«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ...»

Автомобиль и БДД Вождение и техобслуживание КарГТУ – Транспортно-дорожный инсти- Автомобилестроение. Эксплуатация дорог. Ортут. ЦРП. ганизация БДД. Техническое обслуживание и Компьютерное делопроизводство. Современные информационные КарГТУ - институт КТС Организация делопроизводства. Полиграфия.

Основы экономики и менеджмента Маркетинговые исследования КарГТУ - Институт экономики Организация производства. Рекламное дело.

Технология здорового питания Организация правильного пита- Колледж № 12 Сфера питания и обслуживания НИИ ПТО КарГТУ Web – проект: Автоматизированная система «Профессиональное самоопределение молодежи» на основе технологии социального партнерства Условные обозначения: ПО – Специальность 5В012000 – «Профессиональное обучение»;

Профили ПО: Э и РАС – Эксплуатация и ремонт автотранспортных средств, ЭХС – экономика хозяйствующих субъектов;

Институты: «Информационные технологии», «Экономика», Т.Э.А. – Телекоммуникация, энергетика и автоматика;

КТС – Институт компьютерных технологий и системотехники;

ЦРП – центр рабочих профессий; КГМУ – Карагандинский государственный медицинский университет.

Содержание курсов направлено на:

- социализацию и адаптацию школьников, построение индивидуальных маршрутов обучения, имиджирование деятельности специалистов, востребованных на рынке труда (мотивация к дальнейшему обучению);

- расширение базовых знаний, навыков и умений школьников, обеспечение межпредметной связи с учебными дисциплинами;

- развитие общеучебных компетенций школьников, профессиональных навыков и умений.

Практико - ориентированные курсы помогают школьникам изучить ключевые проблемы социально – экономического развития региона (области); особенности профессии; выполнить профессиональные пробы; совершенствовать навыки и умения организационной и самостоятельной деятельности; познать мир профессиональных видов деятельности. Содержание практико - ориентированных курсов основано на определении их роли и места в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников, для чего и необходимо в первую очередь создать условия активизации познавательного интереса школьников, их профессионального самоопределения. Вторым шагом является нахождение и реализация межпредметных связей с учебными предметами, третьим – краткое мотивирующее школьников содержание курса и четвертым – средства, формы и методы обучения. Понятийный аппарат содержания курсов должен быть прописан доступной для школьников терминологией, продуманными и согласованными субъектами сети целями курса. Основными методами обучения должны быть теоретические и практические занятия, самостоятельная работа школьников, формами: групповая и индивидуальная; не исключается проведение производственного обучения с целью подготовки школьников к профессиональным пробам. Целевые ориентиры методики изучения практико - ориентированных курсов:

- межпредметная связь; направленная на целостность образовательного процесса и мировоззрения личности;

- учет личностных особенностей и потребностей каждого школьника;

- интерактивность (применение различных форм и методов обучения);

- субъект – субъектный подход (индивидуально – личностный);

- практико-ориентированность обучения.

Содержание практико - ориентированных курсов построено так, что каждый ученик после изучения определенного этапа курса, например, теоретической части, может продиагностировать себя (специальные компьютерные тесты) на уровень овладения материалом, предметную компетентность. С каждым этапом содержание курсов усложняется и если он по каким-то причинам не освоил предыдущий материал, то имеет возможность вернуться к предыдущему этапу (индивидуальный подход в обучении).

Практико - ориентированные курсы способствуют оказанию помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении, осуществляют межпредметные связи с общеобразовательными предметами, которые обеспечивают фундаментальную основу приобретенных профессиональных знаний, умений и навыков, адаптацию старшеклассников к профессиональной деятельности, реализацию личностных потребностей. Практико - ориентированные курсы дополняют дополнительное образование, обеспечивают более углубленную подготовку учащихся к изучению дисциплин профессиональной направленности, развитию исследовательских умений.

Ведущими технологиями формирования профессионального самоопределения старшеклассников выбраны проектная технология и технология портфолио. Формы, методы, технологии обучения согласовываются со всеми субъектами сети с целью рационального использования ресурсов. Ежегодно анализируются формы организации учебного процесса, содержание и профильность курсов с целью своевременной корректировки для активизации деятельности школьников при выборе элективных курсов обучения. Ученик во время обучения в старших классах имеет возможность освоить 5-6 практико - ориентированных курсов портфеля.

Курсы технологии направлены на изучение основ профессии (специальности), ознакомление с производственным оборудованием, приспособлениями и инструментами и другими средствами труда, уточнение жизненных и профессиональных планов, перспективу профессионального самоопределения, осознанному планированию дальнейшего выбора специализации (курсы по выбору). Технологическая подготовка является общей для мира профессий и рассматривается как этап формирования трудовых ресурсов, профильных технологических знаний, умений, навыков школьников. В соответствии со своими личностными потребностями ученики изучают профильные технологические дисциплины, тем самым конкретизируя направление будущего профессионального образования, планируя жизненные и профессиональные планы. Критерием эффективности курсов технологии является подготовка учеников к трудовой деятельности, получению профессии. Курсы технологии являются основой практико-ориентированных курсов по выбору. Профессию в течение жизни можно освоить новую, но общие технологии профессии все равно останутся прежними. Вводить в образовательный процесс широкий спектр курсов технологии не имеет смысла, потому что их разнообразие осложнит выбор учеников, их самоопределение в характере будущего труда.

Курсы по выбору (специально - технологические) направлены на приобретение опыта практической деятельности в конкретной профессиональной сфере, активизацию познавательного интереса учеников, мотивацию к жизненному самоопределению и их самореализацию.

Результатом эффективности организации и проведения практико – ориентированных курсов являются профессиональные пробы. Профессиональные пробы направлены на раскрытие и применение своих личностных способностей к конкретному труду с соблюдением всех его правил и норм. Профессиональные пробы позволяют погрузиться в выбранный вид деятельности, определить его преимущества или недостатки. Профессиональные пробы способствуют принять осознанное решение относительно оценки, самооценки выполненной профессиональной деятельности, формированию общетрудовых, общепроизводственных, специальных знаний, умений и навыков конкретного вида труда. Например, представление творческого проекта, технологической операции и т.д., реализуемые преподавателями вуза с применением современных методов обучения [209]. Проектное обучение в выполнении профессиональных проб создает условия выбора цели и вида труда.

На профильном уровне технологическая подготовка подразделяется на две категории: общетехнологическая и специально-технологическая подготовка. Общетехнологическая и специально-технологическая подготовка осуществляются интегрированно. Технологическая подготовка входит в инвариантную часть программы базового уровня, а специально – технологическая подготовка осуществляется по индивидуальному выбору учеников в соответствии с их интересами, склонностями и потребностями.

Так, в городе Караганда по данным службы занятости одним из востребованных направлений на рынке труда выделено индустриально – технологическое. Результаты анкетирования выявили интерес группы учеников именно к индустриально – технологическому направлению подготовки. По результатам согласования субъектами сети выбрана специализация курса по выбору:

транспорт. Технологическое образование преемственно с предметными областями физики и информатики. Проанализировав содержание двух выделенных дисциплин, обозначены содержательные блоки, необходимые к углубленному изучению для индустриально – технологического образования.

На основе содержательного анализа дисциплин школьного курса обучения и технологического образования, разработана программа элективных курсов по выбору (специально - технологических). Программы элективных курсов специально – технологической подготовки, наименование курсов, количество отведенного времени для их изучения и базовая площадка проведения занятий представлены в Таблице 3. Специально – технологические курсы по содержанию выходят за рамки изучения преемственных учебных предметов школьного курса, приближая изучение предмета к профилю выбранного вида деятельности.

Таблица 3 – Портфель специально – технологических курсов с базовыми площадками по их реализации Нестандартные способы решения математических задач Практикум по решению физических задач КГУСОШ№ 81, 5 РЦ Телекоммуникация. Энергетика. Автоматика КарГТУ Физика, как учебный предмет школьной программы изучается также при подготовке в техническом вузе, транспортно – дорожном институте, сфере связи, телекоммуникации, автоматики и электротехнике. Следовательно, фундаментальной основой изучения специальностей перечисленных выше вузов является школьный предмет физика. Расширив содержание предмета, приблизив его к содержанию дисциплины вузов, получим курсы технологии, включив в содержание разделы, изучающиеся в вузе. Аналогичным образом разрабатывается содержание других курсов технологии, которые пополняют портфель практико – ориентированных курсов.

Изучение практико – ориентированных курсов направлено на содействие и оказание помощи ученикам в профессиональном самоопределении.

