«МАТЕРИАЛЫ X МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ (НОТВ-2013) (06-08 февраля 2013 г.) Сборник тезисов докладов НОТВ-2013 2013 Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Сигалов А.В., ...»

• передача теоретических материалов учащимся в виде печатных или электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от установочных сессий с приездом в ВУЗ, либо значительно сократить их число и длительность. [4] Одной из основных сложностей в расширении сферы использования ДОТ является незавершенность нормативной базы. Имеются так же серьезные научные, методологические проблемы в деле внедрения и эффективного использования ДОТ в вузе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Асаул А.Н. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / А. Н. Асаул, Б. М. Капаров ; под ред.

д.э.н., проф. А. Н. Асаула – СПб.: «Гуманистика», 2007. – 280с.

2. Кревский И.Г. Инновационные модели организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. // Менеджмент инноваций. – № 3. – 2008. – с. 222– 3. Миннибаев Е.К. Дистанционное образование в России: реальные условия и проблемы развития. // Ректор ВУЗа. – № 1. – 2009.

4. Хабибулина Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. – режим доступа к ресурсу:

http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/distantsionnoeobuchenieosnovnye-terminy-printsipy-i-modeli 5. Юрков А. В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие. – СПб.: ОЦЭиМ, 2005. – 36 с.

Белов А.А., Породнов Б.Т.

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕСТИРОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ

ПО МЕХАНИКЕ СПЛОШНЫХ СРЕД

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В последние годы в России в сфере образования наблюдается политика постепенного внедрения автоматизации промежуточного и финального контроля результатов обучения учащихся самых различных учебных заведений, начиная от школ и заканчивая ВУЗами.

Еще одной проблемой является то, что в России применяется пятибалльная система отметок, а точнее четырехбалльная (поскольку оценку 1 редко кому ставят). [1].

Достоинствами разработанной программы Examus являются • интуитивно понятный интерфейс;

• разделение на главную и клиентскую часть.

Работа с программой:

• Требуется только наличие Word, с версии 97;

• Система тестирована полностью автоматизирована.

Особенности документа для программы ExamusBuild:

• разметка документа достаточна простая – правильные ответы выделяются желтым цветом;

• в качестве списка вопросов может быть использован любой стандартный заголовок и любой шрифт в MS Word;

• язык в вопросах и вариантах ответа может быть любой;

• каждый вопрос начинается с новой страницы.

В качестве вопроса и вариантов ответа может быть использовано:

• различные картинки с расширениями.jpg,.png;

• различные графики и диаграммы стандартные для MS Word;

• цифры и различные спецсимволы;

• формулы Microsoft Equation 3.0 и MathType Equation 6.0 и выше.

В настоящее время в системе образования РФ официальная принята пятибалльная система оценки знаний студентов. Поэтому максимальная оценка, которую может получить студент при прохождении тестирования, равняется 5,00. Минимальной же оценкой является – 1,00.

Оценка за тест является средней арифметической оценкой за все вопросы с учетом веса каждого из них. Оценка рассчитывается по формуле [2] где S i – оценка за i-ый вопрос;

Р i – вес i-ого вопроса.

Оценка за каждый вопрос рассчитывается с точностью до сотых.

Общая оценка за тест также рассчитывается с точностью до сотых.

Оценка за вопрос рассчитывается в зависимости от количества правильных вариантов ответа в данном вопросе.

При написании программы тестирования был выбран алгоритм на основе 256-битного шифрования Rijndael [3].

Rijndael не подвержен многим видам криптоаналитических атак [4].

Для объективной оценки студентов при проведении тестирования в программе у каждого тестируемого набор вопросов и варианты ответа имеют случайный порядок и при этом хаотически перемешиваются.

Данный ПП имеет возможность запуска на любой ОС Windows, поэтому возможна его установка в компьютерных классах, а также на домашних компьютерах [5].

Навигация в данной программе осуществляется при помощи 6 кнопок и пулов для введения текста в меню управления. Программа поддерживает все различные языки. Диалоговое окно панели управления включает в себя пункты:

• выбора документа для создания;

• название нового теста;

• повторный ввод пароля;

• количество вопросов в тесте;

• создать тест. При выборе данной опции заранее подготовленный текст будет зашифрован. Зашифрованы будут при этом все вопросы в выбранном документе.

Рис. 1. Общий вид программы тестирования После создания теста появляются возможности просмотра сгенерированного теста, его удаления. В программе существует функция просмотра тестов, которые были созданы в прошлом. С ними можно выполнять аналогичные действия.

В режиме просмотра сгенерированного теста будут показаны все вопросы, какие были в исходном документе. Правильные варианты ответа при этом помечаются желтым смайлом.

После ввода студент может начать проходить тестирование. При выполнении задания кнопка «Ответить» будет скрыта до тех пор, пока тестируемый не выберет варианты ответа.

После ответа на каждый вопрос студент может увидеть оценку за данный вопрос и количество правильно и неправильно выбранных вариантов ответа. После прохождения данного теста появится окно, в котором будет указано:

• процент правильных ответов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. – М., Бином. Лаборатория, – 172 с. 2007.

2. Куклин В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А.

Савельев. Высшее образование в России. № 3, – М., – с. 146–153:

3. Kocher P.C. Timing Attacks on Implementations of Diffie-Hellman, RSA, DSS, and Other Systems. Электронный ресурс:

http://citeseer.ist.psu.edu — Cryptography Research, Inc., San 4. Nechvatal J., Barker E., Bassham L., Burr W., Dworkin M., Foti J., Roback E. Report on the Development of the Advanced Encryption Standard (AES). Электронный ресурс: http://csrc.nist.gov — National Institute of Standards and Technology.

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.

Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., Издательский центр «Академия», – 304 с. 2001.

Белянин И.В., Ивашкин Е.Г., Огурцова О.Б.

Belyanin I.V., Ivashkin E.G., Ogurtsova O.B.

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ НГТУ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА

NEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

IN THE INFORMATION AND EDUCATIONAL SPACE

NNSTU N.A. R.E. ALEKSEEV [email protected] Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева г. Нижний Новгород Доклад о новых разработках и информационных технологиях используемых в учебном процессе. Интерактивный броузер e-Learning Course. Вебинары OpenMeetings. ПО для создания электронных книг FlippingBook Publisher.

Report on new developments and information technology used in the classroom. Interactive browser e-Learning Course. Webinars OpenMeetings.

Software for creating electronic books FlippingBook Publisher.

В 2011 году в Центре дистанционных образовательных технологий Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева была разработана программа e-Learning Course.

Ее основная задача – предоставить первокурсникам комплект учебной литературы в электронном виде. Программа совместно контентом записывалась на CD/DVD диски и выдавалась студентам в начале учебного года. Таким образом были решены следующие задачи:

• предоставление учебников и учебных пособий подготовленных ведущими преподавателями Вуза;

• ознакомление первокурсников с основной информацией о факультете;

• выход на сайты информационно-образовательного пространства Первая версия e-Learning Course [1] имела интерфейс выполненный в стиле известной программы MS Outlook показана на рис. 1. Пилотный проект в виде 425 CD дисков для двух факультетов оказался удачным, и было принято решение о его дальнейшем развитии. Концепция программы менялась по ходу разработки, до тех пор, пока не было найдено решение разработки интерактивного веб браузера.

Рис. 1 Интерфейс программы e-LearninCourse 1. В декабре 2011 года вышла вторая версия e–Learning Course 2.0, которая была применена для формирования раздаточного материала и дополнительного ПО, используемого на курсах повышения квалификации профессорско–преподавательского состава НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

По интерфейсу и наполнению вторая версия существенно отличается от первой. Интерфейс пользователя был написан с использованием продукции TMS software. Библиотеки и компоненты этой фирмы распространяются как бесплатное ПО с ограничением функциональных возможностей (например, отсутствием некоторых событий). Поскольку объектно–ориентированное программирование позволяет легко обходить это препятствие, новая версия в качестве навигации использует ленточное меню, полностью эквивалентное продукции MS Office. Третья версия e–Learning Course 3.0 после почти полугодовой отладки вышла в свет в августе 2012 года. По своей сути e-Lerning Course 3.0 – это интерактивный броузер, позволяющий направить студента только на проверенные и действительно полезные ресурсы интернет. На рисунке 2 показан вход в систему вебинаров НГТУ им. Р.Е. Алексеева.[2] Рис. 2 Система вебинаров НГТУ им. Р.Е. Алексеева Основная задача по предоставлению учеников и учебных пособий выполняется на уровне просмотра файлов в формате pdf. На рисунке показана обложка комплекса учебно-методических материалов по высшей математике.

Рисунок 3 Обложка комплекса учебно-методических материалов.

Окно программы Acrobat Reader встроено в родительское окно eLearning Course. Учебники перед публикацией проходят предварительную обработку в центе дистанционных образовательных технологий. Если это обычные сканы, то обязательно нейтрализуются цветовые и серые шумы и формируется гиперссылочное оглавление. Издания в электронном виде из формата doc переводятся в формат pdf с помощью лицензионного ПО комплекса Adobe Premiere. Для возможности поиска дополнительной литературы e-LearningCourse имеет виртуальный читальный зал созданный из подборки ссылок на ведущие библиотеки российской федерации.

Студенту не требуется заниматься поиском ресурсов, так как все ссылки открываются непосредственно в интерактивном броузере. Информация о факультете/институте предоставляется в виде галереи фотографий руководящего состава, списка телефонов и текущего расписания расположенного на сайте факультета.

