WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО - СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА М.Ф. РЕШЕТНЕВА»

На правах рукописи

ТИМОХОВИЧ Александр Степанович

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

ВОЕННО - СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Кольга Вадим Валентинович Красноярск –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА …………………

1.1. Актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза …………

1.2. Компетенции военно-служебной деятельности студента технического вуза как основа его готовности к военной службе ………………….….. 1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ………………………………………………………………………….……. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….….…

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ………………………………………………………..…... 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ………………………

2.2. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ….………..…………………….. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…….…………….…………..…….……….….… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..………….…….....……....... БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК …….…………………….…….………........ ПРИЛОЖЕНИЯ…………….…………….…………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обоснована, во-первых, тенденциями развития общества, актуализирующими проблемы конкурентоспособности современной личности, показателем которой является успех в профессиональной деятельности и карьерный рост, в том числе и у специалистов вооруженных сил, вовторых, новыми требованиями к военному специалисту, к числу которых относятся компетенции в вопросах управления подразделениями в мирное и в военное время, а также в вопросах управления техническим состоянием и боевым применением вооружения и военной техники. Ориентация государства на системную модернизацию вооруженных сил предъявляет повышенные требования к качеству формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технических вузов.

Оценивая степень разработанности проблемы, можно отметить, что в научной литературе созданы предпосылки для решения задач подготовки военных специалистов в технических вузах, имеющих учебные военные центры и военные кафедры. Научным и прикладным обоснованием различных аспектов военно-профессиональной подготовки офицеров для современной Российской армии занимались Р.А. Белоусов (педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров); В.П. Быков (формирование базовых профессиональных умений курсантов в период их летной практики); А.В.

Немушкин (формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе); В.И. Омельченко (развитие информационно-аналитической компетентности у будущего офицера-инженера);

Ю.Г. Евдокимова (теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессиональной компетентности будущего офицера) и др. По мнению Н.А.

Алексеева, А.Н. Панова и др., в настоящее время ключевая проблема военнопрофессиональной подготовки в вузе состоит в том, чтобы обеспечить преемственность военных и технических знаний на всех этапах профессиональной подготовки будущих специалистов. Т.Н. Серегина считает, что реформы военного образования, непосредственно направленные на улучшение качества профессиональной подготовки офицерского корпуса и развитие личности будущего офицера, предполагают повышение доли гуманитарной составляющей в образовательном процессе вузов. Проанализировав отзывы о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года, В.В. Шапуленко сделал вывод, что уровень их подготовки к выполнению должностных обязанностей значительно ниже требуемого. Офицеры – вчерашние выпускники вузов Министерства обороны РФ – зачастую не имеют достаточного уровня компетенций военно-служебной деятельности.

Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в них не рассматривалась проблема формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

В настоящее время, когда вектор военного образования нацелен на учебные военные центры по подготовке кадровых офицеров в гражданских вузах и офицеров запаса на военных кафедрах, формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технических вузов в процессе их военнопрофессиональной подготовки является весьма актуальным для современного образования.



Проведенное исследование теории и практики современной подготовки офицеров в технических вузах выявило ряд существенных противоречий:

- между возросшей потребностью государства в специалистах, обладающих высоким уровнем компетенций военно-служебной деятельности и слабой ориентированностью образовательного процесса технического вуза на интеграцию технической и военной подготовки по формированию таких компетенций;

- между необходимостью формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза, имеющего учебный военный центр, военную кафедру и недостаточно разработанным педагогическим обеспечением этого процесса;

- между стремлением будущего офицера, прошедшего военную подготовку в учебном военном центре, военной кафедре, качественно выполнять свои профессиональные обязанности и недостаточным уровнем сформированности у него компетенций военно-служебной деятельности.

Данные противоречия актуализируют научную проблему, которая состоит в определении педагогических условий эффективного формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Недостаточная научная изученность проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза».

Объект исследования – образовательный процесс технического вуза.

Предмет исследования – формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить результативность формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в контексте интеграции технической и военной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза будет результативным, если:

- обоснованы актуальные направления формирования компетенций военнослужебной деятельности студентов технического вуза;

- выявлена сущность и обосновано понятие компетенции военно-служебной деятельности, определена ее структура, критерии, показатели и уровни сформированности;

- разработаны и реализуются педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности, основанные на принципах интегративной целостности технической и военной подготовки, ее непрерывности и многоуровневости.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:1) выявить актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 2) конкретизировать понятие компетенция военнослужебной деятельности, определить ее структуру, критерии, показатели и уровни по компонентной сформированности; 3) разработать модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 4) выявить педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 5) определить результативность педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составляют: компетентностный подход, позволяющий реализовать практическую ориентацию процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности будущего специалиста в процессе его подготовки (В.А. Адольф, Н.Ю. Васютина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.); системный подход, позволяющий провести анализ состояния современного военного образования и определить направления его реформирования (Н.А. Алексеев, В.Г. Афанасьев, Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Быков, С.А. Дружилов, Ю.Г. Евдокимова, В.И. Омельченко, В.В. Шапуленко и др.); интегративно-модульный подход, позволяющий представить в целостности дискретные единицы содержания технической и военной подготовки, методы и организационные формы военнопрофессиональной подготовки студентов (А.П. Беляева, В.С. Безрукова, Л.Г. Лаптев, Г.А. Монахова, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов, В.К. Сидоренко, А.Х. Шкляр, И.П. Яковлев); деятельностный подход, ориентирующий на приоритетность использования активных методов при организации взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретическими основами исследования являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития образования Российской Федерации до 2020г.; работы ученых, исследующих образовательное пространство в его многообразии (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова и др.), теорию профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); закономерности развития аэрокосмического образования (О.И. Донина, В.В. Кольга, М.А. Степанчикова и др.); труды посвященные теории и практике военного обучения и воспитания (А.В. Барабанщиков, Р.А. Белоусов, В.П. Быков, А.А. Волотовский,В.П. Давыдов,М.И. Драгомиров, С.О. Макаров, Ю.А. Ленев, В.И. Омельченко, А.В. Суворов и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические – анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы и документов по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта и научнометодической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; анализ результатов деятельности выпускников; моделирование процессов формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; эмпирические и диагностические – анкетирование, тестирование, наблюдение, независимые характеристики, диагностика уровня проявления профессионально-этического потенциала; статистические – обработка данных и анализ результатов педагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования был выбран военный институт ФГБОУ ВПО «Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева» и ракетные воинские части (гг. Иркутск, Ужур). Участие в опытно-экспериментальной работе принимали студенты ( человек), преподаватели (9 человек), офицеры ракетных частей.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в научном обосновании актуальных направлений формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; разработке сущности и структуры этих компетенций; разработке и введению в учебный процесс новых организационных форм: школы подготовки инструкторов на учебные сборы, и студенческого собрания, прикладной смысл, которого состоит в повышении духовнонравственного уровня будущих офицеров; в реализации и проверке результативности педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Основные этапы исследования:

констатирующий этап (2000–2003), выявлены актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза, проведен эксперимент с целью выявления уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов, прошедших обучение по традиционной методике военной подготовки;

формирующий этап (2003–2007), включающий в себя: пробный эксперимент (2003–2004); обучающий эксперимент (2004–2007). Скорректирована рабочая гипотеза и общая программа исследования. Проведено теоретическое обоснование принципов проектирования модели формирования компетенций военнослужебной деятельности студентов технического вуза и разработана модель этого процесса. В учебный процесс были введены новые организационные формы обучения: школа по подготовке инструкторов на учебные сборы и студенческое собрание;

завершающий этап (2007–2013), включающий в себя контрольный эксперимент, образовательный процесс был организован в рамках разработанной модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

– разработана новая идея технической и военной подготовки в их интеграции, что способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза и обеспечивает продуктивность их деятельности в государственной гражданской и военной службе;

– выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельности», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности;

– определены базовые идеи процесса формирования компетенций военнослужебной деятельности студентов: интегративная целостность учебного процесса, непрерывность и многоуровневость;

– конкретизирован комплекс общекультурных и профессиональных компетенции военно-служебной деятельности студентов, отвечающий современным вызовам;

– выявлены и обоснованы педагогические условия: интеграция содержания общетехнических дисциплин и дисциплин военной подготовки; включение обучаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использования активных технологий обучения; усиление практикоориентированности военно-инженерного образования;

– разработана модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в новых организационных формах обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– доказано, что интеграция технической и военной подготовки способствует формированию расширенного ряда компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза;

– разработан критериально-оценочный аппарат, включающий в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии;

– обоснованы и охарактеризованы признаки и уровни проявления компетенций военно-служебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

– реализована разработанная модель формирования компетенций военнослужебной деятельности студентов технического вуза на базе ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф.