Элективные курсы осваиваются на системном и взаимодополняющем принципе межпредметности школьных предметов и дисциплин конкретных профилей обучения в учреждениях профессионального образования. Практико – ориентированные курсы дополняют и расширяют знания, умения и навыки учеников, способствуют опережающему освоению начальных основ выбранной ими профессиональной деятельности, формированию компетенций образовательных программ среднего и высшего уровня образования. Введение в школьный учебный процесс практико – ориентированных курсов обеспечивает реализацию потребностей учеников, адаптацию к трудовой деятельности для принятия осознанного решения о выборе профессии или специальности, социуме и обучению в учреждениях профессионального образования. В качестве дополнительного образования выступают постоянно действующие курсы и семинары в интерактивном режиме, проводимые преподавателями кафедры профессионального обучения КарГТУ.

С целью освоения информационных технологий на базе Университета открыта экспериментальная площадка обучения учеников с применением дистанционных технологий, например, в лаборатории инженерного профиля университета запущен курс вузовского уровня «Нано и биотехнологии в горном деле» (Приложение 6), в рамках ИОК Корпоративного университета в ТОО Технопарке ведутся занятия по курсу «Современные информационные технологии. Автоматизирование проектирование» по программе вузовского уровня, как «Автокад» (Приложение 5). Периодические практические занятия по курсам предмета технологии как «Автодело», «Экономика и менеджмент». Партнерство с КарГТУ позволяет в полном объеме вести курс по «Автоделу» с правом подготовки водителей категории «В».

Полагая, что любая деятельность основана на принципе: мотив – цель – методы – результат, который нами и был положен в основу формирование профессионального самоопределения старшеклассников. Главное – смотивировать ученика, заинтересовать их миром профессий и специальностей, возможностью построения индивидуальных маршрутов обучения, ознакомить с учреждениями профессионального образования и реализующимися направлениями подготовки специалистов, рынком труда и востребованными профессиями, и тогда будет результат – осознанный профессиональный выбор учеников в соответствии с личностными и социальными потребностями.

1. Организационно-методические аспекты сетевого взаимодействия включают в себя образовательные и нормативно - организационные направления деятельности. Образовательные: структура обучения школьников в рамках ресурсного центра, организация и проведение учебно – производственных и социальных практик школьников, разработка программно – методического обеспечения, тьютерское сопровождение индивидуальных образовательных программ, повышение квалификации педагогических кадров, образовательная и воспитательная деятельность. Нормативноорганизационные: организационно - институциональные, ресурсно – технологические, нормативно – правовые, финансово – экономические.

2. Механизм согласования интересов субъектов сети осуществляется в несколько этапов: выявление образовательных потребностей школьников в профессиональном самоопределении и возможности образовательных учреждений города по их реализации; определение потенциальных партнеров сети и содержания совместной деятельности; выработка взаимовыгодных обязательств и их реализация на условиях социального партнерства.

3. Социальное партнерство ориентировано на формирование диалоговой основы действий и равноправное конструктивное сотрудничество, обеспечивающее баланс интересов, достижение консенсуса по вопросу развития образования в контексте его непрерывности в системе «школа-вуз», базовые характеристики которого определены и согласованы в совместной проектной деятельности образовательных учреждений и базовых предприятий. Поскольку вся совокупность форм и видов деятельности участников сетевого взаимодействия преобразуется в систему договоров и внутренних локальных актов, выбрана наиболее приемлемая форма договорных отношений - товарищество (договор о совместной деятельности). Данная форма обеспечивает минимизацию документооборота, единообразие правовых оснований для взаимоотношений участников сетевого взаимодействия в ресурсном центре.

4. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников определена через направления деятельности каждого субъекта сети для достижения единой цели обучения и включает компоненты: целевой (цели и задачи обучения), ориентирующий субъектов сети на совместную деятельность в образовательном пространстве по формированию профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностных интересов, склонностей и способностей школьников, их осознанного и самостоятельного выбора индивидуальной траектории обучения; информационномотивационный (профпросвещение, профориентационные мероприятия и профориентационное консультирование, включая психолого – педагогическое сопровождение), ориентированнный на профессиональное самоопределение учеников посредством целенаправленной профориентационной деятельности субъектов образовательного пространства; содержательный (базовый компонент, вариативная и инвариантная части, дополнительное образование и психолого-педагогическое сопровождение школьников во время всего обучения в школе), направленный на комплекс мероприятий по разработке и реализации инвариантной и вариативной частей, включая дополнительное образование школьников, базовую часть с применением информационнокоммуникационных технологий обучения и психолого – педагогическое сопровождение школьников; результативный (мотивационно-потребностный, информационный, деятельностно – практический критерии), направленный на проверку эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

5. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников основана на следующих принципах обучения: единство процесса обучения школьников с учетом личностных и социальных потребностей; преемственность содержания образования «школа – учреждения профессионального образования работодатели»; осознанность и активность школьников в процессе построения индивидуальных траекторий обучения;

соответствие элективных курсов личностным потребностям школьников.

6. Профессиональные пробы – раскрытие и применение личностных способностей учеников к конкретному труду с соблюдением всех его правил и норм. Профессиональные пробы позволяют погрузиться в выбранный вид деятельности, определить его преимущества или недостатки. Профессиональные пробы способствуют принятию осознанного решения относительно оценки, самооценки выполненной профессиональной деятельности, формированию общетрудовых, общепроизводственных, специальных знаний, умений и навыков конкретного вида труда.

7. Целью практико-ориентированных курсов является индивидуализация и социализация обучения учеников, подготовка к осознанному и ответственному выбору профессии (специальности) посредством формирования начальных профессиональных навыков и умений конкретных видов деятельности выбранной сферы деятельности, предоставления возможности каждому ученику ознакомиться с материально-технической базой учреждений образования, производства.

Глава 3. Опытно-поисковая работа по эффективности формирования профессионального самоопределения 3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы Цель опытно-поисковой работы состояла в проверке результативности формирования профессионального самоопределения учеников в ресурсном центре. Для этого были поставлены и решены следующие задачи:

1. Апробировать организационно-педагогические условия деятельности ресурсного центра в соответствии с моделью формирования профессионального самоопределения учеников.

2. Выявить и проследить динамику формирования профессионального самоопределения учеников.

3. Провести статистическую обработку данных, проанализировать результаты опытно-поисковой работы по формированию профессионального самоопределения учеников и сформулировать выводы.

В.С. Безрукова [4] трактует содержание понятия «опытно-поисковой работы» как специально организованную деятельность, включающую компоненты: цель, планирование, поиск, освоение, логическую обработку учебной и научной информации, применение методов исследовательской и научно-исследовательской работы, обоснование, защиту и самоконтроль полученного решения поставленной цели. Проведение и анализ результатов опытно-поисковой работы были основаны на теоретических подходах В.И. Загвязинского [52,53], В.В. Краевского [86], Д.А. Новикова [118], и включали планирование, организацию, методику проведения, анализ и математическую обработку полученных данных.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях учебного процесса общеобразовательной школы – ресурсного центра учащихся 9-11 классов в период с 2007 по 2013 гг., в ходе которой было задействовано 13 преподавателей и 271 учащихся ресурсного центра: первая группа численностью 148 человек и вторая группа численностью 123 человека.

В опытно-поисковой работе последовательно создавались организационно-педагогические условия деятельности ресурсного центра. Поэтапность обоснована постоянным расширением участников образовательного пространства. Содержание и тематика практико-ориентированных курсов основана на выявлении потребностей потребителей образовательных услуг.

Каждый практико-ориентированный курс разработан с учетом интересов учеников с целью расширения их кругозора и информации о видах профессиональной деятельности специалистов различных сфер экономики. Для сравнительной оценки результативности эксперимента были сформированы пять контрольных и четыре экспериментальных группы параллельных классов. Требования к уровню подготовки выпускников по общеобразовательным дисциплинам подробно отражены у В.В. Фирсовой и отражены в программах дисциплин [204]. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа.

На констатирующем этапе были определены цели, задачи, методика осуществления опытно-поисковой работы, сбор и обработка информации, предоставленной потребителями образовательных услуг, критерии, показатели и уровни сформированности профессионального самоопределения учеников, диагностика первоначального и последующего (в процессе реализации практико - ориентированных курсов) уровней сформированности профессионального самоопределения. Методами исследования на данном этапе были:

анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, тестирование (в том числе автоматизированное), наблюдение, анкетирование. В ходе осуществления диагностики первоначального уровня сформированности профессионального самоопределения у учащихся были подтверждены актуальность темы и проблемы исследования.