К перспективам развития ПО e-Lerning Course следует отнести его явную направленность на клиент-серверные технологии. Трехуровневая диаграмма развития броузера и его контента показана на рис. 4.

e-Learning Course MySQL - сервер НГТУ Учебный контент Рис. 4. Трехуровневая диаграмма взаимодействия e-LerarningCourse На первом уровне стоит непосредственно сам интерактивный броузер e-Learning Course. По сравнению с предыдущими версиями он получит индивидуальные настройки пользователя в которые войдут:

• идентификационные данные о студенте, • его аккаунты для e–Learning Server, систему вебинаров, регистрационные данные в ведущих библиотеках РФ.

Эти данные могут быть сохранены непосредственно на компьютере пользователя и в MySQL базе сервера НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

Регистрация в ведущих библиотеках реализуема на автоматическом уровне, поскольку регистрационные формы этих сайтов мало чем отличаются друг от друга в плане заполняемых полей, а программирование TCP/IP доступа на низком уровне легко решается многообразием компонентов IDE. Таким образом, получив читательский билет и зачетную книжку, любой студент, заполнив предлагаемую анкету, автоматически сможет зарегистрировать программу во избежание копирования и подстановок, получить аккаунты, зарегистрироваться на необходимых ресурсах.

Второй уровень затрагивает MySQL сервер НГТУ, который потребуется дополнить реляционной базой данных по идентификации студента. СУБД системы управления образованием развивается в НГТУ им. Р.Е. Алексеева с 2006 года и на сегодняшний день содержит почти 8000 записей идентификационных данных студентов. Существенное наполнение эта база претерпела в 2012 году, когда каждому из вновь поступивших студентов первого курса был создан логин и пароль. Это более 3500 аккаунтов для всех факультетов и институтов Задача по автоматическому формированию аккаунтов, которая и сейчас успешно выполняется, может быть существенно облегчена при формировании SQL запросов к другой не менее важной СУБД «Деканат».

Рис. 5. Электронная книга «НА ПОРОГЕ СТОЛЕТИЯ» изданная во На третьем уровне показан учебный контент, который уже сегодня получает любой студент нашего ВУЗа в пределах информационнообразовательной среды. Поэтому говоря о перспективах развития, следует подразумевать перспективы самой среды. В первую очередь это переход на современную систему управления образованием e–Learning Server 4G.

Учебный контент НГТУ им Р.Е. Алексеева на сегодняшний день составляет более 300 курсов в форме электронного УМК. Перенос базы данных от одной версии LMS в другую уже не единожды осуществлялся в рамках договора на обслуживание с компанией «Гиперметод».

К перспективным направлениям формирования контента следует отнести электронные публикации с использованием Flipping-технологий.

Пример такого издания показан на рис. 5.

Особо привлекательным моментом в этих технологиях является возможность публикации материалов в виде исполняемых.exe файлов (для offline изданий) и в html оболочке с использованием flash анимации.

Пример таких изданий можно найти на сайте Центра дистанционных образовательных технолгий НГТУ им. Р.Е. Алекссева по адресу http://cdotnntu.ru.

Подводя итоги, следует отметить:

1. C момента реализации интерактивного броузера e–Learning Course для НГТУ им. Р.Е. Алексеева прошло чуть больше года, но за это время существенно расширились его возможности.

2. В 2011 году были выпущены диски для 2-х факультетов НГТУ, в 2012 – для 5, а 2013 году каждый первокурсник получит диск в основе которого заложен запуск броузера e-Learning Course.

пространство вуза специализированным ПО, предоставляющим доступ к внутренним ресурсам и запрещающим доступ и несанкционированное копирование, полезна и перспективна.

4. Есть все предпосылки расширить возможности интерактивного броузера e-Learning Course за счет неизбежного развития

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белянин И.В., Ивашкин Е.Г., Огурцова О.Б. «Интерактивная оболочка для формирования учебных и учебно-методических материалов e-Learning Course». Материалы Всероссийской информационно-образовательной среде вуза: Традиции и Инновации. – Нижний Новгород, 25 ноября 2011 года.

2. Белянин И.В., Ивашкин Е.Г., Огурцова О.Б. «Информационнометодическое и технологическое обеспечение учебного процесса НГТУ имени Р.Е. Алексеева» Материалы XVIII международной научно-технической конференции «Информационные системы и технологии». – ИСТ-2012. – Нижний Новгород. – 2012 год.

Берестова С.А., Митюшов Е.А.

Berestova S.A., Mityushov E.A.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД

К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

INTERDISCIPLINARY APPROACH TO THE

REALIZATION OF THE PROJECT TRAINING

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Задача перехода от фрагментированных знаний к результатам обучения по общеинженерному модулю может быть решена введением в учебные планы бакалавриата междисциплинарных проектов.

The problem of transition from the fragmented knowledge to le arning outcome of the all-engineering module can be solved by introduction of interdisciplinary projects in bachelor curricula.

При переходе вузов на стандарты ФГОС одна из задач современного технического образования – сделать процесс обучения менее фрагментированным. Этого можно достичь введением в учебный процесс проектного обучения в рамках практикоориентированного бакалавриата.

Преподаватели кафедры теоретической механики, имеющие опыт преподавания многих дисциплин, в частности, таких как математика, информатика, теоретическая механика, прикладная механика, сопротивление материалов и др., задались вопросами: «Как стимулировать интерес к изучению общеинженерных предметов? Как научить обучающихся решать общеинженерные задачи в рамках профессиональной деятельности?».

В рамках учебных планов практикоориентированного бакалавриата возможно выделение ряда дисциплин в общеинженерный модуль.

По освоению данного модуля обучающийся будет способен: выявлять общеинженерную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности; идентифицировать область общеинженерных знаний; привлекать для решения проблем соответствующие физические представления и математический аппарат;

разрабатывать математические модели в общеинженерных задачах;

планировать, проводить теоретические, численные и экспериментальные исследования, а также анализировать полученные данные; применять облачные технологии и пакеты компьютерных математических программ в расчетах; представлять техническую документацию в соответствии со стандартами, техническими условиями и другими нормативными документами.

Целью модуля является формирование естественнонаучного мировоззрения, способностей применять базовые знания в области общеинженерных дисциплин для решения научных и технических задач в рамках профессиональной деятельности. Для достижения цели необходима глубокая проработка вертикальных и горизонтальных связей в содержании рабочих программ в рамках учебного плана по направлениям практикоориентированного бакалавриата, а также разработка списка интегрированных компетенций по результатам обучения группы дисциплин, объединенных в модуль.

Результаты обучения по общеинженерному модулю оцениваются по отчетам о выполнении лабораторных работ, этапам выполнения междисциплинарного проекта (по дисциплинам: математика, инженерная графика, машиностроительное черчение, теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин и основы конструирования, электротехника, материаловедение, метрология, стандартизация и сертификация), в ходе междисциплинарных экзаменов (например, по дисциплинам теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин и основы конструирования, машиностроительное черчение).

Особое следует отметить способы реализации проекта с междисциплинарным содержанием, в котором обучающиеся закрепляют полученные интегральные компетенции, демонстрируют знание терминов, методов, информационных технологий и области применения результатов обучения. Междисциплинарный проект призван оценить результаты обучения по модулю, нацелен на прохождение реальных этапов проектирования на простых примерах с применением фундаментальных знаний. В качестве междисциплинарного проекта может быть предложено поэтапное выполнение эскизного проектирования, статического, кинематического, динамического и прочностного расчета, а также сборочного чертежа в пакете AUTOCAD, КОМПАС или Autodesk Inventor простейшего механизма – например, лебедки.

Проект выполняется в течение четырех-пяти семестров. В качестве этапов реализации проекта можно выделить эскизное проектирование, исходя из заданного назначения механизма, которое предусматривает разработку его компоновки и спецификации; статический, кинематический, динамический и прочностной расчет, который предусматривает построение соответствующих расчетных схем, выбор методов решения, запись математических моделей, проведение исследования с решением простейших задач оптимизации. По результатам анализа решений в соответствии с техническим заданием проводится уточнение геометрических размеров проектируемого объекта, осуществляется выбор материалов и стандартной элементной базы (двигатель, прокат, подшипники, трос …). В ходе выполнения расчетов и уточнения спецификации делаются чертежи отдельных деталей и сборочный чертеж в одном из конструкторских пакетов (AutoCAD, КОМПАС и др). Оформление рабочих чертежей деталей, сборочных чертежей. Подготовка комплекта конструкторской документации в соответствии требованиям ЕСКД. Проработка и подготовка рабочей документации в области метрологии, технического законодательства, стандартизации и подтверждения соответствия. Подбор и обоснование выбора материалов при заданных условиях эксплуатации с учетом требований технологичности, экономичности, надежности и долговечности изделия. Высокий уровень подготовки обучающегося можно выявить на примере реализации 3D-моделирования и визуализации динамической модели деталирования и сборки объекта проектирования.

При недостатке времени для выполнения всех этапов конструирования предлагается ограничиться его отдельными элементами, либо применить «бригадный метод», когда отдельные узлы рассчитывают разные студенты.

При этом обучаемые приобретают важную компетенцию – умение и навыки коллективной работы. Предлагается командная работа в двух направлениях:

несколько вариантов задания для пяти-шести команд; 3 подзадачи для коллективов из этих команд.

Существенно, что в рамках дисциплин модуля учебный материал должен излагаться с увеличением удельного веса практических занятий и самостоятельной работы обучающихся. При минимальном, но достаточном, объеме теоретических положений и формальных примеров, служащих для иллюстрации теоретических положений, большая часть занятий должна отводиться созданию тех расчетных схем и знакомству с теми методами расчета, которые требуются при выполнении междисциплинарного проекта.