Решетнева»;

– введены в учебный процесс новые организационные формы обучения: школа подготовки инструкторов на учебные сборы, позволяющая формировать компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время; студенческое собрание для повышения духовно-нравственного уровня будущих офицеров;

– реализовано разработанное и апробированное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в виде методики оценки знаний и навыков студентов по общевоинским уставам, анкет по исследованию способности к проведению рефлексивно-оценочной деятельности, программы подготовки инструкторов на учебный сбор, программы работы студенческого собрания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области философии и педагогики, военной педагогики и истории, психологии, экономики; целесообразным сочетанием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и достигнутого положительного опыта;

комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях факультета военного обучения и кафедры летательных аппаратов ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева»

(Красноярск). Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня: на международных: XVIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2009); Международной научно-технической конференции «Четвертые Уткинские чтения: «Проблемы подготовки и закрепления кадров для аэрокосмической отрасли» (Санкт – Петербург, 2009); Международной научнопрактической конференции «Международный менеджмент и маркетинг в вузе.

Развитие в условиях кризиса» (Красноярск, 2009); XVII Международной научной конференции, посвященной памяти генерального конструктора ракетнокосмических систем академика М.Ф. Решетнева (Красноярск, 2013); на всероссийских: Всероссийской научно – методической конференции «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (Красноярск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе» (Новосибирск, 2013) и др.

Основные результаты исследования отражены в публикациях: «Философия образования. Всероссийский журнал» (Новосибирск, 2009), «Проблемы социально-гуманитарных знаний. Межвузовский сборник научных статей» (Волгоград, 2010), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2011), «Вестник КГПУ имени В.П. Астафьева» (Красноярск,2012), «Вестник КГПУ имени В.П. Астафьева» (Красноярск, 2013), электронном научном журнале «Современные проблемы науки и образования» (2013. № 5) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная идея интеграции технической и военной подготовки способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза как интегративного качества их личности, обеспечивающего продуктивность проявления сформированных компетенций, как в гражданской так и в военной сфере деятельности.

2. Выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельности», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности.

3.Процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза основан на базовых идеях: интегративной целостности учебного процесса, непрерывности и многоуровневости.

4. Педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза: интеграция содержания общетехнических дисциплин и дисциплин военной подготовки, способствующая достижению оптимального взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости, взаимозависимости проблемного материала, формирования системных знаний и обобщенных умений; включение обучаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использования активных технологий обучения; усиление практикоориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания обучения при активном использовании практик и стажировок в воинских частях и на производстве.

5. Структура модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза включает в себя следующие компоненты:

содержательный реализует идею интеграции содержания технической и военноспециальной подготовки, многоуровневость, непрерывность на основе этапноуровневой структуризации содержания в формировании компетенций военнослужебной деятельности; технологический включает в себя педагогические условия как совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на протекание педагогического процесса, в том числе определяющих содержание, методы, приемы, средства, их конструирование для достижения цели, технологии обучения; оценочный дает представление о критериях и методах оценки развития компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы, включающего в себя 200 источников. В работе приведено 17 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

1.1. Актуальные направления формирования компетенций военнослужебной деятельности студентов технического вуза Данный параграф посвящен анализу становления военного образования в России, его проблемам на современном этапе развития, требованиям предъявляемым к современным офицерам Российской армии и на этой основе определения направлений совершенствования военной подготовки, как в военных, так и в гражданских технических вузах.

«Современная Армия – это прежде всего грамотные, подготовленные люди, способные применять самые передовые системы вооружения. Специалисты, обладающие глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры. Сегодня индивидуальные требования к каждому офицеру и солдату - существенно возрастают. – указал президент России В.В. Путин » [146].

Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров в техническом вузе должно базироваться на позитивном опыте развития военного образования.

Система военного обучения и воспитания в России начала складываться задолго до возникновения регулярной армии и прошла следующие основные этапы [3, 44]:

- первый этап – становление системы военной подготовки в дореволюционной России;

- второй этап – развитие теории и практики военного обучения в советский период отечественного военного строительства;

- третий этап – современный этап развития военной подготовки в российской армии и флоте.

Первый этап, становления системы военной подготовки в дореволюционной России своими истоками уходит в древнейшие времена и заканчивается началом XX века.

История оставила немного свидетельств о характере построения древнеславянского войска. Тем не менее, известно, что войско древних славян [7] представляло собой племенные ополчения, построенные по тысячной (десятичной) системе и делившиеся на тысячи, сотни, десятки. Основу славянских ополчений составляли пешие воины, вооруженные двумя копьями (метательным и тяжелым для рукопашного боя), а также деревянными луками и обоюдоострыми мечами.

Защитным вооружением был тяжелый щит. Славяне имели и сложную осадную технику, умело ее, используя [90].

Кроме того, с древнейших времен наши предки использовали морскую военную технику. Совершенствование вооружения и применение новых тактик ведения боевых действий, на суши и на море, требовали специальной подготовки воинов.

Было выделено два основных направления боевой подготовки: техника владения оружием и организация тактического взаимодействия в дружинах. Осуществляли её военные педагоги-воины, наиболее отличившиеся в боях и завоевавшие авторитет и право обучать других.

Разностороннее и совершенное вооружение, обучение в княжеских и боярских дружинах, направленное на умение пользоваться в бою мечом, луком, иметь выносливость, управлять ладьей, во многом способствовало успехам русских воинов, которые в походах и сражениях добыли честь и славу русскому оружию, добившись, по оценкам летописцев, того, что «Русь стала, ведома и слышна в мире» [7].

В ходе образования в XIV–XV вв. единого Русского государства возникла новая военная организация, окончательно оформившаяся в ходе реформ Ивана Грозного в середине XVI в. На смену прежним военным дружинникам пришли организованные небольшие группы воинов, состоявшие из господина и его слуг.

Теперь вместо своевольных боярских дружин, формировалось поместное дворянское ополчение, ставшее на два столетия основной военной силой Русского государства. С целью усиления мощи Российского государства в середине XVI в. правительство Ивана Грозного провело военную реформу, в результате которой была упразднена служба дворян и создано стрелецкое войско. Стрелецкое войско комплектовалось путем вербовки свободного посадского населения и вольных охочих людей всякого чина. Служба стрельцов была наследственной и пожизненной. Их вооружение состояло из огнестрельного (пищали) и холодного (сабля и бердыш) оружия. Военная подготовка включала в себя индивидуальное обучение стрельцов и строевое, на современный манер, взаимодействие подразделений во время передвижения войска с пушками и обозом; огневую подготовку, стрельбу из пищалей и пушек; много внимания уделялось приемам владения холодным оружием, особенно в казачьих подразделениях [93].

В то время еще не было офицеров, но были уже старшие стрельцы, которые командовали подразделениями пеших стрельцов, казаков, пушкарей. Обучение старших стрельцов организовывалось один раз в два года, это делалось для того, чтобы можно было всегда иметь в резерве подготовленных командиров на случай замены тех, кто уходил со службы по здоровью, старости или погибали в сражениях.

Таким образом, в новой исторической эпохе была значительно перестроена система военной подготовки, но самое важное открытие этой исторической эпохи – это подготовка командного состава стрелецкого войска, что актуально и в настоящее время при создании новых педагогических моделей военной подготовки.

Начало XVIII в. в России отмечено крупными преобразованиями, охватившими все сферы жизни государства. Важной составной частью реформ Петра I явилась коренная реорганизация вооруженных сил России. В ходе военных реформ была установлена новая армейская организационная структура и единые штаты, проведено перевооружение.

Основой регулярной армии стала пехота, получившая дивизионную организацию. Дивизия состояла из 2–3 бригад, бригада из 2–3 полков пехоты (подобную структуру имели и кавалерийская дивизия).

Трудами Петра I в России был создан мощный регулярный военно-морской флот, учрежденный в 1696 г.

С созданием Петром I регулярной армии была создана и сеть специальных военных школ. В указе от 10 января 1701 г. Петр I требовал: «….построить деревянные школы и в тех школах учить…. Словесной и письменной грамоте и цифири и иной инженерной наукам» [90].

Создание военных школ повлияло в целом на общегосударственную систему образования, во всех крупных городах стали образовываться общеобразовательные школы, где обучались дети дворян и зажиточных крестьян.

Особенностями военной подготовки в этих школах является, в первую очередь, общеобразовательная подготовка обучаемых, а это обучение письменной грамотности, математике, истории; во-вторых, изучение материальной части оружия; в-третьих, тактики наступления и обороны с применением всех видов оружия; в-четвертых, проведение боевых стрельб из всего огнестрельного оружия и в конце обучения полевые и морские маневры в составе полков и командноштабные учения в составе дивизий и армий. Все это позволяло готовить офицеров, способных управлять подразделениями, как в мирное, так и в военное время, и позволило значительно повысить боеготовность русской армии.