Проведенное социологическое исследование среди учащихся 10 - классов на предмет профессионального самоопределения, в котором приняло участие 1137 учащихся 10 школ, выявило выбор будущего направления профессиональной деятельности учеников: естественно-математическое – 77%, гуманитарное – 23 % учащихся. Четвертым профилирующим предметом определен: физика 105 учащихся, химия – 14, география – 63, биология – 23, английский язык – 32, Всемирная история 21. Прикладные курсы: математика 57, физика – 28, химия – 21, география 16, биология 17, английский язык – 29. Выбор будущей профессии распределился следующим образом: технические специальности – 47 %, социальные науки и бизнес 28%, право 5%, гуманитарные науки 5 %, образование 3 %, медицина – 9 %, искусство 2 %, сфера услуг 1 %. Следовательно, среди школьников наблюдается спрос на технические дисциплины, различные виды программирования, овладение знаниями, умениями, навыками в области экономики, искусства.

Центр занятости проинформировал ресурсный центр о востребованности специалистов на рынке труда следующих направлений: горное дело 33%, машиностроение 30%, компьютерные технологии и системотехника телекоммуникации, энергетика и автоматика 9%, транспорт и организация дорожного движения 4%, архитектура и строительство 3%, экономика 1%, что стало первым шагом в сотрудничестве школы и Центра занятости.

В ходе исследования образовательных потребностей учеников были изучены требования рынка труда с участием социальных партнеров КарГТУ, предприятий инновационно-образовательного консорциума «Корпоративный университет», Центра занятости населения, программа социальноэкономического развития региона, проблемы образовательных учреждений по индивидуализации обучения. Результаты опроса школьников выявили с одной стороны, их повышенный интерес и мотивацию в профессиональном самоопределении, изучение потребностей предприятий в специалистах, возможностях получения профессионального образования с последующим построением карьеры, с другой, затруднения в выборе профессии и поиске необходимой информации по востребованным специалистам на рынке труда [188]. Представители образовательных учреждений отметили затруднения в обновлении материально-технической базы, отсутствие условий для построения индивидуальных траекторий обучения учеников в соответствии с их интересами и потребностями, нехватку ресурсов для эффективной организации процесса обучения.

Исследование рынка труда осуществлялось на основе опроса руководителей и топ-менеджеров кадровых служб предприятий различных форм собственности с целью выявления требований работодателей к выпускникам учреждений профессионального образования, востребованных работников современного производства.

Респонденты отметили три важных личностных качества молодых специалистов, влияющих на их трудоустройство: профессионализм (87 %), профессиональный потенциал (74 %), умение работать в команде (71 %). Основными претензиями работодателей к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования являются: отсутствие практических умений использовать теоретические знания при решении производственных задач; психологическая неподготовленность к реалиям производства, отсутствие системного мышления, логики и аналитических умственных способностей; основ экономических знаний, творческого подхода к решению нестандартных ситуаций; способности к самосовершенствованию и саморазвитию.

Коммуникативность выпускников и умение работать в команде определены работодателями как одни из важнейших личностных качеств, характеризующих потенциальную профессиональную ценность специалиста.

Не обошли вниманием респонденты и другие личностные качества выпускников, дополняющие основные: мобильность и активность, креативное мышление и готовность к инновациям, здоровую амбициозность и инициативность. Особо ценится быстрая обучаемость и желание работать, хорошие знания компьютерных программ, энтузиазм и смелость, энергичность и лояльность, управляемость, открытость новому опыту и готовность к переменам и т.д.

Респондентами было обосновано, что выделенные ими личностные качества обеспечивают карьерный и профессиональный рост выпускников, бесперебойное функционирование предприятия и составляют базовую основу экономики производства. Перечисленные респондентами личностные качества специалистов способствуют некому прорыву в профессиональной сфере выпускников, внесению новых тенденций и идей в их деятельность. Лидерами востребованных профессий по результатам исследования рынка труда, включая данные центра занятости, обозначены направления: техническое и технологическое, экономическое и управленческое.

Полученные данные исследования рынка труда составили основу стратегического планирования деятельности ресурсного центра по формированию профессионального самоопределения старшеклассников. Социальное партнерство позволило выстроить всевозможные индивидуальные маршруты обучения учеников, обеспечить преемственность высшего, среднего профессионального образования и производства, в соответствии с интересами и склонностями старшеклассников с последующим трудоустройством на предприятия Корпоративного Университета – субъекта сети. Таким образом, на данном этапе осуществлен поиск и обработка информации по выявлению потребностей субъектов образовательного пространства и способностей учащихся с целью определения содержания и тематики практикоориентированных курсов.

На формирующем этапе осуществлена апробация практикоориентированных курсов, входящих в вариативную часть стандарта основного (полного) образования в процессе подготовки учащихся; отслеживание динамики формирования профессионального самоопределения старшеклассников при реализации структурно-функциональной модели, анализ успеваемости школьников по результатам изучения практико-ориентированных курсов. Основные методы исследования – беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование.

В ходе опытно-поисковой работы вторая группа обучалась по традиционной методике обучения, основанной на освоении курсов технологии. Курсы технологии направлены на изучение основ профессии и включают в себя основные общие понятия, такие как освоение основ применения оборудования и инструментов, материалов и технологий. В первой группе обучение осуществлялось на основе реализации структурно-функциональной модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Курсы по выбору реализовывались по следующим направлениям: основы производства, вождение и техобслуживание, медсестринское дело, телекоммуникация, энергетика, автоматика, современные информационные технологии, маркетинговые исследования, организация правильного питания, официант бармен.

При освоении курсов ученики могли выбрать более подходящую специальность в соответствии с собственными интересами и способностями для продолжения образования. Курсы проводились преподавателями университета с применением различных методик профессионального обучения [204].

По завершению изучения курсов по выбору проводились профессиональные пробы. Профессиональные пробы позволяют ученикам принять осознанное решение по выбору будущей профессиональной деятельности т.к. они погружают школьников в профессию и реальные производственные условия, выявляют недостатки и преимущества выбранного вида профессиональной деятельности.

Обобщающий этап включал анализ успеваемости учеников по результатам изучения практико-ориентированных курсов, обобщение, осмысление и окончательную обработку результатов опытно-поисковой работы. Методы исследования – анализ, статистическая обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-поисковой работы.

В соответствии с проблемой, гипотезой и поставленными задачами исследования, опираясь на теоретико-методологическую базу исследования, была разработана программа опытно-поисковой работы:

1) проверка исходного уровня сформированности профессионального самоопределения учеников с помощью опросников [47,61,66];

2) апробация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной самореализации учеников;

3) наблюдение и оценка выполнения практических заданий в рамках практико-ориентированных курсов;

4) анкетирование учеников в начале и по завершению освоения курсов с целью изучения их ожиданий и удовлетворенности после завершения;

5) анкетирование педагогических работников с целью получения информации о применяемых ими методах и средствах обучения и выявления факторов, влияющих на выбор будущей профессиональной деятельности учеников;

6) анализ, обобщение и окончательная обработка полученных результатов с применением методов математической статистики.

На констатирующем этапе были определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самореализации учеников.

Разработка критериев и показателей позволяет диагностировать фактический уровень и прогнозировать уровень достижения под влиянием образовательного процесса в условиях ресурсного центра. С. М. Вишнякова понимает под термином «критерий» обобщенный признак, на основе которого формулируется оценка качества объекта [23, с.144], а «показатель» как количественную характеристику состояния какого-то одного аспекта [23, с.237]. Критерии и показатели оценки сформированности профессионального самоопределения учеников представлены в Таблице 4. Целью методик оценивания уровня сформированности профессионального самоопределения учеников является отслеживание динамики их формирования по критериальным показателям.

Сравнительный анализ уровня сформированности профессионального самоопределения старшеклассников проводился на основе сопоставления результатов обучения до и после внедрения схемы единого образовательного пространства в условиях ресурсного центра.

Таблица 4 – Критерии и показатели оценки сформированности профессионального самоопределения старшеклассников К1 – моти- П1 Сформированность мотивов выбора для направле- Тестирование, наблюдение, вационноП 2 Положительное (оптимистическое) отношение к (предназначена для выявлепотребностситуации выбора ния склонности к тому или ный П3 Активная позиция школьников в осуществлении иному типу профессии), К.