Важное замечание: в учебных планах время, необходимое на знакомство с информационными технологиями и программными продуктами, не выделяется в обособленную дисциплину, а «вплетается» в часы, отведенные на различные модули. В частности, знакомство с компьютерными методами деталировки и построения сборочного чертежа осуществляется в тесной связи с конкретной задачей конструирования в рамках междисциплинарного проекта.

В рамках выполнения междисциплинарного проекта планируется проверка результатов работы с помощью предоставленных в учебных целях производственных программ (расчет канатоемкости, мощности двигателя и других характеристик изделия). Для приближения к практическим задачам отправлены запросы на производственные предприятия, изготавливающие лебедки, о предоставлении реальных проектов в учебных целях.

Неплохо было бы совмещать реализацию междисциплинарного проекта с промышленной практикой. Реализовать изготовление изделия на площадках предприятий. Это одна из возможностей укрепления связей с реальным производством, основа создания совместных проектов с представителями промышленного сектора.

Вводя в учебные планы практикоориентированного бакалавриата подобные проекты, удастся избежать ограничений узкой областью знаний, и в сознании обучающихся будет прорисовываться связь изучаемых дисциплин, а также видение некоторых аспектов их профессиональной деятельности.

Блохин А. В.

Blochin A.V.

У ИСТОКОВ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

AT THE SOURCES OF MODERN EDUCATIONAL

TECHNOLOGIES

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург компьютерные, мультимедийное, интерактивные и другие электронные технические средства, без которых немыслим процесс современного профессионального и образовательного обучения, появились не сразу.

У истоков появления этих технических средств стояли результаты исследований, полученных 125 лет назад немецким физиком Г. Герцем и нашим соотечественником А.С. Поповым.

Modern educational technologies which include computer, multimedia, interactive and other electronic technical means, the integral part of modern professional and educational teaching process didn't appear at once. Modern educational technologies started to appear as the result of s cientific researches done by German physicist H. Herts and our compatriot A. S. Popov 125 years ago.

Появление современных образовательных технологий, использующих компьютерные, мультимедийные, интерактивные и другие электронные технические средства явилось следствием развития радиоэлектроники – области науки и техники, связанной с производством и использованием электронных приборов, а также передачей, приемом и преобразованием информации, носителем которой служат электрические и электромагнитные колебания. Появление в электронике сначала ламповых вычислительных машин, а затем комьютеров позволили создать цифровые устройства памяти (ПЗУ, ОЗУ, лазерные оптические диски, флэш–память и др., а на их основе базы и банки данных), устройства оперативного поиска, преобразования и доступа к этой информации, возможность вывода ее на различные устройства отображения информации, тиражирования ее на бумажном или другом носителе сделали эти технические средства незаменимыми в процессах профессионального и образовательного обучения.

На становление и дальнейшее развитие электроники решающее влияние оказало изобретение радио. Впервые на возможность практического применения электромагнитных волн для передачи сигналов на большие расстояния указал выдающийся русский ученый А.С. Попов в 1889 г., а в 1895 г. он построил первый в мире радиоприемник [1].

Ближе всего к изобретению радио подошел немецкий физик и экспериментатор Генрих Герц. Именно он придумал и практически осуществил первые в истории генератор и приёмник электромагнитных колебаний и исследовал их свойства. В этом году исполняется 125 года со времени опубликования знаменитых трудов Герца, в которых он экспериментально доказал справедливость теории электромагнетизма, созданной Максвеллом, и показал возможность возбуждения электромагнитных волн радиочастот той же физической природы, что и световые волны.

История этих работ такова. В 1879 г. Берлинская Академия установила премию за экспериментальное доказательство возможности возбуждения магнитных полей переменными электрическими полями, т.е. предлагалось доказать физическую реальность токов смещения. Этот процесс лежит в основе возбуждения электромагнитных волн с помощью устройств, в которых происходят колебания электрического тока. Теория Максвелла представляет собой блестящее обобщение результатов исследований Фарадея, показавшего реальность существования электрических и магнитных полей и их взаимодействия. Принципиально новым элементом теории Максвелла являлось утверждение, что переменные электрические поля создают соответствующие магнитные поля подобно электрическим токам, получившим название токов смещения.

Вот это-то новое положение и вызывало наибольшее сомнение, и без его убедительного подтверждения справедливость теории Максвелла в то время представлялось недоказанной. Поэтому однозначный ответ на вопрос, поставленный Берлинской Академией, имел принципиальное значение.

Генрих Рудольф Герц был сыном преуспевающего адвоката из Гамбурга. С детства он обнаружил необычайную склонность к математике и к языкам. Кроме того, Генрих прекрасно рисовал, лепил, был искусен в работах по дереву и металлу. Его увлечение классической литературой и искусством сказалось позже в манере писать научные статьи; недаром их считают образцовыми по языку – они ясны и точны в научном аспекте и вместе с тем изысканы по форме.

В 1880 году Генрих Герц окончил университет и три года работал в Физическом институте при университете под руководством Г. Гельмгольца.

Именно там он почувствовал вкус к экспериментальной работе. Поэтому, когда освободилась вакансия ординарного профессора в Высшей технической школе в г. Карлсруэ, Герц занял эту должность. Теперь у него была собственная экспериментальная лаборатория. Здесь он мог позволить себе свободу творчества, здесь он занимался тем, что его в данный момент интересовало более всего.

Приступив к изучению поставленных задач по электромагнетизму, Герц с исключительной проницательностью понял, что только с помощью достаточно быстрых электрических колебаний он сможет получить ощутимые эффекты – возбудить и обнаружить электромагнитные волны, распространяющиеся со скоростью света, в возможность существования которых вытекала из уравнений Максвелла. А доказательство возможности возбуждения поперечных электромагнитных волн, распространяющихся со скоростью света, полностью подтвердило бы существование токов смещения и вообще всей электромагнитной теории Максвелла.

У него на столе стоял виток проволоки, имевший маленький искровой промежуток. Разряжая через этот виток лейденскую банку (т.е. конденсатор), Герц вызывал в нем проскок искры и тем самым получал желательные электрические колебания. Как-то раз рядом с этим контуром случайно был оставлен второй виток, никак с первым не связанный. И вот, разряжая лейденскую банку через первый виток, Герц вдруг с изумлением увидел, что искры проскакивают и во втором контуре. В начале Герц посчитал это какимто случайным явлением, но, повторив опыт не один раз и на разных проводниках, он понял, что получил электромагнитные волны, которые передавали энергию из первого витка во второй. Тогда он еще не понял, что держал в руках первый передатчик электромагнитных колебаний и первый их приемник, что через некоторое время из его открытия вырастет целая огромная область техники – радиотехника, а потом и радиоэлектроника.

Для возбуждения колебаний он использовал индукционную катушку Румкорфа (повышающий линейный трансформатор), коммутируя в первичной обмотке этой катушки напряжение от батареи сухих элементов, во вторичной обмотке можно было получить высокое напряжение (в зависимости от типа катушки от 20 до 200 киловольт). Искровой промежуток Герц заменил специальным разрядником. Частота генерируемых колебаний определялась электрическими параметрами и линейными размерами цепи разряда, мощность – величиной искрового промежутка. Это устройство Герц назвал вибратором. Приемник также был усовершенствован и получил название резонатора. Основу резонатора составлял специальный разрядник.

С помощью созданного вибратора и резонатора Герц определил скорость электромагнитных волн, исследовал возможность их фокусировки, преломления, отражения и других свойств этого типа электромагнитного излучения. Физики всего мира начали воспроизводить опыты Герца и везде говорили и писали о «волнах Герца». Вскоре был изобретен более чувствительный индикатор этих волн – когерер Бранли, в котором использовалось свойство металлических порошков изменять сопротивление под действием электромагнитного излучения. А дальше работы физиков А. Риги, Лоджа, нашего соотечественника и земляка А.С. Попова и Г. Маркони привели к зарождению радиотехники.

Отсутствие чувствительных индикаторов электромагнитных волн ограничило пространственные масштабы исследованных Герцем волновых процессов, но тем не менее ему удалось показать поперечность возбуждаемых электромагнитных волн, способность их к преломлению в соответствующих средах, возможность фокусировки с помощью рефлекторных устройств и ряд других принципиальных свойств этого типа электромагнитного излучения.

Первые генераторы высокой частоты были изобретены в 20-х годах прошлого столетия. До этого все радиостанции, работающие в эфире, называли «искровыми», так как передатчик в них представлял собой вибратор Герца, вырабатывающий затухающие колебания в момент электрического пробоя – искры. Вибратор Герца использовался в технике радиосвязи почти 35 лет.

Герц впервые построил антенны для вибратора и резонатора.

Предполагая свойства электромагнитных волн аналогичными свойствам света, он использовал для антенн лист жести, изогнутый по форме параболы.

В фокусе параболических антенн он размещал соответственно разрядник вибратора и диполь резонатора.

Генрих Рудольф Герц умер в 1894 году в возрасте 37 лет. Но даже за такую короткую жизнь он сделал очень много. Он впервые получил и исследовал явление фотоэффекта. Его именем названа единица частоты – герц. Это одно колебание в секунду. Введенная им при расчете электромагнитных полей специальная векторная величина получила название «вектор Герца» и используется при расчетах излучающих систем до сих пор.

А «волны Герца», получившие впоследствии название радиоволн, являются одной из важных составляющих жизни современного человечества.

Наш соотечественник А.С. Попов, повторяя опыты Герца, демонстрируя их в течении трех лет интересующейся публике сначала в Кронштадте, где он работал, а затем в Санкт-Петербурге, постепенно пришел к мысли о практическом использовании «волн Герца». Сначала в устройстве сигнализации без проводов, а затем в устройстве передачи информации А.С. Попов использовал изобретенный им чувствительный индикатор, реагирующий на «волны Герца» – первый радиоприемник.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Блохин А.В. Изобретение радио и начало радиотехники : учебное пособие / А. В. Блохин. Екатеринбург : ГОУ ВПО «УГТУ–УПИ»

Богданова Д.А.

