной информационноознакомительной работы школьники получают информацию о возможности продвижения образования в техническом университете по направлениям (Приложение 4), выпускники которых востребованы на рынке труда региона. Мотивационная функция проявляется в активизации учебно-познавательной и квазипрофессиональной деятельности школьников, способствующей развитию профессионального самосознания и самоопределения;

Цель формирование профессиональных намерений старшеклассников Задачи создать единое образовательное пространство «школа учреждения профессионального образования – работодатели»; обеспечить преемственность образования различных уровней; расширить спектр индивидуальных маршрутов построения профессиональной карьеры школьников; сориентировать учащихся на получение образования в течение жизни; осуществить мониторинг эффективности формирования профессиональных намерений школьников Профпросвещение Профориентационные Профориентационмероприятия (презента- ное консультироваПрофессиональная Профессиональная ции профессий; кон- ние (диагностичеинформация (тема- пропаганда (инфоркурсы; игры и марафоны; ское, мотивационтические классные мирование о содерэкскурсии на производст- ное, сопровождаючасы, семинары, жательных характево, в учреждения; акции щее) родительские соб- ристиках профессиоМир профессий») профессионально ориентированная когнитивный;

имитация профессиональной деятельно- личностно ориентированный;

междисциплинарная интеграция;

создание ситуации успеха Базовый компо- Инвариантная часть Вариативная часть Дополнительное образованент (стандарт ос- (курсы технологии) (курсы по выбору) ние (факультативы, учебновного (полного) но-практические занятия Критерии готовности школьников к профессиональному самоопределению потребностный Профессиональный уровень: сформирова- Социальный уровень: сформированы устойчивые ны достаточные представления о будущей намерения последующего профессионального профессиональной деятельности (знания); обучения в условиях многоуровневой подгосформированы первоначальные умения в товки, включающие учебно-познавательные, квазипрофессиональной деятельности учебно-профессиональные и личностные мотивы Рисунок 2 Структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников в процессе профильного обучения 3. Методологический содержит исходные теоретические положения, на основе которых был спроектирован процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильной подготовки, включающий методологические подходы и систему принципов, а также дидактические исследования. Методологические подходы раскрывают основную идею формирования профессионального самоопределения старшеклассников и представляют собой взаимосвязь теоретико-методологических и практико-ориентированных подходов. Основными принципами профильной подготовки можно считать единство процесса обучения школьников с учетом личностных и социальных потребностей; преемственность содержания образования школа – организации профессионального образования – работодатели; осознанность и активность школьников в процессе построения индивидуальных траекторий обучения; соответствии элективных курсов личностным потребностям учеников.

4. Содержательный отражает смысловую сущность профильного обучения и представляет собой интеграцию базового компонента школьной программы с инвариантной и вариативной составляющими дополнительного образования на основе информационно-коммуникационной технологии обучения и психологопедагогического сопровождения учеников. Инвариантная и вариативная части наполняются практико-ориентированными элективными курсами по выбору, направленными на развитие интересов, удовлетворение потребности школьников в приобретение начальных знаний и навыков для профессионального самоопределения, самореализации. При изучении подобных курсов осуществляется индивидуализация и социализация обучения школьников, происходит подготовка к осознанному и ответственному выбору профессии за счет формирования начальных профессиональных навыков и умений конкретных видов деятельности в выбранной сфере. Все это способствует построению индивидуальных маршрутов обучения, имиджированию востребованных на рынке труда специальностей и, в целом, мотивирует учеников к дальнейшему обучению.