процесса принятия решения о выборе направления Замфир (мотивации трудодальнейшего образования вой деятельности), А.Е. ГоП4 Способность школьников руководствоваться в кон- ломшток (познавательные профессионального маршрута общественно значимы- (профориентация) К2 – инфор- П5Владение информацией о спектре выбора направ- Оценка теоретического этапа мационный лений продолжения образования практико-ориентированных П6 Наличие интереса к конкретной деятельности профессиональных проб и П7 Умение работать с источниками профориентацион- НОУС, оценки по курсам П8 Знание своих способностей, качеств, склонностей, анкетирование, беседа важных для профессионального самоопределения П9 Готовность школьника обращаться к жизненными примерам, демонстрирующим факторы, влияющие на профессиональный выбор и его ограничители П10 Умение распознавать внешние и внутренние факторы, влияющие на выбор образовательного и профессионального пути, а также основные ограничители П11 Информированность о требованиях, предъявляемых к человеку избираемым направлением дальнейшего обучения или трудовой деятельности К3 – дея- П12 Умение ставить цель и составлять программу дей- Оценка практического этапа П13 Умение анализировать имеющиеся варианты про- профессиональных проб и практичедолжения образования, с учетом возможных ограни- НОУС, оценки практических ский П14 Способность успешно включаться в продуктив- курсам технологии, факультативам, беседа, наблюденую, практическую деятельность, направленную на приобретение опыта в избираемой сфере труда ние, анкетирование П15 Способность использовать имеющийся опыт взаимодействия с профессионально-производственной и социокультурной средой в контексте профориентационно значимых проблем Эффективность формирования профессионального самоопределения старшеклассников оценивалась по уровням: низкий, средний и высокий в соответствии с определенными выше критериями и показателями. При этом низкий уровень характеризуется наличием поверхностных знаний, средний – достаточными знаниями, умениями и навыками для осуществления типичных видов деятельности; высокий – наличием знаний, умений и навыков для решения нетипичных жизненных и производственных ситуаций.

Например, деятельностно-практический критерий на низком уровне характеризуется: наличием поверхностных знаний и представлений о будущей профессии; демонстрацией умений шаблонности при выполнении практических заданий и проведении исследований, отсутствием умения самоанализа и самооценки собственной деятельности. На среднем уровне проявляются: достаточные знания о видах деятельности специалиста выбранной области; умения решать нестандартные задачи с применением информационных технологий; любознательность. Высокий уровень характеризуется: наличием у учеников знаний о видах деятельности специалистов различных сфер; умением решать нестандартные задачи с применением творчества; обладают оригинальность мышления, способностью оценить собственные результаты деятельности.

При описании организации и характеристик содержания опытнопоисковой работы, необходимо отметить вклад Б. Н. Гузанова, Е.С. Жолдыбаева и С. С. Контаева, Ж. Ж. Турсыновой, В. А. Федорова, которые совместно с нами участвовали в корректировке методических подходов [186; 187;

188; 191; 192].

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы В процессе проведения опытно-поисковой работы для расчета уровня сформированности профессионального самоопределения школьников применялись следующие формулы и методы математической статистики:

Среднее арифметическое выборки x (xi 1...n -выборочное среднее) рассчитывается по формуле 1:

где xi – выборочные значения; n – объем выборки.

Степень сформированности профессионального самоопределения школьников характеризуется средним арифметическим x и определяется усвоением учащимися практико-ориентированных курсов.

Средний балл, полученный школьниками за выполнение конкретного задания, предусмотренного изучением практико-ориентированных курсов, рассчитывался на основе формулы расчета среднего арифметического 2:

где x1 – количество школьников, имеющих низкий уровень рассматриваемого критерия; x 2 – количество школьников, имеющих средний уровень; x3 – количество школьников, имеющих высокий уровень.

Частота распределения оценок характеризуется количеством оценок «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» при каждом оценивании знаний и умений школьников.

Выборочная дисперсия D x, является показателем, характеризующим частоту распределения и описывает степень разброса данных относительно среднего значения, которая рассчитывается по формуле 3:

D x как статистическая величина характеризует отклонение частных значений от средней величины конкретной выборки, поэтому, чем меньше дисперсия, тем меньше отклонения от средней величины. Даже незначительные изменения в значениях дисперсии позволяют преподавателям осуществлять своевременную корректировку учебной деятельности школьников, например, увеличение значения дисперсии объясняется недостаточной проработкой материала как со стороны преподавателей, так и со стороны школьников.

Стандартное отклонение s (его еще называют средним квадратическим отклонением) рассчитывается по формуле 4 и характеризует среднее отклонение от среднего значения выборки:

Стандартное отклонение s позволяет выявить адекватность логики изучаемого материала в процессе изучения практико-ориентированных курсов.

Для проверки гипотезы о равенстве средних двух выборок (совпадения характеристик групп) применялся критерий Крамера-Уэлча, рассчитываемый по формуле 5:

где М – количественный состав второй группы;

N – количественный состав первой группы;

D x – выборочная дисперсия второй группы;

D y – выборочная дисперсия первой группы;

x – средний балл во второй группе;

y – средний балл в первой группе.

Достоверность совпадений и различий характеристик сравниваемых выборок позволяет определить Критерий Крамера-Уэлча. Полученное значение необходимо сравнить с критическим значением Т 0,05 = 1,96: если Т эмп 1,96, то характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05; если Т эмп > 1,96, то достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95 %.

Для достоверности проверки гипотезы о равенстве средних двух выборок (совпадения характеристик групп) применялся еще и критерий 2 (хиквадрат). Критерий хи-квадрат применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей на основе измерений по шкале наименований в двух независимых выборках и рассчитывается в соответствие с формулой 6.

где n1 и n2 - объемы выборок; N = n1 + n2 общее число наблюдений, Оin1 и Oin 2 - среднеарифметические значения.

На основе критерия хи-квадрат проверяется нулевая гипотеза о равенстве вероятностей (значений вероятностей р1 и р2) выполнения заданий школьниками контрольной и экспериментальной групп. При проверке нулевых гипотез значения вероятностей р1 и р2 необязательно должны быть известны, так как гипотезы только устанавливают некоторые соотношения между значениями вероятностей. Проверка гипотезы H0 при альтернативе Н1:

р1>р2. Пусть a принятый уровень значимости. Тогда значение статистики Т, полученное на основе экспериментальных данных, сравнивается с критическим значением статистики х1-2,, которое определяется по таблице критерия хи-квадрат c одной степенью свободы с учетом выбранного значения. Если верно неравенство Tр2. Пусть принятый уровень значимости.

В соответствие таблицы 2 критерия хи-квадрат c одной степенью свободы (v=l) и уровня значимости =0,05 найдем х1-а =Ткритич = 3,89. Отсюда верно неравенство Тнаблюд Ткритич (18,6 3,89). Согласно правилу принятия решений для критерия 2, полученный результат дает достаточно оснований для отклонения нулевой гипотезы, т. е. возможные результаты эксперимента двух групп дают достаточные основания для принятия предположения о различных характеристиках сравниваемых объектов, следовательно, достоверность выборок составляет 90%.

школьников по мотивационно-потребностному критерию (Ок) рассчитывается по показателям сформированности мотивов выбора для направления продолжения образования (П1), положительного (оптимистическое) отношения к ситуации выбора (П 2), активной позиции учеников в осуществлении процесса принятия решения о выборе направления дальнейшего образования (П 3), способности учеников руководствоваться в конструировании и реализации образовательно-профессионального маршрута общественно значимыми ценностями (П4) по формуле 7:

где Оi – оценка по каждому соответствующему показателю.

школьников по мотивационному критерию (Ооп) определяется по показателям владения информацией о спектре выбора направлений продолжения образования (П5), наличия интереса к конкретной деятельности (П6), умению работать с источниками профориентационно значимой информации (П7), знанию своих способностей, качеств, склонностей, важных для профессионального самоопределения (П8), готовности ученика обращаться к жизненными примерам, демонстрирующим факторы, влияющие на профессиональный выбор и его ограничители (П9), умению распознавать внешние и внутренние факторы, влияющие на выбор образовательного и профессионального пути, а также основные ограничители и способы их компенсации (П10), информированности о требованиях, предъявляемых к человеку избираемым направлением дальнейшего обучения или трудовой деятельности (П 11) по формуле 8:

где Оi – оценка по каждому критериальному показателю.

школьников по деятельностно-практическому критерию (Ом), рассчитывается как среднее арифметическое показателей – умение ставить цель и составлять программу действий ее достижений (П12), умение анализировать имеющиеся варианты продолжения образования, с учетом возможных ограничителей (П13), способность успешно включаться в продуктивную, практическую деятельность, направленную на приобретение опыта в избираемой сфере труда (П14), способность использовать имеющийся опыт взаимодействия с профессионально-производственной и социокультурной средой в контексте профориентационно значимых проблем (П15) по формуле 9:

где Оi – оценка по каждому критериальному показателю.

Интегративная оценка уровня сформированности профессионального самоопределения школьников по компонентам мотивации (U) рассчитывается педагогами с учетом трех обозначенных критериев по формуле 10:

Низкий уровень присваивался школьнику, если U < 5; средний уровень, если 6 U < 10; высокий уровень, если 11 U< 15.

Вычисления осуществляются с помощью программы Microsoft Excel.

