«МАТЕРИАЛЫ X МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ (НОТВ-2013) (06-08 февраля 2013 г.) Сборник тезисов докладов НОТВ-2013 2013 Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Сигалов А.В., ...»

В эти затраты включается стоимость аренды электронных курсов, соответствующих ФГОС и апробированных другими вузами, а также системы дистанционного обучения (СДО) «Прометей», в которой эти курсы будут размещаться. Кроме этого мы предоставляем вам возможность проведения интерактивных веб-конференций на платформе Big Blue Button (ВВВ). Интегрированные СДО «Прометей» и ВВВ устанавливаются на сервере компании и сопровождаются нашими специалистами. Вам не придется создавать свою службу техподдержки.

В настоящее время мы предлагаем следующие направления обучения:

• 08100 Экономика;

• 08200 Менеджмент;

• 30900 Юриспруденция;

• 230700 Прикладная информатика и другие В течение трех месяцев мы на условиях дополнительного договора можем подготовить для вашего вуза полный комплект нормативнометодических материалов, соответствующих требованиям Министерства образования и науки РФ, провести обучение преподавателей-тьюторов и организаторов дистанционного обучения.

Внедрение электронного обучения непростая задача, с которой справиться без серьезных материальных вложений, помощи IT-специалистов, внедренцев, авторов электронного контента, невозможно. Именно поэтому нами организован сервис для вузов, позволяющий им арендовать электронные курсы, размещенные в СДО на семестр или год. Используя наше предложение, Вы сможете минимизировать затраты на проект и уйти от необходимости долгосрочных финансовых вложений. Параллельно Вам будет оказываться, если необходимо, методическая помощь по внедрению дистанционного обучения, в том числе и дальнейшего его сопровождения в вашем вузе. Мы готовы выполнить проект «под ключ». Вы ничем не рискуете и если вам что-то не понравится всегда можете прекратить обучение и вернуться к старым формам образования.

Если Вашему вузу не хватает преподавателей-предметников под открываемые вами новые направления обучения, переводите их в форму обучения с применением дистанционных образовательных технологий, что позволяет делать новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», и набирайте необходимые кадры из создаваемой нами информационной базы преподавателей-тьюторов России, имеющих опыт дистанционного обучения.

Все, что требуется от вуза для организации дистанционного обучения – желание руководства внедрить новые информационные технологии в учебный процесс, что принесет ему новый источник дохода.

Реализовав наше предложение, Ваш вуз получит возможность:

• увеличить количество студентов за счет иногородних, в том числе зарубежных студентов и инвалидов;

• увеличить доход, в том числе зарплату преподавателей;

• повысить престиж, конкурентоспособность и привлекательность вуза для абитуриентов и, как следствие, проходной балл ЕГЭ;

• расширить перечень направлений обучения;

• поднять квалификацию профессорско-педагогического состава;

• снизить загрузку аудиторного фонда и издержки на обучение в целом.

28 ноября 2012 г. в МЭСИ на совещании по вопросам электронного обучения в России Министр образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливанов выдвинул предложения: включить требования по использованию вузом электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в аккредитационный и лицензионный показатели, в показатели ежегодного министерского мониторинга вузов, а также отразить это в государственных образовательных стандартах.

Не надо откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня!

Гейн А.Г., Некрасов В.П.

Gein A.G., Nekrasov V.P.

РОЛЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОНСТРУКТОВ В

ФОРМИРОВАНИИ КОГНИТИВНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

ROLE OF METASUBJECT STRUCTURES TO FORM

HIGHER SCHOOL STUDENTS’ COGNITIVE

COMPETENCES

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Дано психолого-педагогическое обоснование использованию метапредметных конструктов и приведены примеры их применения для формирования когнитивных компетенций у студентов вузов.

Discussed is a ps ychological and pedagogical basis for metasubject structures application and given are examples of their employment to form higher school students’ cognitive competences.

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС-3) является не просто экстенсивным развитием системы высшего образования, а призвано принципиально изменить его целевые установки и, как следствие, его парадигмальную основу. Причины этого весьма многочисленны и разнообразны; они проанализированы во многих работах, не всегда вызывая однозначно положительную оценку. Тем не менее, переход на ФГОС-3 состоялся. Одно из базисных положений нового ФГОС состоит в том, что существовавшая долгое время традиционная знаниевая парадигма, в основе которой лежали так называемые ЗУНы (знания, умения, навыки), уступила место парадигме компетентностной. Это, однако, не означает, что директивное введение данной парадигмы оказывается поддержанным соответствующими механизмами внедрения её в реальный образовательный процесс. Во многих случаях переход к компетентностному преподаванию заключается в декларативном внесении в программу еще одного пункта, начинающегося словом «Владеть», после которого по существу повторяется та же обойма, что фигурирует в «Знать» и «Уметь».

На сложившуюся ситуацию нельзя смотреть, как на нежелание коголибо следовать компетентностному подходу. Напомним, что от момента появления терминов «компетентность» и «компетенция» в работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» в 1984 г. [5], до 1996 г. значения этих терминов даже в зарубежных источниках (см. В. Хутмахер [7]) считались неустоявшимися. В российской педагогике целая плеяда исследователей работала над уточнением этих понятий, одновременно выявляя их структуру и характеристики, выделяя класс ключевых компетенций. Ясно, что разработка методики формирования компетенций в условиях неустоявшейся терминологии могла носить весьма ограниченный характер. Только в 2003 г. в работе В.А. Болотова [1] ставится в повестку дня вопрос о переходе от идеи компетентностного образования к построению образовательных программ на основе компетентностной парадигмы. В этот период недостаточной проработанности образовательных программ с позиций того, какие именно компетенции должны формироваться, нередко можно было наблюдать, что в проводимых исследованиях набор предлагаемых компетенций обуславливается тем, что мог предложить автор в качестве частной методики их формирования. Вряд ли можно утверждать, что этот период закончился, однако накоплен достаточный, на наш взгляд, материал для того, чтобы вести разработку общей платформы методики формирования компетенций.

В упомянутой выше монографии Дж. Равена [5], понимающего компетентность специалиста как совокупность соответствующих компетенций, были предложены формулировки 37 компетенций, описанных в первую очередь как социально-личностные характеристики. Позднее Совет Европы выделил из них и дал формулировку пяти ключевых компетенций ([7], с. 11). Среди них «способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

В России разработка компетентностного подхода велась (с конца 60-х годов) параллельно с европейскими исследованиями и имела специфику, обусловленную сначала советской, а затем постсоветской системой образования. В итоге разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования» [6] была предложена группа, состоящая также из пяти ключевых компетентностей. На первом месте названа «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных».

компетентностей/компетенций расставлены, конечно, по-разному, но общность позиций налицо. Но отметим, что в обоих случаях к ключевым отнесены когнитивные компетенции, определяющие готовность и способность выпускника учиться на протяжении жизни в контексте как профессиональной, так и социальной деятельности.

Сама по себе задача научить школьника или студента учиться вовсе не нова. В зарубежной литературе она нередко связывается с овладением информационной грамотностью (см., например, [2, 4]), которая трактуется как умение человека • осознать и сформулировать потребность в информации для решения той или иной проблемы;

• выработать стратегию поиска информации;

• найти соответствующую информацию;

• оценить качество информации: полноту, достоверность, актуальность, объективность;

• сформировать собственное отношение к этой информации;

• представить (аудитории или самому себе) свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;

• оценить эффективность проделанной работы по следующим параметрам: полученные знания, приобретенные навыки и успешность в решении поставленной задачи;

• осознать, что знания и навыки, полученные в процессе решения данной проблемы (или учебной задачи), можно распространить на другие задачи и даже другие сферы деятельности человека;

• осознать влияние тех знаний, которые были получены в ходе решения задачи, на личные позиции и поведение.

Из девяти перечисленных в этом списке пунктов последние пять непосредственно затрагивают сферу рефлексии студента, т.е. осознание им самим тех качественных изменений в его собственных знаниях, умениях и навыках, которые он приобрёл в ходе учебной деятельности. Именно понимание этих изменений и составляет основу для формирования способности и готовности применять свои знания и умения в различных профессиональных и социальных ситуациях, т.е. создает базу компетенций и компетентностей.

Однако, авторы многих исследований, отвечая на вопрос, что студент должен уметь делать, чтобы обладать умением учиться (т.е. давая компонентный состав понятия «уметь учиться»), не вскрывают те когнитивные схемы, которые позволяют этими умениями овладеть. На наш взгляд, в основу таких схем должны быть положены определённые метапредметные конструкты, и прежде всего те, которые описаны в нашей работе [3]. К ним относятся изоморфизм, понятийное включение, языковое представление, наследование, гомоморфизм, топологические узлы, вариативность представления понятия. Ниже мы поясним содержание тех терминов, которыми мы воспользуемся, но за их точными определениями в рассматриваемом нами контексте мы отсылаем читателя к статье [3].

Под изоморфизмом понимается такое взаимно однозначное отображение элементов одной системы на другую, при котором сохраняются связи, имеющиеся между элементами исходной системы. Классическим примером понятийной связи этого вида является изоморфизм между теоретико-множественными и логическими операциями.

Мы говорим, что понятие B входит в язык представления понятия A, если изложение понятия А осуществимо с использованием понятия B.

Например, понятие «граф» является языком представления понятия «бинарное отношение». Понятие «таблица» является языком представления понятия «n-арное отношение». Но в то же время понятия «граф» и «таблица»

– это самостоятельные объекты.

Как и любые компетенции, когнитивные компетенции могут развиваться у студентов только в процессе специально выстроенной учебной деятельности. Важным видом такой деятельности является решение задач.

Ниже мы на примерах двух задач проиллюстрируем методические подходы к формированию когнитивных компетенций с опорой на метапредметные конструкты.

