«ОТЧЁТ о деятельности муниципальной экспериментальной площадки МБДОУ ДС КВ Золотой ключик по теме: Опытно - исследовательская деятельность как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста 2014г. г. ...»

Учитывая все это, перед педагогами была поставлена цель: разработать комплекснотематический план "Опытно-исследовательская деятельность дошкольников на занятиях по окружающему миру", сопутствующий разделу "Здравствуй, мир" в рамках образовательной программы "Школа 2100".

Опыт, накопленный при проведении занятий по окружающему миру, позволил выделить те из них, которые содержат эксперименты и упражнения для развития отдельных исследовательских навыков, и систематизировать их в комплексно-тематический план "Опытно-исследовательская деятельность дошкольников на занятиях по окружающему миру". Кроме того, в план введены игры, упражнения, эксперименты, повторы-закрепления с изменением того либо иного параметра как во время учебной деятельности, так и в свободное время. Для привлечения родителей к совместной с детьми работе были выделены общие домашние задания.

Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Поэтому все собранные и изготовленные в ходе предыдущей работы пособия были систематизированы и оформлены в наборы для исследования определенных свойств предметов и явлений. В группе был создан уголок экспериментирования, где в свободном доступе детям предлагается материал по проводимым на занятиях экспериментам (для воспроизведения, самостоятельного варьирования), а также другие исследовательские наборы. В природном уголке проводятся долгосрочные наблюдения-эксперименты. Здесь же воспитанники могут познакомиться с работами сверстников предыдущих годов, обсудить их, сравнить со своими.

Для популяризации детского экспериментирования был составлен план взаимодействия с родителями. Были предложены примерные планы совместной деятельности родителей с детьми дома, которые связаны с материалом, изучаемым в детском саду в разных возрастных группах.

Таким образом, достигается необходимый уровень взаимодействия ДОУ и семьи. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы были составлены и проведены консультации с родителями. На родительских собраниях обсуждались возникающие трудности и происходил обмен накопленным опытом. Родители принимали активное участие в обогащении предметноразвивающей среды, приглашались на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекались в выполнение творческих домашних заданий.

"Лето" "Путешествие Развивающая Развивать тактильное Непрозрачный мешочек с в зеленую игра "Чудесный восприятие формы и набором овощей.

страну" мешочек — размера; развивать Непрозрачный мешочек с вивающая игра развивать желание "Дикие Развивающая Развивать слуховое Картинки зайца, волка, животные" игра "Чей внимание и эмоциональную медведя, лисы "Путешествие Развивающая Развивать тактильное Непрозрачный мешочек с в красную игра "Чудесный восприятие формы, набором вещей.

страну" мешочек — по- температуры, размера, Непрозрачный мешочек с суда, одежда, характера поверхности, набором вещей магазине" для красного цвета. Закрепить "Путешествие Развивающая Развивать зрительное Три человечка, наборы в желтую игра "Подбери восприятие оттенков шапок, рубашек, ботинок страну" одежду чело- желтого цвета "Овощи" Развивающие Развивать умение по Непрозрачный мешочек, игра "Посылка". определять нужный способ фруктами время (в течение посмотреть — зрительное "Кто мы? Развивающая Тренировать логическую Карточки с символичесКакие мы?" игра догадку, научить понимать ким изображением заАплодисменты" символическое даний хлопков.

. Развивающая изображение штриховых и Карточки с символичесигра "Стоп". цветовых заданий; ким изображением заДомашнее закрепить умение понимать рядки "Путешествие Развивающая Развивать зрительное Квадраты и треугольники в синюю игра "Цветные восприятие оттенков синего оттенков синего цвета страну" домики" цвета; совершенствовать "Путешествие Опыт "Веселые Развивать зрительное Красная, синяя краски, в фиолетовую краски". восприятие фиолетового изображение баклажана.

страну" На занятии по цвета; познакомить с Гуашь, вода, бумага мир" "Разноцветные пройденных цветов: гуашевых красок, простаканчики". зеленый, красный, желтый, зрачных стаканов с водой "Части суток" Развивающая Закрепить умение Настоящий и волшебный "Волшебный цветовой символ времени черного, серого, голубого, "Зима" Опыт "Куда снег Выяснить свойства снега и Снег в миске, белый лист, "Чайная Опыт "Красивое Закрепить понятие свойства Чайник с водой, разные "Столовая и Опыт "Вкусная Подвести детей к понятию Две кастрюли, сахар, соль, "Мебель" Опыт "Мебель Закрепить умение 3 медведя, 3 набора медля трех соотносить предметы по бели из ЛЕГО — стул, "Весна" Развивающие Продолжать развивать Телеграмма из символиигры умение читать символы и ческих знаков, отдельные "Телеграмма от самостоятельно заменять карточки с символами для "Сосулька- развивать умение саплакса". мостоятельно использовать Декабрь Зима - Опыт «Взаимодействие Февраль - Эксперимент «Зачем представления детей перчатки занятие «В окно повеяло представления детей колобка), мкости Май Меся характерных признаках линолеум, машинка мир!» Вахрушев.

Январ Двускатные анализировать ответы Снег, блюдце, «Здравствуй, ь крыши сверстников. Развивать стакан, шарф. мир!» Вахрушев Одеяло бело, представления детей об всю землю условиях необходимых Бабачка в выводы, самостоятельно Март тундре. отстаивать свою точку Изучение зрения. Воспитывать Ноябр Человек – Формировать 1. Познавательное Опыт № ь функциони представления о занятие «Уши Различные Декабр Планета Формировать 1. Познавательное Д/И «Кто, где Январь Вода, ее Формировать 1. Познавательное Условия для Апрел Песок и Формировать 1. Эксперимент «Песок Опыт № Май Растительн Формировать 1. Познавательное Опыт № значение в растительности, наблюдение фасоли и жизни о ее пользе, «Зеленый лук для злаковых культур, животных. жизни растений 2. Эксперимент Педагогический потенциал необходимый для реализации проекта Для выполнения намеченных целей и задач необходимо иметь определенные условия.

Одним из таких условий является создание комплексной системы работы всего педагогического коллектива. Такой системой является профессиональное взаимодействие специалистов ДОУ, повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ – мини-центры. В течение годаЦентры выполняли методические и контрольные функции.

Методические: участие в разработке методического обеспечения нововведений; изучение и внедрение авторских программ, новых педагогических технологий, передового опыта; участие в методической работе по повышению квалификации педагогов ДОУ. Контрольные функции:

контроль над включением нововведений в практику ДОУ; участие в тематических и оперативных проверках; контроль выполнения решений педагогического совета. Использование центрами в своей работе метода проектов убеждает, что – это универсальный и наиболее эффективный способ решения профессионально-педагогических, организационных и жизненно важных проблем, а метод проектов – технология управления, которая не только учит педагогов самостоятельно мыслить, находить и решать проблему, но и делать процесс этот личностно значимым.

Заведующий МБДОУ «ДС КВ «Золотой Заместитель заведующего Организация успешной познавательной деятельности уже в дошкольном учреждении обеспечит школе как следующей ступени образования возможность начинать свою работу не с нуля, а развивать то, что заложено в детском саду. Конечно, дошкольник познает мир в игре, труде, на занятиях и прогулках, в процессе общения со взрослыми, но именно в поисковопознавательной деятельности он получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность.