Проверка исходного уровня сформированности профессионального самоопределения учеников в соответствии с разработанной программой опытно-поисковой работы осуществлялась с помощью тестового задания на констатирующем этапе. Целью тестирования школьников является определение первоначального уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся для сравнения с последующими измерениями. Максимальное количество баллов, набравших школьником, составляет 3-15, причем низкий уровень присваивался школьнику, если Rвход. < 5; средний уровень, если 6 Rвход. < 10; высокий уровень, если 11 Rвход. 15. Оцениванию подлежало качество выполнения заданий на основе выделенных показателей.

Полученные результаты входного контроля (Таблица 5) показывают о том, что 78,37% учеников второй группы и 76,84 % первой группы представили низкий уровень сформированности профессионального самоопределения, 13,88 % учеников 2 группы и 16,35 % 1 группы – средний, 7,75 % учеников 2 группы и 6,81 % 1 группы – высокий. Результаты констатирующего этапа показывают, что как во 2 группе, так и в 1 группе показатели практически одинаковы и соответствуют низкому уровню намерений. Констатация данного факта определила необходимость создания единого образовательного пространства субъектов сети ресурсного центра, внедрения разработанной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий в целях формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Таблица 5 – Сформированность профессионального самоопределения (констатирующий этап) Среднее значение 2 группы группа П Среднее значение 1 группы Уровень сформированности профессионального самоопределения второй и первой групп проверена и с помощью методики «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»[80, с. 440]. Опросник - карта интересов, отражающая направленность интересов в 29 сферах деятельности (бланк для ответов, представляет собой матрицу из 6 строк и 29 колонок). Каждая колонка опросника соответствует одной из сфер интересов. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания - от -12 до -6 баллов, интерес отрицается - от -5 до - 1, интерес выражен слабо - от +1 до +4, выраженный интерес - от + до +7 и ярко выраженный интерес - от+8 до+12 баллов. В диссертационном исследовании приняты следующие уровни по данному опроснику:

«ярко выраженный интерес» от +8 до +12 баллов – высокий уровень;

«выраженный интерес» от +5 до +7 – средний;

«интерес выражен слабо» от +1 до +4 – низкий.

Рисунок 3 – Результаты исследования интересов учеников Результаты анкетирования (Рисунок 3) подтвердили результаты входного контроля (входной контроль 70,85% без учета среднего уровня), что 77% (209 человек) затрудняются в принятии решения по выбору своей будущей профессии из-за незнания предложенных направлений подготовки и видов профессиональной деятельности по каждому из них. Остальные осуществляют выбор, аргументируя его влияние окружающей средой (родственники, знакомые, социальная престижность и т.д.), что также подразумевает отсутствие собственных мотивов, желания самореализоваться в профессиональной деятельности.

Значение критерия Крамера-Уэлча рассчитывался по формуле 5 и составил:

В эконометрике применяется уровень значимости, а значение критерия Т Крамера-Уэлча (модуля статистики) сравнивается с граПолученный результат Т эмп ЭГ 0, меньше критического значения 0,07128 < 1,96, что свидетельствует о совпадении характеристики второй и первой групп на уровне значимости 0,05.

Констатация данного факта определила необходимость создания единого образовательного пространства субъектов сети ресурсного центра и введение практико-ориентированных курсов. Обучение в ресурсном центре учащихся 1 группы осуществлялось в рамках модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников (Рисунок 2). Формирующий этап ОПР включал в себя промежуточные срезы знаний и выполнение практических заданий учащимися в течение установленного времени обучения.

Аналогичная схема расчетов формирующего этапа показывает, что 57,12% выпускников второй группы и 49,1 % первой группы представили низкий уровень сформированности профессионального самоопределения, 27,74 % учеников 2 группы и 30,01 % 1 группы – средний, 15,14 % учеников 2 группы и 20,89% 1 группы – высокий.

Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы представлены на Рисунке 4 в сравнении с результатами констатирующего этапа.

На контрольном этапе проводилось также анкетирование школьников по опроснику - карта интересов. Подобный опрос проводился на всех этапах эксперимента. По результатам анкетирования выявлено, что 62% (76 человек) 2 группы и 26% (33 чел.) 1 группы затрудняются еще в принятии решения по выбору своей будущей профессии. Отметим, что в сравнении с анкетированием на констатирующем этапе, учеников, затрудняющихся в принятии решения, уменьшилось (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Результаты формирующего и констатирующего Опрос преподавателей показал, что технологии и методы обучения идентичны в двух группах: второй и первой. В одной и другой группах применяются информационно-коммуникационные технологии. Преподаватели практико-ориентированных курсов отметили повышенный интерес школьников к практическим знаниям на производстве, исследовательской деятельности и изучению дисциплин общеобразовательного цикла.

На контрольном этапе ОПР в первой группе были проведены профессиональные пробы (проверка первоначальных умений конкретного вида профессиональной деятельности в соответствии с интересами и способностями старшеклассников) и тест (выявление теоретического уровня освоенных знаний учащимися), затем выполнен окончательный анализ достигнутого уровня сформированности профессионального самоопределения учеников.

Профессиональные пробы оценивались в соответствии с показателями Таблицы 4. Результаты сформированности профессионального самоопределения школьников на контрольном этапе представлены в Таблице 6.

Таблица 6 Сформированность профессионального самоопределения старшеклассников (контрольный этап) Группа Показатель Уровень сформированности Средний Дисперсия Стандартпрофессионального самооп- балл ное отклоDx группа Среднее значение 2 группы группа Среднее значение 1 группа Результаты контрольного этапа показывают, что 52,36 % учеников второй группы и 4,24 % первой группы представили низкий уровень сформированности профессионального самоопределения, 18,95 % учеников 2 группы и 13,40 % 1 группы – средний, 28,69 % учеников 2 группы и 82,36 % 1 группы – высокий.

Подсчитаем значение критерия Крамера-Уэлча по формуле 5:

статистики) сравнивается с граничным значением Полученный результат меньше критического значения 1,89 < 1,96, что свидетельствует о совпадении характеристики второй и первой групп на уровне значимости 0,05.

низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий Рисунок 5 Результаты формирования профессионального самоопределения старшеклассников на разных этапах опытно-поисковой работы На констатирующем этапе также проводилось анкетирование учеников по опроснику карта интересов. Подобный опрос проводился в начале опытно-поискового этапа, формирующем и на контрольном. По результатам анкетирования выявлено, что 53% (65 чел.) 2 группы и 6 % (9 чел.) 1 группы затрудняются еще в принятии решения по выбору своей будущей профессии.

Отметим, что в сравнении с анкетированием на констатирующем и формирующем этапах количество учеников, затрудняющихся в принятии решения, уменьшилось (Рисунок 5).

После проведения профессиональных проб осуществлен опрос преподавателей и социальных партнеров. Результаты опросы выявили повышенный интерес и смотивированность всех субъектов к подготовке и участию в профессиональных пробах на базе социальных партнеров. В роли экспертов при проведении профессиональных проб были не только преподаватели, но и работодатели и представители университета. Опрос работодателей и представителей университета выявил удовлетворенность результатами совместной работой с ресурсным центром и уровнем сформированности профессионального самоопределения школьников для продолжения обучения.

Полученные результаты опытно-поисковой работы показывают эффективность формирования профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре. Профильная подготовка в ресурсном центре позволила учащимся реализовать свои профессиональные планы в соответствии с собственными профессиональными интересами и потребностями.

В заключении необходимо отметить, что за три года обучения в ресурсном центре наблюдается тенденция роста интереса выпускников к профессионально-техническому образованию, что соответствует запросу рынка труда региона на специалистов различных сфер экономики (Таблица 7).

Таблица 7 – Профессиональные образовательные маршруты выпускников РЦ Уч. год Количество КарГТУ КарГУ КЭУ КГМУ Др. ву- СНГ Другое Примечание к Таблице 7:

КарГТУ – Карагандинский государственный технический университет;

КарГУ – Карагандинский государственный университет;

КЭУ – Карагандинский экономический университет;

КГМУ – Карагандинский государственный медицинский университет.

Результаты проведенной опытно – поисковой работы подтверждают эффективность модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников и актуализирует необходимость разработки и внедрения практико – ориентированных курсов для осознанного выбора учениками будущей трудовой деятельности, установления дисбаланса между рынком труда и рынком образовательных услуг, рациональное распределение трудовых ресурсов, опережающей подготовки кадров.

1. Проведенное исследование рынка труда на основе опроса руководителей и топ-менеджеров кадровых служб предприятий различных форм собственности позволило составить основу стратегического планирования деятельности ресурсного центра по формированию профессионального самоопределения старшеклассников.

