«МАТЕРИАЛЫ X МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ (НОТВ-2013) (06-08 февраля 2013 г.) Сборник тезисов докладов НОТВ-2013 2013 Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Сигалов А.В., ...»

Резюмируя сказанное, отметим, что визуальная антропология – это комплексная научная, творческая, организационная и информационнотехнологическая деятельность, направленная на получение и внедрение в социальную практику аудиовизуальной информации. Визуальная антропология изучает человека во всем многообразии его проявлений и внедряет результаты визуально-антропологических исследований в образовательную и социокультурную практики посредством сети.

Сетевое общество представляет собой динамичную открытую систему, допускающую новации без утраты баланса. Сеть является орудием в руках субъекта, так как позволяет проводить обновление и внедрять новации;

участвовать в глобализационных процессах; развивать мобильность и адаптивность; расширять культурные «рамки» посредством де- и реконструкции; рефлектировать общественные ценности; активизировать общественное настроение.

Сеть является «социальным лифтом», благодаря которому человек имеет возможность с помощью полученного образования перемещаться из одной социальной страты – в другую. Сеть развивает социальную, визуальную, философскую антропологию, рассматривающую человека как субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Сеть и информационная техника формируют новую социотехнологическую парадигму, характеризующуюся специфической логикой, технологиями, функциями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапов Ю.В. Массовая и немассовая культура в образовании // Вопросы культурологи, 2011. – № 9. – С. 58–63.

2. Быкасова Л.В. Антропологический дискурс дистанционного образования: виртуальность, визуальность, медийность // Философская и педагогическая антропология детства / Бийск:

ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. – С. 265–293.

3. Быкасова Л.В., Федотова О.Д. Потенциалцентрированный подход в педагогике // Известия Южного федерального университета.

Педагогические науки, 2009. № 7. – С. 22–29.

4. Воеводин А.П. Эстетическая антропология. Монография/МВД Украины, Луган. гос. ун-т внутр. дел им. Э.А. Дидоренко, Восточноукр. нац. ун-т им. В. Даля. - Луганск: РИО ЛГУВД им.

5. Губанков А.Н. Субъекты информационного поля сетевой коммуникации в культурной среде // Вопросы культурологи, 6. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – Монография. – М.: Славянская школа, архитектоника опыта в становлении субъекта // Научный журнал 8. Хоружий С.С. Неотменимый антропоконтур // Вопросы Быкасова Л.В., Носкова А.П.

Bykasova L.V., Noskova A.P.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ МОДУС

REMOTE EDUCATION: HERMENEUTIC MODUS

[email protected] ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова»

г. Таганрог В статье представлено решении исследовательской задачи, связанной с реформированием российской системы высшего образования на основе ревизии содержания образования; освоения личностью культуры как синт еза когнит ивных практ ик, имеющих конечным продукт ом разработ ку новых т еорет ических концепций; участия в инновационных преобразованиях в формате дистанционного образования.

In the article research task solution, connected with Russian higher education system reformation on the basis of education content revision;

individual culture mastering as cognitive trainings synthesis, having new theoretical concepts development as fi nal product; participation in innovational transformations in remote education format are presented.

Дистанционное образование – это одна из эффективных систем подготовки специалистов и поддержания их высокого квалификационного уровня в непрерывном режиме. Стратегическая цель развития дистанционного образования – развитие открытого образования, т.е.:

• предоставление каждому обучающемуся возможности пройти курс обучения колледжа / института / университета по выбранной специальности;

ответственности;

• постоянное совершенствование профессиональных знаний, т.к.

обучение и работа в современном мире являются синонимами.

За последнее десятилетие численность обучающихся по дистанционным технологиям растет и превышает число студентов дневных отделений. В нескольких десятках крупных образовательных учреждений России внедрено дистанционное образование, для чего созданы известные российские образовательные порталы: Федеральный образовательный портал «Российское образование», Российский общеобразовательный портал, Российский портал открытого образования и др.

Российские университеты (Южный Федеральный Университет, Мурманский государственный технический университет, Российский государственный социальный университет /г. Москва/, Новосибирский технический университет, Уральский государственный университет и др.) создают новые структурные подразделения, чьей целью является:

• внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий;

• формирование и реализация общей концепции дистанционного образования;

• разработка нормативного, методического и программно-технического обеспечения;

• создание информационно-образовательной среды.

Образовательная деятельность структур дистанционного образования (институты дистанционного образования, центры дистанционного образования, филиалы, курсы дистанционного образования) организована по следующим направлениям: высшее профессиональное образование;

довузовская подготовка; повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

В формате дистанционного образования могут обучаться студенты заочной формы обучения по различным специальностям и направлениям высшего профессионального образования. Состав обучаемых дистанционно фиксирует:

• ментальность и социальный статус (рабочие, интеллигенция, сельские • возраст (от 18 до 45 лет);

• образование (среднее специальное или незаконченное высшее образование позволяет обучаться по сокращенным образовательным программам);

• цель (студенты старших курсов могут параллельно осваивать программу второго высшего образования и к окончанию обучения в университете получить два диплома).

Учебный процесс в системе дистанционного образования обеспечивают преподаватели собственного университета, ангажированные преподаватели ведущих вузов России и зарубежные профессора, которые предоставляют обучаемым материал в форме видеолекций, готовых конспектов, методических разработок и т.д. и осуществляют контроль знаний студентов.

Для контроля обучаемых дистанционно в российских вузах разработаны программные комплексы, позволяющие проводить тестирование студентов по локальной сети (компьютерные классы) и индивидуально по сети Интернет. Для реализации учебного процесса в виде электронных семинаров и электронных консультаций на сайте создаются тематические форумы. Культура освоения дисциплины предполагает общение студента с преподавателем на форуме или по электронной почте.

Опыт организации дистанционного образования доказывает эффективность использования образовательных технологий не только при заочной форме обучения, но и для организации учебного процесса студентовочников, которые находятся на индивидуальном графике обучения (людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, одаренных школьников).

Довузовская подготовка школьников – это еще одно направление дистанционного образования, когда реализуется возможность разрабатывать и внедрять элективные курсы и корректирующие образовательные программы; проводить профориентационную работу среди потенциальных абитуриентов.

Культура дистанционного образования предполагает разработку всех аспектов образовательной деятельности, в том числе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава [1]. С помощью специально разработанного курса возможно повышение квалификации преподавателей без отрыва от производства. Подобный опыт уже существует в ряде российских вузов: в Мурманском государственном техническом университете – это реализация образовательной программы повышения квалификации «Внедрение Microsoft Office SharePoint Server»; в г. Новосибирске – это проект «Апробация и реализация разработанных модульных программ повышения квалификации кадров управления образования в регионах и среднего звена управленческих кадров вузов, расположенных в Сибирском федеральном округе» и др.

Опыт работы в сфере внедрения дистанционных технологий в учебный процесс способствует развитию дистанционных образовательных технологий при подготовке кадров по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники; созданию региональной информационнообразовательной среды. Создание подобной среды позволяет максимально удовлетворить образовательные потребности обучаемых по • широкому спектру учебных курсов, специальностей;

• уровням общего и профессионального образования;

• рациональному использованию педагогического опыта, материальнотехнических и информационно-образовательных ресурсов учебных заведений.

Информационно-образовательная среда вуза способная решать следующие задачи:

• формирование фонда учебно-методического обеспечения;

• разработка методик организации и проведения учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий;

• обеспечение учебных заведений типовым набором информационнотехнологических сервисных служб, обеспечивающих реализацию всех этапов дистанционного обучения;

• каталогизацию информационных ресурсов для максимального информирования пользователей среды о предоставляемых услугах;

• расширение возможностей профессионального общения научнопедагогических кадров;

• равноправие всех учебных заведений в маркетинговой и иной деятельности, направленной на обеспечение качественного проведения учебного процесса;

• автоматизация сбора и представления статистических и иных интегральных показателей как всей среды в целом, так и по отдельным учебным заведениям;

• обеспечение мониторинга среды, сбора замечаний и предложений;

• создание центра консалтинга и обучения профессорскопреподавательского состава, административных и технических работников по методикам ведения сетевого учебного процесса и обмена опытом работы в среде;

• создание общедоступной базы данных нормативно-правовых актов различного уровня, регламентирующих вопросы реализации дистанционного образования [4].

В формировании информационно-образовательной среды, имеющей специфическую субкультуру, принимает участие не только вуз с его структурой, системой образования, механизмами функционирования, но и потенциальные партнеры: администрация города, профессиональные, творческие объединения и союзы, неправительственные организации [2].

Миссия дистанционного образования в высшей школе – подготовка творческих выпускников, готовых к созиданию, продуктивной работе, новациям. В этой связи все большую роль играет педагогическая деятельность преподавателя, имеющая два вида результатов:

функциональный продукт деятельности (урок, метод, методика) и психологический продукт деятельности (психические новообразования в личности обучаемых). Таким образом, основным результатом педагогической деятельности является развитие субъекта, его способностей, компетентности.

Дистанционное образование – это «ансамблевая» деятельность, так как в процессе обучения студент одновременно взаимодействует с группой преподавателей, поэтому педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность обучаемого. Высшим критерием согласованности представляется взаимодействие педагогов, направленное на достижение конечной задачи: обучение и воспитание личности, ее творческое развитие.