По определению В. Ротенберга, познавательно-исследовательская деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности, что стимулирует внутреннее развитие и влияет наличность в целом. Подавление детской инициативы приводит к развитию пассивной позиции, а в будущем - к отказу от решения сложных учебных и жизненных проблем, капитуляции перед трудностями.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не гарантирует успешного обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, а это и вызывает трудности.

Так, в результате проведенных педагогами ДОУ исследований у воспитанников учреждения был выявлен недостаточный уровень умений в области поисково-познавательной деятельности. Более половины из них испытывали затруднения в решении проблемных ситуаций, допускали ошибки при выдвижении предположений о причинах и результатах наблюдаемых явлений. Сложным для них было классифицировать объекты и явления по существенным основаниям, установить пространственные и временные связи, сформулировать выводы.

В связи с этим перед коллективом ДОУ была поставлена цель повысить качество образования дошкольников посредством совершенствования профессионального уровня педагогов в рамках реализации поисково-познавательной деятельности. Для ее достижения необходимо было решить следующие задачи:

•изучить профессиональные трудности педагогов в области поисково-познавательной деятельности;

•проанализировать успешный педагогический опыт в сфере организации данной деятельности;

•разработать тематическое планирование поисково-познавательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста;

•обучить педагогов практическим способам исследовательской деятельности;

•обогатить предметно-развивающую среду в группах;

•внедрить поисково-познавательную деятельность в практику ДОУ;

•проконтролировать реализацию проекта в процессе работы с детьми;

•оценить качество образовательного процесса в ДОУ;

•обобщить и распространить позитивный педагогический опыт организации поисковопознавательной деятельности на городском уровне (в рамках семинара-практикума, конференции).

Для этого в рамках реализации поисково-познавательной деятельности в ДОУ была разработана модель совершенствования профессионального мастерства педагогов, состоящая из нескольких блоков. Рассмотрим подробнее каждый из них.

Диагностический блок Основной задачей диагностического блока стало выявление уровня теоретической и практической готовности педагогов в области поисково-познавательной деятельности.

На данном этапе были изучены профессиональные затруднения педагогов в организации поисково-познавательной деятельности. Мониторинг проводился с помощью методов наблюдения, анкетирования (приложение 1), беседы (приложение 2), анализа педагогической документации. Таким образом был определен уровень владения методами исследовательской деятельности и с помощью диагностической карты оценки профессионального мастерства педагогов (приложение 3) составлена характеристика всего коллектива.

Выяснилось, что 50,2% коллектива составляют педагоги с высоким уровнем владения методами исследовательской деятельности. В эту группу входят воспитатели с высшим и средним специальным образованием, со стажем работы более 15 лет, имеющие первую и высшую квалификационные категории. Они знакомы с этапами исследования, методами и приемами поисково-познавательной деятельности, умеют ставить проблемы и выдвигать идеи.

При сборе информации используют весь комплекс методов педагогического исследования.

Инициативны и самостоятельны в обработке информации, выступают с предложениями по решению проблемных ситуаций, демонстрируют творческий подход к проведению опытов и экспериментов на занятиях с детьми, грамотно проектируют поисково-познавательную деятельность в календарном плане, активны во взаимодействии с родителями.

В группу со средним уровнем владения методами исследовательской деятельности (24,9%) входят педагоги, имеющие среднее специальное образование, вторую квалификационную категорию и стаж работы более пяти лет. Они имеют представления о методах поисковопознавательной деятельности, охотно принимают участие в решении проблемных ситуаций, но их работа редко отличается новизной решения задач. Они стремятся аргументировать свои суждения, но не проявляют творческой инициативы в организации исследований, сборе информации и анализе полученных результатов.

В группу с низким уровнем владения методами исследовательской деятельности (24,9%) входят педагоги со средним специальным образованием, проходящие заочное обучение, имеющие 7-й и 8-й разряды, стаж - 1-2 года. У них не сформированы исследовательские умения, они испытывают трудности в решении проблемных ситуаций, пассивны при обсуждении, тяготеют к шаблонным суждениям и стереотипным решениям, недостаточно полно проектируют поисково-познавательную деятельность в календарном плане, не активны во взаимодействии с родителями и детьми.

Для повышения эффективности методической работы с кадрами, придания ей личностноориентированного характера педагогический коллектив на основе принципа дифференциации по уровню практического мастерства был условно разделен на две группы.

В первую группу вошли педагоги-новаторы с большим педагогическим стажем, имеющие высшую и первую квалификационные категории, обладающие высокими педагогическими способностями и исследовательскими умениями, ставшие проводниками новых технологий, разработчиками диагностического инструментария.

Вторая группа объединила молодых специалистов на этапе становления педагогического мастерства, имеющих вторую квалификационную категорию, 7-й и 8-й разряды. Они занимают неустойчивую позицию в вопросах собственного саморазвития, чувствуют неуверенность перед возрастающей ответственностью, имеют средний или низкий уровень знаний и умений в области познавательной деятельности. Данная группа нуждается в организации специальной помощи для осуществления исследовательской деятельности и профессионального становления.

С целью максимальной активизации имеющихся у педагогов знаний и умений, изучения и обобщения успешного педагогического опыта организации поисково-познавательной деятельности в рамках реализации модели совершенствования профессионального мастерства была создана творческая группа. В ее состав вошли педагоги, отличающиеся высокой степенью готовности к работе над поставленной проблемой, эрудированностью и креативностью (заведующий ДОУ, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели).

Методический инструментарий организационно-подготовительного блока - организация работы творческой группы;

- изучение научной и методической литературы, передового опыта; тренинги;

цикл консультации-дискуссии;

- педагогические советы, деловые игры; семинары-практикумы; открытые занятия опытных воспитателей; наставничество.

Организационно-подготовительный блок Основная работа в рамках организационно-подготовительного блока заключалась в формировании психологической готовности педагогов к освоению практических способов исследовательской деятельности. На данном этапе осуществлялись поиск, отбор и систематизация программного содержания, форм организации поисково-познавательной деятельности, внедрение успешного педагогического опыта. Важной составляющей данного блока было информирование и обучение педагогов исследовательской деятельности.

С целью повышения теоретического и практического уровней молодых воспитателей совместно с творческой группой был организован семинар-практикум "Развитие у детей способности наблюдать, экспериментировать, исследовать объекты окружающей действительности с презентацией методической разработки "Мы познаем мир". Он включил в себя богатый методический материал в виде конспектов познавательных занятий, опытов и экспериментов, детских зарисовок, фотоснимков, схем поисково-познавательной деятельности, диагностических карт, перечня необходимого оборудования. Диссеминация ценного педагогического опыта послужила толчком для дальнейшего профессионального роста воспитателей.

Также для изучения концептуальных подходов к организации поисково-познавательной деятельности были проведены консультации, в т. ч. в виде ролевых игр, диалогов.

На консультациях изучались методика организации и научные методы исследовательской деятельности, требования к оформлению исследовательских работ. Обратная связь с педагогами, установленная в ходе экспресс-опроса и экспресс-тестирования, способствовала росту их профессионализма, повышению интереса и творческого отношения к работе.

Подобный опыт позволил педагогам более компетентно подойти к организации предметно-развивающего пространства. При содействии родителей удалось обогатить экспериментальные и природные уголки (были приобретены познавательные и развивающие пособия: глобус, физическая карта, микроскопы, лупы). В качестве примера в приложении представлен тематический план консультаций.