5. Организационно-деятельностный обеспечивает формирование профессионального самоопределения старшеклассников, включает комплекс методов, форм и средств обучения и реализует следующие функции: организационную, формирующую и ресурсную. Организационная функция заключается в проектировании процесса профильной подготовки в соответствии с поставленной целью и принятыми принципами обучения, определяющих выбор методов, форм и средств обучения. Формирующая функция направлена на развитие мотивационного потенциала, создающего педагогические условия для возникновения и устойчивого желания старшеклассников освоить выбранную профессию, отвечающую его представлениям об успешности и социальной значимости. Реализация структурно-функциональная модели будет успешной при выполнении следующих педагогических условий: организация обучения в условиях единого образовательного пространства «школа – учреждения профессионального образования – работодатели»; включение в процесс обучения комплекса учебно-производственных заданий, включающих инвариантную часть (курсы технологии), вариативную часть (курсы по выбору); психолого-педагогическое сопровождение учащихся, включающее профессиональную информацию, профориентационное консультирование и эвристическую деятельность. Ресурсная функция предоставляет возможность каждому школьнику ознакомиться с материально-технической базой организаций образования и промышленных предприятий региона, поддерживающих ресурсный центр. В интересах прочного самоопределения школьников, повышения их заинтересованности практикуется различные формы занятий: лекции, погружения, проекты, экскурсии на предприятие, которые сопровождаются демонстрациями и предусматривают личное участие школьников, что помогает им лучше представить себе условия и содержание профессиональной деятельности.

6. Оценочный содержит критерии и установленные уровни сформированности компонентов устойчивого профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения. Функциями этого компонента являются диагностика, оценка и анализ, которые совместно позволяют накопить и изучить информацию о процессе формирования готовности школьников к будущей профессиональной деятельности. Оценка результатов подготовки осуществляется с помощью разработанных критериев, объединенных в три группы:

– мотивационно-потребностный характеризует стремление к достижению результата, направленность на приобретение профессиональных знаний и умений, проявление интереса к выбору профессии, проявление рефлексии и самооценки своих способностей;

– информационный показывает наличие знаний о современных видах производства, формах и условиях освоения различных профессий, понимание ценности и значимости профессий, в том числе в условиях сложившейся ситуации на рынке труда, оперирование профессиональными понятиями;

– деятельностно-практический позволяет определить у школьников уровень знаний о видах деятельности специалистов различных сфер, умений решать нестандартные задачи, в том числе с использованием информационных технологий, владений конкретными средствами труда с соблюдением установленных правил и норм. В нашем исследовании уровень достигнутых результатов ранжировали в соответствии со значениями низкий, средний и высокий.

7. Результативный определяет успешность реализации разработанной модели и направлен на проверку эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Результаты обучения рассматриваются с позиций профессионального и социального становления и определяют уровень достигнутых базовых компетенций в определенной сфере деятельности как конкретного школьника, так и всей группы в целом. И здесь весьма важным становится организация и проведение практико-ориентированных профессиональных проб, позволяющих раскрыть и применить личностные способности ученика к конкретному труду с соблюдением всех правил и норм.

Профессиональная проба моделирует элементы конкретного вида профессиональной деятельности и позволяет определить его преимущества и недостатки относительно собственных представлений и ожиданий. Все это дает возможность школьнику определить уровень личной готовности к избираемой профессии и способствует принятию осознанного решения по выбору будущей специальности.

Представленная модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников разработана на основе социального партнерства и обеспечивается созданием единого образовательного пространства в условиях ресурсного центра, направленного на возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, в том числе через проектирование системы профессиональных и социальных проб.

Отметим, что содержательный компонент реализуется с применением информационно-коммуникационных технологий обучения (далее ИКТ). Внедрение ИКТ ориентировано на сформированность информационно-коммуникационной компетентности педагогов. Следовательно, педагогическими условиями являются анализ и выявление проблем педагогов в применении ИКТ на уроках с последующим повышением квалификации по проблемным зонам каждого педагога.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс направлено на создание единого информационно-образовательного пространства, развитие личностных качеств школьников, их самореализацию и самостоятельное изучение учебных предметов для расширения кругозора. ИКТ позволяют расширить образовательные возможности сетевых школ в предоставлении школьникам возможности выбора, как учебных курсов, так и способов организации учебной деятельности; организовывать проектную и исследовательскую деятельность в режиме межшкольной телекоммуникации.