Резюмируя сказанное, отметим, что образование – это феномен человеческого бытия, необходимое условие человеческого способа существования в мире. Образование является не столько процессом реализации сущности человека, сколько процессом ее становления.

В онтологии образования выражается антропологическое «бытиестановление», т.е. особый вид бытия человека, для которого объективированные формы культуры (предметная среда, социальные отношения, коллективный опыт, знания, нормы и ценности) являются необходимым условием, но не исчерпывают и не предопределяют всего его содержания. Образование является частью культуры. Культура – это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного производства, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Субстратом культуры является дистанционное образование, представляющее собой микро-, макросреду, в которой происходит совершенствование человека посредством приобретения им знаний об окружающей действительности.

В формате герменевтического подхода дистанционное образование – это:

• вертикальная структура образовательного процесса (род учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни;

восходящие стадии поступательного обогащения творческого потенциала личности);

• нарративная схема, имплицирующая фундаментальное явление – поиск человеком смысла жизни;

• самоорганизующаяся система с заданными свойствами, как концентрированный проект исследователя по изучению, конструированию и управлению взаимосвязанными комплексами • трансакция, т.е. новая форма коммуникативного сообщества людей во всем многообразии: компьютер, компьютерная сеть, тесты в режиме on-line. Главным вектором дистанционного образования является познавательный, что не нарушает принципа симметрии по отношению к другим векторам: научность, ответственность, методичность, использование спектра различных подходов и т.д.;

• элемент социализации индивида, который помогает преодолевать рассогласования между педагогическими традициями и современными тенденциями, требующими своевременной адаптации человека к изменениям нового технологического уклада и культуры эпохи, его способности жить в многомерном мире;

• проект модели современного образовательного процесса на основе образовательного форсайта, это образование для будущего, это индикатор развития педагогического знания прогностической направленности и практики его реализации.

Реформирования системы образования на новой педагогической платформе свидетельствует о переходе стадии интенсивного роста нового знания к экстенсивному этапу его развития и дальнейшей стагнации.

Усилия отечественных педагогов дистанционного образования направлены на конструирование образа человека будущего или на проектирование управленческих алгоритмов, обеспечивающих социальную эффективность реализации государственных стратегий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Быкасова Л.В. Анализ моделей креативности в аспекте инвестиционной теории // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные 2. Быкасова Л.В., Привалова О.И. Эволюция культуры в эпоху постмодерна // ФЭН-наука, 2012. № 3. – С. 54–55.

3. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – Монография. – М.: Славянская школа, 4. Самойлов А.Н. Дистанционное образование в вузе:

архитектоника опыта в становлении субъекта // Научный Вайндорф-Сысоева М.Е.

Vayndorf-Sysoeva M.

ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ

СРЕДЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ПРИНЦИПЫ

VIRTUAL ENVIRONMENT FOR ORGANIZING OF ELEARNING: DEFINITION, PRINCIPLES

[email protected] МГГУ им. М.А.Шолохова г. Москва В тезисах представлены подходы к обоснованию виртуальной образовательной среды для организации электронного обучения в современном образовательном учреждении.

The thesis presents approaches to the justification of a v irtual learning environment for the organization of e-learning in the modern educational institution.

Проблема организации E-learning в современных образовательных учреждениях закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, социальных, психологических, экономических, управленческих наук, а также теории коммуникации. Приступая к обзорному рассмотрению научных источников и литературы, следует подчеркнуть, что все их многообразие целесообразно условно разделить на несколько направлений. Таким образом, мы видим, что в работах • В.А. Квартальнова, В.Ф. Максимович, И.П. Андриади – развитие профессионального образования;

• В.Ю. Кричевского, П.В. Лепина, В.П. Симонова, Р.А. Циринга – проблемы управления образованием; Л.И. Соломко – непрерывное образование преподавателей;

• Э.М. Никитина, А.П. Ситник, П.В. Худоминского, Л.И. Гурье и др., раскрываются сущность и функции системы повышения профессиональной квалификации учителей, а также функции и содержание целевого, содержательного, технологического и других компонентов этой системы;

• Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, А.Е. Марона, И.П.

Раченко – анализ различных направлений совершенствования системы повышения профессиональной квалификации, подходы к модернизации ее содержания, форм и методов;

• В.В. Бурова, Ю.В. Дулимовой, А.В. Куликовской и др. дан анализ психокультурных и социокультурных аспектов проблемы информатизации системы высшего образования;

• А.Л. Галиновского анализируются проблемы совершенствования системы подготовки кадров с использованием компьютерных информационных технологий;

• Г. Астляйтнера исследуются социальные и эмоциональные аспекты обучения посредством информационных технологий;

• C.A. Wedemeyer, М.Дж. Мура отражены концептуальные основы теорий автономности и независимости обучения;

• B. Holmberg, A.W. Bates, D. Sewart разработаны основные принципы теории взаимодействия и коммуникации;

• A. Taurisson, A. Senteni, M. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire, А.А. Андреева, В.П. Тихомирова, Д. Тиффина, Л. Раджасингама, А.В. Хуторского, И.В. Холодковой исследованы направления развития виртуального пространства и компоненты виртуальной образовательной среды;

• Ж.К. Далабаева, В.П. Демкина, С.Д. Каракозова, М.П.Карпенко, Г.А. Красновой, О.А. Лаврова, И.И.Левченко, Н.В. Масловой, Г.Д. Хорошавиной рассматриваются особенности педагогической деятельности и технологий обучения в системе дистанционного образования;

• Е.С. Полат, О.Н. Ионовой, А.А. Андреева, А.В. Дьяченко, В.К. Мяэотса, В.П. Сергеевой, В.В. Гузеева, Г.Л. Ильина, Э.М. Никитина, И.Д. Чечель, М.В. Моисеевой, Т.Г. Новиковой, Е. Паркхерст, Н.Ю. Пахомовой, Н.И. Соловьевой в центре исследовательского внимания – инновационный потенциал сетевого обучения, проектного метода обучения;

• Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В.Моисеевой, Д. Клустера, В.А. Попкова, А.В. Федорова, Д. Халперна исследуются проблемы развития критического мышления в контексте проблемного обучения;

• Э.Гордона, Л.В. Бендовой – тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в сетевом обучении;

• Г.И. Пигуль, Е.Н. Мокиенко анализируется организационнопедагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогических кадров;

• П.И. Пидкасистого, И.Н.Розиной, А.В. Хуторского – рассматриваются проблемы самообразования в контексте сетевого обучения.

Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:

• потребностью в преподавателе высшей школы нового типа и отсутствием системы подготовки и переподготовки современного преподавателя к организации E-learning в МГГУ им. М.А. Шолохова;

• потребностью в оценке качества подготовленности специалистов и дискуссией, существующей между учеными-исследователями о научной разработанности ее критериев и показателей;

• потребностью преподавателей в использовании возможностей виртуальной образовательной среды в организации профессиональной деятельности и в непрерывном повышении квалификации и отсутствием в настоящее время научно обоснованных концепции, модели и технологий ее использования.

информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса.

Виртуальная образовательная среда создаётся и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса.

Отсутствие у специалиста компетенций владения соответствующими технологиями сегодня ограничивает его профессиональные возможности, оставляя на «обочине» прогрессивных тенденций в области образования.

Существование виртуальной образовательной среды вне коммуникации учителей, преподавателей, тьюторов, сетевых администраторов и образовательных объектов невозможно.

Виртуальная образовательная среда должна стать средой повышения профессиональной квалификации преподавателей, формируя у них устойчивую потребность в ее использовании и интерес к познанию ее педагогических и технологических возможностей. Например, как отмечает В.П.Тихомиров, такая среда гармонично интегрирует в себе систему дистанционного образования и очную форму обучения. Дистанционные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых обучающихся, учителей, специалистов, а также информационных массивов и, что особенно специфично, - виртуальных образовательных объектов.

Новые технологии открывают путь к новому виду образования – E-learning (электронное обучение). «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» [4].

Электронное обучение во многом базируется на традиционных педагогических принципах, но имеет и специфические отличия. Опираясь на разработки теории дистанционного обучения проф. А.А. Андреева, к принципам, характерным для обучения в виртуальной образовательной среде, мы относим следующие:

• принцип активности и самостоятельности обучающихся, подразумевающий наличие внутреннего мотива получения образования;

• принцип совместной деятельности обучающегося с преподавателем по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса • проблемность, диалогичность и пратикоориентированность содержания и характера взаимодействия в учебном процессе;

• системность и целостность обучения;

• принцип рефлексивности, подразумевающий осмысление обучающимися всех параметров процесса обучения, способов деятельности, и, главное, собственных изменений.

В качестве специфических принципов подготовки преподавателей к инновационной деятельности с использованием потенциала виртуальной образовательной среды можно выделить следующие:

Принцип интерактивности, который раскрывает ведущее требование к обучению в виртуальной образовательной среде – обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью тьютора.

Принцип непрерывности, понимаемый как принцип реализации потребности в непрерывном повышении профессиональной квалификации.

Принцип заданного уровня усвоения.