Bogdanova D.A.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ДЛЯ СТУДЕНТОВ:

ОЖИДАНИЯ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

STUDENTS E-TEXTBOOK: EXPECTATIONS

AND REALITY

[email protected]

ИПИ РАН

г. Москва Анализируется ситуация с использованием электронных учебников в высших учебных заведениях за рубежом.

The situation with the use of e-textbooks in higher education abroad is analysed.

Когда электронные книги только начинали появляться, они казались предвестниками нового будущего, и экспертам виделись школы, где ученики сидят за партами, на которых лежат электронные ридеры, а по студенческим городкам идут студенты – и все с электронными учебниками в руках. В том не столь отдаленном прошлом существовала уверенность, что студенты онлайновых университетов непременно будут пользоваться электронными учебниками в массовом порядке. Как же мечты недавнего прошлого о будущем соотносятся с сегодняшней реальностью?

В середине 2012 года Министр образования США Arne Duncan призвал нацию как можно скорее перейти с печатных учебников на электронные.

«Через несколько лет печатные книги должны устареть. Это не только потребность идти в ногу со временем, но также и необходимость не отстать от других стран, которые оставляют американское образование позади в облаке пыли», – сказал он [1].

Южная Корея – одна из самых компьютеризированных стран в мире, объявившая о переходе к 2015 году на электронные учебники, весной года приступила к первой фазе реализации этого проекта. В сентябре года технологические колледжи арабских эмиратов объявили о сделке с компанией Apple, в результате которой из всех кампусов будет удалена бумага и ручки, и для записей и информационного менеджмента будут использоваться только iPad. Предполагается, что все занятия будут проходить только на iPad, и эти изменения коснутся 21500 студентов.

В рамках реализации программы договора вступит в действие так называемая iPad-агогика, по которой нельзя будет пользоваться ни бумагой, ни ручками, а все учебные материалы – от учебников до учебных программ будут в цифровом виде. Кроме того, в соответствии с декретом правительства студенты-первокурсники трех крупнейших в Арабских Эмиратах высших учебных заведений получили 14000 планшетов, а в ближайшие 4 года планируется обеспечить всех студентов. Перед высшим образованием ОАЭ стоит задача попытаться таким образом увеличить приток молодежи в вузы. В настоящее время молодежь составляет всего 30 % от общего числа студентов. Преподаватели надеются, что новые технологии позволят сократить разрыв между аудиторными занятиями и реальной жизнью и повысить уровень студенческих знаний. Молодежь сейчас рассчитывает на гарантированные рабочие места в государственном секторе, поэтому не стремится получать высшее образование.

ОАЭ – не единственное государство, проводящее столь радикальные реформы[2]. Программы перехода на электронные учебники идут в 62 колледжах и университетах по всему миру. Пять крупнейших университетов США: университет Калифорнии, Беркли, университет Корнуелл, университет Вирджинии, университет Миннесоты, университет Висконсина включились в пилотную программу по использованию цифровых учебников на базе iBooks2. Причем, программа будет работать в каждом вузе на ограниченном числе факультетов, с ограниченным числом преподавателей и студентов, Так, например, в университете Висконсина в пилотной программе будут участвовать 5 преподавателей, которые будут читать 6 курсов примерно 700 студентам. Одной из основных целей проекта является проверка реальной экономической целесообразности использования цифровых учебников.

В мае 2012 года Amazon.com – американская компания, крупнейшая в мире по обороту среди продающих товары и услуги через Интернет, сообщила о том, что продает электронных книг больше, чем печатных.

Об этом же говорят данные Ассоциации американских книгоиздателей: за первую половину 2012 года продажи электронных книг выросли на 160 %, в то время как продажа печатных книг в твердой и мягкой обложке снизилась на 20 %. Однако по результатам глобального обзора за 2011 год, проведенного поставщиком электронных учебников – E-brury, использование студентами США электронных учебников не увеличилось за последние три года. По данным Student monitor – компании, занимающейся маркетинговыми исследованиями, примерно 11 % студентов колледжей приобрели электронные учебники. Это объясняется целым рядом причин.

Рассмотрим основные из них.

Для многих электронные учебники – это не вопрос цены или предпочтения, а вопрос наличия. Поиск электронных учебников – довольно хлопотное занятие.

Не все учебники, которые нужны, существуют в цифровом формате.

Даже если некоторые учебники уже созданы, обнаруживается, что одни учебники доступны только в одном формате, или их возможно скачать только через несколько магазинов. Это означает, что студентам не только надо будет искать учебники с различными платформами, но еще и помнить, где какие есть, учиться пользоваться каждым ридером, и, к тому же еще, поддерживать систему паролей для каждого из них. По мнению студентов, нынешняя покупка электронных учебников имеет столько же смысла, сколько поход в три разных супермаркета, чтобы купить яйца, хлеб и молоко.

Цена на учебники не такая низкая, как можно было бы ожидать.

Снижение расходов по производству учебников очевидно, но проведенные исследования показывают, что снижение себестоимости не отражается на цене студенческих учебников. По сути, большинству из студентов удалось сэкономить на покупке электронных учебников всего лишь 1 доллар. Почему это происходит? Высокая цена ридеров – iPad или Kindle, ценовая политика издательств, невозможность продать использованные учебники – все это делает цену электронных учебников слишком высокой.

Невозможно взять напрокат или перепродать использованные учебники. В отличие от печатных материалов, учебники, загруженные на ридер, остаются там и никуда не исчезают. Поэтому студенты, которые привыкли совместно с соседом по комнате пользоваться общими учебниками, а также те, кто обычно сдавал использованные учебники в букинистический магазин, теперь сталкиваются с непреодолимыми препятствиями в виде законодательных ограничений.

Студентам не нравится организация системы заметок на полях. Хотя большинство учебников поступают в продажу с набором возможностей, позволяющих помечать, выделять, делать заметки, пользоваться сносками, тем не менее, студенты не удовлетворены уровнем реализации этих возможностей. Они зачастую предпочитают печатные книжки, на которых они могут физически выделить текст или сделать пометки на полях. И даже те, кто самым доброжелательным образом настроены к цифровым гаджетам, с большой подозрительностью относятся к использованию заметок на полях, боясь их впоследствии потерять.

Электронные учебники тоже тяжелые. Предполагалось, что они заменят многокилограммовые бумажные учебники. Однако цифровые учебники тяжелые в ином смысле: возможный объем информации. Даже объема 16 GB не хватает для того, чтобы хранить все книги, которые могут понадобиться на протяжении семестра. Полагая, что студенты используют iPad только для хранения содержимого учебников, удается держать порядка книг на одном устройстве, а этого явно не достаточно.

Поколение сегодняшних студентов выросло на печатных книгах.

Можно предположить, что одна из причин медленного вхождения электронных учебников заключается в том, что студенты к ним еще не привыкли. Они выросли на печатных книгах и не хотят перемен.

Электронные книги – это другой опыт чтения. Можно предположить, что чтение учебника – это работа, не зависящая от формата. Но исследователи считают, что мозг воспринимает цифровой и печатный текст по-разному. По мнению экспертов, те, кто вырастут на электронных книгах, будут гораздо более открыты новым тенденциям, уже учась в колледже.

Сегодняшние студенты привыкли к цифровым гаджетам, позволяющим обмениваться любой информацией – от фотографии утренней чашки кофе до записей с занятий. Они ожидают таких же возможностей от электронных учебников. Поэтому, попадая под ограничительные нормы и испытывая недостаточность социального инструментария, они, по понятным причинам испытывают разочарование. Им хотелось бы не только читать, но и иметь возможность обмена заметками и пользования вэб-инструментарием [3].

И, хотя казалось, что электронные учебники станут простой удобной альтернативой учебникам печатным, этого, по всей видимости, не произойдет в ближайшее время или до тех пор, пока студенты не получат возможность пользоваться ими на основе одной унифицированной платформы.

Медленное вхождение электронных учебников в студенческую жизнь вовсе не означает, что печатные учебники станут последним бастионом книгопечатания. Это означает, что еще предстоит проделать огромную работу для того, чтобы определить, как же должен выглядеть электронный учебник будущего. И, несмотря на все обещания относительно облегчения студенческих рюкзаков, студенты пока что продолжают пользоваться теми учебниками, которые наилучшим образом помогают им учиться – печатными.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. http://www.pjstar.com/free/x670730102/Education-chief-wantstextbooks-to-become-obsolete 2. www.nytimes.com/2012/10/29/world/middleeast/29iht=2& 3. Богданова Д.А. «Об электронном учебнике». Журнал «Дистанционное и виртуальное обучение» (в печати) Бужинская Н.В.

Buzhinskаya N.V.

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ

РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

DEVELOPMENTS IN E-LEARNING RESOURCES IN

CONDITIONS OF INFORMATION SCHOOL

ENVIRONMENT

[email protected]

ФГБОУ ВПО

г. Нижний Тагил На современном этапе развития общества, учебно-воспитательный процесс каждого заведения должен основываться на широком использовании возможностей информационной образовательной среды, для формирования которой требуется активная работа учителей по применению и созданию электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В статье рассматриваются этапы разработки ЭОР и требования к ним.

At the present stage of development of society, the educational process of each institution should be based on extensive use of the capabilities of information educational environment, which is required for the formation of the active work of teachers in the use and creation of digital educational resources. The article deals with the stages of development of ESM and their requirements.