Реализация практико-ориентированных курсов формирует готовность школьников к выбору профиля, способствует самоопределению школьников на возможности построения индивидуальной траектории обучения в условиях ресурсного центра, направленной для продолжения образования в условиях ресурсного центра. Информационно – мотивационный компонент обеспечивает выявление интересов и склонностей школьников, а содержательный – формирование практического опыта в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе обучения в ресурсном центре представляет собой педагогическую систему, основывающуюся на целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков – целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в рамках модели происходит последовательно в нескольких этапах: адаптация учащихся к социальному окружению и к будущей специальности; актуализация самоопределения – формирование осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии; развитие и усиление самоопределения – формирование стремления к освоению трудовых операций, способов работы в группе; оценка и самооценка способностей учащихся. Методологической основой модели является системный, компетентностный, деятельностный, личностно - ориентированный и контекстный подходы.

Эффективность реализации модели во многом определяется следующими факторами: повышение квалификации педагогов по инновационным образовательным технологиям обучения; обоснование и разработка учебно-методической документации; разработка содержания практико-ориентированных курсов; развитие материально-технической базы за счет кооперации ресурсов субъектов сети; постоянное отслеживание уровня сформированности профессионального самоопределения школьников.

2.3. Учебно – методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения старших школьников Содержательный блок модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников (Рисунок 2) включает в себя: базовый компонент, вариативную и инвариантную части, дополнительное образование и психологопедагогическое сопровождение процесса обучения в школе.

Инвариантную (курсы технологии) и вариативную (курсы по выбору в соответствии с личностными и социальными потребностями) составляющие профильного обучения, а также организацию дополнительного образования (учебнопрактические занятия на предприятиях) совместно проводят технологи ресурсного центра и преподаватели учреждений профессионального образования по утвержденному расписанию с применением разнообразных форм обучения. Аудиторная работа организуется в ресурсном центре, на базовых площадках социальных партнеров при выезде школьников для интенсивного обучения, а учебнопрактические занятия, исследовательская и проектная деятельность осуществляется в центре рабочих профессий, КарГТУ и на профильных предприятиях г. Караганда. По желанию школьников теоретическая подготовка может быть организована в рамках дистанционного обучения.

Инвариантная и вариативная части наполняются практико - ориентированными элективными курсами по выбору, направленными на развитие интересов, удовлетворение потребности школьников в приобретение начальных знаний и навыков для профессионального самоопределения и самореализации. Разработка и внедрение элективных курсов, как одна из форм практико - ориентированного обучения, направленны на реализацию конкретных, единых целей обучения, способствующих формированию профессионального самоопределения школьников.

Элективные курсы как средство самореализации в системе формирования профессионального самоопределения, позволяют сочетать школьное обучение с обучением в учреждениях профессионального образования и производством, что мотивирует школьников к решению задач не только практической, но и профессиональной направленности [68].

Организация обучения с использованием практико - ориентированных курсов основана на том, что преподаватель инициирует, побуждает школьников к заранее намеченным учебным целям, применяя разнообразные методы обучения, а школьники выполняют действия по решению поставленных педагогом задач [128,76,102,103,122,172]. Приоритетным направлением практико – ориентированных курсов является не передача знаний (трансформация знаний), а формирование практических навыков и умений школьников, направленных на профессию, что дает возможность каждому построить индивидуальную траекторию обучения в соответствии с личностными потребностями и желаниями. Практико - ориентированные курсы направлены на приобретение различных, но конкретных видов профессиональной деятельности и способствуют развитию социальной и профессиональной мобильности в процессе производственного обучения [173,175,176,181,210]. Подобные курсы систематизируют и углубляют знания по профильным предметам, и, как правило, разрабатываются на основе элективных курсов технологии и выбора (специально - технологических).

