«ОТЧЁТ о деятельности муниципальной экспериментальной площадки МБДОУ ДС КВ Золотой ключик по теме: Опытно - исследовательская деятельность как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста 2014г. г. ...»

Ямало-Ненецкий автономный округ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»

г. Тарко-Сале Пуровского района

ОТЧЁТ

о деятельности муниципальной экспериментальной

площадки МБДОУ «ДС КВ «Золотой ключик» по теме:

«Опытно - исследовательская деятельность

как основа интеллектуального развития

детей дошкольного возраста»

2014г.

г. Тарко-Сале СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение……………………………………………………………………..…….............

2. Описание опыта:……………………………………………………..…………………..

2.1.Вводная диагностика предпочитаемых видов деятельности дошкольников, выявление места детского экспериментирования в предпочтениях………………………………………………………………………….

2.2. Изучение научно-методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме…………………………………………………..

2.3.Создание условий для детского экспериментирования…………..…………… 2.4.Разработка перспективного планирования экспериментальной деятельности с детьми. Условия реализации……………………………………….

2.5.Организация совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми, взаимодействия с родителями……………………………..

2.6.Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка…………………………………………………..

2.7.Трансляция опыта работы, обобщение и распространение………………… 3. Список литературы…………………………………………..……...………………… Приложения:

Приложение 1………………………………………………………………………………..

Приложение 2………………………………………………………………………………..

Приложение 3………………………………………………………………………………..

Приложение 4………………………………………………………………………………..

Приложение 5………………………………………………………………………………..

Приложение 6………………………………………………………………………………..

Приложение 7………………………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

В работах многих отечественных педагогов говорится о предоставлении дошкольникам возможности приобретать знания самостоятельно; о необходимости их включения в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Проблема эксперимента: Назрела необходимость создания в детском саду методической системы работы по опытно – экспериментальной деятельности, которая будет способствовать познавательному развитию дошкольников и заметному повышению профессиональной компетенции воспитателей нашего учреждения.

Цель эксперимента: Освоение, апробация технологии детского экспериментирования в условиях детского сада Задачи эксперимента:

Повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросах организации детской опытно – экспериментальной деятельности.

Приведение в систему научно – методической базы по разделу «Опытно – экспериментальная деятельность»

Создание единой системы мониторинга детской опытно – экспериментальной деятельности Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского исследования.

Объект исследования:

Дети старшего возраста МБДОУ Предмет исследования: Внедрение детской опытно – экспериментальной деятельности в образовательное пространство МБДОУ Гипотеза:

Если в МБДОУ Создать предметно – развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности детей Составить программу опытно – экспериментальной деятельности старших дошкольников Внедрить современные технологии проведения учебных исследований в образовательное пространство детского сада Достигнуть необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского исследования.

то все это способствует:

развитию познавательной активности детей, приобретению новых знаний, умений, исследовательского поведения, повысит профессиональную компетентность воспитателей в вопросах организации опытно – экспериментальной деятельности детей.

Программно – методическое обеспечение проекта.

А.И.Иванова Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду Тв центр М. 2003 г Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска (Программа по организации поисковой деятельности детей дошк возраста) Тв центр М. 2007 г.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы (Сценарии игр – занятий для дошкольников) Тв Л.В.Ковинько Секреты природы – это так интересно Линка – Пресс. М О.В.Дыбина. Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина Неизведанное рядом (Занимательные опыты и эксперименты для дошк) Тв.центр М Под ред. Л.Н.Прохоровой Организация экспериментальной деятельности дошкольников (Методические рекомендации) Аркти. М. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: об исследовательском поведении детей и не только детей М 1998 г.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания Ярославль. Академия развития Тугушева Г.П., Чистякова А.К. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста С-Пб. Детство-пресс

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРИИ.

Феномен исследовательского поведения:

Модель исследовательских способностей Диагностика исследовательских способностей:

Современные представления об исследовательском обучении.

Принципы исследовательского обучения.

Требования к подготовке педагога.

Формы организации и методы исследовательского обучения.

Репродуктивные методы:

Продуктивные методы:

Последовательность проведения исследований с детьми

ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИКЕ.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами была организована опытно – экспериментальная работа. Этапы работы: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП:

Целью констатирующего этапа работы является:

выявление уровня исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного выявление уровня организации детского экспериментирования в МБДОУ уровень удовлетворенности родителей работой МБДОУ В соответствии с поставленной целью нами были определены конкретные задачи:

1. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста, уровня готовности педагогов к опытно-экспериментальной деятельности, уровня удовлетворенности родителей работой МБДОУ 2. Выявить уровень исследовательской деятельности старших дошкольников экспериментальной группе, уровень готовности педагогов к организации экспериментальной деятельности детей и уровень удовлетворенности родителей для последующей разработки формирующего этапа работы.

Были использованы следующие методы:

Диагностирование Опрос, анкетирование Шкалирование Сравнительный анализ Методы математической обработки А так же методики Изучение уровня исследовательской деятельности детей (методика А.И. Савенкова) Профессиональные эколого – педагогические умения педагога (методика О.Газеевой) Удовлетворенность родителей работой МБДОУ (анкета) При изучении уровня исследовательской деятельности детей учитывались такие показатели как:

Отношение к исследовательской деятельности (наличие познавательного интереса, активность, инициатива и творчество в решении проблемных задач.) Целеполагание (умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, способы решения), Планирование (планирование предстоящей деятельности, выбор материалов и предметов для предстоящей деятельности, помня о цели, проявление настойчивости в достижении Реализация (подготовка материалов, инструментов, выполнение алгоритма исследовательских действий, получение результата) Рефлексия (умение делать выводы, устанавливать последовательные, временные, причинные взаимосвязи, замечать соответствие или несоответствие гипотезе, аргументировать суждения и т.д.) В экспериментальной работе участвовало 27 детей средней группы При изучении опытно-исследовательских умений педагогов учитывались такие показатели как:

Профессиональность /научная компетентность/, Целесообразность и целеустремленность /соответствие комплексу педагогических целей и направленность на достижение цели./ Оригинальность Педагогическое новаторство Освоенность /отсутствие затруднений, четкость, точность, быстрота выполнения/ Своевременность /согласование с ситуационными моментами осуществления/.