2. На основании теоретических основ содержания понятия профессионального самоопределения старшеклассников, изучения потребностей потребителей образовательных услуг реализована структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях ресурсного центра, результативность применения которой проверена в ходе опытно-поисковой работы, осуществленной в три последовательно выполненных этапа:

– на констатирующем был осуществлен поиск и обработка информации по выявлению потребностей субъектов образовательного пространства и способностей учащихся с целью определения содержания и тематики практико-ориентированных курсов;

–на формирующем этапе осуществлена апробация разработанных практико-ориентированных курсов и проведен мониторинг динамики формирования профессионального самоопределения старшеклассников при реализации предложенных педагогических условий;

– контрольный включал анализ успеваемости школьников по результатам изучения практико – ориентированных курсов на основе тестирования и проведения профессиональных проб, что позволило установить достигнутый уровень сформированности профессионального самоопределения учеников.

3. Структура процесса профессионального самоопределения включает в себя знания, умения и навыки. Знания формируются на теоретических занятиях, умения и навыки – на практических занятиях в процессе изучения практико – ориентированных курсов на базовых площадках субъектов сети.

Результативность процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников оценивалась по уровням: низкий, средний и высокий в соответствии с выбранными критериями и установленными показателями:

4. Полученные результаты в ходе проведения опытно-поисковой работы показывают эффективность формирования профессиональных намерений старшеклассников в ресурсном центре, направленной на профессиональное самоопределение личности учеников на основе социального партнерства.

Профильная подготовка в ресурсном центре позволила осознанно реализовать свои профессиональные планы в соответствии с приобретенными устойчивыми профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения профессионального обучения. При этом необходимо отметить, что за три учебных года деятельности ресурсного центра по разработанной модели формирования профессионального самоопределения в различные вузы Караганды поступили более 90% от всех выпускников. Кроме того, приведенные результаты опроса выпускников ресурсного центра показывают устойчивую тенденцию роста интереса к получению технического профессионального образования, что и соответствует запросам рынка труда данного региона. Все это позволяет заключить, что сетевое взаимодействие образовательных организаций, концентрация ресурсов, единое образовательное пространство в условиях деятельности ресурсного центра на основе социального партнерства способствует формированию требуемого работодателями профессионального самоопределения старшеклассников.

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования профессионального самоопределения старшеклассников, что способствует целенаправленной подготовке молодежи к сознательному выбору будущей профессии, поскольку только это можно считать залогом успешности в последующей трудовой деятельности. Подобный подход требует разработки программ профессиональной ориентации молодежи, направленных на развитие и поддержание спроса населения на услуги профессионального образования в соответствии с потребностями труда.

Изучение литературы по проблеме формирования профессионального самоопределения школьников выявило, что данному процессу уделяется значительное внимание, поскольку именно профессиональное самоопределение является основой самоопределения и социализации, определяет готовность личности к освоению программ профессионального образования в соответствии с потребностью рынка труда. Основными признаками профессионального самоопределения старшеклассников являются индивидуализация на основе вариативности, профильная и уровневая дифференциация, интенсификация социальной ориентации, профессионального самоопределения при учете выявленных потребностей, интересов и способностей старшеклассников.

Реализация системы формирования профессионального самоопределения старшеклассников является методологической основой философских положений о личности как важнейшей ценности общества, а также человеке субъекте отношений и социального развития. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников базируется на внутренней активности человека, готовности личности к самоизменению, самоактуализации и саморазвитию. Содержание понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников» понимается как активный и долговременный процесс выбора профессии и результат данного процесса. Можно сказать, что профессиональное самоопределение представляет собой осведомленность о мире профессий, путях осознанного выбора и способах освоения конкретного вида будущей профессиональной деятельности с учетом профессиональной пригодности и потребности рынка труда.

Процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников и принятия решения о выборе профессии необходимо начинать в старших классах общеобразовательной школы, так как именно на этот возраст приходится интенсивное профессиональное самоопределение. Для успешного вхождения молодых людей в мир профессий, начального профессионального становления и осознанного выбора будущей профессиональной деятельности в учебных планах должна предусматриваться реализация профильного обучения. Все это требует разработки инновационных подходов к содержанию профориентационной работы за счет создания новых способов и технологий организации учебного процесса в общеобразовательной школе.

Профессиональное самоопределение школьников необходимо рассматривать в системе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что способствует выстраиванию взаимовыгодного сотрудничества между ее участниками, ориентирует школьников на получение непрерывного образования в течение жизни, развивает индивидуальные способности каждого школьника. Подобное взаимодействие участников формирует сетевую модель организации процесса обучения, единое научно – методическое и практическое обеспечение входящих в ее состав образовательных учреждений.

Подобная структура сетевой организации позволяет преодолеть автономность и закрытость организаций, взаимодействующих на принципах социального партнерства, способствует выстраиванию прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами, когда порядок делового общения задается не процедурами, а совместными действиями, их логикой. Главным субъектом сети, концентрирующим ресурсы взаимодействующих организаций различных форм собственности, является ресурсный центр, который необходимо создавать на принципах территориальной близости с учетом интересов всех структур образовательного пространства.

Единая цель и системная работа субъектов образовательного пространства в рамках ресурсного центра позволяют расширить спектр услуг по формированию профессионального самоопределения школьников без существенных затрат и создать целостность образовательной системы на основе преемственности профессионального и школьного образования. В результате, ресурсный центр в определенных условиях может выполнять роль координатора сетевого взаимодействия потребителей образовательных услуг и представляет собой многоуровневую динамичную систему, компоненты которой составляют единое ресурсное пространство, необходимое для качественного непрерывного профессионального самоопределения учащихся на основе осознанной оценки своих способностей и возможностей.

Для ориентации в сетевом взаимодействии создана единая информационная база, содержащая сведения о предприятиях региона, востребованных и перспективных профессиях и учреждениях профессионального образования для обеспечения возможности школьникам выстраивать индивидуальные маршруты обучения. Базовыми механизмами сетевого взаимодействия образовательных учреждений города становится их кооперация, направленная на совместное использование ресурсов при реализации комплексных программ и индивидуальных учебных планов школьников. На этой основе была спроектирована система многоуровневого сотрудничества образовательного учреждения с другими заинтересованными организациями, обеспечивающая возможность привлечения их ресурсов для освоения школьниками образовательных программ определенного уровня и направленности.

Для реализации системы многоуровневого сотрудничества была разработана модель формирования профессионального самоопределения школьников, реализация которой осуществляется в процессе профильного обучения и положена в основу деятельности ресурсного центра. Структура модели определена через направления деятельности каждого субъекта сети для достижения единой цели обучения и включает в себя следующие компоненты:

целевой последовательно ориентирует субъектов сети на совместную деятельность в образовательном пространстве с учетом личностных интересов, склонностей и способностей школьников, их осознанного выбора индивидуальной траектории обучения и включает определение цели и конкретных задач;

информационно-мотивационный направлен на профессиональное самоопределение школьников посредством профориентационной деятельности всех субъектов образовательного пространства, включая психологопедагогическое сопровождение;

методологический содержит исходные теоретические положения, на основе которых был спроектирован процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильной подготовки, включающий методологические подходы и систему принципов.

содержательный отражает смысловую сущность профильного обучения и представляет собой интеграцию базового компонента школьной программы с инвариантной и вариативной составляющими дополнительного образования на основе информационно-коммуникационной технологии обучения и психолого-педагогического сопровождения учеников;

организационно-деятельностный обеспечивает формирование профессионального самоопределения старшеклассников, включает комплекс методов, форм и средств обучения и реализует следующие функции: организационную, формирующую и ресурсную;

оценочный содержит критерии и установленные уровни сформированности компонентов профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения;

результативный определяет успешность реализации разработанной модели и направлен на проверку эффективности формирования профессионального самоопределения школьников.

Модель представляет собой педагогическую систему, все компоненты которой взаимосвязаны и дополняют друг друга, результат реализации которой предусматривает сформированный высокий уровень профессионального самоопределения школьников. При разработке модели мы основывались на положениях системного, деятельностного, личностно – ориентированного и контекстного подходов, а также учитывали следующие принципы: единство процесса обучения школьников с учетом личностных и социальных потребностей; преемственность содержания образования школа – организации профессионального образования – работодатели; осознанность и активность школьников в процессе построения индивидуальных траекторий обучения;

соответствии элективных курсов личностным потребностям учеников.

Проведенное исследование показало, что реализация модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников обеспечивается комплексом педагогических условий: организация обучения в условиях единого образовательного пространства «школа – учреждения профессионального образования – работодатели»; включение в процесс обучения комплекса учебно-производственных заданий, включающих инвариативную часть (курсы технологии), вариативную часть (курсы по выбору); психологопедагогическое сопровождение учащихся, включающее профессиональную информацию, профориентационное консультирование и эвристическую деятельность.