В традиционном образовании часто просматривается реализация следующего механизма и соответствующего принципа: все обучающиеся в начале обучения имеют одинаковый уровень знаний, а в конце обучения могут иметь разный уровень знаний, который отражается значением оценки (балла), выставляемой по результатам аттестационного испытания (экзамена).

Для повышения педагогической квалификации с использованием потенциала виртуальной образовательной среды характерно следование другому принципу, соответствующему современным требованиям к качеству образования, назовем его принцип заданного уровня усвоения: каждый из обучаемых к началу обучения имеет индивидуальный уровень знаний, а в конце обучения все обучающиеся должны иметь уровень знаний не ниже некоторой базовой величины.

Принцип индивидуализации Индивидуализация обучения состоит в том, что каждый выбирает себе собственную траекторию обучения, с учетом своих образовательных потребностей и целей, опыта, уровня подготовки, психофизических и когнитивных особенностей; сроков, места, времени обучения и т.д. [1].

Этот принцип позволяет реализовать многоуровневую систему подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности (рис. 1).

Для реализации данного принципа используется модульное планирование процесса обучения. В зависимости от возраста, педагогического опыта, уровня базового владения ПК, составляется практически индивидуальная учебная траектория. Для обучаемых, имеющих низкий исходный уровень знаний, индивидуальная программа практически повторяет базовую.

Обучающийся с достаточно высоким исходным уровнем может выбирать индивидуальную траекторию, включающую только часть разделов и тем из базовой учебной программы, которые не изучены. При этом знакомые разделы программ обучения аттестуются в процессе учебной деятельности.

1 уровень – просвещение в работе Профессиональная педагогическая поддержка Рис 1. Структура организации разноуровневых курсов Принцип индивидуализации неразрывно связан с личностнодеятельностным подходом в организации обучения. Для успешного обучения необходимо всесторонне учитывать особенности обучающегося, его мотивы и цели, неповторимый психологический склад. Исходя из интересов педагога, уровня его знаний и умений, определяется цель повышения квалификации, формируется, направляется и корректируется весь образовательный процесс.

Для личностно-деятельностного подхода не менее значимы особенности деятельностного компонента. Успех обучения в виртуальной образовательной среде напрямую зависит от степени владения обучающимся навыками самостоятельной работы, которая должна быть целенаправленной и интенсивной. Как отмечалось, обучаемый не «присваивает» готовые, предложенные преподавателем знания, а активно участвует в их поиске, в работе с информацией.

Принцип педагогической целесообразности применения потенциала виртуальной образовательной среде. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и использования виртуальной образовательной среды. Поэтому на первый план ставится не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

Кроме названных принципов, дидактическая система подготовки к инновационной деятельности основывается также на андрагогических принципах обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых:

• опоры на опыт обучающихся (как на самого, так и его коллег);

• актуализации результатов (предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний);

• элективности (свобода выбора целей, форм, методов);

• развития образовательных потребностей (новых, конкретизация которых после достижения определенной цели обучения);

• осознанности обучения. Он означает осознание, осмысление всеми всех параметров процесса непрерывного повышения квалификации и своих действий по организации этого процесса [5].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах [Текст] : методическое пособие / 2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Виртуальная образовательная среда как неотъемлемый компонент современной системы образования [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева //Вестник ЮУрГУ, серия «Образование. Педагогические науки». – № 25. – 2012.

образовательной среды: теория и практика [Текст] : моногр. / М.Е. Вайндорф-Сысоева. – Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. – 368 с. – 23 п.л. – ISBN 978-3Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266- [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «Консультант Плюс» (дата обращения: 03.05.2012) URL:

http://www.consultant.ru/popular/edu/43_2.html#p 5. Стуканов, А.П. Андрагогические принципы в непрерывном образовании взрослых. Проблемы и перспективы [Текст] / А.П.

Стуканов // Синергетика образования. – 2008. – вып. 12.

Велькин В.И., Щеклеин С.Е., Данилов Н.И.

Velkin V, Scheklein S, Danilov N.

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА

И РАБОТОДАТЕЛЕЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ

СОБСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА УРФУ

RELEVANCE OF THE INTERACTION OF HIGH

SCHOOL AND EMPLOYERS IN DEVELOPING THEIR

EDUCATIONAL STANDARD URFU

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассмотрены актуальность, проблемы и пути их решения при разработке первого собственного образовательного стандарта УрФУ в области энергосбережения.

Considered relevant, the problems and solutions in the development of the first own UrFU educational standard in energy efficiency.

В связи с принятием Закона № 261 «Об энергосбережении, о повышении энергетической эффективности…» актуальным становится не только поиск новых рациональных решений в развитии энергетики, но и совершенствование подготовки кадров для решения возникающих задач.

Переход российских вузов, в том числе и с особым, как УрФУ, статусом, на компетентностную модель подготовки специалистов базируется на выработке новых образовательных технологий. Они призваны:

образовательными программами (ООП) результаты обучения (компетенции), • проводить объективную комплексную оценку сформированных Внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования требует кардинальных изменений многих ее компонентов, включая формирование содержания образования, методов преподавания, обучения и развитие традиционных контрольно-оценочных средств и технологий оценивания результатов обучения (компетенций).

Основанием для самостоятельной разработки вузом собственного образовательного стандарта является несоответствие ФГОС ВПО миссии, целям и задачам вуза при подготовке конкурентоспособных выпускников соответствующего уровня и направления подготовки. В настоящее время в стране не создан федеральный образовательный стандарт по энергосбережению и энергоаудиту, а имеющийся (близкий по существу) ФГОС (241000) является по сути отраслевым, относящимся к локальному направлению-химической отрасли промышленности.

Необходимость и актуальность создания образовательного стандарта по вопросам энергосбережения базируется в УрФУ на заделе с высоким потенциалом. Впервые в стране именно в УрФУ ещё в 1999 г. была организована кафедра «Энергосбережение». Поводом для её создания стала инновационная по тем временам программа повышения энергетической эффективности Свердловской области на основе энергоаудита предприятий и организаций всех форм собственности. Преподавателями тепло- и электроэнергетиками были осуществлены десанты и прочитаны курсы лекций по основам энергосбережения во всех муниципальных образованиях области, на крупных предприятиях, во многих бюджетных организациях, структурах ГУИН и даже в храмах, принадлежащих Екатеринбургской епархии.

Объединение теплоэнергетического и электротехнического факультетов УрФУ в единый Уральский энергетический институт (УралЭНИН) послужило сплочению профессорско-преподавательского состава и создало предпосылки синергетического эффекта в области подготовки кадров и повышения энергоэффективности в различных отраслях.

УралЭНИН объединяет в своем составе авторитетные выпускающие кафедры:

• «Атомные станции и возобновляемые источники энергии», • «Турбины и двигатели», • «Тепловые электрические станции», • «Промышленная теплоэнергетика», • «Автоматизированные электрические системы», • «Электрические машины», • «Электропривод и автоматизация промышленных установок и технологических комплексов», • «Электротехника и электротехнологические системы», • «Прикладная математика»,.

• а также невыпускающие:

• «Энергосбережение», «Теоретические основы теплотехники», «Общая электроэнергетика», «Безопасность жизнедеятельности»

Каждая кафедра так или иначе определяет уровень подготовки специалистов УрФУ в области энергетики и вносит вклад в повышение энергетической эффективности производств, структур, организаций и предприятий.

В соответствие с программой развития Уральского федерального университета (мероприятие 1.1.1. «Разработка новых образовательных программ, в т.ч. на основе образовательных стандартов, установленных УрФУ самостоятельно») в сентябре 2012 г. началась разработка собственного образовательного стандарта (ОС) «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности в промышленности и бюджетной сфере».

Перед группой разработчиков одного из первых образовательных стандартов УрФУ стояли ряд непростых задач, в т.ч. анализ существующих ФГОС по направлению «Энергетика», а также профессиональных стандартов в различных отраслях энергетики.

В ходе изучения существующих Федеральных образовательных стандартов анализировались следующие:

• ФГОС 140100 «Теплоэнергетика и теплотехника»

• ФГОС 141100 «Энергетическое машиностроение»

• ФГОС 140400 «Электроэнергетика и электротехника»

• ФГОС 241000 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»

Наряду с анализом ФГОС разработчикам ОС УрФУ необходимо было соотнести их с профессиональными стандартами (ПС) в различных областях энергетики.

Анализ показал, что объективно образовательные стандарты отличаются от профессиональных стандартов следующим:

областью регулирования: профессиональные стандарты определяют требования к квалификации, компетенциям. Образовательные – определяют структуру и устройство образовательного процесса;

субъектами регулирования: в профессиональных стандартах – сообщество профессионалов в данном виде деятельности.

В образовательных – Минобрнауки, Учебно-методические внутренним устройством – в профессиональных стандартах зафиксированы функции, работы, продукты, технологии, определяются какими знаниями, умениями и компетенциями профессионал должен обладать, также в ПС определено, сколько уровней квалификаций существует. Образовательные стандарты фиксируют, какие именно должны быть сформированы компетенции у выпускника, какими образовательными средствами будет формироваться та или иная компетенция, доля свободной и вариативной части;

на основе ПС и ОС возникают разные институты контроля:

• на основе ПС – сертификация квалификаций;

• на основе ОС – кредитно-зачетная система, аккредитация образовательных программ.