При изучении удовлетворенности родителей работой МБДОУ учитывались такие показатели как:

Удовлетворение выбором образовательных услуг, имеющихся в МБДОУ Какое направление в дошкольном образовании предпочитают родители для своего

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП.

На формирующем этапе мы реализовывали цель исследования и проверяли состоятельность гипотезы: развитие познавательной активности старших дошкольников, приобретение ими новых знаний, умений, исследовательского поведения будет проходить успешно при создании в МБДОУ следующих условий:

• Наличие предметно – развивающей среды для опытно – экспериментальной деятельности детей • Наличие программы опытно – экспериментальной деятельности старших дошкольников • Внедрение современных технологий проведения учебных исследований в образовательное пространство детского сада • Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского исследования.

Для реализации подобных условий нами были использованы такие формы работы как:

с детьми:

Включение экспериментальной деятельности в занятия по окружающему миру (44% Включение исследовательской деятельности в блок «Самостоятельная деятельность»

(создание условий в уголке природы) Работа детей в образовательных проектах с педагогами МБДОУ:

Поставленная нами цель по развитию исследовательской культуры дошкольников, ориентированная на учет индивидуальных особенностей ребенка, потребовала не только определенных управленческих действий, но и реконструкции системы методической работы с кадрами.

Поэтому перед методической службой МБДОУ встали задачи:

Оптимизация научно-методической базы (методической литературы дидактических материалов и т.д.);

Создание системы мониторинга детской экспериментальной деятельности для всех участников педагогического процесса;

Повышение профессиональной компетентности педагогов в данном направлении;

Достижение необходимого уровня взаимодействия ДОУ и семьи и популяризация экспериментальной деятельности в семейном воспитании;

Для оптимизации научно-методической и материально-технической базы по экспериментальной деятельности дошкольников методический кабинет был оснащен современным техническим оборудованием. (телевизор, медиа-система, ДВД – плейер, фоно + видеотека) Была создана библиотека литературы по развитию познавательного интереса дошкольников средствами экспериментирования, оформлена картотека публикаций по данному направлению, разработаны методические рекомендации по оснащению уголков экспериментирования на группах и по организации экспериментальной деятельности дошкольников.

В результате проведенного конкурса все группы оборудовали познавательные зоны пространственно-предметной среды по развитию исследовательской активности дошкольников, проявив незаурядное творчество и профессиональный подход к организации данных зон.

Для вооружения педагогов необходимыми педагогическими техниками и технологиями были проведены: консультация Организация детского исследования по методике А.И.

семинар-практикум Детское исследование как метод обучения старших дошкольников, круглый стол Повышение результативности педагогического труда по развитию исследовательской активности детей средствами экспериментирования.

Для определения новых подходов по развитию детского экспериментирования, выявления положительного опыта работы проведен педагогический совет:

Исследовательские умения и навыки – одно из звеньев успешного развития интеллектуальных способностей дошкольников»

Обучение педагогов проводилось в активных формах: самообразование по курсу лекций И.А.Савенкова, + тренинги, открытые просмотры, мастер – классы, обмен опытом.

Вывод: Таким образом, сформированный банк передового опыта позволяет нам перспективно отслеживать и прогнозировать инновационные процессы, исходя из кадровых ресурсов и профессионализма коллектива.

Создание коллектива единомышленников – результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности МБДОУ В процессе систематизации содержания и форм работы мы руководствовались следующими принципами:

Культуросообразности, обусловливающего раскрытие взаимосвязи личностной и общественной культур в жизнедеятельности человека Природосообразности, обеспечивающего учет возрастных индивидуальных особенностей развития, а также зону ближайшего и актуального развития ребенка Основными содержательными направлениями методических материалов являются:

Удовлетворение когнитивных, социальных, моторных, эмоциональных потребностей Учет доминантного воспитательного воздействия семьи в период дошкольного возраста определил тесную взаимосвязь всех используемых форм и содержания работы с родителями детей.

Главным инструментарием развития исследовательской культуры старших дошкольников в условиях детского сада выступали, создание условий для исследовательской деятельности, сама экспериментально – поисковая деятельность детей, предметные действия с разными материалами, реальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе исследовательской Учет возрастных особенностей детей дал основание для использования игровых приемов, которые важны и для повышения познавательной активности детей и для создания эмоциональной атмосферы. Каждая тема подкреплялась различными играми, продуктивными видами деятельности (заполнение рабочих листов, изготовление коллажей, альбомов и т.д.)

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

На основе результатов практического исследования нами сделаны следующие выводы:

У детей старшего дошкольного возраста достижим высокий уровень формирования исследовательской культуры в целостном педагогическом процессе. Экспериментирование пронизывая все сферы детской деятельности, обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника Показатели контрольной группы остались неизменными, т.к. проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти умения и знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.

анализ изучения уровня инновационного потенциала педагогического коллектива в начале 2011 года показал, что коэффициент инноваций в МБДОУ составляет уже 0,8, что является достаточно высоким уровнем инновационного показателя для педагогического коллектива.

Изменился и уровень профессиональных умений воспитателей.

Анкетирование родителей выявило, что родители определяют в своем запросе к организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ следующие приоритетные направления развития детей: интеллектуальное развитие детей, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, интересуются изучаемыми темами, консультационный материал широко востребован.

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования.

Очевидно, что предполагаемые результаты должны быть четко диагностируемы в соответствии с поставленными целью и задачами, решаемыми в процессе совместной деятельности педагога с детьми (Приложение 1). Ребенок:

1. проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

2. выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;

3. самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; помнит о цели работы на протяжении всей 4. проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

5. в диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности; доводит дело до конца;

6. устанавливает разнообразные временные, последовательные, причинные связи;

Этапы создания системы работы:

Вводная диагностика предпочитаемых видов деятельности дошкольников, выявление места детского экспериментирования в предпочтениях.

Изучение научно-методической литературы, передового педагогического опыта по Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.).

Разработка перспективного планирования экспериментальной деятельности с детьми.

Условия реализации.

Организация совместной деятельности педагога с детьми и родителями.

Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.

Трансляция опыта работы, обобщение и распространение.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

С целью изучения условий организации экспериментальной деятельности детей в группе была проведена диагностика, используя методику Прохоровой Л.Н. «Выбор деятельности». Данная методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. По результатам диагностики 12% детей отдали предпочтение экспериментальной деятельности (Приложение 2). Выявила причины низкого уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью:

1. Познавательный интерес неустойчивый;

2. Не всегда дети видят проблему;

3. Малоактивны в выдвижении идей;

4. Стремление к самостоятельности не выражено;

5. Пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В связи с этим оформлен центр экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей.

В центре имеется разнообразное оборудование:

— различные емкости;

— шприцы, трубочки;

— увеличительные стекла, лупы;

— измерительные приборы;

— компас, бинокль;

— микроскоп;

— губка, пенопласт, поролон, и т.д.

Созданные условия вызывали повышенный интерес к исследовательской деятельности у детей старшей группы (Приложение 3).

экспериментальной деятельности с детьми. Условия реализации В целях систематизации развивающей работы с детьми по направлению разработала перспективный план по экспериментальной деятельности для всех возрастов (Приложение 4).

Темы опытов распределены по одной на каждую неделю, с октября по май, например: «Какие предметы могут плавать», «Свет и тень», «Песочная страна», «Подушка из пены», и др.

Изучая новую тему, используем определенную структуру:

• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

• проверка гипотез;

• подведение итогов, вывод;

• фиксация результатов;

Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся с другими вид деятельности. Наблюдение является одной из форм экспериментальной деятельности, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Однако само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

При наблюдениях опирались на любознательность детей. Маленькие дети хотят вс знать. Их многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой особенности. С возрастом характер вопросов у многих детей меняется, если в три года они задавали вопрос:

"Что это?", то в четыре уже появились "Почему?", "Зачем?", а в пять- шесть лет очень важный для развития "Как это происходит?" Исследователь Павлов И.П. считал наблюдательность одним из самых главных качеств исследователя, без которого невозможно сделать ни одного открытия. Наблюдение - очень сложный процесс и требует огромной концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий.

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Назови, кто я?", "Где, чей домик?" Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с явлениями природы.

Словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришл?" и др.

развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Для более глубокого изучения темы «Вода», «Воздух», «Земля» изготовили минимакеты «Подводный мир», «Космос» и «Арктика».

Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастт зрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е.

достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

У детей поддерживается интерес к экспериментам в том случае, если результат виден сразу или через непродолжительное время. Эксперименты с живой природой, как правило, в большинстве долгосрочные и требуют определенного терпения от дошкольников, в результате чего нередко интерес к такой деятельности угасает, цель экспериментирования забывается детьми. Поэтому для развития интереса к поисково-исследовательской деятельности использую эксперименты и опыты с неживой природой, знакомили детей со свойствами воды, песка, земли, глины, воздуха, магнетическими свойствами некоторых предметов и т.п.

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую активно использовали, являются опыты как на занятиях, так и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах. Воспитанники с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

Например, проблема: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводили опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лд" и др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они вс проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций.

Наряду с традиционными методами и приемами, использовались инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применялись компьютерные и мультимедийные средства обучения, электронный микроскоп, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью электронного микроскопа, мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Методика Савенкова Программа исследовательского обучения Программа исследовательского обучения в детском саду должна включать три элемента:

развитие у детей исследовательских умений и навыков;

детскую исследовательскую практику;

мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.

Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач развития поисково-исследовательской деятельности детей. С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей проведен мониторинг. По результатам анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому экспериментированию и понимают его значимость в развитии ребенка и подготовке его к школе.

Наибольшее затруднение вызвали вопросы о организации и руководстве детских опытов.

Родители отмечали занятость на работе, и нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме, оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации ( Приложение 5).

Вместе с родителями подобрали познавательную литературу: энциклопедии «Все обо всем» (А. Ликум), «Что есть что», «Сто тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое, Кто такой»

(А.Г.Алексин и др.), стихи, пословицы, загадки и т.д. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры.

В результате проведенной работы родители:

- научились организовывать элементарные эксперименты;

- оборудовали мини- уголки для детского экспериментирования в домашних условиях;

- повысили уровень педагогических знаний.

Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по теме, мы пришли к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности. Что подтверждается итоговой диагностикой (методика « Маленький исследователь» Л.Н.Прохорова) (Приложение 7).

Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

Мониторинг позволяет говорить о создании определенной системы работы по организации развития экспериментальной деятельности старших дошкольников.

Применение экспериментирования также оказало влияние на:

повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

повышение уровня развития познавательных процессов;

совершенствование речевого развития старших дошкольников (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

развитие личностных характеристик воспитанников (проявление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать е с другими и т.д.);

углубление и расширение знаний детей о неживой природе;

повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования Убеждены, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому старались учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в е потоке.

что дал эксперимент для программы развития ОУ;

Программа развития ОУ обогатилась идеями развивающего обучения с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

Происходит систематическое совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ОУ, что находит отражение в программе развития ДОУ.

Благодаря созданию механизма взаимодействия ДОУ и родителей, ДОУ и других социальных институтов происходит фасилитация развития интеллектуального потенциала дошкольника.

Эксперимент способствует созданию механизма управления деятельностью ДОУ по результату на основе корпоративности, уважения, доверия, успеха.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития. Деятельность ребенка строит его психику. Деятельность ребенка осуществляется в условиях определенной предметной среды. Предметный мир детства – это не только игровая среда, но шире – среда развития всех специфически детских видов деятельности.

Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия в процессе ЭР.

Дети старшего дошкольного возраста готовятся к дальнейшей успешности в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование);

возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль.

Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме, что отвечает задачам эксперимента.

Важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Данные мотивы развиваются также благодаря данной экспериментальной деятельности. Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера.

для построения основной образовательной программы (ООП);

Благодаря эксперименту разрабатываются методические рекомендации, акцентирующие внимание педагогов не следующих принципах работы с детьми:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

для развития педагогических компетенций;

Экспериментальная работа способствовала развитию у педагогического коллектива ОУ следующих педагогических компетенций:

1. Аналитические умения: расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); осмысливать каждую часть в связи с целым; находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать педагогическое явление; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

2. Прогностические умения: выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического процесса, распределение времени, планирование жизнедеятельности.