В интересах устойчивого самоопределения школьников, повышения их заинтересованности практикуется различные формы занятий: лекции, погружения, проекты, экскурсии на предприятие, которые сопровождаются демонстрациями и предусматривают личное участие школьников, что помогает им лучше представить себе условия и содержание профессиональной деятельности. Особую роль в этом играют элективные курсы профильной направленности «Основы производства», «Телекоммуникация. Энергетика. Автоматика», «Современные компьютерные технологии», «Горное дело», в проведение занятий по которым участвуют преподаватели университета соответствующих по профилю кафедр с конкретными занятиями-погружениями.

В процессе проведения занятий по программе факультатива «Основы профессионального технического обучения» организуется исследовательская или проектная работа школьников совместно со студентами университета направления подготовки «Профессиональное обучение».

Опытно-поисковая работа (далее ОПР) по теме настоящего исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, а также этап обработки эмпирических данных. Результаты проведенной опытно-поисковой работы подтверждают результативность модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников и актуализируют необходимость сетевого взаимодействия учреждений образования в условиях ресурсного центра на основе социального партнерства.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием профессионального самоопределения старшеклассников. Актуальным остаются вопросы проектирования и разработки новых механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров по формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов с целью опережающей подготовки кадров в рамках школа – профессиональные учреждения производство.

Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы :

[монография] / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. 200 с.

Архипов, В. М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: дис….канд. пед. наук: 13.00.01 / Архипов Вячеслав Михайлович. М., 1996.-124 с.

3. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих кадров / С.Я. Батышев. – М.:

Экономика, 1984. – 248 с.

Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженернопедагогических специальностей / В.С.Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. – 329 с.

5. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. – 168 с.

6. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – 192 с.

7. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П.Беляева // Педагогика. 1994. №4. С. 26.

Беляева, А. П. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / А. П. Беляева, Н. Т.

Штак. М., 1979. – 68 с.

Беляева, А. П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А. П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. 1978. С.25-48.

Бердяев, H. A. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М.: Мысль, 1990. 177 с.

М.Н. Берулава. – М.: Педагогика, 1993. – 172 с.

Бехтерев, В. М. Психологическое определение личности / В. М.

Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. СПб., СПб., 2000. С. 15.

Блонский, П. П. Трудовая школа ч 1. / П. П. Блонкий.- Литер.издат. отдел Народного комиссариата по просвещению. М., 1919.-109с.

Бодров, В. А. Проблемы профессионального психологического отбора / В. А. Бордов // Психологический журнал. 1985. Том 6. №2. С.

85.

Бодалев, А. А. Психология общения: Избр. психол. тр.: Учеб.метод. пособие / Рос. акад. образования. Моск.психол.-социал.ин-т. 3-е изд., перераб.и доп. М.: Изд-во Моск.психол.-социал.ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. 320с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; ред. Д. И. Фельдштейн. – 3-е изд. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 349 с.

Борисова, Е. M. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопросы психологии 1988.

№ 1. С. 77.

Браиловский, Е. С. Психологическое изучение профессии шофера / Е. С. Браиловский, Г. И. Левигурович // Гигиена и патология работников.

М., 1930.

З. И. Васильева. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова // Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. – М. :

Изд-во МГОПУ, 2006. – 99 с.

Вершинин, С. И. Автоматизированная информационная система / С. И. Вершинин «Профориентация учащихся г. Москвы». М.: НИИРО, 2003. 80 с.

22. Витиньш, В. Ф. Профессиональная ориентация / В. Ф. Витиньш.

М.: Педагогика, 1986. – 107 с.

Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами / С.В.Воробьева. – М.: Академия, 2008. – 208 с.

Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект [Текст] / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. М.: 5 за знания, 2006. 352 с.

Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: АспектПресс, 2000. – 1008 с.

Гаврилин, А. В., Шалыгина, О. В. Аналитический обзор существующих моделей профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений // Вопросы интернет образования: Электронный журнал, 2008. № 56 (январь).

Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21.

Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. № 2. С. 5.

30. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43.

Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.

Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

Гоноболин, Ф. Н. Очерки психологии советского учителя / Акад.

пед. наук РСФСР. Ин-т психологии; под ред. М. В. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1951. 155с.

Гриншпун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. № 9. – С.65.

35. Гриншпун, С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. №7. – С. 100.

36. Гриншпун, С. С. Педагогическое руководство подготовки старшеклассников к выбору профессии / С. С. Гришпун, Л. И. Дубровская. – М.:

Бинф, 1981. – 147 с.

Гриншпун, С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2004. № 7. – С.

85.

Гастев, А. К. Трудовые установки / А. К. Гастев. М., 1924. (Переиздано в 1973 г.).

Гузанов, Б. Н. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в ресурсном центре на основе социального партнерства / Б. Н. Гузанов, Б. К. Утемуратова // В мире научных открытий. – 2014. – № (55). – C. 7-31.

Гузанов, Б. Н. Концепция образовательного кластера многоуровневой подготовки кадров для предприятий машиностроения и металлургии / Б. Н. Гузанов, Т. Б. Соколова, Н. А. Бабкин // Профессиональное образование и рынок труда. 2013. № 1. С. 16-18.

Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. СП.: КАРО, 2005. – 59 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / под ред.

А. П. Тряпицыной / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2006. 167 с.

Даутова, О. Б. Дидактические основы конструирования профильной школы / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. М., 2005. 327 с.

Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. – М.: Просвещение, 1997. – 190 с.

46. Дружилов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография / С. А. Дружилов. – Воронеж: Научная книга, 2010. – 262 с.

Диагностика мотивации достижения / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г.М., Мехрабиан А. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C. 98.

Ермаков, Д. С. Профильное обучение: Проблемы и перспективы // М., Народное образование. 2004. №7. С. 101.

Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм:

концепция и реальность // Психол. журн., 2001. том 22 № 4. С.51.

Жафяров, А. Ж. Концепции и учебные планы профильного обучения / А. Ж. Жафяров, Н. Е. Мединс. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 48с.

Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности:

сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. – М.: Изд-во МГУ, 1968 – 238 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.

Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н.

Емельянова. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 256 с.

Занков, Л. В. Вопросы обучения и развития / Л.В. Занков// Советская педагогика. – 1957. – №5 С. 13.

Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета: монография / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Министерство образования Россйской Федерации. Кемер. гос. ун-т. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 273 с.

Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н. Н. Захаров. – М., 2008. – 270 с.

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф. Зеер. – М.:

Акад. проект; Екатеренбург: Деловая кн., 2004. – 188 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.

Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

Зорина, А. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / А. Я. Зорина. – М.: Просвещение. 1998.128 с.

Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Питер., 2003.512 с.

62. Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие / Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. – Белгород:

БелГУ, 2006. 267 с.

63. Испулова, С. Н. Служба занятости населения: профориентационная работа: учеб. пособие / С. Н. Испулова. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. 111 с.

Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96 с.

Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практикоориентированного обучения учащихся / И. Ю. Калугина. Екатеринбург, 2000. – 215 с.

Карелин, А. А. Психологические тесты: в 2-х т. / под ред.

А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. С. 25.

Касаткина, Н. Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) / Н. Э. Касаткина, E. JI. Руднева // Мир психологии. 2003. № 3. С. 204.

Каспржак, А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А. Г. Каспржак // – М., Новая школа, 2004. 160 c.

69. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Изд-во Арена, 1994. – 75 с.

Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 198 с.

Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд):

Учебное пособие / Е. А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта – 2003. – 320 с.

Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. 56 с.

Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. 222 с.

74. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 192 с.

Колбановский, В. Н. Потребности как источник активности / В. Н. Колбановский // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань, 1967. – 254 с.

Ковалева, Г. Е. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения /Г. Е. Ковалева. – Ленинград, 1990. 193 с.

Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. СПб.: КАРО, 2006.

Коннычева, Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: дис…. канд. пед. наук:

13.00.08. / Коннычева Галина Григорьевна. Саратов, 2001. 143 с.

Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2007.

№2.– С. 5.

Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993.

№5. С. 24.

Концепция развивающего обучения в основной школе: учеб. программы (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов и др..

М.: ВИТАПРЕСС, 2009. 448 с.

Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения. Российская академия образования. Приказ Минобрнауки РФ от 13.11.2003 № 14-51-277 /13 Москва, 2006. – 3 с.

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы // ФЦПРО на 2011-2015 гг.: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru/.

85. Кочевники Евразии (в калейдоскопе веков и тысячелетий). / под ред. Артыкбаев Ж. О. // СПб.: Мажор, 2005.320 с Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методический анализ / В. В. Краевский. М., 1977. 264 с.