Важно отметить, что при планировании консультаций следует ориентироваться на возможности как всего коллектива, так и индивидуальные особенности, интересы и профессиональные трудности каждого педагога, подбирать темы, которые помогают расширить и углубить знания, активно включиться в творческую деятельность. К проведению консультаций лучше привлекать опытных и компетентных педагогов.

По итогам консультаций у коллектива ДОУ появилась необходимость систематизации накопленногоматериала в данной области. На заседаниях творческой группы обсуждались вопросы, касающиеся планирования, содержания, методов обучения поисково-познавательной деятельности, стиля общения воспитателя с детьми. Предлагались разные подходы, опытные и молодые педагоги высказывали свои точки зрения.

Результатом данных усилий стала разработка тематического планирования поисковопознавательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста на учебный год. На каждый месяц были предложены исследования разных типов, тема и содержание поисковопознавательной деятельности, а также предметный материал и литературные произведения, которые можно использовать.

Для обучения педагогов современным исследовательским умениям, демонстрации конкретных приемов и методов работы эффективными и очень интересными в методическом отношении оказались дискуссии, педагогические ринги среди опытных педагогов, КВН, викторины, проблемные семинары-практикумы, педагогические чтения, творческие мастерские, коллективные просмотры занятий опытных педагогов, разбор ситуативных задач. Выполняя разные исследования, педагоги учились четко формулировать проблемы, разрабатывали варианты их решения, выдвигали гипотезы, оценивали идеи других участников. Особый интерес проявили молодые специалисты, которые учились обсуждать спорные вопросы и высказывать собственное мнение.

Внедренческий блок Основная задача внедренческого блока - совершенствование исследовательских знаний и умений педагогов, рефлексия педагогической деятельности, а также контроль поисковопознавательной деятельности в ДОУ. Немаловажным в работе воспитателя является установление партнерских отношений с дошкольниками и их родителями.

Умения педагогов применять полученные исследовательские знания и навыки в работе с детьми регулярно отслеживались с помощью методического инструментария.

В процессе наблюдений за партнерскими отношениями взрослых и детей стало заметно стремление дошкольников вместе с воспитателями вести познавательный поиск, экспериментировать, сопоставлять факты, добиваться результатов, делать самостоятельные выводы, высказывать свои суждения, проявлять интерес к выполнению различных творческих работ. Это помогало воспитателям приобщить их к исследовательской деятельности и увеличить долю самостоятельности каждого ребенка.

Методический инструментарий внедренческого блока - работа творческой группы;

- посещение занятие-недели педагогического мастерства;

- тематические выставки; методический час;

- организация конкурсного движения в ДОУ.

На основании результатов проверки планов воспитательно-образовательной работы было очевидно, что сначала педагогам было трудно включать поисково-познавательную деятельность в план. Постепенно воспитатели стали строить свою работу системно, с учетом всех направлейий программы и согласно разработанному тематическому планированию.

При содействии творческой группы педагоги стали инициаторами проведения недель педагогического мастерства "Педагог - исследователь", в рамках которых представлялись эффективные, интересные методы и приемы организации поисково-познавательной деятельности. Это одна из активных и содержательных форм методической работы, формирующих условия для повышения престижа профессии воспитателя. При подведении итогов в рамках методического часа предлагалось провести самоанализ своей деятельности.

Каждый воспитатель говорил о своих успехах и неудачах, плюсах и минусах, сопоставлял увиденное с тем, что делает сам, и понимал, что можно сделать лучше. Это помогало совершенствовать личностные и профессиональные качества. Исследовательская деятельность педагогов осуществлялась также путем участия в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, образовательных форумах, региональных и областных конкурсах и выставках. Презентация научных и методических материалов позволила повысить качество дошкольного образования и создать позитивный имидж деятельности специалистов нашего ДОУ.

Методический инструментарий обобщающего блока - мониторинг-педагогический совет;

- городской семинар-практикум; городская августовская конференция работников образования.

Активность, творчество и высокий профессионализм в исследовательской деятельности поощрялся через благодарности, материальное вознаграждение из фонда доплат и надбавок.

бобщающий блок Основным направлением работы обобщающего блока стала оценка качества образовательного процесса, а затем анализ и распространение успешного педагогического опыта в области поисково-познавательной деятельности.

Внедрение и апробация данной модели совершенствования профессионального мастерства педагогов в рамках поисково-познавательной деятельности реализуется в ДОУ в течение трех лет.

Для того чтобы выявить трудности, с которыми вы сталкиваетесь в процессе организации и проведения поисково-познавательной деятельности детей, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Как Вы считаете, необходимо ли давать дошкольнику знания о явлениях и законах природы, взаимосвязях человека и природы?_ 2. Работу с детьми по познавательному развитию Вы считаете _.

3. Где ребенок может получить знания о природе и человеке?_ 4. Педагогу необходимо самостоятельно составлять тематический план поисковопознавательной деятельности или лучше использовать готовые методические разработки? 5. Какую совместную деятельность с родителями можно предложить детям? (Экскурсии, целевые прогулки, видеопросмотры.) _ 6. Чем бы Вы хотели поделиться с коллегами по данной теме? (Открытые занятия, консультации, папки-передвижки.) _ 7.Какая помощь Вам нужна по организации и проведению поисково-познавательной деятельности с детьми? _ Содержание беседы с педагогами об организации познавательной деятельности 1. Что вы подразумеваете под понятием "познавательная деятельность"? (Активное развитие мысли, творчества ребенка в условиях неопределенности.) 2. Что такое "проблема"?

(Затруднение, неопределенность, любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет остановиться и задуматься.) 3. Что такое "гипотеза"?

(Предположительное знание, не доказанное логически и не подтвержденное опытом.) А Что такое "проект"?

(Наиболее интересный способ решения любой проблемы.) 5. Как вы понимаете термин "эксперимент"?

(Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки решений проблем, познавательных задач.) 6. Каково значение познавательной и исследовательской деятельности в развитии старших дошкольников? (Укрепляет общую познавательную мотивацию; формирует учебную мотивацию на этапе подготовки ребенка к школе; формирует умение ставить цель исследования и искать средства для ее решения; развивает интеллектуальные операции, речь как средство передачи информации; способствует творческому развитию личности ребенка.) 7.

Какие этапы исследования вы знаете?

(Постановка проблемы, выдвижение гипотез решения проблемы, проверка гипотез, обсуждение итогов и формулирование выводов.) 8. Какие методы и приемы поисково-познавательной деятельности можно использовать в работе с дошкольниками? (Познавательные занятия, опыты, целевые прогулки, наблюдения, чтение научной и художественной литературы, организация коллекций и выставок, посещение музеев, библиотек.) 9. Как увидеть и сформулировать проблему?

(Увидеть проблему можно путем наблюдения: почему светит солнце, почему весной тает снег и т. д.) 10. Как необходимо выдвигать гипотезы?

(Например, существует детская проблемная ситуация: как птицы узнают дорогу на юг?В данном случае могут быть такие гипотезы: птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; они сверху видят растения и деревья, которые указывают им направление полета; птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним и т. д.) 11. Какие вопросы нужно задавать в процессе познания?

(Восполняющие: "где", "когда", "кто", "почему", "какие". Задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего. Уточняющие:

"верноли, что...", "должен ли...", "что было бы, если..."; "что случилось бы, если...".) 12.Как оценить гипотезу или идею ребенка?