Задача 1. Имеется ли изоморфизм между операцией присваивания переменной некоторого значения (в программировании) и процессами инфляции/дефляции (в финансовой сфере)?

Основная связь между двумя структурными элементами – именем переменной и значением переменной – состоит в том, что переменной с одним и тем же именем может быть придано разное содержание, при этом предшествующее содержание утрачивается. Процесс инфляции/дефляции проявляется в том, что купюра с одним и тем же номиналом (т.е. «именем») меняет свою покупательную способность, причём предшествующая покупательная способность утрачивается. Более того, этот изоморфизм проявляет себя не только в рамках двух данных замкнутых двухэлементных систем, но и при использовании во внешних процессах: на языке переменных описываются вычислительные алгоритмы, на языке денежных номиналов – финансовые операции. В программировании хорошо известны эффекты переполнения (когда значение переменной оказывается слишком большим) и «машинного нуля» (когда значение переменной слишком мало). Оба случая приводят к краху вычислительной схемы. То же происходит и в финансовой сфере – гиперинфляция, как и гипердефляция (именуемая обычно кризисом перепроизводства) – приводят к краху экономической системы. И в том, и в другом случае имеется необходимость предпринимать предохранительные меры. Но если программисты об этом давно знают, то для финансистов это почти всегда неожиданность.

В этом задании содержится прямое указание на тот когнитивный конструкт, который в нём используется. Развитие когнитивной компетенции студентов здесь достигается за счет осознания эффективности данного метапредметного конструкта с последующей рефлексией полученного знания.

Проиллюстрируем теперь применение метапредметного конструкта «языковое представление».

Задача 2. Автоматическая линия предназначена для изготовления некоторого прибора. Этот прибор состоит из двух блоков, на соединение которых автомат тратит 3 секунды (с). На изготовление первого блока с использованием схем С1 и С2 требуется 5 с, а на изготовление второго блока, в котором используются схемы С2 и С3, требуется 6 с. Схема С конструируется из деталей Д1 и Д2, на её изготовление требуется 4 с; схема С2 конструируется из деталей Д2 и Д3, на её изготовление требуется 3 с, схема С3 использует только одну деталь – Д3, поэтому на изготовление этой схемы требуется 2 с. Изготовление деталей Д1, Д2 и Д3 не зависит друг от друга и может быть начато одновременно, при этом на изготовление детали Д1 требуется 7 с, на изготовление детали Д2 – 8 с, а на изготовление детали Д3 – 9 с. Сборку каждой схемы можно начинать сразу, как только готовы нужные для неё детали, а сборку каждого блока – как только готовы нужные для него схемы. Какое наименьшее время нужно запланировать на изготовление данного прибора?

Первый шаг в решении этой задачи опирается на метапредметный конструкт – выбор языка представления. Если в ходе обучения у студента не было сформировано понимание, что именно с этого вопроса, заданного самому себе, он должен начать размышление над задачей, ситуация может оказаться тупиковой. В какой степени самостоятельно студент сможет определить, какой язык представления здесь целесообразно выбрать, показывает уровень сформированности у него когнитивной компетентности.

Например, он может попытаться найти разбор подобной задачи в каком-либо учебнике (или Интернете). Это вызовет потребность научиться правильно формулировать запрос, выделив ключевые слова. Уже одно это принципиально важный элемент когнитивной компетентности. Но он может пойти другим путем. Первое, что приходит в голову, сформировать из данных задачи таблицу – это довольно стандартный приём свёртывания информации. Например, такую, как таблица 1.

Анализ получившегося результата, можно надеяться, приведёт студента к выводу, что этот язык представления недостаточно информативен – он не отражает связей между деталями и схемами, между схемами и блоками. Умение вскрыть недостаточность выбранного языка представления — это тоже свидетельство определённого уровня когнитивной компетентности. Вполне вероятно, что у студента возникает идея изобразить связи рёбрами графа, причём граф должен быть ориентированным, поскольку необходимо отразить информацию, что из чего изготавливается.

Соответствующее представление показано на рис. 1.

На этом языке описания задача состоит в том, чтобы найти путь максимальной длины от вершины, обозначающий начало, до вершины, обозначающей окончание работ.

Хотим подчеркнуть, что перед студентами ставится проблема именно отыскания языка представления, т.е. когнитивный компонент этого задания;

разумеется, сам алгоритм поиска пути максимальной длины рассказывается им затем как теоретический материал.

Поскольку уровень когнитивной компетентности студентов весьма различен, то преподавателю приходится подсказывать те или иные ходы в решении этой задачи. Однако эксперимент, проводившийся в УрФУ в рамках преподавания курса «Дискретная математика» для ИТ-специальностей и военной специальности «Защита информации», показал, что всегда есть 2– студента, справляющиеся с этой задачей совершенно самостоятельно.

Чрезвычайно важным здесь является заключительный этап рефлексии, когда студенты сами формулируют, какого типа задачи они научились решать и в чём состоит метод решения. Степень обобщённости в выводах такой рефлексии может быть разной – от формулировки класса задач сетевого планирования до общего понимания, что методы теории графов полезны в тех случаях, когда в задаче обсуждается последовательное преобразование одних объектов в другие. И если при изучении теории графов у студента формируется понимание, что каждый раз, когда речь идет о преобразовании одной ситуации в другую, может оказаться полезным применение методов теории графов (неориентированных или ориентированных в зависимости от обратимости преобразования), это означает, что он осознает такие методы как узловые и будет готов применять их в различных, том числе, нестандартных ситуациях. Это понимание есть продукт рефлексии того, какие знания и умения были приобретены им при решении той или иной задачи.

В докладе будут представлены еще некоторые примеры использования этих и других метапредметных конструктов для формирования когнитивных компетенций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе // Педагогика, № 10, 2003.

2. Браун Д. Р. «Модель решения проблем» как средство развития информационной грамотности: комплексный подход // 3. Гейн А. Г., Некрасов В. П. Метапредметные конструкты как выпускников вузов. // Вестн. Моск. ун-та, сер. Педагогическое 4. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни / Х. Лау – МОО ВПП 5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., «Когито-Центр», 2002.

6. Стратегия модернизации содержания общего образования.

Материалы для разработки документов по обновлению общего 7. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. – Герасименко А.Ю., Ждахин И.Л.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАКЕТА MATLAB

ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПИД-РЕГУЛЯТОРА

И ИЗУЧЕНИЯ ЕГО РАБОТЫ В СИСТЕМЕ

УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЕМ ОБЪЕКТА

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Пакет MATLAB – SIMULINK использован для изучения роли компонент ПИД-регулятора в системе управления движением модели объекта.

MATLAB – SIMULINK package was used for studying of the PID regulator components of the system, controlling model moving.

Язык программирования MATLAB был разработан в конце 70-х годов деканом факультета компьютерных наук в университете Нью-Мексико – Кливом Моулером. На сегодняшний день MATLAB используется в одноименном пакете прикладных программ. Изначально предназначенный для проектирования систем управления, MATLAB стал популярен во многих инженерных областях.

Благодаря своим возможностям MATLAB используется на кафедре информационных систем и технологий УрФУ при проведении практических занятий по таким дисциплинам как «Электроника и электротехника», «Системы контроля и управления» и «Методы исследования и моделирования информационных процессов и технологий». На практических занятиях MATLAB применяется студентами кафедры для моделирования и исследования работы таких устройств, как ПИД-регулятор (пропорционально-интегрально-дифференциальный регулятор) в системе управления объектами.

ПИД-регулятор – это устройство в контуре управления с обратной связью, используемое для поддержания заданного значения измеряемого параметра.

Он имеет три составляющих: пропорциональную, интегральную и дифференциальную. Входной сигнал, поступивший в ПИД-регулятор, проходит через все его составляющие, после чего выходной сигнал регулятора определяется суммой усиленных составляющими сигналов.

Для изучения работы ПИД-регулятора в MATLAB моделируется система управления движением объекта с регулятором (рис. 1) и на основе полученных графиков рассматривается воздействие каждой составляющей регулятора на систему.

Для построения модели системы управления объектом с ПИДрегулятором в MATLAB предусмотрено программное приложение SIMULINK. Построение модели в SIMULINK осуществляется из библиотеки стандартных блоков. Основным блоком, используемым для построения модели управления объектом с ПИД-регулятором, является Transfer Fcn – передаточная функция. Блок Step используется в качестве источника сигналов; блок Scope – устройства вывода, содержит результаты моделирования в виде графиков.

Рис. 1. Структурная схема системы управления объекта с регулятором Пользуясь представленными блоками и передаточными функциями, построим систему управления движением судна с П-регулятором (Рис. 2).

Для начала установим, что передаточная функция:

• измерительного устройства (гирокомпаса):

Моделирование готовой системы выполняется нажатием на кнопку “Start simulation” и представляется в виде графиков переходных процессов.

После этого результаты моделирования сохраняются в рабочую область MATLAB в виде матриц, в которых первый столбец – время, а второй – сигнал. Для этого в окне устройства вывода нажимаем на кнопку “Parameters”, после чего во вкладке Data history устанавливаем галочку только напротив “Save data workspace” и задаем параметры “Variable name”:

phi(Курс) или delta (Руль), “Format”: Array.

Vozmusheni e Рис. 2. Модель системы с П-регулятором с учетом внешнего возмущения Далее строим систему управления движением судна с ПД-регулятором, Tv = 1 сек.

Рис. 3. Модель системы с ПД-регулятором с учетом внешнего возмущения.

Снова моделируем готовую систему и сохраняем результаты в рабочую область MATLAB. По аналогии строим модель системы с ПИД-регулятором, сек, – и, выполнив моделирование, сохраняем результаты в рабочую область MATLAB.