Информационная образовательная среда представляет собой открытую систему, которая наряду с субъектами, целями, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательного процесса аккумулирует программно-методические, организационные и технические ресурсы. Целостность информационной образовательной среды определяется единством педагогических целей, взаимосвязью решаемых педагогических задач и взаимодействием всех участников образовательного процесса в условиях развития ИКТ.

Информационная образовательная среда, как система, включает компоненты (материальнотехнические, учебно-методические и кадровые ресурсы), взаимодействие которых обеспечивает информатизацию основных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе (автоматизацию управленческих и педагогических процессов, своевременную передачу и обработку информации и т.д.). Учебно-воспитательный процесс каждого учебного заведения должен основываться на широком использовании возможностей информационной образовательной среды, для формирования которой требуется активная работа учителей по применению и созданию электронных образовательных ресурсов [2].

Предоставление всем образовательным учреждениям средств для доступа к глобальным информационным ресурсам, обеспечение создания и использования в учебном процессе современных электронных учебно-методических материалов, подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные и коммуникационные технологии, являются важнейшими задачами государственной политики.

Электронные образовательные ресурсы – совокупность программных продуктов, представленных в электронной форме, которые позволяют организовать учебно-воспитательный процесс и управлять им. При этом изучение дидактических возможностей ЭОР, представленных в Интернет (http://window.edu.ru), позволяет представить их в виде следующих групп:

• электронные учебно-методические материалы и инструменты учебной деятельности, целью которых является организация учебно-воспитательного процесса: для представления информации (иллюстрации, гипертекстовые документы, учебные сайты и др.); для формирования умений и закрепления знаний (игры, электронные тетради, обучающие тесты и др.); для контроля, коррекции и анализа результатов учащихся (тесты, электронные контрольные работы), для организации досуга и самостоятельной работы (виртуальные • различные инструментальные программные средства: для управления учебновоспитательным процессом или учебным заведением (программы для составления расписания, программы мониторинга и др.); для разработки ЭОР (редакторы тестов, конструкторы интерактивных карт и др.); для обеспечения коммуникаций (электронная почта, электронная конференцсвязь и др.).

Электронные учебники, электронные учебные курсы, электронные учебно-методические комплексы и порталы можно выделить в отдельную группу, так как они представляют собой совокупность взаимосвязанных элементов (электронных информационных продуктов), обладающую структурой, организацией и относительно устойчивым способом связи всех компонентов.

Отметим, что предложенная типология не являются исчерпывающей. Постоянное развитие электронных образовательных ресурсов приводит к появлению новых факторов для их типологии и возникает необходимость вносить изменения в существующие классификации. Однако основным назначением всех типов ЭОР является повышение качества учебного процесса, за счет сокращения времени освоения материала учениками, организации работы учащихся в удобном для них темпе, предоставления дополнительных материалов для организации самостоятельной работы учащихся, развития мотивации учащихся и т.д.

Подготовка студентов педагогических вузов к применению электронных образовательных ресурсов включает изучение дидактических возможностей программного средства и освоение технологии её использования для решения профессиональных задач. Однако многообразие и постоянное появление новых типов электронных образовательных ресурсов, а также инструментальных программных средств для разработки ЭОР не всегда соответствуют быстро изменяющимся требованиям, предъявляемым к учебному процессу, что обуславливает необходимость обучения будущих учителей не только применению готовых типов ЭОР, но и созданию электронных учебно-методических материалов для проектирования учебных занятий.

Разработка учителями ЭОР и обсуждение технологий их создания в сети Интернет способствует организации единого пространства для исследования вопросов, связанных с созданием и применение различных ЭОР в образовании, с анализом и обобщением интересного педагогического опыта в данной области.

Проблеме разработке различных типов электронных образовательных ресурсов посвящены исследования И.Г. Захаровой, И.В. Роберт, В.В. Гура, Н.В. Софроновой, А.Ю. Уварова [1,2, 3 и др.].

В исследовании Н. В. Софроновой отмечается, что разработка обучающих программ во многом совпадает с созданием продукции массового производства и должна проводиться в четыре этапа:

эскизное проектирование, рабочее проектирование, техническое проектирование и опытная эксплуатация [4].

В исследованиях И.Г. Захаровой выделяются следующие основные этапы проектирования ЭУК:

идентификация проблемы (определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов), концептуализация (определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний), формализация (анализ дидактических задач, которые должны решаться с помощью использования ЭУК, поиск возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ЭУК), реализация (перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему – сценарий действий ЭУК) и тестирование (испытание работоспособности ЭУК и выявление его недостатков).

Автор выделяет несколько технологий проектирования ЭУК: на языке программирования в сочетании с технологиями баз данных; с помощью гипертекстовых технологий; с помощью специализированных инструментальных средств [2, с. 71–72].

В.В. Гура утверждает, что при разработке ЭОРов осуществляется «разбиение» содержания учебного материала на отдельные самостоятельные части – модули. Автор считает, что важнейшим этапом в разработке ЭОРа является педагогическое проектирование – создание проекта предполагаемого продукта. Первым элементов педагогического проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания ЭОР, который первоначально может иметь вид перечня модулей ЭОР (оглавления). Ключевым моментом является проектирование трех модулей: модуля наименьшей сложности учебного материала (последовательность страниц, которая излагает минимально необходимый объем учебной информации по данной части изучаемой дисциплины); второго модуля (добавление дополнительной информации и активизация гиперссылок одного цвета); модуля отличного знания (добавление материала ко второму модулю и активизация гиперссылок, помеченных другим цветом) [1].

А.Ю. Уваров, рассматривая технологию разработки ЭОР, выделяет концепцию «типовых экранов»:

экран заставки, экран регистрации, экран меню, информационный экран, экран вопросов, транзитный экран, экран упражнений. На каждом экране должна располагаться определенная информация. По мнению автора, разработкой ЭОР должна заниматься группа опытных специалистов, так как это достаточно трудоемкий процесс [5]. Мы считаем, что данное утверждение справедливо для ЭОР, представленных в Интернете, так как они должны проходить экспертизу и оценку качества. Однако определенные типы электронных образовательных ресурсов (тесты, презентации, иллюстрации, ЭУМК) для проектирования учебных занятий учитель должен уметь разрабатывать самостоятельно, не привлекая к этому процесс программистов.

Поэтому обучение студентов к созданию ЭОР является важнейшей задачей информационнотехнологической подготовки.

Для описания всех особенностей процесса разработки ЭОР возьмем за основу перечень требований к разработке педагогических программных средств, определенный И.В. Роберт [3]:

• дидактические требования, включающие научность содержания, доступность, адаптивность, интерактивность, систематичность и последовательность обучения, сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельность;

• методические требования, учитывающие своеобразие и особенности конкретного учебного предмета;

• эргономические требования, включающие учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, различных типов организации нервной деятельности, различных типов мышления, закономерностей восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

• эстетические требования, которые определяют цветовой колорит, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов;

• программно-технические требования, определяющие требования по обеспечению устойчивости к ошибочным действиям пользователя, минимизации времени на действия пользователя, защиты от несанкционированных действий пользователя и т. д.

Вместе с тем, использование современных информационных и коммуникационных технологий в разработке и использовании ЭОР обуславливают дополнительные специфические требования к ЭОР [1, 2, 5]:

• требование обеспечения индивидуальности обучения;

• требование интерактивности обучения;

• требование обеспечения адаптивности обучения;

• требование системности и структурно-функциональной связанности представления • требование обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения;

• требование максимальной реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации;

• требование учета санитарно-гигиеническим норм работы с персональным компьютером.

Эти требования можно считать инвариантными при разработке электронных образовательных ресурсов. С учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителя можно выделить вариативные требования к электронным учебно-методическим материалам (в зависимости от особенностей учебных учреждений, для которых предназначены ЭОР: школа, вуз, центры дополнительного образования и повышения квалификации). Учет данных требований важен в процессе подготовки студентов педвузов к созданию ЭОР.

Требования к ЭОР, разрабатываемых для учеников Возможности использования ЭОР в школе ограничены временем проведения урока и доступом в компьютерный класс. Задача ЭОР для учеников – повысить интерес к изучаемому предмету, но при этом текст, графика и звук не должны отвлекать учеников.

К электронным образовательным ресурсам, предназначенных для учеников предъявляются следующие требования:

• представление теоретического материала небольшими порциями;

• простота в использовании;

• доступность представленной информации;

• занимательность представленного материала;

• четкая логика изложения материала;

• возможность получить подсказку;

• оперативность контроля полученных знаний;

• наличие разного уровня представленного материала.

Требования к ЭОР, разрабатываемых для студентов ЭОР для студентов должны содержать теоретический материал, материал для организации самостоятельной работы. Перечислим наиболее важные требования, предъявляемые к ЭОР для студентов:

• наличие плана изложения теоретического материала и практических заданий;

• размещение словаря предложенных терминов;

• наличие краткого описания содержания семинаров;

• оперативность контроля полученных знаний;

• наличие списка литературы по данной теме;

• наличие дайджеста.

Требования к ЭОР, предназначенных для преподавателей вузов и учителей Основная задача данных ЭОР предоставить материал и помочь в организации учебного процесса. Поэтому при создании данных ЭОР необходимо обратить внимание на следующие требования:

• наличие интересных сведений, фактов, которые учитель может использовать как дополнительный материал при подготовке к занятиям;

• возможность использовать ЭОР для демонстрации различных процессов;

• помощь в реализации того или иного метода обучения.

ЭОР, предназначенные для преподавателей вузов и учителей, должны содержать методические рекомендации к проведению занятий (цели, задачи, возможные трудности при проведении занятия, пути их преодоления и т.д.).