3. Проективные умения: перевод цели образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; учет потребностей и интересов воспитанников, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств; определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса; отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам; планирование системы творческих дел;

планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований; отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планирование системы приемов стимулирования активности воспитанников и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

4. Рефлексивные умения предполагают контрольно-оценочную деятельность педагога, направленную на себя по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности.

5. Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания воспитанников и развитием у них устойчивых интересов к различным видам деятельности; формированием потребности в знаниях; стимулированием актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях формирования у них активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; создание атмосферы совместного переживания.

6. Информационные умения предполагают навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

7. Развивающие умения ориентированы на "зону ближайшего развития" воспитанников;

создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины — следствия, цели — средства, качества — количества, действия — результата) отношений; формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к воспитанникам.

8. Ориентационные умения направлены на формирование ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к познавательной деятельности и науке; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

9. Организаторские и коммуникативные умения воспитателя неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с детьми, педагогами-коллегами, родителями. С помощью слова педагог формирует положительную мотивацию познавательной деятельности с воспитанниками, создает психологическую обстановку совместного познавательного поиска и совместных раздумий. С помощью слова создается психологический климат, преодолеваются личностные барьеры, формируются межличностные отношения, создаются ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание.

10. Перцептивные умения: воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека;

определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, противостоять стереотипам восприятия другого человека.

11. Умения педагогического общения. На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего общения с детьми, при этом помнить не только имена и лица воспитанников, но и их индивидуальные особенности, проявляющиеся в их реакциях и поведении. Здесь необходимо умение ставить себя на место другого человека, т.е.

идентифицироваться с ним, видеть окружающий мир и происходящее в нем его глазами.

Формируется оптимальный для каждого ребенка маршрут интеллектуального развития, устойчивая потребность к самообразованию, конструктивный уровень готовности к обучению в школе. Ребнок, осваивающий основную общеобразовательную программу ДОУ и участвующий в эксперименте – это ребнок: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Создатся механизм взаимодействия ДОУ и родителей. Родители воспитанников высказывают понимание и заинтересованность в развитии творческого, интеллектуального потенциала их детей. Родители привлекаются к образовательной деятельности в ОУ, проводятся дни открытых дверей, совместные проекты родителей и детей, собрания, анкетирования, в результате чего повысилась их педагогическая культура. В ОУ регулярно проводится педагогическое просвещение родителей в рамках ЭР.

для развития системы образования округа, города;

Разработана практико-ориентированная модель управления процессом развития культуры мышления и познания у дошкольников; уточнены модули педагогического управления процессом развития культуры мышления и познания у дошкольников; разработаны конспекты занятий с детьми по развитию у них исследовательских способностей, разработаны рекомендации для педагогов по познавательной и исследовательской деятельности детей, разработаны буклеты для родителей по исследовательской и творческой деятельности детей, создан банк дидактического материала для домашнего использования Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии в соответствии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования.

В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества:

«Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Основываясь на вышеперечисленный научный опыт, будет разработана модель проектно–исследовательской деятельности «Школа маленьких исследователей» для развития познавательно–коммуникативных компетенций дошкольников.

Участниками проектно– исследовательской деятельности согласно модели являются:

- дети дошкольного возраста, посещающие учреждение; семьи воспитанников, педагогический коллектив детского сада.

Модель предусматривает создание условий для познавательно–речевого развития и реализации детского исследовательского поиска – это оборудование центров научной деятельности и исследовательской активности детей.

Согласно модели проектно–исследовательский поиск вплетается во все виды деятельности по нескольким направлениям:

- познавательно–краеведческое - «Школа маленького экскурсовода», где решаются задачи приобщения детей к национальной и мировой культуре, расширения знаний о родном крае, воспитание духовных и познавательных потребностей, визуальной грамотности, музейной культуры;

- познавательно–коммуникативное – «Школа маленького журналиста», в ходе которого у детей развивается познавательный интерес к различным профессиям, событиям, развиваются коммуникативные навыки, монологическая и диалогическая речь, формируется умение собирать, структурировать и представлять собранный материал, воспитывается желание поделиться своими знаниями с другими;

- коммуникативно – художественное – «Школа маленького сказочника», где происходит знакомство с детской литературой, формирование интереса и потребности в чтении, развитие связной речи, расширение пассивного и активного словаря, развитие воображения, творческого мышления, умения использовать различные средства выразительности для достижения создаваемого образа;

- эколого–здоровьесберегающее – «Школа маленького доктора», которое способствует формированию экологических представлений, приобщению детей к здоровому и безопасному образу жизни, здоровой экологии, знакомству с различными средствами оздоровления и безопасности жизнедеятельности и умению их применять.

- познавательно–научное – «Школа маленького профессора», способствует расширению знаний детей о разнообразии наук и научных представлений в области географии, астрономии, математики и др.

- познавательно- экономическое - «Школа маленького экономиста», где дети расширяют представления об элементах экономики, воспитывается желание детей заниматься благотворительностью.

Вышеперечисленные направления разработаны в соответствии с содержанием основной общеобразовательной программы дошкольного образования учреждения и рекомендациями по методике исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова Данная модель подразумевает создание групповых и индивидуальных детских исследовательских проектов, по названным направлениям: исследовательско–игровых, творческо–исследовательских, информационно– исследовательских, практико– ориентированных, которые, прежде всего, нацелены на развитие познавательных потребностей и способностей детей, самостоятельное решение исследовательской задачи, экспериментирование и поиск, развитие коммуникативных навыков, способности активно действовать, нестандартно мыслить.

Знакомство дошкольников со спецификой исследовательского поиска осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности (коммуникативной, опытно– экспериментальной, продуктивной, музыкально–художественной, игровой) совместно с педагогом, так и во время самостоятельного исследования в группе и за пределами детского сада вместе с родителями.