Рис. 4. Модель системы с ПИД-регулятором с учетом внешнего возмущения На основе всех результатов моделирования строится два графика (Рис. 5): первый является отображением переходных процессов по курсу для П-, ПД- и ПИД-регуляторов, а второй – изменением угла перекладки руля для П-, ПД- и ПИД-регуляторов. Для этого в командном окне вводятся следующий набор команд:

figure(1); // создание нового окна для графика

// ГРАФИК ПЕРЕХОДНЫХ ПРОЦЕССОВ ПО КУРСУ

subplot(2, 1, 1); // первое число - количество ячеек с графиками по вертикали, // второе по горизонтали, третье – номер ячейки, которую надо сделать активной plot(phi1(:,1), phi1(:,2),... // построение графика изменения курса для П-регулятора phi0(:,1), phi0(:,2),... // для ПД-регулятора title('Kurs'); // присваивание заголовка графику xlabel('Vrema, sek'); // присваивание названия осям координат ylabel('\phi, gradysi ');

legend('P-regulator',... // вывод легенды 'PID-regulator');

// ПО АНАЛОГИИ СТРОИТСЯ ГРАФИК ИЗМЕНЕНИЯ УГЛА ПЕРЕКЛАДКИ РУЛЯ

subplot(2, 1, 2);

Результаты моделирования в MATLAB, выведенные в виде графика, наглядно показывают влияние каждой составляющей ПИД-регулятора на систему управления движением объекта, в данном случае судна:

пропорциональная составляющая – выдает выходной сигнал, противодействующий отклонению регулируемой величины от заданного значения, но при этом использование только П-регулятора не позволяет стабилизировать значение регулируемой величины на заданном значении в связи с возникновением статической ошибки; дифференциальная составляющая – обеспечивает минимальную длительность переходного процесса, устраняет автоколебания; интегральная составляющая – устраняет статическую ошибку, что позволяет стабилизировать значение регулируемой величины на заданном значении.

Использование MATLAB в изучении ПИД-регулятора в системе управления движением объекта, а также при изучении других устройств, позволяет самостоятельно смоделировать систему, провести с ней ряд экспериментов и наглядно рассмотреть результаты всех экспериментов.

Основная польза использования MATLAB в процессе обучения техническим специальностям заключается в возможности создания и проведение экспериментов с моделью такого объекта или устройства, с которым, по определенным причинам, невозможно проведение экспериментов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Лазарев Ю. Моделирование процессов и систем в MATLAB / Ю.

2. Бесекерский В. А. Теория систем автоматического регулирования / В.А. Бесекерский, Е.П. Попов – Москва : Наука, 1972.

Гинзберг Л.А., Шарыпова Е.А., Левшин Е.М.,Иванов А.А.

ЭЛЕКТРОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КАК СРЕДСТВО ОСВОЕНИЯ СТРОИТЕЛЬНОЙ

ТЕПЛОФИЗИКИ

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Главная цель создания ЭОР – мотивация и активизация деятельности студентов, вовлечения в учебный процесс, их взаимодействие и работу ресурса в сети интернет. Электронный образовательный ресурс «Тепло- и влагопередача через элементы теплозащитной оболочки здания, строительная теплофизика в вопросах и ответах» ориентирован на повышение качества подготовки студентов и приобретение необходимых компетенций по проектированию теплозащитной оболочки здания. Может быть использован преподавателем как лекционные демонстрации, и студентами для самостоятельного изучения курса «Строительная теплофизика», подготовки к зачётам и экзаменам по этой дисциплине, помощи в курсовом и дипломном проектировании, студентами очной, заочной, дистанционной, электронной форм обучения, магистрами технических направлений подготовки. Кроме того, ресурс может быть использован студентами строительных и архитектурных вузов.

Представленный в ресурсе учебный материал позволяет обучаемому получить ясное представление о процессах, происходящих в наружных ограждениях при переходе через них потоков тепла, влаги и воздуха, а также о современных методах расчётов элементов наружных ограждений на эти виды несиловых воздействий (расчётов, необходимых для обеспечения в ограждающих конструкциях рационального теплотехнического качества и долговечности). Такие свойства оболочки необходимы для создания температурно-воздушного комфорта человеку в микроклимате помещений, а также для снижения зданиями энергопотребления, что напрямую связано с экономикой страны и с защитой окружающей среды.

Учебный материал представлен тремя методически разными, тематически взаимосвязанными блоками, разработанными по многократно апробированной в учебном процессе в течение многих лет уникальной авторской методике.

1-й информационный блок состоит из курса видеолекций с нестандартным способом их изложения. Этот лекционный материал представляет собой доступный для восприятия (и для конспектирования) озвученный и иллюстрированный последовательный рассказ о требованиях к микроклимату помещений, о фактических и требуемых величинах сопротивлений элементов теплозащитной оболочки здания теплопередаче, паропроницанию и воздухопроницанию, о грамотном конструировании элементов наружных ограждений с теплофизических позиций и о многом другом, что сегодня необходимо хорошо знать любому профессионалу в области проектирования и возведения архитектурных объектов.

2-й информационный блок называется «Строительная теплофизика в вопросах и ответах». Это тренировочная репетиторская подборка проверочно-обучающих тестов (альтернативных и «на выборку»), на которые сначала обучаемый должен дать ответ самостоятельно, а затем получает от преподавателя подтверждение верности, либо неправильности своего ответа с подробным иллюстрированным (рис. 1) и озвученным обоснованием.

В процессе самостоятельной работы с тестами происходит дополнительное усвоение лекционного материала и подготовка к промежуточным и итоговым тестовым контролям и экзаменам по дисциплине.

Включённые в этот блок тестовые вопросы отобраны по принципу наиболее часто встречавшихся ошибок и неправильных или нечётких объяснений своей позиции при многочисленных опросах в течение многолетней практической работы с этими тестами на письменных и устных промежуточных и зачётных контролях знаний у студентов разных форм обучения. Только обоснованное умозаключение относительно правильности выбора своего ответа на заданный тестом вопрос является исчерпывающим для оценки знания.

3-й информационный блок - решение проблемных практических задач тепло-влажностного режима ограждений, которые нам приходится использовать в реальном проектировании, и выбор конструктивного решения, используя технологии сетевого взаимодействия, путем обсуждения своих вариантов с сокурсниками или преподавателем.

Электронный способ представления материала (видео анимационные лекции) позволяет более наглядно изложить теоретический материал.

Большое количество интересных примеров повышает интерес к данной теме и усиливает мотивацию к изучению. Возможность найти необходимый раздел по закладке в видеолекции, следуя своей индивидуальной траектории изучения материала. Трехмерная анимация, созданная в среде 3D-Мах, позволяет легко усвоить материал, а также обсудить решения проблемных задач между собой и с преподавателем в комментариях.

это кроссплатформенная система совместной разработки мультимедийных образовательных курсов и непосредственного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Рис. 1 Одна из иллюстраций к ответам на вопросы.

Гончарук Ю.О., Савинкина У.С., Мозгалева П.И., Замятина О.М.

Goncharuk Y.O., Savinkina U.S., Mozgaleva P.I., Zamyatina O.M.

ПРОВЕДЕНИЕ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

EVALUTION OF STUDENTS COMPETENCIES

WITH THE USE OF INTERNET TECHNOLOGIES

[email protected] Национальный исследовательский Томский Политехнический университет г. Томск В статье рассматриваются различные Интернет-технологии, внедрение которых может способствовать развитию проектной деятельности на примере Томского политехнического университета путем автоматизации процесса оценки компетенций студентов и подбора наиболее подходящих для них проектов.

The article is concerned with different Internet-technologies which can be implemented to facilitate support and development of project activity in Tomsk Polytechnic University by automation of students' competencies evaluation process and selection of most appropriate projects for them.

Введение В современном мире уровень подготовки технического специалиста определяется не только его знаниями, полученными в процессе обучения, но и его компетенциями, то есть, умением применять полученные знания на практике и в реальных условиях производства, организации, компании.

Участие студента в различных научных проектах является одним из самых эффективных способов развития навыков практического мышления и командной работы. В Томском политехническом университете в рамках основных образовательных программ введено обязательное участие студентов в проектной деятельности в форме творческих, проблемноориентированных проектов. При реализации проектного метода обучения университет столкнулся с проблемой: большое количество проектов требует больших трудозатрат со стороны руководителей проекта.

Целью данной статьи является оценка возможности применения различных Интернет-технологий и компьютерных систем для автоматизации проектной деятельности университета.

Во-первых, необходимо декомпозировать, какие процессы будем брать во внимание при автоматизации проектной работы: описание проекта, распределение ролей в проекте, оценка компетенций студентов, обоснование выбора наиболее подходящих из них, коммуникация внутри проекта.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: характеристика программных средств и Интернет технологий, разработанных для оценки компетенций, выбор из них наиболее соответствующих целям проектной работы, оценка перспектив внедрения выбранных технологий в систему электронного кабинета университета.

Организация проектной деятельности в рамках целого университета является сложной многоуровневой задачей, не только методической, но и технической. Важно обеспечить высокий уровень заинтересованности, как студентов, так и преподавателей, что невозможно без формирования четких требований к проекту и его участникам.

Для осуществления эффективного взаимодействия между руководителями проектов (преподавателями) и потенциальными участниками проектов (студентами) необходимо внедрение специальной технологии, которая позволила бы как подбирать студентов, соответствующих целям определенного проекта, так и помогать студентам в поисках проектов, связанных с интересующей их тематикой.

Эффективный подбор проектов и ролей, которые бы наиболее точно соответствовали навыкам и качествам студентов, предполагает проведение оценки их профессиональных компетенций и предрасположенности к работе в проектах. Таким образом, существует необходимость в программном средстве, которое некоторым образом автоматизировало бы процесс подготовки студентов к проектной деятельности и поиска подходящих им проектов.