Разработчики ОС УрФУ «Энергосбережение и энергоаудит в бюджетной сфере» осознавали, что результаты обучения, безусловно, должны быть ориентированы на требования профессиональных стандартов.

В настоящее время работа по созданию и внедрению профстандартов в стране далеко не закончена, что приводило к необходимости вынужденного опережения разработчиками ОС УрФУ по целому спектру направлений.

Сегодня полный перечень профстандартов для различных уровней и должностей профессиональной деятельности утвержден, например, в концерне «Росэнергоатом». «Чистых» профессиональных стандартов в области энергоаудита, повышения энергоэффективности и энергосбережения нет, однако практически в любой сфере указанные направления становятся всё более востребованы и актуальны.

В основу разработки ОС УрФУ был положен самостоятельный сбор, выявление, систематизация и разработка пакета компетенций выпускника на основе ФГОС ВПО в тесном диалоге вуза и работодателей.

Большую роль в таком взаимодействии сыграло создание в 2011 г.

саморегулируемой организации «Союз «Энергоэффективность». Сегодня СРО «Союз «Энергоэффективность» насчитывает в своих рядах более 300 предприятий различных форм собственности, функционирующих на всей сельскохозяйственные предприятия, энергосервисные компании и организации ЖКХ, различные подразделения бюджетной сферы.

Создание единого для всех перечисленных направлений народного хозяйства образовательный стандарт было признано нецелесообразным.

Работа сосредоточилась на разработке образовательного стандарта «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности в промышленности и бюджетной сфере». Именно в этом направлении в УралЭНИН имеется наибольший задел, разработаны методические пособия, открыты лаборатории, приобретено оборудование, изданы учебники.

Подтверждением необходимости создания собственного ОС УрФУ по энергосбережению и энергоаудиту явилась инициатива ряда предприятий Свердловской области и направление своих представителей в уже открытую на базе УралЭНИН магистратуру УРФУ по «родственной» программе «Энергетические установки и электростанции на базе нетрадиционных и возобновляемых источников энергии». Руководители предприятиймагистранты ВУЗа приняли (вместе со специалистами-профессионалами в образовательном процессе) самое активное и заинтересованное участие в разработке образовательного стандарта УрФУ. Было собрано и проанализировано более 200 различных предложений и рекомендаций по профессиональным компетенциям, часть из которых были включены в проект ОС УрФУ. При этом осуществлялось как структурирование базовых компетенций, так и их дополнение в соответствии с профилями или специализацией будущих ООП.

Разработчики ОС учитывали, что можно вводить в стандарт вуза дополнительные объекты и виды профессиональной деятельности выпускников исходя из понимания миссии и приоритетов развития своего университета, Свердловской области и страны в целом.

Особая заинтересованность работодателей в создании ОС УрФУ, обучении и получении магистерской степени высказывалась в связи с возможностью организации ускоренного обучения. Последнее нельзя путать с обучением по сокращенным программам. В соответствии с Федеральным законом от 24 октября 2007 года N 232-ФЗ «получение высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры не допускается» (статья 1, п. 5 б).

Ускоренная магистерская программа не является сокращенной.

Поэтому реализации ускоренных магистерских образовательных программ и программам подготовки специалистов возможна, как образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная для обучающихся, способных освоить полную образовательную программу в более короткие сроки.

Разработанный собственный образовательный стандарт УрФУ «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности в промышленности и бюджетной сфере», прошел апробацию на конференции ППС и работодателей 15.11.2012 г., был одобрен Ученым Советом УралЭНИН 11.12.2012 и утвержден на Ученом Совете УрФУ 29.12. 2012 г.

В н.в. заканчивается работа по разработке на основе ОС УрФУ основной образовательной программы (ООП) и соответствующих модулей дисциплин.

Вержаковская М.А.

Verzhakovskaya M.A.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНАМ

ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

STUDENTS TRAINING IN PROGRAMMING

DISCIPLINES WITH USE OF DISTANCE

EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

[email protected] Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образован г. Самара В работе представлен опыт преподавания дисциплин по программированию в системе дистанционного образования. Рассмотрена специфика создания электронного материала лекций, лабораторных и практических заданий, а также сформулированы правила оформления отчетов по заданиям.

The teaching experience of programming courses for distance education is presented in paper. An electronic material creation specific of lectures, laboratory and practical tasks is considered, and rules for reporting assignments are formulated.

В настоящее время дистанционное обучение активно внедряется в образовательный процесс, что позволяет самостоятельно осваивать предметы учебного плана на любом расстоянии от образовательных учреждений.

В данном докладе автор представляет опыт преподавания дисциплин по программированию у студентов на разных направлениях подготовки факультета заочного обучения ПГУТИ. Описание всей системы дистанционного образования (ДО) ПГУТИ на 2012/2013 годы отражено в подробном руководстве, размещенном в сети Интернет для общего пользования, как студентами, так и преподавателями [1].

Система ДО ПГУТИ размещена в сети Интернет по адресу http://do.psuti.ru/, главная страница портала ДО ПГУТИ приведена на рис. 1.

Для входа в систему студенты и преподаватели получают логин и пароль, необходимый для доступа в свой личный кабинет.

На рис. 2 представлен личный кабинет преподавателя системы ДО ПГУТИ.

Рис. 2. Раздел «Личный кабинет преподавателя» системы ДО ПГУТИ Доступ ко всем разделам личного кабинета преподавателя расположен в левой части интерактивного кабинета. В самой большой части отображается внутреннее содержание каждого из разделов кабинета.

Например, на рис. 2 представлен раздел «Мои дисциплины». Видно, что раздел структурирован по различным направлениям подготовки и заданиям по дисциплине. Весь контент по дисциплинам состоит из лекционного материала, практических, лабораторных и контрольных заданий. В каждый из разделов включено такое количество заданий, которое соответствует учебному плану по отдельному направлению подготовки. В табл. представлено описание основных разделов личного кабинета преподавателя.

Разделы личного кабинета преподавателя 1 Занятия 1.1 Мои Весь список дисциплин и заданий к ним по разным дисциплины направлениям подготовки 2 Инструменты 2.1 Личная Информационное табло сообщений преподавателя, информация аккаунт преподавателя, обучение – виды занятий по 2.2 Календарь События и объявления внутри системы 2.3 Отчеты Разнообразные отчеты по пользователю, по занятиям, 2.4 Форум Различные обсуждения участников по темам 2.5 Сообщения Полный список входящих, отправленных сообщений 3 Выйти Выход из системы по окончании работы В зависимости от направления подготовки и учебных планов время, отведенное на изучение дисциплин, разное по направлениям. Следовательно, количество заданий у студентов различных направлений подготовки меняется.

Направления подготовки и количество заданий по дисциплинам «Программирование», «Программирование на языках высокого уровня», «Технология программирования» на 2011/2012 учебный год приведены в табл. 2.

Направления подготовки и количество заданий по дисциплинам «Программирование», «Программирование на языках высокого уровня», № Шифр и наименование Срок и количество Срок и количество

ПР ЛР КР/КП ФКЗ ПР ЛР КР/КП ФКЗ

1 080500 «БизнесКР Экз информатика»

2 080500у «БизнесКР Экз информатика»

5 230700 «Прикладная информатика»

6 230700у «Прикладная информатика»

Дисциплина «Программирование на языках высокого уровня»

«Инфокоммуникационны е технологии и системы связи»

2 210700у «Инфокоммуникационны е технологии и системы связи»

Дисциплина «Программирование (технология программирования)»

«Информационные системы и технологии»

2 230400у системы и технологии»

На рис. 3 представлен наглядный пример расположения и состава лекционного материала личного кабинета преподавателя. В качестве примера на рис. 3 показан материал по дисциплине «Программирование» для студентов по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника». В правой части личного кабинета размещен список лекций по дисциплине, в центральной части кабинета открывается лекция в электронном виде с примерами составления различных алгоритмов решения задач. Студенты могут отдельно просматривать определенные темы материала, как в самой системе, так и сохраняя данный контент у себя на компьютере.

Рис. 3. Страница «Лекционный материал личного кабинета преподавателя»

В данный раздел «Лекционный материал» также включены правила оформления отчетов всех практических, лабораторных и контрольных заданий по дисциплине. Отчет должен содержать следующую информацию:

отчет по работе в формате Word: текст задания с номером варианта, текст кода программы с комментариями, скриншоты работы программы с изображением входных данных и результата исходные файлы программы;

исполнимый файл программы (файл с расширением.exe).

Существует некоторая специфика при выполнении заданий по дисциплинам программирования, поэтому в систему ДО добавлены правила оформления отчетов. Данные правила исключают многочисленные вопросы студентов системы ДО по оформлению выполненных заданий, а также помогают преподавателю быстрее обнаружить и исключить ошибки в решении.

Страница «Практический материал личного кабинета преподавателя»

системы ДО ПГУТИ приведена на рис. 4. На данной странице указан полный перечень практического материала по дисциплине, крайний срок сдачи выполненных заданий, оставшееся время для выполнения, количество учащихся по данному направлению, а также функции заданий (предварительный просмотр, правка, оценочные баллы за выполнение, загруженные отчеты).