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод. пособие / под ред. Журкиной А. Я., Чистяковой С. Н. М.: Филология. Ин-т общего сред, образ. РАО, 1997. – 80 с.

Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде. Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

89. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51.

Кулькевич, С. В. Педагогика: личности в гуманитарных теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учреждений, завучей, ИПК, учителей / С. В. Кулькевич. – Ростов н/Д: Учитель, 1999.

– 560 с.

Кушнир, С. В. Деятельность службы профориентации и занятости в подготовке школьников к выбору профессии 1970-1990 гг.: дис....канд.

пед. наук.: 13.00.01 / Кушнер Светлана Викторовна. М, 1996. 175 с.

92. Леонтьев, А.. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Смысл, 2005. – 352 с.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 444 с.

Лейтес, Н. С.Проблема общих способностей в возрастном аспекте/ Лейтес Н. С. // Вопросы психологии.1969. №2. С.15.

Максимов, В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. Чебоксары, 2008. – 301 с.

96. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. Пособие / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2002. – 256 с.

97. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. – 308 с.

98. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С.47.

99. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.

100. Мартынова, А. В. Методика формирования и развития профессионального самоопределения подростков как средство профилактики дезадаптации: метод. пособ. / под науч. ред. профессоров С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. – СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006.

А. М. Матюшкин ; Моск. психол.-социал. ин-т. – М. : Изд-во Моск. психол.социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2009. – 720 с.

102. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышление и обучение/ А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.

103. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основы возрождения теории / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 367 с.

В. С. Мерлин. Пермь, 1973. 213 с.

105. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина.

М., 2002. 144 с.

106. Митин, А. Н. Культура власти и управления : Учеб.пособие для студентов и слушателей / А. Н. Митин; Урал. акад. гос. службы. Екатеринбург: Б.и., 2001. – 591 с.

107. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособностей личности: Учеб.-метод. пособие / Рос. Акад. образования. Моск.психологопед.ин-т. / Л. М. Митина М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 400 с.

108. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. – М.: Изд-во УРСС, 2006. – 200 с.

109. Молодежь и профессиональная карьера: учебно-методический комплект / под ред. Чистяковой С. Н., Журкиной А. Я. М., Ин-т профессионального самоопределения молодежи. Лаборатория основ профессионального самоопределения РАН, 1993. 30 с.

110. Молодежь на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования / под. ред. А. Л. Зимина, Н. Н. Захарова, А. Г. Антипьева. – Пермь: Перм. гос. техн. ун-т., 2003. 242 с.

111. Музалева, В. М. Программа психолого педагогического сопровождения эксперимента / В. М. Музалева // Управление современной школой, 2008. № 3.

112. Назаренко, В. В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе / В В. Назаренко // Сборник: Психолого-педагогические исследования. Барнаул. 1997. С. 56.

113. Немов, Р. С. Психологическое консультирование: учеб. пособие для студентов вузов / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 528 с.

114. Немова, Н. В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы: метод. пособ.для рук. шк /Н.В.Немов. МАПК и ПРО, 2004.76 с.

115. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995,- 460 с.

116. Нестерова, Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. – М., 1984. – 167 с.

117. Новая педагогическая технология и обучение по способностям / под ред. Ю. Е. Васильева. – Красноярск: [б. и.], 1994. – 212 с.

118. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи /Д. А.Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

120. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся): материалы для специалистов образоват. учреждения / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. – СПб.: КАРО, 2002. – 152 с.

121. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / под ред.

В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. – 174 с.

122. Огородников, И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И. Т. Огородников. – М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1969. – 132 с.

123. Олейникова, О. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Н.М. Акснова. – М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. – 131 с.

124. Осипов, А. М., Карстанье П. О социальном партнерстве в сфере образования / А. М. Осипов, П. О. Карстанье // Социология образования, 2008.

№ 4. С. 23.

125. Осницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1992. № 1-2. С. 134.

126. Основы профессиональной педагогики : учеб. пособие для вузов/ под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. :Высшая школа, 1977. – 504 с.

127. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Изд.7-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 704 с.

128. Пантелеева, В. В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения / В.В. Пантелеева // Электронный научно-культурологический журнал «Relga». – 2006. – № 16(138). – Режим доступа: http://www.relga.ru.

129. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М. : Академия, 2008. – 352 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь: энциклопедия / ред.

Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Рос. энцикл., 2002. – 527 с.

Ж. Пеллериано // Перспективы: вопросы образования. – 1989. – №4. – С. 105.

132. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии : учеб. пособие для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Инфра-М, 1998. – 528 с.

133. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии:

учеб. пособие для вузов / П. И. Пидкасистый; Моск. гос. пед. ун-т им.

В. И. Ленина. – М.: Рос. пед. агентство, 1996. – 269 с.

134. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы: справочное издание / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Пед. общество России, 1999. – 354 с.

135. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента/ А.А.Пинский // Профильная школа. – 2004. № 6.– С.17.

136. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов;

отв. ред. A.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. 255 с.

137. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности/ Е.Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Профильная школа,2003. №5. С.42.

138. Поляков, В. А. Технология карьеры / В. А. Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995. 128 с.

139. Поташник, М. М. Ресурсные школы России: реальность или фикция? / М. М.Поташник // Народное образование. 2008. № 2.

140. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации:

учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. Ярославль, ЯГПУ. – 2005.

141. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т. / под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. I том 424 е., II том 816 с.

142. Прохоров, А. М. Советский энциклопедический словарь / А.М.Прохоров и др. М., 1981. 489с.

143. Прыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С.Прыгин В.И.Степанский, В.П. Фарютин // Вопросы психологии. – 1987. №4.

С.107.

144. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М.: 2002. 400 с.

145. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

Н.С.Пряжников. – М.: Академия, 2005. – 496 с.

147. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научнометодическое пособие / под ред. Л.М.Митиной. – М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 2003.

148. Психологическая служба системы образования. Выпуск 3, научные сообщения к городской конференции / под ред А.К. Колеченко. СПб., 1998.С.41.

149. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. СПб.: 2002. 480 с.

150. Психология. Словарь / под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошенко. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

151. Редюхин, В. И. Социальное партнерство как средство кооперации субъектов развития территории / В.И.Редюхин. М., 2001.

152. Решетникова, З. А. Психологические основы профессионального обучения. / З.А. Решетникова. М.: Изд. Московского университета, 1985.

206с.

153. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М., 1996. – 237 с.

154. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. 2003. №2. С.20.

155. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования [Электронный ресурс]: одобрена на заседании Федер. координац. совета по общ. образованию 22 авг. 2012. – Режим доступа: http://school.iot.ru 156. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Стандарты. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2012/-06/21/obrstandart-dok.html.

157. Российская Федерация. Министерство образования. Стандарты.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Среднее (полное) общее образование : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 // Вестник образования. – 2004. –№ 15. – С.29.

158. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. №3. С. 3.

159. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л.Рубинштейн// Ученые записки высшей школы г. Одессы.: Т. 2, Одесса, 1922.С.148.

160. Рыбников, Н. А. Психология и выбор профессии / Н. А. Рыбников.

М., 1918. 54 с.

161. Рыкова, Е. А. Профессиональная подготовка школьников: опыт и проблемы / Е.А.Рыкова// Школа и производство. 2004. №1. С.66.

162. Ретивых, М. В. Профессиональное самоопределение школьников:

Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. / М. В. Ретивых, Симоненко В. Д. Брянск: Издво БГУ, 2005. 183 с.

163. Савина, М. С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: дис....д-ра пед. наук:

13.00.01 / Савина Марина Сергеевна. – М., 1993. – С. 273.

164. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д.Сазонова М.: Просвещение, 1988. 223 с.

165. Саруханов, Э. Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. Сп-б., 2011. – 274 с.

166. Саудабаева, Г. С. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: учебное пособие. – Алматы: Издательство ТОО «Lem», 2008. –С.4.

167. Сахаров, В. Ф. Профессиональная ориентация школьников/ В.Ф.Сахаров, Д.А.Сазонов. М.: 1982. 192 с.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.

пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

169. Сертификация, метрология и управление качеством. Краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения: учебное пособие / под общ. ред. Гузанова Б.Н. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005.– 200 с.

170. Серебренников, Л. Н. Комплексная технологическая подготовка школьников /Л.Н.Серебренников. – Ярославль, ЯГПУ, 2004.

171. Серебренников, Л. Н. Проектная деятельность школьников в предпрофильной подготовке: диагностико-ориентационные функции/ Л.Н.Серебренников // Школа и производство, 2007. №2.

172. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование/ В.В.Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16.

173. Сикорская, Н. Н. Тестирование результатов производственного обучения / Н. Н. Сикорская // Профессиональное образование. – 2005. – № 6. – С. 23.