Обзор существующих технологий Для выполнения поставленных задач можно выделить блок программных продуктов, позволяющих провести оценку профессиональных компетенций студента, а также дать некоторые рекомендации касательно того, какие компетенции в данный момент нуждаются в развитии и каким образом это можно сделать.

LinkedIn – профессиональная социальная сеть. Режим доступа:

http://ru.linkedin.com/ Данный ресурс позволяет осуществлять поиск работодателей или персонала, находить профессиональные круги по интересам. [1] Может быть использован в проектной деятельности для упрощения поиска соответствий первокурсников и научных руководителей и создание готового резюме для работодателей после выпуска студента.

продукты компании «Образовательное бюро "Солинг"»

Компания «Образовательное бюро "Солинг"» занимается разработкой программных продуктов для оценки компетенций. Первым опытом в этой сфере стало Интернет-приложение «Рекомендательная система "Вектор"», позволяющая проводить пошаговую оценку компетенций.

Данная система была модифицирована для внедрения в Интернетпортал «Учебная площадка Школы стипендиатов Потанина» с целью облегчения подготовки стипендиатов к разработке и защите проектов.

Сервис предназначен для профессионального самоопределения, оценки способностей и умений, понимания своего профессионального статуса, помощи в определении направления развития. [2] В рамках организации проектной деятельности университета данный сервис может быть внедрен в качестве ресурса для оценки компетенций студентов и подготовки к участию в определенных проектах путем установки определенного «вектора развития», то есть направления, в котором студенту следует развивать свои личные качества и компетенции.

Прохождение системы «Вектор» поможет понять студенту, сможет ли он заниматься проектной деятельностью, и к выполнению каких функций в команде он на данный момент готов больше всего. Также тестирование позволит выявить профессиональные качества (компетенции), которые находятся в зачаточном состоянии и нуждаются в дальнейшем развитии, а также, что нужно сделать, чтобы развить их.

Более того, руководители проектов, в которых студент уже принимал участие, смогут оценить его компетенции.

Компания «Образовательное бюро "Солинг"» не остановилась на создании «Вектора» и выпустила на основе платформы «Сервер компетенций» более совершенный сервис оценки компетенций Dev Yourself.

Сервис содержит тестовую и рекомендательную систему для оценки личных качеств, базу предлагаемых проектов для развития компетенций, перечень необходимых качеств для той или иной предлагаемой должности в определенной компании.

Основу сервиса составляют 3 основных блока в соответствии с тремя поставленными задачами:

• вектор – рекомендательная система. Представляет собой оценочный тест собственных качеств. Определив профессиональные цели, он даст рекомендации, как и где можно развиваться относительно недостаточной компетенции по определенным характеристикам • проекты – база проектов, для развития компетенций. Формируется необходимого уровня. Представляет собой смоделированные метаигры с заданным списком необходимых характеристик;

• компетенции – список возможных компетенций, характеристик для В рамках работы университета целесообразно будет применить платформу компании «Образовательное бюро "Солинг"», на которой построены как «Вектор» так и DevYourself. Внедрение данной платформы в систему электронного кабинета Томского Политехнического Университета позволит настроить функционал сервиса под конкретные нужды проектной деятельности университета и самостоятельно определить список компетенций, нуждающихся в оценке.

Сервис Эффективно.рф. Режим доступа http://эффективно.рф Эффективно.рф – сервис, который позволяет проводить удаленную оценку компетенций персонала по методике «360 градусов». Суть методики « градусов» заключается в том, что оценку сотрудника проводит все его рабочее окружение: руководители, подчиненные, коллеги и клиенты. Результат оценки – рейтинг свойств сотрудника (оценивается мера соответствия занимаемой должности по списку компетенций). Далее производится сравнение: анализ разрывов между внешней оценкой и самооценкой. Это удобный инструмент для руководителя и специалиста по кадрам.

Эффективно.рф оценивает уровень компетенций сотрудника, его потенциал, определяет основные направления для личного роста и развития [4].

В целях проектной работы университета данный сервис может быть использован в процессе оценки знаний студентов и преподавателей в рамках определенного проекта, так как оцениваться могут лишь определенные аспекты личности, связанные с решением конкретных задач.

Экспертная система «РЕСУРС-К» предназначена для оценки личностного потенциала и компетенций личности, обеспечивающих ее профессиональную успешность, а также ресурсные возможности профессионального и карьерного роста. «РЕСУРС-К» является новейшей разработкой в семействе компьютерных диагностических систем, созданных авторским коллективом компании «ВЫ+МЫ» (г. Томск). Данный сервис может быть использован руководителями проектов в качестве инструмента подбора студентов с требуемым уровнем определенных компетенций [5].

1С:Зарплата и управление персоналом 8. Оценка компетенций Для проведения оценки сотрудника на основании модели компетенций в 1С:Зарплата и управление персоналом 8 формируется список компетенций, по которым должна проводиться оценка. Список заполняется автоматически на основании компетенций, привязанных к должности, занимаемой данным сотрудником. Также система позволяет ввести компетенции вручную – методом подбора из списка компетенций [6].

Данный сервис проблематичен в плане интеграции в систему электронного кабинета НИ ТПУ, так как работает только на базе платформы 1С, поэтому его внедрение в рамках проектной деятельности может быть нерентабельным.

Результаты экспертного анализа Для того чтобы выбрать наиболее подходящие для внедрения в работу ТПУ сервисы, необходимо проанализировать и сравнить все варианты.

Вышеописанные сервисы были оценены по следующим параметрам:

стоимость; возможность использования в проектной деятельности университета; время, затрачиваемое на анализ; разнообразие функционала;

возможность интеграции; простота интерфейса. Анализ описанных сервисов был проведен по методу экспертных оценок, результаты анализа представлены в табл. 1.

Вес LinkedIn Сервер РЕСУРС-К 1С Эффективно Параметры Пригодность деятельности на анализ функционала Возможность интеграции Простота интерфейса Суммарная оценка:

В результате исследования выяснилось, что сервер компетенций «Солинг», включающий сервисы «Рекомендательная система Вектор» и «Dev Yourself» набрал наиболее высокий балл, то есть, по выбранным критериям оценки он лидирует, а значит, наиболее подходит для внедрения в работу Томского Политехнического Университета в рамках развития проектной деятельности.

Заключение На основе выбранной платформы "Сервер компетенций" компании «Солинг» планируется сформировать собственный сервис оценки компетенций, который затем будет внедрен в систему электронного кабинета Томского политехнического университета. Электронный кабинет представляет собой web-приложение, осуществляющее доступ к информации о студентах и преподавателях. Его главной функцией является контроль текущей успеваемости студентов.

Предполагается, что функционал сервиса оценки компетенций будет доступен из электронного кабинета всем студентам университета, откуда они смогут пройти тестирование и выяснить следующее:

какие компетенции у них имеются, и какие им следует активно какие роли рекомендованы им для выполнения в проектах;

в какой научной сфере им следует выбрать проект.

Также они смогут принять участие в развивающих проектные навыки метаиграх и получить список рекомендуемых для изучения он-лайн семинаров и ресурсов по результатам оценки уровня различных компетенций.

Преподаватели, в свою очередь, смогут размещать общедоступную информацию о проектах и компетенциях, которые требуются для участия в них, а также вести самостоятельный поиск студентов по заданным компетенциям и выставлять оценки студентам, уже принимавшим участие в их проектах.

В качестве вывода следует сказать, что развитие проектной деятельности университета имеет огромное значение для научной работы, а также для повышения профессиональных качеств студентов. Обеспечение ннформационно-технической поддержки организации проектной работы позволит существенно увеличить эффективность проектной деятельности университета и повысить уровень заинтересованности студентов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Профессиональная социальная сеть LinkedIn. Режим доступа:

http://ru.linkedin.com/ 2. Рекомендательная система «Вектор» Фонда Потанина. Режим доступа: http://vector.potanin.cmp4.ru 3. Сервис DevYourself. Режим доступа: http://devyourself.ru 4. Образовательное бюро «Солинг». Сервер компетенций. Режим доступа: http://www.soling.su/product/ сервер-компетенций / 5. Сервис оценки персонала Эффективно.рф. Режим доступа:

http://эффективно.рф http://www.youwe.tom.ru/it-tehnologii/resurs-k/ 7. 1С:Зарплата и управление персоналом. Режим доступа:

http://v8.1c.ru/hrm/ocenka/ocenka_kompetentsyi.htm Горчаков Л.В., Кияницин А.В., Королев Б.В.

Gorchakov L.V., Kijanicin A.V., Korolev B.V.

АППАРАТНЫЙ И ПРОГРАММНЫЙ ИНТЕРФЕЙС

ДЛЯ ОПТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА ОСНОВЕ

ПЗС-ЛИНЕЙКИ

HARDWARE AND SOFTWARE INTERFACE

FOR OPTICAL INVESTIGATIONS WITH USE CCD

[email protected] Томский государственный университет г. Томск В докладе показано, как решать проблемы обновления экспериментальных лабораторных комплексов по исследованию оптических явлений, связанные с использованием новых компьютеров и операционных систем The report shows how to solve problems updating experimental laboratory facilities for the study of optical phenomena related to the use of new computers and operating systems В экспериментальной спектроскопии большинство исследований основано на использовании основных оптических явлений света – интерференции, дифракции и преломления. В качестве приемников света в традиционной спектроскопии использовались фотопластинки и пленки.

Развитие электронных технологий привело сначала к появлению ФЭУ, а затем ПЗС-линеек и матриц, которые полностью вытеснили первые из-за своего удобства в обслуживании. Совмещение их с компьютерными технологиями дало новый виток развития экспериментальной техники.