Продолжателем петровской линии был и А.В. Суворов, который разработал многие приказы и знаменитую «Науку побеждать». В данном труде ему удалось не только творчески обобщить все лучшее, что было достигнуто отечественной военной наукой и практикой, но и внести существенный вклад в развитие системы военно-профессиональной подготовки [130].

Продолжая рассматривать первый этап становление системы воинского обучения и воспитания в дореволюционной России нельзя не сказать о выдающемся военном деятеле России Михаиле Ивановиче Драгомирове. С его именем связано создание в России целостной военной школы обучения и воспитания солдат и офицеров, которая основывалась на последних достижениях военнопедагогической мысли и строилась на учете конкретных исторических реальностей русской армии конца XIX – начала XX в., учитывала специфику русского национального характера и другие факторы.

Началом второго этапа является победа Октябрьской революции в России, которая полностью разрушила существующие до этого вооруженные силы и положила начало новой системе организации армии и флота. Новое время потребовало изменить и систему военной подготовки.

Уже в декабре 1917 г. было создано первое военно-учебное заведение молодой республики – Московская революционная пулеметная школа командного состава. В январе 1918 г. функционировало уже 13 советских курсов по подготовке командного состава РККА, к концу года их было уже 50, а в марте 1919 г. –106.

Первой советской общевойсковой академией явилась Академия Генерального штаба, организованная в 1918 в Москве по указанию В. И. Ленина для подготовки старших и высших командиров, основу их подготовки составляла стратегия ведения боевых действий вооруженными силами молодого Советского государства. В Петрограде в конце 1917 начала работать Военно-инженерная академия, в 1918 — Артиллерийская, Военно-медицинская и Военно-морская академии. В 1925 на базе Военно-инженерной и Артиллерийской академий была создана Военно-техническая академия РККА.

Оснащение Вооруженных Сил техникой, совершенствование их организационной структуры, качественное изменение социального состава солдат и командиров потребовали изменения всей военно-профессиональной подготовки.

Суровой школой для красных командиров стала Великая Отечественная война.

Авторитет офицерского состава в годы войны значительно повысился. Ведь в личном геройстве, мужестве и отваге офицеров заключалась одна из причин массового героизма, доблести и отваги рядового и сержантского состава Советских Вооруженных Сил. «Офицер есть образ Родины для солдат на поле боя», – отмечал писатель А. Платонов [139]. Победа Советского Союза в Великой Отечественной войне – это в том числе, и победа советской военной школы.

Третий этап начался с распадом Советского союза и прекращения деятельности организации Варшавского Договора.

Ставка в современной концепции военной подготовки сделана не на количество солдат, танков и самолетов, а на качество боевой выучки и технологические преимущества новых оружейных систем. Высокая мобильность подразделений вкупе с «умной» техникой, по мнению военных, обеспечит выполнение оборонных задач после сокращения армии до необходимого минимума [1].

В связи со структурными изменениями состава вооруженных сил необходимо изменить и саму систему подготовки и обучения войск.

В современных условиях достичь воинского мастерства можно лишь максимально приближая условия обучения к боевым.

В практике обучения и воспитания личного состава находят широкое применение эффективные методы формирования боевых практических навыков военных специалистов [39].

Таким образом, в современных условиях при организации военно – профессиональной подготовки возрастает значимость формирования эксплуатационно-практических компетенций военных специалистов, особенно при работе с высокотехнологичными приборами и оборудованием.

При строительстве новых Вооруженных Сил России особое значение имел опыт, накопленный при ведении боевых действий частями и соединениями Советской армии в Афганистане.

Основой военно – профессиональной подготовки военных кадров в современных условиях является эффективное применение совокупности новых форм, методов и средств ведения вооруженной борьбы, начиная с принципа обеспечения огневой самостоятельности мелких подразделений и до нанесения авиационных ударов и высадки тактического воздушного десанта.

При этом возрастает потребность в технически подготовленных военных кадрах, в совершенстве знающих принципы действия современной военной техники и владеющих навыками ее практического использования.

Следует отметить, что каждый из представленных этапов имеет свои особенности содержания военного образования, но общим у них является то, что формирование и совершенствование компетенций военно-служебной деятельности во время военно-профессиональной подготовки осуществляется поэтапно и постоянно совершенствуется в процессе прохождения офицерами военной службы.

При разработке процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза считаем важным использовать принципы, предложенные М.И. Драгомировым:

принцип целесообразности, оптимизирующий содержание военного образования «В обучение не должно входить ничего лишнего и ничего такого, чего нельзя требовать в бою от человека» [1];

принцип – системности и последовательности в обучении, обосновывающий организацию обучения от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному;

принцип сознательного отношения к воинскому обучению как со стороны обучаемых, так и обучающих;

принцип прочности усвоения, он требует учить основательно.

Анализ сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза показывает, для того чтобы слушатели военных и гражданских вузов могли получить качественное образование, отвечающее запросам времени, необходимо устранить недостатки присущие традиционной системе военного образования, которая:

не обеспечивает развитие у будущих офицеров компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время;

недостаточно позволяет формировать компетенции моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов;

слабо развивает навыки решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Эти недостатки значительно ограничивают потенциальные возможности и спектр востребованности офицеров при эксплуатации ракетно-космической техники военно-гражданского назначения в современных условиях.

Опираясь на базовые принципы и постулаты, обеспечивающие формирование необходимого перечня компетенций военно-служебной деятельности, востребованного в современной армии, при совершенствовании системы подготовки студентов технических вузов необходимо ориентироваться на возрастание уровня технического оснащения вооруженных сил, что предполагает повышение требований к военно-профессиональной подготовке.

В.В. Шапуленко проанализировав отзывы из войск отмечает, что офицеры - вчерашние выпускники вузов Министерства обороны РФ, зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых морально-боевых и нравственных качеств. Так же он констатирует их недостаточную методическую подготовку к обучению и воспитанию подчиненных, слабое физическое развитие [193].

Анализ квалификационных требований к офицерскому составу по военноучетным специальностям, показывает, что эти требования не соответствуют современным запросам. Квалификационные требования, предъявляемые к будущим офицерам по общевоенным дисциплинам, представлены в приложении 1.

Как в требованиях по общевоенным дисциплинам, так и по специальным дисциплинам, не содержатся такие элементы профессиональной деятельности офицера, как управление подразделениями в военное время, моделирование решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера.

Из выше изложенного следует, для того чтобы решить задачу по подготовке офицеров, отвечающих современным запросам, нам необходимо реализовать такой процесс военной подготовки, который позволил бы:

1) сформировать будущим офицерам компетенции в вопросах руководства по управлению подразделениями, как в мирное, так и в военное время;

2) сформировать компетенции моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением ракетных комплексов;

3) развить компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений;

4) обеспечить качественную подготовку будущих офицеров к использованию наукоемкой военной техники в период освоения фундаментальных дисциплин (ракетостроения, электронного машиностроения и робототехники, технической эксплуатации летательных аппаратов и двигателей, авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов) за счет взаимосвязи с дисциплинами военной подготовки тактической, тактиковоенно-специальной, специальной, общевоенной);

5) сформировать у будущих офицеров общекультурные, организационноуправленческие, эксплуатационные, обучающие и воспитательные, научноисследовательские компетенции с ориентацией на предстоящую профессиональную деятельность выпускников.

Такой подход позволит военно-учебным заведениям и гражданским вузам, где имеются учебные военные центры и военные кафедры, готовить настоящих военных профессионалов, способных уверенно и с высокой эффективностью выполнять свои задачи в обновленных Вооруженных силах [42]. Компетенции военно-служебной деятельности современного офицера представлены в приложении 2.

Таким образом, учет современных тенденций развития высокотехнологичного сектора мировой экономики, военной техники, методов и средств ведения вооруженного противоборства требует совершенствования системы военнопрофессиональной подготовки офицеров, как в военных, так и в гражданских вузах, где в настоящее время осуществляется подготовка кадровых офицеров и офицеров запаса.

По мнению специалистов Н.А. Алексеева, А.Н. Панова в настоящее время ключевая проблема военно – профессиональной подготовки в вузе состоит в том, чтобы обеспечить преемственность военных и технических знаний на всех этапах профессиональной подготовки будущего специалиста [6].

Т.Н. Серегина считает, что реформы военного образования, непосредственно нацеленные на улучшение качества офицерского корпуса, предполагают повысить долю гуманитарной составляющей в образовательном процессе [155].