(Лучший способ - проверить ее в ходе исследования, но возможен и другой - оценить в уме с помощью специальной матрицы. Например, существует проблемная ситуация - нам нужно жилище для котенка (щенка). Можно предложить детям высказать свои идеи и зафиксировать их на бумажном листе.) Матрица для оценки идей воспитанника Поселить дома Поселить в подвале Поселить в коробке Поселить в детском саду Найти ему хорошего хозяина 13. Как провести эксперимент?

(Можно провести мысленный эксперимент - спросить ребенка: "Что можно сделать из листа бумаги?", "Какой вид транспорта самый быстрый?". А можно провести опыт с реальными предметами - определить плавучесть предметов, свойства воздуха, как исчезает вода и т. д.) 14.Перечислите материалы, необходимые для организации детского экспериментирования в группе? (Сосуды разной формы и разного объема, воронки из разного материала, резиновые груши, пипетки, природный материал, бросовый материал, увеличительные стекла, микроскоп, пробирки, механические и песочные часы, свеча в подсвечнике, ножницы, бумага, карандаши, линейка и т. д.) 15. Как организовать развивающую среду, которая способствует формированию у детей исследовательских знаний и умений?

Диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации Перечень профессиональных знаний и Ф.И.О. педагогов умений Знание терминологии познавательной деятельности Знание этапов исследования Знание методов и приемов поисковопознавательной деятельности Умение грамотно формулировать проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы Умение решать проблемные педагогические ситуации Умение осуществлять поисковопознавательную деятельность с помощью исследований разных типов (опытов, экспериментов, коллекционирования, "классификации", путешествия по карте, по реке времени) Умение целесообразно организовать предметно-развивающую среду Умение грамотно проектировать познавательную деятельность в календарном плане Взаимодействие с родителями детей по проведению познавательной деятельности Условные обозначения: ф - высокий уровень;

- средний (допустимый) уровень;

-низкий уровень.

Мероприятия по реализации проекта Участники "Использование опытов и экспериментов в педагогической деятельности" "Шаг за шагом" - проведение опытов на Педагоги центра В течение года занятиях и в свободное время воспитателями, педагогами дополнительного образования, педагогами-психологами, учителямилогопедами Конкурс "Удивительный эксперимент" Педагоги центра Октябрь среди педагогов на самый интересный опыт для дошкольников Энциклопедия опытов и экспериментов - Воспитатели, В течение года составление буклетов с описаниями родители опытов во всех возрастных группах Издательство "Друзья природы" - создание Родители и дети В течение года авторских книг родителями и детьми групп Мастер-классы: "Откуда берется мед" Педагоги центра Октябрь, ноябрь, февраль, вредные продукты" информации о явлениях природы и выступление с ней по радио центра Мероприятия по реализации проекта Участники Интернет-конференция - обмен опытом Педагоги, родители - Январь -май экспериментирования на форуме центра участники форума лаборатории" - совместное экспериментирование детей и родителей в домашних мини-лабораториях Киностудия "Юный ученый" - авторские Педагоги центра, В течение года фильмы о наблюдениях за животными и родители экспериментированием олимпиады, интеллектуальные марафоны, организатор, дети 4викторины по экологии 7 лет Эксперимент-шоу - театрализованное Педагоги центра, Май заключительное представление по итогам дети, родители проекта Оценка организации опытно-экспериментальной деятельности Современное дошкольное учреждение имеет в своем арсенале множество личностноориентированных образовательных технологий и предоставляет широкое поле для педагогического творчества. В пределах реализуемой в ДОУ образовательной программы воспитатели могут использовать инновационные технологии и методики работы с дошкольниками.

При этом задача руководителя заключается в своевременном отслеживании такой работы в учреждении, обобщении и распространении успешного опыта.

Многие образовательные программы предполагают использование методов детского экспериментирования на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и др.

Организуя познавательно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность, педагог имеет возможность развивать у детей мыслительные, речевые и творческие способности, реализовывать индивидуальный подход, решая при этом образовательные и методологические задачи.

Для оценки состояния работы по организации детского экспериментирования и познавательно-исследовательской деятельности в МДОУ детский сад «Золотой ключик» был разработан план тематического контроля.

Его основная цель: анализ предметно-развивающей, информационной среды, созданной в ДОУ для познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.

Основными задачами контроля являются:

изучение условий, созданных в группах для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;

определение эффективности работы педагогов по организации и руководству опытноэкспериментальной деятельностью;

анализ навыков познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей;

определение места познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в планах воспитательно-образовательной работы;

определение перспектив работы по оптимизации условий для детского экспериментирования.

При проверке работы воспитателей следует обратить внимание на следующие вопросы.

Первый - создание предметно-развивающей среды в группах, способствующей развитию детского экспериментирования. Прежде всего, проверяется соответствие возрастным особенностям детей и требованиям программы, соблюдение принципов построения развивающей среды и выполнение правил техники безопасности. Помимо этого учитывается эстетическое оформление уголка экспериментирования в группах, а также педагогическая целесообразность.

Второй вопрос, на который следует обратить внимание, - проверка планов воспитательнообразовательной работы. При этом отслеживается наличие в режиме дня времени, специально отведенного для познавательно-исследовательской деятельности детей. Формы работы с дошкольниками должны быть разнообразными и интересными. Педагог должен предусмотреть в плане работу с родителями (индивидуальные и групповые консультации, собрания, беседы, информационные материалы).

Третий вопрос, требующий проверки, - руководство педагогов опытно-экспериментальной деятельностью детей. Важно проверить, насколько воспитатель владеет специальными опосредованными методами активизации познавательных способностей дошкольников, умеют ли они накапливать знания об окружающей действительности в других формах деятельности.

Педагоги должны знать методики организации опытов и уметь вести учет индивидуальных особенностей воспитанников.

И последнее, на что следует обратить внимание в ходе проверки, - это оценка навыков детского экспериментирования.

Для эффективности проведения тематического контроля используются следующие формы и методы (оценочный инструментарий):

карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей (приложение 1);

карта проверки плана воспитательно-образовательной работы (приложение 2);

карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "детское экспериментирование" (приложение 3);

карта анализа занятия с элементами опытно-исследовательской деятельности (приложение 4);

график проведения тематического контроля (приложение 5).

Система оценки деятельности педагогов, участвующих в реализации проекта Аналогично будет выстраиваться система контроля на следующий учебный год формирующего этапа. Контроль завершается оценкой и вознаграждением работы педагогов.

В условиях реализации проекта проводилась модернизация существовавшей системы оценки деятельности педагогических кадров. В эту систему были введены следующие элементы:

- критерии и показатели оценки, - ее процедура и субъекты, - методы сбора и анализа информации, необходимой для оценки.

Значимость показателей, по которым будет оцениваться экспериментальная деятельность педагога, в том, что они связывались с основными результатами деятельности, т.е. оценка будет производиться комплексно.