Данные технологии получили свое применение и в учебном эксперименте.

В учебных лабораториях были разработаны лабораторные установки для изучения эффектов дифракции на щели, дисперсии и т.д./1/. Они были основаны на использовании компьютеров, работающих под управлением операционной системы Windows 98 и электронных плат, вставляющихся в ISA- слот. Основные принципы программного и аппаратного обеспечения были изложены в дипломной работе Песегова /2 /.Общий вид прототипной установки показан на рис. 1.

Рис. 1. Общий вид прототипа экспериментальной установки Постоянное обновление компьютерного парка привело к тому, что появились новые операционные системы – Windows XP, Windows 7, 8, а также новые компьютеры, в которых исчезли ISA-слоты и даже COM-порты и была блокирована возможность прямого обращения к портам. Возникла проблема обновления лабораторного оборудования и программ. В данной работе показано, как эта проблема была решена. Одним из неудобств прототипа являлась жесткая привязанность к конкретному компьютеру.

Для перестановки на другой компьютер требовалось вынимать платы из компьютера, перенастраивать новый компьютер. Разработанные программы перестали работать под управлением новых операционных систем и на новых компьютерах. Поэтому было принято решение сменить как аппаратное, так и программное обеспечение. В основу новой аппаратной части было положено использование микроконтроллерной платы на основе микропроцессора ATMega128, на которую была возложена задача как организации режима работы ПЗС-линейки, так и съема и передачи информации на компьютер.

В качестве ПЗС-линейки была взята линейка Sony ILX511.Компьютер организует прием информации с микроконтроллера и ее визуализацию.

Связаны они друг с другом через COM- интерфейс. Конечно, при этом произошло некоторое снижение скорости передачи информации, но полученные достоинства перевешивают этот недостаток. В результате созданного комплекса он оказался мобильным и легко переносится с одного компьютера на другой. Нет необходимости лезть внутрь компьютера и его настраивать. Если у компьютера отсутствует СОМ-порт (такое часто случается у ноутбуков), то возможно использовать переходник USB-COMпорт с соответствующим драйвером. Принципиальная схема микроконтроллерной платы показана на рис. 2.

Рис. 2. Принципиальная схема контроллера ПЗС В качестве приемной камеры был использован корпус от старого фотоаппарата Смена 6, в который на заднюю крышку была смонтирована ПЗС-линейка с платой, снят объектив и вместо него установлен тубус длиной 15 см, в передней части которого была помещена щель. Внутренняя поверхность тубуса была экранирована черной бумагой для блокирования бликов от ПЗС-линейки и зеркальной поверхности щели. Для микроконтроллера была написана программа на языке С с помощью оболочки IAR, которая позволяла задавать два параметра работы линейкивыдержку и склейку точек спектра. Управление этими параметрами ведется с головного компьютера с помощью текстовых команд. Для организации синхронизации передачи и приема данных в начале и в конце выдаваемой серии используется синхронизующая преамбула, которая позволяет синхронизовать прием. Для управления работой компьютера была разработана программа на Дельфи, интерфейс которой показан на рис. 3.

Она позволяет проводить как единичные измерения с накоплением данных, так и динамический режим, а также записывать полученное распределение в файл. Обработка данных ведется как с использованием таймера, так и без него, а также и с использованием потоков. Для получения доступа к портам был использован драйвер RSCOM /3/. Исследование поведения программы показало, что на прием данных она тратит около 300 миллисекунд и при работе программы проходится считаться с процессами самой операционной системы. Таким образом, смена кадров происходит примерно со скоростью 3 кадра в секунду. Общий вид установки показан на рис. 4.

Данный вариант установки может быть легко преобразован в удаленный вариант с использованием сокетных технологий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Горчаков Л.В. Удаленные ресурсы в образовательном процессе, Телекоммуникации и информатизация образования, – М., № 1, 2. Песегов Н.С. Дифракция света на щели, дипломная работа, ТГУ, 2006, неопубликовано.

3. Kainka B. Handbuch der PC-Mess- und Steuertechnik, Francis, Гредасова Н.В.

Gredasova N.V.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ГИПЕРМЕТОД ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

USE OF SYSTEM OF DISTANCE LEARNING

THE HYPERMETHOD FOR THE ORGANIZATION

OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматриваются возможности системы дистанционного обучения ГиперМетод для организации самостоятельной работы студентов Possibilities of system of distance learning HyperMethod for the organization of independent work of students are considered В связи с переходом на образовательные программы третьего поколения, особое значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС). В государственном образовательном стандарте определяется, что занятия лекционного типа должны составлять не более 40 процентов аудиторных занятий. Данное обстоятельство приводит к ограничению учебного материала, изучаемого на лекции и повышению роли СРС по изучению материала. Таким образом, при компетентностном подходе приоритетной задачей становиться организация СРС.

Понятие «самостоятельная работа студентов» в педагогической литературе не имеет единого толкования. С одной стороны она определяется как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, а с другой стороны – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Различают следующие виды СРС:

• СРС во время аудиторных занятий (лекций, практических занятий, лабораторных занятий и др.);

• СРС под контролем преподавателя (консультации, зачет, • внеаудиторная СРС (выполнение домашних работ, курсовых проектов, оформление отчетов и т.д.).

Одним из условий успешной организации СРС является использование информационных коммуникационных технологий. Информационнокоммуникационная среда есть совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между пользователями и интерактивными средствами обучения некоторой предметной области. Студент получает доступ к электронному контенту, работает с ним, отвечает на вопросы, общается с другими студентами, обсуждает изучаемые вопросы. Таковыми средами в УрФУ на данный момент являются информационнообразовательная среда «ЭЛИОС» и система дистанционного обучения «ГиперМетод». Остановимся на рассмотрении системы дистанционного обучения «ГиперМетод».

Система дистанционного обучения «ГиперМетод» – программное обеспечение, позволяющее организовать в Интернете учебный центр, который обеспечивает весь цикл обучения. Ключевым понятием в системе является учебный курс. Программа курса состоит из ссылок на учебные материалы: учебные модули, информационные ресурсы, тесты, задания, опросы. Система поддерживает следующие форматы:.doc,.xls,.exe,.zip,.rar,.html. Возможно использование ссылок на ресурсы Интернет. Учебные материалы оформляются на сервере в виде Плана занятий. Занятие можно не только ограничить по времени, но и назначить критерии его оценивания.

Обратная связь осуществляется через сервисы взаимодействия: Форум, Сообщения. Для обсуждения некоторой темы всеми участниками образовательного процесса в рамках конкретного курса используется компонента Форум. Для осуществления диалога с конкретным слушателем курса используется компонента Сообщения (аналог электронной почты).

Отличительной особенностью от системы «ЭЛИОС» является наличие вебинаров. С помощью вебинаров можно проводить лекции, практические занятия, консультации через Интернет в режиме реального времени. Во время вебинаров каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством системы ГиперМетод. Вебинары могут быть совместными и включать в себя сеансы голосований и опросов, что обеспечивает полное взаимодействие между аудиторией и преподавателем.

Информационное наполнение учебного курса, а также составление плана занятий находится в компетенции преподавателя. Изучать курсы можно либо в соответствии с расписанием, заданным преподавателем, либо в свободном режиме, последовательно продвигаясь по структуре курса сверху вниз. Если преподаватель использует балльно-рейтинговую систему, то ГиперМетод позволяет отслеживать состояние рейтинга студентов по данной дисциплине.

Материалы учебного курса преподаватель может использовать для организации самостоятельной работы на аудиторных занятиях, а также для проведения итоговой аттестации по дисциплине, если класс оснащен мультимедийным оборудованием. Например, на лекциях можно проводить краткие тестовые опросы по пройденному материалу. Такой вид контроля удобно применять, если используется балльно-рейтинговая система, когда учитывается текущая аттестация лекционных занятий.

Наибольшую ценность система представляет при организации внеаудиторной СРС. Студент получает доступ к полному объему лекционных материалов, а также дополнительной информации по изучаемой дисциплине. Качественно разработанная система тестовых заданий, ориентированных на самоконтроль, позволяет студенту лучше подготовиться к экзамену или зачету, чем при традиционном обучении без использования дистанционных технологий. Если возникают трудности при выполнение домашних работ или изучении дополнительной литературы, студент может проконсультироваться с преподавателем или посоветоваться с одногруппниками через систему, что позволяет оптимизировать СРС.

Апробация системы ГиперМетод была осуществлена на курсах «Высшая математика» для студентов технических специальностей и «Математика и информатика» для студентов гуманитарных специальностей.

Система ГиперМетод позволяет организовать СРС на различных этапах изучения дисциплины с учетом степени самостоятельности студентов, что в свою очередь способствует повышению качества образования.

Григорьянц Е.Ю., Колесникова Т.П., Царькова М.Ф.

Grigoriats E.U., Kolesnikova T.P., Tsarkova M.F.

ВЫПОЛНЕНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ВПО В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

THE PERFORMANCE OF CONDITIONS

FOR REALIZATION THE BASIC (EDUCATIONAL)

PROGRAMS OF HIGHER EDUCATION

IN THE COMPUTERIZATION OF EDUCATIONAL

PROCESS

[email protected] ФГБОУ ВПО "Дальневосточный государственный аграрный университет" г. Благовещенск Важнейшим фактором развития высшего образования является информатизация современного общества. В 2011 г. вступили в действия новые образовательные стандарты, требующие от вуза наличие электронно-библиотечной системы. ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный аграрный университет» постоянно ведет работу по выполнению аккредитационного показателя и требований ФГОС ВПО в части условий реализации основных образовательных программ.