Рис. 4. Страница «Практический материал личного кабинета преподавателя»

При открытии результатов практического задания появляется полный список студентов по направлению подготовки, имя файла и дата загрузки выполненного задания в систему, комментарии по решению, а также оценка за практическое задание. Преподаватель вначале вправе поставить как положительную оценку, так и неудовлетворительную оценку за работу, если задание выполнено не верно, а также указать в разделе комментарии на ошибки в решении. После этого студент ДО переделывает отчет по работе согласно замечаниям и снова прикрепляет исправленный архив с отчетом.

При выполнении заданий по работе студент может задавать вопросы преподавателю на электронную почту в системе ДО, а также, как на общем форуме, так и на специальном форуме по дисциплинам программирования системы ДО.

Во время решения заданий студенты имеют право подготовки к итоговому тестированию по дисциплине. Для проведения промежуточного и итогового контроля знаний и навыков студентов ПГУТИ используется webсервис online-тестирования, расположенный по адресу: http://test.psuti.ru.

Обычно после выполнения всех работ в системе ДО и получения оценок за выполненные задания, студенты системы ДО проходят итоговый контроль в виде тестирования по дисциплине. Однако студенты по положению об обучении с использованием дистанционных образовательных технологий в ПГУТИ [1] могут проходить промежуточное (пробное) и итоговое (экзаменационное) тестирование в любое удобное для них время, ограниченное только сроками семестра.

По итогам обучения 2011–2012 учебного года практически все студенты, которые загружали выполненные задания в системе ДО по дисциплинам программирования получили положительные оценки по предмету. Однако, многие студенты получали комментарии и замечания по решения заданий, которые необходимо было устранять в сроки определенного семестра. Некоторые студенты во время не справились с заданиями, поэтому деканатом заочного отделения было принято решение об увеличении времени сдачи заданий и тестирований в системе ДО. Продление сессии в конечном итоге привело к тому, что все студенты, которые исправили ошибки и закрыли свои долги, получили итоговые оценки по дисциплинам программирования.

В заключении автор хотел бы отметить, что особое внимание при разработке электронного контента по дисциплинам программирования было уделено не только теоретическому материалу, конкретным примерам создания алгоритмов программирования, но и созданию правил оформления отчетов по выполненным заданиям, которые сокращают время проверки заданий. Важно в заключение сказать, что для качественного обучения в системе ДО необходима постоянная обратная связь между преподавателями и студентами.

Появление и развитие образовательных Интернет ресурсов учебной и научной направленности, а также введение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий являются важным этапом перехода системы образования на качественно новый уровень.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Дистанционное образование 2012/2013. Полное руководство.

(http://fzo.psuti.ru/DOT/DO_Handbook_2012–2013.pdf).

Воронин А.С.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

SOME FEATURES OF STUDENTS

SOCIALIZATION IN HIGH SCHOOL

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье рассмотрены вопросы социализации студентов в процессе обучения и проживания в общежитии. Исследуются некоторые элементы механизмов социализации. Сформулированы предложения по развитию основного метода самовоспитания студентов.

The questions of socialization of students in the learning process and staying in a hostel. We study some elements of the mechanisms of socialization. Formulated proposals for development of the basic method of self-education students.

В работах А.В.Мудрика социализация личности представляет собой процесс формирования человека в определенных социальных условиях, усвоение им социального опыта и приобретение собственных ценностей и ориентаций, избирательное веление в свою систему поведения тех норм и шаблонов, которые приняты в обществе. Определенный интерес для профессорско-преподавательского состава вуза представляют особенности социализация студентов, учет которых лежит в основе отношения этих двух главных участников педагогического процесса - партнеров педагогического общения и интересных друг для друга личностей. Обобщая имеющиеся данные педагогических исследований можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе обучения и воспитания студентов.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, А.А.

Реана и Е.И. Степановой, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина студенчество характеризуется как субъект учебной деятельности с социальнопсихологической и психолого-педагогической позиций и рассматривается как особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего профессионального образования. К психологическим и социально-психологическим механизмам социализации человека А.В.Мудрик относит импритинг (запечатление, фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов), экзистенциональный нажим (овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами), подражание (следование какому либо примеру, образцу), идентификация (отождествление, т.е. процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом) и рефлексия (внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.). Результаты исследований ученых школы Б.Г. Ананьева свидетельствуют, что:

• - уровень представления студента о профессии (адекватно неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе;

• - в социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации;

- студент - активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия, которому присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач;

- обучение в вузе - этап развития студента соотносится с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома, а иногда и образованием собственной семьи;

- студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов:

занятие спортом, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в - студенческий возраст это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Это означает, что учебные задания всегда одновременно должны быть направлены как на понимание и осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопросов должно находить отражение в учебно-методических материалах, основанных на неразрывности осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении проблемных задач.

- деятельность студента как субъекта учебной деятельности определяется мотивацией достижения и познавательной мотивацией. Познавательная мотивация является основой учебнопознавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности, которая возникает в взаимодействии в отношениях студентов и преподавателей.

Мотивация достижения в процессе обучении подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

- во время обучения в вузе у студента формируется основа трудовой профессиональной деятельности, т.е. усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной профессиональной.

• - существенным показателем деятельности студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все требования рабочей программы. Однако не все обучающиеся обладают достаточными умениями и навыками: не умеют правильно конспектировать лекции и научно-методическую литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала), не умеют выступать перед аудиторией (28,8%), вести спор (18,6%), давать аналитическую оценку проблем (16,3%). На материале конкретно-социологического исследования было показано, что 37,5% студентов стремятся хорошо учиться, 53,6% не всегда стараются, а 8% не стремятся к хорошей учебе.

Таким образом, анализируя выше приведенные исследования видно, что перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучения умению планировать и организовывать свою деятельность. При этом образец выполнения этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывать трудности адаптационного периода обучения студентов I курса. Неоценимо влияние преподавателя и на характер освоения новых ценностных ориентаций студентов, их мотиваций и такие индивидуальных свойств, таких как тревожность, эмоциональность и т.д. Формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это в свою очередь означает для преподавателя необходимость усиления специальной организации педагогического общения, диалогичности обучения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои мнения, взгляды, принципы.

Наряду с социальными рисками и проблемами, характерными для молодежи в целом, представленными в работах Вишневского Ю.Р. и ШапкоВ.Т. студенты, проживающие в общежитии, сталкивается с рядом особенностей процесса социализации:

• своеобразие сфер деятельности (относительная самостоятельность от родителей), общения (расширение круга общения, углубленное познание другого человека), и самосознания (осмысление своей социальной принадлежности, социальной роли, формирование • своеобразный механизма социализации, присущий общежитию. За основную концепцию, объясняющую механизм социализации, в данной работе принята теория «зеркального Я» Ч.Кули, по которой каждый человек строит свое «Я», основываясь на восприятии или реакции других людей, с которыми вступает в контакт;

• характер агентов социализации (в т. ч. референтных групп), которыми выступают все те же сверстники студентов. В работах С.И. Самыгина приведены три главных мотива объединения в группу сверстников (стремление к статусу, к вступлению в компанию, к взаимодействию со сверстниками с учетом принятых в компании правил и норм поведения; защита независимости – стремление к автономии от взрослых и общепринятых социальных стандартов) и четырех вида референтных групп молодежной субкультуры:: коллегиальная (главная ориентация на общение, сотрудничество со сверстниками, общественную деятельность, спорт, сочетается с невысоким интересом к учёбе);

профессиональная (основная ориентация на будущую работу, старательность в изучении прикладных дисциплин сочетается с прохладным отношениям к общекультурным, интеллектуальным занятиям, дополнительная работа занимает значительное время);

академическая (сориентирована на учёбу, достаточно широкое нонконформистская (сориентирована на интеллектуальные ценности, на разнообразные досуговые занятия, зачастую интересы выходят за рамки вуза). В студенческом общежитии присутствуют коллегиальная, академическая и, пожалуй, самая распространенная нонконформистская студенческая субкультура. В студенческом социализирующегося индивида становится глобальным и практически подавляет все остальные влияния. А так как это социальная группа обладает рядом особенностей положительных (активность, инициативность, мобильность, индивидуализм) и отрицательных (юношеский максимализм, агрессивность, социальный протест, склонность к девиантному и даже делинкветному поведению, аномия, ноувизм.), то эти особенности активно усваиваются, закрепляются и практикуются в дальнейшей В общежитии каждый студент сталкивается с определенными рисками социализации. Важно как для общества, так и для социализирующейся личности учесть и избежать этих социальных рисков.

В ходе проведенного исследования установлено, что процесс социализации студентов физико-технического института, проживающих в общежитии, происходит быстрее и интенсивнее, чем у не проживающих в нем.