№ Показатели оценки Показатели оценки образовательной работы с детьми 1.1 Способность педагога качественно Администр Текущая — Наблюдение, образовательный процесс внедрения ДОУ полугодие;

1. Умение перейти в обучении 1. 1. 1. 1. уровень мотивации коллективных группа достижений Участие детей в творческих выставках, 1. совместных театральных постановках,группа, раз анализ планов концертах, спортивных состязаниях, администр в год Показатели оценки инновационной деятельности 2.1 Способность создать условия для Целевая Текущая — Наблюдение, доверительных отношений с детьми, группа,адми раз в беседа проявления инициативности, нистрация полугодие, самоопределения, самовыражения ДОУ итоговая — ребенка и принимать решения в его — II — полугодие, 2. проектов в целостный педагогический _ II _ — II — беседование, Создание в группе социального уклада «Равный» Итоговая —.Беседы, 2. жизни детей, сотрудников; введение коллега, раз социологическ 2. конспектов занятий, методических группа, Итоговая — материалов по Показатели оценки профессионального развития 3.1 Овладение педагогом техно- Самооценка, Текущая — Наблюдение, логией личностно-ориентированного администрац раз в беседа Владение методами и приемами «Равный» Итоговая — Наблюдение, 3. познавательно-речевого развития коллега, раз анализ планов, Овладение технологией мотивации на _ / / _ Текущая — Наблюдение, 3. Владение методами исследовательской Администра Итоговая — Анализ 3. 3. 3. Показатели оценки участия в управлении Работа в составе нескольких Целевая Итоговая — Собеседование, 4. 4. Повышение результативности текущих Админи- Итоговая — Анализ репоказателей работы руководимого страция раз в год зультатов Показатели оценки организационного поведения Сотрудничество с членами коллектива Админи- Итоговая — Социальные 5. 5.2 Поддержка организационных традиций и ценностей коллектива технических средств и оборудования Оценка организации опытно-экспериментальной деятельности детей •изучение условий, созданных в группах для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;

•определение эффективности работы педагогов по организации и руководству опытноэкспериментальной деятельностью;

•анализ навыков познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей;

•определение места познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в планах воспитательно-образовательной работы;

•определение перспектив работы по оптимизации условий для детского экспериментирования.

Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности детей Качество оформления уголка экспериментирования: эстетика, поддержание порядка Оборудование и материалы для экспериментирования Соответствие оборудования, пособий и материалов гигиеническим требованиям и правилам техники безопасности Соблюдение принципов построения предметно-развивающей среды, педагогическая целесообразность Соответствие материала и пособий возрастным особенностям детей и требованиям программы Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы Направление воспитательно-образовательной Возрастная группа Планирование опытов на занятиях Планирование экспериментальной работы на прогулках Планирование самостоятельной опытноэкспериментальной и познавательноисследовательской деятельности Планирование поисковых и исследовательских методов на занятиях по другим разделам Планирование задач по воспитанию интереса к опытной и исследовательской деятельности Индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми Дидактические игры Работа с материалами уголка экспериментирования Досуг, развлечения Работа с семьей Карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "Детское экспериментирование" Содержание материала Конкретность информации Доступность предлагаемого материала Краткость изложения Эстетичность оформления Педагогическая целесообразность Форма подачи материала Папки-передвижки Стенды Ширмы Информационные письма, памятки Выставки продуктов детской деятельности Востребованность предлагаемого материала родителями Карта анализа занятия с элементами опытно-исследовательской деятельности Группа Тема опыта.Ф.И.О. воспитателя Действия воспитателя Предварительная подготовка:

Определение цели опыта Использование необходимого оборудования Организация детей Проведение и использование результатов опыта Руководство опытом:

Формулировка вопросов Обращается ли внимание на существенное Учит ли педагог детей рассуждать Учит ли сравнивать факты Четкая и доходчивая формулировка стоящей перед детьми задачи (что хотим узнать?) Оценка деятельности детей на занятии Подведение итогов опытной деятельности, формулировка выводов Общие требования к организации опытной деятельности:

Один и тот же опыт проводить дважды Выбор двух объектов (опыт и контроль) для проведения длительных опытов При проведении опытов не причинять вреда животным и растениям Действия детей Отношение к экспериментальной деятельности Познавательное отношение устойчиво. Дети проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач Целеполагание Самостоятельно видят проблему. Активно высказывают предположения.

Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами Планирование Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями Реализация Действуют планомерно. Помнят о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Доводят дело до конца Рефлексия Устно формулируют, достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способны устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делают выводы График проведения тематического контроля Анализ планов воспитательнообразовательной работы Анализ предметно-развивающей среды Посещение занятия Оценка наглядной информации для родителей по проблеме Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через детское 1.1. Актуальность темы Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Поэтому следует пересмотреть подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим».

Необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

1.2. Цель и задачи проведения работы по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование Цель моей работы - развитие познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1. Углублять представления о живой и неживой природе.

2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.

3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира 2. Основная часть 2.1. Практическое содержание разделов Проанализировав требования «Программы воспитания и обучения в детском саду»

(под ред. М. А. Васильевой), изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.

Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей раннего возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми раннего возраста, опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована.

Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

Опыт может проходить как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение.

Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.

В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.

Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.

Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей.

Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 малышами.

Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Изучив методическую литературу по данному вопросу, я приступила к работе.

На первом этапе мною был составлен тематический план опытнической деятельности с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач (Приложение 1).

Также проводилась работа по созданию предметно - развивающей среды в группе:

оборудование для проведения опытов и экспериментов (Приложение 2).

Согласно тематическому плану был разработан цикл занятий «В гостях у профессора Знайкина» (Приложение 3) и картотека опытов (Приложение 4).

Свою работу я начала с экспериментов с водой, согласно тематическому плану. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда (ознакомление с окружающим «Напоим кукол»); что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить (рисование «Разноцветная водичка»); что вода может быть теплой и холодной (ознакомление с окружающим «Кукла замаралась»).

С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

Наблюдая на прогулке, дети получили элементарные представление о процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении развлечения «У куклы Кати день рождения» дети убедились в том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

Знакомясь с данной темой, проводились различные эксперименты с песком. На занятии по ознакомлению с окружающим «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

А при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться.

Помимо этого мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество песчинок С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды.

При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нм много воздуха.

На занятии по ознакомлению с окружающим «Лодочка плыви», дети убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, нами было выявлено, что ветер – это движение воздуха.

Так же мы провели несколько опытов. В одном из них дети опускали перевернутый прозрачный стакан в таз с водой и видели, что воздух не пропускает воду.

На занятиях по ознакомлению с окружающим «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.

Опытническим путем дети выяснили, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые. Для этого в таз с водой малыши опускали поролоновые рыбки, перышки, бумажные кораблики и камни.

Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.

При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми раннего возраста помогли сделать деятельность детей при ознакомлении с окружающей действительностью более интересной и разнообразной.

2.2. Сотрудничество с семьями воспитанников Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка.

В начале учебного года, на первом родительском собрании я сообщила родителям, какое направление работы планируется в этом году, каким образом будут проводиться занятия, игры по выбранной теме. Заранее подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.

Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.

Для родителей был проведен семинар-практикум на тему: «Опытническая и экспериментаторская деятельность детей раннего возраста» (Приложение 5).

В родительский уголок я поместила консультацию на тему: «Маленькими шагами в прекрасный мир!» (Приложение 6).

Была создана фотовыставка детской экспериментаторской деятельности.

В конце учебного года было проведено итоговое родительское собрание, на котором родителям были представлены итоги работы с детьми. Родители, в свою очередь, рассказали о своих впечатлениях.

Исследовательская деятельность, которую я старалась включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей.

Исследуя окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за пределы непосредственного окружения.

Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Подводя итоги нервно-психического развития детей в конце учебного года, мы отметили, что дети стали более любознательными, расширился их словарный запас, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Все это явилось предпосылками для восприятия естественно-научных представлений.

Таким образом, систематическая, специально организованная работа по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.

1. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.

2. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии – 1996 - № 3. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н.

Прохоровой. – М.: АРКТИ, 5. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.

Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.

6. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 7. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.

8. Карасвой М.В., воспитателя МДОУ №2 г. Мичуринска Статья «Организация исследовательской деятельности в ДОУ»

9. Материалы Интернет-сайтов Перспективный план опытнической и экспериментаторской деятельности детей Д/Упражнения: Учить детей манипуляциям с ПредметноПомоем ручки», водой. Дать представление о манипулятивная «Плавают кораблики», умываться, опускать в нее и режимные «Поймай ручки» и т.п. вылавливать различные моменты.

«Водичка, водичка» Дать представление о том, что Режимные «Напоим кукол» Дать представление о том, что Часть занятия Вода «Найди пингвиненка» Дать представление о том, что Опыт «Разноцветная Дать представление о том, что Часть занятия «Теплая, холодная» Дать представление о том, что Часть занятия «Испечем угощение» Дать представление о том, что Часть занятия Песок «Выпустим воздух из Дать представление о том, что Опыт Воздух «Утопим игрушки» Дать представление о том, что Режимные «Мой веселый звонкий Дать представление о том, что Игра «Сделаем ветерок» Дать представление о том, что Наблюдение на «Легкий – тяжелый» Дать представление о том, что Часть занятия «Бумажные листочки» Дать представление о том, что Опыт Бумага Создание развивающей среды с целью развития детского экспериментирования в 1. Уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием которого являются:

Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы;

Природный материал, собранный совместно с детьми (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.);

Бросовый материал (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и Разные виды бумаги, пластилин;

Красители пищевые и не пищевые;

Приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.);

Медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.);

Прочие материалы (различные крупы, мука, соль, сахар, сито).

Полотенца, тряпочки, щетка и совок;

Схемы проведения опытов.

2. Перспективный план занятий на год по следующим разделам:

Твердое тело: камень; песок Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим из цикла Программное содержание: Познакомить детей со свойствами песка: песок – это множество песчинок; песок бывает сухой и мокрый; мокрый песок принимает любую нужную форму.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, любознательность и желание играть сообща.

Вызвать положительные эмоции.

Оборудование: Халаты для воспитателя и детей, несколько емкостей с сухим песком, лейки с водой, формочки для песка, лист бумаги.

Словарная работа: песок, мокрый, сухой, грязные Предварительная работа: игры с песком на прогулке; рассматривание сюжетных картин на тему: «Дети гуляют»; д/игры: «Больше-меньше», «Собери в корзинку»;

наблюдения в природе Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с песком, практическая деятельность детей Организац Ребята, профессор Знайкин снова приглашает ионный Давайте все наденем халаты, и профессор момент покажет нам много нового и интересного. Одеваются, проходят Ребята, что у меня в стаканчике? Правильно. Песок немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка Воспитатель насыпает Вывод: Песок состоит из множества песчинок.

А теперь давайте проведем эксперимент с Суньте руки в песок. Достаньте ручки. Они Нет Стряхните ручки. Стали руки чистыми?

Это потому, что песок сухой, он легко Дети поливают песок так, стряхивается с рук. А теперь давайте польем чтобы он стал влажным Стряхните ручки. Стали руки чистыми?

Это потому, что мокрый песок не стряхивается с рук. Что нужно сделать для того, чтобы руки Помыть их водой Вывод: Песок бывает сухой и мокрый, если его полить водой. Сухой песок легко стряхивается с Динами ческая пауза А сейчас пойдемте мыть руки.

Наше путешествие по лаборатории профессора Знайкина продолжается. Перед вами два тазика с Дети трогают песок в обеих песком. Определите, где находится мокрый емкостях, выполняя задание Давайте испечем угощение для наших мам:

скатаем колобки и сделаем «пирожные» с Дети выполняют задание.

Какие красивые у вас получаются «пирожные»!

Песок мокрый, поэтому из него легко лепить. Нет Давайте попробуем слепить угощение из сухого Потому, что песок не Почему песок не лепится?

Итоги Вывод: Из мокрого песка можно лепить, а из Нам пора возвращаться в группу. Что мы Ответы детей Программное содержание: Познакомить детей с камнями и их свойствами: дать представление о том, что камни тяжелые и легкие; твердые; могут быть холодными и теплыми.

Продолжать учить детей группировать предметы по цвету.

Воспитывать желание помогать близким.

Вызвать положительные эмоции.

Оборудование: Спецодежда; большие и маленькие камни; разноцветные мелкие камешки из аквариума и соответствующие по цвету ведерки; чудесный мешочек; поролон.

Словарная работа: легкий, тяжелый, теплый, холодный, мягкий, твердый Предварительная работа: рассматривание камнямней на прогулке; д/игры:

«Собери в корзинку», «Чудесный мешочек»; «Какого цвета?»

Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с камнями, практическая деятельность детей Организац Ребята, профессор Знайкин снова приглашает ионный момент Вот мы и в лаборатории у профессора Воспитатель и дети одевают Возьмите самый маленький камень и скажите, А теперь возьмите камень побольше и скажите, Да, ребята камни бывают тяжелые и легкие.

А теперь, ребята, проведем такой опыт: один камень положим на подоконник (зимой), а другой на батарею. А теперь потрогайте их и холодными и теплыми в зависимости от Пошел как-то профессор Знайкин на речку и нашел на берегу красивые камешки. Нравятся Давайте поможем профессору Знайкину А сейчас возьмите комочек ваты и сожмите его цвету А теперь возьмите камень и сожмите его в она мягкая Да правильно! Вот так мы узнали, что камни Потому что он твердый Итоги Молодцы, ребята, хорошо справились со всеми Профессор Знайкин говорит вам спасибо за Ответы детей помощь. До свидания, ребята, приходите еще.

Программное содержание: Познакомить детей со свойствами воды: вода может быть прозрачной, мутной; со свойствами бумаги: бумага бывает толстой, тонкой, рвется, мнется.

Дать представление о том, что воздух невидим.

Развивать познавательные интересы, воображение, внимание, мышление.

Вызвать положительные эмоции настроя.

Оборудование: телефон, халаты, очки, колпак, бегемотики, стакан с водой, стакан с мукой, ложки, миска стеклянная, полиэтиленовые пакетики, бумага толстая и тонкая.

Словарная работа: прозрачная, мутная, легкая, толстая Предварительная работа: рассматривание разных сортов бумаги; д/игра: «Спрячь игрушку»; дыхательное упражнение «Бабочки»

Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, показ, практическая деятельность детей Органи зационн Обнимите друг друга. Вот какие мы дружные! детей момент У меня зазвонил телефон.

Алло! Здравствуйте, профессор Знайкин! Хорошо, Звонок по телефону Ребята, звонил Профессор Знайкин и снова приглашает нас в гости. Пойдем? Проходите.

А вот и я! Здравствуйте ребята! Я профессор Сюрпри Знайкин, сегодня расскажу и покажу вам много Надеваю халат, очки, нового, интересного. А вы будете моими колпак зный момент помощниками. Надевайте халаты.

Ну, что мои помощники готовы?

Приглашаю вас в свою лабораторию. Проходите.