Кроме того, можно выделить дополнительные требования в зависимости от типа ЭОР (требования к тестам, презентационным материалам, ЭУМК и т.д.).

Знание всех этапов разработки и требований, предъявляемых к ЭОР, позволит будущим учителям не только осуществлять отбор ЭОР и их анализ соответственно указанным требованиям, но и создать ЭОР высокого качества. При этом в процессе подготовки студентов к применению и созданию электронных образовательных ресурсов формируется компетентность в области использования информационных и коммуникационных, что является важнейшим требованием к педагогическим кадрам в условиях развития информационной образовательной среды.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностноориентированных электронных образовательных ресурсов и сред [Текст] : автореф.

дис. … докт. пед. наук : 13.00.02 / В.В. Гура. – Ростов на Дону, 2007. – 44 с.

2. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения [Текст] : автореф. дис. … докт. пед. наук : 13.00.01 / 3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании [Текст] / 4. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно методическими средствами [Текст] : дис… д-ра пед. наук :

13.00.01 / Н.В. Софронова. – Чебоксары, 1999. – 332 с.

5. Уваров,А.Ю. Электронный учебник: теория и практика [Текст] / А.Ю. Уваров. – М. :

Букушева А.В.

Bukusheva A.V.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПО ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ

ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS

IN DISCRETE MATHEMATICS AND MATHEMATICAL

LOGIC bukusheva@ list.ru ФГБОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" г. Саратов Рассматривается методика обучения дискретной математике и математической логике будущих бакалавров по направлению подготовки «Математика и компьютерные науки».

In this paper we consider the method of teaching discrete mathematics and mathematical logic for future bachelors of "Mathematics and Computer Science".

Согласно ФГОС ВПО область профессиональной деятельности бакалавров по направлению 010200 «Математика и компьютерные науки»

включает: научно-исследовательскую деятельность в областях, использующих математические методы и компьютерные технологии;

решение различных задач с использованием математического моделирования процессов и объектов и программного обеспечения; работу в сфере защиты информации и актуарно-финансового анализа; разработку эффективных методов решения задач естествознания, техники, экономики и управления;

программно-информационное обеспечение научной, исследовательской, проектно-конструкторской и эксплуатационно-управленческой деятельности;

преподавание цикла математических дисциплин (в том числе информатики).

компетентностной модели выпускника по направлению подготовки «Математика и компьютерные науки» имеется у дисциплин математического цикла, в частности в области дискретной математики и математической логики.

Необходимость изучения дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» для студентов объясняется фундаментальной ролью, которую играет дискретная математика и математическая логика, как в построении основ математики, так и в ее приложениях: в информатике и компьютерных науках.

Основные цели преподавания дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» будущим бакалаврам по направлению подготовки «Математика и компьютерные науки»:

• ознакомить с основными понятиями, языком, алгоритмами и методами дискретной математики и математической логики;

• подготовить к изучению ряда смежных дисциплин, основой которых является дискретная математика и математическая логика.

• продемонстрировать неразрывную связь методов дискретной математики и математической логики с информатикой и компьютерными науками.

«Дискретная математика и математическая логика» относится к базовой части профессионального цикла. Данная дисциплина состоит из двух разделов: математическая логика и дискретная математика, которые изучаются во втором и третьем семестрах соответственно.

При изучении дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» студенты должны владеть основными понятиями школьного курса математики и информатики, а также – дисциплин «Информатика», «Введение в математику и информатику», изучаемых в 1 семестре.

Дисциплина «Дискретная математика и математическая логика»

служит существенным звеном фундаментальной математической подготовки бакалавров в области информатики и компьютерных наук по направлению «Математика и компьютерные науки». Дисциплина «Дискретная математика и математическая логика» имеет тесные логические и содержательнометодические взаимосвязи с другими дисциплинами профессионального цикла: «Аналитическая геометрия», «Фундаментальная и компьютерная алгебра», «Математический анализ».

Освоение дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» необходимо как предшествующее для освоение программирования на различных языках и, в первую очередь, на языке Пролог и ЛИСП;

изучение и создание систем баз данных, баз знаний, экспертных систем и других систем искусственного интеллекта, которые базируются на методах дискретной математики и математической логики. Знания, полученные студентами в процессе изучения дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» могут быть использованы при изучении таких дисциплин, как «Языки программирования и методы трансляции», «Технология программирования», «Высокоуровневые языки программирования».

Изучение математической логики на начальном этапе подготовки бакалавра будет способствовать значительному повышению уровня его логической культуры, научит аргументировано рассуждать и доказывать, что позволит ему более осознанно осваивать все последующие дисциплины.

Изучение дискретной математики послужит важным звеном в процессе формирования дискретного стиля математического мышления будущего бакалавра.

В результате освоения дисциплины «Дискретная математика и математическая логика»: студент должен:

знать: предмет дискретной математики и математической логики как науки; основы логики высказываний и логики предикатов; понятие формальной аксиоматической теории; основные дискретные структуры:

множества, отношения, графы; основные методы и алгоритмы теории графов, теории отношений, связанные с моделированием систем различной природы;

уметь: проводить анализ высказываний языка в рамках логики высказываний и логики предикатов; проверять основные тавтологии логики высказываний и логики предикатов; устанавливать правильность умозаключений в логике высказываний и логики предикатов; употреблять специальную математическую символику для выражения количественных и качественных отношений между объектами; выполнять операции над множествами, применять аппарат теории множеств для решения задач, исследовать бинарные отношения на заданные свойства; решать задачи на графах;

владеть: понятийным аппаратом дискретной математики и математической логики; методами математического и алгоритмического моделирования при анализе прикладных проблем; математическими основами информатики и компьютерных наук.

Общая трудоемкость курса «Дискретная математика и математическая логика» составляет 6 зачетных единиц. Отбор содержания дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» осуществлялся в соответствии с поставленными целями с опорой на дидактические принципы (профессиональной направленности, межпредметной интеграции, индивидуализации, непрерывности, системности) и следующими критериями:

1) критерий отражения в содержании подготовки задач формирования и развития именно тех знаний и умений, которые будут в значительной мере востребованы в их будущей профессиональной деятельности;

2) критерий сочетания научной и практической значимости содержания реальным учебным возможностям студентов;

3) критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

Организация учебного процесса по дискретной математике и математической логике предполагает создание соответствующих условий:

психологических (опора на познавательные процессы, создание положительной эмоциональной обстановки на занятиях), методических (соотнесение содержания профессионального обучения с основными особенностями профессиональной деятельности; выбор форм, методов и средств обучения: лекции; практические занятия; лабораторные занятия;

изучение материалов решения профессиональных задач; проектирование профессиональных ситуаций; подготовка научных докладов), организационных (введение разделов по неклассическим логикам, проведение практики).

К педагогическим средствам формирования мотивации можно отнести приемы побуждающего воздействия, связанные с содержанием учебного материала, методами и формами обучения, наглядными и техническими средствами обучения, дидактическим материалом, личностью преподавателя.

Внешняя мотивация состоит в том, что студенты осознают значимость дискретной математики и математической логики в будущей деятельности для успешного решения им профессиональных задач. Внутренняя мотивация состоит в том, что в каждый момент изучения данного курса студенты осознают внутреннюю логику курса, понимают необходимость каждого его раздела, видят направление и перспективу развития данного курса.

Например, алгебра высказываний – основополагающий фундамент математической логики, начало математизации традиционной логики.

Понятие предиката – важнейшее обобщение понятия высказывания; понятие предиката и кванторные операции над предикатами подняли выразительность логико-математического языка на такую высоту, что он вплотную приблизился по выразительным возможностям к человеческому языку, сделав логику еще более действенным инструментом анализа мышления. Булевы функции – первый круг понятий и проблем, который произошел из логики после того, как она приняла математический характер;

они обобщили понятия логических операций; булевы функции стали математической теорией для конструирования переключательных схем – базовых элементов современных компьютеров. Формализованное исчисление высказываний – второе крупнейшее достижение математики в области логики, восходящее к Булю; логика стала формальной аксиоматической системой. Теория алгоритмов – фундаментальная основа алгоритмического языка стиля мышления, математики вычислительных машин, программирования и информатики.

Учебная среда должна быть профессионально направленной, отражать зависимость между уровнем подготовки студентов и требуемыми знаниями, умениями будущих бакалавров в профессиональной деятельности. Это достигается путем специально отобранного предметного содержания, решения задач, учитывающих их профессиональную ориентацию.

Способ решение задач с профессиональным содержанием является одним из распространенных способов профилизации, который реализован на всех трех уровнях профилизации содержания [1, C. 26–27]:

– фактологическом уровне, предусматривающем включение в обычную задачу терминов или исходных данных из профессиональной области; это может быть обычная задача из типового задачника, переформулированная в терминах профессиональной деятельности, имеющая вполне однозначный алгоритм типового решения;

Пример. В город прибыло три группы иностранных туристов Т i, i=1, 2, 3, говорящих соответственно на английском, французском и итальянском языках. Туристическое бюро располагает пятью переводчиками P i, i=1, 2,...5, владеющими соответственно языками: английским, французским и итальянским, немецким и французским, китайским и итальянским, английским. Нарисовать двудольный граф распределения всех переводчиков по группам.

– теоретическом уровне, который в своей основе предусматривает вполне конкретный профессиональный смысл, исходит из профессиональной ситуации, где необходимо привлечение как общенаучных, так и специальных знаний; кроме того, он требует оценки с точки зрения профессиональной рациональности полученных результатов;

Пример: задача коммивояжера, состоящая в том, чтобы найти замкнутый маршрут наименьшего веса, проходящий через все вершины взвешенного графа. Одним из ее естественных приложений является поиск оптимального маршрута бродячего торговца (коммивояжера), которому надо объехать данный набор городов и вернуться домой, оптимизируя расходы на дорогу. В настоящее время эффективный точный алгоритм поиска решения этой задачи неизвестен (вероятнее всего, такого алгоритма не существует).