Интересны и другие полученные данные, например:

• 74% респондентов привержены к молодежной субкультуре, а 30% к классической с традиционными социальными ценностями и установками.16% респондентов активно участвует в социальной жизни, 84% социально-пассивны;

• большинство респондентов (74%) считает иждивенческое положение нормой, в сравнении с остальными, которые считают, что должны обеспечивать себя сами - 16%;

• 35% респондентов считают пережитком исполнения моральных норм и ценностей общества, данью традициям, либо вообще стараются уклоняться от их исполнения; остальные (65%) же более склонны считать их необходимым условием существования • 53% респондентов отметили, что стали более самостоятельными, 42% отметило приобретение опыта самостоятельного обеспечения за время проживания в общежитии, 28% респондентов реально начали обеспечивать себя самостоятельно – работать;

• 53% респондентов указали, что стали более дисциплинированными за время проживания в общежитии, в то же время 16% приобрели вредные привычки, 16% стали хуже учиться;

• 51% стали больше времени уделять досугу, общению. 56% респондентов отметили, что приобрели опыт общения и взаимодействия с людьми, но лишь 26% стали толерантны, терпимы к точке зрения другого человека.

Итак, студенты в общежитии приобрели свободу от контроля взрослых, возможность не отчитываться за свои поступки, но не все приобрели способность отвечать за свои поступки. Бесспорно, в общежитии процесс социализации происходит быстрее и интенсивнее, чем за его пределами. Но всем следует обратить особое внимание на негативные стороны социализации молодежи в общежитии.

Данные исследования подтверждают выводы В.Г. Маралова об одной из особенностей современной молодежи: «студенты характеризуются свободомыслием и свободолюбием, особенно это проявляется в выражении «делаю что хочу!», в результате происходит зачастую так, что студент прежде делает, а затем думает. В процессе развития рефлективности будет происходить постепенное сглаживание подобного феномена, что приведёт к тому, что личность будет вначале думать, а затем делать. Рефлексия для студента – важнейшая способность, влияющая и ускоряющая процессы обучения и воспитания, успешной социализации в обществе. Каждый ли студент имеет цель по развитию в себе рефлексии? Эти вопросам и было посвящено исследования на физико-техническом факультете УрФУ, проведенное в 2010г. В результате исследования было установлено, что:

• две трети респондентов не знают точного значения термина «рефлексия», не осознают сущность и значения этого понятия, недооценивают роль рефлексии в своём развитии. 80% студентов считают, что рефлексию у себя развивать надо, и они собираются • у студентов уровень развития рефлексии в целом слабый, большинство функций рефлексивного характера такие как самоанализ, анализ поведения других людей, доведение начатых дел до конца, продумывание и планирование будущего, не развиты • около 60 % студентов имеют вредные привычки: курят - 22%, употребляют алкоголь - 38%, а 40% респондентов признались, что весьма ленивы, зачастую откладывают дела «в долгий ящик».

В результате исследования были выработаны некоторые рекомендации по развитию и совершенствованию рефлексии у студентов:

1. Для саморазвития необходим самоконтроль и стремление к самосовершенствованию со стороны каждого студента, честность к себе и объективность к своим поступкам, обязательное обдумывание прошлого и продумывание будущего, постоянное оценивание и сравнение. Самоанализ и постоянный внутренний диалог – «а правильно ли то, что я делаю?» - вот самое главное и нужное упражнение для развития рефлексии.

2. Целенаправленное развитие рефлексии с помощью специальных методических упражнений, например таких как: «автопортрет», «без маски», «да», «карусель», «комиссионный магазин», «на какой я ступеньке?», «проективный рисунок», «три имени», «дерево» и 3. Избавление от вредных привычек: объясняйте и внушайте себе насколько вредны такие «увлечения» для здоровья. Поддержание здорового образа жизни. Ваш лозунг: «В здоровом теле – здоровый 4. Желательное увеличение объема курсов по педагогике, психологии, обеспечив тем самым (и в том числе) влияние профессорскопреподавательского состава на воспитание и совершенствование личности студентов и введение в процесс обучения (можно факультативно) курсы по андрагогике и социальной педагогике.

5. Проведение и приобщение студентов к психологическим практикумам и консультациям.

Итак, известное изречение В.Надеждина «Хочешь, чтобы мир стал лучше? Начни с самого себя» актуально и сегодня, отчего каждому обучающемуся у себя рефлексию необходимо развивать (лучше всего при помощи педагогов) – это никогда не поздно и просто необходимо.

Таким образом, социальная адаптация и социализация студентов в вузе процесс многофакторный, имеющие свои особенности, которые обязательно необходимо учитывать при организации и проведении педагогического процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Богатырева А.Н., А.С.Воронин, Неустроева М.Н. Особенности Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Социальная педагогика и социальная работа 21 века: проблемы и перспективы развития». - Магнитогорск, ГУ, социальный институт, 2. Бурдин Б.А., А.С.Воронин. Рефлексия как метод самовоспитания личности Культура. Образование. Право. Материалы заочной науч.практ. конференции. г.Екатеринбург,. 2010. Вып. 3. РГППУ. с.25Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к специфике образовательного процесса вуза // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. В ч. Ч. 4 / Южно-Уральского гос. ун-т; Ин-т доп. проф.-пед. образ.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. с.104-106.

4. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие для студентов Высш. пед. учеб. заведений-М:

Издательский центр «Академия», 2001.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / 6. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 200 с.

7. Социология. Справочник для студентов ВУЗов. С.И. Самыгин, Г.О.

Перов 2002.

Гадельшин М.Ш., Долгирев Ю.Е., Гадельшин В.М., Иванов А.В.

Gadelshin M.Sh., Dolgirev Y.E., Gadelshin V.M., Ivanov A.V.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕПЛОВИЗОРА В УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

APPLICATION A THERMAL IMAGING DEVICE IN

TEACHING AND RESEARCH ACTIVITIES

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье показано, что тепловизор может быть успешно применен в учебно-исследовательской деятельности. Рассмотрена методика использованием тепловизора.

The paper shows that а thermal imaging device can be successfully applied in teaching and research activities. The methods of research heat transfer capability with application a thermal imager was considered.

При реализации основных образовательных программ подготовки специалистов для атомной отрасли предъявляются достаточно высокие требования по формированию компетенций будущих специалистов, обращается внимание на их готовность к разработке и созданию новых методов исследования технологических процессов.

В работе рассмотрена осваиваемая в настоящее время в процессе учебно-исследовательской деятельности новая методика измерения теплопередающей способности термосифона с применением тепловизора.

При подготовке к проведению экспериментального исследования предварительно были рассмотрены различные методы измерения теплопередающих характеристик. Было отдано предпочтение тепловизионному методу измерения. На следующем этапе была проведена разработка и изготовление термосифона. Для этого был проведен обзор и анализ существующих конструкций термосифонов. С учетом возможных потребителей разработки выбран был контурный термосифон, а в качестве теплоносителя решено было использовать ацетон. Изучались различные возможные геометрические конструкции испарителя, оценивалась работоспособность критически значимых элементов конструкции.

Важнейшей стадией явилось изготовление устройства, поскольку от используемых технологий зависит надежность и работоспособность устройства.

Наиболее важен выбор способа подачи тепла в зону испарения.

Применение тепловизора для исследования теплопередающей способности термосифона будет эффективным, если осуществлять подвод посредством организации электрического тока по корпусу термосифона в зоне испарения.

При этом измерения электрической мощности используются для оценки локальных плотностей подводимого тепла. Был проведен расчет необходимой электрической нагрузки и подбор соответствующего силового трансформатора с требуемыми рабочими характеристиками, а также сборка токоведущих элементов и выбор схемы измерения с помощью трансформаторов тока.

В процессе организации исследования ставилась задача, что очень важно провести исследование, которое позволило бы рассчитать теплопередающую способность. Рассматривается местный эффективный коэффициент теплоотдачи при испарении, определяемый отношением плотности снимаемой с единицы поверхности теплового потока к разности между местной температурой рабочей поверхности испарителя и температурой теплоносителя в адиабатной зоне, которая в условиях интенсивного кипения приближается к температуре пара.

В конкретной работе ставилась задача по исследованию работоспособности термосифона при его наклонном положении. Поэтому был спроектирован и изготовлен стенд для таких измерений. На стенде тепловизор располагался от термосифона на расстоянии до 2 м с обеспечением жесткой связи. Это позволило при наклонах оставлять неизменным положение термосифона относительно объектива тепловизора, благодаря этому положение термосифона в тепловизионном изображении было стационарным.

Наклоны определялись относительно такого положения термосифона – нулевого положения, когда каналы конденсатора ориентированы строго вертикально, в этом случае создаются наилучшие условия для конденсации паров в конденсаторе термосифона. Заметим, что при этом канал испарителя располагается горизонтально. Положительные углы наклона – это наклоны, при которых термосифон поворачивается в направлении циркуляции.

Были проведены исследования с применением тепловизора FLIR A320, обработка данных построена на использовании программного продукта ThermaCam Researcher Pro 2.9. Результаты измерений показали следующее.

Термосифон наилучшим образом функционировал при малых положительных углах наклона до 20°. Значения коэффициента теплоотдачи при кипении в испарителе составили около 3·103 Вт/(м2К). При больших наклонах > 0 перепад давлений, обеспечивающий движение теплоносителя в испарителе, уменьшается. Это приводит к уменьшению теплопередающей способности (рис. 1).

Рис. 1. Тепловизионное изображение функционирующего термосифона при Наихудшие условия работоспособности создаются при больших наклонах < 0 (рис. 2). В этом случае часть движущего напора затрачивается на прокачку парожидкостной среды сверху вниз по каналу испарителя. При значительных отрицательных значениях угла наклона устойчивость циркуляции снижается существенно, что приводит к ухудшению теплопередающей способности.

