МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ставропольский строительный техникум»

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Ставрополь, 2012

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом ГБОУ СПО «ССТ»

Протокол № «»201 г.

Председатель / И.О. Фамилия/ Разработчики:

Л.В. Белоусова – заместитель директора по развитию в сфере образовательной деятельности Л.В. Печалова – методист техникума

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При создании преподавателем учебно-методических рекомендаций (УМР), предназначенных для внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, необходимо соблюдать определенную последовательность действий:

Провести анализ учебного плана, рабочей программы по учебной дисциплине (ПМ), требований ФГОС 3 поколения по специальности.

Выбрать тему в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины (ПМ).

Определить цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру ВСР по данной теме. Продумать мотивацию и обращение к студенту.

Определить виды заданий и время, которое должен затратить студент на их выполнение. Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий. Составить рекомендации по работе с учебнометодическим пособием (УМР). Составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме. Оформить УМР в соответствии нормами и правилами ГОСТов.

Элементы структуры учебно-методических рекомендаций Предназначенные для Предназначенные для организации преподавателем выполнения самостоятельной внеаудиторной студентами заданий, работы студентов предусмотренных внеаудиторной работой Содержание Содержание Пояснительная записка. Введение Инструкция по организации Рекомендации по работе с УМР внеаудиторной Рекомендации по распределению работы студентов времени в процессе работы над Алгоритмы работы с учебником, заданиями справочником Задания для самостоятельной Задачи для самостоятельной работы работы Критерии оценок выполненной студентов и методические студентами работы рекомендации по их выполнению Список основной и Эталоны ответов на задания дополнительной Критерии оценки выполненной литературы студентами работ.

Список используемой литературы Приложения

1. ПОДГОТОВКА ВВЕДЕНИЯ

Создавая учебно-методические рекомендации для индивидуальной самостоятельной работы, продумать цели, которые необходимо достигнуть студенту в процессе выполнения данной работы.

Цель - осознанный образ предвосхищаемого полезного результата, на достижение которого направленно действие.

Основными целями внеаудиторной работы студентов являются:

знаниями, профессиональными умениями и -овладение навыками деятельности по профилю;

-формирование готовности к самообразованию, самостоятельности и ответственности;

творческого подхода к решению проблем учебного -развитие и профессионального уровня.

Цели и задачи СРС должны соответствовать требованиям ФГОС третьего поколения, рабочей учебной программы по дисциплине и быть реальными, конкретными, выполняемыми и триедиными: обучение, развитие и воспитание.

Создавая учебно-методическое пособие, необходимо предусмотреть обращение к студенту, акцентировав внимание на том, для чего ему необходимо выполнить данную работу. Обращение во введении (пояснительной записке) должно быть кратким, вызывать интерес, создать мотивацию к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР).

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы.

Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом. Время, отводимое на внеаудиторную деятельность студентов, находится в пределах до 50% объема времени, предназначенного на нагрузку по дисциплине, и рассчитывается из среднего показателя 1-2 часа на выбранную преподавателем, и отведённую в рабочей программе УД (ПМ) тему.

Следующим этапом работы над созданием учебно-методических рекомендаций по организации внеаудиторной работы студентов является обеспечение целей занятий. Преподаватель должен ответить на вопросы: с помощью каких методов, средств и форм заданий студент сможет достигнуть поставленных целей?

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины (профессионального модуля). Они могут быть тесно связаны с теоретическим курсом и иметь учебный или учебноисследовательский характер. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, в зависимости от специфики изучаемой дисциплины. Студенту важно знать приблизительное время, которое он затратит на выполнение этой работы. Поэтому целесообразно указать время рядом с заданием.

Рекомендуются следующие виды заданий для студентов:

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов:

для овладения знаниями: для закрепления и для формирования чтение текста (учебника, работа с конспектом решение задач и дополнительной литературы) составление плана текста повторная работа над решение вариантных задач графическое изображение составление плана и выполнение чертежей, схем структуры текста тезисов ответа конспектирование текста составление таблиц для выполнение расчетносистематизации учебного графических работ работа со словарями и изучение нормативных решение ситуационных работа с нормативными ответы на контрольные подготовка к деловым учебно-исследовательская аналитическая обработка проектирование и использование аудио- и подготовка сообщений к подготовка курсовых и компьютерной техники, семинаре, конференции (проектов) Интернет им др.

мультимедийных презентации и др.

При работе над созданием учебно-методических рекомендаций, предназначенных для ВСР студентов, следует разработать критерии оценки выполненной работы, с которыми в обязательном порядке должны быть ознакомлены студенты.

Для проверки уровня усвоения знаний и умений студентов можно использовать такие методы, как опрос, тестовые задания, сочинение, эссе, доклад, реферат, контрольная работа, защита творческого проекта, графические методы контроля и многие другие.

Форма отчётности студентов и контроля преподавателями могут быть различными и зависят от характера выполняемого студентами задания.

А именно: опорные конспекты, схемы, обзорные доклады, отчёты по занятиям на производстве, рабочие тетради, решение и составление кроссвордов, изготовление наглядных пособий, подготовленные проекты, исследовательские работы, эссе, тесты, решения с аргументацией задач и т.д.

Формой учета внеаудиторной работы студента может быть отметка с обязательным оценочным суждениям преподавателя или сумма баллов, набранных студентом в процессе выполнения заданий.

Сумма баллов, набранных студентов, может накапливаться и влиять на оценку практического или теоретического занятия по дисциплине.

Итог внеаудиторной самостоятельной работы студента подводится в виде отметки, которая может быть выставлена в журнал учебных занятий.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С УМР

После составления основных разделов УМР необходимо подготовить рекомендации (указания) по работе с материалом пособия, а также предусмотреть для студентов список обязательной и дополнительной литературы, необходимые интернет-ресурсы.

В рекомендациях преподаватель указывает для студента возможность получения консультации, реальный срок сдачи выполненной работы.

В учебно-методическом пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения. Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой по работе с учебно-методическим пособием.

Учебно-методическое пособие может быть представлено в электронной версии для выполнения заданий в кабинетах, предусмотренных для самостоятельной работы студентов, библиотеке, компьютерном классе или дома.

Для того чтобы выставленная студентом оценка всегда была объективной, необходимо предусмотреть эталон ответов (образцы выполнения) типичных заданий, находящихся в учебно-методическом пособии, а также инструкцию по организации внеаудиторной самостоятельной работы для преподавателей, которые будут работать с данным учебно-методическим пособием при организации деятельности студентов.

Оформлять УМР необходимо в соответствии с рекомендуемой структурой. При этом последовательность элементов может менять очередность в зависимость от специфики выбранных заданий, дисциплин, целей, поставленных преподавателем для студентов.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОПОРНО-ЛОГИЧЕСКОГО

КОНСПЕКТА

Под опорным конспектом понимается особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.

Опорный конспект представляет собой схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый конспект темы. Он включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинноследственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Рассмотрев определение опорного конспекта, выделим основные принципы составления конспекта:

небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти;

конспективное изображение изучаемого материала;

выбор оптимального варианта изучения темы занятия;

логическая взаимосвязь, последовательность событий;

указывать главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.

В хорошей символической схеме учебный материал так подан, что повторение позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и стройность.

Основные требования к отображению содержания в опорном конспекте: лаконичность, структурированность, динамичность, образность, многоуровневость, доходчивость, воспроизводимость.

Назначение опорного конспекта заключается в следующем:

-наглядное представление учебного материала в целом и по частям;

-понимание структуры изучаемого материала;

-выделение главного, основного в излагаемом материале;

-комплексное представление изучаемого материала при его повторении;

-развитие творческих способностей.

использованию опорных конспектов В соответствии с принципом системности обучения работу преподавателя над созданием опорного конспекта можно разделить на три этапа:

1) этап обобщения;

2) этап укрупнения;

3) этап фиксирования созданной структуры содержания.

На первом этапе происходит осмысление содержания преподаваемого материала: выявляются основные дидактические единицы знаний (понятия, факты, явления и т.п.) и устанавливаются связи (логические, ассоциативные, эмоциональные, формальные) между ними, которые, в свою очередь, являются такими же значимыми дидактическими единицами.

Второй этап предполагает укрупнение дидактических единиц, а третийфиксирование укрупненных дидактических единиц в виде знаковосимвольных структур (концептов, фреймов, блок-схем и т.п.).

Что касается этапа фиксирования, то ряд авторов считает, что фиксирование укрупненной информации должно осуществляться «одновременно в четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном» или при помощи всего «доступного арсенала математической символики (числа, буквы, формулы, стрелки, геометрические фигуры и т.д.)».

Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы, а также:

-лекционное объяснение по опорному конспекту;

-перерисовывание (заполнение, раскрашивание) конспекта;

-ответ по опорному конспекту у доски;

-работа (комментирование учебного материала) в парах по опорному конспекту;

-зачет по опорному конспекту;

-выполнение упражнений по образцу с использованием опорного конспекта;

-нахождение ошибок в «деформированных» опорных конспектах;

-самостоятельное составление и защита опорных конспектов (как с применением методов проектов, так и без).