В Wolfram Mathematica реализован ряд приближенных методов решения задачи о коммивояжере, дающих точный ответ для малого числа вершин [2];

– практическом уровне профилизации, на котором требуется, чтобы студенты сами в процессе эксперимента добывали профессиональные данные, самостоятельно формулировали задачи и применяли общенаучные знания, такие задачи, как правило, имеют неоднозначное решение и требуют самостоятельного творческого подхода к проблеме.

Пример. Решить задачу на построение сетевой графика. Сетевой моделью (сетевым графиком) называется экономико-математическая модель, отражающая комплекс работ (операций) и событий, связанных с реализацией некоторого проекта (научно-исследовательского, производственного и др.), в их логической и технологической последовательности и связи. Анализ сетевой модели, представленной в графической или табличной форме, позволяет более четко выявить взаимосвязи этапов реализации проекта и определить наиболее оптимальный порядок выполнения этих этапов в целях, например, сокращения сроков выполнения всего комплекса работ. Методы сетевого моделирования относятся к методам принятия оптимальных решений. Математический аппарат сетевой модели основывается на теории графов. Предположим, что при составлении некоторого проекта выделено событий, обозначенные соответственно 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, и связывающие их работы: (0, 1), (0, 2), (0, 3), (1, 2), (1, 4), (1, 5), (2, 3), (2, 5), (2, 7), (3, 6), (3, 7), (3, 10), (4, 8), (5, 8), (5, 7), (6, 10), (7, 6), (7, 8), (7, 9), (7, 10), (8, 9), (9, 11), (10, 9), (10, 11). Требуется составить и упорядочить сетевой график. Определить временные параметры событий и критический путь.

Проиллюстрировать решение задачи в программе Wolfram Mathematica.

Изучение дисциплины «Дискретная математика и математическая логика» предполагает активное включение студентов в различные виды и формы деятельности. Введение нового материала осуществляется в форме:

лекций; самостоятельной исследовательской деятельности при работе с литературой и последующим выступлением перед аудиторией. Закрепление нового материала осуществляется при: выполнении заданий, решении задач на занятии в форме индивидуальной, групповой работы с последующим дискуссионным обсуждением, с применением компьютерных технологий;

самостоятельном выполнении заданий и решении задач различного уровня сложности предназначенных для домашней работы.

Одним из методов инновационного обучения является работа в малых группах. Приведем пример использования данного метода при изучении «Алгебры высказываний».

Цели работы в малых группах по теме «Способы решения логических задач»: изучить основные способы решения логических задач, сравнить их, углубить понимание обобщенной схемы классификации задач и их способов решения; развитие умения обрабатывать информацию; показать возможности использования компьютера как инструмента практической и учебной деятельности.

Организация групповой работы: учебная группа разбивается на шесть групп; каждая группа получает одно из следующих заданий. Решить логическую задачу: 1) с помощью логических рассуждений; 2) табличным способом; 3) графическими методами; 4) упрощением логических выражений (по законам логики); 5) составлением таблицы истинности средствами MS Excel; 6) составлением таблицы истинности на языке программирования.

Каждая группа выполняет полученное задание и отчитывается на практическом занятии.

предусматривается использование информационных технологий, включающих компьютерные презентации некоторых разделов дисциплины и такие математические программы как Wolfram Mathematica, Maple.

Использование информационных технологий осуществляется, в частности, для организации самостоятельной работы студентов [3]. Самостоятельная работа призвана закрепить знания, а умения довести до автоматического применения, т.е. превратить в навыки. Укрупнённые и превращённые в систематические – знания, умения и навыки образуют компетенции, связанные с логической культурой и логическим мышлением, которые позволят студенту осваивать дальнейшие математические и информационнокомпьютерные дисциплины.

Аудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине «Дискретная математика и математическая логика» организуется преподавателем путём выдачи групповых или индивидуальных заданий, разрабатываемых преподавателем по учебным пособиям с последующей проверкой выполнения этих заданий. В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы фронтальные опросы на практических занятиях, зачет, тестирование, контрольные работы, защита творческих работ.

Изучение дисциплины завершается итоговой контрольной работой, зачётом (2 семестр) и экзаменом (3 семестр).

В работе рассмотрены некоторые вопросы, связанные с методикой обучения дискретной математике и математической логике бакалавров по направлению подготовки «Математика и компьютерные науки».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной технических и гуманитарных специальностей университета.

Автореф. дисс. …докт. пед. наук. – Тольятти, 2002. – 40 с.

2. Иванов А.О., Ильютко Д.П., Носовский Г.В., Тужилин А.А., Фоменко А.Т. Компьютерная геометрия: практикум. Учебное пособие – Москва, изд-во БИНОМ Интернет-Университет Информационных Технологий. – 2010. – 392 с.

3. Галаев С.В., Александрова Н.А., Букушева А.В. Организация самостоятельной деятельности студентов с применением дистанционного обучения // Высшее образование в России. – Бурганов Р.А.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕЛЕПЕРЕДАЧ В УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

[email protected] ФБГОУ ВПО "Казанский государственный энергетический университет" г. Казань Хочу информировать коллег о накопленном опыте учебной работы с записями телепередач. Лекция с использованием фрагментов телепередач – это одна из форм электронных учебных материалов. Как правило, видеоматериалы сопровождения дисциплины создаются с использованием компьютерной анимации графиков, полиэкранным представлением учебной информации, совмещением текстовой, графической и другой информации с закадровым комментарием лектора, с музыкальным фоном и др. Но есть и другие методы.

Ответы на многие жизненные и учебные вопросы находят отражение в различных документальных фильмах, авторских и специальных передачах.

На многих каналах телевидения функционируют телепрограммы, посвященные анализу экономического состояния отраслей и сфер экономики. В частности, по телеканалу РБК была записана телепередача «Энергетика России:

искры летят». В данной передаче рассматривались сложные проблемы развитии энергетики России. Программа была записана на видеокассету и успешно используется в учебном процессе при проведении занятий по предметам «Экономическая стратегия» и «Экономика и управление производством».

Применение телефрагментов в учебном процессе вызвало интерес у студентов, повысилась мотивация к изучению дисциплины, создавалась эмоциональная вовлеченность студентов в процесс обучения и метафорическое восприятие учебного материала. При проведении занятий студенты легко вспоминали содержание материалов программы. Видеофрагменты ориентированы на раскрытие биосоциальных черт человека. Следует помнить, что до 80 % информации об окружающем мире человек получает через зрение.

Среди положительных моментов занятий можно выделить наличие прямой связи с текущей обстановкой в стране и мире, наглядное ознакомление с нестандартной ситуацией, наличие зрительского успеха (а он во многом определяет и педагогический эффект лекции) в студенческой аудитории.

Но у лектора появляются новые трудовые затраты, связанные с творческим подходом к подготовке материалов и ведению занятий. Минимальных затрат требует видеозапись документальных и научно-познавательных программ российского и зарубежного телевещания и др. Среди российских каналов необходимо отдать предпочтение программам каналов «Первый», «Россия» и РБК, которые более объективно и разносторонне подходят к раскрытию проблем общества.

При проведении занятий преподаватель имеет право комментировать ход предъявления материала и участвовать при обсуждении принципиальных и проблемных моментов. Это позволяет создать в аудитории атмосферу психологического контакта студентов с лектором, переключать внимание аудитории, управлять сменой типов мышления (эмоционально-образного и рационально-логического).

В целом, различные формы использование материалов телепередач являются техническим средством активации, организации и управления познавательной деятельностью студентов.

Быкасова Л.В.

Bykasova L.V.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

КУЛЬТУРАНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС

REMOTE EDUCATION:

CULTURALANTHROPOLOGICAL MODUS

[email protected] ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова»

г. Таганрог С позиций голографического подхода в статье рассматривается современный смысл концепта «культура» как диффузного целого, имеющего структуру, оценочный оттенок, социальный потенциал. Рефлексия педагогики как одного из элементов культуры, признание ученика объектом и субъектом педагогики, роли учителя как медиума в приобщении и освоении обучаемым культуры, расширяет дискурсивное поле исследования.

From holographic position modern meaning of concept “culture” is viewed in the article as a diffuse whole, having its own structure, evaluative shade, social potential. Pedagogics reflexion as one of the culture elements, student’s recognition as pedagogics object and subject, teacher’s role as medium in trainee introduction and mastering the culture, extends research discursive field.

Культурная антропология/культурантропология – научное направление, изучающее человека во всем многообразии его личных и социально-природных проявлений, рассматривающее субъекта как сложное духовное образование. Главными проблемами культурантропологии являются исследование поведения человека в процессе его включения в систему социокультурных связей, анализ отношений между людьми в процессе общения и образования, становление мировоззрения и мироощущения человека и пр.

Понимание культурантропологии важно для рефлексии феномена дистанционного образования как разновидности его виртуальной формы.

Многочисленные аудиовизуальные средства в решении этой задачи не имеют конкурентов благодаря способности наиболее полно, точно и объективно отображать происходящие события. В этой связи можно говорить о культурантропологии как о культурологической деятельности, в которой взаимодействуют гуманитарные науки, искусство и информационные технологии.

Обращаясь к дефиниции концепта «визуальная антропология», отметим, что это комплексная научная, творческая, организационная и информационно-технологическая деятельность, направленная на получение и внедрение в социальную практику аудиовизуальной информации [4].

Рассмотрим указанные сферы деятельности более детально.