Были проведены оценки погрешности определения коэффициента теплоотдачи при кипении в канале испарителя, она составляет не более 10 %.

Рис. 2. Тепловизионное изображение функционирующего термосифона при Исследования показали, что тепловизор может быть успешно применен для проведения измерений теплопередающей способности термосифона.

Разработанный термосифон функционировал вплоть до значений плотностей теплового потока 3 Вт/см2. Были получены технические рекомендации по применению исследованного устройства при работе в наклонных положениях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Руководство пользователя: FLIR A320, FLIR A325 [Текст] / публ.

№ Т559007, изм. a277. FLIR Systems, 2008. – 197 с.

2. Пиоро Л.С., Пиоро И.Л. Двухфазные термосифоны и их применение в промышленности / Л.С.Пиоро – Киев:«Наукова Гадельшина О.И.

Gadelshina O.I.

МОНИТОРИНГ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ

БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЁТА

MONITORING OF THE INTERNSHIP AS A TOOL FOR

QUALITY IMPROVEMENT OF SPECIALIST

TRAINING IN THE FIELD OF THE ACCOUNTANCY

[email protected] Екатеринбургский экономико-технологический колледж г. Екатеринбург производственной практики студентов экономических специальностей.

Приведён краткий анализ результатов мониторинга среди студентов Екатеринбургского экономико-технологического колледжа.

In this paper the issues of the monitoring organization of the internship for students of the economic specialities are described. The overview of monitoring results among the students of the Yekaterinburg Economic and Technological College is presented.

На современном этапе российское образование переходит на стандарты третьего поколения, которые являются практико-ориентированными и в них значительное внимание уделяется организации и проведению производственных практик. Практика рассматривается, во-первых, как инструмент проверки и закрепления теоретических знаний и, во-вторых, как специальная форма организации учебного процесса, направленная на приобретение будущими специалистами знаний, умений и навыков непосредственно в профессиональной сфере.

Длительное время в процессе обучения студентов экономических специальностей в учреждениях среднего профессионального образования производственная практика начиналась на третьем курсе после получения теоретической подготовки по основным экономическим дисциплинам с целью формирования у студентов представления о конкретной профессиональной сфере, приобретения опыта самостоятельной работы по избранной профессии. Подобным образом практика для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» была организована и в Екатеринбургском экономико-технологическом колледже. Согласно требованиям стандартов третьего поколения, практика по специальности должна проходить на втором курсе, в результате которой студент колледжа должен получить рабочую профессию, для экономических специальностей – профессию служащего.

Обобщив накопленный опыт в проведении производственных практик, цикловой комиссией экономических дисциплин колледжа было выбрано, в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (бухгалтер)», направление подготовки бухгалтера по материалам. Почему именно по материалам? Как показал анализ результатов производственных практик, а также опрос работодателей и студентов-практикантов, на сегодняшний день на рынке труда возникла острая необходимость в бухгалтерах по оформлению первичной документации по движению материальных ценностей.

Постоянный мониторинг образовательного процесса, в том числе организации практик, позволяет администрации колледжа оперативно реагировать на потребности рынка труда. Организация мониторинга производственной практики включает в себя: контроль за прохождением студентом практики, обеспечение доступности консультаций с руководителем практики от колледжа, открытая защита отчетов по производственной практике, проведение итоговой конференции по тематике практического обучения.

В колледже стало традицией после прохождения производственной практики проводить научнопрактические конференции, на которых студенты обмениваются полученным производственным опытом, делают интересные доклады и яркие презентации. На конференциях всегда присутствуют как представители работодателей и педагогического коллектива, так и студенты младших курсов.

По итогам конференций вносятся коррективы в подготовку специалистов в области бухгалтерского учёта.

В рамках конференции 2011-2012 учебного года обсуждение получили следующие вопросы:

• специфика прохождения производственной практики на предприятиях разных форм собственности (требования, ожидания, трудности);

• опыт применения студентами полученных в колледже знаний и умений в практической бухгалтерской деятельности;

• пути оптимизации производственных практик.

Материалы докладчиков и результаты анкетирования участников конференции позволили сделать интересные выводы:

• места практики у большинства студентов (56 %) – это бухгалтерии на промышленных 10 % – на крупных предприятиях, 14 % – на предприятиях пищевой отрасли (базовых предприятиях колледжа);

• отношение к условиям практики у 70 % студентов положительное, однако, из них 21 % студентов не полностью получили документы для написания отчета (причина – конфиденциальность коммерческой информации);

• реализация студентами основных направлений деятельности бухгалтера в основном сконцентрирована на работу с бухгалтерскими первичными документами по движению материальных ценностей. Данные диаграммы, представленной на рис. 1, свидетельствуют о том, что в 2012 году по сравнению с 2011 годом студентам-практикантам на предприятиях стали больше доверять работу по оформлению первичных документов на компьютере (67 %), что указывает на способность студентов применять полученные в колледже умения и знания для успешной профессиональной деятельности.

Рис. 1. Виды деятельности студентов на практике • в период активной производственной практики сохраняется контакт с преподавателями Наблюдение за работой студентов в реальной профессиональной деятельности, коллективный анализ уровня профессиональной компетентности выпускника позволяют по-новому взглянуть на подготовку студента, переосмыслить методический, содержательный и технологический аспекты.

Результаты мониторинга способствуют усилению профессионализацию подготовки, приводят к изменению направленности и содержания учебной деятельности студентов.

Библиографический список 1. Ефанов А.В. Педагогическая практика: основы организации и методика проведения: Учебно-методическое пособие / А.В. Ефанов, О.И. Гадедьшина.

Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. –пед. ун-та. 2011. – 69 с.

Газизова А.И.

Gazizova A.I.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В

ЗАРУБЕЖНЫХ ВУЗАХ

FEATURES OF EDUCATIONAL PROGRAMS

PLANNING IN FOREIGN UNIVERSITIES

[email protected] Филиал Казанского федерального университета в г.Набережные Челны г. Набережные Челны Статья посвящена раскрытию конструктивных идей и подходов в проектировании образовательных программ в Турции, имеющей сходные с Россией цели и задачи развития. Автором раскрываются особенности организации совместных академических программ как фактора развития интернационализации и академической мобильности в Турции, также реализации интегрированных образовательных программ, исследований в рамках взаимодействия предприятий и университетов.

Article is devoted to uncovering the constructive ideas and approaches in the designing of educational programs in Turkey, that has similar aims and objectives with Russia. The author reveals the peculiarities of organization of joint academic programs as a factor of internationalization development and academic mobility in Turkey, also implementing integrated educational programs, researches within the interaction of businesses and universities.

Вызовы возрастающей конкуренции в сфере высшего образования в мире неизбежно требуют обращения к зарубежному опыту, в том числе к опыту развития высшей профессиональной школы Турции.

конкурентоспособности и формирование инновационного общества на основе взаимодействия науки, образования и производства, испытывает сильное влияние общеевропейских интеграционных тенденций и характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми требованиями, связанными с вхождением в европейское образовательное пространство. Турция является единственной мусульманской страной, которая участвует в создании европейского образовательного пространства (с 2001 г.). Будучи заинтересованной, с одной стороны, в сохранении собственной национальной и культурной идентичности, и с другой – в оптимальном использовании опыта европейских стран в модернизации высшей школы, Турция накопила опыт решения связанных с общим контекстом проблем, который представляет большой интерес и для нашей страны.

Широкий интерес для российской высшей школы представляет опыт развития в Турции академической мобильности как инструмента интернационализации высшего образования, создающего предпосылки для развития международных программ двойных или совместного дипломов.

Турция подтверждает наличие совместных программ и признание совместных степеней в своих высших образовательных учреждениях [2].

Первым опытом международного сотрудничества в этой области стала реализация в 2003 г. интегрированной программы «Двойной диплом совместных степеней SUNY-YOK» на уровне бакалавра, запущенная Советом Высшего Образования Турции (Turkish Council of Higher Education, на турецком языке YOK) и неевропейским партнером – Государственным университетом штата Нью-Йорк, США (State University of New York-SUNY) [4]. Сходство между двумя системами образования – турецкой и американской – во многом обусловило успех запускаемой программы.

Особого внимания заслуживают следующие общие черты:

• англоязычная среда обучения во многих турецких университетах;

• общая структура присуждаемых степеней: бакалавр, магистр, доктор философии;

• почти идентичные учебные планы, во многих случаях даже с одинаковым содержанием учебных курсов;

• применение одинаковой системы кредитов;

• строгие требования к поступлению в высшие учебные заведения, SAT в США, и Student Selection and Placement Examination (SSPE) в Турции;

• похожая система семестров, и почти идентичная система аттестации.

Программа «Двойной диплом совместных степеней SUNY-YOK» не является идеальной моделью партнерства, ибо незначительная автономность университетов создавала определенные затруднения в части финансировования программы и, соответственно, сопровождалась дополнительными затратами денег, а также времени, труда со стороны студентов. Важно, что ключевыми критериями совместной программы явилось то, что она базируется на совместной разработке и осуществлении интегрированных учебных планов. При этом элемент международной мобильности является встроенным и обязательным для профессионального высшего образования, завершающегося получением совместной степени.