The most important factor in the development of higher education is the computerization of modern society. One such factor is the new federal education standards adopted in 2011 requiring the presence of the university electronic library system. In the Far East State Agrarian University is constantly working to maintain the performance of accreditation of the federal rate and the educational standard of higher education for the realization of the basic education programs.

Важнейшим фактором развития высшего образования является информатизация современного общества — процесс перехода к широкомасштабному, комплексному применению информатизационных технологий в различных сферах жизни общества, когда доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства являются сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование и продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

В 2011 г. вступили в действие ФГОС ВПО, требующие от вуза наличия электронно-библиотечной системы (п. 7.17): «Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (курсов, модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения. Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учебнометодической литературы». При этом должна быть обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 процентов обучающихся.

Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. Для обучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационных и справочных материалов» [1].

Министерство образования и науки Российской Федерации направило ректорам университетов, а также федеральным органам исполнительной власти, в ведении которых находятся федеральные государственные образовательные учреждения высшего образования, информацию о необходимости в течение 2010 года обеспечить выполнение установленных федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования требований, включая предоставление обучающимся доступа к электронно-библиотечной системе. Невыполнение этих требований ведет к ряду неприятных последствий для вуза, в частности касающихся его аккредитации.

Вузовской общественностью широко обсуждаются различные модели решения проблемы обеспечения доступа вузовских библиотек к электроннобиблиотечной системе. Все они сводятся к трем основным:

• создание собственной электронно-библиотечной системы;

• оформление подписки на готовую электронно-библиотечную систему у сторонних организаций – агрегаторов;

• создание межвузовских электронных библиотек [2].

Ни одна из моделей в отдельности не является оптимальной. Однако все три модели обладают рядом неоспоримых преимуществ.

Первая модель позволяет вузу легализовать собственный фонд произведений в электронном виде и использовать его в рамках основной электронно-библиотечной системы.

Вторая модель дает возможность приобрести полностью или дополнить уже имеющуюся электронно-библиотечную систему вуза коллекцией с материалами, которых нет в основном фонде, но которые, по тем или иным причинам, могут быть востребованы вузом.

Неоспоримым же преимуществом третьей модели является возможность межвузовского обмена контентом, основным предметом которого является учебная и учебно-методическая литература, а также методические пособия, созданные профессорско-преподавательским составом вузов.

При этом в большинстве публикаций на данную тему отмечается, что электронно-библиотечная система вуза должна сочетать в себе все положительные свойства трех описанных ранее моделей электроннобиблиотечной системы и свести к минимуму присущие им негативные факторы.

В ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный аграрный университет» постоянно ведется работа по выполнению требований ФГОС ВПО в части условий реализации основных образовательных программ. На данный момент модернизирован сайт университета до более современного вида и расширены возможности масштабирования. Установлен дополнительный сервер для улучшения технических характеристик размещения баз данных, новых программных продуктов и электронных систем.

Для создания единого информационного пространства библиотек вузов и для эффективного внедрения новых информационных технологий в 2011 г.

приобретен модуль Web-Ирбис для автоматизированной библиотечной системы Ирбис, предназначенный для обеспечения доступа локальных и удаленных пользователей Интернет к электронному каталогу и библиографическим базам данных АИБС «Ирбис» на официальном сайте университета.

Научная библиотека ФГБОУ ВПО ДальГАУ имеет доступ к следующим электронно-библиотечным системам, сформированным на основании прямых договоров с правообладателями:

• Электронная библиотека диссертаций и авторефератов Российской государственной библиотеки;

• ЭБС издательства «Лань» (пакет «Ветеринария и cельское • ЭБС «Издательского дома Гребенников», предлагающий электронные учебники и журнальные статьи по основным направлениям современного бизнеса: маркетинг, менеджмент, управление финансами и управление персоналом;

• Доступ к базе данных POLPRED.COM, единая лента новостей и аналитики на русском языке из 600 источников: промышленная политика РФ и зарубежья, экономика и право 230 стран и отраслей, представленные в виде справочников и аналитических • База данных «Техэксперт»: Экология, подборка нормативноправовых, нормативно-технических документов и форм, а также блок справочной информации по экологической деятельности • Ежемесячное пополнение электронной статистической информации по Амурской области.

В настоящий момент перед библиотекой вуза стоят задачи: обновление АИБС «Ирбис- 32» на АИБС «Ирбис-64» для размещения полнотекстовых электронных документов на официальном сайте ДальГАУ, заключение договоров с правообладателями ЭБС отечественных и зарубежных изданий:

«Национальный цифровой ресурс «Руконт» (коллекция по сельскому хозяйству); «Университетская библиотека on-line» (образовательные ресурсы гуманитарного профиля, справочники, словари, энциклопедии); Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU; Inspec (база данных в области электротехники, электроники, коммуникаций, производства и механотехники); вступление в Тихоокеанский Региональный Информационно-библиотечный Консорциум (ТРИКОН).

Электронная библиотека ДальГАУ пополняется собственными электронными ресурсами. В университете действует совет по оценке качества электронных учебных изданий ФГБОУ ВПО ДальГАУ, разработана градация премирования профессорско-преподавательского состава за создание электронного учебника. За период с 2008 по 2013 учебный год библиотека вуза пополнилась 67 электронными учебниками, выполненными ППС ДальГАУ. Кроме того, из издательства ДальГАУ в электронную библиотеку постоянно поступают цифровые версии учебных пособий преподавателей вуза, которых пока насчитывается свыше наименований.

Для поддержки и развития необходимой информационной инфраструктуры университета был организован Центр информационных технологий (ЦИТ). Компьютерный парк вычислительной техники вуза насчитывает около 700 компьютеров на базе процессоров Intel и AMD. В учебном процессе используется около 85% компьютеров, остальные – в организации образовательной деятельности.

В вузе имеется единая электронная сеть, которая по необходимости расширяется и на данный момент объединяет 27 локальных сетей в учебных корпусах. Университет располагает несколькими скоростными каналами Интернет (оптоволоконными, а так же выделенными линиями) с максимальной пропускной способностью 10 Мбит/сек, а так же точками доступа по технологии Wi-Fi. Удаленные учебные корпуса связаны с центральным посредством оптиволоконных каналов и выделенных линий.

На каждом факультете имеются свои компьютерные классы с выходом в Интернет, в которых используются операционные системы Windows, пакеты офисных программ MS Office, антивирусные программы, архиваторы, CAD-системы, системы математического моделирования и обработки данных. В учебном процессе широко используются такие программы как Компас 3D, AutoCAD, Маthcad, MathLab, MS Visio, Dialux, расчет осветительных сетей, Электроснабжение, Ciber Lab – ENS, Project Expert, Audit Expert, БЭСТ-маркетинг, КОРМ-оптима и другие. Вне занятий по расписанию компьютерные классы работают как электронная библиотека.

Для организации образовательного процесса в университете применяются справочно-правовые системы «Консультант Плюс», «Кодекс» и «Гарант» (сетевые версии), «1С: Бухгалтерия государственного учреждения», «ИнТеп – Заработная плата», «ИнТеп – Учет кадров» «Контур экстерн», «Система электронного документооборота», базы данных «Реестр закупок», «Прогноз», компьютерные системы «Абитуриент» и «Студент», разработанные программистами кафедры «Физики и информационных технологий» ДальГАУ, программа по составлению учебных планов.

Одной из главных проблем информатизации вуза является поддержание на требуемом качественном и количественном уровне обеспеченности парком современных компьютеров и программного обеспечения. Как показывает мировой опыт, срок службы современных персональных компьютеров составляет около 5 лет (по истечении этого срока техническая база почти полностью обновляется: прекращается выпуск устаревших процессоров, плат и т.д., и компьютеры становятся неремонтоспособными из-за отсутствия необходимых компонентов). Однако тенденции развития информационных технологий и соответствующего программного обеспечения сегодня таковы, что этот срок фактически сокращается до 3 лет. Все это приводит к тому, что компьютеры, закупленные относительно недавно, по своему техническому состоянию становятся непригодными для разработки и внедрения новых информационных технологий [3].

Подобная ситуация прослеживается и в ФГБОУ ВПО ДальГАУ. Для полноценного процесса обучения новым информационным технологиям в вузе пригодно около 75% всех имеющихся компьютеров. Для решения этой проблемы ЦИТ постоянно проводит мониторинг и модернизацию компьютерного парка, обучающего оборудования, программного обеспечения.

В целях повышения квалификации ППС ДальГАУ в сфере информационных технологиях, в университете периодически проводится обучение сотрудников на базе кафедры «Экономической кибернетики» с участием специалистов ЦИТ по темам «Создание электронного учебника», «Создание учебного фильма», «Создание видеолекции» и других.

В целом состояние информационного обеспечения учебного процесса в университете можно оценить как соответствующее заявленному уровню реализации основных образовательных программ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

«Агроинженерия» [Текст]. – М.: Министерство образования и 2. Программа реализации Концепции информатизации Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.

Яковлева на 2012–2015 годы [Электронный ресурс]. – Чебоксары, 2012. - Режим доступа: uimo.chgpu.edu.ru›docs/progr_real.pdf 3. Электронно-библиотечная система вуза: проблемы создания, тенденции развития [Электронный ресурс] / А.В. Лебедев. Агентство «Книга-сервис». - Режим доступа:

ckbib.ru›storage/documenents/Higher education.

Гудова М.Ю., Лисовец И.М., Рубцова Е.В.

Gudova M. Y., Lisovets I.M., Rubtsova E.V.

ММИР В ЭПОХУ ПОСТГРАМОТНОСТИ

MMIR IN THE POST-LITERARY EPOCH

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Доклад раскрывает необходимость и опыт создания мультимедийного образовательного ресурса «Эстетика» в технологии Media Transformer в связи с изменением социокультурной среды современного образовательного процесса – наступлением эпохи постграмотности.