1. Под научной деятельностью мы подразумеваем весь спектр теоретических/экспериментальных исследований, проводимых в рамках визуальной антропологии, а также в сопредельных науках: образование, семиотика, психология, социология и др.

2. Исходя из аксиомы, что творческий аспект присущ любому виду человеческой деятельности, своеобразие творчества в визуальной антропологии заключается в новизне задач, связанных с отображением мало изученных сторон жизни субъекта.

3. Организационная деятельность в визуальной антропологии важна на начальном этапе, при решении вопросов, относящиеся к различным сферам деятельности.

4. Информационно-технологическая деятельность визуальной антропологии характеризуется двойственностью: способствует решению проблем визуальной антропологии; порождает проблемы этического и эстетического характера, требующие оперативного рассмотрения [6].

Особенностью четырех сфер деятельности в визуальной антропологии являются: независимость компонентов; включение в систему, взаимодействие, формирование собственного предмета визуальной антропологии как самостоятельной научной дисциплины; обогащение новыми результатами, возможными только в таком взаимодействии.

Визуальная антропология имеет собственный объект, предмет, методы исследования: объект – это визуальный опыт и субъект этого опыта; предмет исследования – процесс отображения действительности аудиовизуальными средствами. Методами визуальной антропологии являются: когнитивнопознавательный; визуальное исследование; аудиовизуальное конструирование;

доминирование выделения невербального, интуитивного и др.

Развитие визуальной антропологии в России имеет определенные особенности в связи с активным включением страны в процесс формирования глобальной коммуникационной сети Интернет. Главным в Интернет является человек, формирующий специфическую культуру Сети, положительными качествами в развитии которой являются число разнообразных ресурсов, представляющих различные сферы культуры; опыт, используемый при разработке новых порталов; возможность взаимовыгодного сотрудничества с крупнейшими и наиболее качественными ресурсами. Наряду с положительной динамикой сегодня существуют определенные недостатки: стадия становления большинства существующих Интернет-ресурсов; отсутствие упорядоченности, сложность поиска информации; неравноценность качества ресурсов культурного содержания;

отсутствие обобщающего ресурса [7].

Интернет имеет стойкий восходящий тренд развития, что свидетельствует о внимании государства, общественности, неправительственных организаций к проблемам формирования информационного поля, расширения круга пользователей, развития аудитории. Особенностями российской Интернет-аудитории являются относительно молодая аудитория (средний показатель 25 лет); сравнительно высокий уровень образованности: образование, культура и наука входят в сферу интересов всех репрезентативных групп.

Расширение российской Интернет-аудитории характеризуется следующими тенденциями:

• приобщение к Сети детей и молодежи, способных к активному восприятию информации, что таит опасность возникновения влияния пропаганды на данную категорию; представителей старшего поколения (обладают разнообразными, часто взыскательными вкусами, сравнительно плохо разбираются в механизмах Сети);

• расширение круга интересов пользователей: новые посетители, расширение интересов опытных пользователей Сети за счет появления новых ресурсов;

• возможность получения дистанционного образования для всех категорий граждан [5].

Виртуальное образование – наиболее перспективная тенденция развития сети Интернет. Обучение с использованием компьютера и Интернета за последнее десятилетие основательно вошло в систему образования. Это связано с новыми требованиями к субъекту; с усовершенствованными техническими возможностями компьютера и Интернета: быстрый доступ к информации, ее накопление и хранение, скорость обмена новыми учебными материалами, возможность создания широкодоступной базы таких материалов и т.д.; со структурными изменениями рынка труда [8].

Решить проблему виртуального образования возможно с помощью дистанционного образования. Дистанционное образование сегодня – это оптимальный способ образования, так как векторы его развития различны:

индивидуальный выбор, комбинирование, сочетание различных курсов учебных заведений в рамках единого образовательного пакета и т.п.

К несомненным достоинствам дистанционного образования относятся:

возможность присутствия на лекциях ангажированных ученых с мировым именем; доступность университетов мира для каждого образованного пользователя; отсутствие психологических проблем, связанных с типом темперамента, спецификой характера, жизненными привычками, проблемами взаимоотношений; возможность планировать время, интенсивность изучения курсов и т.д. [2].

Российские университеты активно изучают опыт зарубежных коллег, проекты Евросоюза по организации дистанционного образования. Так, Баден-Вюртемберг (Германия), Каталония (Испания), Ломбардия (Италия), Рона-Альпы (Франция) и Уэльс (Великобритания) объединили свои усилия под руководством VIKar – виртуального союза высших школ Карлсруэ – для изучения проблем и интенсификации дистанционного образования. Проект Европейского Союза – Flexible University Project, объединивший университет Барселоны, университеты Линца, Хагена и Хельсинки, Фонд дистанционного обучения Швейцарии, предполагал реализацию ряда минипроектов:

CANDLE, WINDS и др. с задачами: разработка методики создания совместных Интернет-курсов; обмен курсами/их частями (open courseware license); дизайн методов виртуального образования; разработка методики работы студенческих Интернет-групп.

Дистанционное образование предполагает разрешение не только организационных проблем, но и проблем культуры, каковыми являются:

• неспособность компьютера в процессе образования развивать умение субъекта видеть новое, нестандартное, креативное. По мнению социологов, существует опасение, что поставщики схем в сеть формируют, стандартизируют, формализуют наше мышление;

• деперсонализация обучения. При изучении компьютерного курса речь идет о принятии обучаемым к сведению «готового продукта»

коллективных усилий профессоров;

• визуализация культуры. Существуют различия между книгой и Иинтернет-страницей, лекцией и компьтерной обучающей программой, личным контактом с педагогом и on-line общением;

• квазиреальность. Оперативность и скорость коммуникации не дают возможности осмыслить сообщения, рефлектировать их, выстроить собственное суждение. Источники информации множатся с невероятной скоростью, поэтому уже нет времени и необходимости согласовывать сообщения между собой в рамках цельного взгляда на мир. Культуре ХХI века подходит модель ризомы: все потенциально связано со всем остальным, но нет единого стержня организации культуры. Это означает тенденции полифоничности восприятия;

утраты коллективного субъекта (нация, молодежь); кризиса идентификации; одномерности мышления/поведения [2].

Одним из ведущих векторов развития культуры современного субъекта является информационная сеть, ориентирующаяся на получение субъектом богатства знаний из многочисленных информационных ресурсов в целях максимального использования новейших технологий для удовлетворения запросов пользователей. «Информационализм» образования направлен на накопление субъектом знаний, на выход к более высоким уровням сложности обработки информации.

Сфера культуры современного субъекта складывается из коммуникации между людьми; отношений между людьми и природой;

производства/производственных отношений; жизненного опыта;

коммуникационной системы; патронирующей позиции государства;

конструктивной роли рынка (как стимулятора технологических новаций) [1].

Благодаря поддержке государством взаимодействия между исследовательскими программами и существующими рынками, информационная техника формирует новую социотехнологическую парадигму, характеризующуюся сетевой логикой; перманентной модернизацией; конвергенцией технологий; мультимедийными репродуцирующими функциями. Круг указанных связей расширяется по мере развития общества, науки, экономики, объединяющихся посредством общего «цифрового языка».

Цифровой язык обладает способностью к динамичной модернизации, в силу своей способности создавать, производить селекцию, собирать, отыскивать, ранжировать, передавать информацию и т.д., поэтому информационные технологии являются не просто инструментом для применения, а процессом, который необходимо развивать для выхода на транснациональный уровень образования.

Транснациональный уровень образования мы определяем как интеграционный потенциал субъекта, предполагающий фундаментальное образование: овладение знаниями, умениями и навыками, соответствующими международным образовательным стандартам; разномасштабность знания и его рост; проективное содержание поступков; мобильность, позволяющие специалисту претендовать на занятость в различных сферах деятельности [3].

Улучшить ситуацию информационного общества призвана новая виртуальная культура киберпространства, преобразующая реальность. Эта культура воздействует на важные решения сети. Виртуальная культура провоцирует создание новых моделей работы и учебы: фрилансер – «свободный художник» (freelancer), или свободный режим рабочего дня (flextime); дистанционное образование и т.д., не предусматривающих привычных императивов. Возрастание информационности общества активизирует явления дифференциации (децентрализация, подвижность, индивидуализация, фрагментация общества) и интеграции (объединение, консолидация, координация). Новые электронные медиа в технологическом и культурном отношениях обладают свойствами интерактивности и индивидуализации.

Динамика социальных отношений в информационном обществе образует потоки образов, звуков и символов, доминирующих во всех сферах жизни, в связи с чем социальная практика приобретает фрагментарный характер, а взгляды на нее – релятивизм: пространство начинает казаться лишенным локальности, а время – безвременным континуумом.

Вследствие «коллажного» объединения в гипертекстовых потоках, в мультимедийной культуре выделяются две формы трансформации представлений о времени, что придает образам этой информационной культуры беспрерывный и эфемерный характер. Культура современного субъекта создается из коммуникационных процессов, а все формы коммуникаций базируются на семиотике, теории производства и потребления знаков.

Спецификой современной электронно-коммуникационной системы знаковости является ее способность конструировать реальную виртуальность. В экстраполяции к дистанционному образованию это означает масштаб распространения; воздействие на все сферы и устои общественной жизни; расширение «временных рамок»; имитацию действительности на экране видеотехники; создание «истинного»

электронного имиджа.

Субъект дистанционного образования имеет возможность программировать во взаимодействии прошлое, настоящее и будущее, при этом пространство и время становятся материальными основами новой культуры, выходящей за границы определенного опыта и включающей в себя разнообразие систем репрезентации, в которой границы между действительным и воображаемым подвижны.