Опорные схемы могут предлагаться студентам в готовом виде, а могут по заданию преподавателя и при наличии примерных ориентиров составляться студентами. Обучающиеся могут пользоваться схемами во время ответа у доски, а могут и сам ответ строить в форме схемы. Вероятно, опорные схемы могут строиться с помощью компьютера. Все это развивает воображение студентов, способствует развитию их творчества.

Для правильного использования в работе крупноблочных опор студентов нужно обучить хотя бы элементарным навыкам анализа, синтеза, сравнения. Опыт работы с опорными конспектами показывает, что опорные сигналы (условные обозначения) запоминаются легко, если они придуманы обучающимися. Постепенное составление опор (графическое конспектирование) способствует формированию умения самостоятельно работать с источниками знаний, развитию памяти, логического мышления, учёту индивидуальных особенностей студентов.

Особое место в технологии концентрированного обучения занимает лекционная подача укрупненного материала при помощи опорного конспекта. Она имеет разные формы, но мы выделим две из них:

1) объяснение по готовому конспекту с применением лекционного «изложения по спирали»;

2) эвристическое постижение нового материала с появляющимся (или заполняющимся) опорным конспектом.

Опорные конспекты могут быть использоваться в работе на семинарских и практических занятиях, а также для сдачи зачета или экзамена. Причем функция опорного конспекта может быть как вспомогательная, так и как творческая работа по разработке собственных конспектов. При этом опорный конспект может быть как стандартный, так и электронный, что развивает способности в обобщении, анализе и синтезе материала, а также улучшении его запоминания (например, приложение 1)

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ УМР

Текст УМР оформляется на бумажном носителе и в электронном виде, и предоставляется для рассмотрения на заседании цикловой комиссии, после чего утверждается на методическом совете.

Поля: верхнее, нижнее, правое, левое-2 см.

Шрифт- Times New Roman- 14 (12), междустрочный интервал одинарный.

Номера страниц проставляется арабскими цифрами внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию.

В содержании последовательно перечисляется заголовки разделов или блоков УМР с указанием номеров листов, на которых начинается материал, введение, заключение (если оно необходимо), список используемой литературы не нумеруется.

Учебно-методические рекомендации считаются завершенным только после рассмотрения на заседании цикловой комиссии и утверждения на Методическом совете (Приложение 2)

ОПОРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ

Дисциплина (МДК) ……………………………………..

Профессиональный модуль ……………………………. (строка удаляется для дисциплины) Специальность…………………………………………...

Курс ………………….

Тема: Правовое регулирование договорных отношений. Гражданско-правовой договор.

Понятие и содержание гражданско-правового договора.

Содержание договора.

Форма договора.

Классификация договоров 1.Понятие и содержание гражданско-правового договора.

Гражданско-правовой договор-это соглашение двух или более лиц об установлении, изменении или прекращении субъективных гражданских прав или обязанностей.

Принцип свободы договора заключается:

граждане и юридические лица свободны в заключении договора (желание заключить

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ДОГОВОРА.

или не заключать договор);

стороны вправе заключить договор (как предусмотренный, так и не Заключается:

предусмотренный законом);

свобода сторон в определении его условий.

Содержание договора составляют его условия, т.е. соглашение по отдельным элементам обязательства, устанавливаемого сторонами, или по вопросам изменения либо прекращения уже существующего обязательства.

Форма договора - это способ, посредствам которого стороны выражает свою волю на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей и в котором воплощается содержание договора.

Возмездные Безвозмездные Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ставропольский строительный техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

по дисциплине (междисциплинарному курсу) _ для специальности курс обучения

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

Составители:

_ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность _ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность Рецензенты:

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность_ _ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………... Указания по работе с учебно-методическими рекомендациями………………………………………………………………….. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями…………………………………………………………………… Задания для самостоятельной работы……………………………. Задания №1……………………………………………………………….. Задание №2……………………………………………………………….. Задание №3……………………………………………………………….. Контроль результатов выполненной работы…………………….. Список рекомендуемых информационных источников …………………...... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ставропольский строительный техникум»

РЕФЕРАТ

на тему _ по дисциплине (МДК) _ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ставропольский строительный техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

по дисциплине (междисциплинарному курсу)_ для специальности

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

_ / И.О. Фамилия/ / И.О. Фамилия/ Составители:

_ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность _ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность Рецензенты:

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность_ _ Ф.И.О., ученая степень, звание, должность