Здесь у меня живут бегемотики. Они хотят Сейчас с нами поиграет вот этот бегемотик. На столе стакан с водой, Закрывайте глазки, а бегемотик спрячется. бегемотики (из киндер Открывайте глазки. Куда спрятался бегемотик? яйца) Мы его видим? А почему мы его видим?

Вода прозрачная, поэтому сквозь нее можно Размешиваем, вы мне помогайте. Размешали Повторяют Возьмите бегемотиков, спрячьте в воду. Вы видите прозрачную миску муку и Вода мутная. В мутной воде ничего не видно.

Теперь мы знаем, что вода бывает прозрачной и Нет. Вода стала мутной мутной. Покажите, где прозрачная вода? А где Повторяют Ребята, а еще мы не видим воздух, который у нас в Ответы детей комнате. Воздух есть везде. Чтобы его увидеть, его Сейчас мы поиграем с воздухом. Посмотрите, что Потрогайте пакет. Что в нем?

подушку. Анечка, что в пакете?

Теперь я выпускаю воздух из пакета. Пакет снова Попробуйте сами поймать воздух. Ты тут, а ты там.

Молодцы! Теперь мы знаем, что воздух не видим, Раздаю каждому пакетик Теперь мы поиграем с бумагой. Возьмите бумагу.

Положите ее на ладошку, поднесите ко рту и подуйте сильно-сильно. Что произошло? Раздать кусочки бумаги Поиграли с бумагой, а теперь проведем опыт. Потому что она легкая Возьмите в руки два листа бумаги, потрогайте.

Один лист бумаги тонкий, а другой – толстый. На столе толстая и тонкая Возьмите тонкую. Попробуйте смять. Покажите, Попробуйте оторвать кусочек. Бумага легко порвалась. Давайте порвем ее на маленькие Легко смялась А теперь возьмите толстую бумагу и порвите ее. Не Дети выполняют задание получается? Почему?

Правильно, тонкая бумага легко мнется и рвется, а Нет. Бумага толстая толстая не мнется и не рвется. Молодцы!!!

Итоги Снимаем халаты. Вам понравилось у Профессора Мы обязательно придем за новыми знаниями. До Ответы детей Тема: «Что получиться?»

Цель: Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.

Оборудование: Два стакана с водой, немного песка и сахара.

Ход: Воспитатель предлагает посмотреть детям что получится, если в стакан с водой положить ложку песка и размешать. Затем демонстрирует это. Размешанный в стакане с водой песок сделал воду непрозрачной, мутной. Но через некоторое время осел на дно стакана, а вода снова стала чистой. Далее воспитатель тоже самое проделывает с сахаром, обращая внимание детей на то, что сахар не замутнил воду и не осел на дно, а исчез. Что же произошло? Сахар растворился в воде, а песок – нет.

Вывод: Некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые – нет.

Тема: «Следы»

Цель: Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

Оборудование: Емкость с песком, кувшин с водой.

Ход: Воспитатель предлагает детям на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? (Нет). Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет.

Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? (Да).

Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).

Вывод: На мокром песке остаются следы и отпечатки, а на сухом – нет.

Тема: «Утопим игрушки»

Цель: Дать представление о том, что воздух легче воды.

Оборудование: Емкость с водой. Резиновые игрушки.

Ход: Воспитатель показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее, направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы он почувствовал это. Почему это происходит? (Потому что в игрушке есть воздух).

Воспитатель предлагает детям опустить на дно таза с водой резиновую игрушку. Что происходит? (Игрушка всплывает). Это происходит потому, что в игрушке есть воздух, а воздух легче воды.

Вывод: Игрушки, заполненные воздухом, не тонут, потому что воздух легче воды.

Тема: «Легкий – тяжелый»

Цель: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие.

Оборудование: Три камня резко контрастные по величине.

Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть камни. Какие они? (Большие и маленькие). Затем воспитатель просит ребенка взять самый маленький камень. Малыш легко его поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий.

Далее воспитатель предлагает взять камень побольше. Ребенок поднимает камень, воспитатель обращает внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять. Затем ребенку предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может выполнить задание. Почему? (Потому что камень очень тяжелый).

Вывод: Камни бывают тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.

Тема: «Бумажные листочки»

Цель: Дать представление о том, что бумага легкая.

Оборудование: Лист бумаги, емкость с водой.

Ход: Воспитатель показывает детям лист бумаги и предлагает определить тяжелый он или легкий. Затем предлагает проверить это. Воспитатель кладет лист бумаги на ладонь ребенку и предлагает подуть на него. Что произошло? (Листок слетел с ладони). Почему?

(Потому что он легкий). Далее воспитатель опускает лист бумаги в емкость с водой. Что произошло? (Листок плавает). Почему бумага не утонула? (Потому что она легкая).

Вывод: Бумага легкая, ее можно сдуть и она не тонет в воде.

Тема: Опытническая и экспериментаторская деятельность детей раннего возраста Форма проведения собрания: семинар-практикум Цель: Сформировать представление у родителей об экспериментаторской деятельности детей раннего возраста и ее значении.

Оборудование: Пять прозрачных стаканов, гуашь 4 цветов, кисть, емкость с песком, емкость с водой, камешки, перышко, тетрадный лист и лист плотного картона.

1. Теоретический материал. Сообщение для родителей «Маленькие исследователи».

2. Практическая часть. Выполнение элементарных опытов совместно с родителями.

Многие детские поступки могут вызвать недоумение взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик! Кормил кота ложкой! Налил воду в дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!»

Но если проанализировать подобные ситуации, можно заметить, что это не просто проказы, а действия активного экспериментирования в познании свойств окружающего мира. Ориентировочно-исследовательская направленность в поведении малыша была и раннее. Но теперь он интересуется не только чисто внешними характеристиками вещей, малыш пытается установить какие-то скрытые особенности наблюдаемого объекта.

Почему спрятан бабушкин зонтик? Во-первых, это вещь, которая нажатием кнопки превращается в купол, что, согласитесь, не менее интересно, чем играть с «поющим»

волчком. Кроме того, хочется увидеть, как бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять куда-то зонт положила и не могу найти! Алешенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?» Это – самое настоящее социальное экспериментирование.

Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во вчерашней игре он кормил он игрушечного Котофеича ложечкой, поил его из чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого внимания лишен любимец всей семьи кот Васька. Это действие – игровое по аналогии, перенесенное в новую ситуацию, что говорит о высоком интеллекте малыша.

Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился своими калошами:

старые, а не промокают! Малыш произвел испытание предмета на его функциональную пригодность, и это говорит о том, что малыш уже понимает функциональное назначение вещей ближайшего окружающего пространства.

Надел на голову собаке свою шапку? Он прекрасно помнит, что без шапочки гулять нельзя, почему же собака может идти на улицу без шапки и сапог? Ей же холодно.

Кроме того, малыш уже видел на улице собак, одетых в «пальтишко», и был крайне удивлен. Эпизод с шапкой говорит о цепкой памяти крохи и его добром сердце. Ситуация требует от родителей очень деликатного руководства, и никакого порицания.

Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он качает на качелях свое ведерко, наблюдая, как оно движется к краю. Или поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их противоположная сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными занятиями. Однако действия малыша лишены смысла. Он познает пока еще скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их действенного обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире.

Если у родителей не хватает терпения принимать эти «шалости», это значит, что они не до конца понимают интеллектуальных потребностей своего ребенка. Что же делать? Играть, экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять, направлять детское любопытство в нужное русло.

Что появилось нового в детском экспериментировании к концу 2-го года?

Любопытство малютки постепенно под руководством родителей переходит в новое качество: оно начинает приобретать черты любознательности. Однако, хотя самостоятельность ребенка заметно выросла, он еще очень мал, и в этом возрасте оставлять его «один на один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с крохой самый главный «дипломатический» прием воспитания в этот замечательный период его жизни.

Элементарные опыты:

«Разноцветная водичка»; «Песочек»; «Выпустим воздух из стакана»; «Помоем камешки»; «Тонкая – толстая»

Консультация для родителей «Маленькими шагами в прекрасный мир!»

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дат возможность ребнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:

активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;

быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;

с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами;

подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;

радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми.

Совершенствование работы детского сада по познавательному развитию детей дошкольного возраста путем вовлечения их в практико-познавательную деятельность;

развитие познавательной активности и любознательности дошкольников в процессе экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности, формирование представлений у детей целостной «картины мира»;

взаимодействие детского сада и семьи в популяризации детского экспериментирования.

Образовательный потенциал тематической недели Педагоги Систематизация работы методической службы дошкольного образовательного учреждения по организации практико-познавательной деятельности; создание условий для эффективной реализации задач данного направления.

Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации детского экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности.

Внедрение в педагогическую практику разнообразных форм и методов работы по развитию познавательной активности дошкольников.

Организация сотрудничества детского сада и семьи в популяризации детского экспериментирования; использование активных форм и методов взаимодействия.

Формирование познавательных потребностей, развитие исследовательского интереса и творчества в процессе практического познания.

Развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, накопление «багажа» исследовательских умений, овладение различными способами познания окружающего мира, мыслительными операциями.

Формирование представлений о целостной «картине мира», осведомленности в разных сферах жизни.

Развитие самостоятельности, инициативности, расширение кругозора.

Воспитание навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности.

Родители Знакомство родителей с направлениями педагогического поиска по проблеме познавательного развития дошкольников; повышение педагогической грамотности родителей.

Развитие практических навыков родителей в вопросах организации детского экспериментирования.

Мотивация родителей на сотрудничество с педагогами детского сада по данной проблеме, развитие творческого потенциала семьи, популяризация детского экспериментирования как эффективного метода познавательного развития ребенка.

(рекомендации к организации Уголков экспериментирования).

с родителями недели и смотра-конкурса уголков «Детская лаборатория».

итогов Понедел ьник экспонатов на полочке «неясных» знаний, вечерние День экспериментирования «Маленькие исследователи»

поисковой деятельности; интегрированные занятия. психолог Вторник (индивидуальная и подгрупповая работа в вечернее День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

развлечения с элементами поисковой деятельности во физ.восп., Среда энциклопедий «Хочу все знать!»: работа в вечернее логопед День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Четверг эвристических бесед «Прогулка с Почемучкой».

Пятница Знаний». Музыкальное развлечение в вечернее время План тематической недели «Хочу все знать!» (в группах) Понедел «неясных» знаний - предметы из разных материалов, заводные игрушки для игр с водой, кораблики), вечерние игры-забавы с водой «Тонет – День экспериментирования «Маленькие исследователи»

Вторник o «Пирожки для кукол» (индивидуальная и подгрупповая работа в вечернее День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

поисковой деятельности во время прогулки «Кто следы Среда Работа в книжном уголке в вечернее время, игры «Чудесный мешочек», День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Четверг Пятница Музыкальное развлечение в вечернее время.

Понедел ьник «неясных» знаний - предметы с кнопками), вечерняя занимательная игра День экспериментирования «Маленькие исследователи»

Вторник красками «Прятки» (индивидуальная и подгрупповая работа в вечернее День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

Физкультурно-театрализованное развлечение с элементами поисковой деятельности во время прогулки «Кто следы в снегу оставил?» (совместно с детьми 1 мл.группы).

животных». Работа в книжном уголке в вечернее время.

День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Четверг Пятница Музыкальное развлечение в вечернее время.

Понедел ьник «неясных» знаний «Такой обычный чай». Вечерняя занимательная игра День экспериментирования «Маленькие исследователи»

Интегрированное занятие «Озорные горошинки» (музыкальная деятельность + опыт: посадка семян гороха).

«Снежинки под лупой», «Измерим снегу температуру».

Вторник «Проделки Снежной королевы» (индивидуальная и подгрупповая работа День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

Физкультурно-театрализованное развлечение с элементами поисковой деятельности во время прогулки «Тропой Берендея»

Среда (совместно с детьми старшей и подготовительной групп).

знать!». Работа в книжном уголке в вечернее время.

День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Познавательная викторина по изобразительной деятельности Четверг o эвристической беседы «Зимние загадки».

Вечерний познавательный досуг «Приключения геометрических Пятница Музыкальное развлечениев вечернее время.

Понедел ьник «неясных» знаний по теме: «Как картошка на наш стол попала?».

Занимательная игра «Блюда из картошки» в вечернее время.

День экспериментирования «Маленькие исследователи»

Вторник по теме: «Горячо, тепло, холодно» (индивидуальная и подгрупповая День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

Физкультурно-театрализованное развлечение с элементами поисковой деятельности во время прогулки «Тропой Берендея»

Среда (совместно с детьми средней и подготовительной групп).

знать!». Работа в книжном уголке в вечернее время.

День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Четверг эвристической беседы «Секреты природы».

Вечерний познавательный досуг «Математические ступеньки»

совместно детьми подготовительной группы.

Пятница Музыкальное развлечение в вечернее время.

Понедел ьник «неясных» знаний по теме: «Измерительные приборы». Занимательные День экспериментирования «Маленькие исследователи»

Вторник «Испытание магнита» (индивидуальная и подгрупповая работа в День следопытов и интересных открытий «Искатели приключений»

Физкультурно-театрализованное развлечение с элементами поисковой деятельности во время прогулки «Тропой Берендея»

Среда (совместно с детьми средней и старшей групп).

знать!» Работа в книжном уголке в вечернее время.

День викторин и занимательных игр «В гостях у Почемучки»

Четверг Вечерний познавательный досуг «Математические ступеньки»

Пятница Музыкальное развлечение в вечернее время.

1.Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах ) Гл. ред. А. М. Прохоров.

Изд.3-е.М., «Советская Энциклопедия»,1987.

2.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

3.Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М.,1994.

4. Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение,1965.-295с.

5.Возрастная и педагогическая психология. Оренбург. Издательство ОГПУ 2004г.

6.Дощицена З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе.

М.,1994г.

7.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.

8.Иванова А.И. Живая экология. М.,2006.

9.Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.

10.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

11.Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково – познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.

12.Махмутов М.М.Проблемное обучение.-М.: 13.Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология»,1979№ 14.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

15.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.

М.,2002.

16.Радуга. Прграмма и методичкское руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др.- М.: Просвещение, 1997.

17.Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А.

Васильева. М., 2007.

18.Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.

19.Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.

20.Рогов Е.И. Психология познания М., 1998.

21.Рубенштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.

22.Рыжова Н.А. экологическое образование в детском саду.-М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

23.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.

24.Щукина Г.и. Проблема познавательного интереса в педагогике. М..1971.

25.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении.

М.,1975.

26.Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы.Ростов-на-Дону,- 2003. Приложение №