Report discusses the need for, and experience in creating multimedia educational resource “Aesthetics” in Technology Media Transformer. This point is determined by radical changes in s ocio-cultural environment of modern educational process – the advent of post-literary epoch.

Каждый преподаватель сегодня знает, что студенты «не читают», но при этом студентов, как и всегда в университетах, необходимо учить, они должны полезными знаниями и разнообразными умениями овладевать, и необходимые для профессиональной и социальной жизни навыки, так или иначе, вырабатывать.

Интернет – этот мультимедийный суперхайвей, как проводник и источник самой разнообразной информации, одновременно и ставит преподавателя и студента в новые образовательные условия, и взыскует их совместного отклика на технологические вызовы современности.

«Не любовь» современных студентов к чтению или постграмотность, при поверхностном взгляде на проблему кажущаяся тотальной безграмотностью «компьютерного поколения», в ходе внимательного культурологического анализа предстает как совсем иной содержательный феномен. Постграмотность – это культурно-историческая форма грамотности, вбирающая в себя каждую из предшествующих форм. Быть грамотным сегодня означает владеть всеми формами письма и чтения, востребованными в современной культуре и цивилизации. Современный культурный человек постепенно научается считывать и передавать информацию изначально в картинках, затем в условных знаках и символах и, наконец, посредством связного и сложноорганизованного письменного текста. Современно цивилизованный человек, с одной стороны, последовательно проходит все стадии развития грамотности в культуре от пиктографии до книжности, а с другой стороны, так же последовательно готовится к овладению компьютерной грамотностью, условием которого является освоение и пиктографического, и символического, и алфавитного письма.

В новых образовательных условиях постграмотности, еще не известно, чья задача сложнее: студентов, которые воспринимают ситуацию постграмотности и Интернет как нечто квази-природное и квазиестественное в их жизни, или преподавателей, которые точно знают и хорошо помнят, что были времена, когда проблем с чтением и Интернетом не было совсем, и относятся к возможностям Интернета с большой настороженностью и опаской. В восприятии многих преподавателей – Интернет – это та технология, которая сводит усилия по преподаванию в рамках традиционных образовательных технологий к минимуму результативности: весь тот объем знания, который преподаватель добывал ценой большого многолетнего труда и хотел бы передать или проверить, студент может с легкостью «скачать».

Преподавателям со стажем преодолеть сложившуюся традиционную педагогическую технологию, включающую в себя определенную методику преподавания, годами и десятилетиями выработанный стиль общения со студентами, опробованные приемы управления познавательной деятельностью, надежные критерии и способы оценки, чрезвычайно тяжело.

Между тем, осознанно высказываемым требованием студенческой аудитории является использование преподавателем возможностей новых образовательных технологий. Современные студенты часто сравнивают содержание лекций преподавателя с содержанием популярных Интернетресурсов по проблематике изучения, и не стесняются высказывать замечания о разногласиях и несовпадениях точек зрения при обсуждении проблемных вопросов на занятиях. Это могло бы возмутить преподавателя, если бы он не знал об образовательных Интернет-технологиях. Компетентного преподавателя такой подход студентов мотивирует на создание собственных электронных образовательных ресурсов, мультимедийных интерактивных ресурсов, сетевых курсов, взаимодействуя с которыми мультимедийным сетевым образом студент будет получать информацию из Интернета, но загруженную квалифицированным преподавателем, а не теми пользователями, кто не может гарантировать качество интеллектуального продукта.

Одной из наиболее интересных программ, которые позволяют преподавателям самим создавать образовательные ресурсы, их обновлять, раскручивать, делать их максимально отвечающими целям комбинированного (аудиторно-электронного) или электронного образования, Это кроссплатформенная система совместной разработки мультимедийных образовательных курсов и непосредственного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

На первом этапе загрузки контента дисциплины в MediaTransformer необходима предварительно разработанная педагогическая концепция проекта, начиная от педагогического проектирования сценария ресурса до разработки содержательных блоков-модулей, определения их целей, способов подачи контента, методической коррекции предлагаемых активных средств обучения, разработки тестов для текущего и итогового контроля студентов, что позволяет в полной мере разработать дизайн дисциплины в Интернет-ресурсе и реализовать идеологию компетентностного обучения.

Второй этап работы с электронным ресурсом в MediaTransformer - это программно-технологическое освоение преподавателем программы на рабочем месте, где конструируется ресурс. Эта работа ведется преподавателями совместно с сотрудниками ИТОО УрФУ. Эти же люди ведут разработку, совершенствование и доработку программного обеспечения в зависимости от пожеланий преподавателей, создающих проект: удобство работы с меню, с клавиатурой и мышью, удобство и скорость загрузки материалов, способы создания гиперссылок, формат представления аудио и видеоматериалов и прочие технические нюансы, которые становятся понятны только в процессе исполнения проекта.

Третий этап работы над ресурсом – это воплощение дизайна проекта в конкретно-чувственную выразительную мультимедийную среду (Рис. 1,2,3).

Здесь проявляется вкус и такт педагогов и программистов, увлеченных технологическим преобразованием традиционной системы образования в ее новое электронное качество. Это позволяет тем, кто вырос и работал в традиционной образовательной технологии, сохранить в электронной форме все то лучшее, что было наработано за долгие годы плодотворной преподавательской деятельности, а тем, кто живет сегодня в Интернетпространстве, и тем, кто проектирует Университетскую часть Интернетпространства будущего выявить и продемонстрировать новые образовательные возможности информационного суперхайвея, когда учебные материалы, задания и иллюстрации могут даваться и в визуальном, и в аудиальном, и в видео-формате.

Когда мультимедийный ресурс начинает жить своей жизнью – его посещают студенты, преподаватели пользуются его возможностями на лекциях и семинарах, при проведении промежуточных контрольных мероприятий, понимаешь, что постграмотность – это, когда преподаватель раньше выложил свою лекцию в Интернете, чем пришел к студентам прочесть ее, а студенты раньше просмотрели на своих гаджетах вводящие в проблему визуальные материалы, чем пришли на семинар, чтобы обсудить их. Теперь мы будем встречаться со студентами в пространствах двух уровней: сначала в образовательном Интернет-пространстве, а затем в учебной аудитории.

Иллюстративные материалы проекта.

Рис. Рис. Гущин А.Н.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

[email protected] ФГБОУ ВПО "УралГАХА" г. Екатеринбург В настоящей статье рассматриваются вопросы обеспечения учебного процесса с использованием информационных технологий. Проведен анализ предметной области и представлены диаграммы «сущность-связь» для проектирования учебных планов и разработки учебно-методических комплексов.

This paper deals with maintenance of educational process with the use of information technology. The analysis of the subject area and a diagram of "entityrelationship" for the design of curricula and the development of teaching materials.

Переход на новые образовательные стандарты 3 поколения поставил перед работниками ВУЗов ряд новых задач. Теоретические споры о том, что такое компетенции - в прошлом, необходимо заполнять паспорта компетенций, составлять учебные планы и разрабатывать учебнометодические комплексы. Однако, процесс разработки документов тормозится тем, что результирующая картина получилась весьма смутной и туманной. Полезно разобраться, почему так произошло.

На взгляд автора, это произошло из-за искаженного понимания смысла компетентностного подхода. Если иностранные авторы понимают компетенцию как «Базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или других ситуациях» [1], т.е компетенция в этой трактовке относится к более глубокому слою структуры личности, нежели привычные знания, умения, навыки с которыми привыкла иметь дело педагогическая традиция. На основе анализа фактических материалов указанная трактовка позволяет авторам выделить 12 (всего-то!) основных компетенций: ориентация на достижение, воздействие и оказание влияния, концептуальное мышление, аналитическое мышление, инициатива, уверенность в себе, межличностное понимание, забота о порядке, поиск информации, командная работа и сотрудничество, экспертиза, ориентация на обслуживание клиента. Различная степень развития компетенций определяет траекторию профессионального роста: управленец, технический специалист, продавец и пр. В рамках данного подхода становится понятно, что технического специалиста можно получать в результате обучения на любой специальности: инженерной, экономической или творческой, т.к у него есть соответствующая личностная предрасположенность. Понимание же компетентности, заложенное в образовательных стандартах 3 поколения кардинальным образом отличается от изложенной выше картины. Например, первоначальная задача перехода от предметной системы к компетентностной формулировалась как задача создания общего языка между академическими кругами, работодателями и выпускниками [2]. В результате было потеряно самое важное понимание компетенций как причины, обуславливающей успешность или неуспешность профессиональной деятельности. Что привело к неявному переносу старой парадигмы «знать, уметь, владеть» на новую почву. Теперь каждая компетенция стала иметь такую структуру.

Результатом подмены смысла понятия стала усложненная и запутанная структура образовательного стандарта. Ранее для описания взаимосвязей различных понятий автор предлагал описывать как четырехуровневую семантическую сеть [3]. Показана на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель семантической сети для описания информационных Для решения практических задач по составлению учебных планов эту картину необходимо детализировать, т.е установить характер взаимосвязей между основными сущностями такими как «результат обучения», «компетенция», «дисциплина», «учебный план». В традиционном подходе результат обучения – знания, умения, навыки был обусловлен качеством изучения отдельных дисциплин, а результат обучения проверялся на государственном экзамене и при выполнении дипломного проекта. С появлением стандартов третьего поколения задача стала намного более запутанной, во-первых, благодаря изменению смысла понятия «компетенция», во-вторых, благодаря включению парадигмы «знать-уметьвладеть» на уровень компетенции, в-третьих, благодаря произвольной трактовке образовательных стандартов со стороны УМО. Например, образовательный стандарт специальности по направлению подготовки 230700 прикладная информатика (квалификация «бакалавр») регламентирует: разделение на образовательные циклы, обязательные для изучения дисциплины в каждом цикле, компетенции, которые могут нарабатываться в каждом цикле, обязательные результаты «знать, уметь, владеть», которые должны быть получены в результате обучения в каждом образовательном цикле. Излишне говорить, что задача создания информационной модели для такой системы понятий становится нетривиальным занятием.