Модель проектно – исследовательской деятельности Цель: развитие познавательно – коммуникативных компетенций дошкольников в процессе Средний возраст:

-развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится педагогу;

-активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;

-формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, через посильное участие в практических опытах.

Старший возраст:

- формировать и развивать умение выделять проблему, вырабатывать гипотезу, поиск вариантов решения, наблюдать и экспериментировать, собирать и обобщать материал, готовить материал исследования к защите.

- развивать познавательные потребности и способности детей, самостоятельное решение исследовательской задачи, коммуникативные навыки, способности активно действовать, нестандартно мыслить.

Участники проектно-исследовательской деятельности:

дети дошкольного возраста (4-7 лет), посещающие учреждение; семьи воспитанников, педагогический коллектив детского сада Центры научной деятельности и исследовательской активности: уголки краеведа, эколога, экспериментатора с детскими мини– лабораториями; уголки творческого самовыражения;

уголки науки; мини – музеи; уголки самостоятельной исследовательской деятельности.

Формы работы: организованная образовательная деятельность: коммуникативная, опытно – экспериментальная, продуктивная, музыкально – художественная, игровая (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые, театрализованные игры), тренировочные занятия, самостоятельная индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность.

Интерактивные формы работы: игровое моделирование, игры – эксперименты, «мозговой штурм», мультимедийные презентации проектов, игровые детские ток – шоу.

приобщение воспитание знакомство с приобщение детей расширение знаний национальной го интереса к литературой; безопасному разнообразии и мировой различным формирование образу жизни, наук и научных родном крае; коммуникатив развитие различными астрономии, воспитание ных навыков, связной речи; средствами математики и др;

духовных и монологическо расширение оздоровления и развитие познавательны йи пассивного и безопасности коммуникативных потребностей, речи; развитие словаря; и и умение воспитание визуальной собирать, воображения, формирование поделиться грамотности, структурирова творческого экологических своими знаниями культуры; представлять развитие развитие коммуникатив материал; использовать навыков;

ных навыков, воспитание различные воспитание монологическо желания средства желания воспитание другими. создаваемого поделиться своими знаниями с другими.

Совместные проекты детей и взрослых:

Средний возраст: групповые исследовательско – игровые, творческо – исследовательские проекты Старший возраст: групповые и индивидуальные исследовательско – информационные, исследовательские практико - ориентированные проекты Инструментарий для мониторинга результатов опыта работы.

Вводная диагностика проводится по методике Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

3- Изобразительная;

4- Детское экспериментирование;

5- Труд в уголке природы;

6- Конструирование из разных материалов.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй 2-балла, за – 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Результаты оформляются в таблицу:

Итоговая диагностика проводится по методике экспериментирования, выявляет степень устойчивости интересов ребенка.

Детям предлагается схематическое изображение уголка экспериментирования с различными материалами и предметами.

Ребенку предлагается осуществить последовательно три выбора:

«К тебе пришел в гости маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься.

Выбери, куда бы он отправился в первую очередь».

После этого ребенку предлагают повторить выбор второй и третий раз.

Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Результаты оформляют в таблицу:

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью Отношение к Целеполагание Планирование Реализация Рефлексия уровни Познавательное Самостоятельно Самостоятельно Действует Формулиру Высокий активный самостоятельно, планировании экспериментиро самостоятел Средний Вывод: на первом месте у детей преобладает игровая деятельность (49 баллов), на втором месте чтение книг (27 баллов), на третьем месте – ИЗО (23 балла), на четвертом месте – экспериментирование (19 баллов), на пятом месте – детское конструирование и труд в Уголке природы по (16 баллов).

Литературы природы Сравнительные результаты диагностики степени устойчивости познавательного интереса воспитанников за два года Критерий 1:Отношение к экспериментальной деятельности Критерий 2: Целеполагание Критерий 3: Планирование Критерий 4: Реализация Критерий5: Рефлексия Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольников.

Качество реализации задач интеллектуального, художественного и творческого развития ребнка в ДОУ зависят от соблюдения ряда педагогических условий, таких как наличие особой системы воспитательно-образовательной работы, личность педагога, развивающая предметно-пространственная среда. В Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении (В.А.Петровский, Л.М.Кларина и др.) подчркивается, что "среда, окружающая детей в детских садах…, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья… Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми". Правильная организация окружающей среды, умелое включение ребнка в процесс активного взаимодействия с окружающим предметным миром составляют важную сторону педагогической работы в детском саду. Она должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Очевидно, что предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении.

При отборе предметного содержания развивающей среды педагоги ДОУ учитывают индивидуальные особенности развития каждого воспитанника и группы в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи. В окружении детей находится стимулирующий материал, ориентированный на "зону ближайшего развития" (Л.А.Венгер), трх типов: использовавшийся в процессе специально организованного обучения; иной, но похожий; "свободный", т.е. позволяющий ребнку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Размещение материала всегда связано с трудностями пространственного характера ограниченностью помещения. Принцип комплексирования и свободного зонирования (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.П.Стрелкова) позволили использовать ограниченное помещение группы наилучшим образом. В группах созданы "помещения", в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных и творческих способностей дошкольников, располагаются в разных функциональных пространствах: "кабинет", "мастерская", "театр-литература", "центр науки (природы)".

В функциональном помещении "кабинет" располагаются материалы по сенсорике (в младших группах), материалы из разделов "Математика", "Грамота", "Развитие представлений о себе и окружающем мире" (в средних и старших группах). Развивающее содержание этого центра выступает в роли естественного фона жизни ребнка, стимулирует интеллектуальную активность детей.

В функциональном помещении "мастерская" находится материал по конструированию, природный и бросовый материал. Здесь же располагаются макеты кукольной комнаты, детского сада, планы участка, отдельных помещений групп, фланелеграфы, геометрические фигуры - заместители мебели. Материалы меняются по ходу овладения детьми пространственными представлениями.

В "театре" находятся различные виды театров, ширма и наборы кукол; готовые и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок. Здесь же располагается полка с книгами уже прочитанными детям и несколькими книгами неизвестными им.

Одна из главных задач, стоящая перед педагогическим коллективом, - защита дошкольников от чрезмерной перегрузки. Поэтому в ДОУ уделяется особое внимание развитию игровой деятельности. В игровых центрах созданы условия для популярных у современных дошкольников сюжетных игр "Супермаркет", "Аптека", "Кафе", уголок Барби, "Гараж", "Порт". В уголках сюжетных игр все способствует зарождению и развитию игры.

Игровые островки оснащены передвижной мебелью, способствующей быстрой смене ситуации в игровом сюжете. Большое количество игрушек ярких, многофункциональных и развивающих, наполняют игровую среду групповых комнат. Игровое пространство предусмотрено для игр и мальчиков, и девочек.

"Центры науки (природы)" состоят из нескольких мини-блоков: лаборатория "Почемучка"; уголок природы уголок "Знайки"; центр преобразования "Мастерилки";

игротека. "Центр науки (природы)" является не только украшением группы, но и местом саморазвития детей. В лаборатории "Почемучка" размещается материал для экспериментирования: весы, микроскоп, емкости с сыпучими, жидкими твердыми веществами, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения, бассейны для игр с водой и песком. Свободный доступ к материалу (открытые емкости на уровне роста детей и пр.) дает возможность детям работать с материалом там, где он находится или перемещать его в зависимости от желания детей. В "центре науки (природы)" дети проводят опыты, свои мини-исследования, экспериментируют с объектами живой и неживой природы.

Уголки "Знайки" представлены познавательной литературой, наглядным материалом для накопления опыта: реальными объектами, муляжами, иллюстрациями, коллекциями камней и минералов, гербариями растений родного края и средней полосы. У детей формируется умение самостоятельно "работать" с книгой, "добывать" нужную информацию, происходит накопление познавательного опыта. Дидактические игры, подобранные в соответствии с возрастом по различным разделам, способствуют уточнению, систематизации знаний, умений навыков, их использованию в игровой деятельности.

В отдельных помещениях ДОУ расположены спортивно-тренажерный зал и изостудия.

В спортивном зале дети находят выход своей энергии. Здесь много ярких, удобных модулей, современного спортивного оборудования, много функциональных тренажеров, дорожек для стопотерапии, большое количество "хоппов" и массажных мячей на радость детям.

Мир детских фантазий живет в детских рисунках, которые органично включены в интерьер детского сада. Эти творческие работы создаются воспитанниками на занятиях в изостудии и в кружке оригами "Волшебная бумага".

Непременными условиями построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностноориентированную модель воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнрства. Индивидуальное обращение к ребнку, поощрение его деятельности, помощь в е выполнении (если в этом есть необходимость), переключение внимания ребнка (когда это требуется) на другую деятельность или какой-то новый объект, а также общая организация группы, насыщение е эмоционально привлекательной деятельностью, - вс это позволяет детям чувствовать себя в детском саду комфортно, свободно и раскованно.

Создавая условия для гармоничного всестороннего развития детей, педагогами учитывается и эстетическая составляющая организации пространства. Светлый пол и стены создают впечатление простора и современности. Ковровые покрытия, мебель, выдержанные в единой цветовой гамме, не нарушают общей гармонии. Открытые стеллажные системы не загромождают помещение, а выполняют роль разделителей пространства: благодаря им групповое помещение делится на зоны (центры). Стеллажи, открытые полки позволяют воздуху и свету беспрепятственно проникать во все уголки помещения, дают возможность воспитателю наблюдать за ребенком в процессе его деятельности на расстоянии.

Расположение мебели меняется в зависимости от вида деятельности. Правильно подобранная и расставленная мебель, рациональное использование пространства групповой комнаты позволили сэкономить место, создать уют и внести "изюминку" в интерьер.

Таким образом, построение предметно-пространственной среды в нашем ДОУ является внешним условием педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Только тогда, когда ребнок получает право на свободный выбор заинтересовавшей его деятельности, он начинает проявлять себя как творческая личность. Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребнка к активным самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему возможность для саморазвития. Вс это обеспечивает развитие интеллектуальных, художественных и творческих способностей ребнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОСНАЩЕНИЮ ПРЕДМЕТНОПРСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

В мини-лаборатории (центре науки) может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.).

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания растений.

4. Место для хранения материалов (природного, бросового).

5. Место для проведения опытов.

6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкость для воды, песка, мелких камней и т.п.).

ПРИБОРЫ И ОБОРУДОВАНИЕ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ

1. Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы.

2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3. Материалы:

- природные (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы дерева, крупа и т.п.);

- бросовые (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.).

4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт.

Повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования Актуальность: В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности.

Одним из эффективных примов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

Первыми помощниками ребенка по развитию познавательной деятельности в экспериментировании являются родители, поэтому им необходима методическая помощь в данном вопросе.

Степень новизны исследования характеризуется тем, что в процессе использования опытов и экспериментов была исследована и установлена тесная связь между детским экспериментированием и повышением детской познавательной активностью, широким развитием интеллектуальных и творческих способностей детей. Определена роль родителей в данном вопросе.

Содержательно-целевая линия: автором разработан материал по применению отдельных экспериментов для дошкольников по различным направлениям: определение свойств предметов неживой природы, некоторых элементарных природных явлений, их причинноследственных взаимосвязях и зависимостях, преобразованиях. Этот материал адресуется родителям в целях повышения их компетенции и применения на практике.

Ведущие ключевые идеи:

развитие познавательных способностей детей, умение находить ответы на вопрос «почему?»

формирование умений: поставить цель, найти способы е решения и обобщить полученный результат;

развитие доказательной речи дошкольников;

приобщение детей к исследовательской деятельности.

Цель: Родителям предоставить ребенку возможность для исследовательской деятельности как активного метода познания.

1. Развитие у детей навыков экспериментирования 2. Сформировать алгоритм действий – отбор исследовательских действий;

– умение выполнять экспериментальные действия;

– делать выводы;

– описывать опыт, доказательно рассказывать о нм.

Методы деятельности: практические (опыты, эксперименты), наглядные (модели, схемы и т.д.), словесные (пояснения, рассказ, познавательные сказки, художественное слово).

Ожидаемые результаты:

У дошкольников развивается умение:

- активно познавать окружающий мир, - действовать согласно алгоритма познания, - умение применять разные способы детского экспериментирования, - ставить новые вопросы и искать самостоятельно на них ответы, - доказательно объяснять полученный результат, - формируются предпосылки учебной деятельности.

У родителей повышается компетентность в вопросах детского экспериментирования.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями; родителей - компетентными в вопросах детской исследовательской деятельности и экспериментирования.

Перспектива развития 1. Предполагаемая система работы по развитию познавательной активности позволяет предоставить детям инструмент самостоятельного познания окружающего мира.

2. Полученный багаж знаний и умений, позволяет каждому ребенку раскрыть его индивидуальные и творческие способности, поддержать в дошкольнике интерес к исследовательской деятельности.

3. Родителям - предоставить материал для развития познавательной активности малышей.

Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование».

В своем исследовании я придерживаюсь определения, предложенного Поддьяковым Н.Н.:

«Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой».

Экспериментирование – особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно служит одной из основных предпосылок становлению у детей начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит существенный вклад в их познавательное развитие.

В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.

Дошкольный возраст – это сензитивный период для введения детей в мир многофакторных, системных объектов и явлений.

Для развития ребнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребнка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность.

Осуществляемые ребнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Усваивается вс прочно и надолго, когда ребнок слышит, видит и делает сам.

Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании является противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата, методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Источником познавательной активности становятся преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещ не сформирован и характеризуется неопределнностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

В процессе развивающего обучения важно затронуть ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребнка в позицию активности освоения ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его личности. В процессе изменения интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы ребнка происходит включение новых содержательных мотивов его учения и кардинальная перестройка основных механизмов регуляции поведения. Это характеризуется тем, что в его сознании меняется картина мира. Она становится более адекватной и ценностной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности.

При этом очень важную роль играет познавательная задача, условием ее постановки которой перед ребенком является создание проблемной ситуации в игре или в другом виде деятельности. Проблемная ситуация возникает в том случае, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут, так как необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы.

Самостоятельная работа детей носит в такой ситуации поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним.

Особенности психологического сопровождения исследовательской деятельности и детского экспериментирования Детей, даже самых маленьких, не нужно подталкивать к поиску, к проведению собственных исследований. Ребенку достаточно просто дать свободу для исследований и экспериментирования. Важно постоянно помнить: чем больше этой свободы, чем шире диапазон поисков, тем больше возможностей для развития психических процессов, творческих способностей. Постоянные «нельзя», «не лезь туда», «не тронь» способно серьезно помешать развитию детской любознательности.

Дети в разном возрасте имеют разные психические возможности исследовательской деятельности.

Малыш трех лет познает мир по принципу «что вижу и трогаю, то и познаю», поэтому он успешнее всего постигает предметы и объекты, к которым можно приблизиться, рассмотреть, подержать в руках, а также события и явления, непосредственным свидетелем и активным участником которых он был.

Для развития исследовательской активности надо наполнить жизнь ребенка различными объектами, предметами, явлениями и событиями, которые будили бы его мысль, давали пищу для размышлений, увеличить доступную детям «территорию познания», вывести их за пределы группы.

Ребенок более старшего возраста – уже осознанный исследователь и экспериментатор.

Вот он меряет лужу, бросает в нее пузырьки от краски. Смотрите, сколько экспериментальных исследований, а для многих взрослых – это просто баловство.

Почему ребенок по собственной инициативе подмечает в предметах какие-то новые стороны и специфические особенности? Происходит это потому, что его восприятие и внимание носят аналитический характер - он не просто фиксирует внешний мир, для восприятия ему необходимы интеллектуальные действия. Он анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с другими. Это умение тесно связано с умением видеть проблемы, а потом и разрешать их.

При проведении исследовательских занятий и экспериментирования нужно помнить не только о физическом, но и о психическом здоровье. Родителям нужно помнить:

при постановке экспериментов, проведении обследования и самообследования ни в коем случае нельзя делать выводы о моральных или физических качествах ребенка;

не следует перегружать детей негативной информацией: пугать «микробами», «червячками в животике» или смертью, много или слишком образно рассказывать о последствиях загрязнения воды, воздуха, почвы. Дети отличаются повышенной восприимчивостью и внушаемостью, у них легко развиваются невротические состояния;

при организации работы с детьми родитель должен быть предельно корректен и тактичен.

Эти правила надо соблюдать как при проведении экспериментов, так и при анализе их результатов:

нельзя заставлять ребенка производить действия, которые тому неприятны или кажутся неприемлемыми, независимо от причин, вызвавших это неприятие;

чтобы у детей сформировался устойчивый интерес, чтобы получаемые знания были осознанными и понятными, наблюдения и эксперименты должны проводиться планомерно, целенаправленно и систематически.

Проанализировав работу по познавательному развитию детей в детском экспериментировании, пришла к выводу, что необходимо использовать более эффективные методы и приемы развития познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности при участии родителей. Была отработана следующая система работы:

1. Диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников и родителей.

2. Создание условий для детского экспериментирования дома.

3. Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.

4. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

5. Проведение ежедневных эвристических бесед.

6. Развитие параллельного взаимодействия в сферах:

воспитатель — родитель;

воспитатель — ребенок — родитель.

7.Сбор информации об изучаемом объекте с помощью различных методов.

8. Систематизация познавательных задач и проблемных ситуаций.

9. Отработка различных приемов развития мысли ребенка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.

Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание. Мы проводим вечера вопросов и ответов, создали специальный стенд, где помещаются ежедневная информация о нашей деятельности с детьми и предложения, советы родителям. Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию, организовать опыт и т.д.

Для повышения родительской компетентности были подготовлены и проведены следующие методические мероприятия для родителей:

1. Собрание «Мы – будущие исследователи»;

2. Составлены рекомендации:

-Как помочь маленькому почемучке;

-Ребенок - маленький исследователь;

-Игротека -Техника безопасности на кухне;

-Маленький исследователь: как направить энергию ребенка в позитивное русло;

-Игры и наблюдения, поощряющие исследование и экспериментирование.

Советуем родителям, что для подготовки ребенка к исследованиям вовсе не обязательно окружать его сложными технологичными штучками, дорогостоящими наборами «Юный химик», «Юный физик». Для развития творческих и аналитических навыков вполне достаточно природной любознательности, ежедневных занятий и простых предметов, которые есть в доме у каждого: лупа, линейка, рулетка, транспортер, микроскоп, весы, фонарик, градусник, бинокль, барометр, часы.

Был разработан и осуществлен проект «Исследуем четыре стихии», в котором также ключевая роль отведена родителям (приведен в сокращенном виде, выделено только направление работы с родителями).

Задания и рекомендации для родителей 1. Исследование стихии Вода.

-Исследование «Исчезающая вода»;

-Рекомендация «Из чего состоит вода?»

-Исследование «Сделаем свой холодильник», «Что такое пар?»

-Исследование «Откуда берется дождь?», «Измеритель осадков»;

-Рекомендация «Игры в ванной».

2. Исследование стихии Земля.

-Опыты с почвой на даче;

-Эксперимент "Нефть и дождь";

-Расскажите детям о профессии геолога.

3. Исследование стихии Огонь -Как создать «Музей огня»;

-Что делать, если в квартире начался пожар?

-Почитайте детям об огне. Разучите с детьми стихи о пожарных;

-Отгадайте загадки.

4.Исследование стихии Воздух -Опыты с воздухом;

-Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят;

-Почитайте детям о самолетах и летчиках.

По итогам осуществления данной работы была проведена диагностика детей и родителей.

Всего принимало участие в обследовании 73 ребенка в возрасте 5-7 лет и их родители.

1. Результаты диагностики уровня воспитания личностных качеств ребенка в экспериментальной деятельности за учебный год показали, что в течение учебного года отмечена положительная динамика в уровне воспитания личностных качеств с детьми в экспериментальной деятельности.

2.Диагностика методики «Радости и огорчения» помогает выявить место исследовательской деятельности в системе ценностных ориентаций дошкольников. В течение года прослеживается увеличение количества детей, у которых определяются радости и огорчения познавательного характера, связанные с исследовательской деятельностью (с процессом на 3% и с результатом – на 13%). Количество детей, у которых радости и огорчения, связанные с самим собой и с другими людьми, уменьшилось в сумме на 16 %.

Таким образом, познавательная активность детей увеличилась.

3. Методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич) по изучению познавательной активности детей показала, что за учебный год произошли положительные изменения – на 5% увеличилось количество детей, определяющих высокий познавательный уровень, на 9% - средний уровень.

Количество детей с низким уровнем уменьшилось на 4%.

5. Методика «Выбор деятельности» исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. Отмечены положительные изменения в количестве детей, предпочитающих детское экспериментирование из других видов деятельности.

6.Результаты экспериментальной деятельностью в начале и конце учебного года показали:

Выявлены причины низкого уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью:

1. познавательный интерес неустойчивый;

2. не всегда дети видят проблему;

3. малоактивны в выдвижении идей;

4. стремление к самостоятельности не выражено;

5. пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Использованы пути совершенствования:

1. изучение интересов детей;

2. работа с родителями;

3. воспитание уверенности в своих силах;

4. воспитание самостоятельности, решительности;

5. индивидуальная работа по расширению и углублению знаний;

6. воспитание трудолюбия;

7. обучение умения работать в команде.

Результаты диагностики в конце учебного года показали, что по всем параметрам произошел положительный сдвиг в овладении детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

7. Результаты анкетирования родителей по повышению компетентности в организации экспериментальной деятельности детей «Экспериментирование дома». Анкета проведена в начале и конце учебного года. Выявлено, что родители стали более активно включаться в экспериментирование детей дома, интересоваться, оказывать поддержку, создавать условия.

Повысилась их компетентность в вопросах детской исследовательской деятельности и экспериментирования.

Анкета для родителей 1. Знаете ли Вы, что в группе углубленно занимаются вопросами опытноэкспериментальной деятельности?

2. Интересует ли Вас лично данная проблема?

3. Ощущаете ли Вы что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию?

4. В чем это проявляется?

Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.

Пытается экспериментировать самостоятельно Просит Вас принять участие в экспериментах.

5. Чем можете оказать помощь группе в проведении опытов?

6. Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно – экспериментальной 7. В чем это проявляется?

Беседовали с ребенком об экспериментировании.

Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.

Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.

Сажаете деревья.

Охраняете природу.

8. Знакомите ли Вы своего ребенка с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?

9. В чем Вам требуется помощь детского сада по данной теме?

10. Как оцениваете работу детского сада по данному вопросу?

Выявление интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Воспитатель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов до школьников. Это в свою очередь даст ему возможность более объективно судить о способностях и о характере При изучении направленности интересов дошкольников следует учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и для вас родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения.

Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для родителей.

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке (-); если нравится - (+); очень нравится - (++). Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную Клетку незаполненной.

Лист вопросов Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли...»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и др.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т. п.).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

математика и техника; гуманитарная сфера; художественная деятельность; физкультура и спорт;

домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Обработка результатов.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).

Доминирование там, где наибольшее число плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.

Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно активизировать работу с вами родителями в данном направлении, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность по крайней мере задуматься над этой сложной проблемой. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов воспитателей и вас родителей.

Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с вами родителями.

"Опытно-исследовательская деятельность дошкольников по окружающему миру", сопутствующий разделу "Здравствуй, мир" в рамках образовательной программы "Школа 2100" Дети дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Помочь им в этом, направить и развить их любознательность — одна из задач раздела "Здравствуй, мир", проводимого в рамках программы "Школа 2100". Методический материал по этому разделу очень богат и насыщен, позволяет воспитателю выбирать, варьировать, проявлять свою творческую активность.

Работая с детьми по программе "Школа 2100", мы заметили их повышенный интерес к занятиям, содержащим демонстрационные опыты, элементы самостоятельного экспериментирования, к долгосрочным наблюдениям-экспериментам. Так, проделанные вместе с воспитателем опыты дошкольники пытаются повторить самостоятельно в свободное время, используя освоенные ими приемы и материал, выставленный в уголке экспериментирования или природном уголке.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотездогадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы " Зачем?", "Как?" и "Почему?" требуют уже от воспитателя и родителей компетентности в различных областях окружающего нас мира.