Социальное партнерство с учреждениями профессионального образования, социальными службами и предприятиями способствует разработке и реализации широкого спектра практико – ориентированных курсов, направленных на изучение основ профессии и специальности, востребованные личностью и социумом.

Преподавателями ресурсного центра проанализированы формы организации учебного процесса (Таблица 1) и разработан тематический портфель, включающий 8 курсов по технологии и 10 по выбору (Таблица 2).

Спектр специально-технологических курсов по выбору осуществлялся в первую очередь по результатам анкетирования школьников (интересы, способности, склонности) с целью оказания им помощи в раскрытие потенциальных возможностей. Далее на совместных заседаниях субъектов сети обсуждалось содержание и направленность каждого планируемого к реализации курса. Учреждения профессионального образования сети предлагали свое наполнение курсов.

Центры занятости (социальные службы) согласовывали их направленность с целью целесообразности профильности (принцип – профильность должна быть востребована и необходима не только учреждению образования для выполнения контрольных цифр приема, но и для удовлетворения личностных и социальных потребностей), а представители предприятий вносили корректировки по содержанию и востребованности специалистов конкретной направленности для опережающей подготовки кадров. Целью практико-ориентированных курсов является индивидуализация и социализация обучения школьников, подготовка к осознанному и ответственному выбору профессии посредством формирования начальных профессиональных навыков и умений конкретных видов деятельности выбранной сферы деятельности, предоставления возможности каждому школьнику ознакомится с материально-технической базой учреждений образования, производства.

Таблица 1 – Анализ целесообразности форм организации учебного процесса «Основы ПТО»

Организация самостоятель- 1.Интенсивное предметное по- 1. Профориентационная работа со школьниками, ектной деятельности 2.Систематизация и обобщение специальностях КарГТУ, востребованных ИОК КУ.

1.Современное состояние и перспективы развития предприятий ИОК КУ 3.Корпоративная культура КарГТУ, ИОК КУ 4.Специальности КарГТУ, востребованные в ИОК КУ 5.Практические занятия на предприятиях ИОК КУ, ЦРП КарГТУ 6.Систематизация, обобщение и выделение дидактических единиц в содержании курсов технологии, необходимых при обучении в КарГТУ Самостоятельная работа Лекционная форма работы

Работа в группах сменного состава Проектная деятельность Практические занятия Экскурсии, занятия на кафедрах вуза и предприятиТехнологии Регулярная информация -Приобщение школьников к ву- -Создание новых стартовых возможностей для личоб уровне знаний школь- зовским формам организации ностно-образовательного развития школьника.

ников образовательного процесса, сти- -Развитие самооценки в образовательной деятельРазвитие самостоятель- лю отношений с преподавателем ности.

ной деятельности вуза, что способствует смягчению -Активизация профессионального самоопределешкольников как ведуще- социальной адаптации на 1 курсе. ния.

Результаты чении в вузе. предметам, что позволяет снизить -Психологическая адаптация к университетской Развитие навыков само- проблемы дидактической адапта- среде и образовательному процессу в вузе.

Развитие рефлексивных основы для профориентационной -Повышение уровня знаний по профильным предспособностей школьни- работы со школьниками на базе метам, что позволяет снизить проблемы дидактичеков КарГТУ ской адаптации на первом курсе.

-Создание командного способа -Создание командного способа работы: вуз-школаработы: вуз-школа - производство производство Условные обозначения: РЦПО – ресурсный центр профильного обучения; КарГТУ – Карагандинский государственный технический университет; ИОК КУ – Инновационнообразовательный консорциум «Корпоративный университет»; Основы ПТО – основы профессионального технического образования; ЦРП – Центр рабочих профессий.

Таблица 2 – Содержательный компонент (инвариант и вариатив) модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников Экономика и маркетинг Основы производства КарГТУ, институт экономики Банковское, бухгалтерское дело. Маркетолог.