Для того, что получить модель данных, пригодную для дальнейшего использования, необходимо принять решение о том, что является «информационным атомом» - наименьшей информационной единицей, с которой будет иметь дело модель. На взгляд автора наименьшей такой единицей должен стать раздел дисциплины. Именно раздел дисциплины можно связать с требуемым результатом образовательного стандарта. Приняв данное положение, автор получил даталогическую модель, представленную на рисунке 2. В основе модели лежит раздел дисциплины, который связывается может формировать требуемый результата обучения, так и формирует содержательное наполнение компетенции. Из разделов дисциплины собирается информационная сущность – дисциплина, совокупность которых формирует учебный план. Нетрудно убедиться, что представленная модель удовлетворяет всем требованиям образовательных стандартов 3 поколения. В частности для направления подготовки прикладная информатика (квалификация «бакалавр») модель позволяет осуществлять содержательное наполнение компетенций образовательного стандарта с помощью обязательных результатов, которые должны быть выдержаны согласно стандарту, а также содержательное наполнение отдельных компетенций согласно содержанию разделов, преподаваемых дисциплин.

Рисунок 2. Даталогическая информационная модель.

Будучи реализована с помощью СУБД Access, модель позволяет существенно ускорить подготовку документов, которые требуются для обеспечения учебного процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М.Спенсер. Компетенции на работе.

Пер. с англ. М.:HIPPO. 2005.- 384с.

2. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. – М.:

Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 3. Гущин А.Н. Об информационной модели компетенций образовательных стандартов 3-го поколения. Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2011 // Восьмая международная научно-методическая конференция, 2 – 4 февраля 2011 г. - Сборник материалов c.683-689.

Данила Н.В.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

[email protected] Государственный Педагогический Университет им. Ион Крянгэ г. Кишинев Information technologies facilitate teaching learning process in more productive fashion. Similarly, the role of teacher is also different in new settings than in the conventional system. Information technologies are restructuring teaching learning process to meet the International standards.

Сегодня в основе формирования педагога ХХI века, лежит его профессиональная культура, которая, на мой взгляд, является создание и использование в процессе преподавания технических дисциплин информационных технологии (ИТ).

Непрерывный процесс модернизации образования, имеющий глобальный характер, в современных условиях проявляет четкую тенденцию все более широкого использования информационных технологий. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам информатики и информационным технологиям, показывает, что в настоящее время основные усилия в развитии образования направлены на создание соответствующей материально-технической базы, освоение информационных технологий, внедрение их в образовательный процесс.

Однако информатизация общества вносит существенные изменения в содержание педагогической деятельности. Умение использовать компьютерную технику, информационно-телекоммуникационные технологии, базы данных и знаний, владение методологией, принципами и методикой использования информационных технологий обучения становятся необходимыми качествами современного педагога независимо от его специализации [4].

И далеко ни все специалисты в нашей стране (Республики Молдовы) согласны с этой реальностью. Почти в каждом преподавательском коллективе существуют два мнения: необходимы или нет навыки владения ИТ. И процент те кто согласен что информационные технологии затронули все сферы и области образования а также профессиональную техническую подготовку составляет меньше 50%. Эта ситуация возникла в связи с отсутствием информационной культуры и подготовки, недостаточное техническое и методическое обеспечение процесса обучения на базе ИТ, низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников). Анализ последних достижений внедрения ИТ в высшем образовании Р. Молдовы показывает, что ИТ в процессе формирования профессиональных навыков будущих педагогов используются в незначительном объеме или отсутствуют.

Главными направлениями формирования профессиональных качеств будущего педагога являются:

• Компьютеризация учебного процесса высшего технического • Новые методики обучения информационным технологиям;

• Роль и место электронных учебников в самообразовании • Стремление к работе ориентирована на образовательные потребности студентов;

технологическая, педагогическая, преддипломная).

Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией, а надо и нужно эффективно использовать ее возможности, которые могут решить множество задач.

По мнению О.П. Шрейн и Е.А. Штумпф современный преподаватель должен быть един в четырех лицах:

• обучающий (передающий знания, стимулирующий активность студентов, формирующий навыки и умения);

• воспитатель (заботящийся о всестороннем развитии личности студентов, формирующий профессиональные и психологические • ученый (занимающийся научными исследованиями в области преподаваемой дисциплины);

• менеджер (организующий аудиторные занятия, стимулирующий и контролирующий самостоятельную работу студентов).

Формирования профессиональных качеств будущего педагога с помощью информационных технологий является уже на протяжения десятилетий основной задачей Министерство просвещения и молодежи республики Молдова. Так в 2003 был принят ЗАКОН Nr. 467 от 21.11. об информатизации и государственных информационных ресурсах. А в в рамках проекта «Поддержка и становление электронного правления в Молдове», внедряемого правительством Республики Молдова при поддержке Программы развития ООН, группой экспертов созданы электронные курсы для дистанционной подготовки государственных служащих в области информационных технологий, коммуникаций и электронного правления [2].

В настоящее время в вузах Р. Молдовы при подготовке специалистов технических дисциплин важную роль играют информационные технологии и их применения на практике (начиная с курсовых, дипломных работ, презентаций, электронных учебников, мультимедиа).

В процессе изучения и преподавания технических дисциплин, современный специалист должен уметь, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров. Современная высшая образования Р.

Молдовы нуждается в высококвалифицированных специалистов, интеллектуально развитых, творчески активных, готовых к внедрению компьютерных технологий в преподавании технических дисциплин, а также и на практике. Процесс подготовки таких специалистов не возможен без внедрения ИТ в процесс обучения.

При достаточной квалификации в области новых информационных технологий, умении работать на компьютере с прикладными системами… станет под силу отдельным преподавателям и малым творческим коллективам [3].

Заключение Роль информационных технологий в формировании профессиональных качеств – это возможность влиять на свой образовательный, научный, профессиональный путь, а с ними и на системы инновационных информационных технологий и формирования профессиональной компетенции будущего педагога: ответственность, креативность, стремление к приобретению новых знаний, эстетическое восприятие реальности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Irshad Hussain, Role of information technologies in teaching learning process, Turkish Online Journal of Distance Education, TOJDE, ISSN 1302-6488 Volume: 9 Number: 2 Notes for Editor-5, April 2008;

2. http://www.edu.md информационных технологий в сфере образования и обучения, Режим доступа: http://www.snfpo.ru/help/articles/a1.htm;

4. Старцева О., Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий, Научная библиотека диссертаций http://www.dissercat.com/content/teoriya-i-praktika-ispolzovaniyainformatsionnykh-tekhnologii-v-protsesse-prepodavaniyapeda#ixzz2IRTwcp1r.

Дегтярева Т.П.

Dеgtyareva T.P.

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ФОРМА

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ

МЕНЕДЖЕРА.

MODELING AS A FORM OF INTERACTIVE

LEARNING IN THE FORMATION

OF THE COMPETENCES OF A MANAGER

[email protected] ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье представлены результаты многолетнего применения методов интерактивного обучения дисциплинам управленческого цикла студентов в аспекте компетентностного подхода.

Ключевые слова: педагогические технологии, интерактивное обучение, коммуникативная деятельность, практико – ориентированный подход, рефлексия профессиональной деятельности The article presents the results of years of ap plication of the methods of interactive learning disciplines of the management cycle of students in the aspect of the competence-based approach.

Keywords: educational technology, online learning, communicative activity, practice - oriented approach, a reflection of professional activity На протяжении уже длительного времени существует противоречия между социальными ожиданиями общества (и конкретных работодателей) в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника университета, его личностными потребностями и интересами, с одной стороны, и организацией подготовки такого специалиста, с выходом на конкретные виды профессиональной деятельности, - с другой.

Междисциплинарный подход, объединяющий философские, педагогические, социально-психологические и социологические представления о профессиональной подготовке современного специалиста, позволило выстроить практико-ориентированную технологию обучения будущих специалистов, которая способствует согласованию образовательных потребностей личности, целей вуза и требований рынка труда. В основе данного подхода учтены особенности распространения основных принципов педагогического проектирования: принципа человеческих приоритетов и принципа саморазвития при разработке и реализации методики обучения менеджеров по целому ряду управленческих дисциплин (3).

Практико-ориентированная технология применялась на базе моделирования управленческих процессов и систем, находящая свою реализацию в конкретных актуальных и перспективных видах профессиональной деятельности менеджера.

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, профессиографирование, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, деловые игры, социологический опрос, собеседование, статистические методы обработки экспериментальных данных.

В течение последних 20 лет автор использует такую практику в постоянном её обновлении и развитии. В первую очередь подвергаются изменениям интерактивные методы обучения, где интерактивность понимается в дословном переводе, как взаимодействие. Причем взаимодействие происходить в самом широком понимании: в первую очередь между студентами, как личностями, так и межгрупповое взаимодействие; студентов и учебным материалом; студентов и различными источниками информации (в том числе и электронными); между студентами и преподавателем.

Значимость практико – ориентированного подхода состоит в постоянной рефлексии профессиональной деятельности специалиста на всех этапах подготовки и общественной практики, которую можно осуществить в процессе изучения управленческих дисциплин. Данную рефлексию возможно осуществить на третьем и четвертом уровне усвоения учебного предмета, который показывает степень достигнутого в обучении владения деятельностью. Уровни усвоения отличаются способом использования исходной информации деятельности:

III уровень — эвристический — выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой (для себя) информации.