Перед военно-профессиональным образованием стоит задача по ликвидации опасного разрыва плановой смены поколений, когда офицеры советской школы уже ушли или уйдут в ближайшие годы, а пришедшие им на смену офицеры российской школы в силу разных причин не обладают необходимыми компетенциями военно-служебной деятельности [70,71,78].

Особое место занимает подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования. В массовом масштабе она не соответствует плановым цифрам, устанавливаемым для военных кафедр вузов как в сторону значительной недоподготовки, так и в сторону переподготовки по различным военным специальностям [58,67,68,73].

Главными причинами сложившегося положения дел являются: отсутствие четкого системного подхода к организации военно-профессиональной подготовки и усиления ее материально-технической и эксплутационно-практической составляющей; недостаточный уровень профессиональной и методической подготовки самих преподавателей; снижение контроля над организацией профессиональной и боевой подготовки офицеров в войсках [148].

Как было сказано выше, для решения назревших проблем по подготовке современных офицеров недостаточно использовать потенциал высшей военной школы, поэтому в настоящее время вектор военного образования направлен в сторону гражданских технических вузов [117, 150, 194].

В качестве примера мы рассмотрим подготовку офицеров-ракетчиков для ракетных войск в аэрокосмическом вузе.

В настоящее время офицеры-ракетчики в основном проходят подготовку в системе аэрокосмического образования, а его потенциальные возможности до сих пор не полностью реализованы в вопросах научно-технической подготовки будущих офицеров для эксплуатации ракетной техники военно-гражданского назначения.

Аэрокосмическое образование – особая общественная сфера, связанная с подготовкой специалистов для исследования и освоения космического и воздушного пространств и включающая в себя совокупность научных знаний, технических средств, организационных и промышленных структур, направленных на обеспечение присутствия и деятельности человека и созданных им объектов в космическом пространстве и на использование результатов этой деятельности в интересах всех людей, населяющих нашу планету [97, 162].

К основным особенностям аэрокосмического образования относятся [96]:

ориентация на решение глобальных проблем современности, освоение и рациональное использование мирового космического пространства в интересах всей человеческой цивилизации; слияние процесса подготовки специалиста и производства уникальных образцов ракетно-космической техники; создание совместных отраслевых научно-исследовательских лабораторий; высокий уровень образовательной диверсификации, что связано со спецификой и высокой сложностью изделий аэрокосмического назначения. Особое место в становлении аэрокосмического образования сыграла тесная связь науки и производства. Связь теории с практикой в аэрокосмическом образовании способствует формированию содержания образования в целом и отдельных учебных предметов в частности.

Аэрокосмическое образование это, прежде всего многоуровневость [95], непрерывность, интегративность, дифференцированность в процессе подготовки специалистов для ракетно-космической отрасли, где студенты вовлечены в научную работу, в процесс разработки и изготовления ракетной техники с применением инновационных технологий, к участию в работе центра управления полетами российских и иностранных спутников и др.

Проходя обучение на профилирующих кафедрах, студенты получают знания необходимые офицерам-ракетчикам, что дополняет и расширяет спектр компетенций военно-служебной деятельности у будущего офицера.

Проведенный анализ исторического развития системы военного образования в России и ее реформирования в настоящее время, анализ современных тенденций развития Российского общества, анализ результатов отзывов и входного контроля из войск, квалификационных требований, на подготовку современного военного специалиста, позволил нам найти пути решения проблем военного образования по устранению имеющихся недостатков у офицеров путем определения актуальных направлений формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Первое направление – это развитие компетенций: по управлению подчиненными в дежурном и боевом режиме; по моделированию алгоритма действий при возникновении нештатных ситуаций; по организации и проведению занятий по предметам боевой подготовки в повседневной жизнедеятельности подразделений и частей; по организации и проведению воспитательной работы с подчиненным личным составом; по проведению научно-исследовательской работы в вопросах военно-профессиональной деятельности.

Развитие выше перечисленных компетенций позволит сформировать у студентов командные компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время.

Второе направление, это формирование компетенций по техническому обслуживанию, ремонту вооружения и военной техники подразделения; компетенций боевого применения ракетных комплексов и современных средств управления. Овладев ими, будущий офицер будет способен моделировать самостоятельные решения военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением ракетных комплексов.

Третье направление, это формирование компетенций грамотного технического обслуживания ракетных комплексов разработанных на основе инновационных технологий, т.е. позволяет развить компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному можно сделать вывод, что актуальными направлениями совершенствования военно-профессиональной подготовки по формированию компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза, целесообразно считать:

1) развитие компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время;

2) формирование компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе;

3) развитие компетенции моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Реализация выделенных нами направлений подготовки позволит сформировать профессиональные компетенции военно-служебной деятельности, востребованные в современных Вооруженных силах России.

Подводя итог данного параграфа можно сделать следующие выводы:

1. Анализ основных этапов становления системы военного обучения показал, что каждый из этапов имеет свои особенности содержания военного образования, но общим у них является поэтапность в формировании и совершенствовании компетенций во время военно-профессиональной подготовки и в процессе прохождения офицерами военной службы.

Опираясь на постулат о решающей роли человека в войне, при разработке процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза считаем важным использовать принципы, предложенные М.И. Драгомировым:

принцип целесообразности;

принцип – системности и последовательности;

принцип сознательного отношения к воинскому обучению;

принцип прочности усвоения.

2. Анализ современного уровня военной подготовки показывает, что слушатели военных и гражданских вузов могут получить качественное образование, отвечающее запросам времени, если устранить недостатки присущие традиционной системе военного образования.

Такими недостатками являются:

не развитость компетенций по управлению подразделениями в мирное и военное время;

несформированность компетенций моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов;

не развитость компетенций решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе.

3. Обеспечение качественной подготовки будущих офицеров к использованию наукоемкой военной техники осуществляется в период освоения фундаментальных дисциплин, что позволяет формировать у них общекультурные, организационно-управленческие, эксплуатационные, обучающие и воспитательные, научно-исследовательские компетенции с акцентом на предстоящую профессиональную деятельность выпускников.

4. Актуальными направлениями совершенствования военной подготовки по формированию профессиональных компетенций военно-служебной деятельности у студентов технических вузов являются:

развитие компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время;

формирование компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе;

развитие компетенции моделирования самостоятельных решений военнопрофессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Реализация выделенных нами направлений подготовки позволит сформировать компетенции военно-служебной деятельности у студентов технического вуза, востребованные в современных Вооруженных силах России.

1.2. Компетенции военно-служебной деятельности студента технического вуза как основа его готовности к военной службе Задачей данного параграфа является определение сущности, содержания и структуры компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

Приступая к рассмотрению понятия «компетенция военно-служебной деятельности» определимся, в родовых понятиях «компетентность», «компетенция», а затем сформулируем определение «компетенция военно-служебной деятельности» офицера, как видового по отношению к понятию «компетентность».

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) понятия компетентность и компетенция определяются следующим образом.

Компетентность - это характеристика, даваемая специалисту в результате оценки эффективности или результативности его действий (компетенций), направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

В этом определении усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.

Хуторской А.В., рассматривая формирование компетентности в образовательном процессе дал следующее определение понятия «компетентности» и «компетенции» [183].

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

И.А. Зимняя в своей работе [75] отмечает, что «компетентность» и «компетенция» это основывающаяся на знаниях интеллектуально- и личностнообусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

Э.Ф. Зеер понимает компетентности, как «…содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений».

«Компетенции» Э.Ф. Зеер определяет как более узкое понятие по отношению к понятию «компетентность». «Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность» [74].

В.С. Леднев подчеркивает практическую направленность компетенций – «Компетенция является сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике», а профессиональная компетентность – это, готовность к выполнению профессиональной деятельности [116].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большинство исследователей определяют «компетентность» как интегративное (системнокомплексное) качество личности, деятельностную характеристику и при определении делают акценты на основных составных компонентах.

Компетенции военно-служебной деятельности в нашем исследовании относятся к специальному виду военно-служебной деятельности студента технического вуза и являются ее основной составляющей. Исходя из сущности понятия профессиональные компетенции, мы вводим следующее рабочее определение компетенции военно-служебной деятельности студента.

Компетенция военно-служебной деятельности это личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военнослужебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случаи их многовариантности.

Формирование компетенций военно-служебной деятельности, как динамической характеристики личности, является процессом, разные этапы которого характеризуются определенными уровнями ее развития.

Рассмотрим уровни сформированности компетенций военно-служебной деятельности и их характеристики.

Вопрос определения уровней сформированности личностных свойств и качеств всегда привлекал внимание педагогов и психологов (Л. И. Божович, Г. А.

Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Г. И.

Щукина).

Под развитием понимается устойчивая последовательность изменений качественных состояний систем, связанная с переходом к новому уровню целостности с сохранением их эволюционных возможностей. Именно эти качественные изменения в развитии и обуславливают существование уровней, каждый из которых имеет свои собственные элементы (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. И. Свидерский, В. И. Столяров).

Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений, и употребляется для отображения последовательности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями.

Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выделили три группы характеристики будущих офицеров, компетенции военно-служебной деятельности которых проявлялись типичными особенностями. Это послужило основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов – представителями каждого уровня сформированности компетенций военнослужебной деятельности.

1-Й УРОВЕНЬ – низкий предполагает наличие общих представлений студентов о компетенциях военно-служебной деятельности. Знания основ военнослужебной деятельности отсутствуют либо носят поверхностный ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, не владеют знаниями теоретических основ по управлению подразделениями, по знанию ракетных комплексов. Большинство студентов не обладают навыками организации повседневной деятельности подразделений, включающими способности к командной деятельности, специальными инженерными умениями, отражающими возможности будущего офицера по грамотной эксплуатации боевой техники: способности к моделированию самостоятельных решений военнопрофессиональных задач эксплуатационного характера; умение решать типовые инженерные задачи при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования.

Самооценка и самоанализ собственного участия в совместной работе занижена.

2-Й УРОВЕНЬ – средний студенты осознают значимость компетенций военно-служебной деятельности для их будущей профессиональной деятельности.

Обладают знаниями основ теории прохождения военной службы офицерами Российской армии. Проявляют интерес к военно-служебной деятельности офицера ракетных войск. Частично владеют знаниями теоретических основ по управлению подразделениями в мирное и военное время, по знанию ракетных комплексов и применяют эти знания в своей военно-служебной деятельности, во время занятий по военной подготовке. Решение в выборе и использовании соответствующего программного обеспечения для эффективного решения по управлению подразделениями, технических и эксплуатационных задач приводит к затруднению. Способности к военно-служебной деятельности офицера слабо развиты.

Самооценка и самоанализ собственного участия в совместной работе затруднена.

3-Й УРОВЕНЬ – высокий предполагает сформированность системы инженерных знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения знаниями теоретических основ грамотного управления подразделениями в мирное и военное время, моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, технического и инженерного характера, приобретения умений и навыков как условий успешной военно-служебной деятельности будущего офицера. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную военно-служебную деятельность во время занятий по военной подготовке. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении учебно-боевых задач при обслуживании агрегатов ракетного дивизиона, при выполнении учебнобоевых задач на комплексном тренажере. Активны в выборе и использовании соответствующего программного обеспечения для эффективного решения технических и эксплуатационных задач. Способны к разработке новых наукоемких видов продукции на основе современных технологий компьютерного проектирования. Самоанализ и самооценка студентом своей учебной деятельности и ее результатов позволяет осмыслить и оценить степень реализации желаемых целей военно-служебной деятельности.

Как известно, основу мастерства офицера составляют общекультурные и профессиональные компетенции в области управления подразделениями, а также эксплуатации и боевого применения вооружения и военной техники, полученные во время военно-профессиональной подготовки в вузе, и их последующее совершенствование в повседневной боевой учебе, при несении боевого дежурства, во время прохождения военной службы в качестве офицера-ракетчика [80].

Современные квалификационные требования к офицерам по соответствующим военно-учетным специальностям, определяют квалификационную характеристику выпускника: сферу, объекты и виды его профессиональной деятельности.

При этом они не дают полного перечня компетенций офицера, составляющих основу его военно-служебной деятельности и обеспечивающих необходимый уровень выполнения им своих профессиональных обязанностей.

Квалификационные требования к офицеру мы можем принять за основу при формировании его компетенционной модели, дополнив впоследствии актуальным набором профессиональных компетенций, востребованных в современной армии.

Компетенции военно-служебной деятельности, как деятельностная характеристика, могут формироваться в деятельности, поэтому для формирования устойчивых компетенций на основе знаний, умений и навыков, сформированных традиционной системой военно-профессионального образования, требуется включение в современную модель подготовки офицеров опытно-практической составляющей, обеспечивающей получение необходимого опыта для освоения и эксплуатации боевой техники, как стоящей на вооружении, так и поступающей в войска в ближайшее время и в долгосрочной перспективе. Опытно-практическая компонента образовательной модели должна включать в себя учебные курсы на базе тренинг-тренажеров, с возможностями моделирования аварийных и других нештатных ситуаций. Практическую подготовку студентов-курсантов на военных сборах необходимо выстраивать в воинских частях с учетом моделирования ситуаций на тренингах и тренажерных комплексах.

Формирование компетенций военно-служебной деятельности осуществляется поэтапно:

теоретический этап, включающий инженерную и военную подготовку;

опытно-практический этап, включающий отработку нормативов по приведению агрегатов ракетного комплекса к боевому применению, отработку нормативов по проведению пусков ракет на комплексном тренажере, несение службы в наряде, выполнение обязанностей дежурного по учебному взводу, обучение в Школе по подготовке инструкторов на учебные сборы, участие в работе Студенческого собрания, прохождение учебных сборов в войсках и на производстве;

послевузовский этап, прохождение военной службы в ракетных частях, переподготовка в военных и гражданских вузах, участие в научноисследовательской работе, работа на предприятиях аэрокосмической отрасли.

Проводимая в вооруженных силах реформа, поступление в войска новейшего вооружения и техники требуют от офицера новых компетенций в вопросах управления подразделениями, эксплуатацией и боевым применением ракетных комплексов, поэтому как было уже сказано выше, квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам, уже не отвечают современности. В связи с этим, необходимо расширить круг компетенций офицера.

Следовательно, вопрос усиления практической направленности подготовки студентов является весьма актуальным, и должен решаться в первую очередь при организации их военно-профессиональной подготовки [60].

Полученные знания в процессе военно-профессиональной подготовки в техническом вузе необходимо постоянно совершенствовать во время прохождения офицерами военной службы. Если учесть, что объем накопленных человеческих знаний каждые 8-10 лет удваивается, а сроки обучения сохраняются неизменными, то подготовить в вузе специалистов, обладающих абсолютно всеми знаниями, умениями и навыками, которые потребуют от них жизнь и служба в войсках, невозможно. Поэтому, прежде всего, необходимо четко определить, приоритеты в требованиях, которым должен отвечать современный офицер с учетом изменяющихся условий военной службы, задач и характера военных действий [167].

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [123]:

специальную, социальную, личностную, индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профессиональная компетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профессиональная компетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профессиональная компетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности А.К. Маркова [123] называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.

Профессиональные компетенции формируются уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в военном или гражданском вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональных компетенций, то обучение в системе повышения квалификации военнослужащих (высших специальных офицерских классах, академии) – как процесс развития и углубления профессиональных компетенций, прежде всего, высших их составляющих.

Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и квалификационные требования к военнопрофессиональной подготовке выпускников, в совокупности определяют те компетенции, которые должны быть сформированы у студента за период обучения в вузе, на военной кафедре или учебном военном центре, за счет бюджета времени, выделенного на изучение блока военно-профессиональных дисциплин.

Для формирования компетенций военно-служебной деятельности у студента необходимо определить структуру его компетенций, путем проведения анализа работ других авторов занимающихся вопросами формирования компетенций у студентов различных сфер профессиональной деятельности.

Начнем рассмотрение с уточнения понятийного аппарата.

Слово «инженер» в российских источниках впервые встречается в середине XVII в. в «Актах Московского государства». В современных условиях понятие «инженер» трактуется по-разному. Например, в словаре С. И. Ожегова, Т. Ф. Ефремовой понятие «инженер» трактуется как «специалист с высшим техническим образованием». На наш взгляд, такое определение не раскрывает суть инженерной деятельности, но отмечает специальное образование, которое должен получить инженер – высшее техническое.

Уточнение понятия «инженер» находим у Г. И. Денисенко, который рассматривая понятие инженер, определяет его как «специалиста», который на основе теоретических соображений и материальных средств создает экономичные жизнеспособные объекты, различную продукцию, проекты. Это определение дает некоторую информацию о характере деятельности инженера, но, на наш взгляд, не раскрывает его полностью, поскольку не выделяет сущность теоретических требований, на которых базируется инженерная деятельность.

С. А. Лебедев рассматривает инженера как субъект технической деятельности, отмечает, что инженерная деятельность тесно связана с техникой и технологией, разработкой и непосредственным созданием технических систем, их функционированием и управлением. Поэтому инженер «и есть специалист, решающий проблемы проектирования, конструирования, функционирования, практического применения техники и технологии на научной основе».

Анализ содержания и сущности понятий «инженер» показал, что одним из составляющих компонентов инженерной деятельности является конструирование и проектирование изделий и инструментальных систем.

В широком смысле, инженер – специалист-разработчик чего-либо технически сложного методом системного структурного построения. Инженер занимается инженерией. Инженерия – область использования практических приложений научных исследований. В задачи инженера входит: руководствуясь заданной целью, спроектировать, разработать, всесторонне просчитать, протестировать продукт инженерии, подготовить его к реализации.

Инженерная деятельность как профессия связана с регулярным применением научных знаний в технической практике, ориентированной на применение знаний естественных наук, и включает в себя изобретательство, проектирование и конструирование опытного образца, и разработку технологии изготовления новой технической системы. Инженерная деятельность включает в себя изобретательство, конструирование и организацию изготовления (производства) технических систем, а также инженерные исследования и проектирование [68].

Путем изобретательской деятельности на основании научных знаний и технических изобретений создаются новые принципы действия, способы реализации этих принципов в проектировании и конструировании технических систем или отдельных их компонентов.

И. Федоров в работе рассматривает понятие «инженер» как некое квалификационное требование к достаточно широкому кругу профессий, подготовка по которым осуществляется по программам инженерного образования. Профессия же характеризует направление подготовки инженерных кадров, например, инженер-механик, инженер-строитель и др. [191].

Ю. П. Похолков в качестве основы для определения требований к инженеру и содержанию инженерного образования разработал «дерево» целей, функций и структуру инженерной деятельности. Формирование такого системного описания инженерной деятельности обеспечивается экспертами с использованием методов системного проектирования, современных процедур работы с экспертами и обработки экспертной информации. Фрагмент дерева целей инженерной деятельности включает глобальную цель инженерной деятельности и её декомпозицию по составу и жизненному циклу производства конечных продуктов.

Необходимым условием успешности компетенций военно-служебной деятельности в современной российской армии является владение специалистом современными методами профессиональной деятельности:

- организационно-управленческой (повседневная и боевая);

- проектно-конструкторской;

- экспериментальной;

- производственно-технологической;

- эксплуатационной;

- обучающей и воспитательной;

- научно-исследовательской включающими разработку альтернативных вариантов, их анализ и синтез, прогнозирование динамики и тенденции развития объекта, умение пользоваться формализованными моделями и т.д.

Целостную картину компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза в составе перечисленных компонентов деятельности дает ее структура, представленная на рисунке 1. Из данной структуры видно, какими критериями и их показателями оцениваются компетенции военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

Мотивационно-ценностный критерий показывает: понимает ли будущий офицер значимость и ценность его профессиональных компетенций; проявляет ли он интерес к военной службе в качестве офицера; осознает ли значимость профессиональных компетенций офицера по защите Отечества.

деятельности студента технического вуза Компетенции военно-служебной Когнитивный критерий позволяет оценить теоретическую подготовку будущего офицера путем проверки знаний: основных видов вооружения и военной техники ракетных войск; стандартных алгоритмов действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов; фундаментальных и теоретических основ для создания образцов ракетной техники на основе инновационных технологий; тенденций развития перспективных ракетных комплексов.

Деятельностный критерий дает возможность определить способность: может ли будущий офицер организовывать и проводить воспитательную работу с подчиненными, занятия по предметам боевой подготовки, что очень важно для современного офицера; способен ли моделировать решения выполнения военнопрофессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера; может ли применять теоретические знания для решения инженерных задач.

Рефлексивно-оценочный критерий, позволяет определить способность будущего офицера к проведению самоанализа и самооценки своей военнослужебной деятельности, способности принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки.

Таким образом, рассматривая сущность, содержание и структуру компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза в настоящем параграфе, мы пришли к следующим выводам:

1. В результате анализа было установлено, что компетентность – интегративное свойство личности, характеризующее ее стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.);

компетенция – отвлеченная (отчужденная), взятая безотносительно к личности норма, достижение которой может свидетельствовать о возможности продуктивной деятельности в определенной сфере; для успешной деятельности в определенной области;

профессиональные компетенции – личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (специалиста) успешно применять знания, умения, опыт и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.

Исходя из сущности понятия профессиональных компетенций, мы вводим следующее рабочее определение компетенций военно-служебной деятельности студента технического вуза как будущего офицера.

Компетенция военно-служебной деятельности это личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военнослужебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случаи их многовариантности.

2. Формирование компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза, как динамической характеристики личности офицера, является процессом, разные этапы которого характеризуются определенными уровнями ее развития.

1-Й УРОВЕНЬ – низкий предполагает наличие общих представлений студентов о профессиональных компетенциях военно-служебной деятельности.

2-Й УРОВЕНЬ – средний студенты осознают значимость компетенции военно-служебной деятельности для их будущей профессиональной деятельности.

3-Й УРОВЕНЬ – высокий предполагает сформированность системы инженерных знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению.

3. Компетенции военно-служебной деятельности, как деятельностная характеристика, могут формироваться в деятельности, поэтому для формирования устойчивых компетенций на основе знаний, умений и навыков, сформированных традиционной системой военно-профессионального образования, требуется включение в современную модель подготовки студентов к военно-служебной деятельности опытно-практической составляющей, обеспечивающей получение необходимого опыта для освоения и эксплуатации боевой техники, как стоящей на вооружении, так и поступающей в войска в ближайшее время и в долгосрочной перспективе. Опытно-практическая компонента образовательной модели должна включать в себя учебные курсы на базе тренинг-тренажеров, с возможностями моделирования аварийных и других нештатных ситуаций. Практическую подготовку студентов-курсантов на военных сборах необходимо выстраивать в воинских частях с учетом моделирования ситуаций на тренингах и тренажерных комплексах.

4. Формирование компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза осуществляется поэтапно:

теоретический этап;

опытно-практический этап;

послевузовский этап.

5. Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную, индивидуальную.

6. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и квалификационные требования к военнопрофессиональной подготовке выпускников определяют те компетенции, которые должны быть сформированы у студента за период обучения в вузе.

7. Для формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза необходимо определить их структуру, путем проведения анализа работ авторов занимающихся вопросами формирования профессиональных компетенций у инженеров различных сфер профессиональной деятельности. Инженерная деятельность включает в себя изобретательство, конструирование и организацию изготовления (производства) технических систем, а также инженерные исследования и проектирование.

8. Целостную картину компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза дает ее структура, из которой видно, какими критериями и их показателями оцениваются компетенции военно-служебной деятельности.

Мотивационно-ценностный критерий показывает: понимает ли студент значимость и ценность его компетенций военно-служебной деятельности; проявляет ли он интерес к военной службе в качестве офицера; осознает ли значимость компетенций военно-служебной деятельности по защите Отечества.

Когнитивный критерий позволяет оценить теоретическую подготовку студентов путем проверки знаний: основных видов вооружения и военной техники ракетных войск; стандартных алгоритмов действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов; фундаментальных и теоретических основ для создания образцов ракетной техники на основе инновационных технологий; тенденций развития перспективных ракетных комплексов.

Деятельностный критерий дает возможность определить способность:

может ли студент, как будущий офицер, организовывать и проводить воспитательную работу с подчиненными, занятия по предметам боевой подготовки, что очень важно для современного офицера; способен ли моделировать решения выполнения военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера; может ли применять теоретические знания для решения инженерных задач возникших во время служебной деятельности.

Рефлексивно-оценочный критерий, позволяет определить способность будущего студента к проведению самоанализа и самооценки своей военнослужебной деятельности.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов Данный параграф посвящен выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза на основе выявленных направлений совершенствования процесса военно-профессиональной подготовки офицеров для современной Российской армии.

Для теоретического обоснования педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза обратимся к научным исследованиям, проведенным педагогами-исследователями по организации военной подготовки на военных кафедрах гражданских и военных вузов.

Совершенствованием процесса военно-профессиональной подготовки офицеров для современной Российской армии занимались: Р.А. Белоусов, исследовавший педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров; В.П. Быков, занимающийся вопросами формирования базовых профессиональных умений курсантов в период летной практики; А.В.

Немушкин, работающий над формированием коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе; В.И. Омельченко, исследовавший развитие информационно-аналитической компетентности у будущего офицера; Ю.Г. Евдокимова определяющая теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессиональной компетентности будущего офицера и др.[29, 42,71, 143].

Проводя исследование по моделированию военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений, В.А. Шняк пришел к выводу, что учебный процесс должен быть оптимально ориентированный не только на простую передачу знаний, но и на формирование у курсанта таких личностных структур и способностей, которые делают для него посильной самостоятельную ориентацию в мире знаний и умений, необходимых для решения практических задач в войсках [197].

В своей работе О.Ю. Шепелев, отмечает, что одной из основных проблем подготовки офицеров запаса является недостаточность времени на обучение. Он вносит организационные предложения и предлагает увеличить время занятий на военной кафедре за счет привлечения студентов мужского пола поступивших в вуз и не имеющих медицинских противопоказаний, не на практику по благоустройству вуза, а на обязательную общевоенную подготовку. Предлагаемая общевоенная подготовка студентов займет в среднем 15-20 дней и составит порядка 100-120 часов занятий. За счет полученных знаний по общевоенной подготовке, можно увеличить время на изучение военно-специальной, тактической и тактикоспециальной подготовки [194].

Значимой для нашего исследования является работа В.А. Левченко, который отмечает, что успешность военно-профессиональной подготовки офицеров обеспечивается дидактическими условиями, направленными на реализацию: системы интенсивного обучения; содержания военно-специальной подготовки, реализованной в комплексе общеинженерных и специальных дисциплин, а также посредством практик и стажировок; возможностей использования средств телекоммуникаций в процессе решения профессионально-ориентировочных задач; активного включения обучаемых в процесс формирования профессионально важных качеств [117].

В качестве основных принципов в организации процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза используем принятые в профессиональной педагогике и в военном обучении общенаучные принципы: системности, фундаментальности, прогностичности, интегративности, непрерывности, внутрипредметной и междисциплинарной целостности, научности, целесообразности, последовательности в обучении, прочности усвоения, на основе взаимосвязи структурно-функционального, гуманистического, технологического подходов [1,9,35, 67,89,97,119,159,190].

Выявим роль каждого из этих принципов в формировании компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

Принцип системности – обеспечивает логические связи, преемственность циклов учебных дисциплин, целостность военно-профессиональной подготовки.

Требования принципа системности определяют необходимость взаимосвязи предметов по их содержанию и месту в общей структуре учебного процесса, а также последовательность и взаимосвязь учебного материала отдельных дисциплин, т.е. его содержательную и технологическую логику.

В соответствии с принципом системности содержание военнопрофессиональной подготовки будущих офицеров представляет собой единую систему циклов учебных дисциплин. Организация образовательного процесса в военно-профессиональной подготовке предусматривает системный подход при формировании последовательности изучения учебных циклов от общевоенных дисциплин (строевая, огневая, физическая подготовка) до специальных (военноспециальная, тактическая и тактико-специальная подготовка).

Применение принципа системности при проектировании учебного процесса подготовки офицеров в аэрокосмическом образовании определяется логикой наук: профессиональной и военной педагогики, психологии, ракетостроения, технологии, социологии, менеджмента.

Принцип системности проявляется в единстве междисциплинарного и системного подходов к проектированию педагогического процесса военнопрофессиональной подготовки, в синтезе теоретической и практической подготовки, в единстве педагогического и военно-служебного процессов, в том числе учебных сборов в воинских частях.

Принцип фундаментальности ориентирован на формирование базовых теоретических общетехнических знаний и умений. Он предполагает пересмотр содержания военно-профессиональной подготовки студентов, основанный на фундаментализации знаний по всем естественнонаучным дисциплинам. При таком подходе в содержании военного образования вместо большого числа частных явлений можно выделить инвариантные базовые единицы научных знаний. Тогда фундаментальные знания становятся теми знаниями, которые объясняют сущность наблюдаемых в данной специальности фактов и явлений. Студенты, проходящие обучение по военно-профессиональной подготовке, усвоившие такие знания, могут в дальнейшем эффективно решать проблемные ситуации, которые могут возникнуть в их будущей профессиональной деятельности, как специалиста аэрокосмической отрасли, так и офицера-ракетчика.

Принцип прогностичности. Предполагает выработку вероятного суждения о состоянии образовательной системы и ее компонентов в будущем, рассматривает перспективы их развития в социальной, экономической, технической, военной, образовательной и других сферах. Сущность данного принципа вытекает из взаимообусловленности объективных процессов – развития аэрокосмического и военного образования, аэрокосмической и военной отраслей, необходимости внедрения новых идей в практику образовательных систем.

Только прогностический подход к научному исследованию целей и содержания процесса профессиональной подготовки студента позволяет предвидеть изменения в военном и гражданском секторе аэрокосмической отрасли, обусловленные непрерывной сменой поколений механизмов, технологических процессов и условий труда в отрасли. Прогностический принцип позволяет осуществлять стыковку результатов экономического, социального, научно-технического, военного, производственно-технологического и педагогического прогнозирования.

Принцип интегративности - это принцип развития общества, науки, производства, образования обеспечивает взаимосвязь между общенаучными, естественнонаучными и специальными дисциплинами, циклами, блоками, разделами содержания учебных дисциплин, междисциплинарную комплексность, обобщенность, уплотненность знаний, методов и средств изучения технический явлений и процессов.

Существует целый ряд исследований по разработке концептуальных основ реализации интегративных и дифференцированных процессов (А.П. Беляева и др.), интеграции профессионально-педагогического образования (В.В. Кольга.) и т.д.

Вопросы использования интегративно-модульного подхода при проектировании содержания профессиональной подготовки исследованы в работах (А.А.

Вербицкого, И.Б. Попова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене). Данный подход предполагает установление научно-обоснованной системы профессионального образования, связывающей в единое целое дискретные единицы содержания, методы и организационные формы обучения.

Интегративный подход [103] в военно-профессиональной подготовке заключается в том, что наряду с самостоятельной обусловленностью аэрокосмическое образование служит связующим звеном между профессиональным образованием и военным образованием, объединяет всю совокупность знаний, умений, навыков, норм и ценностей в единое целое – в систему военно-профессиональной подготовки офицера-ракетчика.

Происходящее научно-техническое и технико-технологическое развитие военной ракетной техники приводит к изменению содержания служебных обязанностей офицерами. Прежде всего, это связано с применением автоматизированных систем управления и контроля, которые осуществляют мониторинг технического состояния ракетной техники и тем самым снижают психологические нагрузки на военного специалиста.

Важность принципа интегративности в повышении качества инженерновоенного образования, заключается в том, что этот принцип позволяет оптимизировать образовательный процесс. Интеграция устанавливает концептуальную связь, поскольку опирается на общие научные идеи, преломляющееся в блоках инженерных и военных дисциплин. Результаты интеграции проявляются в том, что знания студентов становятся системными, а умения обобщенными, способствующими комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из инженерных в область военной подготовки.

Принцип непрерывности, согласно которому процесс прогнозирования будущих состояний учебного процесса подготовки будущих офицеровракетчиков в системе аэрокосмического образования является непрерывным, постоянно осуществляется корректировка разработанного прогноза.

Непрерывное образование – это социально-педагогическая категория, выражающая идею поступательного развития образовательных потребностей будущего специалиста как естественно исторического и конкретного социальнопедагогического процесса. Вопросы непрерывности и преемственности образования рассматривались в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой Б.С. Гершунского и др.

Идея непрерывности многоуровневой профессиональной подготовки [187], обеспечивающей планомерный путь восхождения личности от до профессионального, через начальное и среднее, к высшему профессиональному образованию исследовалась в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Кольга, С.М. Марковой, Ю.Н. Петрова.

Принцип внутрипредметной и междисциплинарной целостности направлен на установление межпредметных и внутрипредметных связей, построение взаимообусловленного, преемственного, логически построенного содержания. Этот принцип предполагает, что в содержании учебных дисциплин должны найти отражения тех диалектических взаимосвязей, которые действуют в природе и познаются современными науками. Одним из важнейших условий прочности и действенности, формируемых у студентов знаний, умений и навыков является осуществление межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин.

Решение проблемы межпредметных связей играет важную роль при определении содержания, методов и организации учебного процесса [186]. Взаимосвязь близких по содержанию дисциплин не только обеспечивает повышение качества знаний студентов, но и способствует подготовке их к практике, развивает у них многосторонний научный кругозор, помогая им в формировании взаимосвязей между проектируемой ракетной техникой военного и гражданского назначения.

Объективная необходимость межпредметных связей обусловлена принципом системности и определяет такой подход к формированию учебного материала, при котором знания, полученные студентами при изучении одной или нескольких дисциплин, являются основой для изучения других или закрепляются при их изучении.

Принцип научности обучения [67], имеющий особую актуальность для военного образования предполагает, что военная подготовка студентов должна базироваться на современном научном материале. Он требует, чтобы преподавание велось на строго научной основе, с учетом последних достижений науки и техники. А для этого необходимо глубоко продуманно разрабатывать учебные программы, учебники, учебные пособия и вносить в них действительно современный научный материал.

Следующим принципом военного обучения является принцип целесообразности [67]. Данный принцип исходит из самой сущности предназначения Вооруженных Сил и отражает закономерную зависимость боеготовности и боеспособности войск от качества, содержания и направленности боевой и моральнопсихологической подготовки.

Принцип последовательности в обучении [67]. В основе этого принципа лежит закономерная связь между сознанием людей и их поведением. Способность человека осмысливать объективную действительность и собственное бытие является непреложной основой его отношения к явлениям и событиям жизни, поведения, поступков, моделирования будущей деятельности. Причем процесс осмысления развивается на базе последовательно приобретаемых знаний, которые и составляют основное содержание сознания. Особенно важно сознательное усвоение студентами военных знаний, они имеют перспективное значение – могут потребоваться в неопределенном будущем. Последовательное усвоение этих знаний обеспечит их прочность, особенно важную при подготовке офицеров запаса.

Последовательность в обучении тесно связана с наглядностью обучения. В основе этой связи лежит положение о единстве конкретного и абстрактного. Абстрактное мышление строится на основе конкретных материалов, поступивших в мозг через органы чувств. В то же время абстрактное мышление реализуется на практике в самом конкретном виде. Студенты на занятиях по военной подготовке имеют дело с предметами и явлениями, не знакомыми им по обыденной жизни.

Поэтому наглядность обучения на военной кафедре играет исключительно важную роль в усвоении материала.

Особое место в подготовке офицеров запаса занимает принцип прочности усвоения [67]. Знания по военной подготовке студентам потребуются не сразу после присвоения воинского звания. Они зачисляются в резерв офицерских кадров и в ряды Вооруженных Сил будут призваны лишь в случае необходимости.

Следовательно, знания, умения и навыки, приобретенные на военной кафедре, должны сохраняться длительное время. Что предъявляет определенные требования к организации образовательного процесса.

Структурно-функциональный подход. Для структурно-функционального подхода характерно понимание управляющей функции как некоего процесса, осуществляемого определенными структурами, меняющими по ходу функционирования свою активность в соответствии с влиянием управляющих структур. В такой интерпретации управленческие механизмы - это те процессы, которые лежат в основе управленческой функции и обеспечивают надежность ее выполнения. Процесс управления - объект, который находится в центре внимания структурно-функционального подхода. Структурно-функциональный анализ - это метод исследования системных объектов, прежде всего социальных систем. Он строится на основе выделения в социальных системах структурных составляющих и их роли (функции) относительно друг друга. В основе анализа лежит разделение категорий структурных (система ценностей, социальные нормы, типы общностей и роли их участников) и функциональных (самосохранение, интеграция, достижение цели и адаптация). Именно поэтому при проектировании образовательных систем целесообразно использовать структурно-функциональный анализ, позволяющий выявить широкомасштабные контексты модели военнопрофессиональной подготовки.

Гуманистический подход – один из социально-педагогических подходов профессиональной педагогики, отражающий направленность развития военнопрофессиональной подготовки на гуманистические отношения в обществе как общечеловеческую ценность.



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«УДК 523.76; 523.98 ПИПИН ВАЛЕРИЙ ВИКТОРОВИЧ НЕЛИНЕЙНЫЕ МОДЕЛИ СОЛНЕЧНОГО ДИНАМО 01.03.03 – Физика Солнца диссертация на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Научный консультант : доктор физико-математических наук, доцент по специальности Кичатинов Леонид Леонидович Иркутск - 2004 Оглавление Введение...........................................»

«ГРОЗА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Рассказов...»

«БАРБАКАДЗЕ Екатерина Тамазиевна ГАРАНТИИ ОБЪЕКТИВНОГО И СПРАВЕДЛИВОГО СУДЕБНОГО РАЗБИРАТЕЛЬСТВА ГРАЖДАНСКИХ ДЕЛ В СУДАХ ОБЩЕЙ ЮРИСДИКЦИИ 12.00.15 – гражданский процесс; арбитражный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор Викут...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Щербакова, Оксана Викторовна Структурно­семантическая и этимологическая характеристика словообразовательного поля существительных­неологизмов в современном английском языке Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Щербакова, Оксана Викторовна Структурно­семантическая и этимологическая характеристика словообразовательного поля существительных­неологизмов в современном английском языке : [Электронный ресурс] : Дис. . канд....»

«Благополучная Камила Владимировна Единая патентно-правовая охрана изобретений на территории Таможенного Союза России, Беларуси и Казахстана, как средство его инновационного развития Специальность: 12.00.03 - гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация...»

«Моргоева Зарина Зейналовна КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИММОБИЛИЗОВАННОГО ФТОРИДА ОЛОВА В КОМПЛЕКСНОЙ ТЕРАПИИ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПАРОДОНТА 14.01.14 – стоматология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук научный руководитель:...»

«ЩЕРБОВИЧ АНДРЕЙ АНДРЕЕВИЧ КОНСТИТУЦИОННЫЕ ГАРАНТИИ СВОБОДЫ СЛОВА И ПРАВА ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Специальность: 12.00.02 – Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право. Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – доктор юридических наук Шаблинский И. Г. Москва Оглавление...»

«МАКСИМОВА Анна Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФРАНЧАЙЗИНГА В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ВОЛОВИКОВ Артем Юрьевич ВЛИЯНИЕ ФЛОТАЦИОННЫХ РЕАГЕНТОВ НА ФИЛЬТРУЮЩИЕ СВОЙСТВА КЕРАМИЧЕСКИХ ФИЛЬТРОВ ПРИ ОБЕЗВОЖИВАНИИ ЖЕЛЕЗОРУДНОГО КОНЦЕНТРАТА Специальность 05.16.02 – Металлургия черных, цветных и редких металлов Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Дешкина Татьяна Игоревна ВЫБОР СХЕМЫ АДЪЮВАНТНОЙ ХИМИОТЕРАПИИ У ПАЦИЕНТОК С ПЕРВИЧНО-ОПЕРАБЕЛЬНЫМ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12. - онкология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель : доктор медицинских наук Болотина Лариса Владимировна Москва - СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ АХТ – адъювантная химиотерапия АЧН...»

«УДК 591.15:575.17-576.3 04200952266 БЛЕХМАН Алла Вениаминовна ВНУТРИПОПУЛЯЦИОННАЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ ШИРОКОАРЕАЛЬНОГО ВИДА HARMONIA AXYRIDIS PALL. ПО КОМПЛЕКСУ ПОЛИМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ 03.00.15 - генетика Диссертация на соискание ученой степени V кандидата биологических наук Научные руководители: доктор...»

«БАЗАРОВА ЛЮБОВЬ АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ УСТОЙЧИВЫМ РАЗВИТИЕМ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами: промышленность) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора экономических наук...»

«Ткаченко Павел Владимирович ЗАКОНОМЕРНОСТИ СИСТЕМНОЙ СЕНСОМОТОРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОЖНОСКООРДИНИРОВАННЫХ БИМАНУАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА 03.03.01 – физиология ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА МЕДИЦИНСКИХ НАУК Научный консультант : доктор медицинских наук, профессор И.И....»

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Гурин, Валерий Петрович 1. Естественная монополия как субъект региональной экономики 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Гурин, Валерий Петрович Естественная монополия как субъект региональной экономики [Электронный ресурс]: Стратегия и экономические механизмы развития на примере ОАО Газпром : Дис.. канд. экон. наук : 08.00.04.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Региональная экономика...»

«ДВОРЯНЧИКОВ Николай Викторович ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У ЛИЦ С ДЕВИАНТНЫМ СЕКСУАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 19.00.04 - Медицинская психология диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 1998 год. 2 Содержание Введение Глава 1. Современное состояние проблемы. 1.1 Половая идентичность и девиантное сексуальное поведение. 1.2 Полоролевая идентичность и механизмы...»

«БОГУШ Глеб Ильич Коррупция и международное сотрудничество в борьбе с ней Специальность 12. 00. 08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – Лауреат государственной премии СССР, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор юридических наук, профессор Н. Ф. Кузнецова Москва -...»

«ТЕРЕЩЕНКО АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ, ЛЕЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С АКТИВНЫМИ СТАДИЯМИ РЕТИНОПАТИИ НЕДОНОШЕННЫХ 14.01.07. – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный...»

«Бландов Алексей Александрович ПРАВОСЛАВНОЕ ДУХОВЕНСТВО В РОССИЙСКОМ ВОЕННО-МОРСКОМ ФЛОТЕ XVIII в. Специальность 07.00.02. Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель : Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ...»

«Еременко Сергей Леонидович ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ РОССИЯН В ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук Е.О. Кубякин Краснодар – Содержание Введение.. 1. Экономическое поведение россиян...»

«Миннигалеева Гульнара Афрузовна Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : член-корреспондент РАО доктор педагогических наук профессор Мудрик Анатолий Викторович Москва – 2004 2 ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ЛЮДЬМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 1.1. СТАРОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.2....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.