В дальнейшем в рамках соглашений между турецкими государственными университетами и европейскими университетами, были запущены двусторонние совместные программы, ведущие к присуждению двойных дипломов на уровнях бакалавриата и магистратуры. Студенты несут ответственность за выполнение требований, предъявляемых соискателям соответствующих степеней в университетах-партнерах. Исследование и написание диссертации выполняется под руководством представителей от обоих университетов, студенты в конце обучения представляют одну диссертацию и защищают ее перед экзаменационными комиссиями обоих университетов.

Другое важное направление связано с развитием сотрудничества вузов с предприятиями в вопросах подготовки специалистов. В этом плане особый интерес представляет деятельность частных университетов Турции, которые на принципах содействия эффективному социальноэкономическому развитию региона, согласованности интересов всех членов регионального сообщества, эффективно взаимодействуют с внешней средой. Основное преимущество частных вузов – это наиболее гибкая и эффективная система управления (управление попечителями), позволяющая обеспечить «инвестиционную привлекательность», самостоятельно привлекать бизнес-сообщество к оценке качества профессиональной подготовки выпускников и содержания учебных программ и планов, проведению практической работы, выработке рекомендаций новых форм подготовки специалистов, оценке уровня и актуальности научных исследований, компетенции преподавателей.

Ярким примером эффективного взаимодействия предприятия и университета может служить реализуемый с 2004 г. в университете Анадолу проект «Докторская программа по промышленному производству керамики», направленный на обучение исследователей, получивших высшее образование в областях, необходимых для промышленности, и тем самым, вносящих вклад в развитие керамического производства в регионе [3]. Каждому участнику интегрированной программы предоставляется стипендия одной из поддерживающих фирм, готовых по завершении обучения принять студента на работу. Необходимую помощь студентам в выполнении исследовательской работы оказывают два научных руководителя – от вуза и предприятия. Студенты 25 % своего времени посвящают работе в промышленном секторе и, таким образом, получают непосредственное и более полное представление о технологических процессах на предприятии, вникают в его проблемы и задачи.

Расширение связи промышленности, науки и образовательной сферы в Турции является одним из направлений государственной политики.

С 2006 года Министерство промышленности и торговли активно поддерживает выполнение диссертационных исследований в промышленных целях (проект «SAN-TEZ»). Это отражает расширение пространства высшего образования Турции и способствует, с одной стороны, повышению качества обучения и дополнительной мотивации студентов на высокие результаты в учебе и успешную карьеру в конкретной компании, с другой стороны, положительному решению вопросов определения перспективных инновационных идей, их превращения в бизнес-проекты и дальнейшей реализации в рамках предприятий [1].

В России подобные проекты пока не получили развития, за исключением отдельных интегрированных образовательных программ в различных направлениях инженерии, которые являются самыми эффективными с точки зрения профессиональной адаптации – фактора конкурентоспособности выпускника. Вместе с тем определено стратегически перспективное направление развития научно-исследовательской работы студентов, которое заключается в развитии устойчивой системы ее поддержки и стимулирования на различных уровнях (вуза, регионального и федерального органов управления), позволяющей правильно выбрать «точки роста», т.е. конкретные объекты для приложения усилий [2]: кластерные системы непрерывного междисциплинарного профессионального образования в конкретной области; региональные модели устойчивой системы «технологических коридоров» для обеспечения продвижения знаний на рынок научно-технической продукции и услуг; система реализации в образовательном процессе принципа командно-модульной подготовки кадров в области ИКТ-технологий (информационно-коммуникационных).

Изучение внешнего опыта, на наш взгляд, имеет крайне важное значение, поскольку помогает оценить собственную систему относительно внешних факторов, способствует установлению причин ее текущего состояния и формированию идей и приоритетов для ее изменения и изменения внешних условий (контекста).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Газизова А.И. Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции (в контексте исследования проблем модернизации образования) : дисс. …д-ра пед.наук / А.И. Газизова. – Ижевск, 2. Давыденко Т.М. Система стимулирования научноисследовательской работы студентов и молодых исследователей / Т.М.Давыденко, М.В.Беняш // Высшее образование сегодня. – 3. Bologna Process. National Reports 2005–2007: Turkey – http://www.aic.lv/ace/ace_disk/2005_07/Nat_reps/TurkeyNatRep10Ja //www.binghamton.edu/oip/ Content/mainmenu/Documents/SomMETU%20BS%20in%20Mgmt.pdf Гаркуша В.З., Сапогов А.Е.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ

PROBLEMS OF INTRODUCTION

OF E-LEARNING AT HIGHER EDUCATION

INSTITUTIONS AND WAYS OF ITS ELIMINATION

[email protected] Компания "Виртуальные технологии в образовании" г. Москва Рассматриваются проблемы внедрения электронного обучения в вузах России. Предлагаются пути оптимизации финансовых и организационных затрат, упрощающие путь вуза от идеи до успешной ее реализации.

Problems of introduction of e-learning at universities of Russia are considered. There are offered the ways of optimization of the financial and organizational expenses, simplifying the way from idea to i ts successful realization.

Чаще всего на различных выставках и конференциях, посвященных электронному обучению, обсуждаются вопросы, связанные с выбором систем дистанционного обучения (СДО), методикой преподавания, технологиями и программными средствами разработки электронных курсов и т.д. Эти компоненты электронного обучения являются важными, но не оказывающими решающее влияние на успех того или иного проекта внедрения электронного обучения в вузе.

О проблемах внедрения электронного обучения в вузах, о неудачных проектах, как о человеческих болезнях, говорить не очень принято. Но если не говорить о сложностях таких проектов и не рассматривать совокупность проблем в целом, достичь положительного результата просто невозможно.

С чего начинается проект внедрения электронного обучения в вузе?

Как и любой проект, он должен начинаться с плана, оценки возможности вуза и затрат на его реализацию, желательно с разбивкой по годам, что вузы чаще всего это не делают. Как ни странно, руководители проектов в первую очередь рассматривают варианты приобретения СДО и не уделяют особое внимание тому, какой электронный контент будет размещен в СДО, по каким курсам и тестам будет проходить обучение и проверка знаний. Весьма часто после приобретения вузом СДО и установки в нее нескольких курсов и тестов проект заканчивается, не успев начаться. Это происходит потому, что организаторам легче всего выбрать СДО, а не заняться разработкой электронных учебных материалов и другой вспомогательной работой.

Не оправданные ожидания только подливают воду на мельницу недругов электронного обучения.

Другая проблема таких проектов - немалые финансовые затраты на внедрение вузовского электронного обучения, но организационные затраты не в пример выше. Именно из-за них в первую очередь рушатся все планы и проекты.

Финансовые затраты складываются из:

• затрат на приобретение СДО;

• затрат на приобретение серверов и серверного программного обеспечения;

• затрат на оплату труда системных администраторов, поддерживающих функционирование СДО;

• затрат, явных и неявных, на оплату труда преподавателей, создающих электронный контент и тесты для последующей разработки на их основе электронных курсов;

• затрат на оплату труда сотрудников отдела разработки электронных курсов из представленного преподавателями электронного контента.

Организационные затраты включают в себя:

• разработка регламентирующих документов и материалов внедрения электронного обучения в вузе;

• преодоление внутреннего сопротивления прежде всего ППС новым методам обучения, иногда выливающегося в открытый саботаж;

• организацию разработки преподавателями электронного контента;

• организацию обучения преподавателей умению работы в системе электронного обучения.

Как Вы видите – проблемы немалые и, чтобы с ними справиться, нужна твердая и целенаправленная позиция руководства вуза на реализацию проекта внедрения электронного обучения в вузе, рассчитанная на годы.

Много ли у нас руководителей вузов, готовых спорить и ссориться со своим ППС и финансировать многолетний завязанный на массе рисков проект?

По этой причине, по нашей оценке, в России не более 70 вузов реально используют электронное обучение в своей деятельности, остальные это только декларируют.

Так надо ли мучиться и внедрять электронное обучение в своем вузе?

НАДО! Электронное обучение не только эффективно, но и выгодно в экономическом плане, что подтверждает мировой опыт, практика вузов, уже использующих у себя электронное обучение, и 12-летняя деятельность компании «Виртуальные технологии в образовании» в области внедрения вузовского электронного обучения (более 300 вузов – клиентов компании).

А если подойти к этому вопросу с другой стороны? Надо ли Вам самостоятельно решать все задачи, возникающие при внедрении электронного обучения? Почему бы Вам не воспользоваться опытом и готовыми ресурсами других вузов, чтобы не изобретать велосипед и сократить свои финансовые и временные расходы? Компания «Виртуальные технологии в образовании» готова взять на себя большинство трудноразрешимых проблем, перечисленных выше и выделенных курсивом, чтобы решить их в сжатые сроки.

Мы предлагаем Вам пройти за три месяца путь вузов-лидеров в области дистанционного обучения, на который они потратили не один год. Вы ничем не рискуете, ведь затраты на реализацию полнофункционального дистанционного обучения в вашем вузе составят всего лишь 15 % от стоимости годового обучения каждого студента, обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий.